7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 KAJIAN TEORI

Berdasarkan masalah dan tujuan penelitian, pembahasan landasan teori pada

penelitian ini berisi tinjuan sejumlah kajian yang berkaitan dengan 1)

Pembelajaran Matematika, 2) Aktivitas Belajar, 3) Hasil Belajar, 4) Model

Pembelajaran Kooperatif, 5) Model Pembelajaran Student Team Achievement

Division (STAD), dan 6) Rancangan Model Pembelajaran Student Team

Achievement Division (STAD) dalam PBM Matematika.

2.1.1 Pembelajaran Matematika

Pada sub judul ini akan menguraikan mengenai pengertian pembelajaran

matematika, pembelajaran matematika di SD, tujuan pembelajaran Matematika

SD, serta Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika. Pengertian

pembelajaran Matematika akan memaparkan pengertian pembelajaran

Matematika menurut beberapa ahli, selanjutnya pembelajaran matematika di SD

membahas mengenai karakteristik pembelajaran Matematika di SD. Tujuan

pembelajaran Matematika membahas mengenai tujuan pembelajaran yang

diharapkan dapat tercapai selama proses pembelajaran berlangsung, sementara

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika membahas SK dan KD

yang akan digunakan peneliti dalam penelitian

2.1.1.1 Pengertian Pembelajaran Matematika

Menurut Rusffendi dalam Heruman (2007:1) “Matematika adalah bahasa

simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu

tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang

tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, keaksioma atau postulat, dan

akhirnya ke dalil”. Matematika adalah suatu pelajaran yang tersusun secara

beraturan, logis, berjenjang dari yang paling mudah hingga yang paling rumit,

sedemikian rupa tersusun sehingga pengertian terdahulu mendasari pengertian

berikutnya (Hudojo, 2005). Belajar matematika tidak hanya berhubungan dengan

8

bilangan-bilangan serta operasi-operasinya, melainkan matematika berkenaan

dengan ide-ide, struktur-struktur dan hubungan-hubungan yang diatur menurut

urutan yang logis.

Menurut Gatot dalam (Kartika, 2012: 26) pembelajaran matematika adalah

proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui serangkaian

kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperolah kompetensi tentang

bahan matematika yang di pelajari. Pernyataan tersebut sejalan Susanto (2013

:186) yang menyatakan bahwa:

Pembelajaran Matematika adalah proses belajar mengajar yang

dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang

dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan

kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai upaya

meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi Matematika.

Dari beberapa pernyataan yang di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran Matematika adalah proses pemerolehan pengalaman belajar siswa

yang memiliki objek abstrak, melalui proses yang sistematis dengan penalaran

deduktif, berjenjang dari yang paling mudah hingga yang paling rumit, sehingga

keterkaitan antara konsep Matematika bersifat kuat dan jelas. Dalam pembelajaran

Matematika tidak hanya keterampilan hafalan namun dibutuhkan cara berpikir

kritis untuk suatu pemecahan masalah. Pemecahan masalah ini nantinya akan

sangat erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari, sehingga Matematika

merupakan mata pelajaran yang penting dibelajarkan sejak usia dini.

2.1.1.2 Pembelajaran Matematika di SD

Siswa SD berada pada umur yang berkisar antara usia 7 hingga 12 tahun,

pada tahp ini siswa masih berpikir pada fase operasional konkret. Kemampuan

yang tampak dalam fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk

mengoperasikan kaidah-kaifah logika, meskipun masih terikat dengan objek yang

bersifat konkret (Heruman, 2007). Siswa SD masih terikat dengan objek yang

ditangkap dengan pancaindra, sehingga sangat diharapkan dalam pembelajaran

Matematika yang bersifat abstrak, siswa lebih banyak menggunakan media

9

sebagai alat bantu, dan penggunaan alat peraga. Ciri-ciri pembelajaran

Matematika di SD menurut Van De Walle (2008: 6) yaitu:

1) Pembelajaran Matematika menggunakan metode spiral Pendekatan spiral dalam pembelajaran Matematika merupakan pendekatan

dimana pembelajaran konsep atau suatu topik Matematika selalu

mengaitkan atau menghubungkan dengan topik sebelumnya.

2) Pembelajaran Matematika bertahap materi Materi pembelajaran Matematika diajarkan secara bertahap yang dimulai

dari konsep-konsep yang sederhana, menuju konsep lebih sulit.

3) Pembelajaran Matematika menggunakan metode induktif Sesuai dengan tahap perkembangan mental siswa maka pada pembelajaran

Matematika di SD digunakan pendekatan induktif.

4) Pembelajaran Matematika menganut kebenaran konsistensi Kebenaran Matematika merupakan kebenaran yang konsisten artinya tidak

ada pertentangan antara kebenaran yang satu dengan yang lainnya.

5) Pembelajaran Matematika hendaknya bermakna Pembelajaran secara bermakna merupakan cara pengajaran materi

pembelajaran yang mengutamakan pengertian dari pada hafalan.

Selanjutnya Hujono (2005) menyatakan ada beberapa hal yang harus

diperhatikan dalam mengajarkan matematika di tingkat SD yaitu sebagai berikut:

1) Siswa Mengajar matematika untuk sebagian besar kelompok siswa

berkemampuan sedang akan berbeda dengan mengajarkan matematika

kepada sekelompok kecil siswa cerdas. Sekelompok besar siswa sedang

perlu diperkenalkan matematika sebagai suatu aktivitas manusia, dekat

dengan penggunaan sehari-hari yang diatur secara kreatif (oleh guru) agar

kegiatan dapat disesuaikan dengan topik matematika. Untu siswa yang

cerdas, mereka akan mudah mengasimilasi dan mengakomodasi teori

matematika dan masalah-masalah yang tertera dalam buku teks.

2) Guru Ada dua orientasi guru dalam mengajar matematika di SD, yaitu (a)

keinginan guru mengarah ke kelas sebagai keseluruhan dan sedikit

perhatian individu siswa baik reaksinya maupun kepribadian. Biasanya

mereka membatasi dirinya ke materi matematika yang distrukturkan ke

logika matematika. Mengajar matematika berarti mentranslasikan sedekat-

dekatnya ke teori matematika yang sama sekali mengabaikan kesulitan

yang dihadapi siswa (b) guru tidak terikat ketat dengan pola buku teks

dalam mengajar matematika. Kegiatan matematika diatur sedekat-

dekatnya dengan lingkungan siswa sehingga siswa terbiasa terhadap

konsep-konsep matematika.

3) Alat Bantu Mengajar matematika di lingkungan SD, harus didahului dengan benda-

benda konkret. Secara bertahap dengan bekerja dan mengobservasi, siswa

10

dengan sadar menginterpretasikan pola matematika yang terdapat dalam

benda konkret.

4) Proses Belajar Proses belajar yang dapat melibatkan siswa secara aktif sesuai dengan

tahap perkembangan mental, agar siswa mempunyai kesempatan

maksimum untuk belajar.

5) Matematika yang Disajikan Pembelajaran matematika disajikan dengan bervariasi, dilandsasi altar

belakang yang realistik dari siswa. Dengan demikian aktivitas matematika

menjadi sesuai dengan lingkungan siswa.

6) Pengorganisasian Kelas Bentuk pengorganisasian yang dimaksud antara lain adalah laboratorium

matematika, kelompok siswa yang heterogen kemampuannya, isntruksi

langsung, diskusi kelas dan pengajaran individu.

Dengan memperhatikan keenam hal di atas, pembelajaran matematika akan

berlangsung menyenangkan dan efektif, sehingga siswa tidak hanya mampu

menghafal konsep-konsep matematika, tetapi juga harus dapat diaplikasikan

dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga pembelajaran matematika di SD mampu

mengembangkan kompetensi-kompetensi matematika seperti yang terdapat dalam

kurikulum.

