10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

Kajian teori merupakan dasar bagi peneliti dalam melakukan penelitian.

Dalam landasan teori dimuat teori-teori yang dikemukakan oleh para ahli. Berikut

merupakan penjabaran mengenai teori-teori yang digunakan dalam penelitian ini.

2.1.1 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) SD dan

Pembelajarannya

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan bahasa Inggris yaitu

natural science yang secara singkat sering disebut science. Natural artinya

alamiah, berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, sedangkan

science artinya ilmu pengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan alam (IPA) atau science

secara harfiah dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari

peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini.

Berikut ini dikemukakan definisi IPA menurut para ahli. Definisi IPA

menurut H.W. Fowler (dalam Abu Ahmadi, 2008:1) yakni ilmu yang sistematis

dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan

didasarkan terutama atas pengamatan dan deduksi.

Hendro Darmojo dalam Usman Samatowa (2011:2) menyatakan bahwa

IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan

segala isinya. Nash dalam Usman Samatowa (2011:3) dalam bukunya The Nature

of Science, mendefinisikan IPA itu adalah suatu cara atau metode untuk

mengamati alam. Nash juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati dunia ini

bersifat analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkannya antara suatu

fenomena dengan fenomena lain, sehingga keleluhurannya membentuk suatu

perspektif yang baru tentang suatu objek yang diamatinya.

Nokes dalam Abu Ahmadi (2008:1) menyatakan bahwa IPA adalah

pengetahuan teoritis yang diperoleh dengan metode khusus. Menurut Robert B.

Sund (dalam Laksmi Prihantoro, 1986:1.3) ilmu pengetahuan alam adalah

11

sekumpulan pengetahuan dan juga suatu proses. James B Conant dalam Laksmi

Prihantoro (1986:1.3) mendefinisikan ilmu pengetahuan alam sebagai suatu

rangkaian konsep – konsep yang saling berkaitan dan bagian – bagian konsep

yang telah berkembang sebagai hasil eksperimen dan observasi dan bermanfaat

untuk eksperimen serta observasi lebih lanjut.

Wahyana dalam Trianto (2013:136) berpendapat bahwa IPA adalah suatu

kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya

secara umum terbatas dalam gejala – gejala alam. Adapun Kardi dan Nur dalam

Trianto (2013:136) berpendapat bahwa IPA atau ilmu kealaman adalah ilmu

tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati. Carin

dan Sund (1993) dalam Trianto (2013:153) mendefinisikan IPA sebagai

pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum

(universal), dan merupakan kumpulan data hasil observasi dan eksperimen.

Trianto (2013:136) menyatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan teori

yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala – gejala alam,

lahir dan berkembang melalui metode ilmiah, seperti observasi dan eksperimen,

serta menuntut sikap ilmiah, seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan oleh para ahli,

penulis menyimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang

alam semesta dengan segala isinya merupakan rangkaian proses yang sistematis

sebagai hasil dari suatu observasi atau eksperimen yang menuntut sikap ilmiah.

IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang

didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.

Menurut Marsetio Donosepoetro (dalam Trianto 2013:137), IPA

dipandang sebagai proses, produk, dan prosedur. Sebagai proses diartikan semua

kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk

menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk diartikan sebagai hasil proses,

berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau di luar sekolah ataupun

bahan bacaan untuk penyebaran atau dissiminasi pengetahuan. Sebagai prosedur

dimaksudkan adalah metodologi atau cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu

(riset pada umumnya) yang lazim disebut metode ilmiah ( scientific method).

12

Selain sebagai proses dan produk, Daud Joesef (Trianto, 2013:137) pernah

menganjurkan agar IPA dijadikan sebagai suatu “kebudayaan” atau suatu

kelompok atau institusi sosial dengan tradisi sosial dengan tradisi nilai, aspirasi,

maupun inspirasi. Laksmi Prihantoro dkk. (1986) berpendapat bahwa IPA

hakikatnya merupakan suatu produk, proses, dan aplikasi. Sebagai produk, IPA

merupakan sekumpulan pengetahuan dan sekumpulan konsep dan bagan konsep

yang merupakan hasil suatu proses tertentu. Sebagai proses, IPA merupakan

proses yang dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan

mengembangkan produk – produk IPA. Dalam proses ini digunakan metode

ilmiah dan terutama ditekankan pada proses observasi dan eksperimen. Sebagai

aplikasi, teori – teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberi

kemudahan bagi kehidupan. Penerapan IPA juga berguna untuk mengembangkan

teori dan teknologi baru..

Trianto (2013:153) menyimpulkan bahwa hakikat IPA meliputi empat

unsur utama, yakni:

a) Sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta

hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat

dipecahkan melalui prosedur yang benar.

b) Proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah.

c) Produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum.

d) Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-

hari.

Fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi

(Depdiknas, 2003:2) secara khusus adalah sebagai berikut:

a) Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

b) Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah.

c) Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan teknologi.

d) Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Merujuk pada hakikat IPA, maka nilai-nilai IPA yang dapat ditanamkan

dalam pembelajaran IPA antara lain sebagai berikut:

13

a) Kecakapan bekerja dan berpikir secara teratur dan sistematis menurut

langkah-langkah metode ilmiah.

b) Keterampilan dan kecakapan dalam mengadakan pengamatan,

mempergunakan alat-alat eksperimen untuk memecahkan masalah.

c) Memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan masalah baik

dalam kaitannya dengan sains maupun dalam kehidupan. (dalam Trianto

2013:141)

Sebagai alat pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan pendidikan

maka pendidikan IPA di sekolah mempunyai tujuan-tujuan tertentu, yaitu:

a) Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat hidup dan

bagaimana bersikap.

b) Menanamkan sikap hidup ilmiah.

c) Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan.

d) Mendidik siswa untuk menangani, mengetahui cara kerja serta menghargai

para ilmuwan penemunya.

e) Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan

permasalahan. (dalam Trianto 2013 :142)

Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2013:142) menyatakan bahwa hakikat IPA

mesti tercermin dalam tujuan pendidikan dan metode mengajar yang digunakan.

