Corina Cristoreanu Aida Galu Ghid metodic de integrare ascoalaavramiancudej.ro/ghid_metodic_de_integrare_a_aplicatiilor... · o diversitate de tipuri de exerciţii, ... „Plante”);

Corina Cristoreanu Aida Galu

Ghid metodic de integrare aaplicaţiilor digitale

în scenariul didactic

ISBN 978-973-8210-90-5

Editura Casa Corpului Didactic ClujCluj-Napoca 2015

Developing InternationalDimension and Digital Learning

1

Acest

„Ghid metodic de integrare a aplicaţiilor digitale în scenariul didactic”

a fost realizat în cadrul programului ERASMUS + Key Action 1

prin proiectul

„Developing International Dimension

and Digital Learning”Nr. de referinţă : 2014-1-RO01-KA101 001218

Coordonator proiect:prof. Armanda Ramona STROIA

Autori: prof. Aida GALU prof. Corina CRISTOREANU

Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a

autorului, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile

pentru modul în care conţinutul informaţiei va fi folosit.


2

CUPRINS

Capitolul IAlgoritmi de utilizare a aplicaţiilor digitale

Capitolul IIExemple de bună practică - proiecte de lecţie

Capitolul IIIProduse ale activităţilor

Capitolul IVImpresii ale elevilor şi părinţilor, ale cadrelordidactice


3

În contextul unei societăţi cucerite de tehnologie – care a invadat aproape

fiecare capitol din viaţa cotidiană, fiind indisolubil conectată cu obiceiurile şi stilul

nostru de viaţă – faptul că elevii noştri îşi revendică statutul de "nativi digitali"

reprezintă o realitate imposibil de ignorat. În consecinţă, acest ghid a fost elaborat

din dorinţa de a răspunde provocărilor educaţiei secolului XXI, într-o societate

marcată puternic de tranziţia digitală.

Acest ghid reflectă experienţa acumulată în cadrul proiectului finanţat din

fonduri europene în cadrul programului ERASMUS PLUS 2014 „Developing

International Dimension and Digital Learning” şi se doreşte a fi un instrument util

tuturor cadrelor didactice interesate de integrarea noilor tehnologii în activitatea

didactică, dar şi celor care doresc să ofere elevilor o alternativă atractivă în derularea

scenariul didactic cotidian.

Unul dintre obiectivele acestui ghid este acela de a motiva cadrele didactice

să adopte o atitudine deschisă în faţa inovaţiei prin explorarea diferitelor posibilităţi

de învăţare şi predare pentru a ţine pasul cu ritmul precipitat al societăţii noastre

puternic tehnologizate şi în continuă schimbare. De asemenea, un alt obiectiv îl

constituie promovarea inovaţiei prin dezvoltarea unei viziuni pedagogice de integrare

a tehnologiilor digitale în orele de curs pentru a forma elevul european de mâine,

competitiv în era digitală.

Conţinutul Ghidului metodic de utilizare a aplicaţiilor digitale, este structurat

în două părţi, o secţiune teoretică destinată familiarizării utilizatorilor cu paşii

aplicaţiilor valorificate în cadrul proiectului-pilot, respectiv o secţiune cu planuri de

lecţii centrate pe integrarea tehnologiei, elaborate şi susţinute la clasă.

Un plus al acestui ghid este faptul că pune la dispoziţie şi planuri de lecţie

care demonstrează posibilitatea utilizării noii tehnologii prin abordare

transdiciplinară, facilitând proiectele de colaborare dintre cadre didactice specializate

pe domenii din arii curriculare diferite.

Veţi descoperi, de asemenea, un colaj cu impresii ale beneficiarilor direcţi –

elevi, părinţi, profesori – precum şi imagini relevante din timpul activităţilor derulate

Cuvânt înainte


4

în cadrul proiectului-pilot în urma primului stagiu de formare profesională “Tap-

Swipe-Pinch, iPad, Android and Windows tablets changing the way to learn and

teach”, care a avut loc în Porto, Portugalia în perioada 22-26 septembrie 2014.

Implementarea aceastei metode alternative de predare a avut ca efecte directe

promovarea învăţării şi predării personalizate, flexibile, stimularea entuziasmului

pentru studiu într-o atmosferă de colaborare, dar şi asumarea iniţiativei în procesul de

învăţare, unele aplicaţii oferind posibilitatea accesării de acasă a exerciţiilor create de

profesori, acestea având avantajul unui feedback imediat.

Referitor la monitorizarea performanţei şcolare, s-a constatat o îmbunătăţire

vizibilă a competenţelor elevilor din clasa pilot la Evaluarea Naţională, comparativ cu

celelalte clase unde nu au fost integrate aplicaţiile tehnologiei digitale în scenariul

didactic; concret, 21 din 26 de elevi au obţinut punctajul maxim la secţiunea

comunicare.

În concluzie, dorim ca acest ghid să constituie un instrument util în vederea

integrării în curriculum a tehnologiei digitale, să aibă ca finalitate promovarea

metodelor inovative şi atractive ale învăţării digitale şi implementarea cu succes a

noilor tehnologii în şcoală. Aşadar, considerăm că această resursă metodică elaborată

ca urmare a oportunităţii oferite în contextul programului european Erasmus + 2014, se

adresează în egală măsură atât cadrelor didactice care deja sunt promotorii învăţării

interactive, bazate pe inovaţie, adaptate la nevoile actuale ale elevilor secolului XXI,

cât şi celor care manifestă reticenţă în valorificarea potenţialului noii tehnologii, dar

conştientizează că mai devreme sau mai târziu tranziţia la educaţia digitală va fi o

realitate imposibil de ignorat.

Nu în ultimul rând, dorim să adresăm felicitări şi mulţumiri, pentru contribuţia

adusă, tuturor colegilor, echipei de management a instituţiei noastre, Inspectoratului

Şcolar Judeţean Cluj. De asemenea, îi mulţumim şi doamnei Adriana Iacob, inspector

pentru programe educaţionale europene, pentru încurajarea susţinută şi sprijinul

acordat în demersul de realizare a ghidului, dar şi în implementarea proiectului.

Le urăm succes tuturor celor dornici să exploreze modalităţi alternative de

predare cu ajutorul resurselor digitale!

Prof. Armanda StroiaProf. Corina CristoreanuProf. Aida Galu


5

Capitolul IAlgoritmi de utilizare a aplicaţiilor digitale

LearningApps este o aplicaţie digitală ce oferă dascălului posibilitatea de a crea

o diversitate de tipuri de exerciţii, care pot fi inserate în orice moment al lecţiei şi la

orice disciplină de învăţământ. Unul dintre avantajele pe care îl oferă această aplicaţie

este şi meniul în limba română, alături de alte limbi de circulaţie europeană. Câteva

dintre cele mai eficiente exerciţii, uşor de utilizat şi de adaptat în funcţie de disciplină

şi de tipul lecţiei se încadrează în următoarele categorii: Cuvinte încrucişate,

Ordonare pe imagini, Ordonare pe perechi, Puzzle, Rebus, Marchează în text, Jocuri

de tipul „Milionarii”, „Cursa de cai” etc.

Un alt avantaj al acestei aplicaţii constă în uşurinţa cu care elevii pot accesa şi

rezolva (şi de acasă) exerciţiile propuse de către dascăl pe platforma online şi postate în

Exerciţiile clasei / claselor mele.

Algoritmulde utilizare a acestei aplicaţii este următorul:

1. Se creează un cont pe aplicaţia Learningapps.org;

2. Click pe Conectare (dreapta sus) - mail şi parolă - Login;

Aplicaţia LEARNINGAPPS.org


6

3. Click pe alcătuieşte exerciţiu - Alegerea tipului de exerciţii;

Exerciţiul Cuvinte încrucişate

1. Click pe Cuvinte încrucişate - Alcătuieşte exerciţiu;2. Se completează câmpul Titlul exerciţiului (Cuvinte încrucişate);3. Se scrie cerinţa exerciţiului, de exemplu: „Găseşte cuvintele ascunse în careul

următor”;4. Opţional se poate alege o imagine de fundal - click Alege imagine - se caută

imaginea pe google - click stânga – copiaţi adresa URL a imaginii şi se copiazăîn caseta goală - Utilizează imagine;


7

5. Se introduc cuvintele pe care le dorim în grilă, în caseta din dreptul cuvântului;6. Pentru a adăuga mai multe cuvinte, se dă click pe mai multe elemente;7. La finalul exerciţiului se dă click pe Lansează şi previzualizează;8. Dacă dorim modificări, se dă click pe Adaptează din nou (caseta din stânga

jos);9. Dacă exerciţiul are forma finală se dă click pe Salvează exerciţiu (caseta din

dreapta jos);10. Exerciţiul va fi găsit în Exerciţiile mele (dreapta – sus, banda galbenă).

Exerciţiul Ordonare pe imagini1. Click pe Ordonare pe imagini - Alcătuieşte exerciţiu;

2. Se completează câmpul Titlul exerciţiului (ex. „Plante”);

3. Se alege o imagine de fundal - click Alege imagine - se caută imaginea pe

google - click stânga – copiaţi adresa URL a imaginii şi se copiază în caseta

goală - Utilizează imagine;

4. Cick pe Fixează marcarea - se pun pioneze pe ce elemente dorim să fie

recunoscute şi se folosesc pioneze de culori diferite;

5. După fiecare pioneză pusă se dă click pe Salvează;

6. Pionezele se pun prin click pe Adaugă alt element şi se aşază pe imagine câte

pioneze dorim, folosind această operaţie;


8

7. Se completează câmpul Element care urmează să fie completat cu denumirea

elementului, iar în caseta Notificare se scrie ceva caracteristic pentru acesta;

8. Pentru a şti care este elementul la care s-a ataşat pioneza, se dă click pe bulina

colorată ca şi culoarea elementului;

9. Se procedează la fel pentru toate elementele, iar apoi se dă clik pe Lansează şi

previzualizează;

10. Dacă dorim modificări, se dă click pe Adaptează din nou (caseta din stânga

jos);

11. Dacă exerciţiul are forma finală, se dă click pe Salvează exerciţiu

(caseta din dreapta jos);

Cum se creează conturi pentru elevii clasei:Click Clasele mele (dreapta – sus, banda galbenă);

1. Se completează câmpul cu numele clasei, apoi tabelul cu datele elevilor;

2. La final, click pe Salvează;

3. Se pot da elevilor exerciţii de efectuat astfel: click pe Adaugă exerciţiu - Alege

unul din exerciţiile alcătuite de mine - se alege exerciţiul şi se dă click pe

Utilizează.

Elevul intră pe contul lui - click pe Exerciţiile clasei mele - rezolvă exerciţiul şi

apoi click pe Reţine în exerciţiile mele.

Dacă doriţi, puteţi trimite mesaje elevilor. Aceştia pot răspunde sau solicita

explicaţii suplimentare postând, de asemenea, mesaje.

Click pe Clasele mele - Conturile elevilor - pe simbolul plic din tabel - se scrie

mesajul şi se trimite;

Elevul îşi vede mesajul sus dreapta, deasupra fâşiei portocalii.


