Cartea Neagra Bologna EditiaI

8/8/2019 Cartea Neagra Bologna EditiaI

1/23


2/23

Realizat cu sprijinul: ASFI, ASPSE, CAST, LSG, LSSNSPA, LSUA, OSE, OSF, OSUBB,OSUT, SiSC, SSMI, TeamWork;


3/23

Introducere

Dragi cititori,

Cartea Neagr este o colecie de exemple de implementare greit sau insuficient a

reformelor Procesului Bologna n Universitile din Romnia. Articolele sunt redactate de

ctre membrii organizaiilor1 locale implicate n acest proiect. Acest material nu i propune

s ofere o imagine de ansamblu asupra problemelor de implementare, ci din contr, s ofere

exemple concrete de situaii sau chiar de percepii ale studenilor.

De ce o Carte Neagr a Procesului Bologna ? Am reflectat atent nainte de a include

n proiectul Sptamna Bologna n Universiti un element despre care tiam c poate da

natere unor cotroverse tocmai n rndul celor pe care ncercm s i atragem de partea

noastr: factorii de decizie din universiti. Cartea Neagr contrasteaz cu restul proiectului,

care are n general o abordare constructiv, focalizat pe soluii. Am ales s folosim acest

instrument pentru a trage un semnal de alarm: la aproape 8 ani de la semnarea Declaraiei

de la Bologna, aceasta nu a produs schimbri pozitive, de profunzime, n nvmntul

superior romnesc. Viziunea Spaiului European al nvmntului Superior este mprtit

de prea puini membri ai comunitatii academice, Procesul Bologna fiind identificat doar cu

trecerea la sistemul pe 3 cicluri. Chiar i aceast oportunitate de a regndi programe de

studiu adaptate societii i economiei actuale a fost n mare msur irosit prin

transformrile minime suferite de vechile programe pentru a se potrivi sistemului pe 3 cicluri.

Din acest motiv insistm s tragem un semnal de alarm: Suntem departe de a

realiza n Romnia viziunea Spaiului European al nvmntului Superior. Sunt cel puin 3

direcii crora trebuie s le acordm mai mult atenie: implementarea corect a sistemului

ECTS i folosirea acestuia pentru a dezvolta nvmntul centrat pe student, promovareaunei culturi a calitii n universiti i repoziionarea membrilor comunitii academice n

relaie de parteneriat, mai ales n ceea ce privete implicarea studenilor n deciziile privind

organizarea i coninutul educaiei.

1i responsabilitatea coninutului acestor articole revine n totalitate autorilor.


4/23

Cuprins

1. Studenii parteneri n Procesul Bologna ................................. 6

2. ECTS ...................................................................................... 9

3. Asigurarea calitii .................................................................. 15

4. Mobilitate ................................................................................ 17

5. Alte aspecte ale realitii universitare n ................................. 18raport cu Procesul Bologna

6. Articolele publicate n ESIB Bologna Black Book ................ 23


5/23

Comunicatele Ministrilor

Studenii trebuie s influenezeorganizareai coninutul educaiein universiti.

Praga, 2001

Minitrii iau not de participareaconstructiv a organizaiilorstudeneti n Procesul Bologna isubliniaz necesitatea de a includen mod continuu studenii, nca din

fazele iniiale, n activitileviitoare.

Studenii sunt parteneri cu drepturidepline (full partners) n luareadeciziilor n nvmntul superior.Ministrii fac apel la instituiiiorganizaii studeneti s identificemoduri de cretere a implicriiefective a studenilor n luareadeciziilor n nvmntul superior.

Berlin 2003

Subliniem rolul central al

instituiilor de nvmnt superior,personalul lori studenii caparteneri n Procesul Bologna.Rolul lor n implementareaProcesului devine cu att maiimportant acum, cnd n mare partereformele legislative sunt realizate,i i ncurajm s continuei s iintensifice eforturile de a stabili

Spaiul European al nvmntuluiSuperior.

Bergen 2005

1. Studenii, parteneri, clieni sau materie prima ?

n viziunea SEIS studenii nu sunt nici clieni nicimaterie prim pentru universiti. Sunt parteneri cudrepturi depline i particip la toate deciziile care se iauatt n privina coninutului, ct i a organizrii educaiei.

Acest principiu s-a materializat n faptul c studeniiocup 25% din locurile n senatele i consiliileuniversitilor. Cu toate acestea , aa cum declarauminitrii educaiei la Berlin, e nevoie s creascimplicarea efectiv a studenilor n luarea deciziilor.

Probleme existente n universitile i facultileromneti:

mecanismele de alegere a studenilorreprezentani sunt definite vag n regulamentele unoruniversiti;

muli studeni nu i cunosc mecanismele de

reprezentare; interesul fa de mecanismele de reprezentare

este sczut; profesorii i, mai ales, coducerea universitilor /

facultilor au o puternic influen n funcionareamecanismelor de reprezentare a studenilor;

studenii din consilii / senate sunt pui acolo deprofesori sau ajung acolo prin alte moduri dect votuldemocratic al colegilor lor;

studenii din consilii / senate au rol decorativ pecare l accept mpreun cu ceilali membri ai consiliului /senatului;

studenii reprezentani nu reuesc s aib vreunimpact datorit mentalitii celorlali actori (profesori,conducere) care nu sunt obinuii s considere studeniica parteneri egali, ci mai degrab ca executani ale croropinii conteaz prea puin i nu valorizeaz prerileacestora atunci cnd ele sunt diferite fa de cele aleprofesorilor;

lipsa studenilor din organismele informale carepregtesc decizii. Studenii sunt puin sau chiar delocimplicai n subiecte precum finanele, condiiile de lucruale cadrelor didactice, follow-up-ul rezultatelorevalurilor, sau aspecte legate de mediul de studiu;

lipsa resurselor umane i financiare ale

organizaiilor studeneti.


6/23

Universitatea Politehnic din Bucureti

Studenii parteneri n Procesul Bologna

Mai 2005 Consiliul Facultii de Inginerie Electric din UPB urma s voteze nouaprogram, de care urma s beneficieze prima generaie de studeni Bologna.

n facultatea noastr existau n acel moment trei propuneri de program de studii: O program realizat prin studiul standardelor americane ABET i a celor europene,

compatibil cu acestea, care oferea posibilitatea nelimitat de alegere a cursurilor,cretea rolul tutoratului i permitea flexibilitate maxim studenilor. Costurile fa devechea organizare nu erau mai mari. Unul dintre dezavantaje era faptul cintroducea multe schimbri i punea n pericol locul multor profesori. Aceastpropunere a fost prezentat studenilor i a generat mult entuziasm din parteanoastr datorit flexibilitii i centrrii ei pe student.

A doua propunere era de fapt o colecie de idei care nu se constituiau ntr-opropunere de sine stttoare.

A treia propunere aparine Comisiei Profesionale. Aceasta era bazat pe principiileprogramei vechi, fa de care erau scoase anumite materii i altele erau mutate ntre

anii de studiu. Aceast program presupunea compactarea materiilor. De exemplu, nloc de a studia analiz matematic pe 2 semestre, se va studia pe un singursemestru (la fel i matematici speciale). Principalul atu al acestei propuneri esteacela de a fi fost negociat ntre catedre n vederea mpririi echitabile a punctelorde credit.

Din pcate programa care a entuziasmat studenii cel mai tare nu a ajuns n ConsiliulFacultii pentru a fi prezentat, deoarece a fost respins de Biroul de Conducere pe motivc nu sunt resurse pentru acest tip de program.

Conducerea facultii, prin intermediul reprezentanilor studenilor (din Consiliul Facultii)ne-a rugat s le comunicm ce cursuri considerm noi c sunt inutile i am dori s fie scoasedin noua program. Astfel, se spune, studenii au fost consultai cu privire la realizarea noiiprograme.

