bbresources.s3.amazonaws.com€¦ · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 200/0 () PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: () _________________________________

Nome do Centro: (*) _____________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 200__/0__ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) _________________________________

ÍNDICE DE CONTIDOS

ENGLISH LINKS FOR ESO 1

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias básicas

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

5. Contidos xerais do primeiro curso da ESO

6. Secuencia de contidos das unidades

7. Atención á diversidade

8. Avaliación e promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que deben completar os profesores/as cos datos necesarios

1. DESCRICIÓN DA IDENTIDADE DO CENTRO (*)

a) Variábel sociocultural (*) - O barrio amplo - O contorno próximo

b) Características do centro (*) - Emprazamento - Funcionalidade - Integración - O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

2. Introdución e metodoloxía

Descrición do curso

English Links For ESO 1 é un método moi motivador para os alumnos/as porque lles ofrece unha forma natural de aprenderen inglés, cun enfoque integral e equilibrado en contextos que eles coñecen.

Na súa elaboración buscáronse principalmente a claridade de obxectivos e a facilidade de uso para os alumnos/as. Con este fin, no Student’s Book e no Workbook hai numerosos cadros que lles recordan a linguaxe funcional e o vocabulario clave de cada unidade, e tamén un innovador sistema de enlaces moi fácil de seguir. Estes links resaltan os puntos gramaticais e remítenos ao cadro de axuda de cada unidade e ao apéndice gramatical, se desexan unha explicación máis detallada. Outros enlaces similares lévanos desde o Student’s Book ao Workbook para que poidan practicar máis o aprendido, e desde o Workbook ao English Links 1 CD-ROM interactivo, que contén xogos e actividades de vocabulario e de gramática.

Aínda que os contidos do Student’s Book, do Workbook e do CD-ROM interactivo están coidadosamente graduados en dificultade, o curso tamén lle ofrece ao profesor/a o Teacher’s Photocopiable Pack e un Test Book acompañado dun CD-ROM en formato de Word para atender á diversidade que hai nas aulas. O profesor/a tamén disporá dun xogo de tres pósteres con suxestións para realizar actividades na clase.

English Links presenta temas interesantes que espertarán nos alumnos/as o desexo de saber máis sobre o inglés e sobre os países anglosaxóns, e amplía os seus coñecementos culturais destes países grazas aos enlaces que os levan á sección de cultura a toda cor que hai no Workbook e aos listenings adicionais sobre o tema, no CD-ROM interactivo.

A medida que usen English Links, os alumnos/as aprenderán a expresarse en inglés con toda liberdade -e os prácticos materiais proporcionados nos compoñentes do curso farán que este proceso sexa fácil e natural-.

Outra vantaxe máis é a dirección da páxina web que verán no Student’s Book , www.burlingtonbooks.com/EnglishLinks. Aínda que o deseño que se lle deu é ficticio, existe unha verdadeira web con esta dirección e recomendamos que os alumnos/as a visiten, xa que os levará a atopar en Internet actividades relacionadas con cada unidade.

Compoñentes

Student’s Book - Dez unidades temáticas que mostran a realidade sociocultural do Reino Unido,

cada unha cun proxecto, unha canción ou un xogo ao final. - Unha páxina de autoavaliación chamada Quiz Link en cada unidade que fomenta

a práctica da linguaxe funcional. - Tres seccións de repaso e unha historieta de aventuras en tres capítulos. - Unha word list coas palabras traducidas en contexto e agrupadas por unidades,

para que o alumno/a poida localizalas facilmente. - Unha lista de verbos irregulares.

- Un apéndice gramatical en lingua propia con explicacións sinxelas, cadros gramaticais e numerosos exemplos.

- Un sistema de links opcionais entre as actividades, os recursos didácticos e os demais compoñentes:

- Grammar Link que enlaza coas explicacións gramaticais do apéndice e coas actividades opcionais no CD-ROM interactivo.

- Culture Link con textos culturais extras no Workbook e listenings no CD-ROM.

- Project Link con material de apoio para preparar e presentar traballos no Workbook.

- Song Link - Music Pages para ampliar a información sobre as cancións e sobre os cantantes no Workbook.

Workbook - Dez unidades con práctica extra de gramática e de vocabulario, ademais de

actividades complementarias de listening, reading e writing. - Fincapé nas expresións máis útiles do inglés oral coa tradución dun diálogo en

cada unidade. - Unha sección sobre os proxectos, cunha detallada explicación dos pasos a seguir

e material de apoio para facer presentacións orais (cue cards). - Unha sección de cultura a toda cor con:

- Textos e actividades adicionais baseadas nas cuestións culturais expostas no Student’s Book .

- Páxinas especiais sobre música con información sobre as cancións e os cantantes do Student’s Book, acompañadas tamén de diversas actividades.

- Un xogo de taboleiro baseado en referencias culturais. - Un audio CD con todos os exercicios de listening, de pronuncia e os textos da

sección cultural do Workbook, ademais das cancións e da lista de verbos irregulares do Student’s Book .

Interactive CD-ROM - Dúas actividades interactivas por unidade para practicar o vocabulario e outras

dúas para a gramática, con dous niveis de dificultade. - Actividades de comprensión oral baseadas nos temas culturais das unidades (un

xogo en cada unidade).

Teacher’s Manual (encadernado en espiral) - Unha sección de avaliación con cadros fotocopiábeis. - Notas de clase claras e breves coas páxinas do Student’s Book intercaladas, que

son un excelente apoio para planificar as clases. - A clave de respostas aos exercicios do Student’s Book . - Actividades de repaso e de ampliación. - Transcrición de todos os listenings do Student’s Book e do Workbook. - Lista do vocabulario e da linguaxe funcional presentados nos cadros “Today’s

English” do Student’s Book . - Páxinas fotocopiábeis con actividades do Student’s Book para utilizar na clase. - Listaxe do contido (track list) dos Class audio CDs. - As páxinas do Workbook reproducidas a escala coas respostas a todas as

actividades.

Test Book - Un pre-test e páxinas de repaso. - Un test por unidade con actividades graduadas en tres niveis de dificultade:

básico, intermedio e avanzado.

- Tres exames trimestrais adaptados aos diferentes niveis dos alumnos/as. - A clave de respostas.

Teacher’s Photocopiable Pack - Unha sección, con material adicional de repaso e de ampliación para o

profesor/a, que inclúe exercicios de gramática, vocabulario, speaking e xogos. - Unha sección dedicada ao tratamento da diversidade con:

- Dúas páxinas fotocopiábeis por unidade con actividades para que os alumnos/as con menos nivel de coñecementos repasen a gramática e o vocabulario.

- Unha páxina de ampliación por unidade para os alumnos/as con máis nivel.

- A clave de respostas.

Class audio CDs - Todos os diálogos, textos de lectura e exercicios de pronuncia, de speaking e

listening do Student’s Book . - As cancións. - As actividades de listening e pronuncia dos tests. - A historieta en capítulos.

Poster Pack - Tres pósteres por ciclo, concibidos como material de axuda na clase. - Suxestións sobre actividades para realizar cos alumnos.

Descrición de English Links

Cada unidade está dividida en catro apartados, atendendo todos eles ao desenvolvemento das capacidades básicas. Os tres primeiros (a, b e c) presentan e amplían o tema da unidade cunha lectura, vocabulario, gramática, actividades de listening e linguaxe funcional. O apartado d ofrece un curso de escritura adaptado aos diferentes niveis dos alumnos/as ademais dunha canción, un xogo ou un proxecto.

Os proxectos inclúense nas unidades 2, 4, 6, 8 e 10 do Student’s Book para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e as estruturas aprendidas cada dúas unidades, e conteñen unha detallada relación dos pasos a seguir na súa realización e material de apoio para facer presentacións orais (cue card) no Workbook.

A última páxina de cada unidade do Student’s Book é a sección Quiz Link, para que o alumno/a poña en práctica o vocabulario, a gramática, a linguaxe funcional e a escritura da unidade e teña a oportunidade de avaliar o seu progreso. O cadro Word Check que aparece nesta sección, con vinte palabras clave da unidade, ordenadas alfabeticamente, serve para repasar o vocabulario e facer ditados. O profesor/a atopará suxestións para realizar esta actividade nas notas da clase.

En todos os niveis da ESO, English Links cumpre o estabelecido no currículo sobre o ensino da linguaxe funcional e da gramática e reflicte os contidos propostos polas consellerías educativas das comunidades autónomas. Os obxectivos das seccións están claramente visíbeis na parte superior de cada páxina para que os teñan presentes, tanto o profesor/a coma os alumnos/as.

A avaliación dos alumnos/as de 1º da ESO

Aprender unha lingua é probabelmente un dos maiores retos aos que se enfrontan os alumnos/as, entre outras razóns porque lles esixe implicarse activamente na tarefa e interesarse por unha cultura e unha visión da vida diferentes da súa. Para facilitarlles este proceso, English Links téndelles unha ponte aos países de fala inglesa e ao inglés que usa a xuventude da súa idade.

Ao longo do proceso os alumnos/as tenden a mostrar as súas preferencias por determinadas áreas de aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os mozos/as nativos da súa mesma idade que as regras gramaticais. Tamén pode pasar que unhas destrezas lingüísticas lles resulten máis fáciles de aprender que outras.

Por estas razóns, o curso ofrécelles unha gran variedade de actividades coas que desenvolveren os seus intereses e consolidaren os seus puntos fortes á vez que practican todas as áreas de aprendizaxe. Tendo en conta a diversidade existente na aula con respecto ao nivel de coñecementos, é importante coñecer canto antes os gustos e preferencias dos alumnos/as, os seus puntos fortes e débiles. Co fin de facilitarlle esta tarefa ao profesor/a, a seguinte sección proporciona o material necesario para preparar unha ficha de cada alumno/a coa avaliación formativa, que siga a súa evolución e a avaliación sumativa final.

Preparación dos portfolios de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as -co apoio dos profesores/as- a que preparen un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais coa comunidade onde se fala a lingua estranxeira. Quizais o exemplo máis ambicioso de todo isto é o Portfolio Europeo das Linguas, que consta de tres partes fundamentais:

- un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que obtén e o seu progreso na lingua, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

- unha Biografía lingüística onde reflexiona sobre o que sabe facer na lingua que está aprendendo e que lle permite avaliar o seu progreso dunha forma realista.

- un Dossier con mostras de traballos escolares de diferentes tipos, como gravacións en audio e en vídeo, traballos escritos e informes de visitas realizadas, ademais da documentación que acredite os datos contidos nas seccións Pasaporte e Biografía.

Esta iniciativa promovida polo Consello de Europa parte da convicción de que os alumnos/as de linguas estranxeiras deben ser responsábeis da súa aprendizaxe, estabelecer os seus obxectivos e traballar activamente para conseguilos. As follas de avaliación ofrecidas por English Links, para que os alumnos/as as completen, están baseadas nesta convicción. Nelas teñen a oportunidade de describir o seu

contacto coa lingua inglesa, o que conseguiron e os obxectivos para o ano seguinte. Este último punto é quizais o máis importante xa que o alumno/a ten que elixir e utilizar as estratexias máis idóneas para poder mellorar. Moitos criterios de autoavaliación incluídos son moi parecidos aos do Portfolio Europeo das Linguas e farán que sexa máis doada a preparación deste tipo de documentos para os profesores/as e para os alumnos/as

Avaliación individual dos alumnos/as de 1º da ESO e o marco común europeo.

Os alumnos/as que empezan a ESO van atopar grandes diferenzas entre o que se espera deles en Secundaria e aquilo ao que estaban afeitos en Primaria. Por exemplo, un dos comentarios que con máis frecuencia fan sobre eles os profesores/as é que chegan a 1º da ESO con moi pouco inglés aprendido en Primaria. Con todo, non sempre se ten en conta que esta impresión pódese deber aos grandes cambios que experimentan os alumnos/as durante o proceso de transición. English Links ofrécelles dúas importantes ferramentas de investigación para comprobar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as ao pasaren a 1º da ESO:

- un Pre-test para realizar ao comezo do curso (ver páxina 4 do Test Book). - as follas de autoavaliación da sección “Avaliación e promoción” deste proxecto

que se poden utilizar como portfolio para seguir o progreso de cada alumno/a na lingua.

Unha lectura atenta dos resultados destas dúas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de avaliación incluídos na folla English and Me fan fincapé no lado positivo da aprendizaxe e destacan o que conseguiron máis que o que non alcanzaron. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán a súa evolución durante o curso. Débenselles recordar con frecuencia as estratexias que decidiron utilizar para que melloren no campo da linguaxe que elixiron (My Strategies for Progress).

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación formativa da sección “Avaliación e promoción” deste proxecto permite que o profesor/a recolla regularmente as notas que os seus alumnos/as obteñen en cada unidade e ademais avalíe a súa actitude cara á lingua. Recoméndase comparalas coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, que aparece na mesma sección, para rexistrar como progresaron durante o ano. Isto é porque pode haber discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron nun test e o que poden facer nunha clase normal.

De calquera modo, hai que recordar que nesta nova etapa a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a virá condicionada pola consecución das competencias básicas e polos obxectivos da etapa.

3. Competencias básicas

Son aquelas competencias que debe desenvolver un alumno ou unha alumna ao finalizar o ensino obrigatorio, para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto as formais, incorporadas ás diferentes áreas ou materias, coma as informais e non formais.

2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de

avaliación que teñen carácter imprescindíbel.

Non existe unha relación única entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse oito competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución ás competencias básicas, ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos coma a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación, serven de referencia para valorar o progresivo grao de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poderse comunicar nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos, e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

2. Competencia matemática Esta competencia supón aplicar as destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática, utilizando as ferramentas de apoio adecuadas e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para dar unha mellor resposta ás situacións da vida de distinto nivel de complexidade.

