348
Nome do Centro: (*) _______________________________________________ Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

  • Upload
    dokiet

  • View
    229

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

Page 2: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

ÍNDICE DOS CONTIDOS

Advanced Contrast 1

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.2

Page 3: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

Page 4: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a Advanced Contrast 1

2.1. Introdución

Advanced Contrast 1 é o primeiro dun método en dous niveis, deseñado para solucionar os problemas específicos que adoitan ter os alumnos/as de inglés nesta etapa, sen importar a comunidade autónoma onde vivan nin a lingua oficial que falen. En cada nivel do curso, os materiais proporcionados supoñen unhas 100 -110 horas de clase, aínda que o número de horas dependerá do número de alumnos/as por cada clase e do nivel dos estudantes.

A serie ofrece un programa de aprendizaxe da lingua inglesa moi estimulante que non só prepara o alumnado para os exames de acceso á universidade, senón que tamén lle permite utilizar o inglés de forma competente en situacións da vida real. Os temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturais do mundo anglosaxón e están pensados para relacionar a materia de inglés con outras áreas do currículo.

Para lograr unha boa competencia, tanto na expresión oral coma na escrita, os alumnos/as necesitan unha boa base lingüística. Advanced Contrast 1 presta especial atención á adquisición de vocabulario, proporcionando seccións de vocabulario relacionado con cada tema tratado no Student’s Book e cubrindo aspectos léxicos que aparecen nos textos. A sección Vocabulary Builder (incluída no Workbook) proporciona unha lista do vocabulario visto en cada unidade, a modo de referencia e que resulta moi útil. Tamén ofrece unha ampliación da formación de palabras, os phrasal verbs, as palabras fáciles de confundir, etc.

Advanced Contrast 1 presenta as estruturas gramaticais con exemplos relacionados co contexto e proporciona unha ampla sección de práctica destas estruturas mediante actividades.

Cada vez máis, o alumno/a necesita ser quen de utilizar a lingua máis aló do ámbito dun exame formal. Advanced Contrast 1 proporciona a sección Skill Practice, que anima o estudante a utilizar o inglés para falar e expresar a súa propia opinión acerca dunha ampla variedade de temas e describir as súas propias experiencias. O curso desenvolve dun modo sistemático e práctico as destrezas de listening e speaking, culminando en tarefas auténticas.

Advanced Contrast 1 ofrece actividades para practicar a expresión e comprensión orais, o uso do inglés e actividades de lectura ao estilo do exame do Cambridge First Certificate in English (FCE). O propósito de incluír estas actividades é dobre: facilitarlles aos alumnos/as actividades de nivel alto, que consoliden o material aprendido e familiarizalos co exame FCE, para aqueles que teñen pensado facelo a través deste tipo de actividades.

Ademais, Advanced Contrast 1 ten un texto en cada unidade baseado nalgún aspecto cultural ou do CLIL, acompañado dunha tarefa relacionada coa tecnoloxía en cada unidade, así como unha sección Time Out cada tres unidades que contén unha lectura, linguaxe funcional en situacións concretas e outra tarefa relacionada coa tecnoloxía.

4

Page 5: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

En todas as áreas da aprendizaxe, a tecnoloxía está a ser cada vez máis importante. Advanced Contrast 1 ofrécelles aos estudantes e aos profesores material de práctica complementaria (www.burlingtonbooks.es/ac1). Os profesores tamén poden utilizar Digital Teacher’s Resources, que achega materiais adicionais en formato editábel e un PAU Examination Builder rexional, así como unha versión dixital do Student’s Book e do Workbook, para utilizar cos encerados dixitais interactivos.

Seguindo as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia (MCER), anímase ao alumnado a organizar e expresar as súas propias ideas, experiencias e opinións a través de tarefas de expresión escrita e oral e a avaliar as súas propias habilidades lingüísticas, segundo as vaian traballando ao longo do libro. Un alumno/a que estude con Advanced Contrast 1 será competente na maior parte de capacidades lingüísticas expresadas no nivel B2, é dicir, un usuario independente que:

é capaz de entender as ideas principais de textos complexos que traten de temas tanto concretos coma abstractos, mesmo se son de carácter técnico, sempre que estean dentro do seu campo de especialización;

pódese relacionar con falantes nativos cun grao suficiente de fluidez e naturalidade, de modo que a comunicación se realice sen esforzo por parte de ningún dos interlocutores;

pode producir textos claros e detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas xerais indicando os pros e os contras das distintas opcións.

No que se refire á comprensión de mensaxes orais e escritas, en Bacharelato os alumnos/as deben ser capaces de comprender a información transmitida polo seu interlocutor/a, independentemente do acento que teña.

No caso das emisións transmitidas por medios de comunicación ou reprodución mecánica, preténdese que comprendan a información global e específica das mensaxes, que interpreten algunhas das ideas principais transmitidas nelas e que sexan capaces de realizar certos tipos de abstracción dentro do campo de interese xeral do alumno/a.

En Advanced Contrast 1 os temas e situacións de comunicación amplían o coñecemento do mundo e as experiencias persoais do alumnado, ademais de axudarlle a tomar conciencia do valor da lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional e da súa importancia na sociedade e no mercado laboral actual.

Para estabelecer o grao de dificultade das situacións de comunicación tivemos en conta o tipo de mensaxe e o tema, o interlocutor/a ou interlocutores/as, a canle, grao e tipo de comprensión requirida, o uso de estratexias comunicativas (lingüísticas e non lingüísticas) e a necesidade de axuda.

Os niveis de comprensión van graduados desde as habilidades comunicativas receptivas máis básicas, como son recoñecer ou identificar determinados elementos e información, até a inferencia, é dicir, a interpretación de opinións e a identificación da funcionalidade dun texto, pasando pola interpretación de significados, apoiándose en claves non lingüísticas, no contexto, etc. Preténdese conseguir unha actitude crítica cara á información transmitida nestas mensaxes.

5

Page 6: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

A secuenciación das habilidades comunicativas receptivas non dá por feito que o alumnado non as traia adquiridas da Educación Secundaria Obrigatoria; o que tratamos de conseguir é a automatización do seu uso en Bacharelato, grazas ao repaso e á práctica continua que se fai ao longo das unidades didácticas.

Polo que respecta á produción oral, en Bacharelato os interlocutores/as continúan sendo –o mesmo que na ESO– profesores/as, compañeiros/as e falantes da lingua inglesa. Os alumnos/as participan en conversacións nas que hai que narrar, describir, informar e transmitir ideas e opinións de modo claro e ordenado, utilizando as estratexias de comunicación e compensación que aprenderon na ESO, e tamén repasan, amplían e profundan nas funcións comunicativas da lingua estudadas en cursos precedentes. Ademais, a secuenciación dos contidos fonéticos –interrelacionada co resto de contidos do curso–, fomenta a corrección dos erros de pronuncia máis comúns entre os alumnos/as.

En canto á produción escrita, a complexidade estará non só na extensión e nos conceptos expresados senón tamén nas habilidades comunicativas utilizadas. Xa que logo, en Bacharelato os textos terán un carácter cada vez máis complexo, aínda que sempre dentro da realidade persoal e académica do alumnado. As producións incluirán desde cartas informais ou correos electrónicos, até biografías, textos de opinión, textos narrativos e argumentativos, cartas formais, críticas cinematográficas e artigos de xornal.

Os alumnos/as deberán progresar na utilización das estruturas gramaticais, mostrando así un grao de madurez sintáctica maior que na ESO. Esta madurez leva aparellado o uso correcto dalgunhas oracións subordinadas e marcadores do discurso, a ampliación do léxico receptivo e produtivo, e o desenvolvemento de procesos de autocorrección.

No referente á lectura comprensiva e autónoma de textos de temática xeral e/ou adecuados aos seus intereses, o alumnado utilizará técnicas de aprendizaxe que desenvolvan a súa autonomía na lectura comprensiva e no uso do procedementos adquiridos de maneira sistemática. Os tipos de texto máis usuais son artigos de revistas, textos informativos e narrativos, diarios e historias breves. As estratexias de lectura centradas en desenvolver a súa autonomía, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de true e false friends, sinónimos, etc., requiren unha práctica sistemática para alcanzar a automatización no desenvolvemento da lectura comprensiva. Os textos iranse especializando pouco a pouco, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida, e fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, á vez que crítica, ante a información que transmiten os devanditos textos.

A reflexión sobre o funcionamento do sistema lingüístico non só é importante no noso método como elemento facilitador da aprendizaxe, senón tamén como elemento imprescindíbel para a autocorrección. Deste xeito, en Advanced Contrast 1 foméntase a competencia comunicativa a través de textos orais e escritos, e a reflexión sobre a competencia lingüística propiamente dita, mediante unha serie de estratexias de aprendizaxe autónoma para que os alumnos/as poidan automatizalas coa práctica. Para iso, ademais de

6

Page 7: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

tratalas en todas as seccións que compoñen as unidades, creamos a sección Skill Practice, que, xunto cos apéndices, fomentan a reflexión de forma organizada e gradual na súa aprendizaxe da lingua inglesa.

A actitude do alumno/a cara á aprendizaxe da lingua estranxeira é esencial para que recoñeza e aprecie o valor comunicativo da mesma e a súa propia capacidade de aprender. A reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe inclúe a consideración da finalidade que para cada estudante ten esa aprendizaxe, base fundamental para que recoñezan a súa capacidade persoal de aprender e progresar e para que adopten as destrezas de estudo necesarias que poderán utilizar ao longo da súa vida.

O material baseado nos principios do Portfolio Europeo das Linguas para Secundaria, que adoptou a editorial co fin de reflexionar sobre o seu propio proceso de aprendizaxe, é de grande utilidade para o desenvolvemento do proceso de autoavaliación.Este material ofrécelle ao alumnado a posibilidade de volver sobre cada un dos apartados de cada unidade e, de modo reflexivo, plasmar o seu grao de consecución en cada un deles. Poden tamén tomar decisións sobre o que deben facer para mellorar naquelas destrezas onde a aprendizaxe vén sendo máis deficitaria.

En Advanced Contrast 1 facemos uso dos elementos socioculturais que achega a lingua estranxeira e promovemos a súa interpretación e valoración. Con isto preténdese facilitarlle ao alumnado a comprensión da cultura anglosaxoa, presentándolle os seus elementos máis significativos, valores, normas e estereotipos. Ao mesmo tempo, intentamos resaltar sempre o contraste coa propia cultura e a relativización dos valores comúns que ambas as culturas supoñen. As referencias culturais aos países nos que se fala inglés incluíronse nas lecturas de cada unidade do Student’s Book e do Workbook.