9

Această aplicaţie se poate utiliza cu predilecţie în lecţiile de recapitulare /

evaluare a cunoştinţelor sau pentru obţinerea unui feedback imediat în cadrul altor

secvenţe a lecţiilor de predare-învăţare-evaluare (de obicei în partea de fixare a

cunoştinţelor).

Algoritmul de utilizare a acestei aplicaţii este următorul:

1. Se creează cont pe Socrative teacher (username + parola);

2. Se creează o cameră (room) a profesorului cu o parolă;

3. Se deschide următoarea fereastră

CREAREA TESTULUI

1. Pentru a crea un test se dă click pe Manage Quizzes (Administrare test);

2. Click pe Create quiz (creare test);

Aplicaţia SOCRATIVE TEACHER


10

3. Se completează caseta cu Name your quiz (Titlul testului tău);

4. Se alege tipul testului (Multiple choice - Cu alegere multiplă, True/ False –Adevărat/

Fals, Short answer-Răspuns scurt);

5. Dacă se alege test cu alegere multiplă, se deschide o fereastră galbenă în care se

scrie întrebarea sau exerciţiul(se apasă pe creionul din dreapta sus pentru a scrie) şi

apoi se pun variantele de răspuns (pentru a scrie se apasă pe creionul din dreapta sus),

câte se doresc şi se bifează caseta albastră din dreapta întrebării corecte;

6. Apar un număr de 5 linii de răspunsuri - dacă se doresc mai puţine se şterg din caseta

delete, iar dacă se doresc mai multe linii pentru răspunsuri, se dă click pe caseta add;

7. Pentru a adăuga un nou exerciţiu la test se dă clik din nou pe caseta Multiple choise

(stânga jos, caseta portocalie), astfel se adaugă câte exerciţii dorim la test şi se

procedează la fel pentru fiecare;

8. După ce se finalizează tot testul se dă click pe caseta Save / Exit (salvează şi ieşi);

9. Se ajunge din nou la pagina de început cu cele 4 casete verzi (Start a quiz - începe

testul, Quick quiz - test scurt, Space race - spaţiu, Exit ticket - bilet de ieşire);

ÎNCEPEREA TESTULUI

1. Click pe Start a quiz- începe testul;

2. Se selectează testul, după numele dat, prin click pe nume;

3. Apare o pagină cu întrebarea What type of quiz are you starting?(ce tip de test

începi) şi 3 casete: Student paced - Immediate feedback, Student paced - student

navigation, Teacher- paced;

4. Se dă clik pe Student paced- Immediate feedback şi click pe ON din dreptul casetei,

Disable Student Feedback (dezactivare ), apoi START din caseta din dreapta jos.


11

-apare o casetă cu mesajul următor:

You already have an activity in progress.

Would you like to start a new one anyway?

CONFIRM CANCEL

5. Se dă click pe Confirm, apare o fereastră cu un tabel cu toţi itemii din text şi casete

goale sub fiecare item;

6. După ce elevul finalizează testul, apare sub fiecare item situaţia fiecărui elev şi

procentul de realizare a itemului (100%, 70%, 0% etc);

7. Se poate accesa fiecare item greşit pentru a vedea unde a greşit fiecare elev, apoi se

dă clik How do we do? (Cum facem?);

8. Apoi clik pe Back to resulte table;

- La fel se procedează pentru fiecare item pe care dorim să-l vizualizăm;

9. La final se dă clik pe caseta din dreapta sus Finish şi apoi apare o casetă cu mesajul

următor:

How would you like your report(s)?

(Cum ai dori raportul?)

10. Se alege modalitatea: prin email, prin descărcarea raportului (tabel Excel pe clasă,

PDF individual pe elev, sub formă de matrice - View Chart) şi apoi se dă submit;

11. Dacă doriţi să ştergeţi teste create se intră pe pagina principală (Dashboard - stânga

sus) şi clik pe Manage Quizzes, apoi clik pe My Quizzes;

12. Se alege testul care se doreşte a fi şters şi click pe el;

Apare o fereastră cu 4 casete:

1. duplicate- se copiază;

2. delete- se şterge;

3. download- se descarcă pe calculator;

4. edit – poate fi modificat, îmbunătăţit, revizuit.

13. Apare o casetă care te întreabă dacă eşti sigură că vrei să ştergi testul şi clik pe

Confirm.


12

Acest instrument digital este complementar aplicaţiei Socrative Teacher. Pentru

a putea primi testul / chestionarul / exerciţiile / sarcina de lucru / tema pentru acasă,

concepute şi trimise de către dascăl, elevul intră în contul camerei profesorului

accesând Socrative student şi dă click pe Join room;

Algoritmul de utilizare a acestei aplicaţii este următorul:

1. Apare o fereastră cu 2 casete: enter your name (introducerea numelui elevului) şi

done (finalizat);

2. Elevul îşi scrie numele, click done;

3. Se deschide fereastra cu itemii testului, câte unul, în ordine şi variantele de răspuns;

4. Se alege varianta de răspuns corectă, apoi se dă click Submit answer (transmite

răspunsul);

5. La fel se procedează cu toţi itemii şi la final apare o fereastră în care scrie:

You've completed the current activity.

Waiting for teacher.

Aţi terminat activitatea curentă.

În aşteptare pentru profesor.

6. Activitatea elevului s-a încheiat.

Aplicaţia SOCRATIVE STUDENT


13

Această aplicaţie poate fi folosită în activităţile extracurriculare de tipul

proiectelor tematice, pentru crearea de scurte filmuleţe de promovare a unor activităţi

(serbări, excursii, parteneriate, activităţi din cadrul cercurilor pedagogice, catedrelor,

opţionalelor), recenzii video sau chiar promovarea unor evenimente, prezentări video a

unor secvenţe de lecţii model etc

FOLOSIREA INTERFEŢEIÎn jumătatea stângă a ecranului există toate opţiunile pentru realizarea

documentului, iar în jumătatea dreaptă putem previzualiza documentul în orice moment

al creării acestuia, folosindu-ne de săgeţile aflate sub secvenţa realizată

ADĂUGAREA FIŞIERELOR MEDIASe poate adăuga orice fişier media apăsând butonul “Add Media”. În funcţie

de tipul de fişier pe care doriţi să îl adăugaţi, selectaţi “Add Photo” (se adaugă

fotografii existente în albumul dvs; se pot adăuga toate fotografiile dorite prin

selectarea acestora), “Add Music” (se poate adăuga muzică din dispozitivul pe care

realizaţi documentul), “Add from Shared Source”(se pot obţine fişiere media din

diverse surse aflate pe dispozitiv), “Take Photo” (puteţi adăuga fotografii făcute în

timpul creării documentului), “Record Video” (se poate adăuga un filmuleţ făcut în

timpul realizării documentului), “Add Slide” (se poate adăuga un slide gol).

Atenţie, pentru filmuleţul video, înregistrarea trebuie să fie scurtă!!!

Aplicaţia PHOTOSTAGE


14

Documentele media adăugate vor apărea, în ordinea selectată, în partea de jos a

ecranului.

Odată ce imaginile au fost încărcate, acestea pot fi poziţionate în ordinea dorită,

ţinând degetul pe imaginea pe care doriţi să o mutaţi, până se activează, trăgând-o în

locul dorit. O altă modalitate de a muta slide-ul este selectarea imaginii dorite cu

ajutorul mouse-ului

Timpul pentru vizualizarea fotografiilor este prestabilit la 3 secunde, însă acesta

poate fi modificat în funcţie de dorinţa dumneavoastră. Acest lucru se realizează făcând

dublu click pe poză şi modificând durata afişării care apare în josul imaginii. Durata se

modifică dând click pe timpul afişat şi introducând valoarea dorită.

Din acelaşi meniu se poate modifica de asemenea durata tranziţiei de la o

imagine la alta. Tipul de tranziţie dintre imagini este prestabilit. Se modifică, dacă este

necesar, în funcţie de dorinţa dumneavoastră, făcând click pe iconiţa de tranziţie care

apare între două imagini. Se alege tipul tranziţiei din meniul “Transitions”. Se

procedează la fel pentru fiecare tranziţie care se doreşte a fi modificată.

ADĂUGAREA SUNETULUIPentru adăugarea melodiei, se intră în meniul “Add Media”, urmat de opţiunea

“Add Music”. După alegerea melodiei şi adăugarea acesteia prin selectare, în partea

de jos a imaginii apare o bară care indică prezenţa melodiei

Făcând dublu click pe această bară, putem ajusta durata melodiei în funcţie de

lungimea slide-urilor. Se face click pe steguleţul roşu pentru a-l activa, se mută bara

verticală roşie în poziţia dorită şi se face din nou click pe steguleţul roşu pentru a

marca punctul de început al melodiei. După fixarea începutului melodiei, se activează

steguleţul albastru, după care, se mută bara verticală de culoare roşie în funcţie de

lungimea documentului media creat şi se face din nou click pe steguleţul albastru,

stabilind astfel durata melodiei.


15

ADĂUGAREA EFECTELOR

Se poate realiza atât pentru fotografii cât şi pentru documente video. Se face

click pe slide-ul dorit şi se alege efectul pentru care optaţi

ADĂUGAREA TEXTULUISe adaugă din “Add Media” un slide nou, alb, se selectează slide-ul, se

accesează iconiţa “Text Overlay” se adaugă textul dorit. Textul poate fi scris în

diferite forme şi culori, putându-i-se atribui diferite efecte

ADĂUGAREA EXPLICAŢIILOR


16

Se pot înregistra explicaţii cu ajutorul butonului “Audio Narration”. Se

înregistrează explicaţia, iar pentru a reduce volumul melodiei în vederea auzirii

explicaţiei se dă dublu click pe bara de muzică, se apasă butonul “Fade”, apoi opţiunea

“Fade out” şi se ajustează intensitatea volumului mutând liniile albastre cu ajutorul

punctelor verzi. Se iese cu butonul “Back”.

SALVARE ŞI PARTAJARESe salvează documentul realizat cu ajutorul tastei ”Save Video”, ”Create” şi

se apasă tasta ”Ok


17

Această aplicaţie este potrivită pentru momentul Captarea atenţiei şi pentru

tranziţia spre Prezentarea noului conţinut al lecţiei.

Atunci când deschideţi această aplicaţie veţi observa butonul ”Create” pe care

trebuie să îl apăsaţi pentru a realiza primul filmuleţ tellagami. Realizarea acestui

document educativ presupune un proces pas cu pas.

Pentru a începe, trebuie să vă alegeţi mai întâi tipul de personaj pe care vreţi să

îl creaţi: personaj masculin sau feminin. Acestuia / acesteia îi puteţi schimba înfăţişarea

sau îmbrăcămintea în funcţie de opţiunea dumneavoastră dacă apăsaţi butonul

“Character” din meniul din stânga

Aplicaţia TELLAGAMI


18

Se pot adăuga diferite stări de spirit: bucurie, tristeţe, surpriză, furie, spaimă cu

ajutorul butonului “Emotion” din meniul din stânga.

Odată definit personajul, se apasă butonul “Back” din colţul din stânga sus.