Maka pembelajaran IPA pada tingkat pendidikan manapun harus dikembangkan

dengan memahami berbagai pandangan tentang makna IPA, yang dalam konteks

pandangan hidup dipandang sebagai suatu instrumen untuk mencapai

kesejahteraan dan kebahagiaan sosial manusia.

Hakikat dan tujuan pembelajaran IPA diharapkan dapat memberikan

antara lain sebagai berikut:

1. Kesadaran akan keindahan dan keteraturan alam untuk meningkatkan

keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

2. Pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang dasar dari prinsip dan konsep, fakta

yang ada di alam, hubungan saling ketergantungan, dan hubungan antara sains

dan teknologi.

14

3. Keterampilan dan kemampuan untuk menangani peralatan, memecahkan

masalah dan melakukan observasi.

4. Sikap ilmiah, antara lain skeptis, kritis, sensitif, obyektif, jujur, terbuka, benar,

dan dapat bekerja sama.

5. Kebiasaan mengembangkan kemampuan berfikir analitis induktif dan deduktif

dengan menggunakan konsep dan prinsip sains untuk menjelaskan berbagai

peristiwa alam.

6. Apresiatif terhadap sains dengan menikmati dan menyadari keindahan

keteraturan perilaku alam serta penerapannya dalam teknologi. (Depdiknas

2003, dalam Trianto 2010:143)

Tujuan pendidikan IPA di Sekolah Dasar berdasarkan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) atau Kurikulum 2006 adalah agar peserta didik

mampu memiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat.

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan

melestarikan lingkungan alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. (Mulyasa, 2010: 111)

Berdasarkan tujuan pembelajaran IPA di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa tujuan pembelajaran IPA adalah agar siswa memiliki sikap ilmiah, agar

siswa dapat menerapkan metode ilmiah untuk memecahkan berbagai

15

permasalahan, untuk meningkatkan keimanan dan mewjudkan rasa syukur kepada

Tuhan atas keindahan alam yang telah Tuhan berikan, serta memperoleh bekal

untuk melanjutkan ke jenjang berikutnya.

Perlu dikembangkan suatu model pembelajaran IPA yang melibatkan

siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan atau

menerapkan sendiri ide – idenya. Guru hanya memberi tangga yang membantu

siswa untuk mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, namun harus

diupayakan agar siswa dapat menaiki tangga tersebut.

2.1.2 Pembelajaran Team Games Tournament

Menurut Hamdani (2011:92) pembelajaran kooperatif model team games

tournament adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang

mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan status,

melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan

dan reinforcement.

Model pembelajaran team games tournament diperkenalkan oleh Slavin

dan De Vries tahun 1990 (dalam Miftahul Huda, 2013:197). Dalam pembelajaran

team games tournament guru lebih berperan sebagai fasilitator dan ruangan kelas

juga perlu ditata sedemikian rupa, sehingga menunjang pembelajaran kooperatif.

Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pengajaran yang membagi siswa

dalam beberapa kelompok dimana siswa bekerja sama antara satu siswa dengan

lainnya untuk memecahkan masalah. Suasana belajar cooperative learning

menghasilkan prestasi yang lebih tinggi, hubungan yang lebih positif, dan

penyesuaian psikologis yang lebih baik daripada suasana belajar yang penuh

dengan persaingan dan memisah-misahkan siswa (Johnson & Johnson, 1989).

Definisi team games tournament menurut penulis adalah salah satu bentuk

pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan yang menuntut siswa mereview

dan menguasai materi pelajaran melalui permainan dan turnamen akademik dalam

kelompok untuk memecahkan suatu masalah. Dimana para siswa berlomba

sebagai wakil tim mereka dengan anggota yang kinerja akademik sebelumnya

setara dengan mereka. Permainan dalam pembelajaran team games tournament

16

dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi

angka ataupun kartu-kartu soal untuk bermain. Hasil akhir dari permainan dapat

berupa pengumpulan skor untuk setiap tim. Turnamen harus memungkinkan

semua siswa dari semua tingkat kemampuan (kepandaian) untuk menyumbangkan

poin bagi kelompoknya.

Dengan adanya model pembelajaran kooperatif tipe turnamen permainan

(team games tournament) maka siswa lebih aktif untuk mengembangkan

kemampuan berpikir. Disamping itu team games tournament juga memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat serta

berinteraksi dengan siswa yang menjadikan aktif dalam kelas.

Menurut Hamdani (2011:92) aktivitas belajar dengan model team games

tournament memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping

menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan

belajar dalam bentuk permainan. Tujuan dari permainan ini adalah untuk

mengetahui apakah semua anggota kelompok telah menguasai materi, dimana

pertanyaan-pertanyaan yang diberikan berhubungan dengan materi yang telah

didiskusikan dalam kegiatan kelompok. Tapi sebelumnya guru terlebih dahulu

membekali siswa dengan materi dan siswa bekerja dalam kelompok mereka

masing-masing.

Ada beberapa keunggulan dari model pembelajaran team games

tournament seperti yang dikemukakan oleh Slavin (2009), melaporkan beberapa

laporan hasil riset tentang pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap pencapaian

belajar siswa yang secara implisit mengemukakan keunggulan dan kelemahan

pembelajaran team games tournament , sebagai berikut:

1. Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan team games tournament

memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari kelompok raisal

mereka daripada siswa yang ada dalam kelas tradisional.

2. Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh

tergantung dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan.

3. Team games tournament meningkatan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak

untuk rasa harga diri akademik mereka.

17

4. Team games tournament meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain

(kerja sama verbal dan nonverbal, kompetisi yang lebih sedikit).

5. Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama, tetapi menggunakan

waktu yang lebih banyak.

6. Team games tournament meningkatkan kehadiran siswa di sekolah pada

remaja-remaja dengan gangguan emosional, lebih sedikit yang menerima

skors atau perlakuan lain.