2.1.1.3 Tujuan Pembelajaran Matematika SD

Berdasarkan Permendiknas No. 22 Tahun 2006, mata pelajaran Matematika

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan berikut:

1) Memahami konsep Matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan

mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan

tepat, dalam pemecahan masalah.

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

Matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan Matematika.

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model Matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi

yang diperoleh.

4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain

untuk memperjelas keadaan atau masalah.

11

5) Memiliki sikap menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan, yaitu

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

Matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran

Matematika adalah agar siswa memahami konsep Matematika, menggunakan

penalaran, mengkomunikasikan gagasan yang dapat di gunakan dalam pemecahan

kehidupan sehari-hari. Pembelajaran Matematika dapat membuat siswa berpikir

logis, kritis dan kreatif serta memiliki sikap menghargai kegunaan Matematika

dalam kehidupan.

2.1.1.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika

Pencapaian tujuan Matematika dimiliki oleh kemampuan peserta didik yang

standar dinamakan dengan Standar Kompetensi (SK) dan dirinci ke dalam

Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi dasar ini merupakan standar minimum yang

secara rasional harus dicapai oleh siswa dan menjadi acuan dalam pengembangan

kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada

pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan

pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran Matematika

telah disusun dalam KTSP sebagai landasan dalam pembelajaran. Adapun Standar

Kompetensi untuk mata pelajaran Matematika di SD berdasarkan dokumen pada

KTSP mengenai standar kompetensi lulusan dalam Ibrahim dan Suparni

(2012:37), yaitu sebagai berikut :

1) Memahami konsep bilangan bulat dan pecahan, operasi hitung dan sifat-sifatnya, serta menggunakannya dalam pemecahan masalah kehidupan

sehari-hari.

2) Memahami bangun datar dan bangun ruang sederhana, unsur-unsur dan sifat-sifatnya, serta menerapkannya dalam pemecahan masalah kehidupan

sehari-hari.

3) Memahami konsep ukuran dan pengukuran berat, panjang, luas, volume, sudut, waktu, kecepatan, debit, serta mengaplikasikannya dalam

pemecahan kehidupan sehari-hari.

4) Memahami konsep koordinat untuk menentukan letak benda dan menggunakannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari.

12

5) Memahami konsep pengumpulan data, penyajian data dengan tabel, gambar dan grafik (diagram), mengurutkan data, rentangan data, rerata

hitung, modus serta menerapkannya dalam pemecahan masalah kehidupan

sehari-hari.

6) Memiliki sikap menghargai Matematika dan kegunaanya dalam kehidupan.

7) Memiliki kemampuan berpikir logis, kritis dan kreatif.

Permendiknas nomor 22 tahun 2006 menyebutkan materi mata pelajaran

Matematika untuk SD/ MI kelas V semester 2 pada tabel 2.1 sebagai berikut :

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika

Kelas 5 SD Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Bilangan

5. Menggunakan

pecahan dalam

pemecahan masalah.

5.1 Mengubah pecahan ke bentuk persen dan desimal

serta sebaliknya.

5.2 Menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk

pecahan.

5.3 Mengalikan dan membagi berbagai bentuk

pecahan.

5.4 Menggunakan pecahan dalam masalah

perbandingan dan skala.

Geometri dan

Pengukuran

6. Memahami sifat-

sifat bangun dan

hubungan antar

bangun.

6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.

6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang.

6.3 Menentukan jarring-jaring berbagai bangun ruang

sederhana.

6.4 Menyelidiki sifat-sifat kesebangunan dan simetri.

6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

bangun datar dan bangun ruang sederhana.

Penelitian ini mengambil Standar Kompetensi 6. Memahami sifat-sifat

bangun dan hubungan antar bangun. Kompetensi Dasar 6.1 Mengidentifikasi

sifat-sifat bangun datar dan 6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang.

2.1.2 Aktivitas Belajar

Kegiatan pembelajaran akan berjalan sesuai dengan tujuan kurikulum yang

telah ditetapkan apabila dilaksanakan dengan berbagai desain aktivitas belajar

yang efektif, menyenangkan, dan melibatkan siswa secara langsung dalam

13

pembelajaran. Aktivitas belajar dapat didefinisikan sebagai berbagai aktivitas

yang diberikan pada pembelajaran dalam situasi belajar-mengajar (Hamalik,

2011:179).

Dalam standar proses pendidikan, pembelajaran didesain untuk

membelajarkan siswa, artinya sistem pembelajaran menempatkan siswa sebagai

subjek belajar. Dengan kata lain, pembelajaran ditekankan pada aktivitas siswa

(Sanjaya, 2008:135). Aktivitas belajar siswa meliputi kegiatan-kegiatan siswa

dalam belajar, seperti mendengarkan penjelasan guru, mencatat hal-hal yang

dianggap penting, berdiskusi atau kerja kelompok, keberanian untuk bertanya,

keberanian mengajukan pendapat, kritik, saran, presentasi, mengerjakan latihan

dan kegiatan belajar yang lainnya.

Berdasarkan pendapat di atas disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan

segala kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar-mengajar dalam rangka

pencapaian tujuan dalam pembelajaran baik kegiatan fisik maupun non-fisik.

Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang

tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Sehingga akan

terbentuknya suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan, dimana masing-

masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas

yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan

keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar.

Paul D. Dierch dalam Hamalik (2008:90-91) mengelompokkan jenis-jenis

aktivitas belajar siswa sebagai berikut :

1. Kegiatan visual: membaca, melihat gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain.

2. Kegiatan lisan (oral): mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberikan

saran, mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi.

3. Kegiatan mendengarkan seperti: mendengarkan penyajian bahan, percakapan atau diskusi kelompok, siaran radio, maupun mendengarkan

suatu permainan instrumen musik.

4. Kegiatan menulis: menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat sketsa, atau rangkuman, mengerjakan tes,

mengisi angket.

5. Kegiatan menggambar: menggambar, membuat grafik, diagram, peta, pola.

14

6. Kegiatan metrik: melakukan percobaan, memilih alat-alat, malaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan (simulasi).

7. Kegiatan mental: merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor, menemukan hubungan, membuat keputusan.

8. Kegiatan emosional: minat, membedakan, berani, tenang, dan sebagainya.

Purwanto (2011:107) mengungkapkan dua faktor yang mempengaruhi

aktivitas belajar (proses belajar) siswa, yaitu:

1. Faktor internal, yaitu seluruh aspek yang terdapat dalam diri individu yang belajar, baik aspek fisik maupun psikis. Aspek fisik yaitu sehat

tidaknya kondisi tubuh mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Apek psikis

meliputi pethatian, pengamatan, tanggapan, fantasi, ingatan, pikiran,

bakat, dan motif.

2. Faktor eksternal, terdiri dari lingkungan alam, sosial, guru dan cara mengajar, bahan pelajaran, sarana dan fasilitas.

Aktivitas belajar dalam pembelajaran Matematika yang dapat diukur meliputi

beberapa aspek, yaitu: kegiatan visual, lisan, mendengarkan, menulis,

menggambar, metrik, mental dan emosional (Hamalik 2008:90). Pengukuran

pelaksanaan/aktivitas dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan evaluasi

beracuan kriteria yaitu menentukan apa yang dianggap prestasi yang baik dan nilai

akhir apa yang diharapkan, selain itu dapat dilakukan dengan evaluasi diri siswa,

yaitu memberikan laporan, masukan, atau keluhan terhadap proses pembelajaran

yang sudah berlangsung (Meier 2002:165). Selain itu skala penilaian lebih tepat

digunakan untuk mengukur suatu proses belajar pada siswa (Sudjana, 2012:79).