Por suposto, o alumnado debe ser consciente da importancia que ten o inglés nas relacións internacionais, unha realidade que eles verán patente no panorama social e laboral actual e a cuxa comprensión contribuímos desde a nosa área.

A utilización sistemática de estratexias de autonomía é a finalidade a longo prazo que se busca na aprendizaxe de calquera materia educativa. Con todo, cada materia require o seu proceso e uns procedementos propios, que irán desde os máis básicos até os máis complexos.

As estratexias son elementos cruciais para a aprendizaxe e é necesario utilizalas constantemente até chegar á súa total automatización sen necesidade de reflexión. Por iso, en Bacharelato, primeiro identificamos as necesidades da aprendizaxe e despois, en consonancia con elas, seleccionamos as actividades, os materiais e os modos de traballo apropiados para alcanzar o obxectivo específico que nos propuxemos.

As estratexias de aprendizaxe tamén van encamiñadas a mellorar o desenvolvemento dos procesos mentais necesarios para realizar as actividades. Estas son as que desenvolvemos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predición do contido do texto a partir do título, subtítulo e ilustracións; dedución da idea xeral dun texto; lectura da primeira oración de cada parágrafo para atopar a idea central; identificación da finalidade do texto (informar, entreter, etc.);

7

Page 8: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

procura de información xeral (skimming) e específica (scanning); dedución do significado das palabras polo contexto; identificación das palabras clave nun texto; comprensión das referencias pronominais e adverbiais e inferencia de significados non explícitos.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimento de instrucións; identificación do tema principal; secuenciación de información; recoñecemento da pronuncia; distinción de diferentes matices de significado segundo o ritmo e a entoación; audición comprensiva de mensaxes emitidas por falantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (produción oral): estratexias de elaboración que facilitan a interacción na aula tales como organizar as ideas antes de falar e basear a exposición oral nun guión que dea mostras de claridade e de estrutura lóxica; estratexias de compensación, clarificación e comprobación; estratexias para a práctica como a repetición, a imitación, a aplicación de regras, etc.; estratexias de autocorrección como a identificación de problemas e a súa solución, buscando sempre mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación nas producións orais.

• Writing (expresión escrita): á marxe das estratexias comentadas no apartado anterior, inclúense tamén as de transferencia, elaboración e autocorrección; o desenvolvemento da imaxinación e a creatividade, e a procura da información en diversas fontes. O estudante deberá atender tanto ao proceso de escritura coma ao produto, tendo en conta as características propias do tipo de texto, utilizando o rexistro idóneo, os marcadores do discurso e os signos de puntuación adecuados, ordenando frases e parágrafos en textos coherentes mediante conxuncións e conectores e respectando á vez a estrutura dos mesmos, etc.

2.2 . Metodoloxía

Advanced Contrast 1 articúlase ao redor dos seguintes principios básicos:

• Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con éxito, no plano oral e no escrito, de xeito natural.

• Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con éxito a situacións reais de comunicación.

• Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e reflexione sobre o mesmo, comparándoo coa súa lingua materna para alcanzar un bo nivel de comunicación.

• Profundar no sistema fonético, as funcións gramaticais e no vocabulario de modo que poida recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación.

• Fomentar a expresión das ideas e puntos de vista persoais do alumno para crear unha comunicación real.

8

Page 9: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

• Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking, reading e writing.

• Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos socioculturais da lingua inglesa e asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais.

• Espertar no alumnado a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe, recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveña.

• Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.

• Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe.

9

Page 10: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa

10

Page 11: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os

11

Page 12: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a

12

Page 13: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito

13

Page 14: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a

14

Page 15: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

15

Page 16: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIDADE 1: Adventure Travel

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de

16

Page 17: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como

17

Page 18: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.

18

Page 19: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.

19

Page 20: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia

20

Page 21: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

21

Page 22: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIDADE 2: To the Rescue

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

22

Page 23: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

23

Page 24: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

24

Page 25: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

25

Page 26: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

26

Page 27: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIDADE 3: A Robotic World

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

27

Page 28: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

28

Page 29: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

29

Page 30: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

30

Page 31: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

31

Page 32: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIDADE 4: Between Us

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

32

Page 33: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

33

Page 34: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

34

Page 35: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

35

Page 36: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

36

Page 37: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIDADE 5: What’s It Worth?

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

37

Page 38: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

38

Page 39: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

39

Page 40: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

40

Page 41: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

41

Page 42: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIDADE 6: Behind the Scenes

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

42

Page 43: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

43

Page 44: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

44

Page 45: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

45

Page 46: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

46

Page 47: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIDADE 7: Out in the Cold

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

47

Page 48: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

48

Page 49: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

49

Page 50: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

50

Page 51: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

51

Page 52: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIDADE 8: Everybody’s Business

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

52

Page 53: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

53

Page 54: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

54

Page 55: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

55

Page 56: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

56

Page 57: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIDADE 9: Cultural Contrasts

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

57

Page 58: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

58

Page 59: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

59

Page 60: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

60

Page 61: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

61

Page 62: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

62

Page 63: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

63

Page 64: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

64

Page 65: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

65

Page 66: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

66

Page 67: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

4. Obxectivos do Bacharelato

O bacharelato contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lle permitan:

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha concien-cia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do Estatuto de au-tonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsablee autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacíficamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres,analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación daspersoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especialás persoas con discapacidade.

d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias parao eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a linguacastelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunica-ción.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus anteceden-tes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito solidario no desen-volvemento e na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as habilida-des básicas propias da modalidade elixida.

l) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dosmétodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da tecno-loxíaao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respectocara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial referenciaao territorio galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa,traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, comofontes de formación e enriquecemento cultural.

67

Page 68: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

ñ) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal esocial, e impulsar condutas e hábitos saudables.

o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuírá súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

68

Page 69: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

69

Page 70: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

b c f

B1.1. Estratexias de comprensión:

–M

–I

–I

–D

–F

–I

–R

B1.2. Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis comúns: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes ou a información, as ideas e as opinións, tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente sinaladas.

B1.2. Identificar as ideas principais, a información relevante e as implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade media ou normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.

B1.3. Comprender o esencial de conversas ou debates reais entre varias persoas interlocutoras, e de descricións e narracións breves reproducidas por medio de dispositivos multimedia (radio, televisión, vídeo, internet, etc.), expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos.

B1.4. Comprender o sentido xeral, a información esencial, os

PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCL CAA CSC CCEC

70

Page 71: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

puntos principais e os detalles máis relevantes de textos orais transmitidos por medios técnicos, claramente estruturados e en lingua estándar, articulados a velocidade lenta, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poida volver escoitar o que se dixo.

B1.5. Recoñecer as fórmulas de contacto social e as normas de cortesía, e as utilizadas para iniciar e terminar o discurso, así como a intención comunicativa das persoas que as utilizan en situacións comunicativas variadas, relativas a temas coñecidos ou de interese persoal, emitidos en lingua estándar, nun rexistro neutro, formal ou informal, que conteñan variedade de expresións, estruturas e locucións idiomáticas frecuentes, e termos habituais e cultos de uso común non especializados.

B1.6. Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de comunicación (por exemplo, unha estrutura interrogativa para dar unha orde).

B1.7. Comprender a información esencial de conversas ou discusións en que se traten temas cotiáns xerais ou do seu interese (necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer, se as persoas participantes articulan con claridade, pausadamente e en lingua estándar, e se non

procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

consegue

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e

- Conségueo.

CCL CAA

71

Page 72: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

hai interferencias acústicas.

B1.8. Recoñecer os significados e as intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo o interese ou a indiferenza), cando a articulación é clara.

B1.9. Perseverar por acceder ao sentido do texto oral (cambiando o tipo de escoita, pedindo axuda ou escoitando varias veces os textos gravados) aínda que en ocasións e mesmo con frecuencia, as hipóteses de significado do texto oral non poidan ser verificadas con claridade.

detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CSC CCEC

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

a b c f

Estratexias de produción:–P

–I

–C

B2.1. Facer un uso consciente dos patróns sonoros acentuais, rítmicos e de entoación de carácter xeral, para expresar distintos significados segundo as demandas do contexto.

B2.2. Amosar a fluidez necesaria para manter a comunicación e garantir o obxectivo comunicativo

PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

72

Page 73: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

A

–A

–E

–E

–R

–S

–C

–C

–L

–S

–D

–P

–P

–S

–U

–U

–U

principal da mensaxe, aínda que poida haber algunhas pausas, para buscar palabras e vacilacións na expresión dalgunhas ideas máis complexas.

B2.3. Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e organización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

B2.4. Producir textos atendendo á súa planificación e utilizando estratexias de comunicación como o uso de circunloquios, paráfrases ou substitucións léxicas que permiten sacar proveito dos medios lingüísticos dispoñibles.

B2.5. Construír textos coherentes e ben estruturados sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico.

B2.6. Coñecer, seleccionar con atención e saber aplicar con eficacia as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, tentando novas formulacións e combinacións dentro do propio repertorio, e

sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu

- Conségueo.- Non o

CCL CAA CSC

73

Page 74: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

corrixindo os erros (por exemplo, en tempos verbais, ou en referencias temporais ou espaciais) que conducen a malentendidos se a persoa interlocutora indica que hai un problema.

B2.7. Realizar una presentación oral planificada de certa lonxitude sobre temas xerais e educativos propios da idade e do nivel de estudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e elementos gráficos, e respondendo a preguntas complementarias de carácter previsíbel.

B2.8. Amosar certa flexibilidade na interacción polo que respecta aos mecanismos de toma e cesión do quenda de palabra, a colaboración coa persoa interlocutora e o mantemento da comunicación, aínda que poida que non sempre se faga de maneira acertada.

interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCEC

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

74

Page 75: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a b c f m n

B3.1. Estratexias de comprensión:

–M

–I

–D

–I

–F

–I

–I

–R

–S

–R

B3.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes do texto, a información, as ideas e as opinións, tanto implícitas como explícitas, claramente sinalizadas.

B3.2. Distinguir tanto a función ou as funcións comunicativas principais do texto como as implicacións facilmente discernibles; apreciar as intencións comunicativas derivadas do uso de expoñentes das devanditas funcións, e identificar os propósitos comunicativos xerais asociados a distintos formatos, patróns e estilos discursivos típicos.