Kelebihan pembelajaran team games tournament menurut Taniredja

(2011:72-73) adalah sebagai berikut:

1. Dalam kelas kooperatif siswa memiliki kebebasan untuk berinteraksi dan

menggunakan pendapatnya.

2. Rasa percaya diri siswa jadi lebih tinggi.

3. Perilaku mengganggu terhadap siswa lain menjadi lebih kecil.

4. Motivasi belajar siswa menjadi bertambah.

5. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi antara siswa dengan

siswa maupun siswa dengan guru.

6. Kerjasama antara siswa dengan siswa di kelas akan membuat interaksi belajar

dalam kelas menjadi lebih hidup dan tidak membosankan.

7. Siswa dapat menelaah sebuah pokok bahasan bebas mengaktualisasikan diri

dengan seluruh potensi yang ada dalam diri siswa tersebut dapat keluar, selain

itu kerjasama antar siswa juga siswa dengan guru akan membuat interaksi

belajar dalam kelas menjadi hidup dan tidak membosankan.

Berdasarkan pendapat Taniredja (2011:73) mengenai kerjasama siswa

dengan siswa di kelas akan membuat interaksi belajar dalam kelas menjadi lebih

hidup dan tidak membosankan, dan siswa dapat menelaah sebuah pokok bahasan

bebas mengaktualisasikan diri dengan seluruh potensi yang ada dalam diri siswa

tersebut dapat keluar, selain itu kerjasama antar siswa juga siswa dengan guru

akan membuat interaksi belajar dalam kelas menjadi hidup dan tidak

membosankan. Berdasarkan kelebihan menurut Taniredja, pembelajaran team

games tournament dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar.

18

Selain memiliki keunggulan, Taniredja (2011:73) juga mengungkapkan

bahwa model pembelajaran team games tournament juga memiliki beberapa

kelemahan yaitu:

1. Sering terjadi dalam kegiatan pembelajaran khususnya saat turnamen atau

permainan ada siswa yang tidak ikut serta dalam menyumbangkan

pendapatnya.

2. Kekurangan waktu dalam proses pembelajaran.

3. Terjadi kegaduhan, bila guru kurang pintar mengelola kelas.

Sintak pembelajaran team games tournament menurut Mel Siberman

(1996:151) dapat dilihat pada langkah-langkah kegiatan pembelajaran berikut ini:

1) Siswa dibagi ke dalam tim-tim beranggotakan dua hingga delapan orang.

Pastikan bahwa tim-tim tersebut mempunyai jumlah anggota yang sama.

2) Guru memberi materi untuk dibahas bersama.

3) Guru mengembangkan pertanyaan untuk menguji pemahaman dan/atau

mengingat materi pelajaran. Pertanyaan yang digunakan dalam bentuk yang

menggunakan skor mudah, seperti pilihan ganda, isilah titik, betul/salah, atau

istilah untuk didefinisikan.

4) Guru memberikan satu serangkaian pertanyaan pada siswa. Menunjuk hal ini

sebagai “babak pertama” untuk turnamen belajar. Setiap siswa hrus

menjawab pertanyaan secara pribadi.

5) Setelah pertanyaan-pertanyaan diberikan, sediakan jawaban dan mintalah

peserta didik menghitung pertanyaan yang dijawab siswa secara benar.

Kemudian siswa diminta menyatakan skor mereka pada anggota lain dalam

tim tersebut untuk mendapat skor tim. Umumkan skor masing-masing tim.

6) Guru meminta setiap tim untuk mempelajari lagi turnamen pada babak kedua.

Kemudian guru meminta kepada setiap tim untuk tes pertanyaan yang lebih

banyak sebagai bagian “babak kedua”. Guru meminta setiap tim menyatakan

lagi skornya dan tambahan satu skor kepada gilirannya.

7) Guru dapat melakukan beberapa ronde.

Mel Silberman (2010 : 169) menyatakan bahwa langkah – langkah

pembelajaran team games tournament berikut ini:

19

1) Siswa dibagi ke dalam tim-tim beranggotakan dua hingga delapan orang.

Pastikan bahwa tim-tim tersebut mempunyai jumlah anggota yang sama.

2) Guru melengkapi tim-tim tersebut dengan materi untuk dipelajari bersama,

seperti catatan-catatan pembelajaran, teks ringkas, atau chart yang menarik.

3) Guru mengembangkan beberapa pertanyaan yang menguji pemahaman materi

pembelajaran. Guru menggunakan format-format yang memudahkan

penilaian diri sendiri,seperti pilihan ganda, mengisi titik-titik, jawaban

benar/salah, atau mendefiniskan istilah-istilah.

4) Guru memberikan serangkaian pertanyaan untuk siswa, referensikan ini

sebagai ronde 1 dari turnamen belajar. Setiap peserta harus menjawab

pertanyaan secara individual.

5) Setelah para siswa menyelesaikan pertanyaan, guru menyediakan jawaban-

jawabannya dan siswa diminta untuk menghitung jumlah pertanyaan yang

dijawab siswa dengan benar. Kemudian siswa diminta mengumpulkan nilai-

nilai mereka bersama dengan setiap anggota kelompok untuk mendapatkan

nilai-nilai tim. Guru mengumumkan nilai-nilai setiap tim.

6) Guru meminta tim-tim ini agar belajar lagi untuk ronde kedua turnamen.

Kemudian guru memberi pertanyaan-pertanyaan yang lebih banyak sebagai

bagian dari ronde 2. Guru meminta setiap tim untuk mengumpulkan kembali

nilai-nilai setiap tim dan menambahkannya ke nilai ronde 1 mereka.

7) Guru bisa saja mempunyai ronde sebanyak yang diinginkan guru, tetapi

pastikan untuk memberi sesi belajar kepada para tim di antara ronde

Harvey F. Silver (2010:64) berpendapat bahwa langkah – langkah

pembelajaran team games tournament adalah sebagai berikut:

1) Guru menyiapkan pertanyaan-pertanyaan berjawaban singkat, yang mana

merupakan sasaran pembelajaran, dan lembar-lembar jawaban untuk

kepentingan turnamen, menyiapkan lembar studi untuk membantu para siswa

menyiapkan diri menghadapi turnamen.