Eram la cursul de Maini Electrice I cnd reprezentantul anului nostru n Consiliu a dat ofoaie s circule prin amfiteatru. Deoarece tiam de existena celorlalte programe care nu suntcunoscute de studeni i dac tot ni s-a cerut prerea, spunnd c se va ine cont de ea, l-am rugat pe domnul profesor (care participase la negocierea celei de-a treia propunere) sorganizeze o ntlnire cu studenii i s se prezinte toate propunerile de program de studiu,iar studenii s i spun opinia. Au urmat 50 de minute de explicaii cum c studenii nu tiuce cursuri le sunt necesare pentru formarea lor ca viitori ingineri i c dac dorim sorganizm prezentarea s ne adresm conducerii facultii.

Programa votat de Consiliul Facultii a fost cea propus de echip din care fcea partei domnul profesor de Maini Electrice I, far ca celelalte propuneri s ajung mcar nConsiliul Facultii. Reprezentantul Organizaiei Studenilor din Electrotehnic a fost insistentinvitat s prseasc edina de consiliu n care urma s se voteze programa. n urmarefuzului acestuia, decanul a propus s se voteze prezena acestuia n sal. Din fericire votul

a fost favorabil.Acesta este modul n care parteneriatul cu studenii a fost clcat n picioare n Facultatea

de Inginerie Electric i interesul unei pri a profesorilor a fost aprat cu ferocitate ndetrimentul interesului studenilor.


7/23

Universitatea Bucureti

Implicarea / consultarea studenilor

Studenii au capacitatea de a influena mai mult dect orice grup. Acest lucru depinden mod obligatoriu de unitatea n spirit i de dorina aprig de inovare. ns entuziamul tipicstudenesc nu a reuit s rzbat n campania de informare a Procesului Bologna nUniversitatea de Litere.

Feedback-ul studenilor ne-a sugerat c nu-i intereseaz ce aduce trenul schimbriiatta timp ct atitudinea nvechit de care se lovesc zilnic n cadrul facultii nu va disprea.Dei Procesul Bologna a pornit de la nevoile logice de integrare rapid pe piaa muncii aleunui student mai bine pregtit, structurile administrative par a fi nc ncremenite n timp.

Aa c studenii i-au dat ignore Procesului Bologna mai ales fiindc aceastcampanie de informare a venit prea trziu i muli consider c zarurile au fost dejaaruncate, ns n spatele unor ui nchise fr ca ei s fie consultai.

De aici i concluzia cinic Pentru ce preri pro i contra? Pentru ce dezbateri? cndacest ntreg proces al schimbrii a fost deja implementat pe sistemul vechi al lipsei detransparen n decizii i mai ales lips de comunicare i informare eficace.

Universitatea tefan cel Mare Suceava

Studentul consumatorul de educaie

n Universitatea tefan cel Mare Suceava studenii sunt bine reprezentai la nivelulconducerii universitii, adic se respect procentul de 25% de locuri prevzute pentrureprezentanii studenilor n Senat i n Consiliile Facultilor, exist reprezentani aistudenilori n Comisia de Asigurare a Calitii. Problema care se pune este n ce msuracetia reprezint cu adevrat interesele studenilori dac acetia sunt participani activi lahotrrile care se iau n universitate sau sunt implica i doar formal. Comunicarea cu acetiaeste deficitar, iar hotrrile care i privesc pe studeni rmn necunoscute celorlali.

Lipsa de comunicare i de transparen este i mai acut n ceea ce privete actul

educaional propriu-zis. Hotrrile care privesc procesul educaional sunt luate de ctreconducerea universitii i sunt aplicate fr ca studenii s fie consultai n prealabil.Corectarea greelilor se face pe baza feed-back-ului care se obine n timp de la studeni,urmnd ca rectificrile s fie fcute ncepnd cu anul universitar urmtor.

Procesul educaional este perceput de ctre studeni ca un produs care le este livrat.Programele de nvmnt, activitile desfurate de ctre profesori i de studeni, criteriilede evaluare sunt dinainte stabilite i aplicate fr consultarea studenilor.n general nimic nupoate fi schimbat, mbuntit n cursul anului. Poate la anul ni se va oferi ceva mai bun.Studentul este vzut ca un consumator de educaie i nu ca un partener n luarea deciziilorn nvmnt, iar aceast atitudine duce la demotivarea i la dezinteresul studenilor faa deactul educaional.

Universitatea Dunarea de Jos Galai

Relaia ntre profesorul i studentul glean

La Galai relaia ntre profesori student este bazat de la inceput pe un raport desuperioritate, n acest caz a profesorului fa de student.

Prima fraz pe care o aude un student din anul I din partea unui profesor, n primasptmn de facultate, sun cam aa: O s v lsai singuri de facultate, n-o s v


8/23

lsm noi. sau Dac o s trecei 15 n anul doi e bine. n aceste condiii nc de lanceput se creeaz un raport de inegalitate n relaia profesor-student i, astfel, studentuluii va fi fric pe tot parcursul anului s se exprime liber n activitatea de curs i seminar.

Aceste fraze nu fac altceva dect s creeze doua tipologii de student: unul care refuz din start s mai mearg la cursul sau activitatea didactic

organizat de respectivul profesor; al doilea tip de student care merge la fiecare curs sau activitate didactic a acelui

profesor, ncearc s scrie fiecare cuvinel rostit de profesor pentru ca, mai apoi, srecite la examen n scris sau oral tot ceea ce profesorul a rostit pe tot parcursulanului.

Drama cea mai mare n relaia student-profesor apare atunci cnd n minteastudentului se nate iluzia c acel examen nu se poate lua dect prin mituirea profesorului,asta n cazul n care profesorul nu a cerut deja bani, alte mici atenii sau chiar cadouri.

Astfel, studentul nu are ocazia s aud fraze de genul: La sfaritul cursuluistudentul va putea s sau rolul acestui curs sau laborator este acela de a v formaurmtoarele abiliti. Astfel de fraze auzite de ctre un student de la un profesor nu arface altceva dect s i stimuleze interesul, mai exact i-ar oferi o motivaie s invee i svin la cursuri, laboratoare sau seminarii.

Academia de tiine Economice Bucureti

Metode de nvare i relaia student-profesor

Existena unui parteneriat ntre principalii actori ai nvamntului superior marcheaztraiectul ctre un proces educativ de calitate definit ntr-adevar n termeni de rezultate alenvtmntului i competene acumulate.

Constatm cu satisfacie c numrul profesorilor care au adoptat un stil modern depredare este n cretere. Preponderente rmn n continuare binecunoscutele prelegerinvechite, prevzute cu un singur sens al comunicarii, materie stufoas , srac n exemple

practice.Exist cazuri n care, din timpul alocat unui curs, un profesor critic dur, timp de 15minute sistemul universitar. Restul cursului, conine prelegerea propriu-zis continuat nacelasi stil: profesorul vorbete, studenii ascult pasiv, pretinzand apoi ca le-a servitparticiparea la curs intr-un fel.

n condiiile n care au fost admise, att de ctre cadrele universitare ct i de ctrestudeni , beneficiile existenei unui parteneriat intre cele doua pri, la momentul punerii npractic ne lovim nca de bariere.

Fie c are ca surs conservatorismul exagerat al unor profesori sau lipsa de interesreal a studenilori cum plcerea acestora ntr-un sistem despre care spun c dac a mersacceptabil pn acum i nu au fost sesizri mpotriva lui poate funciona la fel de bine i ncontinuare. Reticena n schimbarea stilului de predare bazat pe acumularea de cunotinte, aprogramei ncrcate i nvechite ii face simit prezena i priveaz de experimentarea unui

sistem mai bun. Faptul c exist mult loc de mai bine este demonstrat de ctre aceia caredeja practic metode diferite i au rezultate remarcabile dari de universitile performantedin Occident. Cazurile de bun practic sunt din nefericire nc prea puine pentru a seimpune ca model.