B3.3. Identificar as ideas principais, a información relevante e as implicacións xerais de textos de certa lonxitude,

PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CCEC

PLEB3.3. Entende, en - CCL

75

Page 76: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

–R

ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e que traten temas tanto abstractos como concretos dentro do propio campo de especialización ou interese, nos ámbitos persoal, público, educativo ou ocupacional ou laboral, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

B3.4. Distinguir e aplicar á comprensión do texto escrito as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de comunicación (por exemplo, unha estrutura interrogativa para dar unha orde).

B3.5. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos, auténticos ou adaptados, e relacionados cos propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público e educativo, ben estruturados en rexistro estándar da lingua, e escritos de xeito claro e sinxelo.

B3.6. Comprender correspondencia persoal breve en papel ou soporte dixital, redactada en lingua estándar e clara, que narre e describa acontecementos, sentimentos básicos ou desexos.

manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CAA CCEC

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CSC CCEC

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CSC CCEC

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña

- Conségueo.

CCL CSC

76

Page 77: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCEC

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CSC CCEC CD

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

a b c f

B4.1. Estratexias de produción:

–P

–M

–P

–E

–E

–E

–O

–C

B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos de estrutura clara e de certa lonxitude, por exemplo, desenvolvendo os puntos principais e ampliándoos coa información necesaria, a partir dun guión previo.

B4.2. Escribir, en calquera soporte, textos de estrutura clara sobre una serie de temas xerais e máis específicos relacionados cos propios intereses ou as especialidade, facendo descricións co suficiente detalle; redactando en palabras propias, e organizando de maneira coherente, información e ideas extraídas de diversas fontes, e xustificando as propias

PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.

CCL CAA CSC CCEC CD

77

Page 78: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

E

–R

–A

–X

–D

–I

–E

–E

–E

–F

–E

–N

–I

–E

–E

–E

–F

–E

B4.2. Estruturas sintáctico-discursivas.

B4.3. Léxico escrito común e

opinións sobre temas xerais, ou máis específicos, utilizando elementos de cohesión e coherencia e un léxico de uso común, ou máis específico, segundo o contexto de comunicación.

B4.3. Adecuar a produción do texto escrito ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e organización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

B4.4. Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común con fin de que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función ou funcións comunicativas correspondentes.

B4.5. Presentar os textos propios, en soporte impreso ou dixital, de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, etc.) atendendo non só á corrección ortográfica da palabra, senón tamén ao uso de maiúsculas e minúsculas, e signos de puntuación.

B4.6. Elaborar resumos e sintetizar información e argumentos partindo de diferentes fontes, e escribir notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

B4.7. Escribir cartas

razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

78

Page 79: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

máis especializado (produción), dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

B4.4. Revisión:–I

–P

–R

–P

formais e informais a persoas ligadas ao seu ámbito persoal e profesional nas que pide ou transmite información sinxela de carácter inmediato, salientando os aspectos que se consideran importantes, empregando a estrutura e características propias deste tipo de texto (cabeceira, despedida, sinatura, marxes, etc.).

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

a b c f p

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:

–D

–R

–R

–R

B5.3. Patróns gráficos e convencións ortográficas da palabra, da oración e do enunciado (punto, coma, punto e coma, comiñas, paréntese, signos de

B5.1. Discriminar e producir con certa fluidez patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, recoñecendo e dándolles os significados e as intencións comunicativas desexados.

B5.2. Utilizar eficazmente os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira, en contextos reais ou simulados de comunicación.

B5.3. Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de formato

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con

CCL CAA CSC CCEC CD

79

Page 80: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

interrogación, signos de exclamación, puntos suspensivos e guión).

B5.4. Coñecementos morfosintácticos e discursivos:

–R

–R

B5.5. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

–C

–A

B5.6. Plurilingüismo:–I

–P

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

B5.8. Funcións comunicativas:

–X

–D

–N

–I

–E

–E

–E

–F

de uso común, e algúns de carácter máis específico (por exemplo, indicacións para acoutar información, como parénteses ou guións), con corrección na maioría das ocasións; saber manexar procesadores de textos para resolver dúbidas ortográficas nos textos producidos en formato electrónico, e utilizar con eficacia as convencións de escritura que rexen na comunicación por internet.

B5.4. Coñecer e aplicar os trazos socioculturais e sociolingüísticos salientables das comunidades en que se utiliza a lingua meta, e as súas diferenzas con respecto ás culturas propias, relativas a situacións cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sobre a estrutura socioeconómica, as relacións interpersoais, de xerarquía e entre grupos, o comportamento (posturas e acenos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e códigos proxémicos), as convencións sociais (actitudes, valores e tabús), os costumes e os usos, e actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente ás características das persoas interlocutoras e da situación comunicativa na produción do texto oral e escrito.

B5.5. Amosar interese por establecer relacións entre a cultura propia e a cultura da lingua meta para cumprir o papel de intermediación cultural, e abordar con eficacia a

informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

dificultade.- Non o consegue

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CSC CCEC

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con

CCL CSC CCEC CD

80

Page 81: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

E

B5.9. Léxico:–R

–R

–R

resolución de malentendidos interculturais, esforzándose por superar comparacións ou xuízos estereotipados.

B5.6. Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común co fin de que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función ou as funcións comunicativas.

B5.7. Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito común e máis especializado cando se conta con apoio visual ou contextual, relacionado cos propios intereses e as propias necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, e expresións e modismos de uso habitual.

B5.8. Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesita esta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.

B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

dificultade.- Non o consegue

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCL CAA CSC CCEC CD

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Advanced Contrast 1:

81

Page 82: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (as well as); disxunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidade (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case ); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Relacións temporais (while; once (we have eaten)). Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. +

Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. I’m proud of you!, You’re so lucky!).

Negación (e. g. Not really; Not at all; No way). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple

and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; will be –ing).

Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (start –ing).

Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (manage); posibilidade/probabilidade (possibly; probably); necesidade (want; take); obrigación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).

Expresión da existencia (e. g. there will be/was); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); a calidade (e. g. quite nice; easy to handle).

Expresión da cantidade: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. so (sorry); rather frightening).

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. immediately; luckily; upside down).

82

Page 83: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

83

Page 84: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Unidade 1: Adventure Travel

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona

sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou

84

Page 85: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Actividades- Student’s Book: p. 9 (e. 1), p. 12 (e. 4)- Workbook: p. 123- All-in-One Pack: p. 162

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con

85

Page 86: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Actividades- Student’s Book: p. 9 (e. 2), p. 13 (e. 8)- Workbook: p. 7 (e. 3), p. 132 (e. 1, 2, 3)- All-in-One Pack: p.182 (e. 1, 2)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como

utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante

86

Page 87: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

estándar da lingua.

PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

Actividades- Student’s Book: p. 6 (e. 1, 2, 3, 4, 5, 6)- Workbook: p. 9 (e. 1, 2, 3, 4, 5)- All-in-One Pack: p. 104

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes

breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

87

Page 88: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Actividades- Student’s Book: p. 14 (e. 1)- Workbook: p. 8 (e. 1, 2, 3)- All-in-One Pack: p. 194 (e. 1, 2, 3, 4, 5)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

88

Page 89: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

89

Page 90: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Unidade 2: To the Rescue

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona

sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu

90

Page 91: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Actividades- Student’s Book: p. 20 (e. 2), p. 21 (e. 1), p. 23 (e. 7), p. 24 (e. 4, 5, 6)- Workbook: p. 124 (e. 2)

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito

91

Page 92: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

predicible da interacción.

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Actividades- Student’s Book: p. 17 (e. 1, 3), p. 24 (e. 7), pp. 25/173- Workbook: p. 132 (e. 1, 2, 3, 4)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como

utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de

92

Page 93: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

Actividades- Student’s Book: pp. 18/19, p. 121- Workbook: p. 19, p.115- Writing Guide: p. 159

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes

breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na

93

Page 94: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Actividades- Student’s Book: p. 27- Workbook: p. 18, pp. 159-172

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

94

Page 95: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

95

Page 96: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Unidade 3: A Robotic World

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona

sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu

96

Page 97: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Actividades- Student’s Book: p. 33 (e. 1), p. 35 (e. 5, 8), p. 36 (e. 4, 5, 6)

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

97

Page 98: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Actividades- Student’s Book: p. 36 (e. 7), p. 37 (e. 8)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como

utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con

98

Page 99: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

Actividades- Student’s Book: p. 29 (e. 2, 3), p. 38 (e. 1, 2), p. 39 (e. 6), p. 41 (e. 1), p. 122

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes

breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral

99

Page 100: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

(por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Actividades- Student’s Book: p. 38 (e. 8), p. 166- Workbook: p. 28

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas,

100

Page 101: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

101

Page 102: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Unidade 4: Between Us

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona

sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou

102

Page 103: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Actividades- Student’s Book: p. 46 (e. 2), p. 47 (e. 1, 2), p. 50 (e. 5, 6, 7)

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito

103

Page 104: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

predicible da interacción.

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Actividades- Student’s Book: p. 44 (e. 7), p. 47 (e. 2)- Workbook: p. 133

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como

utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de

104

Page 105: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

Actividades- Student’s Book: p. 45, p. 123- Workbook: p. 39 (e. 1)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes

breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de

105

Page 106: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Actividades- Student’s Book: p. 44 (e. 6), p. 47 (e. 2), p. 53 (e. 9)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como

106

Page 107: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

107

Page 108: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Unidade 5: What’s It Worth?

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona

sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou

108

Page 109: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Actividades- Student’s Book: p. 59, p. 62 (e. 5, 6, 7, 8)- Workbook: p. 100, p.111

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas

109

Page 110: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Actividades- Student’s Book: p. 55 (e. 4), p. 59 (e. 2)- Workbook: p. 40 (e. 3), p. 118 (e. 1, 2, 3)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como

utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e

110

Page 111: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

Actividades- Student’s Book: p. 57, p. 64 (e. 1), p. 124- Workbook: p. 42

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes

breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de

111

Page 112: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Actividades- Student’s Book: p. 62 (e. 5, 6, 7, 8), p. 64 (e. 9)- Workbook: p. 41 (Task), p. 111

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e

112

Page 113: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

ortográficos.

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

113

Page 114: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Unidade 6: Behind the Scenes

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona

sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou

114

Page 115: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Actividades- Student’s Book: p. 70 (e. 2), p. 71 ( e. 1, 2), p. 73 (e. 7), p. 74 (e. 4, 5), p. 80 (e. 2)- Workbook: p. 128

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas

115

Page 116: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Actividades- Student’s Book: p. 67 (e. 4), p. 71 (e. 2), p. 75 (Task)- Workbook: p. 134

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como

utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e

116

Page 117: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

Actividades- Student’s Book: p. 69, p. 76 (A Film Review), p. 79 (Time Out), p. 125- Workbook: p. 58, p. 59 (e. 1)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes

breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de

117

Page 118: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Actividades- Student’s Book: p. 77 (e. 7, 9), p. 80 (Techno Task), p. 169- Workbook: p. 58 (Task)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e

118

Page 119: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

ortográficos.

