Lengua y LiteraturaCOMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

Competencias para el siglo XXI para 1.º ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO Enrique Ferro San Vicente Fernando J. López Nieves Mínguez Fontán

EDICIÓN Paula Rojo Cabrera

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

ES

O

1

Índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1. Música y letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. Saber escribir bien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Un nuevo proyecto para una nueva sociedad

En los últimos tiempos estamos asistiendo a una transformación rápida y profunda del modelo de sociedad. Vivimos en la Sociedad de la Información, el Conocimiento y el Aprendizaje (SICA) y quienes no estén preparados para ella se verán excluidos de las actividades más co-tidianas.

¿Qué rasgos de esta nueva sociedad tienen mayor incidencia en la educación?

1. Es una sociedad postindustrial, la mayoría de las personas trabajan en los servicios, lo que significa en muchos casos el trabajo con ideas y su comunicación.

2. La innovación es un elemento competitivo fundamental. La creatividad y la inventiva son capacidades altamente valoradas; entendiendo por creatividad la capacidad de generar nuevas ideas o nuevas aplicaciones de ideas antiguas, y de aplicar lo conocido a otros con-textos para dar respuestas útiles.

3. Es una sociedad en cambio constante, se generan multitud de problemas impredecibles que requieren de personas:

– Capaces de resolver problemas y tomar decisiones en un contexto en el que las rece-tas antiguas ya no sirven.

– Que sean flexibles, versátiles y con capacidad y gusto por formarse a lo largo de la vida.

De ahí la importancia en la sociedad actual de saber manejar información y de transfor-marla en conocimiento de forma rápida y eficaz.

4. Es una sociedad con inteligencia colectiva. El éxito o el fracaso no dependen de aporta-ciones personales, sino de las sinergias entre personas, equipos e instituciones. Los entor-nos más innovadores son el resultado de los miles de contactos formales e informales entre personas de distintas empresas y organismos, de forma que es difícil relacionar una innova-ción con una persona concreta. Por tanto, el trabajo cooperativo y la comunicación inter-personal son habilidades básicas en nuestra sociedad.

5. Es una sociedad mediática, por lo que es fundamental educar en la decodificación de los medios de comunicación, incluyendo en este término también el medio digital.

6. Es un mundo global, en el que han pasado a primer plano nuevos retos sociales: la distri-bución desigual de la riqueza, el individualismo cada vez mayor, la debilidad de los vínculos sociales tradicionales, etc. Y estos retos hacen cada vez más necesaria la educación en valores y la educación emocional de nuestros jóvenes. Es preciso desarrollar en ellos actitudes de tolerancia, cosmopolitismo y empatía por los demás; fortalecer los lazos del individuo con la comunidad; y fomentar una ética de la responsabilidad, en un mundo en el que las responsabilidades por los problemas sociales parecen diluirse, son lejanas e in-tangibles.

4 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

¿Cuáles son las competencias para el siglo xxi?

Somos conscientes de que una sociedad como la descrita requiere unas capacidades muy di-ferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas con las siguientes destrezas:

Destrezas comunicativas

Compromiso ciudadano

Resolución de problemas

Inteligencia emocional y ética

Trabajo cooperativo

Alfabetización digital y multimedia Emprendimiento

Cultura reflexiva, aplicación de distintas formas de pensamiento

La LOMCE plantea el aprendizaje por competencias como una metodología eficaz de ense-ñanza-aprendizaje, adecuada para el desarrollo de las habilidades que requiere la sociedad del siglo XXI. Algunas metodologías se han demostrado especialmente potentes para desarrollar un aprendizaje por competencias:

• El planteamiento de actividades y tareas contextualizadas.

• El trabajo cooperativo.

• El trabajo por proyectos.

En el presente volumen de la Biblioteca del Profesorado se recogen un conjunto de proyectos que le permitirán desarrollar dinámicas y situaciones que facilitarán el desarrollo de las COM-PETENCIAS PARA EL SIGLO XXI.

5COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Música y letras

La música y la literatura, ambas disciplinas artísticas, mantienen desde sus orígenes un estrecho vínculo. El mismo diccionario de la Real Academia, en una de sus acepciones, define la música como el «arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instru-mentos, o de unos y otros a la vez […]».

Desde que tenemos constancia de ambas manifestaciones artísticas, el ser humano ha establecido una relación entre el ritmo de la música y el de la poesía. Y muy pronto advirtió que la lengua ganaba expresividad acompañada de la música y que las palabras eran el complemento perfecto de cualquier melodía. No en vano, la lírica debe su nombre a la lira, el instrumento que solía acompañar los cánticos en la Antigüedad.