2) Guru mengatur para siswa menjadi tim-tim belajar yang terdiri dari tiga

hingga lima siswa. Guru memastikan dan menyeimbangkan tim-tim

20

sedemikian rupa hingga setiap tim belajar mencakup siswa berprestasi tinggi,

siswa berprestasi sedang, dan siswa berprestasi rendah.

3) Guru memberikan waktu kepada tim tim untuk bersama-sama meninjau

konten dan menyiapkan diri menghadapi turnamen.

4) Guru menentukan satu anggota dari masing-masing tim belajar untuk

berpartisipasi melawan para anggota dari tim-tim belajar lain, sebagai bagian

dari sebuah kelompok kompetisi (tidak lebih dari lima anggota). Tidak seperti

tim belajar, kelompok kompetisi harus diseimbangkan secara akademis (para

siswa berprestasi tinggi melawan para siswa berprestasi tinggi, para siswa

berprestasi rendah melawan siswa berprestasi rendah).

5) Guru menjelaskan peran-peran dalam turnamen dan aturan turnamen

6) Guru mengumpulkan skor-skor pertandingan dan memvalidasi hasil-hasilnya.

Mengizinkan para siswa mendiskusikan dan merefleksikan prosesnya.

7) Guru mengumumkan hasil-hasilnya. Jika memungkinkan, menyiapkan

buletin turnamen yang sederhana, yang mengobservasi proses ini serta usaha

individual dan usaha tim.

Menurut Hamdani (2011:92) ada lima komponen utama dalam team games

tournament, yaitu sebagai berikut:

1. Penyajian kelas

Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas.

Biasanya, dilakukan dengan pengajaran langsung atau ceramah dan diskusi

yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini, siswa harus benar-benar

memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru karena akan

membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saan

game karena skor game akan menentukan skor kelompok.

2. Kelompok (team)

Kelompok biasanya terdiri atas empat sampai lima orang siswa yang

anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, ras, atau

etnik. Fungsi kelompok adalah lebih mendalami materi bersama teman

kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar

bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.

21

3. Game

Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji

pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok.

Kebanyakan game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor.

Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang

sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar akan mendapat skor.

Skor ini dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.

4. Turnamen

Turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru

melakukan presentasi kelas dan kelompok yang sudah mengerjakan lembar

kerja. Pada turnamen pertama, guru membagi siswa ke dalam beberapa meja

turnamen. Tiga siswa yang tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I,

tiga siswa selanjutnya pada meja II, dan seterusnya.

5. Team recognize (penghargaan kelompok)

Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, dan masing-masing

kelompok akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor

memenuhi kriteria yang ditentukan. Kelompok mendapat julukan “super

team” jika rata-rata skor mencapai 45 atau lebih, “great team” apabila rata-

rata mencapai 40-45, dan “good team” apabila rata-ratanya 30-40.

Hal-hal yang perlu dipersiapkan jika pembelajaran dikembangkan

dengan team games tournament adalah (Miftahul Huda, 2013:198-199) :

1. Prosedur team games tournament

Tim Studi (sering juga disebut dengan Home Team)

Siswa memperdalam, meriview, dan mempelajari materi secara kooperatif

dalam tim ini. Penentuan kelompok dilakukan secara heterogen dengan langkah-

langkah berikut:

1) Membuat daftar rangking akademik siswa.

2) Membatasi jumlah maksimal anggota setiap tim adalah 4 siswa.

3) Menomori siswa mulai dari yang atas (misalnya, 1,2,3,4,5,6,7,dan

seterusnya).

22

4) Membuat setiap tim heterogen dan setara secara akademik, dan jika perlu

keragaman itu dilakukan dari segi jenis kelamin, etnis, agama dan sebagainya.

Tujuan dari Tim Studi ini adalah membebankan tugas kepada setiap tim

untuk mereview dengan format dan sheet yang telah ditentukan.

2. Turnamen

Setelah membentuk tim, siswa mulai berkompetisi dalam turnamen.

Penentuan turnamen dilakukan secara homogen dengan langkah sebagai berikut:

1) Menggunakan daftar ranking yang telah dibuat sebelumnya.

2) Membentuk kelompok-kelompok yang masing-masing terdiri dari 3 atau 4

siswa.

3) Menentukan setiap anggota dari masing-masing kelompok berdasarkan

kesetaraan kemampuan akademik, jadi ada turnamen yang khusus untuk

kelompok-kelompok yang terdiri dari siswa-siswa pandai, dan ada turnamen

yang khusus untuk kelompok-kelompok siswa yang lemah secara akademik.

Format yang diterapkan adalah:

1) Memberikan kartu-kartu yang telah dinomori (misalnya dari 1-30) kepada

setiap kelompok.

2) Memberi pertanyaan pada setiap kartu sebelum dibagikan kepada siswa

3) Membuat lembar jawab yang sudah dinomori.

4) Membagikan satu amplop yang berisi kartu-kartu, lembar pertanyaan, dan

lembar jawaban

5) Menginstruksikan siswa untuk membuka kartu

6) Menunjuk pemegang nomor tertinggi untuk membacakan terlebih dahulu

7) Mengarahkan siswa pertama untuk mengambil sebuah kartu dari amplop dan

membacakan nomornya, lalu siswa kedua (yang memiliki lembar pertanyaan)

membaca pertanyaan dengan keras, lalu siswa pertama menjawab pertanyaan

tersebut, kemudian siswa ketiga (yang memiliki lembar jawaban)

menginformasi apakah jawabannya benar atau salah

8) Menggunakan aturan jika jawaban benar, maka siswa pertama mengambil

kartu itu, namun jika jawabannya salah, maka siswa kedua dapat membantu

23

menjawabnya. Jika benar, kartu tetap mereka pegang. Namun jika salah kartu

itu harus dibuang.