Aplicaţia permite de asemenea schimbarea imaginii de fundal cu alte imagini

aflate în memoria aplicaţiei, pentru realizarea căreia se foloseşte butonul

“Backround”, iar apoi, în meniul din dreapta, apăsăm butonul “Free” sau “Road

Trip”. Pentru a utiliza imaginile aflate în memoria dispozitivului dumneavoastră, se

accesează butonul “Library” (Galerie, alegem imaginea dorită şi dăm click pe ea)

sau chiar cu poze realizate de dumneavoastră în momentul creării documentului cu

ajutorul butonului “Camera” care apare în meniul din dreapta în momentul în care

accesăm secţiunea “Backround”.

Este de dorit ca imaginea de fundal selectată să fie sugestivă pentru tema aleasă

Cu ajutorul instrumentelor “Brush”, “Erase”, “Fill color”, activate prin

apăsarea butonului “Doodle”, se pot aduce modificări imaginii. Dacă nu se doreşte

salvarea modificărilor se apasă butonul “Clear”.


19

După definirea personajului şi a imaginii de fundal, prin apăsarea butonului

“Back”, putem crea mesajele pe care dorim să le transmită personajul. Acest lucru se

realizează prin apăsarea iconiţei “Message”, iar din meniul deschis în partea dreaptă se

selectează modalitatea prin care dorim să introducem mesajul: înregistrare sau mesaj

scris

Pentru versiunea “free” se pot transmite mesaje doar înregistrate. Mesajele pot

avea o durată de maximum 30 de secunde. Puteţi alege vocea personajului apăsând

“Voices”. După înregistrarea mesajului, acesta poate fi ascultat prin apăsarea iconiţei

“Preview”.

Dacă documentul corespunde necesităţilor dumneavoastră, se apasă butonul

“Share” din meniul principal, iar apoi iconiţa din dreapta, “Save”. Dacă nu salvaţi,

documentul se va pierde.

Puteţi trimite documentul altor persoane utilizând butonul “Share link” sau

“Share video”.


20

Această aplicaţie este complexă datorită faptului că este un instrument util în

proiectarea şi realizarea efectivă a unei lecţii. Avantajul constă în gama variată de

componente media pe care le oferă: inserarea de imagini, filmuleţe scurte, fişiere audio,

slide-uri PPT, inclusiv crearea de exerciţii interactive, cu feedback imediat, cu rapoarte

de progres cu vizualizarea rezultatele elevilor în funcţie de opţiunea dascălului

(diagrame, grafice, tabele în Excel, PDF).

Algoritmul de utilizarea acestei aplicaţii digitale este următorul:

1. Se creează cont pe Nearpod (username + parola);

2. Se intră în cont şi apare pagina principală astfel:-click pe Upgrade for free şi apoi click pe My presentation

Aplicaţia NEARPOD


21

- click pe New presentation;

- click pe Add slide;

-


22

3. Se deschide fereastra următoare:

- click Add Content;

4. Se deschide fereastra următoare şi se dă click pe Slide;

5. Apare următoarea fereastră cu butoanele: Text, Image, Audio şi în funcţie de ce

dorim să folosim, accesăm butonul respectiv


23

Dacă accesăm butonul text putem scrie ceea ce dorim în câmpurile care se

deschid, cel închis la culoare şi cel mai deschis la culoare;

6. Se pot insera şi imagini sau parte de audio şi apoi se salvează pagina respectivă în

prezentare

7. Dacă dorim să adăugăm pagini noi la prezentare, se dă click pe butonul Add slide;


24

8. După ce prezentarea a fost întocmită, se dă click pe butonul Publish din partea de jos

a paginii, iar aceasta va fi salvată în biblioteca personală cu un nume ales de cel care

întocmeşte prezentarea


25

Ce este QR-code?

Codul QR (quick response) sau codul de răspuns rapid a fost creat în 1994 de

către japonezii de la Denso-Wave, o corporaţie subsidiară a Toyota. Această aplicaţie

permite încorporarea rapidă şi facilă a unei informaţii într-o imagine sub formă de cod

de bare bidimensional care poate fi aplicată apoi pe diverse suporturi tipărite. Există

numeroase site-uri pentru crearea acestor coduri. De exemplu QR Code Generator

Accesaţi link-ul

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ykart.tool.qrcodegen pentru a vă

descărca și instala aplicaţia QR Code Generator, QR Code Maker.

Avantajul utilizării acestei aplicaţii constă în uşurinţa creării acesteia, în

rapiditatea şi facilitatea codării şi decodării unei informaţii, dar și în capacitatea

acestora de a stoca o cantitate mare de informaţie. Deși iniţial a fost folosit pentru

monitorizarea componentelor auto în cadrul procesului de producţie, codul QR își

găsește aplicabilitatea în diverse domenii (publicitate, mass-media, dar, recent, acestea

sunt valorificate și în educaţie, datorită faptului că profesorii au conștientizat

potenţialul lor extraordinar la clasă) și sunt orientate în special către utilizatorii de

telefoane mobile și de tablete. Codurile QR pot conţine texte, fișiere audio sau URL-

uri spre diferite site-uri și se dovedesc utile, în special în secvenţele de fixare,

consolidare, feedback, deoarece pot fi afișate pe panouri, ocupă puţin spaţiu și pot

conţine o cantitate semnificativă de informaţie ușor accesibilă. De aceea entuziasmul

elevilor este vizibil. O altă sugestie concretă de utilizare a acestei aplicaţii ar fi crearea

unor recenzii pentru cărţile din biblioteca școlilor, recenzii care pot fi transformate în

cod QR și puse la îndemâna cititorilor. De asemenea, codurile QR atașate cărţilor pot

conţine un link către un fișier audio, video, care să stimuleze curiozitatea elevilor și să-

i determine să citească. De exemplu, ar putea fi ascultată versiunea audio a poeziilor lui

Eminescu, eventual pe fundal muzical, înainte de lectura propriu-zisă, prin simpla

decodare a codului QR atașat cărţii O altă sugestie de folosire a codurilor QR pentru a

motiva elevii să citească este aceea de a crea un cod QR cu un link către un video

trailer al romanului „Baltagul” de Mihail Sadoveanu.

QR – CODE


26

Cu alte cuvinte, se poate transforma o sarcină de lucru banală, monotonă într-o

activitate antrenantă, care să-i captiveze pe elevi.

Modalităţi pentru decodareDecodarea informaţiilor conţinute în codurile QR se poate realiza cu orice

telefon mobil sau tabletă dotat(ă) cu cameră foto, prin intermediul unei aplicaţii (QR

Reader) instalate în prealabil, prin simpla scanare a codului. Pentru a putea utiliza

aplicaţia pe telefon sau tabletă, le puteţi descărca de pe Internet (sunt disponibile foarte

multe variante), din magazinele cu aplicaţii, în funcţie de sistemul de operare: android,

IOS, Windows phone, etc.

Cum poate fi folosit?

Codul QR poate fi adăugat pe orice material tipărit. Prin citirea codului,

utilizatorul, are acces la informaţii suplimentare, acesta beneficiind de avantajele

mediului digital: conţinut multimedia, uşurinţa editării şi stocării datelor.

Citirea codului bidimensional conduce la vizualizarea unei informaţii. Codul

QR se poate dovedi un mijloc foarte eficient şi creativ în educaţie.

Algoritmul de utilizare a acestei aplicaţii:

Cum putem transforma un test de tip Treasure Hunt într-un cod QR:

1) Accesaţi link-ul http://www.classtools.net/QR/create.php pentru a vă crea

propriul test.

2) Daţi un titlu testului.

3) Tastaţi întrebările şi răspunsurile (sau inseraţi-le cu opţiunea copy / paste) în

următorul format:

Întrebare*răspuns

Întrebare 2*răspuns

(Notă: Doar întrebările vor fi transformate în coduri QR, nu şi răspunsurile).

4) În umătorul câmp trebuie să scrieţi o parolă pentru a putea aduce modificări

ulterioare testului elaborat.


27

5) Apăsaţi tasta Create the QR Challenge! şi vi se va genera testul de tipTreasure Hunt.

Exerciţiu practic:1. Aranjaţi elevii pe grupe. În fiecare grupă trebuie să existe cel puţin un elev care

să aibă un smartphone sau o tabletă. Conexiunea la internet nu este necesară.

Este recomandat ca profesorul să atribuie fiecărui membru al grupului o

responsabilitate clară: căutarea codurilor, decodarea codurilor, scrierea

întrebărilor. Membrii echipei vor colabora pentru oferirea răspunsurilor corecte.

2. Cereţi elevilor să descarce în prealabil aplicaţia Qr Reader pe dispozitivul lor

(http://i-nigma.com/). Aceste instrumente digitale vor fi folosite în cadrul

lecţiei.

3. Codaţi cu ajutorul aplicaţiei QR code fiecare informaţie / întrebare şi apoi

tipăriţi-o

(http://www.classtools.net/QR/qr_generator.php?fold=42&fname=gkYQW&dif

f=0)

4. Lipiţi sau ascundeţi apoi foile cu codurile care conţin informaţiile în diferite

locuri din clasa / şcoala dumneavoastră pentru a stimula spiritul de competiţie.


28

5. Elevii vor scana codurile găsite şi vor obţine informaţiile referitoare la sarcina

de lucru. Se decodează ţinând tableta / smartphone-ul în poziţie stabilă şi se

încadrează codul. Dacă decodarea este corectă, în câteva secunde pe ecran va

apărea informaţia. Toate echipele vor porni în acelaşi timp să descopere

codurile ascunse. Câştigătoare va fi echipa care va găsi cele mai multe coduri,

va obţine informaţiile şi va da cele mai multe răspunsuri în cel mai scurt timp.

Se poate da un punct pentru decodarea corectă a întrebării şi încă un punct

pentru oferirea răspunsului corect. Este foarte important să îşi noteze întrebarea

pentru a nu uita.

6. O sarcină o constituie descoperirea codurilor şi oferirea răspunsurilor, iar o alta

oferirea răspunsurilor. Informaţiile obţinute de fiecare echipă vor fi analizate la

sfârşitul activităţii.

7. Este o alternativă amuzantă, îndrăgită de copii. Se poate folosi la lecţii de

recapitulare, consolidare deoarece captează atenţia elevilor şi stimulează spiritul

de competiţie. Se poate folosi cu uşurinţă la orice disciplină şi reprezintă un

element de varietate. Au multiple utilizări în clasă.

8. Pentru alte idei de folosire a acestei aplicaţii, vezi link-urile:

http://www.bbcactive.com/BBCActiveIdeasandResources/QRcodesineducation.

aspx

http://www.schrockguide.net/qr-codes-in-the-classroom.html

http://www.emergingedtech.com/2014/12/25-ways-to-use-qr-codes-for-

teaching-learning/


29

Titlul scenariului: „Marea”

Unitatea de învăţare: Medii de viaţă

Expertiza autorilor:

Aida Galu, profesor în învăţământul primar, Școala Gimnazială „Avram Iancu” Dej

Tipul de scenariu: Structurat

Scurtă descriere: La orele de matematică şi explorarea mediului, elevul din clasele

primare învaţă să se orienteze corect pe orizontală, verticală, diagonală, într-un careu

sau rebus, pe o hartă; învaţă de asemenea să citească grafice şi să efectueze diferite

operaţii pe baza acestora, ca ulterior să utilizeze aceste cunoştinţe în viaţa de zi cu zi.