Seguimos con la definición de música del DRAE, a la que antes nos referíamos. Dice el diccionario académico a propósito de su finalidad: «[…] de suerte que produzca deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya sea alegre, ya tristemente». Es un hecho que la música y, en particular, las canciones y sus letras son un recurso al que acudimos con frecuencia para satisfacer nuestros cotidianos anhelos artísticos. Es raro el día en que, intencionada-mente o de forma azarosa, no escuchamos alguna canción. Es más, cada uno de nosotros guarda celosamente en su memoria afectiva alguna melodía, con su letra, que asocia a un momento importante de su vida, una especie de banda sonora de su propia biografía. No una, sino infinidad de canciones que desatan los recuerdos y conmueven nuestro espíritu. Momentos alegres unas veces, tristes otras, tras los que suena de fondo alguna canción.

Por lo general, son canciones cuyas letras transmiten un mensaje y, para muchas perso-nas, la más natural relación con insospechados recursos literarios. Se trata de composi-ciones líricas en su acepción etimológica. Forman parte de nuestra comunicación artística más habitual. Y más aún para los estudiantes, que sienten como suyas y se identifican a menudo con las letras de esas canciones y sus mensajes.

De ahí que resulte fundamental hacerles ver cómo es la lengua la que ayuda a crear esa realidad artística que les resulta tan atractiva. Puede resultar extraordinariamente moti-vador para ellos comprobar que los conceptos que trabajan, no siempre con entusiasmo, en la clase de Lengua tienen una aplicación práctica en su realidad cotidiana, en algo tan próximo y sugerente como las canciones en las que se refugian.

En este proyecto se incluye una selección de canciones actuales en español de algunos de los intérpretes más relevantes del panorama musical. A través de ellas se podrán poner en práctica los contenidos aprendidos en la asignatura de Lengua.

La utilidad de este recurso es doble. Por un lado, la aplicación de sus conocimientos lingüís-ticos y literarios al análisis de canciones contribuye a hacer más atractiva la asignatura, a descubrirla como algo que puede formar parte de su realidad y reportarles insospechadas satisfacciones. Por otro, los conocimientos de lengua y literatura se revelan como la clave que les permite profundizar en las letras de esas canciones y desentrañar sus mensajes.

Presentación

Índice

Música y letras

Unidad 1. Lo que sobra de mí, Fito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Unidad 2. Caminar, Dani Martín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Unidad 3. Vívela, Pablo Alborán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidad 4. Diez mil maneras, David Bisbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Unidad 5. Hijos de un mismo dios, Macaco . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Unidad 6. Princesa de cuento, Vega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Unidad 7. El laberinto del Minotauro, Tierra Santa . . . . . . . . . . . . . 34

Unidad 8. Mi diario, Cooper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Unidad 9. Mira dentro, Maldita Nerea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Unidad 10. Los cantantes, Leiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Unidad 11. Dramas y comedias, Fangoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Unidad 12. V.S.O., La oreja de Van Gogh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

1 Fíjate en la letra de esta canción y responde.

• ¿En qué momento de su vida parece haberla escrito su autor: adolescencia, juventud, madurez…? ¿Por qué lo crees así?

• ¿Qué personajes de ficción se mencionan en el texto? ¿Qué semejanzas o diferencias encuentra con ellos el protagonista?

COMPETENCIA LECTORA

Lo que sobra de mí

Tuve que aprender de nuevo a respirar, de nuevo tuve que aprender. Hice agujeros en la capa del disfraz de Superman que nunca me he querido poner. Me jugué a una carta la felicidad, nunca pensé que la pudiera perder. Toda la vida era un cuento y yo era Peter Pan,por eso no he podido crecer.

Ya llega la tormenta, ya la oigo venir, viene derechita hacia aquí,haciendo: «bom... bom... bom... bom».Si me concedieras un deseo para hacerme feliz, me gustaría cortar todo lo que sobra de mí. Ahora sé que el cielo no está lejos, nosotros sí. Demasiado tiempo huyendo conmigo de mí.

No era la más fea y me sacó a bailar, ella me sacó a bailar.Y movía las caderas para despistar, solo para despistar. Fue tan larga la condena, solo un día más, solo un día más... Como un suspiro que debió durar lo mismo que la eternidad.

Ya llega la tormenta, ya la oigo venir, viene derechita hacia aquí,haciendo: «bom... bom... bom... bom». Si me concedieras un deseo para hacerme feliz, me gustaría cortar todo lo que sobra de mí.Ahora sé que el cielo no está lejos, nosotros sí. Demasiado tiempo huyendo conmigo de mí.

Sé que la próxima estación de nuevo me despido, y sé que nunca dije «adiós» convencido.Y complicarme me resulta muy sencillo, igual que respirar...

Ahora sé que el cielo no está lejos, nosotros sí.Demasiado tiempo huyendo conmigo de mí.

Fito & Fitipaldis, Huyendo conmigo de mí

10 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Lo que sobra de mí

MÚSICA Y LETRAS

1

2 La canción nos plantea una reflexión sobre temas clásicos de la tradición literaria, como la identidad (¿quiénes somos?) o el paso del tiempo.

Copia las partes del texto en las que se alude a estos temas.