Berdasarkan penjelasan tersebut, maka pengukuran aktivitas belajar yang dapat

digunakan dalam pembelajaran Matematika dengan menggunakan skala penilaian.

Dengan menggunakan skala penilaian dapat mengetahui peningkatan aktivitas

belajar siswa dalam pembelajaran Matematika.

2.1.3 Hasil Belajar

Menurut Wardani, dkk. (2012 :110) “Hasil belajar adalah hasil pengukuran

penguasaan bidang/ materi dan aspek perilaku baik melalui tes maupun non tes”.

Pencapaian kompetensi hasil belajar terbagi dalam ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik. Selanjutnya, Purwanto (2013:46) menyatakan bahwa “Hasil belajar

15

adalah perubahan perilaku peserta didik akibat belajar”. Perubahan perilaku

disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan

dalam proses belajar mengajar. Lebih lanjut lagi Purwanto menyatakan bahwa

macam-macam hasil belajar meliputi pemahaman konsep (aspek kogintif),

keterampilan proses (aspek psikomotorik) dan sikap siswa (aspek afektif).

a. Pemahaman Konsep (Aspek Kognitif)

Pemahaman menurut Bloom (Purwanto, 2013:6) adalah seberapa besar siswa

mampu menerima, menyerap dan memahami pelajaran yang di berikan oleh

guru kepada siswa atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti

apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami atau yang ia rasakan berupa hasil

penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan. Sedangkan konsep

menurut Dorothy J. Skeel dalam Sumaatmadja (2005: 2-3), konsep

merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan

atau pengertian. Kesimpulan dari kedua pendapat tersebut bahwa pengertian

pemahaman konsep adalah mengerti dan memahami suatu pelajaran yang

tergambar dalam pikiran atau gagasan.

b. Keterampilan Proses (Aspek Psikomotorik)

Menurut Usman dan Setiawati (Purwanto, 2013: 9-10) keterampilan proses

merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan kemampuan

mental, fisik dan sosial yang mendasar sebagi penggerak kemampuan yang

lebih tinggi dalam diri individu siswa. Keterampilan yang di maksud disini

meliputi kemampuan menggunakan nalar dan pikiran termasuk kreativitas.

c. Sikap (Aspek Afektif)

Sikap tidak hanya mencakup aspek mental semata, melainkan mencakup pula

respon aspek fisik, jadi harus ada kekompakan antara mental dan fisik

(Purwanto, 2013 :10-11). Sikap tidak hanya dilihat dari perubahan mental

saja yang dimunculkan, melainkan juga pada aspek fisik.

Dari pengertian hasil belajar di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya melalui interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan

perubahan dalam tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Aspek

16

kogitif berupa pemahaman konsep, aspek afektif di tunjukan dengan perubahan

secara mental dan fisik sedangkan aspek psikomotik mencakup keterampilan

dalam menggunakan pikiran nalar serta kreativitasnya.

Ketercapaian hasil belajar dapat diketahui dengan melakukan pengukuran.

Menurut Wardani (2012:47) pengukuran diartikan sebagai kegiatan atau upaya

yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa

atau benda. Angka dalam pengukuran, dapat ditentukan dengan sebuah alat ukur

yang disebut dengan instrumen. Instrument yang sering digunakan seperti tes,

lembar observasi, panduan wawancara, skala sikap dan angket. Salah satu

instrument yang banyak di gunakan adalah tes. Menurut Wardani (2012:48), “Tes

adalah instrumen yang digunakan untuk mengetahui kemampuan intelektual

seseorang”.

Hasil belajar dapat ditentukan juga dengan asesmen. Asesmen menurut

Wardani (2012: 50) adalah proses pengambilan dan pengolahan informasi untuk

mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Menurut Naniek Sulistya

Wardani (2012:56) berdasarkan fungsinya, asesmen pembelajaran dibedakan

menjadi 5 jenis, yaitu :

a. Asesmen formatif, yakni penilaian yang dilakukan pada setiap akhir pokok

bahasan, tujuannya untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap

pokok bahasan tertentu.

b. Asesmen sumatif, yaitu penilaian yang dilakukan pada khir suatu program

tertentu, (catur wulan, semester atau tahun ajaran). Tujuannya dalah untuk

melihat prestasi yang dicapai peserta didik selama satu program yang secara

lebih khusus hasilnya akan merupakan nilai yang tertulis dalam raport dan

penentuan kenaikan kelas.

c. Asesmen diagnostik, yaitu penilaian yang dilakukan untuk melihat kelemahan

siswa dan faktor-faktor yang diduga menjadi penyebabnya, dilakukan untuk

keperluan pemberian bimbingan belajar dan pengajaran remidial, sehingga

aspek yang dinilai meliputi kemampuan belajar, aspek-aspek yang

melatarbelakangi kesulitan belajar yang dialami anak serta berbagai kondisi

khusus siswa.

17

d. Asesmen penempatan (placement), yaitu penilaian yang ditujukan untuk

menempatkan siswa sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannnya,

misalnya dalam pemilihan jurusan, atau menempatkan anak pada kerja

kelompok dan pemilihan kegiatan tambahan. Aspek yang dinilai meliputi

bakat, minat, kesangguapan, kondisi fisik, kemampuan dasar, keterampilan,

dan aspek khusus yang berhubungan dengan proses pembelajaran.

e. Asesmen seleksi, yakni penilaian yang ditujukan untuk menyaring atau

memilih orang yang paling tepat pada kedudukan atau posisi tertentu.

Pelaksanaan asesmen pembelajaran, perlu memperhatikan teknik asesmen

pembelajaran. Secara umum teknik asesmen dapat dikelompokkan menjadi dua

yakni teknik tes dan nontes.

a. Teknik Tes

Tes adalah seperangkat pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk

memperoleh informasi tentang trait atau sifat atau atribut pendidikan yang setiap

butir pertanyaan tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang diangggap

benar menurut Suryanto Adi, dkk. 2009 (Wardani, 2012:70) . Berikut ini adalah

teknik tes yang dikemukakan oleh Poerwanti (2008:4-9) sebagai berikut:

1. Jenis tes berdasarkan cara mengerjakan

1) Tes tertulis. Tes tertulis adalah tes yang dilakukan secara tertulis baik

dalam hal soal maupun jawabannya.

2) Tes lisan. Pada tes lisan, baik pertanyaan maupun jawaban (response)

semuanya dalam bentuk lisan. Karenanya, tes lisan relatif tidak

memiliki rambu-rambu penyelenggaraan tes yang baku, karena itu,

hasil dari tes lisan biasanya tidak menjadi informasi pokok tetapi

pelengkap dari instrumen asesmen yang lain.

3) Tes unjuk kerja. Pada tes ini peserta didik diminta untuk melakukan

sesuatu sebagai indikator pencapaian kompetensi yang berupa

kemampuan psikomotor.

18

2. Jenis tes berdasarkan bentuk jawabannya

1) Tes esei (essay-type test). Tes bentuk uraian adalah tes yang menuntut

siswa mengorganisasikan gagasan-gagasan tentang apa yang telah

dipelajarinya dengan cara mengemukakannya dalam bentuk tulisan.

2) Tes jawaban pendek. Tes dapat digolongkan menjadi tes jawaban

pendek jika peserta tes diminta menuangkan jawabannya bukan dalam

bentuk esei, tetapi memberikan jawaban-jawaban pendek, dalam

bentuk rangkaian kata-kata pendek, kata-kata lepas maupun angka-

angka.