Elevii vor descoperi informaţii despre mediul înconjurător în care trăiesc, se orientează,

se deplasează, dar şi despre alte medii de viaţă ale altor vieţuitoare.

Cuvinte-cheie: verticală, orizontală, diagonală, mediu de viaţă

Grupul ţintă: elevi de clasa a II-a

Grupa de vârstă în care se încadrează grupul ţintă: 8-9 ani

Locaţia de desfăşurare: Școala Gimnazială „ Avram Iancu” Dej

Timpul necesar: o oră

Cerinţe tehnice: sală de clasă cu conexiune la Internet, cont al profesorului pe

aplicaţia Learningapps.org şi pe aplicaţia Socrative teacher, videoproiector, laptop,

tablete.

Conceptul / conceptele: hartă (map), marea (sea), plajă (beach), port maritim

(seaport), ţărm (shore).

Capitolul IIExemple de bună practică - proiecte de lecţie

SCENARIUL DIDACTIC GEOTHINK CAREVALORIFICĂ APLICAŢIILE DIGITALE:

LEARNINGAPPS, SOCRATIVE


30

Conexiunea cu curriculum-ul:

În programa şcolară pentru disciplina Matematică şi explorarea mediului, la

clasa pregătitoare, clasa I şi, respectiv la clasa a II-a, aprobată prin Ordin al

Ministrului, nr. 3418/19.03.2013 se precizează că studiul acestei discipline urmăreşte o

dezvoltare progresivă a competenţelor incipiente ale elevului de vârstă mică, în scopul

construirii bazei pentru învăţarea aprofundată ulterioară.

Una dintre competenţele specifice de dezvoltat este: Identificarea unor

fenomene / relaţii / regularităţi / structuri din mediul apropiat, investigarea unui

mediu de viaţă natural sau artificial (balta / acvariul, pădurea / parcul etc.) pentru a

identifica plantele şi animalele care îl populează, condiţiile de viaţă şi adaptările la

mediu.

Obiectivele scenariului:

La sfârşitul activităţii, elevii vor fi capabili:

- Să stabilească poziţia Mării Negre pe harta geografică a României, prin

orientarea pe orizontală, verticală, diagonală, în funcţie de punctele

cardinale;

- Să identifice cuvinte (mare, plajă, port, ţărm, peşti, alge) ascunse pe

verticală, orizontală, diagonală într-un careu de cuvinte încrucişate;

- Să plaseze corect vieţuitoare în mediul de viaţă din care fac parte;

- Să enumere vieţuitoare şi plante care trăiesc în Marea Neagră;

- Să se orienteze corect pe un grafic în rezolvarea cerinţelor propuse.

Ghid de pregătire a scenariului :

Recomandări pentru profesor în legătură cu pregătirea implementării scenariului:

va pregăti o hartă geografică a României;

va alcătui un exerciţiu-joc de plasare a unor vieţuitoare în mediul de viaţă din

care fac parte;

va compune exerciţiul-joc de descoperire a unor cuvinte ascunse într-un careu

de litere încrucişate pe aplicaţia Learningapps.org;

va pregăti testul cu itemi cu alegere multiplă pe aplicaţia Socrative Teacher.


31

Descrierea experienţei de învăţare, cu detalierea celor 5 etape ale scenariului

GEOTHINK:

a) Întrebarea investigativă

Ce este marea?

b) Investigaţia propriu-zisă (propunerea unor explicaţii posibile, emiterea unor

ipoteze, planificarea şi derularea investigaţiei).

- rezolvarea unui rebus şi punerea în evidenţă, pe verticala marcată, a cuvântului

„Marea”.

- brainstorming pornind de la cuvântul „ mare”;

- explicarea cuvântului „mare”:

este o apă stătătoare;

înconjurată de uscat;

mediu de viaţă natural;

are apă sărată;

în mare trăiesc plante (alge, iarbă de mare), animale (delfini, peşti, pisici şi căluţi de

mare, meduze şi scoici), păsări (pescăruşi);

-realizarea unei conversaţii despre medii de viaţă:

„Cum se numeşte mediul de viaţă în care trăim noi, oamenii?

„Ce alte medii de viaţă mai cunoaşteţi?

„Câte medii de viaţă sunt în total?

„Daţi exemple de vieţuitoare care trăiesc în fiecare mediu de viaţă amintit.

„Care sunt condiţiile de viaţă necesare plantelor, vieţuitoarelor şi omului?

- exerciţiu-joc de plasare a unor jetoane cu vieţuitoare în mediul de viaţă din care fac

parte - activitate pe grupe;

- utilizarea aplicaţiei learningapps.org în rezolvarea unui exerciţiu-joc de descoperire

într-un careu de litere încrucişate a cuvintelor: mare, plajă, port maritim, ţărm, peşti,

alge:


32

-prezentarea unui filmuleţ despre Marea Neagră;

c) Formularea explicaţiei pe baza dovezilor


33

-realizarea unei conversaţii pe baza filmului prezentat: denumirea mării din ţara

noastră, poziţionarea ei pe harta ţării şi a Europei, litoralul românesc, ţărm,

staţiuni de pe litoralul Mării Negre, precizarea numelui celorlalte ţări care au ieşire la

Marea Neagră (Bulgaria, Ucraina,Turcia, Rusia, Georgia);

-localizarea Mării Negre pe harta geografică a României, a unor porturi maritime

(Constanţa, Mangalia), a unor staţiuni de pe litoralul românesc (Mamaia, Mangalia,

Eforie, Costineşti);

-localizarea pe harta Europei a Mării Negre şi a celorlalte ţări care au ieşire la mare

(Bulgaria, Ucraina, Turcia, Georgia şi Rusia).

d) Comunicarea rezultatelor investigaţiei (prezentarea explicaţiei, confruntarea

cu explicaţia dată de specialişti, abordarea rezultatelor investigaţiei din perspective

diferite);

- împărţirea clasei în 6 grupe având ca sarcină de lucru:

Observă graficul şi rezolvă cerinţele:

0

50

100

150

200

delfini meduze scoici pești

a) Conform graficului, care dintre vieţuitoarele marine sunt cele mai

numeroase?

b) Cu cât sunt mai multe scoici decât peşti?

c) Câte vieţuitoare se află în mare?


34

e) Reflecţia asupra procesului investigativ

- utilizarea aplicaţiei Socrative Teacher şi Socrative Student în rezolvarea unui test

cu itemi de alegere multiplă şi cu feedback imediat:


35

Activităţi de follow-up şi materiale:

Pentru antrenarea şi consolidarea cunoştinţelor despre mare, elevii vor avea de

realizat un colaj cu Marea Neagră.

Anexa 1: Rebus

Anexa 2: Joc

Anexa 3: Test cu alegere multiplă

Contactul cu alţi utilizatori:

Înregistrarea activităţii şi prezentarea ei în cadrul comisiilor metodice şi

cercului pedagogic


36

ANEXA 1

REBUS

Definiţii:

1.Rezultatul operaţiei de adunare se numeşte…

2.Numerele care se înmulţesc se numesc…

3. Rezultatul operaţiei de înmulţire se numeşte…

4. Rezultatul operaţiei de scădere se numeşte…

5.Numărul pe care îl scădem se numeşte…

1. S UM

A

2. FA

C T O R I

3. P R O D U S

4. D I F E R E N T A

5. S CA

Z A T O R


37

ANEXA 2

JOC

Joc: Fiecare animal cu mediu lui de viaţă!

Plasează corespunzător animalul în mediul de viaţă în care trăieşte.

Mediulterestru

Mediulacvatic

Mediul subteran

Mediulaerian


38

ANEXA 3

Acest scenariu didactic este rezultatul participării în cadrul programului de

formare TSP "Tap - Swipe - Pinch, I-pad, Android and Windows tablets changing the

ways to learn and teach”.

Competenţele dobândite în cadrul acestui program de formare au fost

coroborate cu competenţele formate în cadrul cursului „Semantic pathways for

building a spatially-thinking society”.


39

Data: 25.05.2015

Clasa: a II a A

Profesor: Galu Aida, profesor învăţământ primar

Herineanu Daniela, profesor de chimie

Aria curriculară: Matematică şi ştiinţe

Disciplina: Matematică şi explorarea mediului

Unitatea tematică: „Dialog cu vara”

Titlul lecţiei: Apa

Tipul lecţiei: predare – învăţare– evaluare

Durata: 50’’

Scopul lecţiei: cunoaşterea proprietăţilor apei, a stărilor de agregare a acesteia înnatură.Obiective operaţionale:

Pe parcursul şi la sfârşitul situaţiei de învăţare, elevii vor fi capabili:

O1: să definească apa potabilă;

O2: să enumere stările apei;

O3: să descopere proprietăţile apei pe baza unor mici experimente;

O4: să respecte etapele de lucru în realizarea experimentului;

O5: să precizeze utilizările apei şi importanţa acesteia.

Strategia didactică:

Resurse procedurale:

a) metode şi procedee: conversaţia, exerciţiul, explicaţia, jocul didactic,

experimentul, descoperirea, problematizarea;

b) forme de organizare: frontală, individuală, pe grupe

Resurse materiale: flipchart, markere, tablete, laptop, videoproiector, sală

de clasă cu conexiune la Internet, cont al profesorului pe aplicaţia Socrative teacher,

Learningapps.org, Nearpod, sticlă cu apă îngheţată, sticlă cu apă, sticlă cu apă

minerală, zahăr, ulei, cerneală, carte de ghicitori.

Forme şi tehnici de evaluare: observaţia curentă, verificarea orală,

aprecieri verbale, recompense, punctaje în procente (evaluare digitală pe platforma

Socrative).

PROIECT DE LECŢIE


40

Strategia didactică

Etapelelecţiei

Obop.

Conţinut esenţialMetode Mijloace

Formede

organizare

Metodede

evaluare

Momentorganizatoric

Se creează condiţiile psihopedagogicenecesare pentru buna desfăşurare a lecţiei.

frontal

Reactualizarea

cunoştinţelor

anterioare

-se citesc mai multe ghicitori despre apă;A lasat-o DumnezeuCa s-o bei şi tu şi eu. (apa)Dacă n-ar fi, lumea ar pieri,Iar multă de-ar fiLumea mi s-ar prăpădi.

(apa)- cu ajutorul aplicaţiei nearpod se prezintăimagini cu apa ( anexa 1);

Conversaţia

Carte deghicitori

TableteLaptopVideo-proiector

frontal Observaţia

Aprecieriverbale

Anunţareatemei noi şi aobiectivelor

Se comunică elevilor subiectul lecţiei „Apa” şi obiectivele lecţiei, folosind aplicaţianearpod (anexa 2);

Conversaţia

TableteVideoproiector

frontal AprecieriverbaleObservaţia

Prezentareanoului

conţinut

O2

O1

- se realizarea o conversaţie despre stareanaturală a apei:Unde se găseşte apa? (în natură)Care sunt stările în care se găseşte apa înnatură?(solidă, lichidă, gazoasă)Apa pe care o vedeţi în natură este bunăde băut?(nu)Cum se numeşte apa bună de băut?( apă potabilă)

Conversaţia

imagini cuapecurgătoare/stătătoareproiectatecu ajutorulaplicaţieinearpod-sticle cuapă înstare:S, L, G

Frontal Aprecieriverbale

Desfăşurarea activităţii


41

Strategia didacticăEtapelelecţiei

Obo.