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico Esta competencia supón o desenvolvemento e a aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, na sociedade e no mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e a valoración do coñecemento científico, ademais doutras formas de coñecemento, e a utilización de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico. En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do ambiente, o consumo racional e responsábel e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4. Tratamento da información e competencia dixital Esta competencia implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas. Tamén implica ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e das súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá Esta competencia supón comprender a realidade social en que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético baseado nos valores e nas prácticas democráticas, e exercer a cidadanía, actuando con criterio propio, contribuíndo á construción da paz e da democracia, e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e das obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais coma a aquelas relacionadas co emprego dalgúns recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo colaborativo, unha actitude aberta, respectuosa e crítica ante a diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora, e o interese por participar na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico, coma a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual que se realizan a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Contribución da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, todas elas traballadas en cada unidade de English Links For ESO 1:

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e buscar novos matices comprensivos e expresivos nesta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao potenciar a habilidade de se expresar oralmente e por escrito, utilizando a linguaxe apropiada a cada situación e contexto.

Competencia para aprender a aprender ao facilitar recursos ou completar a capacidade do alumnado para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a mesma. O desenvolvemento de estratexias diversas de aprender a aprender prepara o alumnado de forma progresiva para a toma de decisións que favorecen a autonomía, co fin de utilizar e de seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas. A través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as alleas, poténciase a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese a aprendizaxe dos demais e cos demais.

Competencia en tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicármonos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios coa xuventude doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia artística e cultural ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países onde se fala e propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia cando se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e cando se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como poden ser a realización e a representación de simulacións e narracións.

Competencia autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e de habilidades sociais de colaboración e de negociación, o que supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten a realización de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

Os dez Obxectivos Xerais de Área para English Links For ESO 1 concrétanse nas capacidades que se detallan debaixo de cada un deles:

1º Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades:

Comprender a información global e a específica de mensaxes orais, emitidas directamente polo profesor/a e polos compañeiros/as, relativas a situacións habituais de comunicación, tales como instrucións para a realización de actividades na aula e aos temas que este nivel inclúe.

Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e de material semiauténtico e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel (breves diálogos sobre diversas situacións e intereses, saúdos e presentacións, a veciñanza, datos persoais, hobbys e actividades de lecer, a comida, o metro de Londres, medios de transporte, indicacións e enderezos, historias e/ou lendas dun lugar, animais típicos do Reino Unido, deportes, a realidade virtual, accións en transcurso, o ambiente, un centro de enerxía alternativa, problemas acústicos, música e probas musicais, científicos e descubrimentos, accións pasadas, plans futuros, lugares e personaxes famosos, visitas culturais, letras de cancións, etc.).

Utilizar o vocabulario específico e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais.

Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés.

Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os coñecementos previos sobre o tema, o contexto).

Comprender a información xeral e algúns datos relevantes de diálogos sobre as actividades de lecer, as comidas, os deportes, o coidado do contorno, os animais, os descubrimentos, a roupa, etc.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

Capacidades:

Estruturar ou poñer en orde a información emitida na mensaxe oral.

Producir mensaxes orais en relación directa co profesor/a e, de xeito bastante controlado, cos compañeiros/as, expresando a intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes a: o funcionamento da clase, saudar e presentarse, intercambiar información persoal e sobre os seus gustos, describir animais, falar sobre hábitos, dar ordes e instrucións, facer suxestións e responder a elas, dar enderezos, describir accións en curso, indicar

localizacións xeográficas, falar das actividades de tempo libre, do pasado e de plans e intencións, e, en xeral sobre os temas incluídos neste nivel.

Negociar co profesor/a e cos compañeiros/as a organización da clase e das actividades (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras) respectando todos os puntos de vista.

Utilizar o vocabulario específico e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes escritas (os pronomes persoais, to be e have got, os pronomes demostrativos, interrogativos e posesivos, as preposicións de tempo, os artigos, o plural dos nomes, o xenitivo saxón, there is e there are, os nomes contábeis e non contábeis, some / any, how much / how many, o presente simple, os adverbios de frecuencia, o imperativo, os modais can / can’t e must / mustn’t, os adverbios de modo e de intensidade, o presente continuo, os verbos estáticos, Let’s / Shall we…? / Why don’t we…?, to be en pasado, there was / there were, o pasado simple, be going to, o presente continuo con valor de futuro).

Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido.

Organizar a mensaxe oral de xeito coherente a través das tarefas e da reflexión (a orde suxeito-verbo, o lugar dos adxectivos na oración, os conectores, o uso das maiúsculas e os signos de puntuación).

Participar en actividades de grupo e en parellas respectando os compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º- Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e aos intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

Capacidades:

Comprender a información global e a específica de mensaxes escritas en inglés relativas a situacións habituais de comunicación: diálogos, ficha de presentación persoal, mensaxes de correo electrónico, descricións de persoas e de lugares, cuestionario sobre música, un horario de actividades, un plano de metro, artigos dunha páxina web, extractos dunha enciclopedia, letras de cancións e textos breves sobre distintos temas.

Asociar información con imaxes e/ou personaxes.

Inferir polo contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais, o significado das palabras de textos sobre temas e situacións de comunicación familiares.

Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para utilizar o dicionario de forma correcta e non abusiva. - Predicir información e significados a partir do contexto, do apoio visual e dos coñecementos culturais previos que se teñan sobre o tema para facilitar a comprensión lectora. - Recorrer a fontes de información: dicionarios, enciclopedias, apéndices gramaticais. - Identificar a funcionalidade e a intencionalidade do texto escrito.

- Identificar información específica facendo unha lectura selectiva (scanning). - Identificar a idea principal do texto sen necesidade de lelo completo. - Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañan.

Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e coa propia cultura.

Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada.

Ler textos específicos sobre aspectos culturais do Reino Unido, para posteriormente elaborar tarefas de contraste coa súa propia cultura.

Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade ante a lectura.

Reflexionar de xeito crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e de coherencia

Capacidades:

Inferir e deducir regras gramaticais e de escritura a partir de exemplos presentados e transferir as devanditas regras ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, correos electrónicos, carteis anunciadores, narracións, etc.).

Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (dar información persoal, describir actividades e rutinas propias, expresar habilidades, gustos e preferencias, obriga e prohibición, describir persoas, lugares e medios de transporte, describir experiencias pasadas e plans futuros, etc.).

Organizar a mensaxe escrita de xeito coherente a través das tarefas e da reflexión (a orde suxeito-verbo, o lugar dos adxectivos na oración, as conxuncións, o uso das maiúsculas, os signos de puntuación e os conectores de secuencia).

Utilizar o vocabulario e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes escritas (os pronomes persoais suxeito, to be en presente e pasado, as partículas interrogativas, o imperativo, have got, os adxectivos posesivos, o Present Simple, as expresións temporais, os adverbios de frecuencia, os pronomes demostrativos, o Present Continuous, os pronomes persoais obxecto, as conxuncións, how much? / how many?, os nomes contábeis, en singular e en plural, e os non contábeis, a, an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, os adverbios de modo e de intensidade, os verbos estáticos, must / mustn’t, as preposicións de tempo, there was / there were, o Past Simple en afirmativa, o xenitivo saxón, os conectores de secuencia, be going to e o Present Continuous con valor de futuro.

5º- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades:

Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación.

Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativas e intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado de contidos correspondentes a este nivel.

Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa súa lingua materna.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades:

Planificar o tempo dedicado á materia fóra de clase.

Avaliar se o tempo dedicado foi suficiente e frutífero.

Organizar o seu propio caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas, gramática, vocabulario, autoavaliación, etc.

Completar a sección Quiz Link e reflexionar sobre os seus logros e fracasos.

Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (en aspectos como as regras de puntuación, o uso das maiúsculas, nomes contábeis e non contábeis, a colocación do adxectivo, a orde suxeito-verbo, os tempos verbais e demais puntos gramaticais pertencentes a este nivel) e reflexionar sobre eles para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades:

Organizar o vocabulario construíndo redes léxicas e mapas semánticos ou utilizando estratexias propias, sempre que sexan produtivas para a aprendizaxe: clasificacións léxicas, sintácticas e fonolóxicas; percepcións subxectivas; palabras que habitualmente van xuntas (adxectivos e nomes, preposicións e nomes, etc.).

Desenvolver as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma: - Utilizar os coñecementos previos. - Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e escrita. - Utilizar o contexto para inferir significados e intencións comunicativas.

- Utilizar correctamente o dicionario. - Seguir o proceso adecuado na realización da audición. - Atención selectiva para obter información específica dun texto oral ou escrito. - Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, enciclopedias, apéndices gramaticais, glosarios, Internet, etc. - Crear asociacións funcionais. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa. - Deducir e inducir regras. - Repetición de sons, palabras e oracións. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestabelecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita e viceversa. - Transferir os contidos estudados ás producións propias. - Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, tests, etc.). - Utilizar a autocorrección. - Utilizar a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e planificar as necesidades de mellora. - Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Capacidades:

Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, correos electrónicos, carteis informativos, etc.).

Identificar as categorías gramaticais e os seus trazos lingüísticos para facilitar a comprensión dos textos: os determinantes e os cuantificadores; o nome (contábeis e non contábeis, os plurais irregulares); o adxectivo (posesivos, o seu lugar na oración); o pronome (persoais suxeito e obxecto, interrogativos e demostrativos); o verbo (to be, have got, o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, os verbos modais (can / can’t e must / musn’t); o adverbio (os de frecuencia, modo e intensidade); a preposición (as de tempo e lugar), a conxunción (copulativas, adversativas e causais) e os conectores de secuencia.

Aplicar técnicas para inferir significados e tempos verbais adecuados a través do contexto, do apoio visual e dos coñecementos culturais.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e de entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Capacidades:

Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica, etc.

Mostrar unha actitude de respecto ante cultura anglosaxona.

Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a convivencia.

Identificar os diferentes estilos de vida do Reino Unido e valorar a riqueza cultural que supón.

Relacionar os contidos referentes aos aspectos socioculturais do inglés presentados neste nivel con experiencias persoais e coa cultura propia.

Reflexionar sobre a capacidade persoal de relacionarse con persoas de distintos países grazas ao inglés.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e no uso da lingua estranxeira.

Capacidades:

Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.

Mostrar unha actitude positiva cara á aprendizaxe.

Fixar obxectivos persoais para a adquisición da lingua.

5. Contidos do primeiro curso da ESO

Segundo a lexislación vixente, e para favorecer unha maior claridade ao ler esta programación didáctica, presentamos de forma individualizada os contidos de 1º da ESO, á parte da secuencia dos obxectivos xerais de área, que incluímos no apartado 4, e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade. Os contidos preséntanse agrupados en bloques, en relación a tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e de aprendizaxe: . As habilidades lingüísticas

bloque 1: Escoitar, falar e conversar bloque 2: Ler e escribir

. Os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións bloque 3: Coñecemento da lingua

. A dimensión social e cultural da lingua estranxeira bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, por iso o primeiro bloque céntrase en potenciar no alumnado a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes, co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do funcionamento da lingua a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e do seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua que lle permitan ao alumno/a estabelecer cales elementos da lingua estranxeira se comportan coma nas linguas que coñece e que estratexias lle servirán para progresar na súa aprendizaxe, co fin de adquirir confianza nas súas propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países onde se fala a lingua estranxeira.

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

- Anticipación do contido do que se vai escoitar ou ler, a partir dos coñecementos previos, con apoio de elementos verbais e non verbais proporcionados: relacionar

palabras con fotografías, responder preguntas, predicir o contido dos textos, observar ilustracións, identificar información específica e informacións falsas, asociar datos e datas. - Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades

da aula: instrucións, preguntas, comentarios, diálogos. - Uso de estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto

verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. - Obtención de información especifica en textos orais para atopar os datos

requiridos: identificar personaxes, elixir a opción adecuada, responder preguntas, identificar informacións falsas, identificar información específica, asociar información con imaxes e/ou personaxes, unir fotos/debuxos con palabras ou descricións, identificar ilustracións, completar frases, relacionar textos con títulos e autores/as, corrixir afirmacións. - Identificación da información relevante para centrarse no contido que interese, en

función da tarefa, rexeitando a información irrelevante, para realizar os procedementos descritos no punto anterior. - Produción de textos orais breves, con estrutura lóxica e con pronuncia adecuada. - Interacción con outros compañeiros/as e co profesor/a baseándose nos modelos

presentes neste método, reproducindo os contidos de forma bastante controlada. - Participación en conversacións breves e sinxelas dentro da aula, en parellas e

pequenos grupos e en simulacións relacionadas cos intercambios de información persoal, actividades habituais e que están en curso, comida, descrición de persoas, lugares e cousas, indicacións para chegar a un sitio, habilidades, obrigas, prohibicións, accións pasadas e futuras, suxestións, etc... respectando as quendas para tomar a palabra, facendo preguntas e respondendo de forma personalizada. - Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e

polos compañeiros nas actividades da aula. - Aplicación de habilidades comunicativas que permitan superar interrupcións na

comunicación, tales como: uso da linguaxe propia da clase para pedir aclaracións, repeticións e inferencia de significados a través do contexto.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