9/23

coala Naionala de Studii Politice i Administrative

Studenii ca parteneri

O mare problem n SNSPA este aceea a tratrii studenilor ca parteneri, dar nu ntotalitatea sensului pe care l poate avea. M refer doar la consultarea opiniei studenilor nalegerea reprezentanilor de an, care nici mcar nu interacioneaz real cu proprii colegi,neinndu-i la curent cu noutile prin sedine de informare periodice. Nu vreau s semnalezaltceva dect faptul c studenii au dreptul la o reprezentare competenti nu ncerc s negprin aceast declaraie competena acelor reprezentani, ci doar dreptul nostru ca studeni dea ne alege colegul/a care ne d impresia c ne poate reprezenta interesele.

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Implicarea studenilor

Cuvintele cheie din unghiul neimplementrii Sistemului Bologna sunt promovare imotivare. Reprezentanii studenilor au fost consultai doar n mod oficial n restructurarea

ciclurilor de studii, ns nu au fost implicai activ sau stimulai.Restructurarea cursurilor a fostincorect aplicat prin comasarea sau restrngerea coninutului cursurilor din anii precedeniaplicrii Sistemului Bologna, nefiind sintetizate n cel mai eficient mod. Implicarea reala astudenilor n actele decizionale din cadrul Universitii conform prevederilor de la Bolognaeste facut ntr-o mic msur, n majoritatea cazurilor ei fiind doar pioni.

2. Implementarea ECTS

ECTS este folosit de mai bine de 16 ani pentru transferarea creditelor studen ilormobili. Odat cu procesul Bologna a nceput s devin mai cunoscut i a fost extins. Acumeste cunoscut ca Sistemul European de Credite de Transferi Acumulare. Procesul Bologna

cere folosirea cel puin a unui sistem compatibil cu ECTS i n cazul rii noastre, unde nu afuncionat anterior un sistem de credite, ECTS a fost cea mai bun opiune.

Dei despre implementarea ECTS muli afirm c ar fi foarte avansat sau chiarrealizat, realitatea este c la o privire n detaliu se observ greeli grave n funcionareaacestuia. Acest sistem nu este implementat corect, se pare c aceast problem nu estecontientizati nu exist voina ca acest lucru s se ntmple. Prea multe deficiene alesistemului de nvmnt ar iei la suprafa.

Implementarea corect a ECTS va deschide calea ctre orientarea cursurilor i aprogramelor ctre rezultate relevante definite n termeni de competene i abiliti, ctreproiectarea unor programe de studiu realiste, centrate pe student, care folosesc metode depredare-nvare inovative i din ce n ce mai eficiente. Deocamdat, la aproape 8 ani de lanceperea procesului Bologna, sistemul ECTS nc mai are nevoie de promovare pentru a ficorect implementat.


10/23

Universitatea tefan cel Mare din Suceava

ECTS implementare defectuoas

Una dintre problemele cele mai importante n Universitatea tefan cel Mare Suceavao reprezint implementarea Sistemului European de Credite Transferabile. Modul de alocarea creditelor nu este omogen i clar definit.

Creditele sunt n general alocate n funcie de importana pe care profesorul o acordcursului i a numrului de ore de contact, astfel nct creditele msoar volumul de muncdepus de profesori nu cel depus de studeni. Un alt criteriu folosit n alocarea crediteloreste relevana pe care o are cursul n cadrul specializrii respective. Dac cursul arerelevan n formarea profesional a studenilor i n dobndirea competenelor specificespecializrii acestuia i sunt alocate mai multe credite (6; 7 credite). Cursurilor tangenialespecializrii le sunt alocate mai puine credite (2 credite) dei volumul de munc depus destudeni este destul de mare. Acelai curs poate avea 6 sau 2 credite n func ie de facultateasau de specializarea la care este predat.

n Universitatea tefan cel Mare din Suceava, ECTS nu a fost implementat ncolaborare cu studenii, iar munca acestora, n general, nu este luat n considerare lastabilirea numrului de credite alocate cursurilor. n foarte puine cazuri, estimarea volumului

de munc depus de studeni este facut de ctre profesori, dar fr consultarea studenilor.Creditele sunt alocate numai pentru activitile prevzute n curriculum (cursuriobligatorii i facultative) nu i pentru activitile extra-curriculare.

Sistemul actual de alocare a creditelor implementat n USV nu este compatibil cusistemele implementate n universitile din Uniunea European, iar meninerea acestui modgreit de implementare ar putea duce la nerecunoaterea diplomelor, obinute de studeniinotri n spaiul european.

Universitatea de Medicina i Farmacie - Iai

Implementarea ECTS n cadrul UMF Iai

Regulamentul de Studii Universitare la UMF Iai precizeaz c n facultileuniversitii se aplic n mod obligatoriu Sistemul European de Credite Transferabile i deAcumulare i c aceste credite apreciaz cantitatea medie de munc efectuat de studentpentru nsuirea unei discipline. Practic, creditele exist dar calcularea lor nu se face n modrealist, ci n funcie de orele de contact cu cadrele didactice sau de importan a pe care oacord profesorii disciplinei respective. Se ajunge n situaii n care studenii sunt nevoii sacorde timp i efort suplimentar unor discipline care, la sfritul cursurilor, nu le asigurnsuirea unor competene necesare pentru formarea lor profesional. Creditele suntnegociate ntre unii profesori, iar riscul major l constituie faptul c, petrecnd un timp ndelungat pentru parcurgerea unor materii de pe urma crora nu vor acumula aptitudiniimportante ci doar informaii teoretice care trebuie apoi reproduse la examen, studenii numai au timp suficient pentru materii la care volumul de munc n timpul stagiilori individual

este mai mare iar rezultatele nvrii sunt mai valoroase si eventual constituie o baz pentrumaterii care vor fi studiate ulterior. n consecin studentul trebuie s munceasc mai multpentru un credit, dar care nu este calculat corespunztor. Din chestionarele de evaluarereies aceste probleme precum i disproporia ntre numrul de ore de curs, numrul de orede stagiu i numrul de credite.


11/23

Alte probleme:

- obiectivele cursurilor sunt definite n termeni de rezultate ale nvrii numai pentruunele cursuri, n principal din ciclul clinic, n care studentul trebuie s obin competenepractice (de exemplu citirea unei radiografii toracice sau a unui traseu electrocardiografic);astfel este diminuat importana rezultatelor nvrii n anii preclinici, n care evaluareadevine un scop n sine al cursurilori constituie reproducerea n scris sau oral a informa iiloracumulate;

- unele materii au teoretic un numr (mic) de credite alocat dar de care nu se inecont la calculul final, deoarece aceste credite sunt transferate altei materii;

- programa nu este revzut de la un an la altul, deseori e aceeai ani la rnd, iarstudenii nu sunt mai niciodat consultai, nici mcar pentru modul de desfurare a lucrrilorpractice;

- studenii nu sunt informai suficient n privina transferului de credite i de aceeaacesta nu este utilizat.

Universitatea Politehnica din Bucureti

Credite n UPB

Ce nseamn punctele de credite pentru studenii din Politehnic?

Sunt 3 perioade ntr-un an cnd studentul se gndete foarte serios la importanapunctelor de credit.

Prima perioad de sesiune, fie c e de iarn sau de var, dar mai ales n toamn,cnd studentul i calculeaz numrul de puncte de credit pentru a trece anul. Atuncistudentul politehnist acord o importan extraordinar acestora, el se gndete cum s facs i strng creditele, examenele se numr n credite, studentul i face strategii:examene cu mai puine credite, dar mai uoare sau examene cu un numr mare de credite,dar mai greu de luat. Oricum ar fi el gsete soluia cea mai bun, are intre 25-30 puncte de

credit lips: e ok, a trecut anul!Bucurie mare n sufletul studentului politehnist pentru ca a trecut anul, dar nu inemult pentru c punctele de credit se transform n bani: 1 punct de credit = 30 RON. Acumstudentul i analizeaz situaia din nou: cte restane sunt pe semestrul I, cte pe semestrulII, cte din ele vor fi lsate pe toamni ce se mai adaug n decursul acestui an. i astfelstudentul politehnist i face strategia punctelor de credit pe un an! Dari de aceasta datasigur gsete cea mai bun soluie, doar a fost nvat s se descurce.