Formeorganiz

Metodede

evaluare

O3

O4

O5

-se prezintă elevilor imagini cu apecurgătoare/ stătătoare dar şi cu stările apeiîn natură, proiectate cu ajutorul aplicaţiei nearpod;-se împarte clasa în 6 grupe de câte 4-5elevi;-se distribuie fişe cu sarcinile de lucru(anexa 3)-se împart materialele necesare realizăriiunor mici experimente;- se realizează experimentele şi apoi secompletează individual fişele cuobservaţiile necesare;- se formulează concluziile pe bazaobservaţiilor;-se realizează o scurtă conversaţie cuprivire la utilizările şi importanţa apei:De ce este importanţă apa pentru viaţaomului?- pe baza răspunsurilor date de elevi secompletează un ciorchine cu utilizărileapei

Utilizărileapei

Experi-mentul

Descoper-rea

Problema-tizarea

-paharede sticlă,zahăr,sare,cerneală,ulei,linguriţe

Flipchart,coală deflipchart,markere

Pegrupe

Individual

Frontal

Frontal

Aprecieriverbale

Emoticoane pefişeledelucru

Aprecieri

Fixareacunoştinţelor

O3

O2

-utilizarea aplicaţiei learningapps.org înrezolvarea unui exerciţiu-joc dedescoperire într-un careu de litereîncrucişate a cuvintelor: curge, fărăgust,fără miros, transparentă (anexa 4);- utilizarea aplicaţiei learningapps.org înrezolvarea unui puzzle de ordonare apieselor de puzzle în funcţie de grupaindicată (anexa 5);

ConversaţiaExplicaţiaJoculdidacticJoculdidactic

TableteLaptopVideoproiector

Frontal

Individual

Feedbackdigital

Asigurarearetenţiei şiatransferului

O5

- rezolvarea unui test cu itemi de alegeremultiplă, duală, răspuns scurt şi cufeedback imediat, prin utilizarea aplicaţieiSocrative Teacher şi Socrativ Student (anexa 6);

Explicaţia

TableteLaptopVideoproiector

Individual

Procentaje

Încheiereaorganizatăa activităţii

-se apreciază elevii pentru activitateadesfăşurată;-pentru antrenarea şi consolidareacunoştinţelor despre apă, elevii vor aveade realizat un colaj cu apa în diferite stăride agregare.

Explicaţia

Aprecieri verbaleşi princalificative


42

ANEXA 1Imagini cu ajutorul aplicaţiei Nearpod


43

ANEXA 2Titlul şi obiectivele lecţiei cu ajutorul aplicaţiei Nearpod

ANEXA 3FIȘĂ DE LUCRU

Completează tabelul pe baza experimentelor realizate

Nr.crt.

Sarcină de lucru Observaţii Concluzie

1. Turnaţi apă în pahare şiobservaţi ce culoare areapa.

2. Mirosiţi şi gustaţi apa dinpropria sticlă.

3. Turnaţi apă în paharultransparent şi apoiintroduceţi zahăr/ sare/cerneală/ ulei/ nisip.Agitaţi amestecul cu olinguriţă.


44

ANEXA 4Careu de litere încrucişate cu ajutorul aplicaţiei Learningapps.org


45

ANEXA 5Puzzle cu ajutorul aplicaţiei Learningapps.org


46


47

ANEXA 6Test cu ajutorul aplicaţiei Socrative teacher


48

ANEXA 7


49

Titlul scenariului: “Treasure hunt – Pe urmele comorii”

Unitatea de învăţare: Copilul şi mediul înconjurător: orientare în spaţiu

Autori: Corina Cristoreanu, Armanda Stroia

Tipul de scenariu: Deschis

Scurtă descriere: Pornind de la conştientizarea rolului incontestabil pe care

tehnologia îl joacă în viaţa cotidiană a elevilor noştri, născuţi în Era Internetului, cu

drepturi depline a “nativilor digitali”, acest scenariu valorifică tema căutătorilor de

comori într-un mod ingenios, cu ajutorul resurselor digitale (coduri QR, aplicaţii ale

tabetelor, hartă digitală) pentu a dezvolta funcţia comunicativă de a cere şi a da

informaţii referitoare la orientarea în spaţiu în cadrul orelor de limbă străină (engleză

/ franceză).

Cuvinte-cheie: „locaţie”, „orientare în spaţiu”, „hartă”, „traseu”, „concurs”, „coduri

QR”

Grupul ţintă: elevi de clasa a VI-a

Grupa de vârstă în care se încadrează grupul ţintă: 11-12 ani

Locaţia de desfăşurare: sala de clasă, curtea Şcolii Gimnaziale “Avram Iancu” Dej

/ parcul oraşului

Timpul necesar: 50 minute

Elemente de logistică: mijloace TIC, tabletă / telefon mobil, aplicaţii ale tabletelor

(QR generator, QR reade), foi A4 cu codurile QR printate, harta digitală sau în

variantă printată a Dejului (descărcată de pe Google Maps).

Expertiza autorului: specialitatea profesorilor engleză-franceză, participarea la

cursul „„Tap-Swipe-Pinch, iPad, Android and Windows tablets changing the

way to learn and teach” în cadrul proiectului „Developing International Dimension

and Digital Learning”cu sprijinul financiar al Comisiei Europene prin Programul

Erasmus+, cursul online Future Classroom Scenario, organizat de European

Schoolnet Academy.

SCENARIUL DIDACTIC GEOTHINK ÎN CARESE VALORIFICĂ APLICAŢIA QR CODE


50

Conexiunea cu curriculum-ul:

Conform programei şcolare de limba engleză – clasa a VI-a, aprobată prin O.M.

nr. 5097/09.09.2009, elevii vor dobândi competenţele specifice de înţelegere a unor

instrucţiuni de orientare în spaţiu prin marcarea unui traseu pe o hartă sau marcarea

unei rute pe un desen, acestea fiind corelate cu următoarele forme de prezentare a

conţinuturilor: înregistrări audio-video, interviuri, diagrame, hărţi.

O altă conexiune evidentă cu curriculumul o constituie exersarea funcţiei

comunicative de a cere şi a da indicaţii despre orientare.

Obiectivele scenariului:

La sfârşitul activităţii elevii vor fi capabili să:

utilizeze aplicaţii ale tehnologiei mobile (QR reader) pentru a citi instrucţiuni

în limba străină;

reconstituie traseul corect pentru a localiza poziţia comorii din curtea şcolii în

spaţiu (la dreapta, la stânga, sus, jos, sub, peste);

ceară şi să ofere indicaţii de orientare folosind o hartă a oraşului natal;

să folosească vocabularul pasiv referitor la oraş şi locaţii.

Ghid de pregătire a scenariului :

Recomandări pentru profesor în legătură cu pregătirea implementării

scenariului: profesorul va genera coduri QR cu ajutorul aplicaţiei ClassTools.Net. şi

le va printa pentru a le putea ascunde în curtea şcolii (în locuri interesante: pe o

creangă de copac, după un tufiş, sub frunze, în spatele unei bănci, bolovan etc).

elevii vor fi informaţi despre modul de lucru: aceştia vor fi împărţiţi pe

grupe pentru a căuta codurile QR ascunse de profesori în perimetrul şcolii. Fiecare

cod QR trebuie scanat de elevi cu ajutorul unui telefon mobil / tabletă care are în

prealabil instalată aplicaţia QR reader. Fiecare cod QR scanat reprezintă un fişier -

text scurt cu indicaţii în limba engeză-franceză asupra localizării în spaţiul şcolii a

următorului cod QR. Nu este necesară conexiunea la internet pentru decodarea

acestora.


51

B. Pre-visit

Faza 1. Generarea întrebărilor

Provocarea curiozităţii – Profesorul anunţă elevii că a primit informaţii conform

cărora în curtea şcolii s-ar afla o comoară ascunsă. Misiunea lor este a de a descoperi

primii comoara, urmând instrucţiunile primite în limba străină pe care le pot citi doar

în urma descifrării codurilor QR. Fiecare echipă va avea la îndemână un dicţionar de

buzunar în cazul în care au nevoie.

Formularea unor întrebări orientative: „Ce comoară credeţi că ar putea fi

ascunsă în curtea şcolii?” Ce obiecte / instrumente pot fi utile pentru căutătorii de

comori? Care credeţi că este cea mai importantă comoară din viaţa voastră?”

Faza 2: Investigaţia propriu-zisă

Experienţa propriu-zisă

Adunarea de dovezi

Elevii au avut ca sarcini de lucru:

- să se familiarizeze cu utilizarea aplicaţiei QR reader

- să descopere alte domenii din viaţa reală unde au întâlnit codurile QR

Ce avem de făcut?

Elevii vor fi împărţiţi în echipe pentru a căuta codurile QR ascunse de profesori

în perimetrul şcolii. Fiecare cod QR trebuie scanat de elevi cu ajutorul unui telefon

mobil/ tabletă care are în prealabil instalată aplicaţia QR reader. Fiecare cod QR

scanat reprezintă un fişier text scurt cu indicaţii în limba engeză-franceză asupra

localizării în spaţiul şcolii a următorului cod QR. Nu este necesară conexiunea la

internet pentru decodarea acestora.

Elevii investighează, analizează şi interpretează informaţiile obţinute în urma

descifrării codurilor, şi decid următorii paşi în reconstituirea traseului.

Profesorul coordonează activitatea elevilor, jucând rolul de mentor şi observator,

încurajând fiecare echipă pentru reuşita activităţii.

Elevii se implică activ în învăţare, realizând integrarea informaţiilor dobândite.

Aceasta permite dezvoltarea funcţiei communicative de a da şi a cere informaţii când

se află într-o altă ţară, a gândirii spaţiale, stimularea creativităţii şi a motivaţiei de a

învăţa.


52

Post-visit (opţional)

Activităţi de follow-up şi materiale

Fiecare grupă va crea un set de cărţi de joc cu întrebări de orientare în oraşul lor

având ca bază harta Dejului descărcată de pe Google Maps. (Cum poţi ajunge din

punctul X (Parcul Mare) în punctul Y (Şcoala Gimnazială “Avram Iancu”)? Astfel,

prin intermediul jocului, elevii îşi vor consolida competenţa comunicativă în limba

străină de a oferi şi solicita informaţii de orientare în spaţiu într-un mod atractiv.

Contacte pentru asigurarea sustenabilităţii:

Elevii vor posta pe pagina de Facebook a clasei imagini din timpul

activităţilor, mesaje, fotografii , care vor fi exemple de bună practică pentru elevii

şcolii noastre. Mai mult, folosind aplicaţia de generare a codurilor QR pot crea teste,

instrucţiuni şi jocuri de localizare pentru colegii lor.

Resurse web utile:

http://www.classtools.net/QR/create.phphttps://www.google.ro/maps/place/Dej+405200/@47.1385003,23.8776631,16z/data=!4m2!3m1!1s0x4749c760c69c8c45:0x7cebcf2165767b20?hl=enhttp://www.tap-swipe-pinch.com/app-collection1.htmlhttp://www.europeanschoolnetacademy.eu/web/future-classroom-scenarios

Acest scenariu didactic este rezultatul participării în cadrul programului de

formare TSP "Tap - Swipe - Pinch, Ipad, Android and Windows tablets changing the

ways to learn and teach”.