- Anticipación do contido do que se vai escoitar ou ler, a partir dos coñecementos previos e da información contextual proporcionada: relacionar palabras con fotografías, responder preguntas, predicir o contido dos textos, observar ilustracións, identificar información específica e informacións falsas, asociar datos e datas. - Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. - Lectura atenta de textos para atopar os datos requiridos: identificar personaxes,

elixir a opción adecuada, responder preguntas, completar formularios, identificar informacións falsas, identificar información específica, asociar información con imaxes e/ou personaxes, unir fotos/debuxos con palabras ou descricións, identificar ilustracións, completar frases, relacionar textos con títulos e autores/as, corrixir afirmacións falsas, etc. - Identificación da información relevante para centrarse no contido que interese, en

función da tarefa, rexeitando a información irrelevante, para realizar os procedementos descritos no punto anterior. - Comprensión xeral e identificación de informacións específicas en diferentes

textos sinxelos auténticos e adaptados, en soporte papel e dixital, sobre correos

electrónicos, horarios, localización de lugares, descricións da súa familia, deportes, comidas e restaurantes favoritos, artigos de revistas , páxinas web, medios de transporte, itinerarios de transporte, instrucións para chegar a un sitio, adiviñanzas, extractos de enciclopedias, afeccións, un campionato de tenis, deportistas, enquisas, tecnoloxía alternativa, decibelios, escritores famosos, pósteres, anuncios, información na marquesiña dos autobuses, música, letras de cancións, concursos na televisión , listas de éxito, inventos e descubrimentos, lugares interesantes para visitar no Reino Unido, feitos pasados, plans futuros, pezas de vestir. - Identificación de textos descritivos, narrativos, etc.: correos electrónicos, horarios,

postais, menús, artigos dunha revista e dunha páxina web, indicacións e enderezos, carteis publicitarios, extractos dunha enciclopedia, entrevistas, cuestionarios, letras de cancións, extractos de libros, diarios, e conversacións: diálogos, conversacións escolares, historias, probas musicais, visitas guiadas, etc. - Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel

de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, formularios, taboleiros informativos, un plano do metro, menús, unha lista da compra, entradas de enciclopedia, correos electrónicos, páxinas web, cuestionarios, letras de cancións, folletos informativos, viñetas, pósteres. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun

texto con axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou de frases similares nas linguas que coñecen. - Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita

e a súa diferenciación da linguaxe oral. - Traballo da expresión escrita de forma guiada, engadindo as maiúsculas, os

signos de puntuación, tendo en conta a orde dos elementos na oración, o lugar correcto dos adxectivos, as conxuncións e os conectores de secuencia temporal, completando frases, corrixindo erros e ordenando os elementos dunha frase para máis tarde organizar frases ou parágrafos proporcionados e producir outros de forma autónoma sobre diversos temas, así como a autocorrección no seu estadio máis básico, - Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital. - Composición de textos escritos con elementos básicos de cohesión, con diversas

intencións comunicativas, a partir de modelos e uso das estratexias máis elementais co proceso de composición escrita (planificación, composición e revisión). - Uso integrado de destrezas para realizar proxectos e tarefas baseadas en

material auténtico, tales como elaborar unha táboa con información sobre as autonomías do seu país; un póster con información persoal; un póster turístico do propio país describindo o lugar elixido; un menú escolar ilustrado; un mapa no que marquen e describan o itinerario dunha viaxe en autobús; un anuncio publicitario sobre as estacións “pantasma” do metro de Londres; un parágrafo sobre unha biblioteca do seu país en contraste cunha británica; unha páxina web sobre un deporte; unha enquisa sobre os deportes favoritos dos seus amigos/as; un póster ou anuncio con información sobre a granxa “urbana”; un proxecto sobre algún grupo musical que inclúa a letra dunha canción; unha lista de “éxitos musicais” e un póster ilustrado do seu cantante favorito; a portada que lle poñerían a un libro que conte unha lenda coñecida; un proxecto no que describan as vacacións dos seus soños e un póster anunciando un lugar do seu país para ir de vacacións.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos - Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua:

persoal pronouns, verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, demonstrative pronouns, interrogative pronouns, prepositions of time, word order, singular/ plural nouns, regular/ irregular plurals, possessive adjectives, Saxon genitive Present Simple, adverbs of frequency imperative, Present Continuous, stative verbs, linking words, object pronouns, time expressions, adverbs of manner and degree, obligation, prohibition, suggestion, Past Simple, verbs, irregular form, past tense, base form, connectors of sequence, be going to, Present Continuous with future meaning, classroom language, punctuation, capital letters,etc.

Léxico / Vocabulario - Relacionado cos temas tratados: móbeis, obxectos da clase, o barrio, deportes,

actividades de tempo libre, medios de transporte, o tempo atmosférico, alimentos, termos xeográficos, indicacións para chegar a un sitio, cuartos da casa, a familia, animais, o corpo humano, o ambiente, instrumentos musicais, profesións, sentimentos, a roupa, etc. - Fórmulas e expresións correspondentes ás funcións e aos temas tratados no

curso. - Palabras e expresións útiles e equivalencia na lingua propia.

Estrutura e funcións da lingua - Saúdos e presentacións. Petición, produción e comprensión de información

persoal; os pronomes persoais suxeito e os pronomes demostrativos (this, that, these, those); to be e have got; as preposicións de tempo: on, in, at; a orde dos elementos na oración: suxeito + verbo (unidade 1). - Descrición dunha ilustración e intercambio de información persoal. Pronomes

interrogativos; o singular e o plural dos nomes: a, an, the e some; os adxectivos posesivos; o xenitivo saxón; o uso das maiúsculas (unidade 2). - Solicitude de comida nun restaurante. Descrición de persoas, lugares e cousas;

there is / there are; os nomes contábeis e non contábeis; o determinante any; os pronomes posesivos; how much / how many; as normas de puntuación (unidade 3). - Indicacións para chegar a un lugar: comprensión e explicación. O presente simple

e as expresións de tempo que o acompañan; os adverbios de frecuencia; o imperativo; a orde dos adxectivos na oración (unidade 4). - Expresión de habilidades. Can e can’t; expresión de hábitos e preferencias; os

adverbios de modo e de intensidade; os pronomes persoais obxecto (unidade 5). - Petición, produción e comprensión de información sobre accións en curso

contrastándoas coas habituais; o presente continuo e as expresións de tempo que o acompañan; o presente continuo en contraste co presente simple; os verbos “estáticos”; o uso das conxuncións (unidade 6).

- Expresión de obriga e prohibición. Must e mustn’t; Suxestións: aceptación e rexeitamento: Let’s / Shall we…? / Why don’t we…?; as normas de puntuación (unidade 7). - Descrición de accións pasadas. O pasado simple do verbo to be; there was /

there were; o uso das maiúsculas (unidade 8). - Narración de accións pasadas. O pasado simple e as expresións de tempo que o

acompañan; o uso dos conectores de secuencia temporais (unidade 9). - Expresión de plans e intencións. Be going to en afirmativa, negativa e

interrogativa; o presente continuo con valor de futuro; a corrección de erros (unidade 10). - Aceptación dos erros propios como algo natural sobre o que reflexionar para

avanzar no proceso de aprendizaxe, a través de todas as actividades de autocorrección do texto (comprobacións mediante actividades de audición) e da sección Quiz Link (sección recompilatoria ao final de cada unidade).

Fonética - Acentuación de palabras e de frases (unidades 1, 4, 7 e 10). - Pronuncia de formas débiles: unidade 2 - some

unidade 5 - can / can’t unidade 8 - was / were

- Pronuncia de sons de especial dificultade: /th/ (unidade 3). - Entoación de frases (unidades 3 e 7). - Pronuncia das terminacións /s/, /z/, /iz/ da 3ª persoa do singular dos verbos en

presente simple (unidade 4). - Pronuncia da terminación -ing (unidade 6). - Pronuncia de must / mustn’t (unidade 7). - Pronuncia da terminación -ed do pasado simple regular /d/, /t/, /id/ (unidade 9). - Ritmo (unidade 10).

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar

léxico. - Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de

consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. - Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a

distintas intencións comunicativas. - Iniciación en estratexias de autoavaliación e de autocorrección das producións

orais e escritas. - Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo. - Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos de grupo. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula, e con persoas doutras culturas.

Cada lingua leva aparellados uns patróns de comportamento cultural e lingüístico que, de forma implícita, quedaron incluídos en cada situación de comunicación tanto oral coma escrita. Deste xeito os modelos presentados servirán de patrón a seguir polo alumnado, por exemplo, para adecuar a lingua estranxeira cando sexa o medio de comunicación entre falantes que teñan linguas maternas diferentes. Neste punto preténdese tamén fomentar o interese pola comparación entre os elementos sociais e culturais transmitidos pola lingua estranxeira e os propios.

- Identificación de costumes e de trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.

Permite que o alumno/a desenvolva a súa capacidade de recoñecer elementos socioculturais presentados de forma explícita ou implícita nos textos, tales como: a veciñanza; deportes e actividades de lecer; medios de transporte; alimentos; animais; o ambiente; profesións; música; formas de vacacións, etc. Tamén traballamos trazos culturais tales como: o Reino Unido e os seus catro países; monumentos e lugares turísticos de Londres; a alimentación nos institutos británicos; as estacións “pantasma” do metro de Londres; as bibliotecas británicas; os deportes que se practican nos institutos británicos; unha granxa no centro de Londres; a permanencia dos grupos musicais nas listas de éxitos; literatura xuvenil: a lenda do rei Arturo; lugares de vacacións no Reino Unido.

Nestes contidos, potenciamos no alumno a habilidade de ser obxectivo á hora de comparar os aspectos socioculturais do Reino Unido cos propios, a través da reflexión guiada, e de manter un espírito crítico ante a información lida en inglés, para contrastala cos coñecementos previos, as experiencias persoais e a cultura propia.

Igualmente, nos apartados Culture Question o alumno/a involúcrase continuamente en situacións de comunicación significativas, tanto orais coma escritas, provocando a súa curiosidade e reflexión sobre diversos aspectos socioculturais dos países de fala inglesa, dándolle a oportunidade de utilizar o seu progresivo coñecemento e de discutir similitudes e diferenzas entre a súa cultura e a destes países. Ao final de cada unidade, na sección de repaso Quiz Link aparece a resposta á Culture Question e unha referencia que remite o alumno/a a unha páxina/s do Workbook onde poden seguir ampliando esta información.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais.

Os usos das mensaxes orais e escritas quedan diferenciados ao presentar, de xeito sinxelo e por separado, o vocabulario básico de cada unidade e as expresións que usa a xuventude hoxe en día.

Nos apartados Words preséntase o novo vocabulario, utilizándoo como chamada de atención ao alumnado para recoñecer as palabras importantes que deben ser comprendidas e recordadas. Nos apartados Today´s English quedan incluídas as expresións propias dunha sociedade moderna e da mocidade de hoxe en día, incorporándoas nos textos para recoñecer o seu uso dentro de situacións reais. Para facilitar a tarefa do profesor/a incluímos unha relación de todas estas expresións no Teacher´s Manual.

Tanto o vocabulario de Words como as expresións de English Today aparecen cos seus correspondentes significados na Word List do libro do alumno.

A través destes contidos socioculturais preténdese potenciar no alumnado a súa capacidade de usar rexistros, variedades, fórmulas e estilos adecuados en consonancia coas seguintes situacións de comunicación e funcións lingüísticas: presentacións persoais; intercambio de información persoal; pedir comida nun restaurante; descrición de persoas, lugares e cousas; dar indicacións para chegar a un sitio concreto; expresión de habilidades, hábitos e gustos; expresión de obriga e prohibición; facer suxestións, aceptalas e refugalas; narración de eventos pasados; expresión de plans e de intencións para o futuro, etc.

- Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

Estes coñecementos desenvólvense a través dos diferentes tipos de mensaxes escritas tales como historias ilustradas con fotografías mensaxes de correo electrónico, unha páxina web, un cuestionario, solicitude dun pedido por Internet, letras de cancións, unha vídeo-conferencia, unha viñeta, un taboleiro informativo, etc.

Neste punto pretendemos que o alumnado desenvolva a capacidade de utilizar Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de aprendizaxe en calquera contexto, dentro e fóra da aula, para poder ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala de inglesa.

- Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Este interese fomentámolo a través de actividades guiadas, tanto orais coma escritas, co fin de lograr que os alumnos/as poidan alcanzar certa autonomía na comunicación con outras persoas en inglés, tanto dentro coma fóra da aula.

- Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Neste punto preténdese que desenvolvan a capacidade de: mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia presentadas nas unidades; mostrar respecto ante os valores e comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e da audición; respectar os demais compañeiros/as e o profesorado, e mostrar respecto e interese polo contido das súas intervencións orais e escritas, valorando a

información que dan e respectando a quenda estabelecida para tomar a palabra, así como as distintas normas de funcionamento do centro educativo, da clase e da sociedade. A reflexión que cada unidade leva aparellada aumenta o seu grao de respecto e de aceptación.

6. Secuenciación de contidos das unidades

UNIDADE 1: New Places, New People

Obxectivos xerais da área de inglés na Unidade 1

Os dez obxectivos da área de inglés desenvolvéronse de forma intrínseca nas seccións correspondentes desta unidade, e vense reflectidos nos contidos e nos criterios de avaliación descritos a continuación.

Obxectivos de aprendizaxe da Unidade 1

Ler de forma comprensiva e autónoma varios diálogos e correos electrónicos con información persoal.

Saudar, presentarse e intercambiar información persoal. Utilizar o presente dos verbos to be e have got en afirmativa, negativa e

interrogativa. Utilizar os pronomes persoais suxeito e os demostrativos. Utilizar correctamente as preposicións de tempo in, on e at. Identificar e producir a acentuación das oracións. Escoitar de xeito comprensivo un diálogo, varios textos orais con información

persoal e unha canción. Escribir un correo electrónico con información persoal, prestando atención á

orde das palabras na oración.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR, CONVERSAR Predición do tema e do vocabulario da unidade mediante o apoio visual e os

coñecementos previos. Obtención de información específica de varios diálogos con información persoal

para identificar os personaxes e traducir as palabras coloreadas do texto á súa lingua.

Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo.

Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a para intercambiar información persoal sobre gustos e preferencias, describir unha ilustración co libro cerrado e ver o que poden recordar dela, e sobre as cousas que teñen en casa.

Relación do vocabulario coas ilustracións correspondentes. Observación das fotografías para identificar os lugares que hai no seu barrio. Audición dun diálogo entre dous personaxes para identificar onde se atopan. Audición dun texto oral con información persoal para completar unhas fichas. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a para corrixir as fichas. Audición dunha canción para identificar palabras opostas.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Corrixir frases falsas e ler uns correos electrónicos para contestar preguntas de

comprensión. Completar frases e un pequeno texto con información persoal. Ordenar frases.

