Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

Advanced English in Use 2

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a Advanced English in Use

Descrición do curso

Advanced English in Use 2 é un auténtico desafío para o estudante, xa que o anima a esforzarse ao máximo mentres prepara o exame KET. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Neste método trabállase de modo extenso o vocabulario e a gramática e ponse especial atención na importancia da expresión oral e no desenvolvemento de todas a destrezas, feito que permite que os estudantes utilicen o inglés de forma competente en situacións da vida real. Ademais, os contidos culturais e interdisciplinares están integrados nas unidades, proporcionando unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real. Advanced English in Use 2 é compatíbel co nivel A2/B1 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o alumnado ten numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. Advanced English in Use 2 facilita a adquisición das competencias clave tales, como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

O Workbook de Advanced English in Use 2 inclúe unha sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference cun glosario que contén o vocabulario e a linguaxe funcional de cada unidade; unha sección Language Resource cun apéndice gramatical e cunha lista de verbos irregulares; unha sección Writing Resource cunha guía de escritura e páxinas para que practiquen a expresión escrita, e unha sección Learning Competences con táboas para que os alumnos se autoavalíen. Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder, para que traballen e consoliden o vocabulario e a linguaxe funcional presentada no Student’s Book.

Con este método preséntase un novo recurso lingüístico chamado Advanced English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Advanced English in Use Interactive. Ademais, na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu2) os alumnos/as atoparán o apartado Student's Zone con gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, así como os exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Advanced English in Use 2 ofrécelle ao profesorado o Teacher’s Manual (que contén as páxinas do Student’s Book intercaladas), con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher’s Resources, incluídos na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es , onde se ofrece

unha ampla variedade de recursos dixitais: Interactive Whiteboard Digital Materials coas versións interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources e Burlington Culture Bank. As novas funcións do encerado interactivo son: listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations) e presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares (Slideshows). Ademais, Burlington ofrécelle ao profesorado Everything English, unha serie en catro vídeos que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e que contén actividades para traballar na clase. Os episodios mostran situacións reais para practicar a linguaxe funcional, ademais de actividades de expresión oral baseadas en exames.

Advanced English in Use 2 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula para que o alumnado reflexione, non deixe de estar motivado e se exprese en inglés de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

Para o estudante:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática, as estratexias de

escritura e a linguaxe da clase básicas.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, cunha tarefa comunicativa cada

dúas páxinas, no apartado English inUse .• Tres seccións de repaso con exercicios de vocabulario e de gramática acumulativos,

unha páxina de literatura e un proxecto que inclúe a tarefa Techno Option.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Aprendizaxe intensiva de vocabulario e constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Advance Your Language en cada unidade, que revisa e reforza o

vocabulario e a gramática vista até ese momento e en todas as unidades anteriores.• Dúas páxinas Advance Your Exam Skills, ao final de cada unidade, con actividades

adicionais para preparar o exame KET.• Unha revista cultural e interdisciplinar totalmente opcional (Culture magazine).• Unha páxina Advance Your Grammar que inclúe cadros e exercicios de gramática de

nivel avanzado.• Un apéndice para traballar en parellas (Pairwork Appendix).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais (Pronunciation Appendix).• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades con exercicios de vocabulario e de

gramática, textos de lectura, exercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura e as seccións Check Your Progress e Advanced Language.

• Un glosario e unha lista de linguaxe funcional coa súa transcrición fonética.• Un apéndice gramatical coas explicacións en inglés.

• Unha lista de verbos irregulares coa súa transcrición fonética.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student’s Book.• Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook)• Unha sección Word Power que inclúe palabras que presentan certa dificultade e

actividades de ampliación.• Vocabulario e linguaxe funcional clasificados por temas.• Exercicios de tradución.

Advanced English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e

actividades de vocabulario.• Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección.• Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.• Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option.

Páxina web de Advanced English in Use 2 – Student’s ZoneTodas as gravacións dos textos do Student’s Book (incluídos os da Culture magazine), os exercicios de comprensión oral do Workbook coas súas transcricións e os ditados do Workbook en formato mp3.

Para o profesor/a:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e dos seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde

se destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s

Book.• Actividades de reforzo e de ampliación.• Transcrición dos exercicios de comprensión oral.• Actividades opcionais de comprensión oral.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase (dispoñíbeis tamén na páxina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/ aeiu2 ).

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico (Diagnostic Test) e follas de repaso (Revision Worksheets).- Un exame por unidade (Unit Tests) con tres niveles de dificultade.- Tres exames trimestrais (Term Tests) con dous niveis de dificultade.- Dous exames finais (Final Tests).

- Un exame de comprensión oral (listening) e de expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.- Tres exames de competencias clave (Key Competences Tests).

- A clave de respostas.• Unha sección de atención á diversidade que inclúe:

- Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario (Extra Practice).- Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos

(Extension).- A clave de respostas.

• Unha sección de actividades orais adicionais para realizar en parella (Extra Speaking) con clave de respostas.• As gravacións de todos os exercicios de comprensión oral están dispoñíbeis na páxina web de Burlington Books (tamén en CD baixo pedido).

Recursos dixitais para o profesor/a (dispoñíbeis na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es )• Interactive Whiteboard Materials, que inclúen as versións dixitais totalmente

interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), para levar un seguimento do progreso dos alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel.

• Burlington Culture Bank, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.• Gravacións do Student's Book, do Workbook e do Teacher's All-in-One Pack

(dispoñíbeis en CD baixo pedido).• Clave de respostas do Workbook e do Language Builder, así como material

fotocopiábel do Student's Book.

Novidades da Interactive Whiteboard:• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas á lingua propia que se poden

escoitar e tamén seleccionar para xerar ditados.• Slideshows: presentacións de diapositivas sobre temas culturais

Everything English Video• Unha entretida historia en nove capítulos, baseada nos adolescentes británicos de hoxe en día.• Nove seccións culturais.• Actividades de comprensión de contidos.• Práctica de linguaxe cotiá.• Actividades de expresión oral baseadas en exames.

Ensinar con Advanced English in Use 2 As nove unidades do Student’s Book preséntanse en seccións de dúas páxinas que ofrecen a linguaxe e a gramática necesarias para realizar os exercicios de expresión oral e escrita que hai ao final de cada sección. Hai dous textos por unidade baseados en material auténtico, un deles relacionado con temáticas doutras áreas curriculares. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe para revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, co fin de asegurar o repaso e o enriquecemento constante. O apartado Word Power, ao final de cada lectura, presenta unha serie de palabras ou expresións relacionadas coas que aparecen na lectura e ademais inclúen parellas de palabras que se confunden con facilidade. As seccións Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking e Advanced Pronunciation, que aparecen ao longo da unidade, céntranse en temas lingüísticos e teñen a finalidade de ampliar os coñecementos da lingua que ten o estudante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, proporcionando unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase nun contexto actual, tanto no oral coma no escrito. Na sección Advance Your Grammar, que se atopa ao final do libro, a gramática preséntase empregando un enfoque dedutivo, posibilitando que os alumnos/as reflexionen e deduzan as regras a partir dos exemplos dados na sección. Tamén se proporcionan actividades de ampliación. A sección Advance Your Language permite repasar o vocabulario e a gramática aprendidos con anterioridade.

As páxinas Skills in Use proporcionan unha gran variedade de tarefas comunicativas que permiten que os alumnos/as practiquen a linguaxe funcional útil en distintas situacións da vida real. O apartado Pronunciation céntrase nas dificultades habituais do alumno/a á hora de pronunciar as palabras e frases en inglés. Tamén hai actividades adicionais de comprensión e expresión oral en todas as seccións do Student’s Book, que desenvolven destrezas lingüísticas produtivas, para que os alumnos/as se comuniquen de modo eficaz no mundo real. Os contidos da guía de escritura están coidadosamente estruturados, unidade a unidade, para practicar as destrezas de escritura básicas e ofrecer axuda á hora de realizar as tarefas.

Ao final de cada unidade está a sección Advance Your Exam Skills, que ten unha dobre finalidade: por unha banda, proporcionar a oportunidade de practicar os contidos das unidades e doutra banda, preparar os alumnos/as para o exame KET.

Tamén hai tres seccións de repaso (Review) no Student’s Book que inclúen exercicios do vocabulario e de gramática aprendidos nas tres unidades anteriores, unha páxina de literatura e un proxecto, que inclúe a tarefa Techno Option.

Ao final do Student’s Book atópase Culture magazine, unha revista cultural e interdisciplinar que relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e que lle presenta ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, hai unha sección Advance Your Grammar, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de pronuncia con exercicios

complementarios e unha lista de verbos irregulares que proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Advanced English in Use 2 .• O libro “dous nun” Advanced English in Use 2 Workbook e Language

Builder ofrece apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios foron coidadosamente elaborados para que o alumnado poida repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaba de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario con vocabulario organizado por orde alfabética e por unidade, con linguaxe funcional organizada por tema. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha lista de verbos irregulares. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos e estratexias de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as, así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar e ampliar o vocabulario e a linguaxe funcional clave. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e linguaxe funcional, organizadas por temas, para despois utilizalas nas actividades.

• O recurso Advanced English in Use Interactive inclúe diversas seccións interactivas para facilitar a aprendizaxe: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica e actividades de vocabulario), Interactive Grammar (exercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica da linguaxe funcional mediante diálogos) e Techno Help (axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option).

• Os estudantes tamén dispoñen da Student's Zone na páxina web de Advanced English in Use 2 , onde atoparán as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, e dos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións, e os ditados do Workbook.

• O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor, para facilitar a preparación das clases. Para simplificar a tarefa do profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten sacarlle o máximo proveito ao material.

• O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén

exames con diferentes niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade e actividades extra de expresión oral.

• Para axudarlle aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais totalmente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder, para facilitar as clases e a corrección (ver as seguintes dúas páxinas desta programación); Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel e Burlington Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

• O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, baseada nos adolescentes británicos de hoxe en día. Contén actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

Como utilizar os recursos dixitais de Advanced English in Use 2

1. Uso da Interactive Whiteboard na clase

O encerado dixital interactivo é unha ferramenta excelente para que os profesores/as melloren a aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dun xeito máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso do son, combinado cos efectos visuais, fai que os profesores/as poidan presentar os contidos do libro dun modo máis real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares pódense utilizar en calquera momento durante a clase, mediante Internet.

Non hai dúbida de que a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e de que os involucra no proceso de ensino-aprendizaxe dun modo máis activo. O alumno/a debe contestar e participar na clase constantemente, xa que o encerado dixital proporciona información de maneira inmediata.

Esta ferramenta resulta especialmente útil á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas pódense presentar unha por unha, para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios dun xeito máis efectivo.

Outra vantaxe importante do encerado dixital é que permite gardar todo o material xerado nunha clase e recuperalo despois para seguir practicándoo. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de YouTube, achegas dos alumnos/as e moito máis) cun só “clic”.

Con Advanced English in Use 2 proporciónase unha gran variedade de material para traballar co encerado dixital, que se pode utilizar de diferentes maneiras, para adecuarse ás necesidades dos alumnos/as en cada momento. A continuación explícanse os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais:

- Wordlists and Dictations, para practicar e repasar o vocabulario e a ortografía mediante listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados.

- Slideshows, para obter máis información sobre o tema da unidade, mediante presentacións de diapositivas baseadas en contidos culturais e de diferentes áreas curriculares. Son unha achega extra interesante para calquera clase e serven para ampliar os coñecementos xerais dos alumnos/as sobre o mundo que os rodea.

2. Uso de English in Use INTERACTIVE

A función INTERACTIVE ofrece ferramentas adicionais para que os alumnos/as as utilicen desde a casa (ou nas aulas 1x1).

Todos os exercicios e actividades de Advanced English in Use Interactive quedan rexistrados no sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), de modo que o profesor/a pode levar un seguimento do progreso de cada alumno/a e avalialo.

As ferramentas da función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con gravacións e traducións, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario. Céntrase na adquisición de vocabulario, a comprensión e a ortografía.- Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección para practicar e repasar a gramática de cada unidade.- Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.- Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option do Student's Book.

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as, aprendizaxe colaborativa e Marco Común EuropeoAprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- a Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, a través dos textos e dos temas elixidos.

- a Competencia dixital, mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- as Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e das dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

- o Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o proceso da aprendizaxe do idioma, á través das actividades de expresión e interacción oral e escrita nas que o alumno ha de tomar decisións sobre que dicir, o modo de facelo e con que medios.

O obxectivo primordial de Advanced English in Use é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Advanced English in Use ofrece un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar, tanto a avaliación continua do seu progreso coma a avaliación sumativa ou final (ver punto 8 a de esta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asActualmente téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafol sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística, na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender, e onde se pode autoavaliar de forma realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e na Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas débense facer responsábeis da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 124-129 do Workbook baséanse nesa convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 124 do Workbook), My English Experience, (páx. 125 do Workbook), English and Me (páx. 126 do Workbook) e My

Strategies for Progress (páx. 127 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 128-129). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e determinen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esixe un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias máis adecuadas para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 126 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan, a profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar un cartafol desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 124) e My English Experience (páx. 125) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 125 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 126 e 127), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 128 e 129, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudanteAdvanced English in Use ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 124-129 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 126 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por riba do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao principio do curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 127 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. xiv do Teacher’s Manual, e incluída no capítulo 9 desta programación, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicta as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 126 do Workbook), antes de

calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. xv do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 8 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da ESO.

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á

súa complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver

situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso

desenvólvese, a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

UNIDADE 1: Shopping Spree

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas

diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e

selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das

mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións

técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos

diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de

software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios

obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente,

coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.

Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e

espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel,

coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes

manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na

expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 2: It's a Crime

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de

pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia

e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular,

representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos

de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para

satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades

e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.

Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire

conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén

información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a

comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores

como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos

persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e

utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou

sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 3: Going Green

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de

conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do

contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior

variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente,

con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os

cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e

colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e

coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel,

crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias

potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un

sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu

punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas

ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de

proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse

mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese

por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 4: Seeing the World

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos,

con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información,

comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias

de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da

realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.

Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e

contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e

resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de

acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de

decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e

histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica,

laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora

criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a

creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 5: Living your Life

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación

lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos

culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos

demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e

tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e

responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de

transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.

É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos

persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as

propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e

no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse

obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve

habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a

iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade

estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 6: Healthy Choices

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender,

compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.

Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e

razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.

Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción

social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e

transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no

mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de

xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos

tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á

hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e

obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.

Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturais

Coñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos

gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 7: Everyday Life

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a

comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos

valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e

argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de

vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para

comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo

racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa

dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos

específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer

obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e

controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na

reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.

Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.

Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de

cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 8: All in the Family

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila

e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose

nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.

Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade

humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e

límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do

modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de

habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida,

selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da

cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude

construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e

mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade

e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da

evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 9: In the News

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas

culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes

contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.

Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.

Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.

Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento

tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións

tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.

Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é

responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os

problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións

necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de

habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica

diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder

realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así

como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e

desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado

aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no

que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación

científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a

partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.

Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.

Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos

valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de

mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou

colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a

persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias edas outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homesque realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturasdo mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectaras diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación

física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorarcriticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seresvivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudesde interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamentalpara o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresiónde riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outraslinguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de

consecución para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo

Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

• a• c• d• i

• B1.2. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: • Uso do contexto verbal e non

verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

• Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.

• Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).

• Identificación de palabras clave.

• Identificación dos recursos lingüísticos ou temáticos adquiridos.

• Inferencia do significado probable das palabras ou das frases que descoñece.

• B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

• B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

• Estratexias de comprensión: • Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

• Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

• Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).

• Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión dos elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de

• B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando), que permiten inferencias do significado baseadas no contexto; uso dos coñecementos referenciais sobre o tema, así como identificación de palabras clave.

• B1.2. Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lentamente e claramente, e seguir indicacións sinxelas e breves que conteñan vocabulario propio do nivel.