3) Tes objektif. Tes objektif adalah tes yang keseluruhan informasi

diperlukan untuk menjawab tes yang telah tersedia. Oleh karenanya

sering pula disebut dengan istilah tes pilihan jawaban (selected

response test).

b. Non Tes

Teknik non tes sangat penting dalam mengakses siswa pada ranah afektif dan

psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan pada aspek

kognitif. Ada beberapa macam teknik non tes. Menurut Poerwanti (2008:3-19 – 3-

31) teknik non tes dibedakan menjadi:

1. Observasi terkait dengan kegiatan evaluasi proses dan hasil belajar dapat

dilakukan secara formal yaitu observasi dengan menggunakan instrumen

yang sengaja dirancang untuk mengamati unjuk kerja dan kemajuan

belajar peserta didik, maupun observasi informal yang dapat dilakukan

oleh pendidik tanpa menggunakan instrumen.

2. Wawancara adalah cara untuk memperoleh informasi mendalam yang

diberikan secara lisan dan spontan, tentang wawasan, pandangan atau

aspek kepribadian peserta didik.

3. Angket merupakan suatu teknik yang dipergunakan untuk memperoleh

informasi yang berupa data deskriptif. Teknik ini biasanya berupa angket

sikap (attitude questionnaires).

4. Work sample analysis (analisa sampel kerja) digunakan untuk mengkaji

respon yang benar dan tidak benar yang dibuat siswa dalam pekerjaannya

19

dan hasilnya berupa informasi mengenai kesalahan atau jawaban benar

yang sering dibuat siswa berdasarkan jumlah, tipe, pola, dan lain

sebagainya.

5. Task analysis (analisis tugas) dipergunakan untuk menentukan komponen

utama dari suatu tugas dan menyusun skills dengan urutan yang sesuai dan

hasilnya berupa daftar komponen tugas dan daftar skills yang diperlukan.

6. Checklists dan rating scales dilakukan untuk mengumpulkan informasi

dalam bentuk semi terstruktur, yang sulit dilakukan dengan teknik lain dan

data yang dihasilkan bisa kuantitatif ataupun kualitatif, tergantung format

yang dipergunakan.

7. Portofolio adalah kumpulan dokumen dan karya-karya peserta didik dalam

karya tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat,

perkembangan belajar dan prestasi siswa.

8. Komposisi dan presentasi, peserta didik menulis dan menyajikan

karyanya.

9. Proyek individu dan kelompok, peserta didik mengintegrasikan

pengetahuan dan keterampilan serta dapat digunakan untuk individu

maupun kelompok.

Dasar pembuatan alat ukur adalah membuat kisi-kisi. Kisi-kisi (test blue-print

atau table of specification) adalah format atau matriks pemetaan soal yang

menggambarkan distribusi item untuk berbagai topik berdasarkan kompetensi

dasar, indikator dan jenjang kemampuan tertentu. Penyusunan kisi-kisi ini

digunakan untuk pedoman menyusun atau menulis soal menjadi perangkat tes.

Dari tes menghasilkan skor pengukuran yang dipergunakan sebagai dasar

penilaian atau evaluasi.

Wardani dkk, (2010:2.8) menjelaskan bahwa evaluasi itu merupakan proses

untuk memberi makna atau menetapkan kualitas hasil pengukuran, dengan cara

membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu. Kriteria

sebagai pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan

sebelum proses pengukuran atau ditetapkan setelah pelaksanaan pengukuran.

Kriteria tersebut dapat berupa proses atau kemampuan minimal yang

20

dipersyaratkan seperti KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) atau batas

keberhasilan, kriteria tersebut juga dapat pula berupa kemampuan rata-rata unjuk

kerja kelompok, atau berbagai patokan yang lain. Kriteria yang berupa batas

kriteria minimal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak

disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria

(PAP/PAK), sedang kriteria yang ditentukan setelah kegiatan pengukuran

dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut

dengan Penilaian Acuan Norma atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR).

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2007 tentang Standar

Penilaian Pendidikan menyatakan bahwa KKM adalah Kriteria Ketuntasan

Belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang

satuan pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan

teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi.

Tujuan utama dari penilaian adalah untuk membantu guru atau pendidik

dalam mengambil keputusan dalam memperbaiki pembelajaran (Wardani Naniek

Sulistya, dkk., 2012). Penilaian hasil belajar pada hakekatnya merupakan suatu

kegiatan untuk mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi pada diri peserta

didik. Pada umumnya hasil belajar akan memberikan pengaruh dalam dua bentuk

yaitu peserta didik akan mempunyai perspektif terhadap kekuatan dan

kelemahannya atas perilaku yang diinginkan dan perilaku yang diinginkan itu

telah meningkat baik setahap atau dua tahap sehingga timbul lagi kesenjangan

antara penampilan prilaku yang sekarang dengan yang diinginkan.

Penilaian hasil bertujuan untuk mengetahui hasil belajar atau pembentukan

kompetensi peserta didik. Standar nasional pendidikan mengungkapkan bahwa

penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk

memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk penilaian harian,

penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, dan penilaian kenaikan kelas.

Hasil belajar juga dapat diperoleh ketika tes evaluasi diberikan dan kemudian

dapat diketahui dari skor perolehan siswa yang berupa aspek kognitif dengan

menggunakan alat penilaian yaitu tes evaluasi dengan hasil yang dinyatakan

dalam bentuk skor, aspek afektif yang menunjukkan sikap siswa dalam mengikuti

21

pembelajaran berupa tanya jawab, diskusi, presentasi dan aspek psikomotorik

yang menunjukkan siswa dalam menyimak kompetensi yang diberikan guru

dalam kegiatan pembelajaran berlangsung. Jadi hasil belajar adalah perolehan

skor dari pengukuran tes (aspek kognitif) dan non tes (aspek sikap dan aspek

ketrampilan).

2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Slavin (2010:4) model pembelajaran kooperatif merujuk pada

berbagai macam metode di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok

kecil untuk saling membantu satu sama yang lainnya dalam mempelajari materi

pelajaran. Pembelajran dalam kelas kooperatif para siswa diharapkan dapat saling

membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi untuk mengasah

pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam

pemahaman masing-maisng. Pendapat tersebut sejalan dengan Suprihatiningrum

(2013:191) yang menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif atau cooperative

learning mengacu pada metode pembelajaran yang mana siswa bekerja bersama

dalam kelompok kecil saling membantu dalam belajar.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah

pembelajaran dengan membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang

heterogen dengan tujuan mereka dapat bekerjasama dalam menyelesaikan suatu

permasalahan tertentu dengan mengesampingkan ego masing-masing demi

keberhasilan kelompoknya. Selain meningkatkan keterampilan dalam berinteraksi,

setiap anggota kelompok juga memiliki tanggung jawab terhadap keberhasilan

kelompoknya.

Setiap strategi pembelajaran mempunyai ciri masing-masing yang

membedakan dengan yang lainnya. Proses pembelajaran pada kooperatif lebih

menekankan pada kerja sama kelompok, hal ini yang menyebabkan kooperatif

berbeda dengan yang lainnya. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Rusman

(2012:207) adalah:

22

a. Pembelajaran secara tim, pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dilakukan secara tim. Tim harus mampu membuat seluruh anggotanya

belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

b. Didasarkan pada manajemen kooperatif, manajemen ini mempunyai tiga fungsi yaitu: sebagai perencanaan, sebagai organisasi, dan sebagai kontrol.

c. Kemauan untuk bekerja sama, keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok. Tanpa kerjasama yang baik

antarsiswa dalam satu kelompok, pembelajaran kooperatif tidak dapat

berhasil maksimal.

d. Keterampilan bekerja sama, kemampuan bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dalam

hal ini siswa didorong untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan

anggota satu tim.