Competenţele dobândite în cadrul acestui program de formare au fost

coroborate cu competenţele formate în cadrul cursului „Semantic pathways for

building a spatially-thinking society”.


53

Data: 25.05.2015

Clasa: a II a A şi a VII-a A

Profesor: Galu Aida; Dascălu Cristina

Aria curriculară: Matematică şi ştiinţe

Disciplina: Matematică şi explorarea mediului

Unitatea tematică: „Dialog cu vara”

Titlul lecţiei: Corpul omenesc

Tipul lecţiei: recapitulare şi sistematizare

Durata: 50 minute

Scopul lecţiei:

familiarizarea elevilor cu părţilor corpului omenesc şi cu organele interne ale acestuia

cunoaşterea rolului fiecărui organ intern al corpului uman.

Obiective operaţionale: Pe parcursul şi la sfârşitul situaţiei de învăţare elevii vor fi

capabili:

O1: să enumere părţile componente ale corpului omenesc;

O2: să identifice organele interne ale corpului uman;

O3: să localizeze aceste organe interne în corpul uman cu ajutorul unei imagini;

O4: să precizeze rolul organelor interne ale corpului omenesc;

Strategia didactică:

Resurse procedurale:

a) metode şi procedee: conversaţia, exerciţiul, explicaţia, jocul didactic, experimentul

b) forme de organizare: frontală, individuală, pe grupe

Resurse materiale: flipchart, tablete, laptop, videoproiector, sală de clasă cu

conexiune la Internet, cont al profesorului pe aplicaţia Nearpod, Learningapps.org;

Forme şi tehnici de evaluare:observaţia curentă, verificarea orală, aprecieri verbale,

recompense.

Bibliografie:

M. E. C. Ş., Consiliul Naţional pentru Curriculum, (2013), „Programa şcolară pentruclasa a II-a, Matematică”, Bucureşti.I. Magdaş, (2010), „Didactica matematicii pentru învăţământul primar şipreşcolar”, Presa Universitară Clujeană.

PROIECT DE LECŢIE


54


Etapelelecţiei

Obop.


Formede

organizare

Metodede

evaluare

I. MomentOrganizaoric

Se creează condiţiile psihopedagogicenecesare pentru buna desfăşurare a lecţiei.

frontal

II.Anunţareaplanuluiderecapitula-re şisistemati-zare

Rebus matematic (Anexa1)Elevii vor fi anunţaţi că vor avea derezolvat un rebus pe a cărui verticală sevor obţine două cuvinte care au legăturăcu lecţia nouă.-Se citesc cuvintele obţinute „Corpuluman”;Se comunică elevilor subiectul lecţiei „Corpul uman” şi planul de recapitulare,utilizând aplicaţia Nearpod: Părţile corpului omenesc; Rolul organelor interne; Organe de simţ;

Joculdidactic

Conversaţia

Flipchart

TableteLaptop

Videoproiector

frontal Observaţia

Aprecieriverbale

III.Recapitularea

şisistematizareacunoştinţelor

O1

O2

Se prezintă elevilor cu ajutorul aplicaţieiNearpod o imagine cu corpul uman (anexa2) şi se cere:

1. să denumească părţile componenteale acestuia şi să le indice peimagine;

2. să indice aceste părţi pe propriulcorp;

-se prezintă fiecare organ intern alcorpului printr-o ghicitoare:

CREIERULCorpul nostru, - al tuturor,Are un calculatorMai sofisticat ca toateCâte-au fost de om create.-cu ajutorul aplicaţiei Nearpod se prezintăimaginea creierului uman (anexa 3) şi serealizează o scurtă prezentare a acestuia decătre un elev al clasei a VII-a: localizare – în cutia craniană; rolul şi importanţa acestuia

pentru organism.-se realizează un cvintet despre creier;

Explicaţia,Exerciţiul

Conversaţia

Imaginecu corpulomenescproiectată cuajutorulaplicaţieiNearpod

tablete

Laptop,videoproiector,tablete

Imaginecu creierulproiectatăcu ajutorulaplicaţieiNearpod

Frontal

Frontal

Aprecieriverbale

Aprecierverbale

Desfăşurarea activităţii


55


Etapelelecţiei

Obop.


Formede

organizare

Metodede

evaluare

INIMABate fără încetare,Începând de la născare;Iar când ceasul s-a oprit,Atunci şi ea a tăcut.-cu ajutorul aplicaţiei Nearpod se prezintăimaginea cu inima (anexa 4) şi serealizează o scurtă prezentare a acesteia decătre un elev al clasei a VII-a: localizare – în cutia toracică; rolul şi importanţa acesteia pentru

organism.-se pune în evidenţă, cu ajutorul unorexerciţii fizice, evidenţiindu-se, cu ajutorulstetoscopului, diferenţadintre ritmulcardiac atunci când stau şi atunci când facexerciţii fizice.PLĂMÂNII-cu ajutorul aplicaţiei Nearpod se prezintăimaginea cu plămânii (anexa 5) şi serealizează o scurtă prezentare a acesteia decătre un elev al clasei a VII-a: localizare – în cutia toracică; rolul şi importanţa acesteia ptr

organism.-se relizează un experiment cu ajutorulunui balon prin care se pune în evidenţăexpiraţia şi inspiraţia;- se relizează un experiment cu ajutorulunui pahar cu apă în care se pune o bucatăde carne şi una de plămân;-elevii observă că plămânul pluteşte, decieste un organ uşor şi elstic, iar carnearămâne la fundul paharului;-se prezintă elevilor un mulaj cu plămânii,realizat din materiale reciclabile;-Se realizează un joc – puzzle tip machetă-asamblarea rinichilor şi observareamodului cum curge lichidul prin tuburi învezica urinară;STOMAC-cu ajutorul aplicaţiei Nearpod se prezintăimaginea cu stomacul (anexa 7) şi serealizează o scurtă prezentare a acestuia decătre un elev al clasei a VII-a: localizare – în abdomen; rolul şi importanţa acestuia

pentru organism.-prezintă exemple de alimente sănătoase şinesănătoase pentru organism, însoţite deimagini proiectate cu ajutorul aplicaţieiNearpod (anexa 8).

Imaginecu inimaproiectată cuajutorulaplicaţieiNearpod

Stetoscop

Coală deflipchartcurebusul

Imaginecuplămâniiproiectată cuajutorulaplicaţieiNerapodBalon,paharH2O,bucăţicăde carneşi deplămâni

Imaginecuplămâniiproiectată cuajutorulaplicaţieiNearpod

Machetă

Frontal

Frontal

Frontal

Aprecierverbale

Aprecierverbale

Aprecierverbale


56


Etapelelecţiei

Obop.


Formede

organizare

Metodede

evaluare

IV.Evaluareşifeedback

Joc didactic – puzzle cu ajutorul aplicaţieiLearningapps.org(Anexa 9);

-se realizează un exerciţiu de completare aunui text lacunar, cu ajutorul aplicaţieiNearpod (anexa 10);

TableteLaptop,videoproiector

Individual

AprecieriverbaleFeedbackimediatcuajutorulaplicaţieiutilizate

V.Încheiereaorganizatăa activităţii

-se fac aprecieri concrete asupradesfăşurării activităţii şiasupraparticipăriielevilor la lecţie, implicării lor înrealizarea sarcinilor.

Aprecieriverbale


57

Anexa 1REBUS

Definiţii:

1. 4 x 5 – 10 =2. 24 : 4: 3 =3. 8 x 2 : 4 =4. (35 -27) x 1=5. 10 : 10 x 1=6. Animale care trăiesc în pădure7. Rezultatul adunării8. Numerele care se adună9. Numerele care se înmulţesc10. (100 – 75) : 5 =

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

9.

10.

11.


58

Anexa 2

Anexa 3


59

Anexa 4

Anexa 5


60

Anexa 6

Anexa 7


61

Anexa 8


62

Anexa 9


63

Un număr de 45 de exerciţii variate (15 tipuri) realizate în contul personal al

prof. Aida Galu, pe platforma Learningapps.org

Rebusuri; Text cu spaţii goale;

Cuvinte încrucişate; Grilă ordonare;

Puzzle-grupe; Ordonează perechi;

Marchează în text; Quiz cu introducere;

Quiz cu alegere multiplă; App Matrix;

Ordonare pe imagini; Scrie împreună;

Jocuri: „Milionarii, „Cursa de cai”; Completează tabel;

Joc „Perechi”

Capitolul IIIProduse ale activităţilor


64


65

Un număr de 22 de teste de evaluare a cunoştinţelor (disciplinele Comunicare

în limba română şi Matematică şi explorarea mediului ), cu ajutorul aplicaţiei

Socrative teacher, create pe contul personal al prof. Aida Galu


66


67


68

POSTERE


69

Multiple activităţi desfăşurate în cadrul comisiilor şi catedrelor metodice din

şcoală:

Seminar tematic de dezvoltare profesională - întâlnire de lucru

Utilizarea tabletelor în activitatea didactică - 09.12.2014


70

Lecţii în care s-au valorificat aplicaţiile digitale, desfăşurate cu elevii

clasei-pilot a II-a A


71

„Nu specia cea mai puternică sau cea mai inteligentă supravieţuieşte.

Ci aceea care se adaptează cel mai bine la schimbări.” — Charles Darwin

Tehnologia digitală este parte intrinsecă a existenţei noastre. Paradoxal, în

ciuda conştientizării ubicuităţii acestei relaţii de coabitare cu tehnologia, se constatată

un grad semnificativ de reticenţă tocmai în cadrul unui sector-cheie al societăţii:

educaţia.

Fără îndoială, tranziţia la educaţie digitală se dovedeşte a fi mult mai dificilă

decât în orice alt domeniu. Cu atât mai mult în sistemul nostru de învăţământ. Este un

caz concret de valorificare a potenţialului tehnologiei în scenariul didactic pentru a

putea ţine pasul cu ritmul impus de societatea noastră şi a le asigura astfel elevilor

noştri nativi digitali şansa de a se adapta şi a răspunde mai uşor exigenţelor unui viitor

imprevizibil şi de a fi competitivi într-o societate a tehnologiei şi a informaţiei.

Potrivit unui raport al Comisiei Europene, până în anul 2020, peste 90% din

locurile de muncă vor solicita competenţe digitale, reflectând locul central pe care îl

ocupă tehnologia în vieţile noastre. În ciuda acestei realităţi de necontestat, nenumărate

şcoli nu dispun de resursele necesare pentru a ţine pasul cu ritmul accelerat al

societăţii.

Fără îndoială, tranziţia la educaţie digitală se dovedeşte a fi mult mai dificilă

decât în orice alt domeniu. Chiar mai mult în sistemul nostru de învăţământ. În opinia

noastră, adevărata provocare, exceptând, desigur, problemele tehnice evidente, îşi are

rădăcinile uneori în propriile noastre mentalităţi, în reticenţa de a explora noul,

necunoscutul, în propria noastră luptă de a rezista schimbării. Cu toate acestea, elevii

noştri au crescut şi interacţionează cu tehnologia digitală de la o vârstă fragedă, astfel

încât aceştia sunt incredibil de receptivi la noua tehnologie.