• B1.3. Identificar a información

• PLEB1.1. Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

•

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CD• CCEC• CSC

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CD• CCEC• CSC

• PLEB1.3. Comprende o esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

• CCL• CD• CCEC• CSC

novos elementos. esencial, os puntos principais e os detalles máis salientables en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro estándar, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

• B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis relevantes en conversas cotiás, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con certa naturalidade e boa articulación, se pode escoitalas de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.

• B1.5. Recoñecer os puntos

e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

•

•

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CD• CCEC• CSC

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

••

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CD• CCEC• CSC

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións,

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo

• CCL• CD• CCEC• CSC

esenciais e a información principal de textos orais ou audiovisuais breves, articulados pausadamente e con claridade, que conteñan narracións e/ou descricións moi sinxelas, que traten sobre asuntos moi previsibles da vida cotiá ou moi coñecidos.

• B1.6. Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos (datos persoais, horarios e prezos), transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, e articuladas con certa lentitude e claridade, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan escoitar máis dunha vez.

peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

con dificultade.- Non o consegue•

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CD• CCEC• CSC

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

• a• c• d• e• i

• B2.1. Estratexias de produción: • Planificación:

• Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.

• Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

• Execución:• Concepción da mensaxe

con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

• Activación dos

• B2.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e

• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da

- Conségueo.- Non o consegue

• CCL• CSC

coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

• Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

• Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos • Lingüísticos:

• Modificación de palabras de significado parecido.

• Definición ou parafraseo dun termo ou dunha expresión.

• Petición de axuda ou clarificación.

• Paralingüísticos: • Sinalización de

obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

• Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, e contacto visual ou corporal)

• Uso de elementos cuasiléxicos de valor comunicativo (hum, puah, etc.).

• Uso de elementos prosódicos (pausas, ritmo, entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle ao destinatario ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

• B2.2. Actitude de respecto cara

pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais e con dominio do vocabulario elemental, para lograr a finalidade da comunicación.

• B2.2. Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dea, se solicite e se intercambie información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifiquen brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e de plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e para seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o

lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CD• CCEC• CSC

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CD• CCEC• CSC

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia

- Conségueo.- Non o consegue

• CCL• CD• CCEC• CSC

a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.

• B2.2. Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.

• B2.3. Uso básico da quenda de palabra, con indicadores sinxelos de que se quere falar e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.

• B2.3. Participar en conversas espontáneas relacionadas coas actividades de aula e en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• B2.4. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando con elas na interacción, verificando a comprensión propia e das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

• B2.5. Manexar con certa fluidez frases feitas curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse

comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CD• CCEC• CSC

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CD• CCEC• CSC••

de xeito suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.

• B2.6. Intercambia información ou responde a preguntas directas simples e breves, relativas a información persoal, hábitos, gustos, estudos etc., en relación con ámbitos e temas inmediatos cos que xa estea familiarizado.

• B2.7. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.

estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

•

Bloque 3: Comprensión de textos escritos • •• a• c• d• i

• B3.1. Estratexias de comprensión:• Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

• Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva

• B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos

• PLB3.1. Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

ou extensiva).• Identificación do tipo textual

básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a comprensión a el.

• Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).

• Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

• Inferencia e formulación de hipótese sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

• B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

• B3.2. Comprender mensaxes breves e sinxelas que conteñan instrucións, indicacións e información básica referida a necesidades inmediatas ou de carácter educativo ou ocupacional moi básico, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.

• B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro

de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

- Non o consegue•

• PLB3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

•

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

informal ou estándar, que traten asuntos cotiáns, temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas e un léxico básicos de uso común e habitual.

• B3.4. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.

• B3.5. Comprender a información esencial de correspondencia persoal moi breve e sinxela en calquera soporte, identificando o rexistro formal ou informal, o propósito e as fórmulas de relación social, e outras convencións básicas propias deste tipo de texto.

• B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude

seccións difíciles.

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

•

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC

adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción • •• a• c• d• i

• B4.1. Estratexias de produción: • Planificación:

• Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)

• Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, información sobre o tema, etc.).

• Execución:• Elaboración dun borrador.• Estruturación do contido

do texto.• Organización do texto en

parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.

• Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos e temáticos dispoñibles.

• Recurso aos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

• Revisión:• Identificación de

problemas, erros e repeticións.

• Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

• Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).

• Reescritura definitiva.• B4.2. Características textuais:

• B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, por exemplo copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, ou pondo una idea principal en cada parágrafo.

• B4.2. Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas, os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar; así como as

• PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

•

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

•

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia e cohesión propios do seu nivel escolar.

convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.

• B4.3. Describir de forma moi sinxela lugares, obxectos e persoas, e narrar de xeito lineal feitos e experiencias sinxelas, así como expor información básica e previamente preparada relacionada con temas cotiáns ou con materias do currículo.

• B4.4. Cubrir documentos básicos nos que se solicite información persoal relativa a actividades diarias, intereses (deportes, música, etc.), gustos, etc.

• B4.5. Escribir mensaxes sinxelas en diferentes soportes con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

• B4.6. Escribir correspondencia breve e sinxela en papel ou soporte dixital, na que se dea información persoal básica e se expresen

actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

consegue•

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

gustos, sentimentos e opinións.

• B4.7. Presentar os textos escritos de maneira coidada (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

• a• c• d• i• o

• B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.• Sons e fonemas vocálicos.• Sons e fonemas

consonánticos e as súas agrupacións.

• Procesos fonolóxicos básicos. • Acento dos elementos léxicos

illados, e no sintagma e na oración.

• B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.• Uso das normas básicas de

ortografía da palabra.• Utilización adecuada da

ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

• B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos.• Recoñecemento e uso de

convencións sociais básicas, de normas de cortesía e de rexistros informais e estándar, así como da linguaxe non verbal máis habitual.

• Achegamento a algúns aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, lecer, deportes,

• B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións.

• B5.2, Aplicar á comprensión e á produción de textos escritos as normas ortográficas básicas da palabra e da oración.

• B5.3. Incorporar á produción do texto oral e escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a

• PLEB5.1. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

•

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLEB5.2. Escribe cun

- Conségueo.

• CCL• CAA

produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.

• Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas básicas nos costumes cotiáns e no uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

• Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

• B5.4. Plurilingüismo.• Recoñecemento da realidade

plurilingüe do propio contorno.

• Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe, e da lingua estranxeira, para lograr unha competencia comunicativa integrada.

• Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

• B5.5. Funcións comunicativas.• Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais básicas.

• Descrición de calidades físicas e abstractas básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

• Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión básica de sucesos futuros.

• Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e consellos, advertencias e avisos.

• Expresión do coñecemento, a certeza e a dúbida.

estruturas sociais, relacións interpersoais, patróns de actuación, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

• B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.

• B5.5. Utilizar as experiencias e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe; apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe, e valorar as linguas como medio para

dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CSC• CCEC• CD

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

• Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.

• Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.

• Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do discurso.

• B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a identificación persoal elemental; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras, alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. • Expresións fixas e

enunciados fraseolóxicos máis habituais,

• Saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións

• Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

• B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

• B5.6. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando, con suficiente dominio para o seu nivel escolar, os expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente.

• B5.7. Comprender e utilizar rutinas e o léxico propio do nivel en situacións comunicativas sinxelas reais ou simuladas.

• B5.8. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados

comprensión e produción.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

•

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CAA• CSC• CCEC• CD

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue•

• CCL• CD• CAA• CCEC• CD

cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Advanced English in Use 2:

• Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); since; as a result of); finalidade (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultado (so…); condición (first and second conditional); estilo indirecto.

• Relacións temporais (as soon as; while).• Afirmación (affirmative sentences).• Exclamacións (We’re having a great time!, No way!, Hurry up!, ...).• Negación: oracións negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no idea), nobody,

nothing).• Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he / she like?; tags).• Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect

Simple); presente (Present Simple and Continuous); futuro (will; be going to; Present Continuous con valor de futuro).

• Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to ); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

• Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can); posibilidade (can; could; may; might; perhaps); necesidade (must; have to); obrigación (must; have to; imperative ); permiso (could; allow); consello (should); intención (Present Continuous).

• Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns); pronouns (relative, reflexive / emphatic); determiners); determiners); a calidade (e. g. descriptive adjectives).

• Expresión da cantidade (singular / plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any).

• Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

• Expresión do tempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); posteriority (later); sequence (first, next, finally); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually; always).

• Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily, beautifully; by e-mail;; How ...?).

A voz pasiva (Present Simple Passive; Past Simple Passive).

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

Unidade 1: Shopping Spree

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

• PLEB1.3. Comprende o

esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas

cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos,

pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 13 - Ex 10,11; Px 18 - Ex 2; Px 14 - Ex 5,6; Px 21 - Ex 2

WB: Px 11 - Ex 4,5WHITEBOARD MATERIALS: Slideshows

EVERYTHING ENGLISH VÍDEO: Capítulo 1BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle

permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social,

intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información

suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

ActividadesSB: Px 11 - Ex 11; Px 13 - Ex 12; Px 15 - Ex 11

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB3.1.

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

• PLB3.2.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro

estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

ActividadesSB: Px 10 - Ex 1; Px 20 - Ex 1; Px 12 - Ex 1; Px 18,19 - Ex 1, 3-7; Px 132,133 sección cultural

WB: Px 11 - Ex 1-3BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten

o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados

con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de

xeito sinxelo.

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 16 - Ex 1; Px 113; Px 16; Px 133 sección cultural; Px 21 - Ex 4

WB: Px 13, Ex 4BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLEB5.1.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a

comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 2: It's a Crime

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

• PLEB1.3. Comprende o

esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas

cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos,

pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 33 - Ex 2; Px 30 - Ex 1; Px 25 - Ex 9,10; Px 26 - Ex 5-7

WB: Px 19 - Ex 3-4WHITEBOARD MATERIALS: Slideshows

EVERYTHING ENGLISH VÍDEO: Capítulo 2BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle

permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social,

intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información

suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

ActividadesSB: Px 23 - Ex 9; Px 25 - Ex 11; Px 33 - Ex 3; Px 27 - Ex 11-12

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB3.1.

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

• PLB3.2.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro

estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

ActividadesSB: Px 30-31 - Ex 2-7; Px 134-134 sección cultural; Px 22 - Ex 1; Px 32 - Ex 1; Px 24 - Ex 1-5

WB: Px 19 - Ex 1-2BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten

o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados

con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de

xeito sinxelo.

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 28 - Ex 1; Px 135 sección cultural; Px 28; Px 33 - Ex 4

WB: Px 114; Px 21 - Ex 4BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLEB5.1.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a

comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

•

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 3: Going Green

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

• PLEB1.3. Comprende o

esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas

cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos,

pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 45 - Ex 2; Px 38 - Ex 1; Px 42 - Ex 4-6; Px 27 - Ex 3-4; Px 34 - Ex 4-5

WHITEBOARD MATERIALS: SlideshowsEVERYTHING ENGLISH VÍDEO: Capítulo 3

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB2.1.

Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan

ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e

básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

ActividadesSB: Px 35 - Ex 10; Px 37 - Ex 11; Px 39 - Ex 11

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB3.1.

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

• PLB3.2. Entende os

puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na

que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

ActividadesSB: Px 38 - Ex 1; Px 44 - Ex 1; Px 36 - Ex 1-6; Px 136; Px 42-43 - Ex 2-8; Px 137 sección

culturalWB: Px 27 - Ex 1,2

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB4.1.

Utiliza estratexias que faciliten

o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados

con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de

xeito sinxelo.

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 34 - Ex 1; Px 42 Ex 2; Px 137 sección cultural; Px 40 - Ex 1; Px 40; Px 45 - Ex 4

WB: Px 115BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLEB5.1.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a

comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 4: Seeing the World

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

• PLEB1.3. Comprende o

esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas

cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos,

pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 51 - Ex 10-11; Px 54 - Ex 5-7; Px 61 - Ex 2; Px 58 - Ex 1; Px 51 - Ex 11-12

WB: Px 35 - Ex 3-4WHITEBOARD MATERIALS: Slideshows

EVERYTHING ENGLISH VÍDEO: Capítulo 4BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle

permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social,

intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información

suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

ActividadesSB: Px 51 - Ex 13; Px 53 - Ex 10; Px 55 - Ex 11; Px 61 - Ex 3

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB3.1.

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

• PLB3.2.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro

estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

ActividadesSB: Px 52 - Ex 1-5; Px 53 - Ex 8; Px 54 - Ex 1; Px 138-139 sección cultural; Px 58-59 - Ex 2-7;

Px 60 - Ex 1; Px 50 - Ex 1WB: Px 35 - Ex 1,2

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB4.1.

Utiliza estratexias

que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas,

relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan

opinións de xeito sinxelo.

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 56 - Ex 1; Px 61 - Ex 4; Px 139 sección cultural; Px 37 - Ex 4

WB: Px 116BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLEB5.1.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e

frases.

• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5 5. Nas actividades de aula

utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 5: Living your Life

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

• PLEB1.3. Comprende o

esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas

cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos,

pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 70 - Ex 1; Px 63 - Ex 5-6; Px 66 - Ex 5-7

WB: Px 43 - Ex 3-4WHITEBOARD MATERIALS: Slideshows

EVERYTHING ENGLISH VÍDEO: Capítulo 5BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle

permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social,

intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información

suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

ActividadesSB: Px 63 - Ex 11; Px 67 - Ex 12; Px 65 - Ex 11

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB3.1.

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

• PLB3.2.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro

estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

ActividadesSB: Px 72 - Ex 1; Px 66 - Ex 1; Px 70-71 - Ex 2-7; Px 140-141 sección cultural; Px 64 - Ex 1-5

WB: Px 43 - Ex 1,2BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten

o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados

con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de

xeito sinxelo.

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 68 - Ex 1; Px 141 sección cultural; Px 73 - Ex 4; Px 68;

WB: Px 117; Px 45 - Ex 4BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLEB5.1.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a

comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 6: Healthy Choices

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

• PLEB1.3. Comprende o

esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas

cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos,

pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 75 - Ex 5-6; Px 82 - Ex 1; Px 85 - Ex 2; Px 78 - Ex 4-6

WB: Px 51 - Ex 3-4WHITEBOARD MATERIALS: Slideshows

EVERYTHING ENGLISH VÍDEO: Capítulo 6BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle

permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social,

intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información

suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

ActividadesSB: Px 75 - Ex 10; Px 77 - Ex 12; Px 79 - Ex 10

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB3.1.

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

• PLB3.2.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro

estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

ActividadesSB: Px 84 - Ex 1; Px 78 - Ex 1; Px 85,142 sección cultural; Px 74 - Ex 1; Px 76 - Ex 1-3; Px 82-

83 - Ex 2-7WB: Px 51 - Ex 1-2

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB4.1.

Utiliza estratexias

que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas,

relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan

opinións de xeito sinxelo.

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 143 sección cultural; Px 80 - Ex 1; Px 80; Px 85 - Ex 4

WB: Px 118; Px 53 - Ex 4BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLEB5.1.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e

frases.

• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5 5. Nas actividades de aula

utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 7: Everyday Life

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

• PLEB1.3. Comprende o esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de

simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de

bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 93 - Ex 10,11; Px 98 - Ex 1; Px 94 - Ex 5-7

WB: Px 59 - Ex 3,4WHITEBOARD MATERIALS: Slideshows

EVERYTHING ENGLISH VÍDEO: Capítulo 7BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de

PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece

contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambian

do información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

ActividadesSB: Px 91 - Ex 8; Px 93 - Ex 12; Px 101 - Ex 3; Px 95 - Ex 11-12

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB3.1.

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha

excursión).