Produción escrita de oracións sobre as cousas que o seu compañeiro/a ten, ou non ten, na súa casa.

Produción escrita dun correo electrónico con información persoal e sobre o que teñen no seu dormitorio, prestando atención á orde das palabras na oración.

No Workbook: Produción escrita dun diálogo en inglés a partir das instrucións dadas en lingua

propia. Obtención de información dun texto sobre os catro países que integran o Reino

Unido, para contestar preguntas de comprensión. Elaboración dunha táboa con información dalgunhas autonomías do seu país.



Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua:

persoal pronouns, verb, affirmative, negative, interrogative, demonstrative pronouns, prepositions of time, word order, subject.

Léxico / Vocabulario Mobiliario da casa. Obxectos da clase. Lugares do barrio. Palabras e expresións útiles e equivalencia en lingua propia. Utilización de estratexias de aprendizaxe e de todos os medios ao seu alcance,

incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información, oralmente e por escrito.

Estrutura e funcións da lingua Saudar e presentarse. Recoñecer e utilizar os verbos to be e have got: afirmativa, negativa e

interrogativa. Reflexionar sobre a orde do suxeito e do verbo na oración. Dar, pedir e comprender información persoal. Utilizar as preposicións de tempo in, on e at correctamente. Inducir regras gramaticais a partir da observación sobre a formación e o uso dos

verbos to be e have got, as preposicións de tempo, os pronomes persoais suxeito e os demostrativos.

Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Aceptar o erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Recoñecer a importancia do uso de estratexias de aprendizaxe.

Fonética Acentuación e entoación das oracións.

Reflexión sobre a aprendizaxe Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar

léxico. Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas

a distintas intencións comunicativas. Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Identificación e respecto dos costumes e dos trazos da vida cotiá traballados na

unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua inglesa: - Presentacións persoais e expresións de saúdo. - Información persoal. - Os obxectos da casa.

Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais: rexistros e variedades da lingua adecuados ao interaccionar cos compañeiros/as sobre os temas da unidade.

- Vocabulario e expresións que usa a mocidade hoxe en día. - Fórmulas para presentarse, expresar gustos e preferencias.

Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

- Comparación entre os elementos sociais e culturais transmitidos polo inglés e os propios.

- Respecto ante a diversidade cultural presentada na unidade. - Valoración da lectura como fonte de información sobre persoas de

distintos países do Reino Unido.

Coñecemento de acontecementos culturais diversos dos países de fala inglesa, de tipo histórico, xeográfico ou literario, obtendo a información por diferentes medios.

- Reflexión sobre o Reino Unido e a súa división política. - Respecto ante os elementos socioculturais e xeográficos do Reino

Unido presentados na unidade. - Comparación dos elementos socioculturais e xeográficos tratados cos

do seu propio país: a veciñanza

Criterios de avaliación da Unidade 1

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de conversacións e diálogos, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, facendo presentacións, intercambio de saúdos e recibindo información persoal de varios adolescentes do Reino Unido, sobre as cousas que teñen nas súas casas e dunha canción, así como instrucións para a realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións, intercambiando datos persoais, presentándose, saudando e falando de preferencias e sobre as cousas que teñen nos seus cuartos e nos barrios, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a interacción e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, con información persoal de varios adolescentes do Reino Unido e correos electrónicos, demostrando a súa comprensión a través dunha tarefa específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve con información persoal, prestando atención á orde das palabras, ao uso adecuado de léxico e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, glosarios, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para producir un correo electrónico a partir dun modelo e estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos presentados na unidade, propios do Reino Unido e da súa división política, os rexistros adecuados a cada situación e intención comunicativa e a linguaxe dos formularios e correos electrónicos.

Competencias básicas Competencia cultural e artística

- Apreciación da diversidade cultural.

Competencia en comunicación lingüística - Uso da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita. - Utilización de textos orais e escritos en situacións de comunicación

adecuada.

Competencia social e cidadá - Sentimento de cidadanía global, compatíbel coa identidade local.

Tratamento da información e competencia dixital - Manexo das novas tecnoloxías para comunicarse con xente doutros

países.

Temas transversais Educación para a paz:

- Tolerancia e respecto pola diversidade cultural.

Educación moral e cívica: - Coñecemento das formas de presentación e de saúdo en inglés, para

utilizar en situacións de comunicación adecuadas.

Educación sobre Europa: - Presentación de adolescentes de diferentes partes do Reino Unido. - Preséntanse na unidade diferentes lugares dun barrio de Irlanda do

Norte.

Temas interdisciplinarios Xeografía e Historia:

- O Reino Unido.

Lingua e Literatura: - O presente dos verbos to be e have got en afirmativa, negativa e

interrogativa. - Os pronomes persoais e demostrativos. - As preposicións de tempo. - A orde das palabras na oración.

Música: - Canción.

Tecnoloxía: - Utilizar as novas tecnoloxías para comunicarse con persoas doutros

países.

UNIDADE 2: Free Time




Ler de forma comprensiva e autónoma un horario de actividades e dous textos sobre o centro de Londres.

Describir un lugar e intercambiar información persoal. Utilizar correctamente os pronomes interrogativos who, what, where e when. Repasar os plurais regulares e irregulares dos nomes. Utilizar os artigos a, an e the e o cuantificador some. Expresar posesión a través dos adxectivos posesivos e do xenitivo saxón. Recoñecer e producir a pronuncia da forma débil some. Comprender conversacións nas que se dá información persoal e se indica o

lugar onde van quedar uns personaxes. Escribir un parágrafo para describir un familiar. Elaborar un proxecto con información persoal e engadirlle ilustracións.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR, CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o apoio visual e os coñecementos

previos. Relación dunhas fotografías co vocabulario de actividades ofertadas no taboleiro

dun centro municipal, e obtención de información específica dese horario para responder preguntas.

Uso do modelo de diálogo proposto, para interaccionar co compañeiro/a e crear un novo.

Audición de varias conversacións persoais para contestar preguntas de comprensión e localizar nunha foto o personaxe do que se fala.

Obtención de información específica de dous textos sobre unha zona de Londres, para contestar preguntas e elixir as respostas correctas.

Uso dunha foto para xogar a un xogo de memoria. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a sobre o que ven nunha

foto. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a na que un dá cinco datos

sobre a súa familia e o outro transmíteos ao resto da clase.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Produción escrita de oracións interrogativas sobre un horario, para contestalas

segundo a información que se dá. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos

escritos para localizar un lugar. Identificación do plural dos nomes e dos artigos e recoñecemento da súa

importancia.

Obtención de información específica dun texto para dicir se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas e elixir as respostas correctas.

Obtención de información específica dunha postal para relacionar os personaxes coas súas respectivas cámaras de fotos.

Produción escrita dun parágrafo para describir un membro da súa familia e indicar a súa comida, a súa música e o seu deporte favoritos.

Elaboración dun proxecto con información persoal e ilustracións.


propia. Obtención de información específica dun texto sobre algúns monumentos e

lugares turísticos de Londres, para dicir se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas.

Elaboración dun póster turístico do propio país, indicando o nome do lugar elixido, a súa localización, por que é interesante, etc.




interrogative pronouns, singular / plural nouns, regular / irregular plurals, possessive adjectives, Saxon genitive, capital letters.

Léxico / Vocabulario Os deportes e as actividades de tempo libre. Os medios de transporte. Tempo atmosférico. Palabras e expresións útiles e equivalencia en lingua propia. Utilización de estratexias de aprendizaxe e de todos os medios ao seu alcance

para obter, seleccionar e presentar información, oralmente e por escrito.

Estrutura e funcións da lingua Describir un lugar. Intercambiar información persoal. Formar e expresar plural: os substantivos e os cuantificadores: a, an, the, some. Reflexionar sobre o uso dos pronomes interrogativos: who, what, where, when. Reflexionar sobre o uso dos adxectivos posesivos e do xenitivo saxón. Expresar posesión. Realizar correctamente as actividades contextualizadas para demostrar os

coñecementos adquiridos no relacionado co vocabulario, os elementos da oración e os contidos gramaticais e fonéticos desta unidade.

Inducir regras gramaticais a partir da observación sobre a formación do plural dos nomes e do xenitivo saxón e do uso dos pronomes interrogativos, dos artigos, dos cuantificadores e dos adxectivos posesivos.

Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Recoñecer o erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe.

Fonética Identificación e pronuncia da forma débil some.

Reflexións sobre a aprendizaxe

Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas.

Iniciación en estratexias de autoavaliación e de autocorrección das producións orais e escritas.

Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.

Participación activa en tarefas e traballos de grupo. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de

comunicación, na aula e con persoas doutras culturas. - Valoración do inglés como medio de comunicación internacional. - Intercambio de información persoal.

Identificación de costumes e de trazos da vida cotiá traballados na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua inglesa.

- Os medios de transporte. - O tempo atmosférico. - Respecto ante os elementos socioculturais, deportes e actividades

que se practican no Reino Unido.

Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais: uso adecuado de fórmulas, rexistros e variedades da lingua, ao interaccionar cos compañeiros/as sobre os temas da unidade.

- Vocabulario e expresións que usa a mocidade. - Fórmulas para expresar posesión e para referirse ás cousas en

particular ou en xeral.

Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

- Reflexión sobre quen vive no palacio de Buckingham.


- Comparación entre os elementos sociais e culturais transmitidos polo inglés e os propios, no referente a deportes e actividades de lecer, ao tempo atmosférico e aos medios de transporte.

- Valoración da lectura como fonte de información sobre unha zona de Londres.

- Apertura ante a forma de pasar o tempo libre noutras culturas. - Respecto ante os elementos socioculturais tratados.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, referentes a información persoal, a familia, descrición de persoas, actividades, deportes e un horario semanal, así como instrucións para a realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e diálogos, dando información persoal e sobre a familia, utilizando as estratexias adecuadas para

facilitar a interacción e producindo un discurso sinxelo comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre unha zona de Londres e un horario de actividades de tempo libre, demostrando a comprensión a través dunha tarefa específica.

4. Redactar un parágrafo sobre algún membro da familia, no que describan o seu físico e sinalen o seu deporte, comida e música favoritos, prestando atención ao uso correcto das maiúsculas, ao léxico apropiado e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, glosarios, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para producir mensaxes a partir de modelos e estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos presentados na unidade, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente aos lugares dunha cidade, aos deportes e actividades de lecer, ao tempo atmosférico e aos medios de transporte.

Competencias básicas

Competencia cultural e artística - Habilidade para apreciar e gozar co patrimonio artístico e cultural.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico - Adecuada percepción e interese polos espazos físicos nos que se

desenvolve a vida humana: hábitats e climas da Terra.

Competencia para aprender a aprender - Formulación de metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo, para

cumprilas, elevando os obxectivos de aprendizaxe de forma progresiva e realista.

- Valoración da aprendizaxe como elemento enriquecedor da vida persoal e social.

Competencia en comunicación lingüística - Utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e

escrita.

Autonomía e iniciativa persoal - Capacidade para valorar e respectar as actividades dos demais. - Capacidade de imaxinar proxectos e de transformar as ideas en

accións.

Temas transversais

Educación sobre Europa: - Lugares de interese en Londres.

Educación ambiental: - Interese polos diferentes hábitats e climas da Terra.

Educación moral e cívica: - Respecto polas actividades que fan os demais.

Temas interdisciplinarios Bioloxía e Xeoloxía:

- A xeografía e o tempo atmosférico.

Lingua e Literatura: - Os pronomes interrogativos. - O plural dos nomes. - Os artigos determinados e indeterminados, os adxectivos indefinidos. - Os adxectivos posesivos. - O uso das maiúsculas.

Educación Plástica: - Elaboración dun póster con información persoal, ilustrado con

debuxos e/ou fotos.

UNIDADE 3: Let’s Eat!




Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre a localización dos produtos nun supermercado e outro sobre unha páxina web onde se pode pedir comida.

Pedir comida nun restaurante. Describir persoas, lugares e cousas. Utilizar there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. Identificar os nomes contábeis e non contábeis. Utilizar correctamente how much / how many e any. Expresar posesión a través dos pronomes posesivos. Recoñecer e producir a entoación das oracións. Pronunciar correctamente o son /th/. Escoitar de xeito comprensivo varios diálogos sobre a comida que queren os

personaxes. Escribir un informe sobre o seu restaurante favorito de comida rápida.

Contidos


coñecementos previos. Relación do vocabulario coas ilustracións correspondentes. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un

novo. Observación dunhas ilustracións para identificar a información requirida e

verificar unhas afirmacións. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a, describindo unha

ilustración e participando nun xogo para adiviñar de que alimento se trata. Audición dun diálogo sobre o que quere comprar unha adolescente, para

contestar unhas preguntas. Audición dun texto oral sobre a comida que quere pedir cada personaxe, para

contestar unha pregunta e completar un formulario. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a sobre un menú, utilizando

how much e how many. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a, describindo os

personaxes das ilustracións.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Obtención de información específica dun artigo dunha revista sobre a

localización dos produtos nun supermercado, para buscar os datos requiridos

Obtención de información específica dun artigo e de dúas páxinas web onde se pode pedir comida e dun menú, para contestar preguntas de comprensión.

Redacción dun informe sobre o seu restaurante favorito de comida rápida, indicando a comida que lles gusta e prestando atención aos signos de puntuación.


propia. Obtención de información dun texto sobre a alimentación dos estudantes

británicos nos institutos, para unir frases. Elaboración dun póster cun menú escolar, ilustrado con debuxos e/ou

fotografías.




verb, affirmative, negative, interrogative, countable and uncountable nouns, possessive pronouns, punctuation, full stop, question mark, exclamation mark.

Léxico / Vocabulario Alimentos. Tipos de restaurante. As preposicións de lugar in, under, between, above, on, next to, in front of,

behind, opposite. Palabras e expresións útiles e equivalencia en lingua propia. Utilización de estratexias de aprendizaxe e de todos os medios ao seu alcance,

incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información, oralmente e por escrito.