Sedangkan unsur-unsur yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran

kooperatif menurut Lungdren (dalam Isjoni 2013: 16) sebagai berikut:

a. Siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama.

b. Siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab, terhadap diri sendiri

dalam mempelajari materi yang dihadapi.

c. Siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.

d. Siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab diantara anggota kelompok.

e. Siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.

f. Siswa berbagai kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar.

g. Setiap siswa diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Pembelajaran kooperatif akan berhasil dengan baik dalam proses

pembelajaran apabila sesuai dengan langkah-langkah dan dapat terampil dalam

menjalankan model pembelajaran ini. Menurut Rusman (2009:211) ada enam

tahap pembelajaran kooperatif yang dapat dilihat pada tabel berikut ini:

23

Tabel 2.2

Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Tahap Tingkah laku guru

Tahap-1 Menyampaikan tujuan dan

motivasi

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang

ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan

memotivasi siswa belajar.

Tahap-2 Menyajikan informasi

Guru menyampaikan informasi pada siswa dengan

jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.

Tahap-3 Mengorganisasikan siswa

kedalam kelompok-

kelompok belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya

membentuk kelompok-kelompok belajar dan

membentu setiap kelompok agar melakukan transisi

secara efisien.

Tahap-4 Membimbing kelompok

bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar

pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.

Tahap-5 Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi

yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya.

Tahap-6 Memberikan penghargaan

Guru mencari cara menghargai baik upaya maupun

hasil belajar individu maupun kelompok

Model pembelajaran kooperatif dibagi menjadi beberapa macam. Menurut

Isjoni (2013:73) dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa variasi model

yang dapat diterapkan antara lain:

a. STAD (Student Team Achievement Divisions)

b. TGT (Teams Games Tournament)

c. Jigsaw

d. CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

e. TAI (Team Assisted Individualization)

f. Group Investigation

g. Rotating Trio Exchange

h. Group Resume

Dalam pembelajaran kooperatif diharapkan siswa bekerja sama satu sama

lainnya, berdiskusi dan berdebat, menilai kemampuan pengetahuan dan mengisi

kekurangan anggota lainnya. Bila diorganisasikan dengan tepat, siswa dapat

bekerja sama dengan yang lainnya untuk memastikan bahwa setiap siswa dalam

kelompok tersebut telah menguasai konsep yang telah diajarkan. Hal ini akan

24

menumbuhkan realisasi bahwa siswa membutuhkan belajar dan berpikir untuk

memecahkan masalah dan mengaplikasikan pengetahuan serta keterampilannya.

2.1.5 Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)

Model pembelajaran STAD merupakan salah satu bentuk pembelajaran

kooperatif yang mendorong siswa saling membantu, memotivasi, serta menguasai

ketrampilan yang diberikan oleh guru. Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri

dari siklus kegiatan pengajaran biasa yaitu 1) Presentasi kelas, 2) Kegiatan

kelompok, 3) Tes, 4) Perhitungan nilai perkembangan individu, dan 5) Pemberian

penghargaan kelompok (Slavin, 1995:34). STAD merupakan metode pembelajaran

kooperatif yang paling sederhana.

Menurut Nurhadi (2004:116), bahwa “Model pembelajaran kooperatif tipe

STAD merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa di dalam kelas dibagi

ke dalam beberapa kelompok atau tim yang masing-masing terdiri atas 4 sampai 5

orang anggota kelompok yangmemiliki latar belakang kelompok yang heterogen,

baik jenis kelamin, ras etnik, maupun kemampuan intelektual (tinggi, rendah, dan

sedang). Tiap anggota tim menggunakan lembar kerja akademik dan kemudian

saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi

antar sesama anggota tim.

Sedangkan menurut Huda (2013:201) Student Team Achievement Division

(STAD) merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang di dalamnya

beberapa kelompok kecil siswa dengan level kemampuan akademik yang berbeda-

beda saling bekerja sama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran.

Dari beberapa pengertian yang telah disampaikan maka dapat disimpulkan

bahwa Student Team Achievement Division (STAD) adalah model pembelajaran

kooperatif yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk

saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran dalam

kelompok heterogen untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.

25

2.1.5.1 Komponen STAD

Menurut Slavin (2005:143) STAD terdiri atas lima komponen utama, yaitu

presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual dan rekognisi (penghargaan)

tim. Uraiannya sebagai berikut:

a) Presentasi Kelas

Presentasi kelas merupakan pengajaran langsung seperti yang sering

dilakukan atau diskusi yang dipimpin oleh guru. Perbedaan presentasi kelas

dengan pengajaran biasa hanyalah presentasi tersebut haruslah benar-benar

terfokus pada unit STAD. Jadi para siswa harus benar-benar memberi

perhatian penuh terhadap presentasi kelas agar mereka dapat mengerjakan

kuis-kuis sehingga dari skor kuis akan menentukan skor tim mereka.

b) Tim

Tim terdiri dari 4-5 siswa yang berbeda dalam tingkat kemampuan

akademik, jenis kelamin, dan ras. Fungsi tim yaitu memastikan bahwa semua

anggota tim benar-benar belajar dan mempersiapkan anggotanya untuk bisa

mengerjakan kuis dengan baik. Tim berkumpul untuk mempelajari lembar

kerja siswa, setelah guru menyampaikan materi. Pada tiap pertemuan, guru

menekankan anggota tim melakukan yang terbaik untuk tim, dan setiap tim

pun harus melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya.

c) Kuis

Para siswa akan mengerjakan kuis yang dilaksanakan setelah satu atau dua

periode setelah guru memberikan presentasi dan sekitar satu atau dua periode

praktim tim. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam

mengerjakan kuis. Sehingga, tiap siswa bertanggung jawab secara individual

untuk memahami materinya. Setelah siswa mengerjakan kuis, siswa dapat

saling bertukar kertas dengan anggota tim lain, ataupun mengumpulkan

kuisnya untuk dinilai setelah kelas selesai. Skor kuis dan skor tim dihitung

tepat pada waktunya untuk digunakan pada kelas selanjutnya.

d) Skor Kemajuan Individual

Skor kuis para siswa dibandingkan berdasarkan tingkat kemajuan yang

diraih siswa pada hasil yang mereka capai sebelumnya. Para siswa

26

mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat di mana skor kuis

mereka melampaui skor awal mereka. Berikut penentuan poin skor kemajuan

individual dapat dilihat pada tabel 2.3 di bawah ini:

Tabel 2.3

Skor Kemajuan Individual

Skor Kuis Poin Kemajuan

Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5

10-1 poin di bawah skor awal 10

Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20

Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30

Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor awal) 30

Sumber: Slavin (2005:159)

Poin ini kemudian dijumlahkan untuk memperoleh skor tim, dan tim yang

berhasil memenuhi kriteria tertentu akan mendapatkan sertifikat atau

penghargaan lainnnya. Untuk menghitung skor tim, guru harus mencatat tiap

poin kemajuan semua anggota tim pada lembar rangkuman tim dan membagi

jumlah total poin kemajuan seluruh anggota tim dengan jumlah anggota tim

yang hadir, jika hasil angka yang diperoleh adalah pecahan maka harus

dibulatkan. Beikut tabel skor individu siswa:

Tabel 2.4

Lembar Skor Kuis Individu

Siswa

Tanggal: Tanggal: Tanggal:

Kuis: Kuis: Kuis:

Skor

dasar

Skor

kuis

Poin

kema-

juan

Skor

dasar

Skor

kuis

Poin

kema-

juan

Skor

dasar

Skor

kuis

Poin

kema-

juan

Sumber: Slavin (2005:162)

27

e) Rekognisi (Penghargaan) Tim

Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan lain apabila

skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Tiga macam penghargaan

yang diberikan. Ketiganya di dasarkan pada rata-rata skor tim, sebagai berikut:

Tabel 2.5

Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok

Kriteria (Rata-rata Tim) Penghargaan

0 ≤ N ≤ 5 -

6 ≤ N ≤ 15 Tim baik (Good Team)

16 ≤ N ≤ 20 Tim hebat (Great Team)

21 ≤ N ≤ 30 Tim super (Super Team)

Sumber: Rusman (2012:216)

2.1.5.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD

Suatu model pembelajaran akan berhasil dengan baik apabila dilaksanakan

sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran tersebut. Langkah-langkah

model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Rusman (2012:215) yaitu:

a. Penyampaian tujuan dan motivasi Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada

pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.

b. Pembagian kelompok Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok, dimana setiap kelompoknya

terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan heterogenitas.

c. Presentasi dari guru Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu

menjelaskan tujuan pelajaran, guru memberikan motivasi kepada siswa.