• PLB3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en

calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

ActividadesSB: Px 90 - Ex 1; Px 94 - Ex 1; Px 100 - Ex 1; Px 98-99 - Ex 2-7; Px 92 - Ex 1-4; Px 144,145

sección cultural; Px 92 - Ex 1-6WB: Px 59 - Ex 1,2

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de

comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha

invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 144 sección cultural; Px 96 - Ex 1; Px 101 - Ex 4; Px 96

WB: Px 119; Px 61 - Ex 3BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLEB5.1.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo,

entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do

seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 8: All in the Family

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

• PLEB1.3. Comprende o esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de

simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de

bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 103 - Ex 9-10; Px 106 - Ex 4-6; Px 110 - Ex 1; Px 113 - Ex 2

WB: Px 67 - Ex 3,4WHITEBOARD MATERIALS: Slideshows

EVERYTHING ENGLISH VÍDEO: Capítulo 8BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de

PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece

contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambian

do información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

ActividadesSB: Px 103 - Ex 11; Px 105 - Ex 10; Px 107 - Ex 10

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB3.1.

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha

excursión).

• PLB3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en

calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

ActividadesSB: Px 112 - Ex 1; Px 110-11 - Ex 2-7; Px 146-147 sección cultural

WB: Px 67 - Ex 1-2BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLB4.1.

Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicació

n reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou

duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 106 - Ex 1; Px 108 - EX 1; Px 147 sección cultural; Px 108; Px 113 - Ex 4

WB: Px 120BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLEB5.1.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e

acentuación de palabras e frases.

• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5 5. Nas

actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel

educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 9: In the News

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

• PLEB1.3. Comprende o

esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas

cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos,

pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 115 - Ex 4-5; Px 118 - EX 3-5; Px 122 - Ex 1; Px 125 - Ex 2

WB: Px 75 - Ex 3-4WHITEBOARD MATERIALS: Slideshows

EVERYTHING ENGLISH VÍDEO: Capítulo 9BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle

permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social,

intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información

suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

ActividadesSB: Px 115 - Ex 11; Px 117 - EX 10; Px 119 - Ex 9-10; Px 125 - Ex 3

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLB3.1.

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

• PLB3.2.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro

estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

ActividadesPX 118 - Ex 1; Px 148,149 sección cultural; Px 116 - Ex 1; Px 124 - Ex 1; Px 122-123 - Ex 2-6

WB: Px 75 - Ex 1,2BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten

o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados

con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de

xeito sinxelo.

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 120 - Ex 1; Px 125 - Ex 4; Px 149 sección cultural

WB: Px 121; Px 77 - Ex 3BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLEB5.1.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a

comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

De seguido incluimos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Comprende fórmulas básicas de relación social e identifica a relación de formalidade entre os interlocutores e o propósito comunicativo.

Comprende algunhas fórmulas básicas de relación social e identifica a maioría das veces, a relación de formalidade entre os interlocutores e o propósito comunicativo.

Non sempre comprende fórmulas básicas de relación social e apenas identifica a relación de formalidades entre os interlocutores ou o propósito comunicativo.

Non comprende fórmulas básicas de relación social nin identifica a relación de formalidades entre os interlocutores nin o propósito comunicativo.

Comprende instrucións e textos breves, que conteñan vocabulario habitual na súa idade e no seu contexto escolar.

Comprende algunhas instrucións e textos breves, que conteñan vocabulario habitual na súa idades e no seu contexto escolar.

Comprende certas instrucións e textos breves, que conteñan vocabulario habitual na súa idades e no seu contexto escolar.

Non comprende instrucións nin textos breves que conteñan vocabulario habitual na súa idade e no seu contexto escolar.

Comprende o esencial en situacións de comunicación, con frases sinxelas e temas habituais para a súa idade, sempre que se fale pausadamente e con claridade.

Comprende apenas o esencial en situacións de comunicación, con frases sinxelas e temas habituais para a súa idade, aínda que se fale pausadamente e con claridade.

Comprende parcialmente o esencial en situacións de comunicación, con frases sinxelas e temas habituais para a súa idade, aínda que se fale pausadamente e con claridade.

Non comprende o esencial en situacións de comunicación, nin frases sinxelas sobre temas habituais para a súa idade aínda que se fale pausadamente e con claridade.

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Apenas distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Distingue, nalgunhas ocasións, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Non distingue, nin co apoio da imaxe, as ideas principais nin a información relevante en presentacións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Identifica o sentido xeral dunha conversa informal espontánea, sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Identifica, nalgunhas ocasións, o sentido xeral dunha conversa informal espontánea , sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Identifica parte do sentido xeral dunha conversa informal espontánea, sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Non identifica o sentido xeral dunha conversa informal espontánea, sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

velocidade media.

Comprende, nunha conversa informal descricións, peticións de información e expresión dos gustos , cando se lle fala con claridade.

Comprende, nunha conversa informal, algunhas descricións, peticións de información e expresión dos gustos, cando se lle fala con claridade.

Comprende, nunha conversa informal, certas descricións, peticións de información e expresión dos gustos, cando se lle fala con claridade.

Non comprende nunha conversa informal descricións, nin peticións de información ou expresión dos gustos, aínda que se lle fale con claridade.

Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.

Identifica parte da información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.

Identifica certa información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.

Non identifica a parte esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Interactúa nas actividades de aula cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso.

Interactúa nalgunhas ocasións, nas actividades de aula cunha pronuncia en ocasións comprensible e non sempre persevera no seu uso.

Apenas interactúa nas actividades de aula cunha pronuncia non completamente comprensible e nalgunhas ocasións , desiste no seu uso.

Non interactúa nas actividades de aula cunha pronuncia comprensible nin persevera no seu uso.

Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Amosa, en ocasións, unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira e manifesta certo interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Non sempre amosa unha actitude positiva polo uso da lingua extranxeira nin manifesta pleno interese ou respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Non amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nin manifesta interesse nin respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Fai presentacións breves e ensaiadas sobre temas do seu interese e responde a preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Fai, nalgunhas ocasións, presentacións breves e ensaiadas sobre temas do seu interese e responde a certas preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Apenas fai presentacións breves e ensaiadas, sobre temas do seu interese e non sempre pode responder a preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Non fai presentacións breves e ensaiadas sobre temas do seu interese nin responde a preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Desenvólvese con certa corrección en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Non se desenvolve correctamente en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, aínda que a persoa

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

interlocutora coopere.

Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos e pide e dá indicacións

Participa, en ocasións, en conversas informais cunha pronuncia non sempre comprensible, intercambia algunha información e expresa algunhas opinións e puntos de vista, fai en certos casos, invitacións e ofrecementos e pide ou dá indicacións.

Apenas participa en conversas informais cunha pronuncia non sempre comprensible; intercambia información con dificultade e non sempre é quén de expresar opinións e puntos de vista , facer invitacións ou ofrecementos ou pedir e dar indicacións.

Non participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible, nin intercambia información nin expresa opinións nin puntos de vista, nin fai invitacións nin ofrecementos, nin pide ou dá indicacións nin discute para realizar unha actividade conxunta.

Colabora coas demais persoas na tarefa da comunicación e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Colabora parcialmente coas demais persoas na tarefa da comunicación e manifesta certo interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Apenas colabora coas demais persoas na tarefa da comunicación e manifesta escaso interese ou respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Non colabora coas demais personas na tarefa da comunicación nin manifesta interese nin respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, sempre que o interlocutor coopere, falando amodo e con claridade.

Case sempre, toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, sempre que o interlocutor coopere, falando amodo e con claridade.

Toma parte, con certa dificultade, nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, sempre que o interlocutor coopere, falando amodo e con claridade.

Non toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela nin intercambia información suficiente e básica de carácter persoal e sobre habitos, gustos ou estudos, aínda que o interlocutor coopere, falando amodo e con claridade.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade.

Segue, nalgunhas ocasións, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamiento e manexo de aparellos electrónicos, así como instruccións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade.

Segue, en certas ocasións, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamiento e manexo de aparellos electróinicos, así como instruccións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos , así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entende os puntos principais Entende, parcialmente, os Apenas entende os puntos Non entende os

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese

Entende algunha información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese.

Entende certa información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese.

Non entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estructurados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende parcialmente correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Apenas comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Non comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que , de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende algunha información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal , educativo ou ocupacional.

Entende certa información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal , educativo ou ocupacional.

Non entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Comprende con relativa fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu

Comprende con escasa fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Non comprende con fluidez textos de historias de ficción

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

nivel. adaptados para o seu nivel.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura.

Utiliza algunhas estratexias que faciliten o proceso de escritura.

Apenas utiliza estratexias que faciliten o proceso da escritura.

Non utiliza estratexias que faciliten o proceso da escritura.

Escribe textos moi breves en formato convencional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

Escribe algúns textos moi breves en formato convencional, describindo con certa dificultade situacións, persoas, obxectos e lugares

Escribe certos textos moi breves en formato convencional, describindo con dificultade situacións, persoas, obxectos e lugares.

Non escribe textos moi breves en formato convencional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa parcialmente un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con dificultade un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, respectando as convencións e as normas de cortesía.

En ocasións, escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Apenas, escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Non escribe notas, anuncios ou mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información , se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais , se dan instrucións sinxelas, se fan e

Escribe algunha correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos

Escribe, con certa dificultade, correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos

Non escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información , se describen en termos

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

aceptan ofrecementos e suxestións e se expresan opinións de xeito sinxelo.

importantes e experiencias persoais , se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións e se expresan opinións de xeito sinxelo.

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais , se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións e se expresan opinións de xeito sinxelo.

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais , se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Fai unha presentación regular dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando con certa corrección as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Apenas fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando con relativa corrección as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, e recoñece e produce comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza a lingua extranxeira nalgunhas das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos e recoñece e produce en ocasións patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza con dificultade, a lingua estranxeira na maoiría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos e recoñece e produce en certas ocasións patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Non utiliza a lingua estranxeira na maoiría das súas intervencións nas actividades de aula , e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos , e non recoñece nin produce comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensibles os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

Escribe con relativo dominio ortográfico suficiente para facer comprensibles os textos, sen apenas cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

Apenas escribe con dominio ortográfico suficiente como para facer comprensibles os textos, cometendo certos erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

Non escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, e comete erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Utiliza algunhas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Utiliza certas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Non utiliza as convencións básicas propias da lingua extranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, comparando diversas culturas e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica en ocasións, aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira , comparando diversas culturas e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica apenas aspectos socioculturais básicos e visibles dos páises nos que que se fala a lingua estranxeira , comparando con dificultade diversas culturas co fin de evitar estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, non identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, comparando diversas culturas e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos.

Nas actividades de aula, utiliza nalgunhas ocasións, para a comprensión e elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos.

Nas actividades de aula, apenas utiliza para a comprensión e elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos.

Nas actividades de aula non utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos , sintácticos e discursivos.

Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con relativa eficacia, comprendendo e utilizando nalgunhas ocasións as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con escasa eficacia, comprendendo e utilizando en certas ocasións as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non comunica con eficacia, non comprende nin utiliza adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Coñece algún vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Coñece certo vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Non coñece nin utiliza un vocabulario oral ou escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

do seu nivel educativo.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa dalgún xeito en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita algúns estereotipos lingüïsticos ou culturais e valora relativamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa en certos proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, nalgún caso evitando estereotipos lingüísticos ou culturais e valorando as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados con elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira Advanced English in Use 2 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de Advanced English in Use 2 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

• Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comunicación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en todas as disciplinas.

• As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efectiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra persoas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos homes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violencia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e consideración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia. A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terrorista de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico.

Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

• Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

• As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio físico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e condicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autónoma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

• No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incorporarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da convivencia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favoreza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas secuelas.

8. Secuenciación das unidades didácticas

INTRODUCTION

a) Obxectivos

• Repasar o vocabulario relacionado cos adxectivos descritivos, a casa, os animais, os lugares da cidade, os deportes, os obxectos da clase e os nomes das materias.

• Repasar os pronomes persoais obxecto, o Present Simple e o seu contraste co Present Continuous, o Past Simple, o Past Continuous e There was / There were.

• Escoitar de maneira comprensiva unha conversación sobre un novo parque de atraccións.

• Expresar e interactuar utilizando a linguaxe que se utiliza na clase. Practicar un diálogo no que teñen que saudar e presentarse.

• Repasar a organización dun texto e as regras ortográficas básicas para escribir un texto.

• Repasar a pronuncia en inglés do alfabeto.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Repaso do vocabulario relacionado cos adxectivos descritivos, a casa, os animais,

os lugares da cidade, os deportes, os obxectos da clase e os nomes das materias.• Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso do vocabulario

de repaso.

Listening• Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre o novo parque

de atraccións na cidade.• Realización de varios exercicios, para contestar a unhas preguntas sobre o

contido da conversación.

Grammar• Repaso dos pronomes persoais obxecto, o Present Simple e o seu contraste co

Present Continuous, o Past Simple, o Past Continuous e There was / There were.

• Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de toda a gramática de repaso.

Getting ready for writing• Lectura dun parágrafo para identificar as diferentes partes das que se compón.• Repaso das regras ortográficas básicas para escribir: as maiúsculas, os signos de

puntuación e a orde das palabras na oración.• Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso do estudado ao

longo da sección.

Speaking

• Repaso dos saúdos e das presentacións, e a linguaxe na aula.• Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos, as

presentacións e a linguaxe típica da clase.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 4-5; Speaking, SB, páx. 9; Language Builder, WB, páxs. 4-5: vocabulario relacionado cos adxectivos descritivos, a casa, os animais, os lugares da cidade, os deportes e o colexio.- Listening, SB, páx. 5: comprensión oral dunha conversación sobre un novo parque de atraccións.- Grammar, SB, páxs. 6-7: uso dos pronomes persoais obxecto, o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, o Past Continuous e There was / There were.- Writing, SB, páx. 8: repaso da estrutura do parágrafo e das estratexias de escritura básicas: as maiúsculas, a puntuación e a orde das palabras na oración. - Speaking, SB, páx. 9: uso da lingua inglesa para dar instrucións e facer preguntas e contestalas, co fin de interaccionar na aula co profesor/a e cos compañeiros/as, presentarse e saudarse. Práctica de pronuncia e diálogos.

• Competencia dixital:- Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral e escrita, correspondentes á unidade de introdución.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank: coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade de introdución e uso das novas ferramentas Wordlists and Dictations e Slideshows.+ Test Factory and Other Editable Resources: realización do exame diagnóstico e follas de revisión.

• Aprender a aprender:- My English Experience, WB, páx. 125 e Language Builder, WB, páxs. 4-5: conciencia do grao de coñecemento da lingua.

• Competencias sociais e cívicas:- Speaking, SB, páx. 9: respecto polo uso da linguaxe apropiada na clase; importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase.- Vocabulary, SB, páx. 5, ex. 13: interese por coñecer un colexio privado nunha zona rural de Vermont que ofrece actividades alternativas para os estudantes.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páx. 9: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos propostos. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Student Learning Record, WB, páx. 124: conciencia dos obxectivos de aprendizaxe e da motivación persoal dos alumnos/as ante a lingua.

d) Temas interdisciplinares

• Lingua e literatura:- Instrucións e preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase e fórmulas para presentarse aos compañeiros/as da clase.- Os pronomes persoais obxecto.- Contraste Present Simple / Present Continuous.- O Past Simple.- There was / There were.- O Past Continuous.

• Valores éticos:- Familiarización coas fórmulas adecuadas para saudar e presentarse.- A importancia de manter unha actitude de respecto, tanto ante o profesor/a coma ante os compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.

UNIDADE 1: Shopping Spree

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado coa moda e adxectivos descritivos.• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a materia da

administración do diñeiro nos colexios de Gran Bretaña e un texto sobre a lei británica e o traballo dos adolescentes.

• Practicar o uso dos artigos e cuantificadores, e How many, How much, How often, How far e How long.

• Escoitar e comprender un documental sobre a moda e os adolescentes xaponeses e unha conversación nunha tenda.

• Comprobar detalles, expoñer preguntas e respondelas, e comprar un agasallo.• Escribir unha descrición da roupa que levan posta.• Pronunciar correctamente a terminación -able. Identificar a sílaba na que recae o

acento nas palabras.• Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas e

utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Vocabulario relacionado co mundo da moda.• Identificación de pezas de vestir e complementos nunha enquisa.• Comprensión e expresión oral de diferentes pezas de vestir e complementos.• Did You Know?: datos curiosos sobre o número de palabras novas que se

incorporan ao inglés cada día.