Dup calcularea creditelor n bani, studentul revine la credite ca un numr, deoarecei trebuie i loc n cmin. Cei cu pn la 25 credite lips stau linitii. tiu c perseverena ecea mai bun soluie i pn pe 4 octombrie au loc n cmin. Cei cu mai mult de 25 depuncte de credit lips sunt mai ngrijorai, i petrec mai multe ore n facultate, la uaprodecanului pe social. Dar dac sunt istei vor avea i ei n maxim 2 sptmni loc n cmin.

Dupa ce au rezolvat i aceast problem punctele de credit se transform iar n bani:

10 puncte de credit = 300 RON, 15 puncte de credit = 450 RON, dac pltesc restanatrebuie s iau i examenul , l pot lua acum sau l las pentru la anul?!Oare cnd vor afla studenii politehniti c punctele de credit nseamn volumul de

munc depus de student pentru a atinge obiectivele cursului?


12/23

Universitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca

Credite la UBB

n cazul Universitii Babe-Bolyai s-a adoptat, la edina Senatului Universitii, inaprilie 2003, Sistemul European de Credite de Transferi Acumulare.

Criteriile de aplicare a ECTS sunt uneori confuze, volumul de munc al unui studentmediu pentru a acumula competenele aferente unei discipline fiind uneori nlocuit denumrul de ore de predare propriu-zis. Probleme apar la nceputul semestrului i laprecizarea obiectivelor ca efecte ale nvrii i competentelor ce vor fi dobndite destudeni. De asemenea, nu exist o percepere uniform a modului n care poate fi msuratvolumul de munc al studentului. Dei n majoritatea facultilor este implementat sistemulECTS, exist nc serioase probleme n ceea ce privete recunoaterea. n cazulrecunoaterii creditelor din timpul mobilitilor studeneti, se ntmpina probleme din cauzaneconcordantei titlului cursului din Romnia cu cel din Universitatea partener. S-auidentificat i probleme privind funcionarea ECTS ca un sistem de acumulare a creditelor,acest aspect nefiind precizat deloc n regulamentul de funcionare a activitii didactice pebaza Sistemului de credite transferabile. De asemenea, acest regulament este formulatneclar, el neexplicnd modul de alocare a creditelor si nici distribuirea numrului de credite

pe discipline.ncepnd cu anul universitar 2006/2007, exista elaborat un ghid de studii, care esteafiat pe site-ul universitii, ns nu a fost distribuit gratuit la nceputul anului universitar nicistudenilor, nici cadrelor didactice.

Acest ghid respect multe dintre standardele de prezentare, ns nu este specificatperioada/perioadele din fiecare semestru/an universitar n care se fac opiuni pentru (pachetede) discipline opionale i facultative cuprinse n planul de nvmnt al semestrului /anuluiurmtor si nici condiiile n care se aplic sistemul opiunilor multiple la nivel disciplinar sau lanivel de grup de discipline (regulile care permit transferul de credite obinute prin promovareaunei/unor discipline la alte faculti/universiti), chiar dac aceasta/acestea figureaz nprogramul de predare al propriei faculti.

Universitatea de Medicini Farmacie din Cluj-Napoca

ECTS i UMF Cluj

Cnd vorbim de credite transferabile n cadrul UMF Cluj, de altfel universitate deprestigiu din ar, nu putem s nu remarcm o diferen evident ntre formi coninut. ntoate discursurile conducerii, implementarea sistemului de credite transferabile ECTS estevzut ca o mare reuit care ne apropie i mai mult de nvmntul european.Toata lumea aplaud, este mndr c studiaz ntr-o Universitate cu un pas mai aproape deEuropa, dar totul ncepe s se dezumfle cnd ncepi s vezi realitatea.

ntr-adevr, exist un sistem de credite transferabile, 60 pentru fiecare an de studiu,pentru a promova un an este nevoie de 45 de credite, restul putnd fi transferate pentru anulurmtor.

Transferul creditelor este binenteles contra cost i foarte utilizat de cei care nureuesc s-i ia toate examenele, o metod foarte bun de a scoate nite bani de la studeni.Astfel, sistemul de credite transferabile ECTS menit s promoveze nvmntul centrat pestudent, n care creditele de studii s reflecte relaia dintre necesarul de efort depus pentrunvare i rezultatele obinute, se transform n contextul colii medicale clujene, laposibilitatea meninerii unui numr ct mai mare de studeni, care se va evidenia apoi nsalariile cadrelor didactice.


13/23

Deasemenea, procesul de acordare a creditelor diferitelor cursuri se bazeaz doar penumrul de ore pe care materia respectiv l nsumeaz n orari nicidecum pe o evaluare aobiectivelor cursului i a timpului necesar petrecut de student pentru a-i nsui cunotinelenecesare. Se ajunge astfel, la situaii n care materii depite, care nu-i mai gsesc nici outilitate s fie cotate cu un numr mai mare de credite n detrimentul unor materii foarteimportante, cu utilitate evident pentru profesia viitoare. Un avantaj al creditelor de care sebucur i studenii clujeni este posibilitateaparticiprii n programele de mobilitate, astfelputnd fi recunoscute cursurile studiate n strintate sau la alte faculti din ar. (Existprograme iniiate de ctre organizaiile studeneti din cadrul celor 3 specialiti: Medicin,Farmacie i Medicin Dentar care permit schimburile studeneti pe perioada uneisptmni la diferite faculti de profil din ar. Programul se desfoar bianual.)

n concluzie, ne dm seama c exist dorina general de implementare a sistemuluide credite transferabile ECTS i, probabil, cu mai mult munci colaborare cu studenii seva putea ajunge n viitorul apropiat s ne bucurm cu toii de facilitile pe care acesta leofer.

Academia de Studii Economice

ECTSNu m ndoiesc c ECTS, alturi de sistemul bazat pe cele 3 cicluri, reprezint una

dintre cele mai cunoscute linii de aciune ale Procesului Bologna care, de bine de ru, auprins rdcini n mai toate universitile din ar.

n cazul ASE-ului, problematic este felul n care acest sistem a fost implementat i,anume, stricteea cu care au fost respectate prevederile ghidului ECTS. Remarcm, nu depuine ori, o materie la care efortul i timpul alocat atingerii rezultatelor nvrii estesubevaluat, creditele aferente materiei respective fiind alocate prin prisma renumeluiobiectului de studiu sau, de ce nu, chiar al profesorului care susine acel curs.

La nceputul nici unui semestru, la cursul administrativ, nu mi-a fost dat s aud,mcar pentru a fi respectate formalitile, o scurt prezentare a felului cum au fost alocateaceste puncte de credit. S-au expus ateptrile la finele cursului respectiv, rezultatele

nvrii, dar nu din perspectiva punctelor de credit. Percepia semnificaiei creditelor estedestul de vag, mai ales n rndul studenilor (care, de cele mai multe ori, recunosc nacestea o modalitate de a evalua dac promoveaz sau nu anul universitar), dari n cazulcadrelor didactice. Dovad a acestui fapt rmne aplicarea deficitar a sistemului n anumiteaspecte ale sale.

Universitatea 1 Decembrie 1918 Alba Iulia

Alocarea creditelor la UAB

Modul corect de alocare a creditelor:- se face pe baza estimrii realiste a volumului de munc depus de student pentru a

realiza rezultatele nvrii (studenii sunt chestionai n privina volumului de munc necesarsarcinilor de nvare).

n UAB situaia se prezint astfel:- universitatea pretinde c a implementat un sistem de credite ECTS. nc se mai

lucreaz la aceasta;- acordarea de credite de studii cursurilor universitare se face pe baza importanei

date acelui curs de ctre corpul profesoral de la specializarea respectiv. De asemenea semai acord i pe baza estimrii volumului de munc depus de student pentru a obinerezultatele (studenii NU sunt chestionai n privia volumului de munc necesar sarcinilor denvare).