Estrutura e funcións da lingua Pedir comida. Describir persoas, lugares e cousas: there is / there are (afirmativa, negativa,

interrogativa); Reflexionar sobre o uso dos nomes contábeis, en singular e plural, e dos non

contábeis. Expresar cantidade: os determinantes e os cuantificadores: any, how much/

how many Expresar posesión. Inducir regras gramaticais a partir da observación: sobre o uso de there is /

there are, os nomes contábeis e non contábeis, any, os pronomes posesivos e how much / how many.

Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Recoñecer o erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Recoñecer a importancia do uso de estratexias de aprendizaxe.

Fonética A entoación das oracións. Pronuncia do son /th/.

Reflexións sobre a aprendizaxe Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas

a distintas intencións comunicativas. Iniciación en estratexias de autoavaliación e de autocorrección das producións

orais e escritas. Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na

aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula e fóra dela. Participación activa en tarefas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de costumes e de trazos da vida cotiá propios doutros países e

culturas onde se fala a lingua estranxeira. - Comparación dos hábitos alimentarios e dos tipos de restaurantes do

seu país cos que aparecen na unidade. - Reflexión sobre o tipo de comida nos restaurantes británicos.


- Vocabulario e expresións que usa a mocidade. - Fórmulas para pedir comida nun restaurante. - Utilizar rexistros adecuados á situación e á intencionalidade

comunicativa.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Interese por facer pedidos por Internet. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas

pertencentes a outras culturas. Comparación entre os elementos sociais e culturais transmitidos polo inglés e os

propios. Respecto ante os costumes gastronómicos presentados na unidade. Valoración dos hábitos alimentarios que hai no país propio en contraste cos

vistos na unidade.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre a comida que van pedir nun restaurante, descricións de persoas, lugares e cousas, así como instrucións para a realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en diálogos breves relativos a comidas, nunha tenda e a través dunha páxina web e descricións de persoas, lugares e cousas, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a interacción e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre a localización dos alimentos nun supermercado e sobre unha páxina web onde se pode pedir comida, sendo capaz de predicir o significado dalgúns elementos a través do contexto.

4. Redactar un informe sobre o seu restaurante favorito de comida rápida, prestando atención ao uso correcto dos signos de puntuación, ao léxico adecuado e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.



7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación, para facer pedidos por Internet solicitando comida rápida, a partir de modelos, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira no referente aos costumes alimenticios e aos tipos de restaurantes no Reino Unido, mostrando respecto polos elementos socioculturais tratados.


Competencia cultural e artística - Interese por apreciar e gozar con distintas manifestacións

gastronómicas.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico - Hábitos de consumo responsábeis. - Análise crítica das mensaxes publicitarias e dos informativos.

Competencia en comunicación lingüística - Uso da linguaxe como medio de construción de relacións de

igualdade entre homes e mulleres.

Autonomía e iniciativa persoal - Responsabilidade, creatividade e motivación para desenvolver un

menú escolar.

Competencia social e cidadá - Valoración das achegas gastronómicas das distintas culturas

Tratamento da información e competencia dixital - Uso das novas tecnoloxías para resolver unha situación real de xeito

eficiente: buscar restaurante e pedir comida.

Competencia para aprender a aprender - Aceptación dos erros: aprender deles. - Perseveranza na aprendizaxe.

Temas transversais

Educación sobre Europa: - Interese por coñecer outros tipos de comida.

Educación do consumidor: - As estratexias de mercadotecnia para vender os produtos nos

supermercados. - Tipos de restaurante no Reino Unido.

Educación para a igualdade de oportunidades entre homes e mulleres: - Preséntanse tanto homes coma mulleres desempeñando diferentes

actividades.

Educación para a paz: - Respecto polos costumes gastronómicos doutros países.

Temas interdisciplinarios

Bioloxía e Xeoloxía: - A manipulación e a comercialización dos alimentos.

Lingua e Literatura: - There is e there are: afirmativa, negativa e interrogativa. - Os nomes contábeis e non contábeis. - How much e how many. - O determinante any. - Os pronomes posesivos. - Os signos de puntuación.

Educación Plástica: - Elaboración dun póster cun menú escolar, ilustrado con debuxos e/ou

fotografías.

Tecnoloxía: - Uso de Internet para pedir comida.

UNIDADE 4: Getting Around




Ler de forma comprensiva e autónoma varios textos sobre diferentes medios de transporte, para coñecer lugares do Reino Unido.

Dar indicacións para chegar a un sitio concreto. Expresar opinións sobre os medios de transporte no Reino Unido. Utilizar correctamente o presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa,

e as respostas breves. Repasar os adverbios de frecuencia e o seu lugar na oración. Utilizar correctamente o imperativo. Identificar e pronunciar correctamente a terminación dos verbos na 3ª persoa do

singular: /s/, /z/ e /iz/. Comprender varios diálogos sobre unha persoa no metro de Londres e sobre

uns amigos nun castelo. Escribir un parágrafo sobre un lugar de interese do seu país e dar indicacións

para chegar a el. Elaborar un proxecto no que describan o itinerario dunha viaxe en autobús e

indiquen o que ven en cada parada que fagan.

Contidos


previos. Relación do vocabulario dado coa foto correspondente. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a sobre un vehículo anfibio. Audición dun diálogo sobre un personaxe no metro de Londres, para contestar

unhas preguntas utilizando o mapa como axuda. Uso do modelo de diálogo proposto, para interaccionar co compañeiro/a e crear

un novo. Audición dunha conversación sobre uns amigos nun castelo, para contestar

unha pregunta e dicir se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a sobre o que ven nunhas

fotos, utilizando os adxectivos adecuados, e sobre os medios de transporte no Reino Unido.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Obtención de información específica dun texto sobre un medio de transporte de

Londres para contestar preguntas de comprensión. Realización de frases atendendo á orde e á forma verbal correcta. Obtención de información específica de varias instrucións para chegar a un sitio

con axuda dun mapa. Produción escrita de instrucións para chegar a outros lugares. Obtención de información específica de varios textos pequenos sobre diferentes

medios de transporte para visitar diversos lugares do Reino Unido.

Realización de frases en negativa, preguntas e respostas. Unión de adxectivos contrarios. Produción escrita dun parágrafo describindo o lugar favorito da súa zona e

indicando como chegar a el. Elaboración dun proxecto no que describan o itinerario dunha viaxe e as cousas

que ven en cada parada que faga o autobús.


propia. Obtención de información específica dun texto sobre as estacións “pantasma” do

metro de Londres, para dicir se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas

Elaboración dun anuncio publicitario sobre tales estacións “pantasma”, dirixido aos turistas que visitan Londres.




Present Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, adverbs of frequency, imperative, adjectives order.

Léxico / Vocabulario Os medios de transporte e os termos xeográficos. As indicacións para chegar a un sitio. Os cuartos dunha casa. Os adxectivos cualificativos. Palabras e expresións útiles e equivalencia en lingua propia. Identificación, uso e valoración de estratexias de aprendizaxe e de todos os

medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información, oralmente e por escrito.

Estrutura e funcións da lingua Dar indicacións de como chegar a un sitio. Falar de rutinas e de actividades habituais. Reflexionar sobre a orde dos adxectivos na oración. Inducir regras gramaticais a partir da observación sobre o uso e a formación do

presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa e do imperativo. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Aceptar o erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Recoñecer a importancia do uso de estratexias de aprendizaxe.

Fonética A entoación das palabras. Pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/ na terminación dos verbos en 3ª persoa singular

do presente.

Reflexións sobre a aprendizaxe Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar

léxico.


Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela.

Participación activa en tarefas e traballos de grupo. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


comunicación, na aula e con persoas doutras culturas. - Interese por preguntar e por entender como chegar a un sitio.


- Respecto ante os elementos socioculturais tratados: os medios de transporte e os cuartos dunha casa.

- Valoración da lectura como fonte de información sobre diferentes lugares e medios de transporte británicos.

Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais. - Fórmulas para intercambiar información e pedir e dar indicacións para

chegar a algún sitio. - Vocabulario e expresións que usa a mocidade.


Interese por coñecer outros medios de transporte. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas

pertencentes a outras culturas. Comparación entre os elementos sociais e culturais tratados e os do seu propio

país, ao pedir e dar indicacións para chegar a un lugar e describir persoas, lugares e cousas.

Reflexión sobre o metro de Londres e as súas estacións “pantasma”. Valoración dos lugares de interese que hai no país propio, en contraste cos

vistos na unidade.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, referentes aos medios de transporte que hai no Reino Unido, descrición de lugares e indicacións para chegar a un sitio, así como instrucións para a realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente, participando en conversacións e en simulacións breves relativas a medios de transporte coma o metro de Londres, lugares e indicacións para chegar a un sitio,e sobre unhas persoas nun castelo, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a interacción, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos breves, con apoio visual sobre diferentes medios de transporte para coñecer algúns lugares do Reino Unido e comparalos cos propios, demostrando a comprensión a través dunha tarefa específica.

4. Redactar un parágrafo describindo o lugar favorito da súa zona e un proxecto, especificando o itinerario dunha viaxe en autobús e as cousas que ven durante a mesma, prestando atención á orde correcta dos adxectivos, ao uso de léxico apropiado e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.



7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para producir mensaxes a partir de modelos e estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos presentados na unidade, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira no referente a medios de transporte e aos lugares do Reino Unido.


Competencia en comunicación lingüística - Adecuación de textos orais e escritos a cada situación.

Competencia cultural e artística - Interese por coñecer lugares e cidades do Reino Unido con axuda de

distintos medios de transporte.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico - Adecuada orientación do espazo físico no que se desenvolve a vida

cotiá. - Localización de información con axuda dun plano.

Autonomía e iniciativa persoal - Capacidade para propoñerse obxectivos, planificar, organizar e

elaborar unha ruta con puntos de interese para visitar - Capacidade para manter a motivación nas tarefas emprendidas.

Competencia para aprender a aprender - Habilidades para obter información e transformala en coñecemento

propio.

Competencia social e cidadá

- Capacidade de poñerse no lugar do outro e de comprender o seu punto de vista aínda que sexa distinto do propio.

- Respecto e interese pola comunicación con falantes doutras linguas.

Tratamento da información e competencia dixital - Coñecemento dos novos avances tecnolóxicos aplicados aos medios

de comunicación.

Temas transversais

Educación sobre Europa: - Presentación de lugares de interese e de cidades do Reino Unido. - A rede de metro de Londres e as súas estacións “pantasma”.

Educación viaria: - Indicacións para chegar a un lugar. - Orientación nun plano de metro. - Coñecemento doutros tipos de medios de transporte.

Educación para a paz: - Respecto pola opinión dalgúns adolescentes sobre algúns lugares no

Reino Unido.


Xeografía e Historia: - Lugares de interese no Reino Unido. - Interese por coñecer novas tecnoloxías aplicadas aos medios de

transporte.

Lingua e Literatura: - O presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - A formación e o uso do imperativo. - A orde dos adxectivos na oración.

Educación Plástica: - Elaboración dun mapa ou dun plano no que marquen a ruta e catro

lugares para visitar. Ilustralo cunha foto ou un debuxo e escribir os enderezos e a información relevante.

UNIDADE 5: Information Everywhere!




Ler de forma comprensiva e autónoma varios carteis publicitarios, páxinas web con información do Reino Unido e extractos dunha enciclopedia sobre animais.

Expresar habilidades, hábitos e preferencias. Utilizar o verbo modal can: afirmativa, negativa e interrogativa. Utilizar correctamente os adverbios de modo e de intensidade. Utilizar os pronomes obxecto. Recoñecer e pronunciar a forma débil e forte de can. Escoitar de xeito comprensivo varios textos orais e unha canción. Elaborar un cuestionario sobre as características e as capacidades de cinco

animais.

Contidos


coñecementos previos. Interacción oral co compañeiro/a e co profesor/a para contestar preguntas sobre

unidades anteriores. Obtención de información específica duns carteis publicitarios para contestar

unhas preguntas. Audición dun texto oral sobre un adolescente para pescudar onde está e

contestar unhas preguntas. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a sobre as súas habilidades

e actividades habituais. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un

novo. Relación do vocabulario coas fotos correspondentes. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a describindo animais e

dicindo cales lles gustan. Audición dun texto oral no que un adolescente busca información sobre animais,

para contestar unhas preguntas de comprensión. Audición dunha canción para atopar palabras dos catro campos semánticos que

se dan.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Obtención de información específica de varias páxinas web con información do

Reino Unido, para contestar preguntas de comprensión e elixir a palabra correcta na tarefa que se propón, de dúas adiviñanzas para pescudar de quen se trata e do índice e de tres extractos dunha enciclopedia sobre animais, para identificar a información requirida.

Transformación de adxectivos en adverbios.

Realización de frases sobre si mesmos e sobre os seus hábitos. Elección de adverbios para darlles a unhas frases o sentido adecuado. Invención dunha adiviñanza para que o compañeiro/a adiviñe de quen se trata. Relación das oracións coas ilustracións correspondentes. Elaboración dun cuestionario sobre as características e as capacidades de cinco

animais, para que as contesten tres compañeiros/as e produción escrita de oracións coas respostas dadas.


propia. Obtención de información dun texto sobre as bibliotecas británicas, para buscar

os datos requiridos. Produción escrita dun texto breve sobre unha biblioteca que coñezan, para

comparala cunha británica.




modal verb “can”, affirmative, negative , interrogative, adverbs of manner and degree, object pronouns, persoal pronouns, possessive adjectives, capital letters, punctuation.