Grammar• Cuantificadores e determinantes para expresar cantidades.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para comprobar detalles, co emprego da gramática e do vocabulario

vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, sobre unha

ilustración para comprobar se se fixaron nos detalles, utilizando as expresións dadas.

• Advanced Speaking: expresións habituais para expresar que non se está seguro/a de algo.

Reading• Lectura dun artigo sobre a materia da administración do diñeiro nos colexios de

Gran Bretaña, para realizar diferentes tipos de exercicios. • False friends destacados no texto.

• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Advanced Language: breve explicación sobre a formación de nomes compostos.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• Uso de How many, How much, How often, How far e How long.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Grammar: uso de How many, How much, Who e What para pedir

información sobre o suxeito ou sobre o complemento directo.

Listening• Comprensión oral dun documental sobre a moda e os adolescentes xaponeses.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados co documental que se

escoitou anteriormente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para facer preguntas sobre diferentes temas, co emprego da

gramática e do vocabulario vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, sobre

diferentes temas, utilizando as expresións aprendidas.• Advanced Speaking: uso de expresións lingüísticas para expresar cantidade ou a

frecuencia coa que se fai unha cousa.

SkillsVocabulary• Adxectivos descritivos.• Identificación de parellas de adxectivos antónimos.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.• Advanced Language: regras dos adxectivos e uso dos prefixos in-, im- e un-

para formar palabras co significado oposto.

Listening• Comprensión oral dunha conversación nunha tenda.• Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido

da conversación.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para comprar un agasallo.

Pronunciation• Pronuncia correcta da terminación -able das palabras.• Patróns de acentuación das palabras na oración.• Advanced Pronunciation: breve explicación sobre as palabras nas que recae

o acento na oración.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para comprar un agasallo a outro

compañeiro/a ou amigo/a, utilizando as expresións dadas e apoiándose nas fotografías que aparecen no exercicio.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto

descritivo.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir a roupa (to be,

have got, o Present Simple e adxectivos descritivos) e a estrutura do parágrafo.

• Preparación antes de escribir un texto descritivo, practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dun texto para describir a roupa que levan posta, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: uso dos adverbios de frecuencia.

Social Science: Working Children and the Law• Introdución ao tema que trata o texto a partir dunhas fotografías.• Comprensión oral dalgúns datos sobre o traballo dos adolescentes en Gran

Bretaña, para elixir a resposta correcta.• Comprensión dun texto escrito sobre a lei británica e o traballo dos adolescentes.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Did You Know?: o significado das siglas UK e os países que forman parte do

mesmo.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión de carteis presentes na vida cotiá, para relacionalos

cunhas frases.• Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre os agasallos que

recibiu un deles polo seu aniversario, para elixir a resposta correcta.• Práctica oral da linguaxe empregada á hora de comprar un agasallo.• Redacción dun correo electrónico a un amigo/a para contarlle detalles dunha

festa á que acudiu.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita de varios textos sobre os uniformes da garda da Raíña

e dos gardiáns da Torre de Londres, e sobre o traxe típico escocés, para contestar a unhas preguntas.

• Did You Know?: datos curiosos sobre a Raíña de Inglaterra e sobre os gardas da Torre de Londres.

• Comprensión oral e escrita dun texto sobre como as cores poden influír no estado de ánimo dalgunhas persoas, para contestar a unhas preguntas.

• TASK: buscar información sobre algún uniforme ou traxe típico do país e escribir unha descrición do mesmo.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 10 e 14; Advance Your Language, SB, p. 17; Language Builder, WB, páxs. 6-7: uso de vocabulario relacionado co mundo da moda e cos adxectivos descritivos. Advanced Language, SB, páxs. 12 e 14 : os nomes compostos, regras dos adxectivos e prefixos in-, im- e un- para formar palabras co significado oposto; Word Power, SB, páxs. 12 e 18: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 11 e 13; Advanced Grammar, SB, páx. 13; Advance Your Language, SB, p. 17: uso dos artigos e cuantificadores, e How many, How much, How often, How far e How long.- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 3: uso da lingua inglesa para facer preguntas e contestalas, sobre un debuxo para comprobar que se fixaron nos detalles e para comprar un agasallo. Advanced Speaking, SB, páxs. 11 e 13: uso de expresións habituais para expresar que non se está seguro/a de algo e para expresar cantidade ou a frecuencia coa que se fai unha cousa.- Reading, SB, páx. 12; CLIL, SB, páxs. 18-19; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 20, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 132-133; Reading, WB, páx. 11, exs. 1-3: comprensión escrita dun artigo de revista sobre unhas clases para aprender a administrar o diñeiro, un texto sobre as leis que regulan o traballo dos adolescentes en Gran Bretaña, varios carteis presentes na vida cotiá, varios textos sobre algúns dos uniformes máis peculiares do Reino Unido, un texto sobre como as cores poden influír no estado de ánimo dalgunhas persoas e un texto sobre o emprego para a xuventude.- Listening, SB, páxs. 13 e 14; CLIL, SB, páxs. 18; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 2; Listening, WB, páx. 11, exs. 4-5: comprensión oral dun documental sobre os adolescentes xaponeses e a súa forma de vestir, unha conversación nunha tenda, datos sobre o traballo dos adolescentes en Gran Bretaña, unha conversación sobre agasallos de aniversario e outra nun centro comercial.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 15: pronuncia correcta da terminación -able das palabras. Os patróns de acentuación das palabras na oración.- Writing, SB, páx. 16; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 133, TASK; Writing, WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): expresión escrita dun texto describindo a roupa que levan posta e sobre a roupa dun amigo/a ou membro da súa familia, un correo electrónico sobre os detalles dunha festa e un texto sobre un uniforme ou traxe típico do país, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:

- Reading, SB, páx. 12: importancia do aforro e cálculo dos gastos dun adolescente.- Speaking, SB, páx. 15: cálculo do importe de diferentes artigos.

• Competencia dixital:- Writing, SB, páx. 16; Culture magazine, SB, páx. 133, TASK: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 1. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 1.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 1. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 17; Check Your Progress, WB, páxs. 14-15; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 6-7: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- CLIL, SB, páxs. 18-19: coñecemento dos traballos para menores de 16 anos en Gran Bretaña e sobre as leis que os regulan.- Grammar e Listening, SB, páx. 13: respecto e tolerancia ante os diferentes xeitos de vestir dos adolescentes.- Culture Magazine, SB, páxs. 134-135: respecto polos uniformes e traxes típicos peculiares do Reino Unido.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Advance Your Exam Skills, páx. 21: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 11 e 13; Advance Your Language, SB, páx. 17; CLIL, SB, páxs. 18-19; Did You Know?, SB, páxs. 10, 19 e 132; Culture magazine, SB, páxs. 132-133: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, SB, páx. 16 (Getting Ready to Write e Writing Task); Advance Your Exam Skills, páx. 21; Culture magazine, SB, páx. 133, TASK; Writing, WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Grammar, SB, páx. 11, exs. 6 e 7: interese por coñecer datos sobre os grandes almacéns Harrods en Londres e sobre as xoias da coroa na Torre de Londres.- Grammar, SB, páx. 13, ex. 6: un cuestionario sobre a cultura británica.- Grammar, SB, páx. 13, ex. 9; Listening, SB, páx. 37: interese por coñecer a forma de vestir da xuventude en Camden Town e en Xapón.- Advance Your Language, SB, páx. 17: interese por coñecer un campamento para adolescentes en Carolina do Norte, onde aprenden a administrar o diñeiro, e sobre as xoias que levan as famosas nas cerimonias e festas de Hollywood. - CLIL, SB, páx. 19: os traballos para menores de 16 anos en Gran Bretaña e as leis que os regulan.- Culture Magazine, SB, páxs. 132-133: interese por coñecer algúns dos uniformes máis peculiares do Reino Unido.- Did You Know?, SB, páxs. 10, 19 e 132: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- Historia e tradición dos uniformes no Reino Unido.- Información sobre as xoias da coroa na Torre de Londres.

• Valores éticos:- A importancia de manter unha actitude de respecto ante o profesor/a e os compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.- Respecto e tolerancia polos diferentes xeitos de vestir dos adolescentes.- Respecto polo uso do uniforme en determinados traballos.

• Lingua e literatura:- Os artigos e cuantificadores.- How much, How many, How often, How far e How long.- Os nomes compostos.- Os prefixos in-, im- e un- para formar palabras co significado oposto.- As regras dos adxectivos.- A estrutura do parágrafo.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e no Language Builder.

• Matemáticas:- Xestión do diñeiro e cálculo de prezos.

UNIDADE 2: It’s a Crime

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado co crime.• Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia policial e un texto sobre o

traballo da policía científica.• Practicar o uso do Past Continuous, o seu contraste co Past Simple, e a estrutura

used to.• Escoitar e comprender unha historia policial e as gravacións de tres escenas de

xuízos.• Falar sobre o pasado e sobre unha historia policial, e investigar un crime.• Escribir un texto sobre un suceso.• Identificar e producir sons consonánticos de especial dificultade en palabras

como en judge e jury. Pronunciar correctamente as formas fortes de verbos auxiliares e modais.

• Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas e utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Vocabulario relacionado co crime.• Comprensión e expresión oral de palabras relacionadas co crime.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. • Advance Language: as familias de palabras.• Did You Know?: datos curiosos sobre a illa Sark no Canal da Mancha.

Grammar• Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple. Uso de diferentes expresións

temporais ao usar un e outro tempo verbal.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advance Grammar: omisión de was / were en oracións co Past Continuous.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para falar do pasado co emprego da gramática e do vocabulario

estudados.• Interacción oral co compañeiro/a para falar do pasado utilizando as expresións

dadas.• Advanced Speaking: uso de expresións para falar de situacións do pasado.

Reading• Lectura dos resultados dunha historia policial, co fin de realizar diferentes tipos

de exercicios. • False friends destacados no texto.

• Comprensión da información clave do texto.• Advance Language: consellos para pescudar o significado dunha palabra nun

texto.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.• Identificación no texto de palabras clave, mediante as súas definicións.

Grammar• Uso correcto da estrutura used to.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening• Comprensión oral do final dunha historia policial.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa historia policial que se

escoitou anteriormente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral.• Práctica oral para falar dunha historia, co emprego da gramática e do vocabulario

estudados.• Interacción oral co compañeiro/a para falar dunha historia policial, utilizando as

expresións aprendidas.

SkillsVocabulary• Vocabulario relacionado co mundo do crime.• Comprensión e expresión oral de palabras relacionadas co mundo do crime .• Advanced Language: palabras que poden ser substantivos e verbos.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening• Comprensión oral de tres gravacións de escenas de xuízos.• Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido

das gravacións.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para investigar un crime.

Pronunciation• Pronuncia correcta de sons consonánticos de especial dificultade en palabras

como judge e jury.• Pronuncia correcta das formas fortes e débiles de verbos auxiliares e modais.• Advanced Pronunciation: breve explicación sobre a pronuncia correcta dos

verbos auxiliares e modais nas Yes / No questions e as respostas breves.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para facer un interrogatorio dunha

investigación criminal, utilizando as expresións dadas.• Advanced Speaking: uso de expresións habituais para contestar a preguntas.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto narrativo.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de narrar un suceso: o Past

Continuous para achegar información xeral, o Past Simple e o Past Continuous para contar unha serie de feitos, e os conectores temporais na narración para unir ideas e dar cohesión á narración.

• Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando a estrutura e a linguaxe típicas, mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dun texto narrativo seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: diferenzas de uso entre a few, much, e many.

Science: A Police Investigation• Comprensión oral dunha chamada á policía para denunciar un roubo, co fin de

contestar a unhas preguntas.• Comprensión oral e escrita dun texto sobre o traballo da policía científica, co fin

de contestar a preguntas.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre Sherlock Holmes.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura dun artigo sobre un roubo, para completar unha ficha e elixir a resposta

correcta.• Comprensión oral de cinco conversacións sobre temas relacionados coa

delincuencia, para elixir a ilustración correcta.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre un delincuente en busca e

captura, e sobre o traballo de policía coa información que se dá.• Redacción dun texto sobre un delito.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita de varios textos sobre detectives famosos na

literatura e outro sobre os investigadores/as forenses, para contestar a preguntas.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre as impresións dixitais.• TASK: procura de información en Internet sobre o seu personaxe de ficción

favorito/a para despois escribir un parágrafo.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, páxs. 22 e 26; Advance Your Language, SB, p. 29; Language Builder, páxs. 8-9: uso de vocabulario relacionado co mundo do crime. Advanced Language, SB, páxs. 22 e 26: as familias de palabras e palabras que poden ser substantivos e verbos. Word Power, SB, páxs. 24 e 30: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Advance Your Language, SB, p. 29: comunicarse empregando o Past Continuous ou o Past Simple, segundo corresponda e a estrutura used to; Writing, SB, páx. 28: uso dos conectores temporais na narración. Advanced Grammar, SB, páx. 23: omisión de was / were en oracións co Past Continuous.- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre o pasado e unha historia policial, investigar un crime e falar sobre un delincuente en busca e captura e sobre o traballo de policía; Advanced Speaking, SB, páxs. 23 e 27: uso de expresións para falar de situacións do pasado e expresións habituais para contestar a preguntas.- Reading, SB, páx. 24; CLIL, SB, páxs. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 32, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 134-135; Reading, WB, páx. 19, exs. 1-2: comprensión escrita dunha historia policial, un texto sobre o traballo da policía científica, un artigo sobre un roubo e varios textos sobre detectives famosos na literatura e sobre os investigadores/as forenses, e un texto sobre o famoso estafador Frank Abagnale. Advanced Language, SB, páx. 24: consellos para pescudar o significado dunha palabra nun texto.- Listening, SB, páxs. 25 e 26; CLIL, SB, páx. 30; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 2; Listening, WB, páx. 19, exs. 3-4: comprensión oral dunha historia policial, tres gravacións de escenas de xuízos, unha chamada de teléfono á policía para denunciar un delito, varias conversacións breves sobre temas relacionados coa delincuencia e outra sobre xogos.- Pronunciation, SB, páx. 27: pronuncia de sons consonánticos de especial dificultade en palabras como judge e jury, e as formas fortes de verbos auxiliares e modais. Advanced Pronunciation, SB, páx. 27: pronuncia correcta dos verbos auxiliares e modais nas Yes / No questions e as respostas breves.- Writing, SB, páx. 28; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; Writing, WB, páxs. 21 e 118 (Writing Plan): expresión escrita dun texto sobre un suceso real ou imaxinario, un relato dun delito, un parágrafo sobre un personaxe de ficción e un texto sobre un secuestro, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- CLIL, SB, páxs. 30-31: interese por coñecer o traballo da policía científica.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 32, ex. 1: uso de imaxes de Google Street View como proba para a detención duns delincuentes.

• Competencia dixital:

- Culture magazine, SB, páx. 135, TASK: procura de información en Internet.- Writing, SB, páx. 28; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive . Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 2.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 2. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 2.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 2. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 29; Check Your Progress, WB, páxs. 22-23; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 8-9: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- CLIL, SB, páxs. 30-31; Advance Your Language, SB, páx. 29; Culture magazine, SB, páx. 134: valoración da tarefa da policía científica e dos investigadores/as forenses.- Listening, SB, páx. 26; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 32, ex. 1: interese por coñecer a estrutura do proceso penal.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Advance Your Language, SB, páx. 29; CLIL, SB, páxs. 30-31; Did You Know?, SB, páxs. 22, 31 e 135; Culture magazine, SB, páxs. 134-135: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 28 (Getting Ready to Write e Writing Task); Advance Your Exam Skills, páx. 33; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; Writing, WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): uso da creatividade persoal

á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Grammar, SB, páx. 23: curiosidade por coñecer o caso dun roubo baseado nunha das historias de Sherlock Holmes.- Reading, SB, páx. 24: lectura da historia policial The Inspiration of Mr Budd.- Advance Your Language, SB, páx. 29: interese por coñecer un famoso falsificador de cadros británico.- CLIL, SB, páxs. 30-31: información sobre as técnicas de investigación da policía científica.- Culture magazine, SB, páxs. 134-135: interese por coñecer datos interesantes sobre detectives famosos na literatura (Miss Marple, Nancy Drew e Emil).- Did You Know?, SB, páxs. 22, 31 e 135: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Valores éticos:- A importancia de manter unha actitude de respecto ante o profesor/a e os compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.- A importancia de manter unha actitude positiva ante un interrogatorio policial.- Respecto polas opinións alleas.- Reflexión sobre o valor dos investigadores/as e da policía.