14/23

Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai

Neaplicarea Sistemului Bologna

Cuvintele cheie din unghiul neimplementrii Sistemului Bologna sunt promovare imotivare.

La UAIC este necesar promovarea n ceea ce privete Sistemul European deCredite Transferabile (ECTS). Numrul studenilor care cunosc sau tiu s utilizeze acestsistem ntr-un mod corect este redus. Aplicarea ECTS, dac se face corect, este un actinvoluntar. Restructurarea cursurilor a fost incorect aplicat, prin comasarea saurestrngerea coninutului cursurilor din anii precedeni aplicrii sistemului Bologna, nefiindsintetizate n cel mai eficient mod.


Universitatea Bucureti la grania dintre vechi i nouECTS - Cicluri

Procesul de la Bologna un subiect foarte discutat i n acelai timp un subiectrmas nc strin multor oameni. Tot se vorbete cum c acesta va modifica sistemul denvmant n bine, c ne va ajuta n mod special pe noi studenii, dar acea zi parendeprtat. Deocamdat ne lovim de tot felul de reglementri care nu fac dect s nengreuneze munca, s fie totul mai dificil dect era nainte.

Un exemplu n acest sens l reprezint Facultatea de Litere din cadrul UniversitiiBucureti. Dintotdeauna s-a tiut c este o facultate mai dificil, care implic foarte multe orepetrecute la bibliotec, foarte multe materii i implicit foarte multe examene n sesiune. Dupimplementarea Procesului Bologna situaia, n cazul acestei faculti nu a cunoscutmbunatiri, ba din contr. S-a trecut de la 4 ani la 3 ani de studiu, aceasta implicnd nuneaprat o restructurare a materiei, ci mai degrab o condensare a acesteia. Aici se poatespune c implementarea s-a fcut greit, ngreunnd i mai mult viaa de student, acesta

fiind nevoit s depun un efort mai mare pentru a acoperi toate materiile. n plus, nc nu s-aneles care este problema creditelor, n funcie de ce criterii trebuie distribuite, acestea fiindmprite n continuare n funcie de importana materiei, importan care este stabilit deprofesorii universitari. Volumul de munc fiind foarte mare, unele materii ar fi trebuit s aibun numr mai mare de credite dect altele, dar lucrurile nu stau aa, deoarece nc nu s-aimplementat acest lucru i la noi. Noul sistem de credite ar fi n mod clar mult mai binestructurat i mai corect fa de munca fiecrui student, deoarece ine cont de orele petrecutede fiecare pentru studierea unei materii de la cursuri pn la proiectele pe care acesta le arede fcut n afara programului. In mod special la facultatea noastra ar fi important sa fie luat inconsiderare studiul individual la calculul creditelor prin estimarea realista a volumului demunca necesar atingerii rezultatelor invatarii.

Exemple de implementri greite mai exist, n cadrul Universitii Bucureti, nspartea dificil nu o reprezint depistarea acestora, ct acionarea ct mai rapidi eficient

n sensul aplicrii exacte a Procesului de la Bologna care poate ajuta mult mai mult attstudentul, ct i profesorul.


15/23

3. Asigurarea Calitii

Dei Procesul Bologna prevede doar cooperarea n asigurarea calitii, pentru c nRomnia nu a existat practica asigurrii calitii nvmntului superior, Bologna aduce cusine un ntreg sistem de asigurare a calitii. Dimensiunea extern a acestui sistem n raport

cu universitile este evaluarea extern a calitii iar cea intern este sistemul demanagement al calitii de la nivelul fiecrei instituii de nvmnt superior. Ambeledimensiuni abia acum se construiesc n mediul universitar romnesc, dei pregtirea ar fiputut ncepe cu mult timp n urm. Exist mai multe probleme n ceea ce privete asigurareacalitii:

Implementarea se face relativ mecanic, far ca universitatea s i pun cuadevrat problema calitii

n general a fost ignorat necesitatea de a promova ideea de implementare aunui sistem de management al calitii, n aa fel nct aceast idee s aibsprijinul ntregii comuniti academice

Sistemul de management al calitii a fost proiectat ntr-un grup restrns, fraportul ntregii comuniti academice

Studenii nu sunt n mod real implicai n proiectarea sistemului.


S asigurm calitatea !

n Universitatea din Bucureti, abia din anul 2005 se ncearc construirea iimplementarea unui sistem de Asigurare a Calitii Educaiei. Se incearc e bine spus.Pentru c, dac este s ne lum dup rezultatele acestui demers, ele mai las nc mult deateptat i de dorit.

La nivel formal (adic pe hrtie ), lucrurile par s mearg chiar foarte bine. Au fostnfiinate : o comisie a universitii pentru asigurarea calitii, la fel, cte o comisie deasigurare a calitii pentru fiecare facultate din cele 19 ale instituiei i, chiar i un Biroupentru Asigurarea Calitii, menit s acorde sprijin i consultant celor dinti structuri. Ba,s-au fcut nci traininguri persoanelor care urmau s intre n aceste comiii.

Toate bune i frumoase pn acum! Dar cum stm la partea de aciune concret,ns ? Ce rezultate au adus aceste structuri pn acum ?

Pi, din experiena mea de student, membru ntr-o astfel de comisie de facultatepentru asigurarea calitii, tiu doar de doua lucruri un raport de auto-evaluare a facultii(care a dat multe bti de cap profesorilor, de altfel) i de strdanie de a formula o misiune, oviziune i nite obiective strategice ale acestei faculti.

Ct privete reaciile profesorilor din timpul construirii raportului de auto-evaluare, eleau fost mai tot timpul de genul parc am fi pe timpul comunismului ce tot trebuie sraportm atta ? sau cum s m evalueze pe mine studenii sau colegii? Adic s stmiar cu frica prei pe la coluri ? . i acestea sunt doar cteva exemple de rezistent laschimbare. Se vede, astfel, c procesul de asigurare a calitii a fost neles de ei doar ca zeci de mii de raportari inutile i para intre colegi sau razbunarea studentilor peprofesori , n loc s ineleag ca valori precum transparena, feedback-ul continuu albeneficiarilor ca factor de auto-perfecionare, sunt doar cateva dintre valorile ce au fcut casocietile occidentale s ajung acolo unde sunt acum.


16/23

La capitolul transparen, ns, comentariile nici nu i mai au rostul pentru c, numaidac am ncerca s cutm pe site-ul universitaii membrii celor 19 faculti, am observa cdoar 3 dintre ele i-au postat datele de contact, dintre care doar una (cea de la Jurnalism itiinele Comunicrii) conine i numele unui student. Ce s mai vorbim despre accesulpublic la rapoartele de auto-evaluare sau la alte informaii importante pentru beneficiariinvmntului superior?!

Universitatea Tehnica din Cluj-Napoca

Asigurarea calitii n Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca

Comisia de Asigurare a Calitii din Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca a elaboratde curnd un plan managerial pentru ndeplinirea rolului ce i revine, lucru care trebuia s sentmple nc de acum un an. n aceast comisie studenii sunt implicai doar la nivel formal.Ei sunt reprezentai, n respectiva comisie dar din pcate nu au fost implicai activ n aciunileacesteia i nu au fost informai nici de deciziile luate de aceasta.

Noul plan de management elaborat include i un sistem de evaluare al profesorilor dectre studeni. Aceast evaluare se face cu ajutorul unui chestionar completat de ctrestudeni. Pn n prezent, respectivul chestionar a fost aplicat doar n cadrul unei faculta i(din cele nou cte sunt n universitate). Din martie 2007 sau cel mai probabil din anuluniversitar urmtor acest chestionar va fi aplicat i n restul facultilor din universitate. Cuexcepia acestui chestionar, studenii nu au primit nc informaii despre ceea ce maicuprinde noul plan de management al calitii n universitate. Comisia de Asigurare a Calitiia dezvoltat relaii cu organisme similare, att la nivel naional ct i la nivel internaional. Aacum a declarat preedintele acesteia, mai sunt multe lucruri de mbuntit. Asigurareacalitii nseamn crearea ncrederii beneficiarilor, iar transparena este primul ingredient,ns tot ce s-a fcut pn acum, pentru noi studenii, este nc neclar.