3. Scoring

Scoring dilakukan untuk semua tabel turnamen. Setiap pemain bisa

menyumbangkan 2 hingga 6 poin kepada Tim Studinya masing-masing. Poin Tim

Studi akan ditotal secara keseluruhan.

Berdasarkan langkah – langkah pembelajaran team games tournament

yang telah dikemukakan oleh para ahli, maka penulis dapat menyimpulkan

langkah – langkah pembelajaran team games tournament dalam kegiatan

pembelajaran IPA di kelas yang disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 1 Implementasi Pembelajaran team games tournament dalam pembelajaran IPA

dalam Standar Proses

Langkah-langkah Keterangan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Kegiatan Awal 1) Melakukan

kegiatan apersepsi dan menyampai-kan tujuan pembelajaran.

1. Melakukan kegiatan apersepsi dengan tanya jawab untuk menuju materi yang akan disampaikan.

2. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

1. Memperhatikan dan menanggapi apersepsi yang dilakukan guru dengan melakukan tanya jawab.

2. Menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

Kegiatan Inti 1. Menyajikan

informasi

2) Guru menyampai-kan materi dilengkapi dengan alat peraga dan melakukan tanya jawab dengan siswa.

1. Menyampaikan materi kepada siswa

2. Melakukan tanya jawab dengan siswa tentang materi yang disampaikan.

1. Memperhatikan penjelasan dari guru.

2. Mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi.

3. Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.

24

Langkah-langkah Keterangan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 2. Mengorganis

ir peserta didik ke dalam tim – tim belajar

3) Guru membagi tim belajar secara heterogen dan setara secara akademik.

1. Membagi tim-tim beranggotakan empat atau lima siswa berdasarkan daftar ranking yang dibuat sebelumnya.

2. Membagikan amplop yang berisi lembar kerja dan lembar jawaban yang akan dikerjakan masing-masing tim.

1. Siswa berkelompok sesuai yang telah ditentukan guru.

2. Masing-masing tim menerima amplop

3. Permainan team games tournament

4) Guru memberikan intruksi kepada masing-masing tim untuk melakukan permainan berdasarkan lembar kerja yang telah diterima oleh masing-masing tim.

1. Meminta setiap tim untuk melakukan permainan berdasarkan lembar kerja yang diterima oleh masing-masing tim dengan waktu yang paling cepat.

2. Menghitung waktu yang diperoleh masing-masing tim.

3. Mengawasi aktivitas siswa dan memberikan bantuan pada siswa selama melakukan permainan.

1. Setiap tim melakukan permainan dan dengan waktu yang tercepat.

3. Skoring Guru mengumpulkan skor masing-masing tim dalam pertandingan dan memvalidasi hasil-hasilnya

1. Menghitung skor dan waktu yang diperoleh melalui lembar skor yang diisi masing-masing tim berdasarkan kebenaran jawaban.

1. Membuat jumlah skor yang diperoleh masing-masing tim

25

Langkah-langkah Keterangan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Kegiatan Akhir 1. Membuat

kesimpulan

Menarik kesimpulan dari materi yang baru saja dipelajari.

Membimbing siswa untuk membuat kesimpulan.

Membuat kesimpulan bersama guru.

2. Refleksi Refleksi berupa penanaman nilai moral.

Menanamkan nilai moral pada siswa.

Menyebutkan nilai-nilai moral yang terkandung dalam materi.

2.1.3 Keaktifan Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001:24-25) aktif adalah giat

bekerja dan berusaha, sedangkan keaktifan adalah suatu keadaan atau hal dimana

siswa dapat aktif. Glasgow (dalam Jamal Ma’mur Asmani, 2011:66) berpendapat

bahwa siswa aktif adalah siswa yang bekerja keras untuk mengambil tanggung

jawab lebih besar dalam proses belajarnya sendiri.

Menurut Joel Wein, pembelajaran aktif adalah nama suatu pendekatan

untuk mendidik para siswa agar berperan aktif di dalam proses pembelajaran.

Unsur umum di dalam pendekatan ini adalah mengganti peran guru yang semula

di depan kelas dan mempresentasikan materi pelajaran, menjadi para siswa lah

yang berada pada posisi pengajaran dirimereka sendiri. Guru diubah menjadi

seorang pelatih dan penolong di dalam proses tersebut.

Menurut Mayer yang juga didukung oleh Kirschner, Sweller, dan Clarck,

(Jamal Ma’mur Asmani, 2011:68) siswa aktif tidak hanya hadir di kelas,

menghafalkan, dan akhirnya mengerjakan soal-soal di akhir pelajaran. Siswa

harus terlibat aktif, baik secara fisik maupun mental. Siswa semestinya juga aktif

melakukan praktik dalam proses pembelajaran.

Keaktifan merupakan salah satu prinsip belajar (Dimyati dan Mudjiono,

2009:42). Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain dan juga tidak bisa

dilimpahkan kepada orang lain. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif

mengalami sendiri. John Dewey mengemukakan bahwa belajar adalah

menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif

harus datang dari siswa sendiri. Guru sekedar pembimbing dan pengarah.

26

Dari beberapa pendapat mengenai pengertian keaktifan belajar di atas,

penulis menyimpulkan bahwa keaktifan belajar adalah suatu keadaan atau hal

yang berupa kegiatan yang bersifat fisik maupun mental dalam proses

pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dan siswa berada pada posisi

pengajaran diri siswa sendiri dalam proses pembelajaran.

Menurut teori kognitif, belajar menunjukkan adanya jiwa yang sangat

aktif, jiwa mengolah informasi yang diterima, tidak sekedar menyimpannya saja

tanpa mengadakan transformasi. Menurut teori ini, anak memiliki sifat akif,

konstruktif, dan mampu merencanakan sesuatu. Anak mampu untuk mencari,

menemukan, dan menggunakan pengetahuan yang telah diperolehnya.