• Lingua e literatura:- Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple.- A estrutura used to.- Familias de palabras.- Palabras que poden ser tanto substantivo coma verbo.- Os conectores temporais na narración.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Tecnoloxías:- Aplicacións da tecnoloxía na investigación policial.

UNIDADE 3: Going Green

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado cos medios de transporte e verbos relacionados co ambiente.

• Ler de forma comprensiva e autónoma unha entrada dun blog sobre vehículos que non contaminan e un cuestionario para saber se son ecoloxistas.

• Utilizar correctamente os tempos de futuro (will, be going to e o Present Continuous) e o primeiro e segundo condicional.

• Escoitar e comprender un programa de radio sobre medios de transporte respectuosos co ambiente e unha conversación sobre o Día do Ambiente.

• Falar sobre o futuro, sobre situacións hipotéticas e facer plans.• Escribir un texto sobre as súas predicións para o ano 2222.• Identificar e pronunciar correctamente os sons consonánticos finais e practicar a

entoación das oracións compostas.• Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas e

utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Medios de transporte.• Identificación de diferentes medios de transporte a través de varias fotografías.• Comprensión e expresión oral de diferentes medios de transporte.• Advanced Language: diferenzas de léxico entre o inglés británico e o americano,

e verbos que se usan cos medios de transporte.

Listening• Comprensión oral dun programa de radio sobre medios de transporte

respectuosos co ambiente.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados co programa de radio que

se escoitou anteriormente.• Did You Know?: información sobre a pegada de carbono.

Grammar• Expresión de plans con be going to. Uso e formación.• Expresión de decisións repentinas e predicións con will . Uso e formación.• Expresión de plans definitivos para o futuro máis inmediato co Present

Continuous. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.

• Práctica oral para falar sobre o futuro, co emprego da gramática e do vocabulario estudados.

• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre os seus plans de futuro, utilizando as expresións dadas.

• Advanced Language: uso frecuente das palabras probably, definitely, maybe e possibly á hora de facer predicións.

Reading• Lectura dunha entrada dun blog sobre vehículos que non contaminan, para

realizar diferentes tipos de exercicios. • Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• False friends destacados no texto.• Advanced Language: uso de sinónimos no texto.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• O primeiro e segundo condicional. Uso e formación. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Grammar: información sobre o segundo condicional.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral.• Práctica oral para falar sobre situacións hipotéticas co emprego da gramática e do

vocabulario estudados.• Advanced Speaking: uso das expresións útiles para reaccionar ante as

informacións que se presentan na conversación.

SkillsVocabulary• Verbos relacionados co ambiente.• Comprensión e expresión oral de diferentes verbos relacionados co

ambiente.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening• Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre os seus plans

para o Día do Ambiente.• Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido

da conversación.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para facer plans.

Pronunciation• Pronuncia correcta dos sons consonánticos finais.• Entoación correcta das oracións compostas.

• Advanced Pronunciation: a entoación das oracións compostas.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para facer plans para o Día do Ambiente,

utilizando as expresións aprendidas.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos das predicións.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de facer predicións:

conxuncións e locucións adversativas para explicar as predicións e expresións para emitir opinións sobre o futuro.

• Preparación antes de escribir as predicións, practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dun texto sobre as súas predicións para o ano 2222, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: os adverbios de intensidade.

Environment: How Green Are You?• Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre a compra dun

agasallo ecolóxico, para contestar a unha pregunta.• Realización dun cuestionario sobre ecoloxía.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• False friends destacados no texto.• Did You Know?: información sobre a clasificación enerxética dos

electrodomésticos.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión dun anuncio e dun correo electrónico sobre unha

exposición de arte, para completar unha ficha.• Comprensión oral de información sobre unha viaxe en ferry, para completar o

formulario.• Práctica oral de varias conversacións sobre distintos temas.• Redacción dun correo electrónico para contestar ás preguntas dunha amiga sobre

os seus plans para o día seguinte.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita dun texto sobre inventos que poden mellorar a

calidade de vida das persoas e outro sobre o Día da Terra, para contestar a varias preguntas.

• Realización dun cuestionario sobre o consumo de recursos naturais e enerxéticos.

• Did You Know?: información sobre o tempo de descomposición dunha botella de cristal.

• TASK: redacción dun texto sobre un proxecto ambiental da súa cidade.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 34 e 38; Advance Your Language, SB, páx. 41; Language Builder, páxs. 10-11: uso de vocabulario relacionado cos medios de transporte e verbos relacionados co ambiente. Advanced Language, SB, páx. 34: diferenzas de léxico entre o inglés británico e o americano, e verbos que se usan cos medios de transporte. Word Power, SB, páxs. 36 e 42: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 34 e 38; CLIL, SB, páx. 42; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 45, ex. 2; Listening, WB, páx. 27, exs. 3-4: comprensión oral dun programa de radio sobre medios de transporte respectuosos co ambiente, unha conversación entre adolescentes falando dos seus plans para o Día do Ambiente, outra conversación entre amigos para comprar un agasallo ecolóxico, información sobre unha viaxe en ferry e unha conversación sobre unha excursión escolar.- Grammar, SB, páxs. 35 e 37; Advance Your Language, SB, páx. 41: comunicarse empregando be going to, will e o Present Continuous con valor de futuro, segundo corresponda, e primeiro e segundo condicional; Avanced Grammar, SB, páx. 37: información sobre o segundo condicional; Writing, SB, páx. 40: uso das conxuncións e locucións adversativas e das expresións para escribir opinións.- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 45, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre o futuro e situacións hipotéticas, facer plans e practicar varios diálogos sobre distintos temas; Advanced Speaking, SB, páxs. 35 e 37: uso frecuente das palabras probably, definitely, maybe e possibly á hora de facer predicións e expresións útiles para reaccionar ante as informacións que se presentan na conversación.- Reading, SB, páx. 36; CLIL, SB, páxs. 42-43; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 44, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; Reading, WB, páx. 27, exs. 1-2: comprensión escrita dunha entrada de blog sobre medios de transporte respectuosos co ambiente, un cuestionario sobre ecoloxía, un anuncio e un correo electrónico sobre unha exposición de arte, un texto sobre inventos que poden mellorar a calidade de vida das persoas, outro sobre o Día da Terra e un texto sobre vehículos eléctricos. Advanced Language, SB, páx. 36: uso de sinónimos.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 39: pronuncia dos sons consonánticos finais e práctica da entoación das frases compostas.- Writing, SB, páx. 40; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 45, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 137, TASK; Writing, WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): expresión escrita dun texto sobre predicións para o futuro, dun correo electrónico e dun parágrafo sobre un proxecto

ambiental da súa cidade, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Listening, SB, páx. 34; Reading, SB, páx. 37: información sobre medios de transportes respectuosos co ambiente.- Reading, SB, páx. 37: interpretación da táboa comparativa entre o 3D Express Coach e o Hyperloop en canto a número de pasaxeiros, velocidade e combustíbel.- Grammar, SB, páx. 37, ex. 7: uso da bicicleta como medio de transporte ecolóxico e favorábel para a saúde.- Grammar, SB, páx. 37, ex. 8: respecto polo ambiente.- Listening, SB, páx. 38: consideración da axuda para coidar o ambiente como unha experiencia gratificante.- Advance Your Language, SB, páx. 41, ex. 3: interese por coñecer un novo sistema de transporte de comida que non contamina.- CLIL, SB, páxs. 42-43: manter unha actitude positiva ante o aforro de enerxía.- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: interese por coñecer inventos que poden mellorar a calidade de vida das persoas.

• Competencia dixital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 3.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 3. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 3.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 3. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 41; Check Your Progress, WB, páxs. 30-31; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 10-11: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Listening, SB, páxs. 34; Reading, SB, páx. 36; Grammar, SB, páx. 37, exs. 7 e 8; Advance Your Language, SB, páx. 41; CLIL, SB, páx. 43;

Culture magazine, SB, páxs. 136-137: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles. Importancia do respecto polo ambiente.- Listening, SB, páx. 38: respecto polas accións de voluntariado.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- CLIL, SB, páxs. 42-43: realización dun cuestionario sobre o aforro de enerxía e o ambiente.Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Advance Your Exam Skills, páx. 45: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 36; Advance Your Language, SB, páx. 41; Advance Your Exam Skills, páx. 44; Culture magazine, SB, páxs. 136-137: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 40 (Getting Ready to Write e Writing Task); Writing, WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Advance Your Language, SB, páx. 41: interese por coñecer a illa Sark no Canal de Mancha.- Culture magazine, SB, páx. 142: o valor de novos inventos para mellorar as súas vidas e a conservación do planeta.- Culture magazine, SB, páx. 143: interese por coñecer datos sobre o Día da Terra.- Did You Know?, SB, páxs. 34, 43 e 137: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- A illa Sark no Canal da Mancha.

• Valores éticos:- A importancia de manter unha actitude de respecto ante o profesor/a e os compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.- Respecto polos avances tecnolóxicos nos medios de transporte.- Importancia de non malgastar a enerxía para a conservación do planeta.- Colaborar na conservación e coidado do ambiente como experiencia gratificante.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para pedir información sobre un voo.

• Lingua e literatura:- O futuro con be going to e will.- O Present Continuous con valor de futuro.- O primeiro e segundo condicional.- As conxuncións e locucións adversativas.- Expresións para escribir opinións.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Tecnoloxía:- Os avances tecnolóxicos na construción de vehículos.- O correo electrónico.

• Lingua estranxeira:- Diferenzas de significado entre algunhas palabras en inglés británico e americano.

UNIDADE 4: Seeing the World

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado coas vacacións e a xeografía.• Ler de forma comprensiva e autónoma un folleto sobre hoteis sorprendentes e un

artigo sobre marcas xeográficas no mundo.• Practicar o uso dos adxectivos comparativos e superlativos, das estruturas (not)

as … as, too … e (not) … enough, e dos adverbios de modo. • Escoitar e comprender un programa de televisión dirixido a adolescentes e unha

conversación sobre as fotografías dunhas vacacións.• Comparar lugares e actividades e facer plans para as vacacións.• Escribir un informe sobre un destino turístico.• Identificar e pronunciar correctamente os sons /k/, /s/. Practicar a transcrición

fonética das palabras.• Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas e

utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Adxectivos para describir as vacacións.• Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos para describir as

vacacións.• Localización nun mapa dos catros países que se mencionan na páxina web de

viaxes.• Advanced Language: os sufixos -ing, -ly e -ful para formar adxectivos.

Grammar• Comparación de cousas, animais e persoas coa forma comparativa e superlativa

dos adxectivos, e as estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening• Comprensión oral dun programa de televisión dirixido a adolescentes.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados co programa de televisión

que se escoitou anteriormente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para comparar lugares co emprego da gramática e do vocabulario

estudados.• Interacción oral co compañeiro/a para comparar os lugares que se mostran nas

ilustracións, utilizando as expresións dadas.

• Advanced Speaking: uso de expresións frecuentes para pedir máis información sobre o que se está falando.

Reading• Lectura dun folleto de viaxes onde se describen tres hoteis sorprendentes, para

realizar diferentes tipos de exercicios. • False Friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre un hotel en Suecia situado

nunha antiga mina.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• Expresión do modo en que se realizan as accións mediante os adverbios de

modo. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para comparar actividades co emprego da gramática e do

vocabulario estudados.• Interacción oral co compañeiro/a para comparar distintas actividades, utilizando

as expresións aprendidas.

SkillsVocabulary• Vocabulario relacionado coa xeografía.• Identificación nun cuestionario de vocabulario típico relacionado coa

xeografía.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.• Advanced Language: palabras para indicar a localización dun lugar.

Listening• Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre as

fotografías das vacacións dun deles.• Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido

da conversación.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para facer plans para as vacacións

Pronunciation• Pronuncia correcta dos sons /k/, /s/.• Práctica da transcrición fonética das palabras.• Advanced Pronunciation: consellos sobre a pronuncia dos sons /k/, /s/.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para facer plans para as vacacións,

utilizando as expresións aprendidas e a información da táboa.• Advanced Speaking: uso de expresións habituais para facer suxestións.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun informe sobre

un destino turístico para as vacacións.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir un informe sobre un

destino turístico para as vacacións: adxectivos para describir o lugar e a orde dos adxectivos na oración.

• Preparación antes de escribir un informe sobre un destino turístico para as vacacións, practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dun informe sobre un destino turístico para as vacacións, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: as conxuncións.

Geography: Geographical World Records• Comprensión oral dunha conversación sobre marcas xeográficas do mundo.• Comprensión dun artigo sobre marcas xeográficas do mundo.• False Friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Localización nun mapa dos cinco países que se mencionan no artigo.• Did You Know?: orixe do nome do Mar Morto.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión dun artigo sobre un destino turístico para elixir a resposta

correcta.• Comprensión oral dun programa de radio sobre viaxes, para completar unhas

frases.• Práctica oral da linguaxe empregada para falar de plans para as vacacións.• Redacción dun texto sobre un lugar interesante que visitasen.

Culture Magazine• Compresión oral e escrita de varios textos sobre o turismo no século XIX e

libros de viaxe famosos. • Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas.• Did You Know?: datos curiosos sobre o tipo de comida que a xente prefire

durante as vacacións.

• TASK: procura de información en Internet sobre a comida, o transporte e os lugares turísticos famosos dunha cidade estranxeira.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 50 e 54; Advance Your Language, SB, páx. 57; Language Builder, páxs. 12-13: uso de vocabulario relacionado coas vacacións e a xeografía. Advanced Language, SB, páxs. 50e 54: os sufixos -ing, -ly e -ful para formar adxectivos e palabras para indicar a localización dun lugar. Word Power, SB, páxs. 52 e 58: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 51 e 53; Advance Your Language, SB, páx. 57; Writing, SB, páx. 56: uso da forma comparativa e superlativa dos adxectivos, das estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough, e dos adverbios de modo. - Listening, SB, páxs. 51 e 54; CLIL, SB, páx. 58; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, ex. 2; Listening, WB, páx. 35, exs. 3-4: comprensión oral dun programa de televisión no que se fala sobre a viaxe dunha adolescente, dunha conversación sobre as fotografías dunhas viaxes, dunha conversación sobre marcas xeográficas do mundo, dun programa de radio sobre viaxes e dunha conversación sobre unha proposta de vacacións para adolescentes.- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, ex. 3: uso da lingua inglesa para comparar lugares e actividades, e facer plans para as vacacións. Advanced Speaking, SB, páxs. 51 e 55: uso de expresións frecuentes para pedir máis información sobre o que se está falando e expresións habituais para facer suxestións.- Reading, SB, páx. 52; CLIL, SB, páxs. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 60, ex. 1 ; Culture magazine, SB, páxs. 138-139; Reading, WB, páx. 35, exs. 1-2: comprensión escrita dun folleto de viaxes no que se describen tres hoteis singulares, un artigo sobre marcas xeográficas do mundo, un artigo sobre unha pequena cidade costeira de Nova Zelandia e varios textos sobre o turismo no século XIX e sobre libros e guías de viaxe famosos, e un texto sobre as vacacións dos famosos.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 55: pronuncia dos sons /k/ e /s/ e práctica da transcrición fonética das palabras. - Writing, SB, páx. 56; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; Writing, WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): expresión escrita dun informe sobre un destino turístico para as vacacións, dun texto sobre un lugar interesante que visitasen, outro sobre a comida, transporte e lugares de lecer dunha cidade estranxeira e outro sobre un lugar que lles gustaría visitar, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:

- Vocabulary, SB, páx. 50; CLIL, SB, páx. 58: localización de países nun mapa.- Vocabulary, SB, páx. 54: información sobre Australia. - CLIL, SB, páxs. 58-59: información sobre accidentes xeográficos en distintas partes do mundo.