Universitatea Dunrea de Jos - Galai

Comisia de asigurare a calitii

n 2005 la Galai a aprut, n cadrul Universitii Dunrea de Jos, Comisia decalitate, care a avut ca obiectiv mbuntirea calitii activitilor universitare prinintroducerea sistematic a mecanismelor interne i corelarea lor direct cu asigurareaextern a calitii. Din aceasta nou nfiinat comisie fcea parte i un studentreprezentant, n conformitate cu Comunicatul de la Bergen din 2005, n care se precizeazc mai trebuie fcute eforturi pentru a progresa mai ales din punct de vedere al

implicrii studenilor.Ceea ce nu se tie ns cu privire la activitatea acestei comisii este dac ea s-a

ntlnit vreodat n cadrul unei edine. n urma activitii ntreprinse, nu s-a gsit nici undocument referitor la modalitatea de asigurare a calitii din cadrul Universitii Dunreade Jos.

La finele anului 2006 la Galai a fost nfiinat Comisia de asigurare a calitii, care onlocuiete pe cealalt. A fost ales un nou student reprezentant. Aceast comisie a pornitpractic de la zero, timp de doi ani nerealizndu-se nimic cu privire la asigurarea calitii nUniversitatea Dunrea de Jos.


17/23

4. Mobilitate

Universitatea de Medicini Farmacie - Iai

Problema mobilitilor n cadrul UMF Gr. T.Popa, Iai

Mobilitile sunt n mod inevitabil elementul cel mai des asociat cu Procesul Bolognade ctre studeni.

nainte de campania iniiat pentru promovarea Procesului Bologna n universitateanoastr cunotinele studenilor despre acesta oscilau ntre posibilitatea de a accesa burse nstrintate i recunoaterea diplomelor.

Training-ul pe tema Procesul Bologna pe care l-am organizat cu reprezentanii degrupe i serii a surescitat interesul unui numr mare dintre participani tocmai din cauz cacetia au considerat momentul oportun pentru informarea vis-a-vis de obinerea unei bursede studii n strintate.

Dorina noastr de a arta c Procesul Bologna nseamn mult mai mult dectmobilitate a fost concretizat n urma discuiilor ns, ceea ce a fost foarte important, amconcluzionat, mpreun cu studenii, c programul de mobiliti nu este suficient de binepromovat n universitatea noastr, locurile disponibile prin intermediul programelor de tipulErasmus, Da Vinci sau contracte specifice aparinnd unora dintre catedre fiind necunoscutede masa studenilor.

Finanarea este o alt problem de actualitate, selecia candidailor fiind strnscorelat cu posibilitile economice ale studentului n detrimentul dimensiunii calitative,situaie care elimin competiia, duneaz imaginii de student erasmus ba chiar nusatisface oferta.

Au existat i cazuri n care participanilor la programele de mobilitate nu li s-aurecunoscut activitile didactice la care au participat, sau calificativele obinute nu au fostechivalate, studenii fiind nevoii s susin examene i s refac stagii la ntoarcerea n ar.

Studenii strini care opteaz pentru centrul nostru universitar sunt deseori tratai

diferit, integrarea lor pe toate planurile mediului universitar fiind deficitar.Se intenioneaz contientizarea mediului nostru academic despre importanamobilitii sub aspectul accesului la informaii de ultim or al participantului, optimizriiactivitii didactice din universitatea noastr pe baza experienei studentului ntr-ouniversitate Bologna i nu n ultimul rnd din prisma unei implementri reale i viabile aProcesului Bologna ntr-o instituie de nvmnt superior medical.

Universitatea Tehnic Cluj-Napoca

Mobilitate

TeorieSistemul de acordare a creditelor ECTS, care a fost adoptat i n Romnia, a fost

creat n primul rnd pentru a putea exista o mobilitate a studen ilor, de la o facultate dintr-unora la o alta din alt ora, fie la acelai profil, fie un profil diferit (pentru o anumit perioadde timp). n urma acestei deplasri, teoretic, examenele susinute la facultatea de la care aplecat ar trebui s i fie recunoscute respectivului student.


18/23

PracticAnul trecut (2006), un student de la Facultatea de Construcii din Timioara s-a

transferat la Facultatea de Construcii din Cluj-Napoca, dup primul an de studiu (promovat),la acelai profil. Acesta a trebuit s susin cteva examene de diferen. Acum mi punntrebrile: Cum s existe mobilitate extern pentru un student, dac nu exist nici mcarmobilitate intern? Dac eu studiez construciile n Cluj-Napoca, cu ce voi fi mai inginerconstructor dect un student care va termina n Timioara? Dac fac un semestru n alt orala acelai profil, dup care m ntorc la Cluj, m ntorc cu restane chiar dac acolo ampromovat toate examenele?

Un alt exemplu ar fi studenii care pleac la Universiti din afar granielor Romnieicu burse Erasmus. Foarte muli merg numai n anul 5,(4) deoarece numai n anul terminalmateriile pe care le face aici se aseamn cu cele de acolo i examenele i vor firecunoscute.

5. Alte aspecte ale realitii universitare n raport cu ProcesulBologna

Universitatea de Medicini Farmacie Iai

nvare pe tot parcursul vieii

nvarea pe tot parcursul vieii, devenit o linie de aciune prioritar a ntlnirii din2007 de la Londra, se regsete frumos expus, ca ntreg conceptul de altfel, n paginileregulamentului de activitate profesional a studenilor; studiul clasic, studiul individual, e-learning, toate se regsesc, dar nu i n practic.

n viaa de zi cu zi a studentului, sau mai bine zis a sutelor i sutelor de studeni,aceast idee de nvare pe tot parcursul vieii se traduce, din pcate, prin aceea c eitrebuie s nvee tot timpul, curs dup curs, materie de studiu dup materie de studiu i cam

att, dar c dup absolvire vor fi responsabili de viaa pacienilori c aceast meserie i vaobliga s nvee toat viaa de altfel.Aceast limitare la materia predat, acest mod impus de a nva nu d posibilitatea

studentului s-i dezvolte i foloseasc aptitudinile la un nivel optim, nu se creeaz aceacerere de nvare. Rar, cte un profesor mai druit studiului i studentului, ne mprtetedin experiena sa i ne dezvluie plcerea i satisfacia nvatului pe lng aceea a ocupriiunei poziii fruntae la coal.

Avem nevoie de mai mult. Avem nevoie de motivaie, de o continuitate/ finalitate.Vorbim de educaie iar cadrele didactice ca i educatori, sunt responsabile de

evoluia noastr dup absolvire; ei trebuie s stimuleze dorina de a nva n studenii pecare i nva, nu doar s le dea ce s nvee, s i ajute s i descopere nevoile de nvare,s i deprind cu un ritm care s se menin pentru restul carierei.

Oportuniti de nvare exist, dar nu sunt promovate suficient, sunt cteva pusee

timide, greit interpretate de studentul neinformat drept cluburi exclusiviste, cnd posibilitilear trebui s fie accesibilie tuturor, iar studenii care le folosesc trebuie s fie recunoscui istimulai pentru a putea crea modele.

Un alt aspect neglijat este condiionarea reciproc de a fi ntr-o continu dezvoltarecare exist ntre studeni i cadre didactice, stimulnd studentul s nvee, s accesezeinformaii variate, cadrul didactic i va auto-impune acest ritm, favorizndu-se performana latoate nivele.

Ca i linie de aciune a Procesului Bologna, nvarea pe tot parcursul vieii, nu esteuor de abordat, implementarea sa corect succednd celorlalte, poate de aceea n plinproces de restructurare pare a fi surclasat de credite, competene i mobilitate, ns e cea


19/23

care se rsfrnge cel mai mult, nu numai asupra imaginii instituiei i studenilor acesteia, ciasupra ntregii activiti profesionale viitoare a indivizilor pe care i formeaz.