Léxico / Vocabulario A familia. Adxectivos e adverbios. Os animais. Palabras e expresións útiles e equivalencia en lingua propia. Identificación, uso e valoración de estratexias de aprendizaxe e de todos os


Estrutura e funcións da lingua Expresar habilidades, hábitos e preferencias. Describir accións: os adverbios de modo e de intensidade. Repasar o uso das maiúsculas, a orde da frase e a puntuación. Inducir regras gramaticais a partir da observación sobre a formación do verbo

“can” en afirmativa, negativa e interrogativa, o uso dos pronomes suxeito e obxecto e dos adverbios de modo e de intensidade.

Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Aceptar o erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Recoñecer a importancia do uso de estratexias de aprendizaxe.

Fonética Pronuncia da forma débil e forte de can.

Reflexións sobre a aprendizaxe Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de

consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de costumes e de trazos da vida cotiá traballados na unidade,

propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. - Datos xeográficos e políticos do Reino Unido. - Expresión de habilidades, hábitos e preferencias. - Características dos animais típicos no Reino Unido. - Respecto ante os elementos socioculturais tratados.

Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais: rexistros e variedades da lingua adecuados ao interaccionar cos compañeiros/as sobre os temas da unidade.

- Vocabulario e expresións que usa a mocidade. - Fórmulas para expresar preferencias, habilidades e hábitos.


Uso de páxinas web para obter información do Reino Unido e dunha enciclopedia, para coñecer a fauna británica.


Comparación entre unha biblioteca da súa zona e unha británica. Respecto polos gustos dos demais. Reflexión sobre as fontes de información ás que recorren os estudantes hoxe en

día.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre as habilidades dun adolescente, sobre un mozo que busca información sobre animais, sobre hábitos, gustos e preferencias e unha canción, así como instrucións para a realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en diálogos breves sobre habilidades, hábitos e preferencias, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a interacción e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre o Reino Unido e sobre animais, demostrando a súa comprensión a través dunha tarefa específica.

4. Redactar preguntas para elaborar un cuestionario sobre as características e as capacidades de cinco animais, prestando atención ao uso de léxico adecuado e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.



7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para obter información sobre o Reino Unido, mostrando interese polo uso adecuado e a localización de páxinas web e enciclopedias.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos presentados na unidade, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente aos avances tecnolóxicos de que dispón a xuventude hoxe en día coa axuda de Internet e á linguaxe das páxinas web.


Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico - Respecto polos animais, as súas características e capacidades.

Competencia en comunicación lingüística - Pracer co achegamento á cultura británica. - Gusto por escoitar, ler ou expresarse de forma oral e escrita en lingua

inglesa. - Recoñecemento e aprendizaxe progresiva das regras de

funcionamento da lingua inglesa.

Competencia para aprender a aprender - Motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender. - Valoración da aprendizaxe como elemento da vida persoal e social.

Tratamento da información e competencia dixital - Uso de Internet para atopar información sobre o Reino Unido.

Temas transversais Educación sobre Europa:

- Datos xeográficos e políticos do Reino Unido. - Animais típicos no Reino Unido. - As bibliotecas británicas.

Educación moral e cívica: - Respecto polos animais.

Educación ambiental: - Reflexión sobre as características e as capacidades dos animais.

Temas interdisciplinarios Ciencias da Natureza:

- Clasificación dos animais.

Xeografía e Historia: - O Reino Unido: datos xeográficos e políticos.

Lingua e Literatura: - Verbos para indicar habilidade: can / can’t. - Os adverbios de modo e de intensidade. - Os pronomes obxecto.


Tecnoloxía: - Uso de Internet para buscar información.

UNIDADE 6: Today’s Sports




Ler de forma comprensiva e autónoma pequenos textos sobre as afeccións duns adolescentes, un taboleiro de anuncios cos horarios das distintas actividades e un texto sobre un campionato de tenis.

Expresar accións que están ocorrendo no momento de falar. Contrastar os hábitos coas accións que están ocorrendo agora. Utilizar o presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa, e as

expresións de tempo que o acompañan. Contrastar o presente simple e o presente continuo. Os verbos “estáticos”. Identificar e pronunciar correctamente a terminación -ing do presente continuo. Escoitar de xeito comprensivo varios textos orais sobre a realidade virtual e

sobre unhas rapazas deportistas. Escribir un parágrafo sobre o seu deportista favorito. Deseñar unha páxina web dun deporte.

Contidos


coñecementos previos. Observación dunhas fotografías para identificar uns verbos. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a describindo os

personaxes das fotos, facendo preguntas e respondéndoas, sobre as actividades do taboleiro de anuncios.

Audición dun texto oral sobre a realidade virtual, para identificar a foto correspondente e elixir a palabra correcta, e doutro sobre unhas rapazas deportistas, para identificar os seus nomes.

Obtención de información específica dun taboleiro de anuncios, para contestar unhas preguntas e identificar oito deportes.


Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a para adiviñar un personaxe.

No Workbook: Elaboración dunha enquisa sobre os deportes favoritos dos seus amigos/as.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Obtención de información específica de textos sobre as afeccións duns

adolescentes, para contestar unhas preguntas e despois comprobar as respostas lendo outro texto.

Corrección de frases falsas. Elaboración de preguntas a partir das palabras facilitadas. Uso do tempo verbal adecuado para completar frases. Relación do vocabulario coas ilustracións correspondentes. Obtención de información específica dun texto sobre un campionato de tenis

para nenos/as menores de 14 anos, para contestar unha pregunta e verificar as afirmacións.

Produción escrita dun parágrafo sobre o seu deportista favorito, indicando por que lles gusta e utilizando as conxuncións and, but e because.

Deseño dunha páxina web dun deporte, indicando por que lles gusta e describindo o seu xogador/a favorito, engadindo unha foto para ilustrar o deporte elixido.


propia. Obtención de información dun texto sobre os deportes que practican os

estudantes británicos no instituto, para contestar preguntas.




Present Continuous, affirmative, negative, interrogative, time expressions, Present Simple, stative verbs, linking words.

Léxico / Vocabulario Verbos. Deportes e afeccións. As partes do corpo. Palabras e expresións útiles e equivalencia en lingua propia. Identificación e utilización de estratexias de aprendizaxe e de todos os medios

ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información, oralmente e por escrito.

Estrutura e funcións da lingua Expresar accións que están ocorrendo no momento de falar. Contrastar accións en curso coas habituais. Inducir regras gramaticais a partir da observación sobre a formación do presente

continuo en contraste co presente simple, os verbos “estáticos” e o uso das conxuncións and, but e because.

Reflexionar sobre o uso das conxuncións: and, but e because. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Aceptar o erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Recoñecer a importancia do uso de estratexias de aprendizaxe.

Fonética Pronuncia da terminación -ing do presente continuo.


consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.



Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico.


Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.

Participación activa en tarefas e traballos de grupo. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula e fóra dela. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de costumes e de trazos da vida cotiá traballados na unidade,

propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Actividades habituais e en curso. - Deportes e actividades de lecer. - Respecto ante os deportes e as actividades diferentes ás propias.


- Vocabulario e expresións que usa a mocidade. - Fórmulas para expresar accións habituais e en proceso.



Comparación entre os elementos sociais e culturais, referentes ao deporte e ás actividades de lecer, transmitidos polo inglés e os propios.

Apertura cara a outras actividades a realizar no tempo libre. Valoración dos deportes que se practican no país propio en contraste cos vistos

na unidade. Reflexión sobre o deporte máis famoso en Inglaterra.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre actividades habituais e en curso, sobre a realidade virtual e sobre unhas adolescentes deportistas, así como instrucións para a realización de actividades

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orais breves, sobre actividades habituais e en curso, utilizando unha linguaxe sinxela, expresións usuais nas relacións sociais e as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais, sobre as afeccións dos adolescentes e sobre un

campionato de tenis para nenos/as menores de 14 anos, e de elementos non textuais, con apoio visual, sobre un taboleiro de anuncios, demostrando a súa comprensión a través dunha tarefa específica.

4. Redactar un texto breve sobre o seu deportista favorito e deseñar unha páxina web dun deporte, prestando atención ao uso correcto das conxuncións, ao léxico apropiado e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.



7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para deseñar unha páxina web dun deporte, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais presentados na unidade, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira no referente a deportes e actividades de lecer do Reino Unido


Competencia en comunicación lingüística - Uso da linguaxe como medio de eliminación de estereotipos e de

expresións sexistas.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico - Práctica de deporte como protección da saúde e mellora da calidade

de vida.

Competencia cultural e artística - Coñecemento, aprendizaxe e valoración crítica de distintas

manifestacións deportivas. - Interese por participar na vida deportiva e en campionatos escolares.

Autonomía e iniciativa persoal - Análise das propias posibilidades e limitacións, confianza nun mesmo

e afán de superación á hora de enfrontarse ao deporte ou ás actividades de lecer.

Competencia social e cidadá - Tolerancia e comprensión dos puntos de vista do outro, aínda que

sexa distinto do propio. - Habilidades para participar activamente na vida cívica.

Competencia para aprender a aprender - Recoñecemento das propias potencialidades e carencias.

- Conciencia do que se pode facer por un mesmo e do que se pode facer con axuda doutras persoas ou recursos.

Tratamento da información e competencia dixital - Uso de Internet para elaborar unha páxina web.

Temas transversais Educación para a igualdade de oportunidades entre homes e mulleres:

- Preséntanse na unidade adolescentes de ambos sexos practicando distintos deportes e/ou actividades de risco.

Educación para a saúde e a educación sexual: - Importancia de facer exercicio físico.

Educación sobre Europa: - Interese por coñecer campionatos de tenis en Inglaterra para

nenos/as menores de 14 anos. - Reflexión sobre o deporte máis popular de Inglaterra.

Educación moral e cívica: - Tolerancia e respecto polas afeccións dos adolescentes do Reino

Unido

Educación para a paz: - Mostra dunha actitude de tolerancia e deportividade nos campionatos.


Educación Física: - Actividades recreativas ou deportivas.

Lingua e Literatura: - O presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre o presente simple e o presente continuo. - Os verbos “estáticos”. - As conxuncións.

Tecnoloxía: - A realidade virtual.

UNIDADE 7: The Environment




Ler de forma comprensiva e autónoma varios textos sobre as cousas que hai nun centro de tecnoloxía alternativa, un texto sobre a marquesiña dunha parada de autobús e unha entrevista á persoa que a coida.

Expresar obriga e prohibición. Utilizar correctamente o verbo modal must en afirmativa, negativa e

interrogativa, e as respostas breves. Utilizar as fórmulas Let’s …, Shall we …? e Why don’t we …? para facer

suxestións, e aceptalas ou rexeitalas. Recoñecer e producir must / mustn’t coa forza de voz requirida en cada frase e

pronunciar oracións coa entoación correcta. Escoitar de forma comprensiva un diálogo nun centro de tecnoloxía alternativa

(CAT) e outro entre un pai e a súa filla. Escribir oracións indicando obriga e facer carteis con frases sobre o que se debe

e non se debe facer para manter limpo o centro escolar, fixándose ben nos signos de puntuación.

Contidos


previos. Relación do vocabulario dado coa foto correspondente. Audición dun diálogo co guía do CAT, para contestar unha pregunta e dicir cales

das afirmacións que se dan son verdadeiras. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a, indicando unha regra

dalgún lugar para que investigue de cal se trata. Audición dunha historia para contestar unha pregunta sobre o problema que ten

o pai dunha rapaza. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a: un deles usando must ou

mustn’t para indicar as normas visíbeis nunha ilustración, e o outro comprobando quen as está incumprindo.


Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a, suxeríndolle obxectos que poderían ter nunha marquesiña da súa zona e o outro aceptándoas ou rexeitándoas.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Obtención de información específica de varios textos sobre diferentes

instalacións nun centro de tecnoloxía alternativa (CAT), para contestar preguntas de comprensión.

Produción escrita de oracións sobre o que se debe e non se debe facer para ver unha instalación de abellas no CAT.

Obtención de información específica dunha táboa que mostra os decibelios producidos en situacións cotiás, para contestar unhas preguntas de comprensión.

Obtención de información específica dun texto sobre unha marquesiña moi especial dunha parada de autobús e da entrevista coa persoa que a transformou, para contestar unhas preguntas.

Unión de dúas metades de distintas frases para obter unha suxestión con sentido completo.

Estabelecemento de relación entre suxestións e posíbeis respostas. Elaboración de carteis cunha nota indicando o que se debe e non se debe facer

para manter limpo o centro escolar, utilizando os signos de puntuación correctamente.


propia. Obtención de información específica dun texto sobre unha granxa existente no

centro de Londres, para emparellar metades de frases e formar outras cinco con sentido.

Elaboración dun póster ou dun anuncio con información sobre a granxa “urbana”.




obligation, prohibition, suggestions, punctuation.

Léxico / Vocabulario O ambiente. A casa. Palabras e expresións útiles e equivalencia en lingua propia. Identificación, uso e utilización de estratexias de aprendizaxe e de todos os


Estrutura e funcións da lingua Expresar obriga e prohibición: must (afirmativa, negativa e interrogativa e as

respostas breves) Facer suxestións: let´s...., shall we…?, why don´t we…? Aceptar ou rexeitar suxestións. Inducir regras gramaticais a partir da observación sobre o uso do verbo modal

must / mustn’t e das estruturas Let’s..., Shall we…? e Why don’t we…? Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Recoñecer a importancia do uso de estratexias de aprendizaxe. Valorar o erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe.

Fonética A pronuncia do verbo modal must / mustn’t.

A entoación das palabras e das oracións.

Reflexións sobre a aprendizaxe Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na

aprendizaxe. Iniciación en estratexias de autoavaliación e de autocorrección das producións

orais e escritas. Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas

a distintas intencións comunicativas. Participación activa en tarefas e traballos de grupo. Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo.


comunicación, na aula e con persoas doutras culturas. - Suxestións: formulación, aceptación e/ou rexeitamento. - Obrigas e prohibicións.

Identificación de costumes e de trazos da vida cotiá traballados na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.

- O ambiente: a tecnoloxía alternativa e os problemas acústicos.


- Fórmulas para expresar obriga e prohibición e para facer e rexeitar suxestións.