• Competencia dixital:- Vocabulary, SB, páx. 50: lectura dunha páxina web sobre viaxes.- Culture magazine, SB, páx. 139, TASK: procura de información en Internet.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 4.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 4. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 4.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 4. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 57; Check Your Progress, WB, páxs. 38-39; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 12-13: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Vocabulary , SB, páxs. 50 e 54; Grammar, SB, páx. 51, ex. 10; Listening , SB, páxs. 51 e 54; Reading, SB, páx. 52; Speaking , SB, páx. 55; Writing , SB, páx. 56; Advance Your Language, SB, páx. 57; CLIL, SB, páxs. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, páxs. 60-61: respecto polos destinos turísticos das persoas.- Grammar, SB, páx. 53, ex. 6: respecto polas normas de traballo nun hotel.- Grammar, SB, páx. 53, ex. 8: publicación de ofertas de emprego para a selección de persoal.- CLIL, SB, páx. 58: respecto polas opinións alleas.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:

- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Vocabulary, SB, páxs. 51 e 54; Grammar, SB, páx. 51, exs. 6 e 10; Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx 53, ex. 9; Advance Your Language, SB, páx. 57; CLIL, SB, páxs. 58-59; Culture magazine, SB, páxs. 138-139: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 56 (Getting Ready to Write e Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61; Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; Writing, WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páx. 54, ex. 3; Grammar, SB, páx. 51, ex. 6; CLIL; SB, páxs. 58-59: curiosidade por coñecer datos sobre accidentes xeográficos de interese turístico en distintas partes do mundo.- Vocabulary, SB, páxs. 51 e 54; Grammar, SB, páx. 51, ex. 10; Advance Your Language, SB, páx. 57: interese por coñecer datos sobre varios destinos turísticos.- Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, ex. 9: hoteis singulares en Suecia, Bolivia, Tailandia e Xapón.- Culture magazine, SB, páxs. 138: información sobre a forma de viaxar no século XIX.- Culture magazine, SB, páx. 139: interese por coñecer libros de viaxe famosos como A Odisea de Homero, Guía para viaxeiros inocentes de Mark Twain, Estampas de Italia de Charles Dickens e a serie de Guías para turistas de Karl Baedeker.- Did You Know?, SB, páxs. 52, 59 e 139: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- Localización de países nun mapa (Grecia, Chile, Illas Mauricio, Francia, Exipto, Israel, Xordania e Venezuela).- Accidentes xeográficos de interese turístico (o río Nilo, o Mar Morto, o deserto de Atacama, o Salto do Anxo, etc.)- Hoteis singulares en Suecia, Bolivia, Tailandia e Xapón.- Lugares de interese turístico en Australia.- O turismo no século XIX.

• Valores éticos:

- A importancia de manter unha actitude de respecto ante o profesor/a e os compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.- Importancia de manter unha actitude positiva ante as adversidades á hora de viaxar.

• Lingua e literatura:- Forma comparativa e superlativa dos adxectivos.- As estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough.- Os adverbios de modo.- Os sufixos -ing, -ly e -ful para formar adxectivos.- A orde dos adxectivos na oración.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.- Libros e guías de viaxe famosos.

• Tecnoloxía:- As páxinas web.

UNIDADE 5: Living Your Life

a) Obxectivos

• Aprender expresións e adxectivos para describir experiencias.• Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web sobre un circo de

Colombia e un texto sobre a vida da comunidade amish en Norteamérica.• Practicar o uso do Present Perfect Simple e o seu contraste co Past Simple.• Escoitar e comprender unha conversación sobre listas de desexos de dous

adolescentes e outra sobre unha persoa que está no libro Guinness das Marcas.• Falar sobre experiencias e comparalas, e expoñer preguntas e respondelas.• Escribir unha crítica dun programa de televisión.• Identificar e producir sons consonánticos de especial dificultade en palabras

como en row, proud e rude. Practicar a entoación das tag questions.• Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas e

utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Expresións para describir experiencias.• Comprensión e expresión oral de diferentes experiencias.• Identificación na entrada dun blog de expresións mediante as súas definicións.• Advanced Language: breve explicación sobre as collocations cos verbos go,

take e get.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre as listas de desexos de dous

adolescentes.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversación que se

escoitou anteriormente.

Grammar• Expresión de experiencias e feitos pasados vinculados co presente: o Present

Perfect Simple. Uso e formación da afirmativa, a negativa, e a interrogativa. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Grammar: diferenzas de uso entre been e gone.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral de conversacións para comparar experiencias co emprego da

gramática e do vocabulario estudados.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as súas experiencias e

comparalas, utilizando as expresións dadas.

• Advanced Speaking: uso de expresións frecuentes para comparar as propias experiencias coas doutras persoas.

Reading• Lectura dunha páxina web sobre un circo e unha escola profesional de circo en

Colombia, para realizar diferentes tipos de exercicios. • False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Advanced Language: familias de palabras.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• Contraste entre o Present Perfect Simple e o Past Simple. Uso de diferentes

expresións temporais ao empregar un e outro tempo verbal. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os aborixes australianos.• Localización nun mapa dos cinco países que se mencionan nun texto.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para facer preguntas sobre diferentes temas, co emprego da

gramática e do vocabulario estudados.• Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, sobre

diferentes temas, utilizando as expresións aprendidas.

SkillsVocabulary• Adxectivos para describir experiencias.• Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos para describir

experiencias.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.• Advanced Language: adxectivos seguidos de preposición.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre unha persoa que está no libro

Guinness das Marcas.• Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido

da conversación.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para falar sobre experiencias.• Advanced Language: diferenzas de uso entre fun e funny.

Pronunciation• Pronuncia correcta de sons consonánticos de especial dificultade en palabras

como en row, proud e rude.

• Entoación correcta das tag questions.• Advanced Pronunciation: breve explicación sobre a pronuncia correcta das

tag questions.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, sobre

cousas que fixesen ou experimentasen algunha vez, utilizando as expresións aprendidas.

• Advanced Speaking: uso de expresións para mostrar sorpresa ante unha información.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dunha crítica dun

programa de televisión.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha crítica dun

programa de televisión: a orde das palabras na oración.• Preparación antes de escribir unha crítica dun programa de televisión,

practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dunha crítica dun programa de televisión que visen, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: uso de more e most diante de substantivos.

Social Science: The Amish• Comprensión oral da presentación dun traballo sobre os amish na clase de

ciencias sociais.• Comprensión escrita dun texto sobre a vida da comunidade amish en

Norteamérica.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os amish.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá, para

relacionalos cunhas frases. • Comprensión oral de varias conversacións sobre distintos temas para elixir a

resposta correcta.• Práctica oral de varias conversacións sobre distintos temas.• Redacción dun correo electrónico a un amigo/a para contarlle a súa visita ao

circo ou a outro espectáculo.

Culture Magazine

• Compresión escrita dunha cronoloxía da historia do circo. • Comprensión oral e escrita dun artigo sobre os pallasos e o seu papel no circo.• Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando a varias

preguntas.• Did You Know?: interese por coñecer fobias estrañas como é a coulrofobia.• TASK: buscar información sobre o Circo do Sol e escribir un parágrafo.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 62 e 66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, páxs. 14-15: uso de expresións e adxectivos para describir experiencias. Advanced Language, SB, páxs. 62 e 66: collocations cos verbos go, take e get e adxectivos seguidos de preposición. Word Power, SB, páxs. 64 e 70: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 63 e 65; Advance Your Language, SB, p. 69: uso do Present Perfect Simple e o seu contraste co Past Simple; Writing, SB, páx. 68: a orde das palabras na oración.- Listening, SB, páxs. 63 e 66; CLIL, SB, páx. 70; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 2; Listening, WB, páx. 43, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación sobre listas de desexos de dous adolescentes, outra sobre unha persoa que está no libro Guinness das Marcas, unha presentación dun traballo sobre os amish na clase e unha conversación sobre os entroidos en distintas partes do mundo.- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre experiencias e comparalas, e expoñer preguntas e respondelas. Advanced Speaking, SB, páxs. 63 e 67: uso de expresións frecuentes para comparar as propias experiencias coas doutras persoas e expresións para mostrar sorpresa ante unha información.- Reading, SB, páx. 64; CLIL, SB, páxs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; Reading, WB, páx. 43, exs. 1-2: comprensión escrita dunha páxina web sobre unha escola de circo en Colombia, un texto sobre a vida da comunidade amish en Norteamérica, varios sinais e carteis presentes na vida cotiá, unha cronoloxía da historia do circo, un artigo sobre os pallasos e o seu papel no circo, e un texto sobre o presentador de televisión e aventureiro Bruce Parry. Advanced Language, SB, páxs. 64: familias de palabras.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 67: pronuncia de sons consonánticos de especial dificultade como nas palabras row, proud e rude e práctica da entoación das tag questions- Writing, SB, páx. 68; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; Writing, WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): expresión escrita da crítica dun programa de televisión real e doutro inventado, un correo electrónico para contarlle a un amigo/a

a súa visita ao circo ou a outro espectáculo, e un texto sobre o Circo do Sol, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 64: información sobre unha escola de circo en Colombia.- Grammar, SB, páx. 65: localización de países nun mapa.

• Competencia dixital:- Vocabulary, SB, páx. 62: lectura dunha entrada dun blog.- Reading , SB, páx. 64: lectura dunha páxina web sobre unha escola de circo de Colombia.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72: escritura dun correo electrónico.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 5.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 5. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 5.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 5. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 69; Check Your Progress, WB, páxs. 46-47; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 14-15: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Vocabulary, SB, páx. 62; Listening, SB, páx. 63; Grammar, SB, páx. 63, ex. 9: interese por coñecer as actividades que fan as persoas no seu tempo libre.- Grammar, SB, páx. 65, exs. 6 e 9: interese por coñecer os costumes doutras culturas.- CLIL, SB, páxs. 70-71: información sobre a cultura e forma de vida dos amish.- CLIL, SB, páx. 70: respecto polas opinións alleas.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 63 e 65; Reading, SB, páx. 66; Advance Your Language, SB, páx. 69; CLIL, SB, páxs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72; Culture magazine, SB, páxs. 140-141: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 68 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; Writing, WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Reading, SB, páx. 64: interese por coñecer información sobre a escola de circo en Colombia “Circo para todos”.- Grammar, SB, páx. 65, exs. 6 e 9: interese por coñecer os costumes doutras culturas.- Advance Your Language, SB, páx. 69, ex. 5: información sobre un cruceiro que conta cunha escola de circo.- CLIL, SB, páxs. 70-71: interese por coñecer a cultura e forma de vida dos amish.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer a historia do circo.- Did You Know?, SB, páxs. 65, 71 e 141: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- Localización de países nun mapa (Tailandia, Turquía, Perú, China e Australia).- Vida e costumes dos amish de Norteamérica.

• Valores éticos:- A importancia de manter unha actitude de respecto ante o profesor/a e os compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.- Reflexión sobre as ensinanzas nas escolas de circo.- Respecto por outras formas de vida e de educación.- Respecto cara a outras formas de viaxar.- Respecto polas actividades que fan outras persoas no seu tempo libre.

• Lingua e literatura:

- O Present Perfect Continuous e o seu contraste co Present Perfect Simple.- Collocations con go, take e get para falar de experiencias e actividades.- Diferenzas de uso entre been e gone.- A orde das palabras na oración.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Tecnoloxía:- O blog.- As páxinas web.- O correo electrónico.

UNIDADE 6: Healthy Choices

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado coa nutrición e co estado físico.• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a alimentación

dos deportistas de elite e outro sobre o azucre.• Utilizar correctamente os verbos modais.• Escoitar e comprender tres monólogos sobre hábitos saudábeis e un diálogo

sobre un proxecto escolar.• Falar sobre nutrición e estilos de vida, e dar consellos.• Escribir unha reportaxe sobre un partido ou unha competición.• Identificar e producir correctamente os sons “s” e “sh” en palabras como see e

should. Pronunciar correctamente a forma negativa dos verbos modais e a súa forma contraída.

• Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas e utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Vocabulario relacionado coa nutrición.• Identificación de vocabulario típico relacionado coa nutrición.• Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas coa nutrición.• Advanced Language: consellos para aprender que algúns alimentos son

contábeis e outros non contábeis.

Listening• Comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saudábeis.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados cos monólogos que se

escoitaron anteriormente.

Grammar• Uso de can, may e might para expresar habilidade ou posibilidade no presente e

de could no pasado. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para falar sobre nutrición, co emprego da gramática e do

vocabulario estudados.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre nutrición, utilizando as

expresións dadas.

Reading

• Lectura dun artigo de revista sobre a alimentación dos deportistas de elite, para realizar diferentes tipos de exercicios.

• False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Localización de catro países nun mapa.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre o número de calorías que

deben consumir os adolescentes cada día.• Advanced Language: uso de palabras con nomes non contábeis para expresar

cantidade.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• Uso de should para pedir e dar consello. • Expresión de obrigación con must e have to.• Expresión de prohibición con mustn’t .• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para falar sobre distintos estilos de vida, co emprego da gramática e

do vocabulario estudados.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre o seu estilo de vida, utilizando

as expresións aprendidas.• Advanced Speaking: uso de expresións para gañar tempo antes de contestar a

unha pregunta.

SkillsVocabulary• Vocabulario relacionado co estado físico.• Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas co estado

físico.• Did You Know?: a importancia de practicar exercicio e de durmir ben para

ter boa saúde.• Advanced Language: as palabras homófonas.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening• Comprensión oral dun diálogo sobre un proxecto escolar.• Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido

da conversación.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para dar consellos.• Advanced Language: uso da estrutura either … or para elixir entre dúas

opcións.

Pronunciation• Pronuncia correcta dos sons “s” e “sh” en palabras como see e should.• Pronuncia correcta da forma negativa dos verbos modais e a súa forma

contraída.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para dar consellos sobre os problemas

expostos, utilizando as expresións aprendidas.• Advanced Speaking: expresións habituais para dar consellos, co fin de

solucionar problemas.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dunha reportaxe sobre unha

noticia.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha reportaxe sobre

unha noticia: o Present Perfect Simple, o Past Simple e o Past Continuous para proporcionar datos, e os conectores de secuencia para mostrar a orde dos acontecementos.

• Preparación antes de escribir unha reportaxe sobre unha noticia, mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dunha reportaxe sobre unha noticia seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: diferenzas de uso entre since, during, while e for.

Health: All About Sugar• Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos que van de compras,

para contestar a unha pregunta.• Comprensión escrita dun artigo sobre o azucre.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión dun anuncio e dun correo electrónico sobre un

polideportivo, para completar unha ficha.• Comprensión oral dunha conversación sobre as actividades dun ximnasio, para

relacionar as persoas coas actividades correspondentes.• Práctica oral da linguaxe empregada para falar de plans para a fin de semana.• Redacción dun texto sobre un deporte.

Culture Magazine

• Comprensión oral e escrita da carta dun adolescente a un consultorio para pedir consello sobre un problema.

• Did You Know?: información sobre os alimentos que axudan a combater o cansazo e aumentar a enerxía vital.

• Comprensión oral e escrita dun texto sobre o número de horas que hai que durmir segundo a idade das persoas.

• Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando a varias preguntas.