Fíjate en el estribillo, ¿cómo se plantea su futuro? ¿Qué le gustaría cambiar con respecto a lo ya vivido?

3 En las canciones de Fito es habitual que se hable de las contradicciones que todos tenemos y compartimos. ¿Dónde se ven esas contradicciones en este texto? Pon ejemplos.

Opina. ¿Te parece un tema interesante? ¿Por qué?

4 Explica con tus propias palabras cuál es el sentido del título de esta canción y relaciónalo con su contenido.

Inventa otro posible título y razona tu elección.

5 Identifica todos los elementos de la comunicación en este texto:

• Emisor c

• Mensaje c

• Receptor c

• Código c

• Canal c

6 ¿Qué ocurriría con los elementos de la comunicación en esta canción si solo la hubieses escuchado, sin leerla? ¿Qué elemento o elementos de la comunicación cambiarían?

COMUNICACIÓN

11COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Saber escribir bien

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La comunicación es un elemento clave en nuestra sociedad. La proliferación de dispo-sitivos digitales nos permite establecer comunicación directa con cualquier persona en cualquier lugar del mundo de diferentes maneras. Gran parte de esa comunicación se sirve del lenguaje escrito: correos electrónicos, redes sociales, mensajes de texto, chats… Al multiplicarse las situaciones en las que se requiere escribir, se subraya aún más la impor-tancia de dominar esta habilidad, de poder hacerlo bien. Están en juego la efectividad de nuestros mensajes y la primera impresión que daremos de cara a los demás.

Los estudiantes de esta etapa, como nativos digitales, están acostumbrados al empleo de todo tipo de herra mientas para comunicarse. Con demasiada frecuencia, abusando del principio de economía en el lenguaje, descuidan la ortografía, la gramática y, por supuesto, el estilo.

Tanto para este tipo de comunicación digital como para la redacción de cualquier otra clase de escrito –académico o de ámbito más familiar– resulta necesario saber escribir bien. Poseer las herramientas que permiten expresar exacta y correctamente aquello que queremos transmitir es básico para el éxito de la comunicación.

Es fundamental transmitir la importancia de dominar la escritura, concienciar de que un profundo conocimiento de las reglas del lenguaje escrito y una mayor riqueza léxica son fundamentales para comunicarse mejor.

El proyecto Saber escribir bien está compuesto por una serie de tareas –presentadas en forma de fichas–, a través de las cuales se pretende ampliar las habilidades de la expresión escrita.

El proyecto es independiente del libro del alumno, es decir, no guarda una relación directa con su programación. De esta manera, las fichas pueden realizarse cuando se considere oportuno, sin vincularlas a ningún contenido concreto. Además, pueden emplearse como material de refuerzo para aquellos que tengan dificultades para redactar. El carácter autó-nomo de las fichas permite que sea el profesor o profesora quien decida qué cuestiones quiere trabajar en cada momento.

Presentación

Índice

Ficha 1. Definir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Ficha 2. Usar conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Ficha 3. Ordenar los hechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Ficha 4. Definir el punto de vista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Ficha 5. Organizar un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Ficha 6. Usar conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Ficha 7. Seleccionar rasgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Ficha 8. Colocar las ideas en un párrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Ficha 9. Utilizar adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Ficha 10. Sustituir palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Ficha 11. Describir con expresividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Ficha 12. Escribir diálogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Ficha 13. Redactar libremente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Ficha 14. Actualizar cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Ficha 15. Expresar preferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

1 Indica qué es cada uno de los objetos de las fotografías.

Utiliza las palabras del recuadro.

cesto vasija tonel bolsa

• Un ánfora es una

• Una barrica es

• Un canasto es

• Una alforja es

¿Qué relación tienen entre sí todos estos objetos?

2 Completa las definiciones de cada uno de los objetos de las fotografías de la actividad anterior.

Debes indicar la materia y la forma de cada objeto.

• Un ánfora es una

• Una barrica es

• Un canasto es

• Una alforja es

DEFINIR POR INCLUSIÓN

DEFINIR POR DESCRIPCIÓN

de

de

Definir

SABER ESCRIBIR BIEN

ánfora barrica canasto alforja

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3 Algunos objetos se definen especialmente por su función. Indica en cada caso qué clase de objeto es y para qué se utiliza.

• Un termómetro es un

• Un compás

• Un rastrillo

• Un GPS

• Un escáner

4 Describe el alce comparándolo con el ciervo.

ALCE

Familia: cérvidos.

Peso: hasta 500 kg.

Altura: 1,90 metros.

Alimentación: hierba.

Hábitat: bosques pantanosos de Europa, Asia y América.

CIERVO

Familia: cérvidos.

Peso: hasta 340 kg.

Altura: 1,35 metros.

Alimentación: hierba, frutos…

Hábitat: bosques de Europa occidental.

DEFINIR POR LA FUNCIÓN

DEFINIR POR CONTRASTE

El alce

El alce es un animal muy parecido al

Semejanzas

Diferencias

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