Capitolul IVImpresii ale elevilor şi părinţilor,

ale cadrelor didactice

Utilizarea didactică a tabletelor :Inovaţie sau clişeu al educaţiei digitale?


72

Indubitabil, fiecare început este dificil iar implementarea tehnologiei mobile

presupune iniţial resurse financiare şi, desigur, timp, răbdare şi perseverenţă. Cu toate

acestea, satisfacţiile sunt pe măsura implicării. De ce să nu profităm şi să valorificăm,

de exemplu, potenţialul tabletelor în sensul integrării în scenariul didactic cotidian

pentru a oferi şansa elevilor de a beneficia de un context de învăţare compatibil cu

realitatea secolului XXI? Poate că ar bine să încearcăm să nu rămânem cantonaţi în

stereotipuri rigide, să adoptăm o atitudine deschisă, să explorăm diferite posibilităţi de

învăţare şi predare pentru a ţine pasul cu ritmul precipitat al societăţii noastre puternic

tehnologizate şi în continuă schimbare.

Utilizarea tabletelor în clasă, a acestor instrumente care facilitează accesul la

informaţie şi revoluţionează conceptele tradiţionale ale învăţării, permiţând elevilor să

aibă lumea la un click distanţă, reprezintă o problemă controversată în măsură să

alimenteze dezbateri aprinse chiar şi în rândul cadrelor didactice, ca să nu mai vorbim

de părinţi şi alte segmente ale comunităţii locale. Principalele atitudini sunt polarizate

undeva între frenezia, entuziasmul celor deschişi la nou şi reticenţa scepticilor.

În acest context, cele mai frecvente argumente invocate de pe baricadele

conservatorilor sau a celor care se tem să îşi adapteze strategiile didactice realităţii

cotidiene, marcate de inovaţie şi tehnologie, sunt adesea filtrate prin lentilele unor

clişee: tabletele reprezintă o investiţie costisitoare şi nu sunt în măsură să înlocuiască

metodele tradiţionale de predare, infrastructura prezentă este inadecvată, absenţa

consilierii tehnice, problemele de conexiune wireless, tendinţa de focalizare a elevilor

pe aspectul formal (editare), în detrimentul conţinutului, tabletele percepute ca o

jucărie, un instrument pentru satisfacerea nevoii de divertisment şi nu ca un dispozitiv

flexibil destinat învăţării.

Pe de altă parte, profesorii, încrezători în competenţele lor digitale, dornici să

susţină inovaţia în educaţie, sunt conştienţi de potenţialul fără precedent al tehnologiei

mobile de a stimula învăţarea personalizată, flexibilă, centrată pe elev. Mai mult decât

atât, aceste dispozitive portabile pot avea un impact sporit în zona dezvoltării

competenţelor-cheie – alfabetizare, comunicare, competenţe digitale, educaţie pentru

media, competenţele transversale a învăţa cum să înveţi, oferind medii de învăţare

interactive atât studenţilor cu dificultăţi de învăţare cât şi celor supradotaţi. Altfel spus,

tehnologia mobilă, tabletele, în special, reprezintă o modalitate alternativă pentru


73

predarea şi învăţarea tradiţională. Desigur, ele nu sunt menite să o înlocuiască, ci,

dimpotrivă, să o completeze în mod eficient.

În plus, tabletele prezintă avantajul de a fi portabile, ceea ce se traduce în

posibilitatea ca elevii să poată face fotografii, înregistrări audio şi video, într-o

varietate de contexte. Ei pot spune poveşti multimedia, să proiecteze cum să rezolve

probleme de matematică, să simuleze tururi virtuale ale oraşelor antice, şi, desigur,

posibilităţile sunt teoretic, nelimitate. Dintr-o dată, elevii au acces la informaţie la fel

de mult ca un profesor, şi poate chiar mai mult.

Unul dintre principalele obiective ale proiectului nostru “Dezvoltarea

dimensiunii internaţionale şi a învăţării digitale” este de a testa implementarea

proiectului-pilot de utilizare didactică a tabletelor, atât la nivel primar (clasa a II-a),

respectiv la nivel secundar (clasa a VI-a) evidenţiind atât punctele slabe cât şi cele

forte, pentru a obţine astfel cele mai bune practici care să servească drept bază pentru

o potenţială viitoare extindere a programului în şcoală. Indiferent dacă există o tabletă

sau cinci, posibilităţile de predare sunt nenumărate.

Sunt convinsă că această abordare – centrată pe proiectele de învăţare prin

colaborare – este în măsură să motiveze şi să dezvolte creativitatea, lucrul în echipă şi

competenţele analitice ale elevilor.

O observaţie finală cu rol de concluzie: este foarte important ca şcolile să

împărtăşească o viziune comună pentru învăţare, să ofere suport pentru profesori în

procesul de învăţare pentru a utiliza aceste noi dispozitive, dar, pe de altă parte, să

existe şi motivaţie, dorinţa de a învăţa de la profesorii din întreaga ţară, care au pilotat

deja aceste programe.

Nu în ultimul rând, pentru cei care conştientizează potenţialul enorm al

tehnologiei, schimbarea este o oportunitate interesantă si plină de satisfacţii. A avea

curajul să facă educaţie altfel presupune, desigur, un grad sporit de implicare personală,

perseverenţă şi încurajarea profesorilor de a găsi soluţii eficiente problemelor de

integrare a tehnologiei în procesul de predare. Fie că ne place sau nu, mai devreme sau

mai târziu, trebuie să ne adaptăm şi să adoptăm noua tehnologie şi în clasă, nu doar în

domeniile externe şcolii. Altfel vom fi surprinşi nepregăţiţi, duşi de val, de Valul

Digital.

Coordonator proiect,

Prof. Armanda STROIA


74

Traversăm o perioadă de mari transformări pe plan economic, politic,

administrativ, social şi, implicit, de dezvoltare fulminantă a tehnologiei şi de

transmitere rapidă a informaţiei.

Copiii acumulează foarte multe cunoştinţe, abilităţi, priceperi şi deprinderi

(unele bune, altele nu) din mediul lor de viaţă, mai ales prin joc.

Având ȋn vedere cele două aspecte amintite, este inevitabil ca “microbul”

tehnologiei informaţionale să nu-i atingă şi pe copii. Părinţii trebuie să fie foarte atenţi

la emisiunile, jocurile, programele pe care le urmăresc copiii, deoarece acestea pot

influenţa, uneori, şi negativ comportamentul copilului.

Mijloacele tehnice ale tehnologiei informaţiei pot fi utilizate ȋn scop

educaţional. Avantajul de necontestat, care trebuie exploatat la maximum, este faptul

că elevii sunt foarte atraşi de dispozitivele digitale.

Inserarea tabletelor ȋn procesul educaţional conform principiului B.Y.O.D. –

Bring Your Own Device (vino cu aparatul tău), aplicat ȋn ţările nordice este deosebit de

benefică, deoarece măreşte atractivitatea actului educaţional, responsabilizează elevii

pentru a avea grijă de ele, fiind aparatele personale, rentabilizează, scăzând costurile

şcolii şi oferă o alternativă la utilizarea altor mijloace didactice.

În practică, am constatat că elevii sunt foarte bucuroşi când li se solicită să

aducă la şcoală tabletele personale. În general, ei sunt foarte pasionaţi de acestea, iar

sarcinile de lucru şi testele pe care le rezolvă cu ajutorul lor le stimulează curiozitatea

şi le captează interesul. Fiind menţinută trează atenţia elevilor – condiţie obligatorie

pentru ȋnsuşirea noilor competenţe - putem spune că utilizarea tabletelor facilitează

ȋnvăţarea, acestea asigurând baza cunoaşterii senzoriale. De asemenea, tabletele

ȋndeplinesc rolul de motivare a ȋnvăţării, acţionând la nivel emoţional. Aceste

dispozitive digitale ȋmbunătăţesc accesibilizarea cunoştinţelor prin transmiterea

imaginilor ȋn mişcare şi furnizează informaţii noi, asigurând comunicarea

unidirecţională, ȋntr-o primă fază. Acestea pot fi inserate atât ȋn etapa de predare-

ȋnvăţare, cât şi ȋn cea de evaluare, deci putem spune că există o comunicare

bidirecţională profesor-elev.

Tableta între „moft” şi necesitate


75

Cu alte cuvinte, ajungem la concluzia că tabletele duc la creşterea calităţii

activităţilor didactice.

Am constatat că inserarea tabletelor ȋn demersul didactic a avut un impact

pozitiv asupra părinţilor, care au permis elevilor să aducă la şcoală aceste aparate

digitale ori au achiziţionat tablete, dacă nu au avut ȋn dotare.

Utilizarea acestor dispozitive IT are şi anumite limite: tabletele performante

sunt foarte scumpe, e necesară instalarea unei reţele wirreless de Internet ȋn şcoală,

efort suplimentar din partea profesorului pentru proiectarea şi elaborarea secvenţelor

digitale.

Dar, avantajele pe care le reprezintă inserarea lor ȋn procesul educaţional sunt

net superioare dezvantajelor, de aceea, dacă părinţii ȋşi permit financiar, trebuie

ȋncurajaţi ȋn achiziţionarea tabletelor, deoarece educaţia copiilor este cea mai sigură

investiţie.

Director al Şcolii Gimnaziale „Avram Iancu” Dej

Prof. Daniela Luiza HERINEANU


76

Era digitală impune adaptarea elevilor la noile tehnologii încă din clasele

primare. Cercetările ştiinţifice în domeniul educaţiei ne arată că procesul de învăţare

este mult mai rapid atunci când se folosesc instrumente digitale. Acestea îmbunătăţesc

metodele şi procedeele de predare şi învăţare, asigurând elevilor o educaţie

personalizată. Lecţiile structurate sub forma unui joc, predate pe tablete, le permit

copiilor să progreseze în ritmul lor propriu şi să primească feedback instant la fiecare

pas.

Utilizarea tabletelor în şcoala noastră a incitat în rândul elevilor clasei a IV-a A

un interes sporit, deşi tehnologia IT nu era o necunoscută pentru ei. Curiozitatea, apoi

noutatea predării şi evaluării au contribuit la un demers didactic eficient în urma

formării şi diseminării informaţiilor obţinute de colegele noastre în cadrul proiectului

Erasmus+ şi a mobilităţilor din Portugalia, Spania şi Finlanda.

Lecţiile predate cu ajutorul tabletelor au devenit interactive, au fost eficiente din

punct de vedere ştiinţific şi metodic şi s-au bazat pe trandisciplinaritate. Competenţele

formate la elevi se vor dovedi utile în ciclul gimnazial, când vor descifra tainele

informaticii.

Metodist I.S.J.Cluj

Prof. înv primar, Dunca Marilena

Instrumentele digitaleîn scenariul didactic


77

Această lucrare reprezintă un ghid util pentru toţi profesorii care doresc implementarea

tehnologiilor multimedia în derularea activităţilor la clasă, dar şi pentru cadrele didactice

implicate în proiectarea, dezvoltarea şi implementarea aplicaţiilor digitale în domeniul e-

Learning. Prin aplicaţiile multimedia în domeniul e-Learning prezentate, analizate, proiectate,

implementate şi evaluate, lucrarea de faţă îşi propune să argumenteze cât mai convingător

faptul ca platformele de e-Learning şi, respectiv, cursurile on-line, reprezintă un demers

didactic coerent şi foarte promiţător ca instrument de învăţare în toate domeniile, în particular,

dar şi în orice alt domeniu al educaţiei.