• TASK: buscar información sobre os beneficios para o cerebro de durmir ben, co fin de elaborar un póster.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, páxs. 16-17: vocabulario relacionado coa nutrición e o estado físico. Advanced Language, SB, páxs. 74 e 78: alimentos que poden ser tanto contábeis coma non contábeis e as palabras homófonas. Word Power, SB, páxs. 76 e 82: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 75 e 78; CLIL, SB, páx. 82; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85, ex. 2; Listening, WB, páx. 51, exs. 3-4: comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saudábeis, conversacións sobre un proxecto escolar, as compras, as actividades dun ximnasio e o estilo de vida dunha nai e o seu fillo.- Grammar, SB, páxs. 75 e 77; Advance Your Language, SB, p. 81: uso de can, could, may, might, should, must, mustn’t e have to. Writing, SB, páx. 80: uso dos conectores de secuencia.- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre nutrición e estilos de vida, dar consellos e falar de plans para a fin de semana. Advanced Speaking, SB, páxs. 77 e 79: uso de expresións para gañar tempo antes de contestar a unha pregunta e para dar consellos, co fin de solucionar problemas.- Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 84, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 142-143; Reading, WB, páx. 51, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de revista sobre a alimentación dos deportistas de elite, dun texto sobre o azucre, dun anuncio e dun correo electrónico sobre un polideportivo, dunha carta dun adolescente a un consultorio para pedir consello, dun texto sobre os beneficios para a saúde das persoas de durmir ben, e outro sobre os anuncios de comida lixo. Advanced Language, SB, páx. 76: uso de palabras con nomes non contábeis para expresar cantidade.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 79: pronuncia dos sons “s” e “sh” en palabras como see e should, a forma negativa dos verbos modais e a súa forma contraída- Writing, SB, páx. 80; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85, ex. 4 Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; Writing, WB, páxs. 53 e 118

(Writing Plan): expresión escrita dunha reportaxe sobre un partido ou competición e outro sobre unha carreira, un texto sobre un deporte e elaborar un póster con información sobre os beneficios de durmir ben, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Listening, SB, páxs. 75 e 78; Reading, SB, páx. 76; Advance Your Language, SB, páx. 81; Advance Your Exam Skills, SB, páxs. 84-85; CLIL, SB, páx. 83: importancia da alimentación e do estado físico para a saúde e no deporte.- Reading, SB, páx. 77: localización de países nun mapa.- CLIL, SB, páx. 83: información sobre o azucre.- Culture magazine, SB, páxs. 142-143: os beneficios de durmir ben para a saúde das persoas.

• Competencia dixital:- Vocabulary, SB, páx. 78: lectura dunha entrada dun blog sobre saúde. - Speaking, SB, páx. 79: uso das mensaxes nos foros para comunicarse con outras persoas.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 6.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 6. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 6.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 6. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 81; Check Your Progress, WB, páxs. 54-55; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 16-17: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Vocabulary, SB, páx. 74; Reading, SB, páx. 76, Grammar, SB, páx. 77, ex. 10: reflexión crítica sobre a alimentación dos deportistas de elite.- CLIL, SB, páx. 82: respecto polas opinións alleas- Culture magazine, SB, páxs. 142-143: a importancia dunha vida saudábel.

- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85, ex. 3: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Vocabulary, SB, páx. 74; Reading, SB, páxs. 76-77; Grammar, SB, páx. 77; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 80 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; Writing, WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 77, ex. 10; Advance Your Language, SB, páx. 81: interese por coñecer datos sobre algunhas personalidades que marcaron a diferenza nos seus campos profesionais.- Did You Know?, SB, páxs. 76 e 78: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- Localización de países nun mapa (Xamaica, Estados Unidos, Rusia e Inglaterra).- Vida e costumes dos amish de Norteamérica.- A orixe do azucre.

• Valores éticos:- A importancia de manter unha actitude de respecto ante o profesor/a e os compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.- Reflexión sobre a importancia dunha boa alimentación para a saúde.- Respecto polas opinións alleas.- Valoración da alimentación no deporte.

• Educación física:- O deporte e a alimentación.- Os deportistas de elite.- As competicións deportivas.

• Educación plástica, visual e audiovisual:- O azucre como elemento decorativo nos doces.

• Lingua e literatura:- Os verbos modais: can, could, may, might, should, must, have to e mustn’t,.- Nomes contábeis e non contábeis.- As palabras homófonas.- Os conectores de secuencia.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e no Language Builder.

• Tecnoloxía:- Os blogs.- Uso do foro para intercambiar información con outras persoas.

UNIDADE 7: Everyday Life

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado co tempo atmosférico e as actividades de tempo libre.

• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a vida en diferentes países e un texto sobre escolas de deporte en China.

• Utilizar correctamente o estilo indirecto.• Escoitar e comprender unha conversación telefónica entre adolescentes que falan

das súas tarefas ou rutinas diarias e unha entrevista cun estudante de intercambio.

• Falar sobre o prognóstico do tempo, relatar o que outra persoa dixo e facer entrevistas.

• Escribir un correo electrónico para solicitar información sobre unha actividade extraescolar.

• Identificar a pronuncia das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/ e /Iz/. Recoñecer as palabras que van acentuadas nas oracións.

• Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas e utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Vocabulario relacionado co tempo atmosférico.• Identificación dos símbolos dos mapas do tempo.• Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas co tempo

atmosférico.• Did You Know?: información sobre as escalas de temperatura. • Advanced Language: regras ortográficas para engadir o sufixo -y a un

substantivo para formar un adxectivo.

Grammar• Relato do que outra persoa dixo, utilizando o estilo indirecto. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Grammar: uso dos verbos say e tell para introducir o estilo indirecto.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral de conversacións sobre o prognóstico do tempo, co emprego da

gramática e do vocabulario estudados.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre o prognóstico do tempo,

utilizando as expresións dadas.• Advanced Speaking: uso de expresións para adiviñar o que expón o

interlocutor/a.

Reading• Lectura dun artigo de revista sobre a vida en diferentes países, para realizar

diferentes tipos de exercicios. • False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Localización de tres países nun mapa.• Did You Know?: información sobre o fenómeno meteorolóxico do monzón.• Advanced Language: forma correcta de dicir as datas cando se len.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.

Grammar• Relato do que outra persoa dixo, utilizando o estilo indirecto. Uso e formación • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening• Comprensión oral dunha conversación telefónica entre adolescentes que falan das

súas tarefas ou rutinas diarias.• Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados coa conversación que se

escoitou anteriormente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral.• Práctica oral para relatar o que outra persoa dixo, co emprego da gramática e do

vocabulario estudados.• Interacción oral co compañeiro/a para relatar o que outra persoa dixo, utilizando

as expresións aprendidas.• Advanced Speaking: uso de expresións para contestar ao que outra persoa dixo.

SkillsVocabulary• Actividades de tempo libre.• Comprensión e expresión oral de diferentes actividades de tempo libre.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.• Advanced Language: collocations cos verbos do e go.

Listening• Comprensión oral dunha entrevista cun estudante de intercambio.• Realización de varios exercicios para contestar a preguntas sobre o contido

da entrevista.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para facer unha entrevista.

Pronunciation

• Pronuncia correcta das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/ e /Iz/.

• Entoación correcta das oracións tendo en conta a palabra sobre a que recae o acento.

• Advanced Pronunciation: breve explicación sobre a pronuncia correcta do son /Iz/ / dos verbos coa terminación -es.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para facer unha entrevista, utilizando as

expresións aprendidas.• Relato do que o compañeiro/a dixo na entrevista diante da clase.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dun correo electrónico para

solicitar información.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de solicitar información: as

conxuncións como and, but, because e so.• Preparación antes de escribir un correo electrónico para solicitar

información, mediante a realización de varios exercicios.• Writing Task: produción dun texto para redactar un correo electrónico, co fin

de solicitar información sobre unha actividade extraescolar, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: uso de one of the para facer comparacións.

Sport: Making Champions in China• Comprensión oral dunha conversación sobre as Olimpíadas de 2012, para

contestar a unha pregunta.• Comprensión escrita dun texto sobre escolas de deporte en China.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Did You Know?: información sobre a deportista chinesa Wu Minxia.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá, para

relacionalos cunhas frases.• Comprensión oral de cinco conversacións sobre distintos temas, para elixir a

resposta correcta.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre a programación de actividades

para celebrar o Ano Novo Chinés e sobre un museo de meteoroloxía, coa información que se dá.

• Redacción dun texto para describir un evento.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita de varios textos sobre distintos temas relacionados co

tempo atmosférico e outro sobre as características e particularidades de diversos animais do mundo.

• False friends destacados no texto.• Did You Know?: información sobre o fenómeno atmosférico da saraiba.• Demostración de que se entenderon os contidos dos textos, contestando a varias

preguntas.• TASK: procura de información sobre a predición do tempo para toda a semana na

súa zona e escribir un texto.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 90 e 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, páxs. 18-19: uso de vocabulario relacionado co tempo atmosférico e as actividades de tempo libre. Advanced Language, SB, páxs. 90 e 94: o sufixo -y para formar adxectivos e collocations cos verbos do e go. Word Power, SB, páxs. 92 e 98: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 91 e 93; Advance Your Language, SB, páx. 97: uso correcto do estilo indirecto. Advanced Grammar, páxs. 91: uso dos verbos say e tell para introducir o estilo indirecto. Writing, SB, páx. 96: as conxuncións and, but, because e so.- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre o prognóstico do tempo, relatar o que outra persoa dixo, facer entrevistas, falar sobre as actividades para celebrar o Ano Novo Chinés e sobre un museo de meteoroloxía. Advanced Speaking, SB, páx. 91 e 93: uso de expresións para adiviñar o que expón o interlocutor/a e para contestar ao que outra persoa dixo.- Reading, SB, páx. 92; CLIL, SB, páxs. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 100, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 144-145; Reading, WB, páx. 59, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de revista sobre sobre a vida en diferentes países, un texto sobre escolas de deporte en China, sinais e carteis presentes na vida cotiá, varios textos sobre distintos temas relacionados co tempo atmosférico outro sobre as características e particularidades de diversos animais do mundo e a entrada dun blog con información dunha vila de Canadá.- Listening, SB, páxs. 93 e 94; CLIL, SB, páx. 98; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 2; Listening, WB, páx. 59, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación telefónica entre adolescentes que falan das súas tarefas ou rutinas diarias, unha entrevista cun estudante de intercambio, unha conversación sobre as Olimpíadas de 2012 e unha conversación entre dous amigos por Skype.- Pronunciation, SB, páx. 95: pronuncia das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/ e /Iz/ e identificación das palabras que

van acentuadas nas oracións. Advanced Pronunciation, SB, páx. 95: pronuncia de verbos monosílabos coa terminación -es.- Writing, SB, páx. 96; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; Writing, WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): expresión escrita dun correo electrónico para solicitar información sobre unha actividade extraescolar e outro sobre un curso de alemán, un texto para describir un evento e un texto sobre a predición semanal do tempo na súa zona, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Did You Know?, SB, páx. 90: conversión de graos Celsius a graos Fahrenheit.- Reading, SB, páx. 92: localización de países nun mapa.- Vocabulary, SB, páx. 90: coñecemento das temperaturas en distintas partes do mundo e a escala Fahrenheit.- Grammar, SB, páx. 91, ex. 4: interese por coñecer o tempo en distintas partes do mundo.- Grammar, SB, páx. 91, ex. 7: información sobre un tsunami de xeo en Minnesota (Estados Unidos).- Did You Know?, SB, páxs. 92 e 144: información sobre fenómenos meteorolóxicos coma o monzón e a saraiba.- Culture magazine, SB, páxs. 144-145: información sobre diversos tipos relacionados co tempo atmosférico e sobre diversos tipos de animais, os seus hábitos e costumes, as súas crías.

• Competencia dixital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 7.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 7. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 7.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 7. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 97; Check Your Progress, WB, páxs. 62-63; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 18-19: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias

capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Grammar, SB, páx. 91, ex. 6; Reading, SB, páx. 92: curiosidade por coñecer a forma de vida de persoas doutras partes do mundo.- Vocabulary e Listening, SB, páx. 94; Speaking, SB, páx. 95: interese por coñecer as actividades de tempo libre de adolescentes doutros países.- CLIL, SB, páxs. 98-99: información sobre as escolas de deporte en China.- CLIL, SB, páx. 98: respecto polas opinións alleas.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 91; Reading, SB, páx. 92; Grammar, SB, páx. 93; Advance Your Language, SB, páx. 97; Culture magazine, SB, páxs. 144-145: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 96 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; Writing, WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Did You Know?, SB, páx. 90: coñecemento e aprendizaxe de diferentes unidades para medir a temperatura.- Reading, SB, páx. 92: coñecemento das diferentes rutinas de adolescentes de polo mundo.- Grammar, SB, páx. 93, ex. 7: información sobre unha ruta turística por Pequín.- Advance Your Language, SB, páx. 97: persoas que viaxan de lugares fríos a outros máis cálidos durante o inverno.- Advance Your Language, SB, páx. 97, ex. 5: información sobre un deporte de risco coñecido como longboard.- Did You Know?, SB, páx. 99: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles sobre a deportista chinesa Wu Minxia.- Culture magazine, SB, páx. 145: información sobre as características e as particularidades de diversos animais do mundo.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- Localización de tres países nun mapa (India, Australia e Canadá).- Pequín como destino turístico.

• Valores éticos:- A importancia de manter unha actitude de respecto ante o profesor/a e os compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.- Reflexión sobre os diferentes hábitos e rutinas de adolescentes doutros países.- Respecto polas preferencias doutras persoas.- Respecto polos estilos de vida doutras persoas e por outras formas de viaxar.

• Lingua e literatura:- O sufixo -y para formar adxectivos.- O estilo indirecto.- Os verbos say e tell para introducir o estilo indirecto.- Collocations cos verbos do e go.- As conxuncións and, but, because e so - Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Matemáticas:- Unidades de medida de temperatura: Celsius e Fahrenheit.

• Tecnoloxías:- Uso de Skype para comunicarse con outras persoas.

UNIDADE 8: All in the Family

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado coa familia e as relacións familiares.• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de Internet sobre a política do

fillo único en China e un texto sobre as familias integradas por varias xeracións.• Utilizar correctamente as oracións de relativo. • Escoitar e comprender unha conversación sobre unha familia e outra sobre unha

fotografía dunha familia.• Facer suposicións, falar sobre a familia e describir imaxes.• Escribir unha descrición dunha fotografía.• Identificar a sílaba na que recae o acento nas palabras. Pronunciar correctamente

a terminación -ing dos verbos en Present Continuous .• Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas e

utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• A familia.• Identificación de vocabulario típico relacionado coa familia.• Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas coa familia.• Advanced Language: uso de -in-law e half para estabelecer relacións de

parentesco.

Grammar• Os pronomes relativos.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre unha familia.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversación que se

escoitou anteriormente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Interacción oral co compañeiro/a para facer suposicións, utilizando as expresións

dadas.• Advanced Speaking: uso de expresións para adiviñar o que lle está a expoñer o

interlocutor/a.

Reading• Lectura dun texto nun artigo en Internet sobre a política do fillo único en China,

co fin de realizar diferentes tipos de exercicios.

• False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Did You Know?: información sobre as consecuencias da lei do fillo único en

China.• Advanced Language: verbos seguidos de infinitivo.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• As oracións de relativo.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para falar sobre a familia, co emprego da gramática e do

vocabulario estudados.• Interacción oral cos compañeiros/as para falar sobre a familia, utilizando as

expresións aprendidas.• Advanced Speaking: expresións para contestar aos comentarios do interlocutor/a.

SkillsVocabulary• As relacións familiares.• Identificación no cuestionario de palabras mediante as súas definicións.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.• Advanced Language: uso do prefixo dis- para formar palabras co significado

oposto.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre unha fotografía dunha familia.• Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre o

contido da conversación.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para describir imaxes.

Pronunciation• Patróns de acentuación das palabras na oración.• Pronuncia correcta da terminación -ing dos verbos en Present Continuous.• Advanced Pronunciation: a acentuación dos nomes compostos.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para describir unhas imaxes, utilizando as

expresións aprendidas.

Writing

• Getting Ready to Write: análise da estrutura dun texto descritivo dunha fotografía.

• Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir unha fotografía: adxectivos, preposicións de lugar e sinónimos para evitar a repetición de palabras.

• Preparación antes de escribir a descrición dunha fotografía, mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dun texto para describir unha fotografía seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: uso de too, enough e quite para modificar a intensidade dos adxectivos que

acompañan.

Social Science: The Multi-Generational Family• Comprensión oral dunha conversación sobre as rutinas dunha familia, para

contestar a unha pregunta.• Comprensión escrita dun texto sobre as familias integradas por varias xeracións.• False friends destacados no texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os apelidos en Islandia.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión dun anuncio e dun correo electrónico sobre as rebaixas

nunha tenda de móbeis, para completar unha ficha.• Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos que falan sobre a

familia dun deles, para relacionar os membros da súa familia coas actividades correspondentes.