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

119

Page 120: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Unidade 7: Out in the Cold

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona

sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou

120

Page 121: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Actividades- Student’s Book: p. 82 (e. 8), p. 85 (e. 1), p. 87 (e. 7), p. 88 (e. 4, 5, 6, 7), p. 89 (e. 8, 9)

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito

121

Page 122: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

predicible da interacción.

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Actividades- Student’s Book: p. 81 (e. 1, 4), p. 85 (e. 2)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como

utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación

122

Page 123: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

Actividades- Student’s Book: p. 81 (e. 2), p. 83, p. 87, p. 90

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes

breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

123

Page 124: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Actividades- Student’s Book: p. 91 (e. 6, 7, 8)- Workbook: p. 62 (Task), p. 64 (e. 1)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos

124

Page 125: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

125

Page 126: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Unidade 8: Everybody’s Business

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona

sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou

126

Page 127: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Actividades- Student’s Book: p. 96 (e. 2), p. 97 (e. 1, 2), p. 100 (e. 4, 5, 6), p. 127

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito

127

Page 128: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

predicible da interacción.

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Actividades- Student’s Book: p. 100 (e. 7), p. 101 (e. 8, Task), p. 135

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como

utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación

128

Page 129: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

Actividades- Student’s Book: p. 95, p. 123- Workbook: p. 79 (e. 1)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes

breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

129

Page 130: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Actividades- Student’s Book: p. 94 (e. 9), p. 97 (e. 2), p. 103 (e. 6, 7, 8)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos

130

Page 131: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

131

Page 132: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Unidade 9: Cultural Contrasts

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Nas actividades de aula, reflexiona

sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

PLEB 1.3. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB1.4. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB1.5. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB1.6. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou

132

Page 133: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Actividades- Student’s Book: p. 108 (e. 2), p. 109 (e. 1, Speaking), p. 112 (e. 4, 5, 6, 7), p. 113

(e. 10), p. 108 (e. 1, 2)- Workbook: p. 131

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Participa con eficacia en conversas

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB.2.3. Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con

133

Page 134: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

PLEB.2.4. Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

PLEB.2.5. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB.2.8. Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Actividades- Student’s Book: p. 109 (e. 2)/p. 175, p. 112 (e. 8), p. 118 (e. 3), pp. 133/173, - Workbook: p. 136 (e. 2, 3, 9)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLB3.1. Nas actividades de aula, explica como

utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB3.2. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

134

Page 135: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

Actividades- Student’s Book: p. 107, p. 110 (e. 5), p. 114 (e. 1), p. 117 (Time Out), p. 118 (e. 3),

p. 128, p. 136 (e. 3)- Workbook: p. 89, p. 122

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes

breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con

135

Page 136: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB4.4. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB4.5. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Actividades- Student’s Book: p. 115 (e. 5, 6, 7), p. 118 (Techno Task), p. 128 (Techno Task), p. 172- Workbook: p. 88 (e. 3, Task)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e

136

Page 137: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

De seguido incluimos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

137

Page 138: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

1º de bacharelato

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Reflexiona sobre o pro-ceso de comprensión, sacando conclusións sobre a actitude do fa-lante e sobre o contido e intuíndo o que non se coñece.

Reflexiona sobre o proceso de compren-sión,

sacando algunhas conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e in-tuíndo parte do que non se coñece,

Reflexiona en certas ocasión,sobre o pro-ceso de comprensión, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o con-tido e intuíndo o que non se coñece.

Non reflexiona so-bre o proceso de comprensión, nin saca conclusións sobre a actitude do falante nin so-bre o contido e non intúe o que non se

coñece.

Comprende instrucións técnicas, relativas á

realización de activida-des e normas de segu-ridade no ámbito per-

soal , público, educativo ou ocupacional.

Comprende nal-gunhas ocasións ins-trucións técnicas, re-lativas á realización

de actividades e nor-mas de seguridade no ámbito persoal ,

público, educativo ou ocupacional.

Comprende con dificul-tade as instrucións técnicas, relativas á realización de activi-dades e normas de

seguridade no ámbito persoal , público, edu-

cativo ou ocupacio-nal.

Non comprende instrucións técni-cas,, relativas á

realización de ac-tividades nin as

normas de seguri-dade no ámbito

persoal , público, educativo ou ocu-

pacional.

Comprende, nunha conversa formal, infor-mación detallada, para comprobar que com-

prendeu o que quixo di-cir e aclaracións sobre

algúns detalles.

- Comprende, nunha conversa for-mal, algunha infor-mación detallada,

para comprobar que comprendeu o que quixo dicir e aclara-cións sobre algúns

detalles.

Comprende, nunha conversa formal en certas ocasións, in-formación detalla-

da, para comprobar que comprendeu o que quixo dicir e

aclaracións sobre algúns detalles.

Non comprende, ningunha conver-sa formal, infor-

mación detallada, , para comprobar que comprendeu o

que quixo dicir e aclaracións sobre algúns detalles.

Comprende as ideas dunha presentación, charla ou conferencia

sobre temas do seu in-terese ou da súa espe-cialidade, na lingua es-

tándar.

- Comprende nal-gunhas ocasions, as ideas, dunha pre-

sentación, charla ou conferencia sobre

temas do seu intere-se ou da súa espe-cialidade, na lingua

estándar.

Comprende con di-ficultade, as ideas, dunha presenta-

ción, charla ou con-ferencia sobre te-mas do seu intere-se ou da súa espe-cialidade, na lingua

estándar.

Non comprende as ideas e deta-lles, dunha pre-sentación, charla ou conferencia sobre temas do

seu interese ou da súa especialida-de, na lingua es-

tándar. Comprende os puntos

principais nos progra-mas de radio e televi-

- Comprende oca-sionalmente os pun-

tos principais nos

Comprende rara-mente os puntos

principais nos pro-

Non comprende os puntos princi-

pais e detalles re-

138

Page 139: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

sión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade,

programas de radio e televisión relativos a temas de interese

persoal ou da súa es-pecialidade

gramas de radio e televisión relativos

a temas de interese persoal ou da súa

especialidade

levantes nos pro-gramas de radio e televisión relativos a temas de intere-se persoal ou da

súa especialidade Identifica os puntos

principais dunha con-versa, entre dúas ou máis peIrsoas, sempre que non se faga un uso moi idiomático da lin-gua.

- Identifica a maio-ría dos puntos princi-pais dunha conver-sa, entre dúas ou máis peIrsoas, sem-pre que non se faga un uso moi idiomáti-co da lingua.

Identifica en certa ocasión,os puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis per-soas, sempre que non se faga un uso moi idiomático da lingua.

Non identifica os puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis persoas, cando non se faga un uso moi idiomático da lin-gua.

Identifica os puntos principais dunha con-versa, entre dúas ou máis peIrsoas, sempre que non se faga un uso moi idiomático da lin-gua.

- Identifica a maio-ría dos puntos princi-pais dunha conver-sa, entre dúas ou máis peIrsoas, sem-pre que non se faga un uso moi idiomáti-co da lingua.

Identifica en certa ocasión,os puntos principais dunha con-versa, entre dúas ou máis persoas, sempre que non se faga un uso moi idiomático da lingua.

Non identifica os puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis persoas, cando non se faga un uso moi idiomático da lin-gua.

Comprende, nunha conversa ou nunha dis-cusión , información es-pecífica sobre temas xerais ou do seu intere-se, sempre que eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa in-terferencias acústicas.

- Comprende, con frecuencia nunha conversa ou nunha discusión , informa-ción específica so-bre temas xerais , sempre que eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa interferencias acústi-cas.

Comprende, con di-ficultade nunha conversa ou nunha discusión , informa-ción específica so-bre temas xerais, sempre que eviten un uso moi idiomá-tico da lingua e non haxa interferencias acústicas.

Non comprende, nunha conversa ou nunha discu-sión , información específica sobre temas xerais, can-do eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa interferencias acústicas.

Entende, en transac-cións e xestións cotiás, a exposición dun pro-blema, sempre que poi-da pedir confirmación sobre algúns detalles.

- Entende, habi-tualmente en transac-cións e xestións cotiás, a exposición dun pro-blema sempre que poi-da pedir confirmación sobre algúns detalles.

Entende, en rara ocasión, en tran-saccións e xestións cotiás, a exposición dun problema sem-pre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Non entende, en transaccións e xes-tións cotiás, a expo-sición dun proble-ma, cando se pide confirmación sobre algúns detalles.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción Participa con eficacia

en conversas informais nas que describe con feitos, experiencias, sentimentos e reac-cións, e explica e xusti-fica as súas opinións e os seus proxectos.

Participa frecuente-mente en conversas in-formais nas que des-cribe con feitos, expe-riencias, sentimentos e reaccións, e explica e xustifica as súas opi-nións e os seus proxec-tos.

Participa raramente en conversas infor-mais nas que des-cribe con feitos, ex-periencias, senti-mentos e reac-cións, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

Non participa en conversas informais nas que describe con feitos, experien-cias, sentimentos e reaccións, nin expli-ca nin xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

139

Page 140: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Desenvólvese con efi-cacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, expondo os seus razoamentos con claridade e seguin-do as convencións so-cioculturais que deman-da o contexto específi-co.

Habitualmente desen-vólvese con eficiencia en transaccións e xes-tións que xorden men-tres viaxa,, expondo os seus razoamentos con claridade e seguindo as convencións sociocul-turais que demanda o contexto específico.

En algunhas oca-sións desenvólvese con eficiencia en transaccións e xes-tións que xorden mentres viaxa, ex-pondo os seus ra-zoamentos con cla-ridade e seguindo as convencións so-cioculturais que de-manda o contexto específico.

Non se desenvól-ve con eficiciencia en transaccións nin en xestións que xorden men-tres viaxa, nin ex-pon os seus ra-zoamentos con claridade para se-guir as conven-cións sociocultu-rais que demanda o contexto especí-fico.

Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas estableci-do con anterioridade, sempre que se mante-ñan dentro ámbito pre-dicible da interacción.

Segue con frecuencia unha entrevista cun pa-trón estruturado de pre-guntas establecido con anterioridade, sempre que se manteñan den-tro ámbito predicible da interacción.