- Vocabulario e expresións que usa a mocidade.


Contraste e valoración dos medios tecnolóxicos, das tecnoloxías alternativas e do coidado do ambiente coñecidos no país propio, cos que se presentan na unidade.


Interese por coñecer as tecnoloxías alternativas. Respecto do ambiente e coñecemento dos medios para mantelo limpo. Reflexión sobre os problemas acústicos. Recoñecemento dos elementos socioculturais presentados na unidade,

relacionados coas obrigas, as prohibicións e as suxestións.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre as normas dun lugar, situacións cotiás que producen moitos decibelios, suxestións, varios diálogos sobre un personaxe que está nun centro de tecnoloxía alternativa e sobre o problema que ten o pai dunha adolescente, así como instrucións para a realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orais breves, expresando obriga e prohibición e facendo suxestións, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a interacción e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre algunhas instalacións do centro de tecnoloxía alternativa (CAT) e sobre a marquesiña dunha parada de autobús, sobre outras tecnoloxías e formas de coidar o ambiente, sendo capaz de predicir algúns elementos a través do contexto.

4. Redactar unha lista de normas para manter limpo o centro escolar, prestando atención ao uso correcto dos signos de puntuación, ás maiúsculas, á orde da frase, e ás conxuncións, ademais do uso de léxico apropiado e dos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.



7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para obter información e estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira no referente ás tecnoloxías alternativas e ao coidado do ambiente.


Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico - Coidado do ambiente, influencia das persoas no espazo natural,

coñecemento e desenvolvemento de enerxías alternativas. - Identificación da repercusión dos problemas acústicos no ambiente.

Competencia social e cidadá - Exercicio activo e responsábel e dereitos e deberes dos cidadáns.

Competencia en comunicación lingüística - Competencia para compoñer e usar distintos textos con intencións

distintas. - Recoñecemento e aprendizaxe progresiva das regras de

funcionamento da lingua inglesa.

Competencia para aprender a aprender - Aceptar os erros para aprender deles.

- Habilidades para obter información e transformala en coñecementos propios.

- Habilidade para construír diálogos e negociar significados.

Temas transversais

Educación sobre Europa: - Reflexión sobre un centro de tecnoloxía alternativa en Gales.

Educación ambiental: - Respecto polo ambiente e coñecemento de enerxías alternativas á

tradicional. - Concienciación dos problemas acústicos.

Educación moral e cívica: - Cumprimento das normas dun lugar.


Bioloxía e Xeoloxía: - Enerxía alternativa que fomenta o coidado do ambiente.

Tecnoloxía: - A contaminación acústica e o seu impacto ambiental.

Lingua e Literatura: - Fórmulas para expresar obriga e prohibición e para facer suxestións. - Signos de puntuación á hora de escribir un parágrafo.

UNIDADE 8: Music from the Past




Ler de forma comprensiva e autónoma varias preguntas sobre a música e un texto sobre un programa de música.

Expresar e describir accións pasadas. Utilizar o pasado do verbo to be: afirmativa, negativa e interrogativa. Diferenciar there was / there were: afirmativa, negativa e interrogativa. Identificar cando was / were son formas débiles e cando non, e pronuncialas

correctamente. Escoitar de forma comprensiva varios diálogos sobre a música, un concerto e un

programa de música. Escribir oracións sobre accións pasadas e un texto sobre algún grupo de música

que sexa famoso. Elaborar un proxecto sobre algún grupo musical.

Contidos

BLOQUE 1.ESCOITAR, FALAR, CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante os coñecementos previos e o apoio

visual. Audición dun texto oral para comprobar as respostas ao cuestionario do

exercicio anterior. Relación do vocabulario de instrumentos musicais coa foto correspondente. Obtención de información específica dun pequeno diálogo, para contestar unha

pregunta e elixir a resposta correcta. Audición dun diálogo sobre un concerto, para relacionar cada personaxe coa

súa entrada correspondente. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a, preguntando e

respondendo sobre o que fixeron o sábado anterior e sobre o espectáculo do colexio.


Audición dun texto para comprobar as respostas. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a, preguntando e

respondendo sobre unhas fotos. Audición dun diálogo sobre tres personaxes nunha proba do concurso, para

contestar preguntas de comprensión. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a, preguntando e

respondendo sobre un concerto, unha actuación ou un lugar ao que vaian.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Produción escrita das respostas ás preguntas dun cuestionario sobre música.

Produción escrita de respostas a unhas preguntas sobre o que fixeron o sábado pola noite.

Obtención de información específica de letras de cancións para identificar cales se refiren ao presente ou ao pasado.

Produción escrita de preguntas sobre o espectáculo do colexio. Uso da forma verbal adecuada para completar un texto. Elaboración de frases a partir das diferenzas entre dúas imaxes. Realización de preguntas, completándoas coa partícula interrogativa correcta. Obtención de información específica dun texto sobre un concurso de novas

estrelas, para contestar preguntas de comprensión. Produción escrita dun parágrafo sobre un grupo musical que fose famoso no

pasado, dando a súa opinión sobre el e sobre as súas cancións. Elaboración dun proxecto no que presenten un grupo de música, indicando quen

o compón, cando se creou, as súas cancións máis famosas, etc.


propia. Obtención de información específica dun texto sobre a permanencia dos grupos

musicais nas listas de éxitos, para dicir se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas.

Elaboración da súa propia “lista de éxitos” e dun póster ilustrado do seu cantante favorito.




Past, to be, there was, there were, capital letters.

Léxico / Vocabulario Os instrumentos musicais. As profesións. Palabras e expresións útiles e equivalencia en lingua propia. Identificación, uso e utilización de estratexias de aprendizaxe e de todos os


Estrutura e funcións da lingua Expresar e describir accións pasadas there was / there were e o pasado do

verbo to be: (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves); as expresións temporais.

Inducir regras gramaticais a partir da observación sobre o pasado do verbo to be e das formas there was / there were.

Practicar o uso das maiúsculas. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Valorar o erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Recoñecer a importancia do uso das estratexias de aprendizaxe.

Fonética Pronuncia de was / were como formas débiles e fortes.

Reflexións sobre a aprendizaxe Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar

léxico. Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas

a distintas intencións comunicativas. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na

aprendizaxe. Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula e fóra dela. Participación activa en tarefas e traballos de grupo. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


comunicación, na aula e con persoas doutras culturas. - Descrición de feitos pasados. - Información sobre tempos ou momentos pasados.


Recoñecemento dos elementos socioculturais relacionados coa música, cos instrumentos musicais e coas profesións presentadas na unidade.

- Apertura cara a outras músicas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. - Fórmulas para expresar e preguntar por accións pasadas. - Vocabulario e expresións que usa a mocidade.


Valoración do inglés como medio de comunicación internacional nas letras de moitas cancións.


Comparación entre a música e os instrumentos musicais que coñecen cos que aparecen na unidade.

Respecto polos gustos musicais dos demais. Interese por coñecer outros concursos de novas estrelas distintos dos que hai

no país propio.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre accións pasadas, varios diálogos sobre música, sobre varios personaxes que van a un concerto e sobre uns rapaces nunha proba para un concurso, así como instrucións para a realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións breves relativas ao que fixeron no pasado, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a

interacción e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre a música e sobre un concurso para buscar novas estrelas, demostrando a comprensión a través dunha tarefa específica.

4. Redactar un texto breve sobre accións pasadas, un parágrafo sobre un grupo de música que fose famoso no pasado e a presentación dun grupo musical, prestando atención ao uso correcto das maiúsculas, ao léxico apropiado e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.



7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para obter información musical ou descargar música de Internet, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, relacionados coa música, cos instrumentos musicais e coas profesións presentadas na unidade.


Competencia en comunicación lingüística - Uso da linguaxe como medio de construción de relacións de

igualdade entre homes e mulleres. - Respecto, sensibilidade e espírito crítico por gustos musicais distintos

aos nosos e realización de críticas con espírito construtivo.

Competencia cultural e artística - Habilidade para apreciar e gozar coas distintas correntes musicais. - Apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións

artísticas como a música.

Competencia social e cidadá - Sentimento de cidadanía global compatíbel coa identidade local. - Expresión de ideas propias e interese por escoitar as dos outros.

Autonomía e iniciativa persoal - Motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas. - Actitude positiva e crítica cara aos cambios e estilos musicais.

Competencia para aprender a aprender - Valoración das capacidades que entran en xogo na aprendizaxe:

atención, concentración, memoria, comprensión-expresión lingüística, motivación.

Temas transversais

Educación para a igualdade de oportunidades entre homes e mulleres: - Na unidade preséntase mozos e mozas tocando diferentes

instrumentos musicais.

Educación moral e cívica: - Respecto polos gustos musicais da xente. - Interese por coñecer concursos para buscar novas estrelas da música

en Inglaterra, contrastándoos cos do propio país.

Temas interdisciplinarios Música:

- A historia da música. - Concurso para buscar novas estrelas da música. - Os instrumentos musicais.

Lingua e Literatura: - O pasado dalgúns verbos an afirmativa, negativa e interrogativa. - O uso das maiúsculas.

UNIDADE 9: Famous Places, Famous People




Ler de forma comprensiva e autónoma dous correos electrónicos sobre lugares famosos no Reino Unido, varios textos sobre científicos e descubrimentos, e extractos de tres libros.

Comentar feitos pasados. Utilizar o pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa, e as expresións

de tempo que o acompañan. Identificar e pronunciar correctamente a terminación dos verbos regulares en

pasado: /d/, /t/ e /id/. Escoitar de xeito comprensivo varios diálogos sobre feitos pasados e unha

canción. Escribir un texto breve describindo o que fixeron a semana anterior.

Contidos

BLOQUE 1.ESCOITAR, FALAR, CONVERSAR Predición do tema e do vocabulario da unidade mediante o apoio visual e os

coñecementos previos. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un

novo. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a, para pescudar que frases

son verdadeiras e comentar o que pasou nunhas datas concretas. Audición dun texto oral sobre feitos pasados, para comprobar as respostas e

identificar dúas datas que non se mencionan na gravación. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a, facendo preguntas sobre

a unidade. Audición dunha canción para completar os ocos coas palabras dadas.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Obtención de información específica de dous correos electrónicos sobre dous

lugares famosos, un en Inglaterra e outro en Irlanda do Norte, para contestar preguntas de comprensión.

Obtención de información específica de varios textos sobre inventos e descubrimentos, para relacionalos co científico/a correspondente e contestar unhas preguntas.

Relación das frases coas datas da secuencia cronolóxica. Elaboración de frases en pasado. Corrección de frases falsas. Organización de preguntas a partir das palabras dadas e elaboración de

respostas.

Obtención de información específica de extractos de tres libros, para relacionalos co título e co autor/a correspondente e verificar unhas afirmacións.

Relación dos adxectivos coas ilustracións correspondentes. Produción escrita de oracións describindo o que fixeron o ano anterior, incluíndo

algunha frase que non sexa verdadeira. Produción escrita de preguntas sobre a unidade e un texto breve sobre o que

fixeron a semana anterior e como se sentiron, utilizando os conectores de secuencia temporal adecuados.


propia. Obtención de información dun texto sobre o rei Arturo, para verificar unhas

afirmacións. Deseño da portada dunha historia que coñezan.




Past Simple, verbs, irregular form, past tense, base form, capital letters, connectors of sequence.

Léxico / Vocabulario Verbos. Vocabulario relacionado cos sentimentos. Palabras e expresións útiles e equivalencia en lingua propia. Identificación e utilización de estratexias de aprendizaxe e de todos os medios

ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información, oralmente e por escrito.

Estrutura e funcións da lingua Describir feitos pasados. Reflexionar sobre o uso dos conectores de secuencia temporal: first, then,

next, finally. Inducir regras gramaticais a partir da observación sobre o pasado simple en

afirmativa, negativa e interrogativa e o uso dos conectores de secuencia temporal.

Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Utilizar rexistros adecuados á situación e á intencionalidade comunicativa. Recoñecer o erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe.

Fonética Pronuncia da terminación dos verbos regulares en pasado: /d/, /t/, e /id/.


consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas

a distintas intencións comunicativas. Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo.




comunicación, na aula e con persoas doutras culturas. - A expresión de pasado.

Identificación de costumes e de trazos da vida cotiá traballados na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira:

- Personaxes famosos do mundo da cultura. - Respecto cara aos elementos socioculturais tratados na unidade.

Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais: uso adecuado de rexistros e de variedades da lingua, ao interaccionar cos compañeiros/as sobre os temas da unidade.

- Vocabulario e expresións que usa a mocidade. - Fórmulas para comunicarse e recoller información sobre o pasado.


- Recoñecemento dos elementos socioculturais presentados na unidade, relacionados con lugares e personaxes famosos do Reino Unido.

- Interese por coñecer feitos importantes ocorridos no pasado. - Reflexión sobre a orixinalidade das obras do escritor inglés William

Shakespeare.


- Comunicación a través de e-mails.


- Comparación entre as historias e/ou lendas que coñezan e as que aparecen nesta unidade.

- Valoración da literatura do seu propio país en contraste co que viron na unidade.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre personaxes históricos e accións pasadas, así como instrucións para a realización de actividades e unha canción.

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orais breves sobre personaxes famosos e accións pasadas, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a interacción e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, de dous correos electrónicos sobre lugares famosos no Reino Unido, de textos breves sobre científicos e descubrimentos e de extractos de tres libros de escritores/as británicos, sendo capaz de predicir o significado dalgúns elementos a través do contexto.

4. Redactar un texto breve describindo o que fixeron a semana anterior, prestando atención ao uso correcto dos conectores de secuencia, ao léxico apropiado e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.



7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para ler dous correos electrónicos entre adolescentes, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos presentados na unidade, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, relacionados con lugares e con algúns personaxes famosos no Reino Unido.