Thorndike mengemukakan keaktifan siswa dalam belajar dengan hukum

“law of exercise” yang menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan –

latihan. Mc Keachie berkenaan dengan prinsip keaktifan mengemukakan bahwa

individu merupakan “manusia belajar yang aktif selalu ingin tahu, sosial” (dalam

Dimyati dan Mudjiono, 2009:45).

Untuk dapat memproses dan mengolah perolehan belajarnya secara

efektif, siswa dituntut aktif secara fisik, intelektual, dan emosional. Implikasi

prinsip keaktifan bagi siswa berwujud perilaku – perilaku seperti mencari sumber

informasi yang dibutuhkan menganalisis hasil percobaan, ingin tahu hasil dari

suatu reaksi kimia, membuat karya tulis, membuat kliping, dan perilaku sejenis

lainnya. Implikasi prinsip keaktifan bagi siswa lebih lanjut menuntut keterlibatan

langsung siswa dalam proses pembelajaran.

Para guru memberikan kesempatan belajar kepada siswa, memberikan

peluang dilaksanakannya implikasi prinsip keaktifan bagi guru secara optimal.

Peran guru mengorganisasikan kesempatan belajar bagi masing-masing siswa

berarti mengubah peran guru dari bersifat didaktis menjadi lebih bersifat

mengindividualis, yaitu menjamin bahwa setiap siswa memperoleh pengetahuan

dan ketrampilan di dalam kondisi yang ada (Sten, 1988:224) dalam Dimyati dan

Mudjiono (2009:62). Hal ini berarti pula bahwa kesempatan yang diberikan oleh

guru akan menuntut siswa selalu aktif mencari, memperoleh, dan mengolah

perolehan belajarnya. Untuk dapat menimbulkan keaktifan belajar pada diri siswa,

27

maka guru diantaranya dapat melaksanakan perilaku-perilaku berikut (Dimyati

dan Mudjiono, 2009:63):

1) menggunakan multimetode dan multimedia,

2) memberikan tugas secara individual dan kelompok,

3) memberikan kesempatan kepada siswa melaksanakan eksperimen dalam

kelompok kecil (beranggota tidak lebih dari 3 orang),

4) memberikan tugas untuk membaca bahan belajar, mencatat hal-hal yang

kurang jelas,

5) mengadakan tanya jawab dan diskusi.

Bentuk – bentuk keaktifan belajar menurut Dimyati dan Mudjiono (2009 :

45) :

a. Kegiatan fisik yang mudah diamati, misalnya membaca, mendengar, menulis,

berlatih ketrampilan – ketrampilan, dan lain – lain.

b. Kegiatan psikis yang susah diamati, misalnya menggunakan khasanah

pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi,

membandingkan satu konsep dengan yang lain, menyimpulkan hasil

percobaan, dan lain sebagainya.

Indikator keaktifan belajar siswa (Nana Sudjana, 1989:21) dapat dilihat

dari:

a. Keinginan, keberanian, menampilkan minat, kebutuhan, dan permasalahannya.

b. Keinginan dan keberanian serta kesempatan untuk berpartisipasi dalam

kegiatan persiapan, proses, dan kelanjutan belajar.

c. Penampilan berbagai usaha atau kekreatifan belajar dalam menjalani dan

menyelesaikan kegiatan belajar mengajar sampai mencapai keberhasilannya.

d. Kebebasan atau keleluasaan melakukan hal tersebut di atas tanpa tekanan guru

atau pihak lainnya (kemandirian belajar).

Menurut Nana Sudjana (1990:61) keaktifan siswa dapat dilihat dalam

hal :

1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.

2. Terlibat dalam pemecahan masalah.

28

3. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami

persoalan yang dihadapinya.

4. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan

masalah.

5. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.

6. Menilai kemampuan dirinya dan hasil – hasil yang diperolehnya.

7. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis.

8. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya

dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.

Suasana belajar aktif yang dapat membuat siswa melakukan pengalaman,

interaksi, komunikasi, dan refleksi. Menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011:81)

komponen dalam kegiatan belajar aktif dapat dilihat dalam berikut ini:

Tabel 2 Komponen Kegiatan Belajar Aktif

Komponen Kegiatan

Siswa Guru Pengalaman Melakukan pengamatan

Melakukan percobaan Membaca Melakukan wawancara Menghitung Mengukur Membuat sesuatu

Membuat kegiatan yang beragam

Mengamati siswa bekerja Sesekali mengajukan

pertanyaan yang menantang

Interaksi Berdiskusi Mengajukan pertanyaan Meminta pendapat orang

lain Bekerja dalam kelompok

Mendengarkan sesekali mengajukan pertanyaan yang menantang

Mendengarkan, tidak menertawakan, dan memberi kesempatan terlebih dahulu kepada siwa lain untuk menjawab

Mendengarkan Berkeliling ke kelompok,

sesekali duduk bersama kelompok, mendengarkan perbincangan kelompok dan sesekali memberikan

29

Komponen Kegiatan

Siswa Guru komentar pertanyaan yang

menantang. Komunikasi Memperhatikan,memberi

komentar dan pertanyaan yang menantang

Menceritakan Mendengarkan atau

memberi komentar atau mempertanyakan

Melaporkan secara lisan atau tertulis

Mengemukakan pikiran atau pendapat

Mendemonstrasikan atau mempertunjukkan

Menjelaskan Berbicara Bercerita Tidak menertawakan Memajang hasil karya Memantau agar pajangan

dapat dibaca semua siswa

Refleksi Memikirkan kembali hasil kerja atau pikiran sendiri

Mempertanyakan Meminta siswa lain untuk

memberikan komentar/pendapat

Keaktifan belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang

mempengaruhi keaktifan belajar siswa menurut Nana Sudjana (1989:27-29)

adalah sebagai berikut:

1. Stimulus belajar

Peran yang diterima siswa dari guru biasanya dalam bentuk stimulus.

Stimulus tersebut dapat berbentuk verbal atau bahasa, visual, auditif atau

suara.