Segue raramente unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas esta-blecido con anterio-ridade, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

Non segue unha entrevista cun pa-trón estruturado de preguntas es-tablecido con an-terioridade, cando se manteñan den-tro ámbito predici-ble da interacción.

Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procedementos lingüís-ticos, como a paráfrase, a explicación, e paralin-güísticos.

A meúdo, compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procedemen-tos lingüísticos, como a paráfrase, a explica-ción, e paralingüísticos.

Compensa con difi-cultade as caren-cias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procede-mentos lingüísticos, como a paráfrase, a explicación, e pa-ralingüísticos.

Non compensa as carencias lingüís-ticas con certa na-turalidade, me-diante procede-mentos lingüísti-cos, como a pará-frase, a explica-ción, e paralin-güísticos.

Fai presentacións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable preci-sión, e responde as preguntas con claridade e a velocidade normal.

Con frecuencia, fai pre-sentacións sobre un tema educativo e cu-xas ideas principais es-tean explicadas cunha razoable precisión, e responde as preguntas con claridade e a velo-cidade normal.

Ocasionalmente, fai presentacións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable preci-sión, e responde as preguntas con clari-dade e a velocidade normal.

Non fai presenta-cións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais es-tean explicadas cunha razoable pre-cisión, nin responde as preguntas con claridade e a veloci-dade normal.

Inicia, mantén e finaliza conversas e discusións sobre temas cotiáns de interese persoal, comu-nicándose cun reperto-rio lingüístico sinxelo.

Nalgunhas ocasións, inicia, mantén e finaliza conversas e discusións sobre temas cotiáns de interese persoal, comu-nicándose cun reperto-

Raramente, inicia, mantén e finaliza conversas e discu-sións sobre temas cotiáns de interese persoal, comuni-

Non inicia, non mantén, nin tam-pouco finaliza conversas e dis-cusións sobre te-mas cotiáns de in-

140

Page 141: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

rio lingüístico sinxelo. cándose cun reper-torio lingüístico sin-xelo.

terese persoal, comunicándose cun repertorio lin-güístico sinxelo.

Toma parte , en conver-sas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacio-nal, e xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxes-tións sobre futuras ac-tuacións.

Habitualmente toma parte, en conversas for-mais, entrevistas e reu-nións de carácter edu-cativo ou ocupacional, e xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actua-cións.

En rara ocasión toma parte, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupa-cional, e xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futu-ras actuacións.

Non toma parte, en conversas formais, entrevistas nin reu-nións de carácter educativo ou ocupa-cional, nin xustifi-cando as súas opi-nións, os seus plans e as súas suxes-tións sobre futuras actuacións.

Coopera na interacción verificando a compren-sión propia das demais persoas, e na realiza-ción das tarefas de co-municación.

Coopera con frecuen-cia, na interacción veri-ficando a comprensión propia das demais per-soas, e na realización das tarefas de comuni-cación.

Coopera con dificul-tade, na interacción verificando a com-prensión propia das demais persoas, e na realización das tarefas de comuni-cación.

Non coopera na interacción verifi-cando a compren-sión propia das demais persoas, e na realización das tarefas de comu-nicación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Nas actividades de aula, explica como utili-za diferentes estrate-xias para comprender o texto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e o apoio na organización da in-formación e no tipo de texto.

Nas actividades de aula, frecuentemente explica como utiliza di-ferentes estratexias para comprender o tex-to, a aplicación de re-gras de formación de palabras para inferir significados o apoio na organización da infor-mación e no tipo de texto.

Nas actividades de aula, raramente expli-ca como utiliza dife-rentes estratexias para comprender o texto, a aplicación de regras de formación de palabras para infe-rir significados o apoio na organización da información e no tipo de texto.

Nas actividades de aula, non explica como utiliza diferen-tes estratexias para comprender o texto, , a aplicación de regras de forma-ción de palabras para inferir significa-dos o apoio na orga-nización da informa-ción e no tipo de texto.

Comprende o sentido xeral, os puntos princi-pais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, re-dactados nunha varian-te estándar da lingua.

Comprende habitual-mente o sentido xe-ral, os puntos princi-pais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xor-nalísticos, redacta-dos nunha variante estándar da lingua.

Comprende con difi-cultad o sentido xe-ral, os puntos princi-pais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xor-nalísticos, redactados nunha variante están-dar da lingua.

Non comprende o sentido xeral, os puntos principais nin os detalles máis relevantes en noticias e arti-gos xornalísticos, redactados nunha variante estándar da lingua.

Entende, manuais, tan-to impreso como dixital, información en páxinas web e outros textos in-formativos

Entende con frecuen-cia, manuais, tanto im-preso como dixital, in-formación en páxinas web e outros textos in-formativos

Entende relativamen-te manuais, tanto im-preso como dixital, in-formación en páxinas web e outros textos informativos

Non entende, ma-nuais, tanto impreso como dixital, infor-mación en páxinas web nin outros tex-tos informativos

Comprende instrucións dentro da súa área de

Comprende en al-gunhas ocasións, ins-

Comprende instru-cións dentro da súa

Non comprende ins-trucións dentro da

141

Page 142: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

interese ou da súa es-pecialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles

trucións dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida vol-ver ler as seccións difí-ciles

área de interese ou da súa especialida-de, sempre que poi-da volver ler as seccións difíciles

súa área de interese ou da súa especiali-dade, cando poida volver ler as sec-cións difíciles

Comprende información de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compa-ñías de servizos.

Comprende con fre-cuencia información de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compa-ñías de servizos.

En rara ocasión comprende infor-mación de institu-cións públicas ou entidades privadas como universida-des, empresas ou compañías de ser-vizos.

Non comprende in-formación de insti-tucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou com-pañías de servizos.

Entende detalles rele-vantes e material de carácter publicitario so-bre asuntos do seu inte-rese persoal e educati-vo

Entende a gran maioría dos detalles relevantes e material de carácter publicitario sobre asun-tos do seu interese per-soal e educativo

En raras ocasións en-tende os detalles rele-vantes e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo

Non entende os de-talles relevantes e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu inte-rese persoal e edu-cativo

Segue sen dificultade os argumentos de histo-rias de ficción e de no-velas curtas, e com-prende o carácter dos personaxes e as súas relacións.

Segue con asiduidade os argumentos de his-torias de ficción e de novelas curtas, e com-prende o carácter dos personaxes e as súas relacións.

Apenas segue os ar-gumentos de historias de ficción e de nove-las curtas, e com-prende o carácter dos personaxes e as súas relacións.

Non segue os argu-mentos de historias de ficción nin de no-velas curtas, nin comprende o carác-ter dos personaxes nin as súas rela-cións.

Comprende corres-pondencia persoal, mensaxes e blogs, nas que se transmi-ten información e ideas, de temas do seu interese.

Comprende relativa-mente a correspon-dencia persoal, men-saxes e blogs, nas que se transmiten in-formación e ideas, de temas do seu intere-se.

Comprende con di-ficultade corres-pondencia persoal, mensaxes e blogs, nas que se transmi-ten información e ideas, de temas do seu interese.

Non comprende correspondencia persoal, men-saxes nin blogs, nas que se trans-miten información e ideas, de temas do seu interese.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Escribe, informes bre-ves nos que dá informa-ción sobre un tema educativo, explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actua-ción.

Escribe,con frecuencia informes breves nos que dá información so-bre un tema educativo, explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

Escribe, con dificulta informes breves nos que dá información sobre un tema educa-tivo, explicando os motivos de certas ac-cións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e so-bre futuras liñas de actuación.

Non escribe, infor-mes breves nos que dá información so-bre un tema educati-vo, explicando os motivos de certas accións, non ofrece opinións nin suxes-tións breves e xusti-ficadas sobre o asunto e sobre futu-ras liñas de actua-ción.

Nas tarefas de expre-sión escrita, produce usualmente textos ade-

Nas tarefas de expre-sión escrita, produce reiteradamente tex-

Nas tarefas de ex-presión escrita, apenas produce

Nas tarefas de ex-presión escrita, non produce tex-

142

Page 143: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

cuados aos fins funcio-nais, con razoable co-rrección na orde das palabras e na presenta-ción do escrito.

tos adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección na orde das palabras e na presentación do escrito.

textos adecuados aos fins funcionais, con razoable co-rrección na orde das palabras e na presentación do es-crito.

tos adecuados aos fins funcio-nais, con razoable corrección na orde das palabras e na presentación do escrito.

Completa un cuestiona-rio detallado con infor-mación persoal, educa-tiva ou laboral.

Completa en algunhas ocasións un cuestiona-rio detallado con infor-mación persoal, educa-tiva ou laboral.

Completa con difi-cultade un cuestio-nario detallado con información per-soal, educativa ou laboral.

Non completa nin-gún cuestionario detallado con in-formación persoal, educativa ou labo-ral.

Escribe, un currículo detallando e ampliando a información que con-sidera relevante en re-lación co propósito e o destinatario específicos.

Escribe frecuentemente un currículo detallando e ampliando a informa-ción que considera re-levante en relación co propósito e o destinata-rio específicos.

Escribe raramente un currículo deta-llando e ampliando a información que considera relevante en relación co pro-pósito e o destina-tario específicos.

Non escribe, un currículo detallan-do e ampliando a información que considera relevan-te en relación co propósito nin o destinatario espe-cíficos.

Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia e re-dacta un breve resumo coa información esen-cial.

Toma notas, con reite-ración facendo unha lista dos aspectos im-portantes, durante unha conferencia e re-dacta un breve resumo coa información esen-cial.

Apenas toma notas, para facer unha lista dos aspectos impor-tantes, durante unha conferencia e redacta un breve resumo coa información esencial.

Non toma notas, para facer unha lista dos aspectos impor-tantes, durante unha conferencia nin re-dacta un breve resu-mo coa información esencial.

Escribe notas que soli-cita información sobre aspectos persoais, edu-cativos u ocupacionais, respectando as conven-cións e as normas de cortesía.

Escribe con facilidade notas para solicitar in-formación sobre aspec-tos persoais, educati-vos u ocupacionais, respectando as con-vencións e as normas de cortesía.

Escribe con dificulta-de notas para solici-tar información sobre aspectos persoais, educativos u ocupa-cionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Non escribe notas para solicitar infor-mación sobre as-pectos persoais, educativos u ocupa-cionais, respectando as convencións nin as normas de cor-tesía.

Escribe corresponden-cia e participa en blogs nos que transmite información e ideas dunha serie de temas concretos relacionados ca súa especialidade.

Escribe a meudo co-rrespondencia e partici-pa en blogs nos que transmite información e ideas dunha serie de temas concretos rela-cionados ca súa espe-cialidade.