Di dalam proses pembelajaran guru dibantu oleh media, demonstrasi,

pertanyaan atau masalah nyata yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

d. Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim) Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru menyiapkan

lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga semua

anggota menguasai dan masing-masing memberikan kontribusi.

e. Kuis (evaluasi) Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi

yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap presentasi hasil

kerja masing-masing kelompok.

f. Penghargaan prestasi tim

28

Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan

diberikan angka dengan rentang 0-100. Untuk kelompok yang

memperoleh skor tertinggi akan mendapatkan penghargaan dari guru

berupa sertifikat.

Sedangkan langkah-langkah pembelajaran STAD menurut Huda

(2013:201) terdapat empat tahap, yaitu:

Tahap 1: Pengajaran

Pada tahap pengajaran, guru menyajikan materi pelajaran, biasanya dengan

format ceramah-diskusi. Pada tahap ini siswa seharusnya diajarkan tentang

apa yang akan mereka pelajari dan mengapa pelajaran tersebut penting.

Tahap 2 : Tim Studi

Pada tahap ini, para anggota kelompok bekerja secara kooperatif untuk

menyelesaikan lembar kerja dan lembar jawaban yang telah disediakan

oleh guru.

Tahap 3 : Tes

Pada tahap ujian, setiap siswa secara indVisu menyelesaikan kuis. Guru

men-score kuis tersebut dan mencatat pemerolehan hasilnya saat itu serta

hasil kuis pada pertemuan sebelumnya. Hasil dari tes individu akan

diakumulasikan untuk skor tim mereka.

Tahap 4 : Rekognisi

Setiap tim menerima penghargaan atau reward bergantung pada nilai skor

rata-rata tim. Misalnya, tim-tim yang memperoleh poin peningkatan dari

15 hingga 19 akan menerima sertifikat sebagai TIM BAIK, tim yang

memperoleh rata-rata poin peningkatan dari 20-24 akan mendapatkan

sertifikat TIM HEBAT, sementara tim yang memperoleh poin 25-30 akan

menerima sertifikat sebagai TIM SUPER.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat dilihat bahwa pemebelajaran STAD

menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling

memotivasi dan saling membantu dalam kelompok untuk menguasai materi

pelajaran guna mencapai hasil belajar yang maksimal. Dari pendapat para ahli

dapat disimpulkan langkah-langkah pembelajaran STAD sebagai berikut :

1. Penyajian Kelas

Penyajian kelas merupakan penyajian materi yang dilakukan guru secara

klasikal dengan menggunakan presentasi verbal atau teks. Penyajian difokuskan

pada konsep-konsep dari materi yang dibahas. Setelah penyajian materi, siswa

bekerja pada kelompok untuk menuntaskan materi pelajaran melalui tutorial, kuis

atau diskusi.

29

2. Pembentukan kelompok

Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah siswa yang

ada di dalam kelas, dimana setiap kelompok terdiri dari 4-6 siswa yang dipilih

secara heterogen.

3. Kerja Kelompok/Tim

Setelah guru menyampaikan materi, tim berkumpul untuk mempelajari

lembar kegiatan atau materi lainnya.Tim adalah figur yang paling penting dalam

STAD. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim

benar-benar belajar dan mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis

dengan baik. Yang paling sering terjadi, pembelajaran itu melibatkan pembahasan

permasalahan bersama, membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap kesalahan

pemahaman apabila anggota tim ada yang membuat kesalahan.

4. Presentasi Kelompok

Presentasi kelompok dilakukan secara bergantian di depan kelas sehingga

terjadi diskusi kelas. Siswa diajarkan untuk berpendapat dan menerima pendapat

orang lain. Hasil dari presentasi kelompok siswa dan guru secara bersama-sama

menarik kesimpulan tentang materi yang sudah dipelajari.

5. Siswa mengerjakan tes/kuis individual

Siswa mengerjakan tes/kuis yang diberikan guru. Dalam mengerjakan, siswa

tidak boleh saling membantu. Hal ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana

siswa menguasai materi saat belajar bersama kelompok.

6. Memberikan penghargaan/reward

Penghargaan diberikan kepada kelompok yang berhasil mengumpulkan nilai

tertinggi. Nilai tersebut berasal dari jumlah nilai tes individu dalam satu

kelompok. Pemberian penghargaan perlu dilakukan untuk memotivasi semangat

belajar siswa.

2.1.5.3 Kelebihan dan Kelemahan STAD

Setiap model pembelajaran tidak ada yang sempurna, karena masing-masing

memiliki kelemahan dan kelebihannya tersendiri. Oleh karena itu peran pendidik

penting dalam menyesuaikan model mana yang sesuai untuk di terapkan dalam

30

menyampaikan materi tertentu. Menurut Budairi (2012:1) pembelajaran

kooperatif tipe STAD memiliki kelebihan , yaitu sebagai berikut:

1. Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok, sehingga meningkatkan jiwa sosial masing-

masing siswa.

2. Siswa aktif saling membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama.

3. Semua siswa aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok, sehingga setiao siswa mampu mengembangkan

pemahaman dan penugasan materi yang bersifat kognitif, psikomotoris,

maupun afektif.

4. Interaksi antarsiswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat.

Selain kelebihan yang dimiliki model pembelajaran kooperatif tipe STAD juga

terdapat kelemahan-kelemahannta. Berikut ini kelemahan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD menurut Budairi (2012:1), yaitu:

1. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai target kurikulum.

2. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk guru sehingga pada umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif.

3. Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama.

Kekurangan-kekurangan yang ada pada pembelajaran kooperatif masih dapat

diatasi atau diminimalkan. Penggunaan waktu yang lebih lama dapat diatasi

dengan menyediakan lembar kerja siswa (LKS) sehingga siswa dapat bekerja

secara efektif dan efisien. Sedangkan pembentukan kelompok dan penataan ruang

kelas sesuia kelompok yang ada dapat dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran

dilaksanakan. Dengan demikian, dalam kegiatan pembelajaran tidak ada waktu

yang terbuang untuk pembentukan kelompok dan penataan ruang kelas.

Pembelajaran kooperatif memang membentuk kemampuan khusus guru,

namun hal ini dapat diatasi dengan menggunakan latihan terlebih dahulu.

Sedangkan kekurangan-kekurangan terakhir dapat diatasi dengan memberikan

pengertian kepada siswa bahwa manusia tidak dapat hidup sendiri tanpa bantuan

orang lain. Oleh karena itu, siswa merasa perlu untuk berkerja sama dan berlatih

bekerja sama dalam pembelajaran kooperatif.

31

2.1.6 Rancangan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division

(STAD) dalam PBM Matematika

Pembelajaran matematika tidak hanya penghafalan rumus-rumus atau

pengenalan konsep-konsep saja, namun fokus guru adalah melatih cara berpikir

dan bernalar siswa, mengembangkan aktivitas kreatif, mengembangkan

kemampuan memecahkan masalah, dan mengembangkan kemampuan

menyampaikan informasi atau mengemukakan gagasan. Apabila guru

menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran

Matematika, siswa hanya mampu menghafal materi-materi yang didapat. Siswa

tidak dapat memahami dengan baik dan mengaplikasikannya dalam kehidupan

sehari-hari. Maka dari itu, dibutuhkan suatu model pembelajaran yang melibatkan

secara langsung dalam pembelajaran salah satunya yaitu model pembelajaran

STAD.