Universitatea de Medicini Farmacie din Cluj-Napoca

nvmnt centrat pe student?!

Ce bine sun! mi vin n minte imagini cu studeni care au posibilitatea de a-i alegecursurile la care doresc s mearg, profesori care se preocup de calitatea i eficienaprocesului de nvare, cursuri interesante i interactive care te atrag i te pun la muncindividual, toate din dorina de a ajunge un profesionist!

Frumoase vise, speram s le triesc i eu c doar e deja 2007 i pn n 2010,deadline-ul implementrii Procesului de la Bologna, nu mai este mult. Totul prea promitor,prima promoie cu manuale alternative de la liceu, un altfel de BAC, speram i la un altfel deFacultate...

Realitate sumbr: un program aglomerat, multe cursuri, o grmad de ore delaborator n care 80% din timp ascult brfele colegilor ntr-o atmosfer poluat, prezena

100% la lucrrile practice, din 2006 prezen obligatorie 70% din cursuri, cci altfel nu avemvoie s intrm n examen... ( nc nu se aplic ).Cursuri. Ce materii interesante studiez, i ce frumos se ntreptrund i se

completeaz reciproc! Gata cu visatul, revenim la cursuri: n principal dictare, ca acum 50 deani de parc nu ar exista destule surse de informare, profesorii (nu toi), stresai de timppredau i predau fr minimul interes s observe dac s-a neles ceva Asta-i curricula!.Unii au i folii scrise de mn cu carioca sau redactate la calculator, alii chiari laptop, uniiau i cri pe care trebuie s le cumprm ... se schimb doar forma, coninutul e acelai.Puini sunt cei care ies din tipare.

Eu m ntreb, n mileniul III, secolul informaiei i al vitezei, nu ar trebui stim sprocesm ct mai repede informaia i s lucrm cu ea?! Nu asta ar trebui s fac diferenantre calitatea studenilori eficiena colii? Din pcate se pare c nu. Predomin exameneleredacionale n care ajunge s toceti paginile din curs astfel c mreul 10 s-i apar n

carnet. Note multe ct mai bune, mai mari i mai pompoase acoper ineficiena procesuluididactic.i din nou m ntreb, pn cnd?!

Universitatea 1 Decembrie 1918 Alba Iulia

Suplimentul la diplom

Pentru o mai bun coeren n recunoaterea diplomelori a perioadelor de studii,este necesar adoptarea unui sistem de calificri ct mai uor de citit i de comparat.

Calificrile obinute de absolveni trebuie s reflecte competenele efective dobndite n urmastudiilor certificate.

Din anul 2005 toate instituiile de nvmnt superior din rile membre aleprocesului Bologna trebuie s elibereze un Supliment la Diplom prin care s ofere, ntermeni de calificri uor de citit i comparat, informaii despre valoarea efectiv a certificriieliberate.

n UAB este elaborat un supliment la diplom. El nu respect structura de referinrecomandat de ministrul educatiei (Anexa O.M.Ed.C nr 4868/07.08.2006). Practic nu seelibereaz acest supliment la diplom aa cum ar trebui ncepnd cu promoia 2005.


20/23

Universitatea Politehnic din Bucureti

Drumul ctre inginerie?!

La 19 ani, cnd intri la facultate, i iei viaa n minile tale, mai ales dac facifacultatea n alt ora dect cel natal. Vii plin de energie ntr-un loc nou i ncepi s-i creezi ovia nou. i imaginezi cum va fi s studiezi ingineria, cum n 4 ani vei fi format inginer.

Dar entuziasmul dispare n cele mai multe cazuri dup o saptmn... n care mergila toate cursurile s-i cunoti formatorii. Dup cteva cursuri nu mai vezi lucrurile la fel, nu temai gndeti la formarea ta, ncepi s te ntrebi doar cum iei examenul.

ntrebrile pe care i le pun studenii de anul I colegilor mai mari sunt: Se copiaza laprofu X? Cum se poate lua examenul? Ce d la examen?, dei la nceputul anului aceeaistudeni aveau aceea sclipire n ochi i erau pregtii s nvee c doar de asta au venit lafacultate.

De ce se ntmpl asta?Deoarece volumul de informaie pe care trebuie s-l reproduc n sesiune este foarte

mare, informaie pe care de multe ori profesorul o citete de pe foi.i aa trece an dup an, termini facultatea i i dai seama c nu tii s foloseti nici

mcar pistolul de lipit.

Dar n schimb ai rmas cu cteva amintiri: cantina care se transform n sal delectur n timpul sesiunii, profu care poate scrie i terge tabla n acelai timp, colegii decmin care n sesiune te cunosc cel mai bine, profu de fizic, care la sfritul cursului i dseama c a uitat un c n formul - era doar viteza luminii, secretarele care tiu cel mai bine,dormitul pn seara pentru c noaptea sunt activitile cele mai importante, job-ul din anul 2sau 3, care i va asigura pensia la btrnee.

coala Naional de Studii Politice i Administrative

Probleme din SNSPA

Din cele 10 puncte ale implementrii Procesului Bologna sunt mndru s spun cmajoritatea sunt ndeplinite sau, oricum, n curs de implementare. ns, cum nimeni nu esteperfect, pot spune c aceast regul se aplici Facultii de Administraie Public a coliide Studii Politice i Administrative, pe scurt SNSPA-ului.

Voi ncepe cu ce e mai simplu i voi aminti de problema cursurilor care ar trebui saib un suport pe internet care s conin mcar bibliografia, dac nu i suportul de curscare e indispensabil oricrui student

Cea mai grav dintre problemele care pot aprea ntr-o facultate este i va rmneproasta informare sau chiar lipsa acesteia. Am s v dau exemple: n toi anii de studiu mis-a semnalat aceeai problemi anume lipsa informrii despre programele de burs (lipsa

cu desvrire a informaiilor eseniale legate de orice fel de burs), despre deciziile luate ncadrul consiliului facultii (lucru pe care ar trebui s l fac reprezentanii de an - aiciaprnd alt problem pe care o voi semnala mai jos), excursiile sau taberele gratuite pentruanumite categorii de studeni (credei-m ,dar pn s mai vorbim cu studenii de la altefaculti i s ne informm pe net nu tiam nici mcar de existena lor. Nici mcar nu au fostamintite la avizier!)...


21/23

Universitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca

Studeni dezinformai la UBB

La nceputul anului universitar sau a semestrului este indicat s nu lipseti la cursuri,n primele 2 sptmni, pentru c atunci se informeaz studenii asupra cursurilor obligatorii,opionale i facultative, se aleg cursurile opionale, se informeaz asupra cerinelor la fiecarecurs, se anuni se discut cu studenii tematicile de curs, obiectivele, proiectele, forma deverificare/ examinare, se semneaz contracte, etc. i totul devine mai simplu cnd primim iacel ghid al studentului, n care este prezentat facultatea, oferta de cursuri... Ni se parecunoscut, nu? Unora da, altora mai puin i altora deloc. Din pcate statutul acestorreglementri este doar pe hrtie.

La nceputul anului universitar 2006/2007, n cadrul Universitii Babes-Bolyai auexistat faculti n care nici mcar nu s-a prezentat pe scurt sau pe larg acest nou sistem denvmnt superior, n care tocmai au intrat proaspeii studeni, sau despre care nu tiufoarte multe nici cei din anii mai mari. Ce tie studentul din UBB despre Procesul Bologna: cfacem 4 ani in 3, respectiv 5 n 4 .a.m.d., motiv pentru care trebuie s nvm materii de unan ntr-un semestru i de fapt din 3 ani se fac tot 5 pentru c fr masterat nu fac nimic.