Escribe raramente co-rrespondencia e parti-cipa en blogs nos que transmite infor-mación e ideas dunha serie de temas con-cretos relacionados ca súa especialidade.

Non escribe corres-pondencia nin parti-cipa en blogs nos que transmite infor-mación e ideas dunha serie de te-mas concretos rela-cionados ca súa es-pecialidade.

Escribe, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita in-formación, respectando as convencións formais e de cortesía propias

Escribe con asiduidade cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita información, respectando as con-vencións formais e de

Apenas escribe, car-tas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita informa-ción respectando as convencións formais

Non escribe, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita infor-mación, respectan-do as convencións

143

Page 144: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

deste tipo de textos. cortesía propias deste tipo de textos.

e de cortesía propias deste tipo de textos.

formais e de cor-tesía propias deste tipo de textos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural Desenvólvese na maio-

ría das actividades de aula facendo uso da lingua estranxeira; e es-tratexias de comunica-ción adquiridas noutras linguas.

Habitualmente desen-vólvese na maioría das actividades de aula fa-cendo uso da lingua estranxeira; e estrate-xias de comunicación adquiridas noutras lin-guas.

Desenvólvese con di-ficultade en varias das actividades de aula facendo uso da lingua estranxeira; e estratexias de comu-nicación adquiridas noutras linguas.

Non se deselvol-ven nas activida-des de aula facen-do uso da lingua estranxeira; nin estratexias de co-municación adqui-ridas noutras lin-guas.

Utiliza as normas orto-gráficas sen erros moi significativos e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e or-tográficos.

Utiliza con frecuencia as normas ortográficas sen erros moi significa-tivos e o corrector in-formático para detectar e corrixir erros tipográfi-cos e ortográficos.

Utiliza escasamen-te as normas orto-gráficas sen erros moi significativos e o corrector informá-tico para detectar e corrixir erros tipo-gráficos e ortográfi-cos.

Non utiliza as nor-mas ortográficas sen erros moi sig-nificativos nin o corrector informá-tico para detectar e corrixir erros ti-pográficos e orto-gráficos.

Utiliza a lingua estran-xeira como instrumento de acceso e como fe-rramenta de aprendiza-xe de contidos diversos, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Utiliza a meudo a lin-gua estranxeira como instrumento de acceso e como ferramenta de aprendizaxe de conti-dos diversos, evitando calquera tipo de discri-minación e de estereo-tipos lingüísticos e cul-turais.

Utiliza raramente a lingua estranxeira como instrumento de acceso e como ferra-menta de aprendiza-xe de contidos diver-sos, evitando calque-ra tipo de discrimina-ción e de estereotipos lingüísticos e cultu-rais.

Non utiliza a lin-gua estranxeira como instrumento de acceso nin como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, evitando calquera tipo de discrimina-ción nin de este-reotipos lingüísti-cos e culturais.

Explica valores dunha cultura a membros de outra diferente de me-diación intercultural.

Explica frecuentemen-te valores dunha cultu-ra a membros de outra diferente de mediación intercultural.

Apenas explica valo-res dunha cultura a membros de outra di-ferente de mediación intercultural.

Non explica valo-res dunha cultura a membros de ou-tra diferente de mediación inter-cultural.

Coñece algúns aspec-tos significativos de pro-dución cultural dos paí-ses onde se fala a lin-gua estranxeira, de va-rias tecnoloxías da in-formación e da comuni-cación.

Coñece con asiduidad algúns aspectos signifi-cativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da informa-ción e da comunica-ción.

Apenas coñece al-gúns aspectos signifi-cativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da infor-mación e da comuni-cación.

Non coñece nin-gúns aspectos significativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da información e da comunicación.

Produce textos orais e escritos en diferentes soportes e adecuados ao propósito comunica-tivo.

Habitualmente produce textos orais e escritos en diferentes soportes e adecuados ao propó-sito comunicativo.

Escasamente produ-ce textos orais e es-critos en diferentes soportes e adecuados ao propósito comuni-

Non produce textos orais nin escritos en ningún soporte para adecuados ao pro-pósito comunicativo.

144

Page 145: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

cativo. Exprésase oralmente e

por escrito e recoñece un léxico máis especia-lizado se conta con apoio visual ou contex-tual.

Exprésase con frecuen-cia oralmente e por es-crito e tamén sole reco-ñer un léxico máis es-pecializado contando con apoio visual ou contextual.

Exprésase con difi-cultade oralmente e por escrito e costa-lle recoñer un léxico máis especializado contando con apoio visual ou contex-tual.

Non se expresa oralmente nin por escrito e non reco-ñece un léxico máis especializado con-tando con apoio vi-sual ou contextual.

Realiza actividades de mediación lingüística.

Realiza a meúdo activi-dades de mediación lin-güística.

Apenas realiza activi-dades de mediación lingüística.

Non realiza activi-dades de media-ción lingüística

Participa en proxectos nos que se utilizan va-rias linguas e valora as competencias que po-súe como persoa pluri-lingüe.

Participa en algunhas ocasións, en proxectos nos que se utilizan va-rias linguas e tamén valora as competencias que posúe como per-soa plurilingüe.

Participa raramente en proxectos nos que se utilizan varias linguas e de vez en cando valora as com-petencias que posúe como persoa plurilin-güe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias lin-guas nin valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

145

Page 146: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira Advanced Contrast 1 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de Advanced Contrast 1 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria e no Bacharelato, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comunicación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en todas as discipli-nas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efectiva en-tre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra persoas con discapa-cidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos homes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violencia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o res-pecto e consideración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia.

A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terrorista e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan

discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptitudes como a creatividade, a auto-nomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio físico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e condicións que, seguindo as

146

Page 147: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autónoma. O deseño, coordinación e supervi-sión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incorporarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da convivencia e a preven-ción dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favoreza a convivencia, a tolerancia, a pruden-cia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas secuelas.

147

Page 148: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

8. Secuenciación das unidades didácticas

UNIT 1 – Adventure Travel

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a supervivencia no Amazonas. Aprender vocabulario novo relacionado coas viaxes e a descrición de escenas. Repasar o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple e o Past Continuous. Comprender a información clave dunha charla sobre unha viaxe polo Amazonas e

dunha conversación sobre unhas vacacións. Facer e responder preguntas sobre unha fotografía de xeito oral. Redactar a descrición dun lugar, prestando especial atención á orde dos adxectivos. Pronunciar correctamente os sons /s/ e /z/. Afianzar estratexias para a realización de exames.

b) Contidos didácticos

Topic Vocabulary Familiarizarse co tema das viaxes de aventura a través dunha serie de fotografías. Comprensión do vocabulario clave sobre viaxes. Comprensión e expresión oral de experiencias persoais relacionadas coas viaxes,

utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Reading Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. Predición do contido dun texto a partir do título e da fotografía que o ilustra.

Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto. Exam Focus: consellos para contestar correctamente a preguntas abertas. Comprensión dun texto sobre as dificultades e obstáculos dun aventureiro ao

percorrer o Amazonas, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. Advanced Language: uso de frases feitas en inglés coa palabra ice. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over

to You. False friends destacados no texto. Información relevante e datos curiosos relacionados co tema do texto, na sección Did

you know?

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Advanced Language: uso das collocations en inglés co verbo face. Phrasal Verbs.

Skills Practice 1

148

Page 149: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Listening: comprensión oral dunha charla sobre unha viaxe polo Amazonas, para completar frases.

Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas sobre viaxes.

Speaking Guide: presentación de expresións útiles e de vocabulario relacionado coas viaxes como reforzo e axuda para a realización das actividades. A sección Speaking Strategy presenta consellos e frases para mellorar a expresión oral sobre como mostrar interese ante o interlocutor nunha conversación.

Grammar Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Uso e formación. Expresións

temporais. Expresión de accións en curso e de plans programados para un futuro próximo:

Present Continuous. Uso e formación. Expresións temporais. Expresión de accións pasadas: Past Simple e Past Continuous. Uso e formación.

Expresións temporais. Diferenzas dos usos verbais aprendidos en inglés con respecto á súa lingua materna,

na sección Contrast. Advanced Language: os verbos estáticos. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary Comprensión do vocabulario clave sobre a descrición de escenas. Realización de varias actividades utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Listening Comprensión oral dunha charla onde se dan algúns consellos para viaxar á selva

do Amazonas. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha conversación. Expresión da experiencia persoal sobre o tema, a través da sección Over to You.

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para describir fotografías, utilizando as

expresións dadas. Speaking Strategy: expresións lingüísticas para empregar á hora de describir

fotografías.

Pronunciation Recoñecer o alfabeto fonético inglés. Pronuncia dos sons /s/ e /z/.

Writing

149

Page 150: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Análise da estrutura dun texto descritivo. Estudo e práctica da orde dos adxectivos que preceden o substantivo. Produción dun texto descritivo seguindo os pasos facilitados nos apartados Prepare

for Your Task e Now Write, con axuda do cadro Useful Expressions. Diferenzas entre o inglés británico e o americano na sección Advanced Language.

Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica a gramática, as funcións comunicativas, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

Culture Extra Comprensión dun texto sobre a Ruta 66, a mítica estrada que percorría Estados

Unidos desde Chicago até Los Ángeles, para realizar distintas actividades. Techno Task: procura en Internet de información sobre tres atraccións que os turistas

poden visitar na Ruta 66, para redactar un texto.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

- Reading, SB, páxs. 6-7; Extra Reading, WB, páx. 9: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade. Estratexia de lectura: predición do contido dun texto a partir do título e das imaxes que o acompañan; False Friends, SB, páx. 7: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 5, 8 e 12; Vocabulary Builder, páxs. 94-95: uso de vocabulario relacionado coas viaxes, a descrición de escenas e os phrasal verbs.- Advanced Language, SB, páxs. 6, 8, 10 e 15: frases idiomáticas con ice , collocations con face , os verbos estáticos referidos a accións e palabras en inglés británico, en contraste coas do inglés americano.- Grammar, SB, páxs. 10-11: contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e entre o Past Simple e o Past Continuous.

- Listening, SB, páxs. 9 e 12: comprensión oral dunha situación relacionada cos temas presentados na unidade.

-Speaking, SB, páx. 9 e 13: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade.

- Pronunciation Practice, SB, páx. 139: recoñecemento do alfabeto fonético inglés e pronuncia dos sons /s/ e /z/.

- Writing, SB, páxs. 14-15; Writing; WB, páx. 8: expresión escrita dunha entrada da descrición dun lugar. A orde dos adxectivos.