Competencia cultural e artística - Habilidade para apreciar e gozar coa literatura e coas ciencias. - Interese por coñecer lugares interesantes en Inglaterra e en Irlanda

do Norte.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico - Influencia das persoas na ciencia. - Coñecemento da influencia, repercusións e límites da actividade

investigadora.

Competencia en comunicación lingüística - Gusto por escoitar, ler ou expresarse de forma oral e escrita. - Uso da linguaxe como instrumento para a igualdade e eliminación de

estereotipos sexistas.

Autonomía e iniciativa persoal - Actitude positiva, crítica e construtiva cara aos cambios científicos.

Competencia para aprender a aprender - Valoración das capacidades que entran en xogo na aprendizaxe e na

realización de proxectos: atención, concentración, memoria, comprensión-expresión lingüística e motivación.

Tratamento da información e competencia dixital - Coñecemento das posibilidades dos recursos tecnolóxicos, para

resolver de xeito eficiente problemas reais de comunicación.

Temas transversais

Educación para a igualdade de oportunidades entre homes e mulleres: - Preséntanse nesta unidade homes e mulleres que desempeñaron un

papel importante nas ciencias e na literatura.

Educación sobre Europa: - Lugares interesantes en Inglaterra e en Irlanda do Norte.

Educación para a paz: - Influencia dos inventos e dos descubrimentos na vida cotiá actual.


Física e Química / Matemáticas: - Inventos e descubrimentos.

Xeografía e Historia: - O Reino Unido: lugares interesantes.

Lingua e Literatura: - O pasado simple: afirmativa, negativa e interrogativa. - Conectores de secuencia temporal. - Grandes historias de escritores/as británicos.


Tecnoloxía: - Inventos que revolucionaron no seu día os medios de comunicación e

de transporte.

UNIDADE 10: Meeting Face to Face




Ler de forma comprensiva e autónoma varios diálogos e un correo electrónico sobre a intención duns mozos/as de quedar para coñecerse e dos seus plans futuros.

Expresar plans futuros e intencións. Utilizar o futuro con be going to e o presente continuo con valor de futuro, e as

expresións de tempo que os acompañan. Identificar e producir a acentuación das oracións e o ritmo. Escoitar de xeito comprensivo varios textos orais sobre os preparativos para

unha viaxe e unha visita a un castelo en Gales. Escribir un texto sobre os seus plans para o verán. Elaborar un proxecto no que describan as vacacións dos seus soños.

Contidos


coñecementos previos. Interacción de modo semicontrolado co compañeiro/a para intentar recordar o

que cada alumno/a vai facer no verán, sobre os plans dos personaxes e sobre os propios plans para as vacacións.


Audición dun texto oral sobre os preparativos dunha viaxe, para contestar unhas preguntas e relacionar as ilustracións cos personaxes correspondentes.

Obtención de información específica de varios diálogos sobre visitas culturais e sobre os plans futuros dos protagonistas, para contestar unhas preguntas.

Audición dun texto oral onde os mozos/as visitan un castelo en Gales, para contestar unha pregunta e elixir a resposta correcta.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Produción escrita dun parágrafo sobre os seus plans para o verán, indicando a

roupa e os obxectos que van levar, para despois corrixilo. Organización de preguntas a partir das palabras dadas e elaboración de

respostas. Finalización de frases co uso correcto do verbo facilitado. Obtención de información específica dun diálogo sobre a intención duns

mozos/as de quedar para coñecerse, co fin de contestar preguntas de comprensión e verificar unhas afirmacións, e dun diario para propoñer datas nas que se poderían reunir.

Relación do vocabulario coas ilustracións correspondentes e predición das pezas de vestir que algúns dos personaxes van necesitar para a viaxe.

Obtención de información específica dun correo electrónico sobre o lugar no que van quedar os personaxes, para contestar unhas preguntas.

Produción escrita de oracións sobre o que os personaxes non van facer na viaxe e sobre o que cada alumno/a vai, ou non vai, facer nas súas vacacións de verán.

Elaboración dun proxecto no que describan as vacacións dos seus soños, ilustrado con debuxos e/ou fotografías.


propia. Obtención de información dun texto sobre as vacacións dos británicos, para

contestar unhas preguntas. Elaboración dun póster anunciando un lugar do seu país para ir de vacacións.




be going to, Present Continuous with future meaning.

Léxico / Vocabulario As pezas de vestir. Palabras e expresións útiles e equivalencia en lingua propia. Identificación valoración e uso de estratexias de aprendizaxe e de todos os


Estrutura e funcións da lingua Expresar plans futuros e intencións. Falar de plans futuros: be going to e o Present Continuous con valor de futuro

(afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves) e as expresións de tempo que os acompañan.

Reflexionar sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon nas unidades anteriores.

Aceptar do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Inducir regras gramaticais a partir da observación sobre a formación e o uso de

be going to e do presente continuo con valor de futuro. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Recoñecer a importancia do uso de estratexias de aprendizaxe.

Fonética A acentuación das oracións e o ritmo.

Reflexións sobre a aprendizaxe Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo. Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas

a distintas intencións comunicativas. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula e fóra dela.


Participación activa en tarefas e traballos de grupo.


comunicación, na aula e con persoas doutras culturas. - A expresión de futuro. - Plans futuros e intencións. - Comunicación por e-mail.

Identificación de costumes e de trazos da vida cotiá traballados na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira:

- Valoración dos lugares de vacacións que hai no país propio en contraste cos vistos na unidade.

- Identificación e interpretación dos trazos socioculturais relacionados cos textos e coas situacións de comunicación.


- Vocabulario e expresións que usa a mocidade. - Expresións e abreviaturas usadas en correos electrónicos.


- Comparación entre os elementos sociais e culturais transmitidos polo inglés e os propios.

- Respecto polos plans futuros dos demais. - Reflexión sobre os períodos de vacacións nos institutos británicos.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre os plans futuros para as vacacións, sobre os preparativos para unha viaxe e sobre unha visita a un castelo en Gales, así como instrucións para a realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orais breves, relativos a plans futuros, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a interacción e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos visuais sobre a intención duns mozos/as de quedar para coñecerse e dos seus plans futuros, sendo capaz de predicir o significado dalgúns elementos a través do contexto e demostrando a súa comprensión a través dunha tarefa específica.

4. Redactar un texto breve sobre os seus plans para o verán e elaborar un proxecto no que describan as vacacións dos seus soños, utilizando o léxico apropiado, prestando atención aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.



7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para estabelecer relacións persoais como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse a través de correos electrónicos ou dunha vídeo-conferencia, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos presentados na unidade, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, relacionados cos hábitos das vacacións no Reino Unido.


Competencia en comunicación lingüística - Expresión de pensamentos, intencións e plans de futuro. - Mostra de sensibilidade ante opinións distintas á propia e realizar

críticas con espírito construtivo. - Enriquecemento das relacións sociais.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico - Coidado do contorno á hora de viaxar, conservación dos recursos e

da diversidade natural.

Competencia cultural e artística - Valoración da importancia do diálogo intercultural

Competencia para aprender a aprender - Habilidades para obter información e transformala en coñecemento

propio. - Valoración da aprendizaxe como elemento enriquecedor da vida

persoal e social.

Competencia social e cidadá - Actitude positiva, respecto e interese na comunicación con falantes

doutras linguas.

Tratamento da información e competencia dixital - Comunicación persoal a través de correo electrónico con

adolescentes de fala inglesa, creando contextos reais e funcionais de comunicación.

- Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Temas transversais

Educación moral e cívica: - Tolerancia e respecto ante as intencións e os plans de futuro das

persoas.

Educación sobre Europa: - As vacacións no Reino Unido.

Educación para a paz: - Respecto ante outras formas de vacacións.


Xeografía e Historia: - Gales e outros lugares para visitar.

Lingua e Literatura: - O futuro con be going to. - O presente continuo con valor de futuro. - Repaso das regras de escritura.

Educación Plástica: - Elaboración dun póster anunciando un lugar do seu país para ir de

vacacións.

Tecnoloxía: - Reflexión sobre as novas tecnoloxías como modo de comunicación

que fai posíbel a unión entre persoas de diferentes lugares do mundo.

Ética: - Interese por coñecer a xente cara a cara e por ter unha actitude

positiva á hora de facer amigos/as a distancia.

STORY: Save the Forest

Ademais das dez unidades, o libro do estudante contén un cómic, moi motivador para os alumnos/as pola súa trama e facilidade de lectura, dividido en tres capítulos que coinciden coas tres Review Units. Esta historieta ten a súa concreción nos obxectivos, competencias básicas e criterios de avaliación que se detallan a continuación:

Obxectivos de aprendizaxe:

3.- Ler diversos tipos de textos de forma comprensiva e autónoma, co fin de acceder a fontes de información variadas e como medio para coñecer culturas e formas de vida distintas ás propias.

8.- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Competencias básicas:

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico Práctica das normas de convivencia, exercicio de dereitos, responsabilidades e

deberes cívicos. Actitude construtiva, solidaria e responsábel

Competencia social e cidadá Coidado do ambiente.

Criterios de avaliación:

3.- Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo.

6.- Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.

8.- Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos.

7. Atención á diversidade

English Links for ESO 1 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido.

Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas para aprender e repasar o presentado punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe, ofrecéndolles aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades 2, 4, 6, 8 e 10 do Student’s Book poden facer proxectos guiados para practicaren o vocabulario e as estruturas aprendidas cada dúas unidades, cunha detallada relación dos pasos a seguir na súa realización, e material de apoio para faceren presentacións orais no Workbook.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e levamos a cabo unha coidadosa selección de funcións, preferindo aquelas que poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como conversacións informais entre a mocidade, mensaxes por correo electrónico e chats a través de Internet.

English Links For ESO 1 ofrece materiais para atender aos diferentes niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student’s Book coma no Workbook. Outras de resposta aberta para que cada alumno/a poida traballar dentro das súas posibilidades, e outras máis, de reforzo e de ampliación. Todas son atractivas e versan sobre temas relacionados coas experiencias propias dos adolescentes da súa idade. E ao final do Student’s Book incluímos un Grammar Appendix na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática, a pronuncia e o vocabulario, xunto con actividades complementarias de listening, reading e writing. Vén acompañado dun audio CD que contén as gravacións dos exercicios de pronuncia, os textos da sección cultural e as cancións do Student’s Book para que os alumnos/as con maiores dificultades de aprendizaxe poidan reforzar a comprensión oral e os máis avantaxados poidan ampliar os seus coñecementos.

No English Links 1 CD-ROM Interactivo inclúense dúas actividades por unidade para practicar o vocabulario e outras dúas para a gramática, con dous niveis de dificultade e exercicios de comprensión oral con referencias culturais.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades de repaso e de ampliación, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s Photocopiable Pack conta con material adicional que inclúe exercicios de gramática, vocabulario, speaking e xogos, e cunha sección dedicada ao tratamento da diversidade con dúas páxinas de actividades de repaso por unidade e unha páxina de ampliación.

No Test Book, tanto os exames por unidade coma os trimestrais aparecen en tres niveis de dificultade: básico, intermedio e avanzado.

8. Avaliación e promoción

A avaliación do alumnado de Educación Secundaria Obrigatoria será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo. Os criterios de avaliación, ademais de valorar o tipo e o grao de aprendizaxe adquirida, convértense en referente fundamental para valorar a adquisición das oito competencias básicas.

Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e, repetirase curso con avaliación negativa, con tres ou máis materias. Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos, reguladas segundo as condicións determinadas polas administracións educativas. O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre asuntos cotiáns, pronunciados amodo e con claridade.

A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.

Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversacións, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estes diálogos consistirán esencialmente en expoñer e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situacións predicíbeis, utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a comparación coas linguas que coñece.

Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura, recorrendo ao dicionario cando sexa preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que sexa de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes. Os textos conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.


A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos sonoros, de ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.

Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e a aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.

Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude ante a lingua estranxeira, os intentos por utilizala e se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. Este criterio pretende comprobar que se coñecen algúns trazos importantes do contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira e que se amosa interese e aprecio por hábitos culturais distintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos.

b) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É preciso levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, continua, final, autoavaliación, etc.; esta é a finalidade que teñen as follas fotocopiábeis que hai ao final desta sección.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un Pre-test ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen de que tratan, a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados nas “Teacher’s Notes” do Teacher’s Manual, para preguntarlles o que saben de cada un deles e cales cren que deberán traballar máis.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente nas clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son constantemente comparados con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa cos da autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como foron progresando durante o ano.

Tamén se poden utilizar os tests de cada unidade (incluídos no Test Book) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude ante a lingua. Sempre se lles debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude ante a lingua, e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En English Links For ESO 1, incluímos ao final de cada unidade unha sección chamada Quiz Link para poñer en práctica o vocabulario, a gramática, a linguaxe funcional e as destrezas de escritura da unidade e que os alumnos/as poidan avaliar o seu progreso.Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como son os proxectos, as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e que saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades de English Links 1 CD-ROM interactivo, senón tamén mellorar a súa comprensión oral coas actividades incluídas no audio CD. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Os proxectos incluídos nas unidades 2, 4, 6, 8 e 10 están pensados para que os alumnos/as poñan en práctica os contidos e as estruturas gramaticais que aprenderon ata ese momento. No Workbook atoparán unha detallada explicación dos pasos a seguir e material de apoio. Así e todo, o profesorado pode optar por non encomendarlles estes proxectos sen que por iso se produza ningún desequilibrio na adquisición dos contidos programados para este nivel.

Finalmente, os alumnos/as poderán ampliar os aspectos socioculturais cunha sección de cultura, a toda cor, ao final do Workbook, que contén textos e actividades

adicionais. O propósito desta sección é fomentar o seu interese por coñecer aspectos socioculturais dos países de fala inglesa e doutras linguas, e de contrastalos cos do seu propio país.

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

Documents

bbresources.s3.amazonaws.com€¦ · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 200__/0__ (*) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _________________________________

bbresources.s3.amazonaws.com€¦ · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 200/0 () PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: () _________________________________