Prezentul ghid vine în sprijinul cadrelor didactice pentru utilizarea e-Learning-ului, şi

anume: e-Learning pentru profesorii din învăţământul primar, pentru profesorii de ştiinţe,

pentru arte creative şi pentru profesorii de ştiinţe umaniste. Ghidul pe care îl aveţi acum în faţă

îşi propune să prezinte utilizarea aplicaţiei Learningapps.org în rezolvarea unor exerciţii,

precum şi a aplicaţiei Socrative teachers. Aceasta nu este o carte bazată pe text, o lucrare

academică sau un ghid care adresează competenţe în domeniul Tehnologiei Informaţiei

cuprinse în curriculumul naţional şi nici nu este un ghid pentru profesorii sau experţii din

domeniul TIC (deşi ar putea oferi o sursă de inspiraţie chiar şi pentru cei mai puţin încrezători

dintre noi!). Este conceput pentru a ajuta fiecare profesor să înceapă să utilizeze diverse

metode şi tehnici de e-Learning, pentru a face lecţiile mai distractive, mai creative, mai uşor de

pregătit şi pentru a îmbunătăţi motivaţia şi implicarea elevilor (nu ne dorim la urma urmei cu

toţii elevi angajaţi la ore?). Aceste resurse didactice sunt compatibile cu programa şcolară a

instituţiilor de învăţământ primar, gimnazial şi liceal. Ele abordează o tematică diversă, de la

cetăţenia europeană la instituţiile şi tratatele UE. Prin utilizarea lor, fie în activităţi şcolare sau

extraşcolare, elevii vor putea dobândi, aprofunda şi dezvolta competenţe cognitive şi

intelectuale în domeniul tematicii europene în şcoală.

Lucrarea de faţă este rezultatul muncii în echipă a celor două autoare şi are o concepţie

unitară. La baza ghidului a stat participarea autoarelor la mobilitatea din Porto TAP-SWIPE-

PINCH Tablets Changing the Way to learn and teach din cadrul proiectului ERASMUS + ,

„DEVELOPING INTERNATIONAL DIMENSION AND DIGITAL LEARNING.

Profesor metodist Casa Corpului Didactic Cluj

Dina Maria Pripon

Metode inovative:tehnologia multimedia în clasă


78

În calitate de părinte, obiectivul principal în ceea ce priveşte educaţia copiilor

noştri este acela de a-i pregăti pentru viaţă, pentru a face faţă cerinţelor şi nevoilor

societăţii în care trăim. Știm cu toţii că azi e nevoie în orice domeniu de activitate de

cunoştinţe şi competenţe de utilizare a calculatorului, a tehnologiei moderne, iar când

acest lucru a început încă din clasa a II-a, ne-am bucurat cu toţii.

Copiii din clasa a II-a A, respectiv clasa a VI-a A, de la Şcoala Gimnazială

„Avram Iancu” din Dej au fost primii care au beneficiat de cunoştinţele acumulate de

doamna învăţătoare Aida Galu şi de doamna prof. Corina Cristoreanu la cursul de

formare la care au participat în Porto, astfel încât auputut experimenta aplicaţii ale

tabletelor în cadrul activităţii de predare – învăţare – evaluare, dezvoltându-şi

competenţele digitale. Prin intermediul noilor aplicaţii,ei s-au familiarizat cu

instrumente moderne de învăţare, astfel că, pe parcursul anului şcolar, învăţarea n-a

mai reprezentat pentru copiii noştri o povară, o obligaţie neplăcută, ci lecţiile au

devenit atractive şi interactive.

Copiii au folosit la clasă şi manualele digitale, au învăţat,datorită răbdării şi

disponibilităţii doamnelor profesoare, să folosească computerul, tableta şi internetul, şi-

au dezvoltat abilităţile de folosire a noii tehnologii digitale necesare oricărei viitoare

profesii.

Stilul modern de predare, prin inserarea tabletelor în scenariul didactic, i-a

transformat pe elevi în factori activi, implicaţi în propria lor formare, i-a determinat să

participe intens la procesul de învăţare, ca protagonişti şi nu ca spectatori.

Utilizând tabletele în scenariul didactic, în procesul de învăţare, îmbinând noul

cu plăcutul, activitatea didactică a devenit mai atractivă şi mai interesantă. Copiii n-au

învăţat doar mecanic anumite informaţii şi cunoştinţe teoretice, ci au experimentat

direct, s-au implicat activ şi au învăţat să ia decizii, să aibă încredere în sine şi să

comunice mult mai bine.

Suntem conştienţi totodată că pentru o educaţie de calitate a fost şi este nevoie

de implicarea personală, de formare continuă, de dorinţa de a trăi şi experimenta noul,

lucru de care copiii noştri au avut parte prin implementarea la clasă a acestui proiect.

O privire de ansamblu asupraeducaţiei digitale prin ochi de părinte


79

Noi, părinţii, am reuşit să cunoaştem activitatea şi lecţiile derulate de copii la

clasă prin intermediul acestor aplicaţii digitale, acestea fiindu-ne prezentate în cadrul

şedinţelor cu părinţii, dar şi prin intermediul copiilor care au accesat şi acasă exerciţiile

create de doamnele, profesoare şi chiar de către elevi.

Recomandăm şi celorlalte cadre didactice formatoare ale tinerelor vlăstare să

încerce utilizarea aplicaţiilor digitale la şcoală, succesul la învăţătură fiind garantat.

prof. Meseşan Viorica


80

În cadrul proiectului „Developing International Dimension and Digital

Learning”, finanţat cu sprijinul Comisiei Europene prin programul ERASMUS +

2014, cadre didactice de la Şcoala Gimnazială „Avram Iancu” din Dej au participat la

cursuri de dezvoltare profesională în patru oraşe europene : Porto (Portugalia ),

Benalmadena (Spania ), Helsinki (Finlanda) şi Cambridge (Anglia).

În cadrul mobilităţii din Porto (Portugalia) s-au organizat activităţi privind

utilizarea tabletelor în scenariul didactic.

Tabletele sunt agreate de preşcolari şi şcolarii mici, ca să nu mai vorbim de

elevii mai mari şi de adulţi. Numărul utilizatorilor de tablete pe familie a crescut la 51

%, de la 20 % în 2012. Folosirea tabletei nu poate fi considerat un aspect negativ dacă

este realizată în favoarea formării şi dezvoltării copilului. Copiii mici gestionează

mediul ambiant cu ajutorul tabletei, încă înainte de a se putea deplasa cu uşurinţă, ceea

ce le facilitează procesele de învăţare. Apoi, tabletele pot susţine instruirea şi educarea,

inclusiv în şcolile speciale, ele devenind un lucru normal pentru actuala generaţie de

copii. Desigur, la copiii mici reprizele de utilizare trebuie să fie de maximum 15

minute, iar la elevii mari, timpul de lucru zilnic nu trebuie să depăşească două ore. De

fapt, riscurile folosirii calculatoarelor, respectiv a tabletelor, se găsesc în timpul

excesiv de lucru şi în realizarea sau vizionarea unor activităţi nepotrivite, nocive.

Altfel, tableta este un instrument de distracţie, joc, socializare, comunicare,

informare şi învăţare.

În noul Proiect de Dezvoltare Instituţională (P.D.I.) a Şcolii Gimnaziale „

Avram Iancu”, Dej, intenţionez să propun realizarea unei săli multimedia cu: tablă

interactivă cu proiector ataşat superior, un calculator portabil (laptop) pentru cadrul

didactic, 30 de tablete cu tastatură detaşabilă, pentru elevi, un ruter Wi-Fi pentru

conectarea tuturor calculatoarelor din sală într-o reţea fără fir, o cameră web de

rezoluţie înaltă şi difuzoare, căşti audio.

Cu o asemenea dotare, se pot utiliza aplicaţii digitale de mare valoare instructiv-

educativă, cum ar fi: Socrative Teacher, Learning Apps.org, Nearpod, Tellagami.

Tableta – jucărie, unealtă, resursă decomunicare, informare şi instruire


81

Learning Apps.org este o aplicaţie Web 2.0 care contribuie la activităţile de

predare-învăţare prin module interactive. Asemenea module (denumite Apps) folosesc

exclusiv aspectele interactive ale lecţiilor. Ca urmare aceste module trebuie incluse

într-un scenariu didactic corespunzător.

De exemplu, jocul „Vrei să fii milionar?” este util în învăţarea interactivă a

tablei înmulţirii, iar modulul „Adunarea cu trecere peste ordin „este un joc în care

răspunsurile corecte te ajută să câştigi o cursă de cai etc”.

Socrative Teacher este util în evaluările formative prin teste, întrebări ş.a.

asigurând economie de timp şi o bună înţelegere a lecţiilor. Aplicaţia funcţionează

inclusiv pe Chrome, Firefox, Safari şi Internet Explorer şi se pot folosi smartphone-

uri, tablete, laptopuri ş.a.

Utilizarea tabletelor şi, în general a resurselor TIC nu trebuie exagerată. Este

bine să folosim şi creta, tabla şi buretele, manualul şi culegerea de probleme,

efectuarea unor experimente reale de fizică şi chimie etc. Desigur, utilizarea

calculatorului (tabletelor) are numeroase avantaje, totuşi profesorul va deţine

întotdeauna cel mai important rol în educaţie. Softul educaţional nu poate răspunde

tuturor întrebărilor neprevăzute ale elevilor, deci nu se poate pune problema înlocuirii

profesorului cu calculatorul.

Creşterea volumului de informaţii ce trebuie analizat, stocat şi prelucrat

determină utilizarea calculatoarelor atât în activităţile economico-sociale cât şi în

procesul instructiv-educativ. Tehnologiile şi aplicaţiile digitale vor fi integrate tot mai

mult la toate nivelurile sistemului de învăţământ .

Director adj. al Şcolii Gimnaziale „Avram Iancu” Dej

Prof. Giurgiu Gheorghe


82

Impresiile elevilor implicaţiîn proiectul - pilot de utilizare didactică

a tabletelor în scenariul didactic


83


84


85

http://www.euneoscourses.eu/

http://www.tap-swipe-pinch.com/

http://www.tap-swipe-pinch.com/app-collection.html

https://learningapps.org/

https://b.socrative.com/login/teacher/

https://b.socrative.com/login/student/

https://itunes.apple.com/us/app/tellagami/id572737805

?mt=8

https://itunes.apple.com/us/app/qr-code-

maker/id513617634?mt=8

https://itunes.apple.com/au/app/i-nigma-qr-code-data-

matrix/id388923203?mt=8

https://www.nearpod.com/

http://photostage.en.softonic.com/

Sitografie

Documents

Corina Cristoreanu Aida Galu Ghid metodic de integrare ascoalaavramiancudej.ro/ghid_metodic_de_integrare_a_aplicatiilor... · o diversitate de tipuri de exerciţii, ... „Plante”);