Competencia dixital:- Techno Task, SB, páx. 120: procura en Internet de información sobre lugares interesantes polos que pasa a Ruta 66 de EE. UU., para escribir un texto.

- Extra Grammar Exercises: realización dos exercicios de gramática extra correspondentes á unidade, e que se poden atopar en www.burlingtonbooks.es/ac1.

- Digital Teacher’s Resources:+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 1.

150

Page 151: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books versión interactiva e dixital do Student’s Book e do Workbook.

Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, páx. 11; Language Consolidation, SB, páx. 16, e WB, páx. 11; Check Your Progress, WB, páx. 10; Student Learning Record, WB, páx. 154; Vocabulary Builder, páxs. 94-95: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Over to You, SB, páxs. 6 e 12: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre os temas tratados na unidade.

- Reading, SB, páxs. 6-7: reflexión e interese polas experiencias vividas pola primeira persoa que fixo camiñando toda a lonxitude do río Amazonas, o máis longo do mundo.

- Vocabulary, SB, páx. 8: interese polas selvas en perigo pola acción do home.- Grammar, SB, páx. 10: interese por salvar a fauna do Amazonas.- Listening, SB, páxs. 9 e 12: comprensión dunha charla e dunha conversación sobre viaxes.

- Speaking, SB, páx. 13: capacidade para describir imaxes.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Over to You, SB, páxs. 6 e 12: iniciativa á hora de expresar a opinión ou a experiencia persoal sobre os diferentes temas dos que se insta a falar ao longo da unidade.

- Speaking, SB, páxs. 9 e 13: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 14-15; Writing; WB, páx. 8: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 154: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Grammar, SB, páx. 11: interese por datos escritos no libro de Rick Steve, sobre destinos illados en Europa.

- Writing, SB, páx. 14: interese pola información que se ha de ler sobre Phuket, unha illa de Tailandia; Writing, WB, páx. 8: interese pola información que se ha de ler sobre a cidade de San Francisco.

- Culture Extra, SB, páx. 120: adquisición de coñecementos sobre a Ruta 66, en EE. UU.

d) Temas interdisciplinares

151

Page 152: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

• Bioloxía e xeoloxía: Descricións de lugares. Características do río Amazonas e dos grupos étnicos da zona.

• Historia do mundo contemporáneo: A vida do explorador Capitán Robert Alcon Scott. Os distintos tipos de destinos turísticos. A Ruta 66: historia desta mítica estrada que percorría os Estados Unidos dunha costa

a outra.

• Filosofía: Descrición das actividades das persoas nos períodos de vacacións.

• Lingua e literatura: Os verbos estáticos. Técnicas de lectura: predicir o contido dun texto a partir do título e da fotografía que o

ilustra. O Present Simple e o Present Continuous. O Past Simple e o Past Continuous. Os Phrasal Verbs. A orde dos adxectivos Uso da puntuación. Técnicas de escritura. A descrición oral dunha fotografía. Expresións útiles.

152

Page 153: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIT 2 – To the Rescue

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o comportamento de dúas persoas ao enfrontárense a situacións de emerxencia.

Aprender vocabulario novo relacionado con situacións de emerxencia e coa descrición de acontecementos pasados.

Utilizar o Present Perfect Simple e o Past Perfect Simple correctamente. Comprender a información global e a específica dun programa de radio e dunha

entrevista de radio. Falar dun tema para alcanzar un acordo e falar sobre feitos pasados. Redactar un texto narrativo, empregando correctamente os conectores de secuencia. Practicar a entoación das frases interrogativas. Afianzar estratexias para a realización de exames.

b) Contidos didácticos

Topic Vocabulary Familiarizarse co tema das situacións de risco a través dun cuestionario. Comprensión do vocabulario clave sobre emerxencias e uso correcto do mesmo a

través de varias actividades.

Reading Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. Lectura rápida dun texto para obter a idea xeral. Exam Focus: consellos para contestar correctamente a preguntas de verdadeiro ou

falso. Comprensión dun texto sobre o comportamento de dúas persoas ao enfrontárense a

situacións de emerxencia, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. Advanced Language: uso de expresións en inglés coas palabras lucky e luck. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over

to You. False friends destacados no texto. Información relevante e datos curiosos relacionados co tema do texto, na sección Did

you know?

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Diferenza entre os adxectivos con terminacións –ed e –ing. Advanced Language: diferenza entre as palabras alive e live.

Skills Practice 1

153

Page 154: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Listening: comprensión oral dun programa de radio para elixir as respostas correctas. Speaking: traballo en parellas para a expresión oral, sobre como organizar unha caixa

con subministracións para emerxencias. Speaking Guide: presentación de expresións útiles e de vocabulario relacionado coas

subministracións e as necesidades en casos emerxencia, e axuda para a realización das actividades. A sección Speaking Strategy presenta consellos e frases para mellorar a expresión oral de opinións persoais sobre as suxestións que o interlocutor fixo.

Grammar- Expresión de accións pasadas: Present Perfect Simple e Past Perfect Simple. Uso e

formación. Expresións temporais.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades. - Diferenzas dos usos verbais aprendidos en inglés, con respecto á súa lingua materna,

na sección Contrast.- Advanced Language: usos e diferenzas de used to e would.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary Comprensión do vocabulario clave sobre a descrición de emerxencias. Realización de varias actividades utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Listening Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre un heroe adolescente. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista de radio. Expresión da opinión persoal sobre o tema, a través da sección Over to You.

Speaking Práctica oral de funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para falar de situacións de emerxencia,

utilizando as expresións dadas. Speaking Strategy: expresións lingüísticas para pedirlle ao interlocutor/a que

repita algo.

Pronunciation Pronuncia de frases interrogativas atendendo á entoación.

Writing Análise da estrutura dun texto narrativo. Estudo e práctica dos conectores de secuencia. Produción dun texto narrativo seguindo os pasos facilitados nos apartados Prepare for

Your Task e Now Write, con axuda do cadro Useful Expressions. Diferenzas entre algúns conectores de secuencia na sección Advanced Language.

Language Consolidation

154

Page 155: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica a gramática, as funcións comunicativas, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

Culture Extra Comprensión dun texto sobre unha zona no interior de Australia chamada Outback, de

grande interese turístico, para realizar distintas actividades. Techno Task: procura en Internet da letra da canción “Waltzing Matilda”, o himno

non oficial de Australia, para contestar a unhas preguntas.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

- Reading, SB, páxs. 18-19; Extra Reading, WB, páx. 19: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade. Estratexia de lectura: primeira lectura do texto para comprender as ideas xerais, antes de centrarse nos detalles; False Friends, SB, páx. 19: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 17, 20 e 24; Vocabulary Builder, páxs. 96-97: uso de vocabulario relacionado coas situacións de emerxencia, a descrición de emerxencias e os adxectivos terminados en -ed / -ing.- Advanced Language, SB, páxs. 18, 20, 23, 24 e 27: expresións con lucky e luck, collocations con face , diferenza entre live e alive, uso de used to e would, os adxectivos e o seu grao extremo e a diferenza entre first e at first.- Grammar, SB, páxs. 22-23: contraste entre o Present Perfect Simple e o Past Simple, e o Past Perfect Simple.

- Listening, SB, páxs. 21 e 24: comprensión oral dunha situación relacionada cos temas presentados na unidade.

-Speaking, SB, páx. 21 e 25: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade.

- Pronunciation Practice, SB, páx. 139: a entoación dos distintos tipos de oración.

- Writing, SB, páxs. 26-27; Writing; WB, páx. 18: expresión escrita dun texto narrativo. Os conectores de secuencia.

Competencia dixital:- Techno Task, SB, páx. 121: procura en Internet da letra da canción “Waltzing Matilda”, o himno non oficial de Australia, para contestar a unhas preguntas.

- Extra Grammar Exercises: realización dos exercicios de gramática extra correspondentes á unidade, e que se poden atopar en www.burlingtonbooks.es/ac1.

- Digital Teacher’s Resources:+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 2.

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books versión interactiva e dixital do Student’s Book e do Workbook.

155

Page 156: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, páx. 23; Language Consolidation, SB, páx. 28, e WB, páx. 21; Check Your Progress, WB, páx. 20; Student Learning Record, WB, páx. 154; Vocabulary Builder, páxs. 96-97: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Over to You, SB, páxs. 18 e 24: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre os temas tratados na unidade.

- Reading, SB, páxs. 18-19: reflexión sobre a fazaña heroica dun piloto ao conseguir amerizar un avión comercial no río Hudson, evitando así que o voo se estrelase e salvando a vida de todos os pasaxeiros e da tripulación. Reflexión sobre como a goma de mascar salvou unha turista que se perdeu nun bosque en Australia.

- Vocabulary, SB, páx. 20: interese polo labor dos auxiliares de voo.- Grammar, SB, páx. 22: interese polo problema dos choques de aves contra os avións; SB, páx. 23: interese pola historia do rescate de tres pescadores de Fiji que quedaron á deriva no océano.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Over to You, SB, páxs. 18 e 24: iniciativa á hora de expresar a opinión ou a experiencia persoal sobre os diferentes temas dos que se insta a falar ao longo da unidade.

- Speaking, SB, páxs. 21 e 25: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 26-27; Writing; WB, páx. 18: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 154: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Grammar, SB, páx. 22: interese pola historia do corpo de bombeiros.- Extra Reading, WB, páx. 19: interese pola información dos considerados herdeiros de Houdini.

- Culture Extra, SB, páx. 121: adquisición de coñecementos sobre unha zona no interior de Australia chamada Outback.

d) Temas interdisciplinares

• Historia do mundo contemporáneo: Amerizaxe no río Hudson dun avión e rescate de emerxencia dos viaxeiros e da

tripulación que ían a bordo.

• Bioloxía e xeoloxía:

156

Page 157: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Outback: o interior de Australia é un lugar de grande interese turístico, onde só reside o 10 % da poboación australiana.

• Filosofía: Comportamento nunha situación de emerxencia. Actuación dos servizos de emerxencia.

• Lingua e literatura: Sufixos para formar adxectivos. Técnicas de lectura: ler de forma rápida un texto para obter a idea xeral. Present Perfect Simple e Past Perfect Simple. Uso dos conectores de secuencia. Técnicas de escritura. A estrutura dun texto narrativo. Compoñer un texto. Expresións útiles.

157

Page 158: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIT 3 – A Robotic World

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre un robot que realiza labores de limpeza de verteduras de petróleo no mar.