2. Perhatian dan motivasi

Perhatian dan motivasi merupakan prasyarat utama dalam proses belajar

mengajar. Tanpa adanya perhatian dan motivasi, hasil belajar yang dicapai

tidak akan maksimal.

3. Respon yang dipelajari

Belajar adalah proses yang aktif, sehingga apabila tidak dilibatkan dalam

berbagai kegiatan belajar sebagai respon terhadap stimulus yang diterima,

tidak mungkin dapat mencapai hasil belajar yang dikehendaki.

4. Penguatan

30

Setiap tingkah laku yang diikuti oleh kepuasan terhadap kebutuhan, maka

akan mempunyai kecenderungan untuk diulang kembali.

5. Pemakaian dan pemindahan

Pikiran manusia mempunyai kesanggupan menyimpan informasi yang tidak

terbatas jumlahnya. Dalam hal ini penyimpanan informasi yang tak terbatas

ini penting sekali pengaturan dan penempatan informasi, sehingga dapat

digunakan kembali apabila diperlukan.

Keaktifan belajar siswa dapat diukur dengan menggunakan lembar

observasi. Observer mengamati keaktifan siswa selama pelaksanaan tindakan dari

awal sampai akhir dengan memberi skor 1 apabila kegiatan dilaksanakan dalam

proses pembelajaran pada lembar observasi keaktifan siswa yang telah diesdiakan

oleh peneliti. Setelah observer selesai mengamati keaktifan siswa, observer

melakukan penjumlahan terhadap skor keaktifan masing-masing siswa dari semua

indikator yang telah ditetapkan oleh peneliti kemudian menentukan apakah

jumlah skor yang didapat oleh masing-masing siswa termasuk kategori keaktifan

rendah, sedang, atau tinggi.

2.1.4 Hasil Belajar

Reigeluth sebagaimana dikutip Keller (Hamzah B. Uno, 2008:137)

menyebutkan bahwa hasil belajar adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai

indikator tentang nilai dari penggunaan suatu metode di bawah kondisi yang

berbeda. Efek ini bisa berupa efek yang sengaja dirancang, karena itu ia

merupakan efek yang diinginkan dan bisa juga berupa efek nyata sebagai hasil

penggunaan metode pengajaran tertentu.

Menurut Nana Sudjana (1990:22) hasil belajar adalah kemampuan –

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.

Agus Suprijono (2009:5) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah pola – pola

perbuatan, nilai – nilai, pengertian – pengertian, sikap – sikap, apresiasi, dan

ketrampilan.

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar

31

setelah mengalami aktivitas belajar (Anni et al. 2005). Perolehan aspek-aspek

perubahan perilaku tersebut tergantung pada pada yang di pelajari oleh

pembelajar. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa di sekolah merupakan tujuan

dari kegiatan belajarnya.

Purwanto (2013: 44) mengemukakan bahwa hasil belajar dapat

dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan

“belajar”. Pengertian hasil (product) menunjuk pada suatu perolehan akibat

dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input

secara fungsional. Winkel dalam Purwanto (2013:45) mendefinisikan hasil belajar

sebagai perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah

lakunya. Aspek perubahan itu mengacu kepada taksonomi Bloom (aspek kognitif,

afektif, dan psikomotorik).

Purwanto (2013:46) mendefinisikan bahwa hasil belajar merupakan

pencapaian tujuan pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar mengajar.

Tujuan pendidikan bersifat ideal, sedangkan hasil belajar bersifat aktual. Hasil

belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar

yang diukur sangat tergantung kepada tujuan pendidikannya.

Menurut Patta Bundu (2006: 17), hasil belajar adalah tingkat penguasaan

yang dicapai siswa dalam mengikuti program belajar mengajar. sesuai dengan

tujuan pendidikan yang ditetapkan yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Aspek kognitif berkaitan dengan pengetahuan yang dimiliki siswa,

aspek afektif berkaitan dengan penguasaan nilai-nilai atau sikap yang dimiliki

siswa sebagai hasil belajar, sedangkan aspek psikomotorik yaitu berkaitan dengan

keterampilan-keterampilan motorik yang dimiliki oleh siswa.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:251) hasil belajar merupakan hal

yang dapat dipandang dari dua sisi :

1. Dari sisi siwa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang

lebih baik bila dibandingkan pada saat pra belajar.

2. Dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.

Dari beberapa pendapat di atas maka penulis menyimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan perubahan tingkah laku yang meliputi pengetahuan, sikap, dan

32

keterampilan yang merupakan hasil dari kegiatan belajar untuk mencapai tujuan

pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar mengajar. Dalam penelitian

ini hasil belajar yang diukur yaitu pengetahuan, sikap, keterampilan.

Menurut Gagne dalam Agus Suprijono (2009:5), hasil belajar berupa:

a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam

bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara

spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak

memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan

aturan.

b. Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang. Ketrampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,

kemampuan analitis-sintesis, fakta-konsep, dan mengembangkan prinsip –

prinsip keilmuan. Ketrampilan intelektual merupakan kemampuan

melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan

kaidah dalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak

jasmani.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa menginternalisasi dan

eksternalisasi nilai – nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai –

nilai sebagai standar perilaku.

Menurut Nana Sudjana (2004:39) menyatakan bahwa hasil belajar yang

dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni:

1. Faktor dari dalam diri siswa itu, seperti kemampuan, motivasi belajar, minat

dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor

fisik dan psikis.

2. Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan.

33

Lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di

sekolah ialah kualitas pengajaran.

Fokus dalam penelitian ini adalah faktor yang datang dari luar diri siswa

ata faktor lingkungan yaitu metode mengajar, yaitu dengan menerapkan

pembelajaran team games tournament.

Caroll dalam Nana Sudjana (2004:40) berpendapat bahwa hasil belajar

yang dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yakni:

a. Bakat pelajar

b. Waktu yang tersedia untuk belajar.

c. Waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran.

d. Kualitas pengajaran.

e. Kemampuan individu.

Hasil belajar dalam penelitian ini diukur dengan memberikan soal tes

kepada siswa. Tes digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa.