Model pembelajaran STAD merupakan salah satu pembelajaran kooperatif.

Model STAD menekankan pada heterogenitas dan kerja sama antarsiswa di dalam

kolompok. Siswa dengan aktivitas kerja kelompok kemungkinan lebih besar aktif

dibandingkan bekerja sendirian. Berdisikusi, menyampaikan pendapat, serta

mengajukan pertanyaan akan membantu membentuk kepercayaan diri siswa,

mengembangkan cara berfikir kritis, dan menghasilkan rasa kepemilikan dalam

tugasnya. Guru sebagai fasilitator harus mendesain pembelajaran semenarik

mungkin dan meningkatkan aktivitas siswa agar tercipta pembelajaran yang

menyenangkan dan bermakna. Guru juga harus menyadari bahwa dalam

pembelajaran membutuhkan keterlibatan siswa secara langsung. Dengan aktivitas

belajar siswa yang melibatkan siswa dalam pembelajaran secara langsung akan

meningkatkan keterampilan sosial siswa dalam mengungkapkan ide atau

pendapatkanya.Siswa yang mengkonstruk sendiri pengetahuannya akan

merasakan arti penting, manfaat, kebermaknaan yang bermakna dalam belajar

sehingga hasil belajar akan meningkat.

Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model Student

Team Achievement Division (STAD) menurut beberapa ahli, maka langkah-

langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran Student Team

32

Achievement Division (STAD) pada mata pelajaran Matematika SD kelas 5

semester 2 dengan materi sifat-sifat bangun datar dan bangun ruang dapat kita

ketahui langkah-langkah pembelajaran pada tabel 2.6 sebagai berikut:

Tabel 2.6

Langkah-langkah Pembelajaran STAD

No Langkah Dalam Model

Pembelajaran STAD Langkah Pembelajaran di Kelas

1. Penyajian Kelas

- Siswa bersama guru bertanya jawab tentang peristiwa yang berhubungan dengan sifat-

sifat bangun datar dan bangun ruang.

- Melibatkan siswa aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.

2. Pembentukan kelompok

- Siswa dibagi menjadi kelompok kecil, setiap kelompok terdiri dari 4-6 orang.

- Setiap kelompok difasilitasi lembar kerja kelompok.

3. Kerja Kelompok/Tim

- Setiap kelompok berdiskusi tentang tugas yang diberikan sesuai arahan yang diberikan

oleh guru.

- Selama diskusi berlangsung guru memberikan motivasi, arahan dan

bimbingan pada masing-masing kelompok.

4. Presentasi kelas - Perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi

kelompok, sedangkan kelompok lain

memberi tanggapan.

- Guru dan siswa bersama-sama membahas hasil pengerjaan kelompok.

5. Siswa mengerjakan

tes/kuis individual

- Setelah melakukan pembahasan terhadap hasil dari perwakilan kelompok, guru

meminta siswa untuk mengerjakan soal

secara individu.

- Skor kuis individu akan dibandingkan dengan skor dasar.

- Poin skor kemajuan akan digabungkan pada masing-masing kelompok dan akan

menghasilkan skor tim.

6. Memberikan

penghargaan/reward

- Guru bersama dengan siswa membahas hasil kerja siswa secara individu maupun

kelompok, kemudian menentukan skor

akhir setiap tim.

- Kelompok yang mendapatkan skor tertinggi akan mendapatkan reward

33

2.2 KAJIAN HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan Mey Syaroh Lies Wurtanti

dalam penelitian yang berjudul ”Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan

Menerapkan Model STAD dengan Media Manikmanik Pada Siswa Kelas II SDN

Sumur 03 Semester I/2011-2012” membuktikan bahwa persentase hasil belajar

dalam pembelajaran meningkat. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil evaluasi

rata-rata kelas 58,5 pada pra siklus menjadi 70,5 pada siklus I dan 83 pada siklus

II. Ketuntasan belajar klasikal dari 35% pada pra siklus menjadi 80% pada siklus I

dan 90% pada siklus II. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model

pembelajaran STAD di SDN Sumur 03 kelas II dapat ditingkatkan. Hasil

penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model

STAD dengan media manik-manik dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Matematika tentang penjumlahan bilangan sampai 500 di SD

Sumur 03 kelas II semester 1 tahun ajaran 2011/2012. Kelebihan dari penelitian

ini adalah penggunaan media sederhana yaitu manik-manik yang tidak

membutuhkan biaya yang mahal dan barang mudah didapat.Disamping itu

penggunaan media manik-manik dapat menarik minat siswa dalam melakukan

pembelajaran. Kelemahan dari penelitian ini adalah penggunaan media

manikmanik hendaknya dapat diganti dengan media lain untuk menyesuaikan

dengan tingkatan kelas sehingga dapat diaplikasikan ke semua tingkatan kelas.

Senada dengan hasil penelitian Mey Syaroh, Firmansyah (2011) dalam

penelitian yang berjudul “Meningkatkan hasil belajar Matematika melalui

pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD Siswa Kelas III SDN 02 Ngombak

Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun 2010/2011” menunjukkan

bahwa melalui pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat

meningkatkan hasil belajar Matematika. Peningkatan ini dapat ditunjukkan pada

siklus I ketuntasan belajar sebesar 61,9%, dan belum mencapai keberhasilan

penelitian yang ditetapkan 75%. Pada siklus II persentase ketuntasan belajar naik

menjadi 95,23%, dan siklus II ini telah mencapai ketuntasan belajar ≥ 75%. Jadi

kinerja penelitian sukses. Kelebihan dari penelitian ini adalah dapat meningkatkan

hasil belajar siswa dan semangat belajar siswa pada pelajaran Matematika.

34

Kelemahan dari penelitian ini yaitu harus melakukan percobaan berulang kali

sehingga membutuhkan waktu lama untuk dapat meningkatkan hasil belajar. Hal

ini dapat terlihat sedikit peningkatan yang diperoleh dalam penelitian ini,

khususnya pada siklus 1 belum memenuhi KKM yang ditentukan. Mendasar pada

kelemahan penelitian tersebut, maka dalam penelitian ini siswa harus mampu

mencapai ketuntasan di atas 80% dari jumlahsiswa.

Hariyuwati dalam penelitiannya pada tahun 2011 “Peningkatan Hasil

Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran STAD, Siswa Kelas V SD

Negeri 3 Mrisi 19 Kecamatan Tanggungharjo Kabupaten Grobogan pada

Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012” mendapatkan hasil penelitian yang

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar Matematika. Prosentase

ketuntasan siswa pada kondisi awal hanya 18,2% pada siklus 1 meningkat

menjadi 45% dan meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 95%. Pencapaian hasil

belajar yang signifikan membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif model

STAD cocok digunakan dalam pembelajaran Matematika pada kelas V SD Negeri

3 Mrisi kecamatan Tanggungharjo kabupaten Grobogan, dan perlu

disosialisasikan serta menjadi alternatif dalam pembelajaran Matematika.

Kelemahan yang ada dalam penelitian ini adalah dibutuhkannya waktu yang

cukup lama untuk meningkatkan hasil belajar siswa dimana hanya terjadi sedikit

kenaikan pada siklus I dari kondisi awal siswa. Dalam pelaksanaan siklus II agar

mencapai hasil yang diharapkan dalam pembelajaran ini guru dituntut untuk

benar-benar kreatif dalam pengelolaan kelas. Mendasar pada kelemahan penelitian

tersebut, maka dalam penelitian ini guru harus memiliki kreativitas yang tinggi

untuk dapat mengelola kelas dengan baik. Kelebihan dari penelitian ini adalah

tercapainya peningkatan yang cukup banyak dari kondisi awal ke siklus I yaitu

dari 18,2% menjadi 45% dan dari siklus I ke siklus II juga terjadi peningkatan

50%.