Lipsa de informare a studenilor asupra ceea ce presupune Procesul Bologna, a motivuluipentru care a fost adoptat la noi n universiti, asupra alternativelor oferite de facultatea ncare se afl sau chiar asupra ceea ce va tii n urma cursului pe care este obligat s-laleag, asupra ceea ce va deveni el cnd are un examen de licent promovat n urm, saudac dorete s continue studiile masterale respectiv doctorale a devenit o problem majora studenilor universitii noastre. i nu doar aceast informare global, care se refer laliniile generale ale Procesului Bologna este o problem, ci totul se resimte i n sala de curs.Tot mai des ntlnim studeni frustrai n presesiune/ sesiune, din cauz c la fiecare materieau fost anunate temele de proiecte, doar cu 2 saptamani nainte de predare sau chiar cu osaptamana i timpul de a realiza proiecte bune la fiecare materie este mult prea scurt. itotul se continu n sesiune, cnd se ntreab, oare cum se va desfura examenul, cepunctaj va avea proiectul, etc. Toate aceste probleme apar n ciuda faptului c nregulamentul de organizare a activitii didactice, scrie n felul urmtor: Art.9 Formele de

verificare prevzute n planul de nvmnt sunt: examen, colocviui verificare pe parcurs.Titularul de disciplin stabilete i comunic n termen de cel mult dou sptmni de lanceperea semestrului modul de verificare precum i alte exigene privind promovarea(lucrri, proiecte realizate etc.), i ponderea acestora n nota final.

O alt problem care ine de acest capitol este cea a cursurilor op ionale. Care suntcursurile care mi le pot alege? Oare chiar asta m intereseaz? i ce nseamn: Puteialege ntre cursul X i cursul Y, ns pentru cursul Y nu avem profesor, deci l alegei pe X!Ce pot face dac vreau un curs pe care nu mi-l ofer facultatea mea? Muli studeni nu tiuc pot participa la cursuri oferite de alte faculti i astfel s acumuleze credite, pentru c, dinnou, nu stiu ce nseamn acumulare de credite. i ali studeni care-i aleg un curs, oferit defacultate pe hartie ns nu e realizabil din cauza lipsei unui cadru didactic pe acel post, nustiu c n cazul n care se nscriu o mare parte a studentilor (uneori e de ajuns 15) la cursuliniial nerealizabil vor avea posibiltatea s-l urmeze, pentru c se va gsi un profesor.

Modulul pedagogic contribuie i el la aceast trist poveste. n ultimul timp am ntlnitmuli studeni care i-au ales cursurile facultative din cadrul modulului pedagogic doar ca sfie. Tot ce tiu ei este c, pentru a putea practica meseria de cadru didactic n urmastudiilor, trebuie s urmeze cursurile din acel modul pedagogic. Dar puini sunt cei care tiucu adevrat la ce i ajut acele cursuri, ce abiliti de cadru didactic le sunt dezvoltate, cmulte din acele cursuri teoretice nu te ajut s-i dezvoli aceste abiliti i c cele 2-3 sau 4ore predate n timpul practicii pedagogice la sfritul ultimului an de studii nu pot spunedespre tine dac eti un profesor bun sau slab.


22/23

Universitatea de Vest din Timioara

UVT Reforme tardive la orizont

Universitatea de Vest Timioara a nceput s aplice, la fel ca multe altele, prevederile

procesului de la Bologna. La fel ca majoritatea universitilor din Romnia, aplicarea estedefectuoas n cel mai bun caz.

i totui, de ce ne plngem noi studenii n UVT? n primul rnd, pentru modul n cares-a neles scopul educaiei. i noi suntem suficient de rebeli s credem c acesta nu estendesarea de studeni n nite spaii insuficiente, spre cursuri predate n stil de mareadunare popular. Nu m-ar deranja att de mult cursurile de la 20:00 la 22:00 sau desmbti nici faptul c facultile depun toate eforturile posibile n a-i pune proprii studenide paie n consilii i senat, dar atunci cnd nu am habar care sunt obiectivele cursurilor pecare le urmez sau cnd facultatea mi d senzaia c nu m-ar ajuta cu nimica nu mai suntdeloc mulumit.

n Universitatea de Vest, procesul de la Bologna nseamn comprimarea materiei

studiate n trecut n 4 ani de licen n doar 3. Studenii nu sunt informai n legtur cuobiectivele cursurilor, dect ntr-un numr minim de cazuri. De asemenea, cursurile nu suntstructurate dup utilitatea lor pe piaa muncii, ci dup uurina cu care profesorii pot predaconinutul respectiv de materie. Metodele utilizate pentru a se preda studenilor sunt departede a fi eficiente, iar nivelul de interactivitate este redus, ceea ce nu este deloc surprinztor ncondiiile n care exist cursuri cu sute de studeni i chiar seminarii cu peste 60 de studeni.

O raz de lumin sunt programele de mobilitate, care permit unui numr destul demare de studeni din UVT s nvee n strintate. Aceste programe sunt destul de binepromovate, i n general studenii sunt ncntai de ele, dei nici aici echivalarea rezultateloracademice din perioada petrecut la o universitate din strintate nu a fost ntotdeaunauoar.

O alt raz de lumin este dat de nceputul funcionrii comisiei de asigurare acalitii. n aceasta vor participa i studeni i ali actori interesai de eficientizarea funcionriiuniversitii. Iar evaluarea profesorilor de ctre studeni deja a nceput s funcioneze, deirezultate palpabile provenite de aici nc se las ateptate.

n final, se poate spune c n UVT au fost luai primii pai pe calea edificrii unuinvmnt european, ns acetia au fost luai trziu, i vor avea mult de luptat mpotrivaosificrii prezente n universitate pn n clipa de fa.


23/23

6. Articolele publicate in ESIB - Bologna Black Book (Bergen, mai2005)

QA in Romania the missing debate

In Romania QA would be a new issue if it would be an issue at all. Though the Berlin

Communiqu stated that by 2005 a national quality assurance system must be created, verylittle has been discussed on this topic and yet fewer things have been done. For Romania thequality of higher education is a big problem, and the QA is a chance to bring this issue tofront.

The former Government proposed a questionable Law of QA in Education (among otherthings the Romanian Agency for QA would have been under the authority of the ministry ofeducation). There were only 2 reactions: a comment from the Romanian Foundation forQuality Promotion and a conference organised by ANOSR The National Union of Studentin Romania.

The ministers order that asks the Universities to establish a Quality management systemwas issued only a month before the Bergen Summit and these systems must be ready this

academic year. The Romanian Agency for QA still doesnt exist. The big loss in all thisprocess is the debate that should involve all the academic community. By skipping thedebate, Romania is risking to make the steps towards Quality only on paper. If the changesare not discussed, understood and accepted, the QA system will take such a form that it willnot change the current state of the educational system. And that change is extremelynecessary.

Student representation is still a dream in Romania

There is a tradition in Romania to have great things on paper and not implement them intoreality. This is the case of student participation in the decision-making process. Even thoughthe Law of Education states that 25% of every Faculty Council or University Senate placesmust be filled by students, they actually are not participating.

Using various means (accustomed during the communist period), the faculty leadershipstakes care to maintain the representation mechanisms as obscure as possible by makingregulations interpretable and restrictive and systematically minimising the role of students inthe decision-making process. Sometimes the student places are filled with convenientstudents.

A recent case at the Politechnic University of Bucharest at the Electrical Engineering Faculty,where the local student organisation organised elections for the student places in the FacultyCouncil. The Council refused to validate the elections although students respected all theregulations and there were no complains from students. Students suspect that the facultypreferred to pass its reform plans without students opposing the lack of flexibility in the newprogrammes.

This is one of the fortunate situations when the students are informed and have a position.The general situation is that students are not even aware of the planned changes. The samething happens at the ministry level. The ministry asked a rector to nominate a student to bepart of Romanias official delegation for the Bergen Summit. The main cause is that inRomania the idea that students can and must play a role in the Higher Education design atall levels is not yet accepted and unfortunately the Bologna Process didnt help. We lookforward to the day when students in Romania will not hear from other stakeholders Leave itto us, we know better.

Documents

Cartea Neagra Bologna EditiaI