Bentuk tes yang dipakai untuk mengukur hasil belajar siswa adalah bentuk soal

uraian. Tes diberikan setelah tindakan siklus I, dan setelah tindakan siklus II.

2.1.5 Hubungan Pembelajaran Team Games Tournament terhadap

Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar IPA

Pembelajaran team games tournament mengutamakan kerja sama dalam

menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan ketrampilan

dalam rangka mencapai tujuan pembelajarannnya. Pada penerapan pembelajaran

team games tournament diperoleh beberapa temuan bahwa team games

tournament dapat memupuk kerja sama siswa tim dalam menyelesaikan

permainan dan turnamen pembelajaran yang diberikan guru sehingga proses

pembelajaran lebih menarik dan nampak sebagian besar siswa lebih antusias

mengikuti proses pembelajaran, dan keaktifan siswa tampak sekali pada saat

siswa menjawab pertanyaan dan mengumpulkan skor untuk tim mereka.

Pembelajaran team games tournament, menugaskan siswa untuk bekerja sama di

dalam tim dalam mengumpulkan skor untuk tim mereka dalam turnamen

pembelajaran. Hal ini menimbulkan antusias dan semangat siswa dalam

34

menjawab pertanyaan. Adanya antusias dan semangat siswa merupakan daya

untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa sehingga mampu berbagi

pengetahuan belajar dengan yang lain.

Penerapan model team games tournament dapat membangkitkan

kerjasama di antara siswa serta mampu menciptakan kondisi yang menyenangkan

sehingga keaktifan dan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA

juga meningkat.

2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Rumiyatun Esri (2013), dalam skripsi yang berjudul “Penggunaan Model

Pembelajaran Team Game Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA

Pada Siswa Kelas 5 SD Negeri Ngablak 04 Kabupaten Pati Semester 1/ 2012-

2013”. Hasil penelitiannya adalah terjadi peningkatan hasil belajar IPA.

Peningkatan hasil belajar siswa tampak pada kondisi awal dengan skor rata – rata

nilai siswa 65, siklus I dengan rata – rata nilai 70, dan siklus II dengan rata—rata

nilai 78. Peningkatan hasil belajar pada kondisi awal ke siklus I sebesar 71 % dan

dari siklus I ke siklus II 82%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan

pembelajaran team games tournament dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Anggita Megasari Nasution (2012), dalam skripsi yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Team Game Tournament (TGT) dengan Media Teka-Teki Silang (TTS) pada

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas IV A MI Sultan Agung

Yogyakarta”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model team

games tournament dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5. Terbukti pada

keaktifan belajar siklus I persentase peningkatan keaktifan 63,34%. Pada siklus II

peningkatan keaktifan siswa meningkat menjadi 84,69 %.

Berdasarkan hasil – hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa

pembelajaran team games tournament dapat meningkatkan keaktifan dan hasil

belajar siswa. Dengan demikian penelitian tersebut mendukung penelitian ini.

Pada penelitian ini menekankan penerapan pembelajaran team games tournament

untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA.

35

2.3 Kerangka Berpikir

Kegiatan belajar mengajar di SD N Kebondowo 01 lebih berpusat pada

guru, siswa cenderung pasif. Siswa merasa bosan sehingga respon siswa selama

pembelajaran ada yang hanya diam saja, bermain sendiri, mengobrol dengan

teman, dan mengantuk. Siswa hanya sebagai pendengar, kondisi seperti ini

mengakibatkan siswa merasa bosan dan enggan belajar IPA. Akibatnya hasil

belajar IPA tidak maksimal.

Dengan kondisi awal seperti ini kemudian peneliti melaksanakan

tindakan untuk mengatasinya. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam akan

berjalan dengan baik, apabila guru dapat menerapkan pembelajaran yang

melibatkan siswa secara aktif, salah satunya dengan pembelajaran team games

tournament. Dari tindakan yang dilaksanakan peneliti, diharapkan mencapai

kondisi akhir, yaitu hasil belajar dan keaktifan belajar IPA siswa kelas 5 SD N

Kebondowo 01 semester II tahun pelajaran 2014/2015 dapat meningkat. Melalui

pembelajaran team games tournament guru berperan sebagai fasilitator. Guru

berusaha agar semua siswa berpartisipasi dalam pembelajaran dan melakukan

eksplorasi pengetahuan dan pengalaman baru agar tujuan tercapai secara optimal.

Siswa merupakan subjek yang mencari dan menemukan sendiri jawaban dari

masalah yang dihadapi tanpa adanya tekanan dan takut salah. Dengan menerapkan

metode team games tournament diharapkan siswa terlibat aktif dalam proses

pembelajaran sehingga hasil belajar meningkat. Disamping itu, dengan

menerapkan pembelajaran team games tournament akan meningkatkan

pemahaman siswa karena siswa memperoleh banyak pengalaman dengan

berdiskusi bersama temannya dengan suasana yang menyenangkan.

2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka pikir yang telah dikemukakan, maka hipotesis

tindakan sebagai jawaban sementara dalam penelitian ini adalah:

1. Pembelajaran IPA dengan menerapkan pembelajaran team games

tournament diduga dapat meningkatkan keaktifan belajar IPA pada siswa

36

kelas 5 SD Negeri Kebondowo 01 Kecamatan Banyubiru Kabupaten

Semarang semester II tahun pelajaran 2014/2015.

2. Pembelajaran IPA dengan menerapkan pembelajaran team games

tournament diduga dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas

5 SD Negeri Kebondowo 01 Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang

semester II tahun pelajaran 2014/2015.

3. Penerapan pembelajaran team games tournament dapat meningkatkan

keaktifan belajar IPA dan hasil belajar IPA pada siswa kelas 5 SD Negeri

Kebondowo 01 Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang II tahun

pelajaran 2014/2015 dilakukan dengan tahapan penyajian kelas,

membentuk kelompok, melakukan permainan, turnamen pembelajaran,

dan penghargaan tim.