Dari persamaan dan perbedaan penelitian yang akan dilakukan dengan

penelitian-penelitian yang telah dilakukan terdahulu adalah sebagai berikut:

35

Tabel 2.7

Persamaan dan Perbedaan Penelitian yang Relevan

No Peneliti Mata

Pelajaran

Variabel

Bebas

Variabel

Terikat

Hasil Belajar

Siklus

I

Siklus

II

1 Mey Syaroh

Lies Wurtanti

Matematika STAD Hasil

belajar 80% 90%

2 Firmansyah

(2011)

Matematika STAD Hasil

belajar 61,9% 95,23%

3 Hariyuwati

(2011)

Matematika STAD Hasil

belajar 45% 95%

4 Peneliti Matematika STAD Aktivitas

belajar dan

hasil belajar

- -

Dari tabel 2.3 dapat dilihat persamaan penelitian ini dengan penelitian lain

sama-sama menggunakan model pembelajaran STAD sedangkan perbedaannya

terletak pada variabel (Y) atau variabel terikatnya adalah aktivitasbelajar dan hasil

belajar siswa sedangkan pada penelitian lain hanya sebatas meneliti hasil belajar

siswa.

2.2 KERANGKA BERPIKIR

Masalah pembelajaran Matematika umumnya didominasi oleh pengenalan

rumus-rumus serta konsep-konsep secara verbal, tanpa ada perhatian yang cukup

terhadap pemahaman siswa. Disamping itu proses belajar mengajar hampir selalu

berlangsung dengan metode konvensional guru menggunakan metode ceramah

dan latihan-latihan soal secara individual, dan tidak ada interaksi antar siswa

secara kelompok. Siswa cenderung pasif selama proses belajar mengajar. Dalam

hal ini penggunaan model pembelajaran tertentu perlu diterapkan guna melibatkan

siswa aktif dan kreatif dalam pembelajaran Matematika.

36

Model STAD dalam merupakan pembelajaran kooperatif yang paling

sederhana yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk

saling memotivasi dan membantu dalam memahami suatu materi pelajaran

(Salvin, 1995). Dengan model STAD,aktivitas belajar siswa yang sebelumnya

hanya mendengarkan penjelasan guru menjadi lebih aktif, terdapat kerja

kelompok yang melibatkan interaksi antarsiswa mapun siswa dengan guru.

Pembelajaran diawali penyajian kelas oleh guru secara klasikal

menggunakan presentasi verbal atau teks. Setelah penyajian materi, siswa dibagi

menjadi kelompok kecil yang heterogen, masing-masing kelompok terdiri dari 4-6

siswa. Hal ini dilakukan agar siswa belajar untuk saling menerima kekurangan

maupun kelebihan orang lain, disamping itu juga agar kelompok-kelompok yang

ada dalam kelas tersebut menjadi homogen sehingga tidak ada rasa iri antar

kelompok. Setelah pembentukan kelompok, anggota kelompok berkumpul untuk

mempelajari lembar kegiatan atau materi lainnya.Tim adalah figur yang paling

penting dalam STAD. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua

anggota tim benar-benar belajar dan mempersiapkan anggotanya untuk bisa

mengerjakan kuis dengan baik. Yang paling sering terjadi, pembelajaran itu

melibatkan pembahasan permasalahan bersama, membandingkan jawaban, dan

mengoreksi tiap kesalahan pemahaman apabila anggota tim ada yang membuat

kesalahan. Jadi, kerja sama dan penguasaan materi sangat dibutuhkan. Hasil dari

kerja kelompok dibahas bersama-sama dengan dibimbing guru.

Melalui model STAD, diharapkan siswa dapat meningkatkan jiwa sosial

dengan bekerjasama salam kelompok, dan siswa lebih aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran . Oleh karena itu, guru diharapkan mampu menggunakan model

pembelajaran yang dapat membuat siswa terlibat secara aktif dengan membuat

siswa lebih aktif dengan cara berdiskusi atau bekerjasama dalam kelompok

sehingga siswa mampu berpikir lebih kritis. Dengan langkah-langkah : (1)

Penyajian kelas (2) Pembentukan kelompok (3) Kerja kelompok/tim (4)

Presentasi kelas (5) Siswa mengerjakan tes/kuis individual (6) Memberikan

penghargaan/reward. Penjelasan secara lebih rinci disajikan dalam bentuk gambar

seperti terlihat pada gambar 2.1 sebagai berikut.

37

Gambar: 2.1

Skema Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Matematika Melalui

Model Student Teams Achievement Division (STAD)

Standar Kompetensi : 6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antarbangun

Kompetensi Dasar : 6. 1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang

Guru mendominasi kegiatan

PBM dengan ceramah

Pembelajaran

konvensional

Tidak ada kerja

kelompok

Hasil belajar ≤ 75

Pembelajaran Model Student Teams

Achievement Division (STAD)

1. Penyajian kelas

2. Pembentukan kelompok

3. Kerja kelompok/tim

4. Presentasi kelas

5. Tes/kuis individual

6. Pemberian

penghargaan/reward

Kelebihan Model STAD:

1. Siswa dilatih bekerja sama dalam

mencapai tujuan dengan menjunjung

tinggi norma-norma kelompok.

2. Siswa diharapkan berpartisipasi

aktif saling membantu dan

memotivasi dalam setiap kegiatan

pembelajaran.

3. Siswa dilatih aktif berperan

sebagai tutor sebaya untuk lebih

meningkatkan keberhasilan

kelompok.

4. Interaksi antarsiswa meningkat

seiring dengan peningkatan

kemampuan mereka dalam

berpendapat.

Hasil belajar Matematika ≥ 75

Aktivitas belajar berpusat pada guru

Aktivitas belajar berpusat pada siswa Tes Formatif

Aktivitas Belajar Siswa Meningkat

38

2.4 HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan landasan teori dan kerangka pikir yang telah dikemukakan,

maka hipotesis penelitian tindakan kelas yang dirumuskan adalah sebagai berikut:

1) Penerapan model Student Team Achievement Division (STAD) dalam

pembelajaran Matematika pokok bahasan sifat-sifat bangun datar dan bangun

ruang diduga dapat meningkatkan aktivitas guru dan aktivitas siswa kelas 5 di

SDN 1 Sumberdalem Kecamatan Kertek Kabupaten Wonosobo semester 2

tahun pelajaran 2015/2016 terjadi peningkatan secara signifikan minimal 15%

dengan langkah-langkah yaitu penyajian kelas, pembentukan kelompok, kerja

kelompok/tim, presentasi hasil kerja kelompok, mengerjakan kuis individu

dan pemberian reward kepada tim dengan perolehan skor tertinggi.

2) Penerapan model Student Team Achievement Division (STAD) dalam

pembelajaran Matematika diduga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar Matematika pokok bahasan sifat-sifat bangun datar dan bangun ruang

pada siswa kelas 5 di SDN 1 Sumberdalem Kecamatan Kertek Kabupaten

Wonosobo semester 2 tahun pelajaran 2015/2016 secara signifikan

mengalami ketuntasan belajar individual dengan nilai hasil belajar

Matematika ≥ 75 dan mengalami ketuntasan belajar secara klasikal dengan

nilai rata-rata hasil belajar Matematika meningkat minimal 7 nilai dari KKM

≥ 75 yang ditentukan yaitu 82 atau ketuntasan belajar klasikal sebesar ≥ 90%

dari 24 siswa (kriteria sangat tinggi).