• Práctica oral de varias conversacións sobre distintos temas.• Redacción dun correo electrónico para contestar ás preguntas dunha amiga sobre

os plans para as vacacións.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita de varios textos sobre algúns animais e os seus

costumes. • Demostración de que se entenderon os contidos dos textos contestando a varias

preguntas.• Did You Know?: datos curiosos sobre os lobos.• Comprensión escrita dun texto con información sobre animais de Australia.• TASK: redacción dun texto sobre un animal autóctono do país, incluíndo datos

sobre o seu hábitat, alimentación e coidado de crías.c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Advance Your Language, SB, p. 109; Language Builder, páxs. 20-21: uso de vocabulario relacionado coa familia e coas relacións familiares Advanced Language, SB, páxs. 102 e 106: uso de -in-law e half para estabelecer relacións de parentesco e do prefixo dis- para formar palabras co significado oposto. Word Power, SB, páxs. 104 e 110: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 103 e 105; Advance Your Language, SB, p. 109: uso das oracións de relativo. Writing, SB, páx. 108: uso de sinónimos.- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 3: uso da lingua inglesa para facer suposicións, falar sobre a familia e describir imaxes; Advanced Speaking, SB, páxs. 103 e 105: uso de expresións para adiviñar o que está a expoñer o interlocutor/a e contestarlle aos comentarios.- Reading, SB, páx. 104; CLIL, SB, páxs. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 112, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 146-147; Reading, WB, páx. 67, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de Internet sobre a política do fillo único en China, un texto sobre as familias integradas por varias xeracións, un anuncio e un correo electrónico sobre unha tenda de móbeis, varios textos sobre algúns animais e os seus costumes, e sobre animais de Australia, e outro sobre onde se cre que están os mellores maridos do mundo.- Listening, SB, páxs. 103 e 106; CLIL, SB, páx. 110; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 2; Listening, WB, páx. 67, exs. 3-4: comprensión oral de varias conversacións sobre a familia, unha fotografía dunha familia e as rutinas da mesma.- Pronunciation, SB, páx. 107: os patróns de acentuación das palabras na oración e a pronuncia da terminación verbal -ing. Advanced Pronunciation, SB, páx. 107: a acentuación dos nomes compostos.- Writing, SB, páx. 108; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 147, TASK; Writing, WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): expresión escrita da descrición dunha fotografía e outra dun debuxo, un correo electrónico para facer plans cunha amiga, un texto sobre un animal autóctono do país, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Advanced Language, SB, páx. 109, ex. 5; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: información sobre distintos tipos de animais, os seus costumes e as súas crías, e información sobre animais de Australia.

• Competencia dixital:- Reading, SB, páx. 104: lectura dun artigo de Internet.- Advance Your Exam Skills, SB, páxs. 112-113: lectura e expresión escrita dun correo electrónico.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 8.- Digital Teacher’s Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 8. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 8.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 8. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 109; Check Your Progress, WB, páxs. 70-71; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 20-21: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Vocabulary, SB, páx. 102; Speaking, SB, páxs. 105; Listening, SB, páx. 106; CLIL, SB, páxs. 110-111: mostra dos distintos modelos de familia.- Grammar, SB, páx. 103, ex. 8: información sobre algunhas organizacións de axuda humanitaria.- Reading, SB, páx. 104: lectura dun texto sobre a política do fillo único en China.- Did You Know?, SB, páx. 104: información sobre as consecuencias da lei do fillo único en China.- CLIL, SB, páx. 110: respecto polas opinións alleas.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 103, ex. 8; Reading, SB, páx. 104; Grammar, SB, páx. 105, ex. 9; Advance Your Language, SB, páx. 109; CLIL, SB, páxs. 110-111; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 108 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK; Writing, WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:

- Advanced Language, SB, páx. 109, ex. 3: un programa de televisión británico no que dúas familias intercambian esposas / nais.- Did You Know?, SB, páxs. 104, 111 e 146: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Bioloxía e xeoloxía:- Os animais: características, hábitos, alimentación, hábitat, etc.

• Valores éticos:- A importancia de manter unha actitude de respecto ante o profesor/a e os compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.- Respecto polos modelos de familia noutras culturas.

• Lingua e literatura:- Os pronomes relativos.- As oracións de relativo. - Verbos seguidos de infinitivo.- O prefixo dis- para formar palabras co significado oposto.- Uso de sinónimos nos textos.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Tecnoloxía:- A importancia de Internet na sociedade contemporánea.- O correo electrónico como medio de comunicación.

UNIDADE 9: In the News

a) Obxectivos

• Aprender verbos e vocabulario relacionado con acontecementos da vida.• Ler de forma comprensiva e autónoma tres noticias sobre as proezas duns

adolescentes e unha cronoloxía da vida do escritor J.R.R. Tolkien.• Utilizar correctamente a voz pasiva en presente e pasado. • Escoitar e comprender conversacións onde se comentan algunhas noticias e a

biografía de Sir Edmund Hillary.• Expoñer preguntas e respondelas, comentar noticias e biografías.• Escribir a biografía dunha persoa famosa.• Identificar e pronunciar correctamente a terminación -ed dos verbos regulares en

Past Simple: /d/, /t/ e /Id/ e practicar a entoación das oracións.• Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas e

utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Verbos.• Identificación nos titulares das noticias de verbos mediante as súas definicións • Comprensión e expresión oral de diferentes verbos.• Advanced Language: breve explicación sobre como adoitan estar escritos os

titulares dos xornais e palabras que poden ser substantivos e verbos.

Listening• Comprensión oral de conversacións sobre noticias.• Realización de exercicios para contestar a varias preguntas sobre o contido das

conversacións.

Grammar• Uso da voz pasiva en presente. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, utilizando

as expresións dadas.

Reading• Lectura de tres noticias sobre as proezas duns adolescentes, co fin de realizar

diferentes tipos de exercicios. • False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.

• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Did You Know?: datos curiosos sobre a persoa máis nova que escalou o Everest.• Advanced Language: substantivos terminados en -s que son non contábeis.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• Uso da voz pasiva en pasado. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Interacción oral co compañeiro/a para comentar noticias, utilizando as

expresións aprendidas.• Advanced Speaking: uso de partículas interrogativas e expresións para facer

preguntas.

SkillsVocabulary• Acontecementos da vida.• Identificación de vocabulario típico relacionado con acontecementos da vida.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.• Advanced Language: o verbo get seguido de adxectivo para indicar un

cambio de estado.

Listening• Comprensión oral da biografía de Sir Edmund Hillary.• Realización de exercicios para contestar a varias preguntas sobre o contido

da gravación.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para comentar biografías.• Advanced Language: breve explicación sobre o uso correcto de son / boy e

daughter / girl.

Pronunciation• Pronuncia correcta da terminación -ed dos verbos regulares en Past

Simple: /d/, /t/ e /Id/.• A entoación das oracións.• Advanced Pronunciation: a entoación das Wh- questions, Yes / No

questions e respostas breves.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para comentar as biografías de catro

persoas famosas, utilizando as expresións aprendidas.• Advanced Speaking: preguntas para pedir aclaracións sobre algo que se dixo

anteriormente.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dunha biografía.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha biografía: o

Past Simple e a voz pasiva para describir feitos pasados.• Preparación antes de escribir unha biografía, mediante a realización de

varios exercicios.• Writing Task: produción da biografía dunha persoa famosa seguindo os

pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: diferenzas de uso entre that, here e there.

Literature: J.R.R. Tolkien• Comprensión oral da introdución dunha conferencia sobre J.R.R. Tolkien, para

contestar a unha pregunta.• Comprensión escrita dunha cronoloxía da vida do escritor J.R.R. Tolkien.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Did You Know?: datos curiosos sobre o lugar elixido para rodar as películas O

señor dos aneis e O Hobbit.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión dun artigo sobre unha adolescente australiana de 16 anos

que deu a volta ao mundo nun barco, para elixir a resposta correcta.• Comprensión oral de información sobre lugares de interese en Londres, para

completar o anuncio.• Práctica oral da linguaxe empregada para falar da biografía dunha cantante

famosa.• Redacción dun texto sobre unha persoa interesante das noticias.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita de varios textos sobre fotografías históricas e sobre a

fotografía Dalí Atomicus.• Demostración de que se entenderon os contidos dos textos, contestando a varias

preguntas.• Did You Know?: datos curiosos sobre a fotografía Dalí Atomicus.• Compresión escrita dun texto con consellos para facer boas fotografías. • TASK: procura de información sobre o cadro Leda Atómica de Dalí para escribir

un texto sobre as similitudes entre o cadro e a fotografía.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, páxs. 114 e 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, páxs. 22-23: uso de verbos e vocabulario relacionado con acontecementos da vida. Advanced Language, SB, páxs. 114 e 118: explicación sobre como adoitan estar escritos os titulares dos xornais e palabras que poden ser substantivos e verbos; o verbo get seguido de adxectivo para indicar un cambio de estado. Word Power, SB, páxs. 116 e 122: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 115 e 118; CLIL, SB, páx. 122; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 2; Listening, WB, páx. 75, exs. 3-4: comprensión oral de varias conversacións onde se comentan algunhas noticias, a biografía de Sir Edmund Hillary, introdución dunha conferencia sobre J.R.R. Tolkien, información sobre lugares de interese en Londres e unha conversación sobre un libro.- Grammar, SB, páxs. 115 e 117; Advance Your Language, SB, p. 121: uso da voz pasiva en presente e pasado. - Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 3: uso da lingua inglesa para expoñer preguntas e respondelas, comentar noticias e biografías; Advanced Speaking, SB, páxs. 117 e 119: uso de partículas interrogativas e expresións para facer preguntas e pedir aclaracións sobre algo que se dixo anteriormente.- Reading, SB, páx. 116; CLIL, SB, páxs. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 124, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 148-149; Reading, WB, páx. 75, exs. 1-2: comprensión escrita de tres noticias sobre as proezas duns adolescentes, unha cronoloxía da vida de J.R.R. Tolkien, un artigo sobre unha adolescente australiana de 16 anos que deu a volta ao mundo nun barco, varios textos sobre fotografías históricas e sobre a fotografía Dalí Atomicus, consellos para facer boas fotografías e un texto sobre os adolescentes que vendían xornais en Estados Unidos no pasado. Advanced Language: palabras terminadas en -s que son non contábeis.- Pronunciation, SB, páx. 119: pronuncia correcta da terminación -ed dos verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ e /Id/ e práctica da entoación das oracións. Advanced Pronunciation, SB, páx. 119: a entoación das Wh- questions, Yes / No questions e respostas breves.- Writing, SB, páx. 120; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 149, TASK; Writing, WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): expresión escrita da biografía dunha persoa famosa e sobre Florence Nightingale, un texto sobre unha persoa interesante das noticias e outro sobre as similitudes entre o cadro de Dalí e unha fotografía.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, SB, páx. 116; Advance Your Language, SB, páx. 121: valoración dos inventos de adolescentes.

• Competencia dixital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica das tarefas

interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 9.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 9. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización do exame correspondente á unidade 9.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 9. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 121; Check Your Progress, WB, páxs. 78-79; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 22-23: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Grammar, SB, páx. 115, ex. 7: os medios de comunicación.- Reading, SB, páx. 116: coñecemento de proezas dalgúns adolescentes.- Writing, SB, páx. 120; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 124, ex. 1: o enriquecemento persoal que supón viaxar a outros países.- CLIL, SB, páx. 122: respecto polas opinións alleas.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 115, ex. 6 e páx. 117, exs. 6 e 7; Reading, SB, páx. 116; Vocabulary, SB, páx. 118; Advance Your Language, SB, páx. 121; CLIL, SB, páxs. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 154, ex.2; Culture magazine, SB, páxs. 148-149: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 120 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 149, TASK; Writing, WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:

- Grammar, SB, páx. 117, exs. 6 e 7: acontecementos históricos.- Vocabulary, SB, páx. 118; Speaking, SB, páx. 119: información sobre personaxes famosos, históricos, do mundo das artes e da cultura e das ciencias: Tutankhamun, Enrique VIII, Cristóbal Colón, Madre Teresa de Calcuta, John Lennon, Antoni Gaudí, J.K. Rowling, Charles Chaplin, o príncipe William e Marie Curie.- Listening, SB, páx. 118; CLIL, SB, páxs. 122-123: interese por coñecer datos sobre o alpinista Sir Edmund Hillary e o autor J.R.R. Tolkien.- Focus on Functional Language, SB, páx. 119: interese por coñecer información sobre Bob Marley.- Advance Your Language, SB, páx. 121: información sobre un dos roubos de arte máis famosos.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 2: interese por coñecer a ruta de Sherlock Holmes en Londres. - Culture magazine, SB, páxs. 148-149: fotografías que pasaron á historia.- Did You Know?, SB, páxs. 116, 123 e 149: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- Personaxes históricos: Tutankhamun, Enrique VIII, Cristóbal Colón, Marie Curie e Madre Teresa de Calcuta.- Historia sobre un dos roubos de arte máis famosos do século XIX.

• Valores éticos:- A importancia de manter unha actitude de respecto ante o profesor/a e os compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.- O enriquecemento persoal que supón viaxar a outros países.

• Educación plástica, visual e audiovisual:- Antoni Gaudí e Dalí.- A fotografía como evidencia de acontecementos históricos importantes.

• Música:- John Lennon.

• Lingua e literatura:- A voz pasiva en presente e pasado.- Substantivos terminados en -s que son non contábeis.- Repaso e corrección dos textos escritos.- J.R.R. Tolkien e J.K. Rowling.- A ruta de Sherlock Holmes en Londres.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

Review

Advanced English in Use 2 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres extractos literarios, tres proxectos e exercicios de revisión de vocabulario e de gramática.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas.

• Os extractos literarios reproducen tres xéneros diferentes (unha historia, un conto ilustrado e un poema), apropiados para a idade e intereses dos alumnos/as de 2º da ESO. - Raiders of the Lost Ark - Twenty Bucks, de Darren Sardelli - Just like me

Á marxe de cada texto, hai exercicios de comprensión lectora e unha actividade opcional.

• Os exercicios de vocabulario e de gramática que se inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional de todo o estudado nas unidades anteriores.

• Os proxectos están deseñados para seren feitos en formato papel ou dixital (Techno Option) e tratan temáticas interesantes que foron traballadas previamente. - An information brochure - A poster of world records - A trivia quiz

9. Atención á diversidade

Advanced English in Use 2 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse no Student's Book breves explicacións e exemplos coa estrutura gramatical concreta, seguidos de exercicios, para poñer en práctica a gramática aprendida. Isto complétase con táboas gramaticais, a sección Grammar Charts and Basics (ao final do Student's Book) e o apéndice gramatical do Workbook, que lles axudan a aprender e a repasar o presentado paso a paso, en especial a aqueles que non usen tanto o estilo sintético ao aprender. Así pois, á hora de presentar

as estruturas e as funcións, tivéronse en conta, en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/aeiu2 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Presentamos con este método un novo recurso lingüístico chamado Advanced English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Advanced English in Use Interactive, e así poder avaliar o progreso dos alumnos/as en xeral e as necesidades específicas dalgún alumno/a en particular.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de

reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais e tres exames de competencias clave, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis adiantados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

O profesor/a tamén dispón de Advaced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais, totalmente interactivas, do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical, ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das disciplinas dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta desde todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos estabelecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de maneira diferenciada a avaliación da materia de inglés, tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos da mesma.

O alumnado será promovido ao curso seguinte cando supere os obxectivos das materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirá curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura e Matemáticas, de forma simultánea.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez, e dúas veces como máximo dentro da etapa.

e) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me , My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de

autoavaliación para seguir o progreso de cada un deles no idioma, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 126 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste modo poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedíndolle ao alumnado que adiviñe de que trata cada unha, a partir do título e das imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao principio de cada unidade, aos que se poden remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado para continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade, e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente, tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Advanced English in Use 2 incluímos no Workbook exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduza da súa propia lingua ao inglés, e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 128-129). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe, como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día, téndese cada vez máis a animar ao alumnado a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos, ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa e, sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade, a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/aeiu 2, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación serán planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia, ou que estas sexan demasiado longas, pois senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. É este quen ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)