Utilizar vocabulario relacionado coa tecnoloxía e coas descricións da mesma. Repasar correctamente o Future Simple, be going to, Future Continuous e Future

Perfect Simple. Comprender a información global e a específica dun monólogo sobre unha vertedura

de petróleo e dunha conversación sobre tecnoloxía. Comparar fotografías. Redactar unha carta ou correo electrónico informal, prestando especial atención aos

adverbios de modo e de intensidade. Pronunciar correctamente os sons consonánticos similares aos contidos en cheap,

information e just. Afianzar estratexias para a realización de exames.

b) Contidos didácticos

Topic Vocabulary Familiarizarse co tema da robótica. Comprensión do vocabulario sobre tecnoloxía. Expresión oral de coñecementos persoais relacionados coa tecnoloxía.

Reading Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. Lectura da primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea principal que contén.

Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto. Exam Focus: trucos para completar oracións. Comprensión dun texto sobre un robot que realiza labores de limpeza de verteduras de

petróleo, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

Expresión dos coñecementos persoais sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You.

False friend destacado no texto. Información relevante e datos curiosos relacionados co tema do texto, na sección Did

you know?

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from theText. Sufixos para formar adxectivos. Advanced Language: palabras que se confunden con facilidade.

Skills Practice 1

158

Page 159: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Listening: comprensión oral dunha entrevista radiofónica na que se fala da vertedura de petróleo no Golfo de México.

Speaking: traballo en parellas para comparar fotografías, utilizando as expresións dadas.

Speaking Guide: presentación de expresións útiles e de vocabulario relacionado cos tipos de robot, descrición dos mesmos e fórmulas para dar explicacións como reforzo e axuda para a realización das actividades. A sección Speaking Strategy presenta consellos e frases para chamar a atención de alguén sobre algo.

Grammar Expresión de accións futuras co Future Simple, be going to, Future Continuous e

Future Perfect Simple. Uso e formación. Expresións temporais. Diferenzas dos usos verbais aprendidos en inglés, con respecto á súa lingua materna,

na sección Contrast. Advanced Language: explicación do uso do Future Continuous para preguntar polos

plans de alguén. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary Comprensión do vocabulario clave sobre a descrición de tecnoloxía. Realización de varias actividades utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre tecnoloxía. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha conversación. Expresión da opinión persoal sobre o tema, a través da sección Over to You.

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para comparar fotografías, utilizando as

expresións dadas. Speaking Strategy: expresións lingüísticas para chamar a atención de alguén sobre

algo.

Pronunciation Pronuncia dos sons similares aos contidos en cheap, information e just.

Writing

159

Page 160: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Análise da estrutura dunha carta informal ou dun correo electrónico. Estudo e práctica dos adverbios de modo e de intensidade. Produción dun correo electrónico informal seguindo os pasos facilitados nos

apartados Prepare for Your Task e Now Write, con axuda do cadro Useful Expressions.

Importancia do uso dos signos de puntuación na sección Advanced Language.

Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica a gramática, as funcións comunicativas, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

Culture Extra Comprensión dun texto sobre Xapón, a capital mundial da robótica, para realizar

distintas actividades Techno Task: procura en Internet de información sobre o “manga” e os debuxos

animados xaponeses, para redactar un texto sobre un heroe robot famoso en Xapón.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

- Reading, SB, páxs. 30-31; Extra Reading, WB, páx. 29: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade. Estratexia de lectura: identificación da idea principal dun parágrafo lendo a primeira frase; False Friends, SB, páx. 31: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 29, 32 e 36; Vocabulary Builder, páxs. 98-99: uso de vocabulario relacionado coa tecnoloxía, a descrición de tecnoloxía e os sufixos para formar adxectivos.- Advanced Language, SB, páxs. 30, 32, 35, 36 e 38: xerundios e infinitivos, diferenza de uso entre remember e remind, o Future Continuous para facer plans, collocations con date e a puntuación e a linguaxe informais.- Grammar, SB, páxs. 34-35: o Future Simple, e be going to, o Future Continuous e o Future Perfect Simple.

- Listening, SB, páxs. 33 e 36: comprensión oral dunha situación relacionada cos temas presentados na unidade.

-Speaking, SB, páx. 33 e 37: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade.

- Pronunciation Practice, SB, páx. 140: pronuncia dos sons presentes en palabras como page, change e prediction.

- Writing, SB, páxs. 38-39; Writing; WB, páx. 28: expresión escrita dun texto narrativo. Os adverbios de modo e de intensidade.

Competencia dixital:- Techno Task, SB, páx. 122: procura en Internet de información sobre o “manga” e os debuxos animados xaponeses, para redactar un texto sobre un heroe robot famoso en Xapón.

- Extra Grammar Exercises: realización dos exercicios de gramática extra correspondentes á unidade, e que se poden atopar en www.burlingtonbooks.es/ac1.

160

Page 161: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

- Digital Teacher’s Resources:+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 3.

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books versión interactiva e dixital do Student’s Book e do Workbook.

Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, páx. 35; Language Consolidation, SB, páx. 40, e WB, páx. 31; Check Your Progress, WB, páx. 30; Student Learning Record, WB, páx. 154; Vocabulary Builder, páxs. 98-99: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Over to You, SB, páxs. 30 e 36: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre os temas tratados na unidade.

- Reading, SB, páxs. 30-31: os robots que se inventaron para axudar en casos de rescates.

- Vocabulary, SB, páx. 32: interese polos robots para facer a compra no futuro.- Grammar, SB, páx. 35: interese polos restaurantes robot.- Speaking, SB, páx. 37: capacidade para comparar fotografías.- Writing, SB, páx. 38: capacidade para escribir unha carta ou un correo electrónico informal.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Over to You, SB, páxs. 30 e 36: iniciativa á hora de expresar a opinión ou a experiencia persoal sobre os diferentes temas dos que se insta a falar ao longo da unidade.

- Speaking, SB, páxs. 33 e 37: uso de a creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 38-39; Writing; WB, páx. 28: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 154: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páx. 29: proba de coñecementos sobre tecnoloxía.- Extra Reading, WB, páx. 19: interese pola información dos considerados herdeiros de Houdini.

- Culture Extra, SB, páx. 122: adquisición de coñecementos sobre Xapón, a capital mundial da robótica.

d) Temas interdisciplinares

161

Page 162: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

• Tecnoloxía industrial: A construción de robots para facilitar a vida diaria. Xapón: a capital mundial da robótica.

• Bioloxía e xeoloxía: Evolución dos inventos a favor da preservación do medio.

• Filosofía: Evolución da robótica para facilitarlles ás persoas con mobilidade limitada a

realización das tarefas cotiás, como ir facer a compra. As novas tecnoloxías como medio de comunicación entre as persoas.

• Lingua e literatura: Familia léxica do campo das tecnoloxías. Sufixos para formar adxectivos. Técnicas de lectura: ler a primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea

principal que contén. Future Simple, Future Continuous, be going to e Future Perfect Simple. Orde das palabras na oración. Adverbios de modo e de intensidade. Técnicas de escritura. A estrutura dunha carta informal e dun correo electrónico. Redacción dun correo

electrónico. Comparación de fotografías. Expresións útiles.

162

Page 163: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIT 4 – Between Us

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre unha empresa que mide a compatibilidade xenética entre dúas persoas, ante a posibilidade de estabelecer unha relación sentimental .

Aprender vocabulario novo relacionado coas relacións persoais e as descricións de persoas.

Utilizar correctamente os verbos modais e os modais perfectos. Comprender a información clave de varias conversacións informais e dun programa

de radio no que se dan consellos. Describir de modo oral o aspecto físico e as características das persoas. Redactar un texto describindo unha persoa, empregando conectores de adición. Pronunciar correctamente as palabras que conteñan o son consonántico /h/. Afianzar estratexias para a realización de exames.

b) Contidos didácticos

Topic Vocabulary Familiarizarse co tema das relacións persoais a través dunha serie de fotografías. Comprensión do vocabulario clave sobre as relacións. Comprensión e expresión oral de experiencias persoais vinculadas coas relacións,

utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Reading

Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. Identificación dos datos e feitos obxectivos dun texto, así como das opinións. Exam Focus: consellos para contestar a preguntas de opción múltiple. Comprensión dun texto sobre unha empresa que mide a compatibilidade xenética

entre dúas persoas, ante a posibilidade de estabelecer unha relación sentimental, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. Advanced Language: uso e formación dos adxectivos compostos en inglés. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over

to You. False friends destacados no texto. Información relevante e datos curiosos relacionados co tema do texto, na sección Did

you know?

Vocabulary

163

Page 164: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Advanced Language: uso de palabras que se confunden con facilidade. Sufixos que se engaden a algúns verbos para formar substantivos.

Skills Practice 1 Listening: comprensión oral de varias conversacións sobre relacións, para responder

varias preguntas. Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas sobre

relacións persoais. Speaking Guide: presentación de expresións útiles e de vocabulario relacionado coa

familia e cos amigos, como reforzo e axuda para a realización das actividades. A sección Speaking Strategy presenta consellos e frases para dar datos e facer preguntas, co fin continuar unha conversación.

Grammar Uso dos verbos modais e dos modais perfectos. Diferenzas dos usos dos modais aprendidos en inglés, con respecto á súa lingua

materna, na sección Contrast. Advanced Language: formas para facer suxestións, dar consello en diferentes graos e

facer advertencias. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary Comprensión do vocabulario clave sobre a descrición de persoas. Realización de varias actividades utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Listening Comprensión oral dun programa de radio onde se dan consellos sentimentais. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: conversacións informais. Expresión da opinión persoal sobre o tema, a través da sección Over to You.

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para describir persoas, utilizando as expresións

dadas. Speaking Strategy: expresións lingüísticas para salientar o que se acaba de dicir.

Pronunciation Pronuncia do son /h/ en palabras como hit ou hair.

Writing

164

Page 165: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Análise da estrutura dun texto descritivo. Estudo e práctica dos conectores de adición. Produción dun texto descritivo sobre unha persoa, seguindo os pasos facilitados nos

apartados Prepare for Your Task e Now Write, con axuda do cadro Useful Expressions.

Diferenzas no uso dos conectores de adición na sección Advanced Language.

Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica a gramática, as funcións comunicativas, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

Culture Extra Comprensión dun texto sobre a educación dos adolescentes británicos na mesa, para

realizar distintas actividades. Techno Task: procura en Internet de información sobre o tradicional “té das cinco” en

Gran Bretaña, para redactar un texto.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

- Reading, SB, páxs. 44-45; Extra Reading, WB, páx. 39: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade. Estratexia de lectura: identificación de datos obxectivos e opinións; False Friends, SB, páx. 39: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 43, 46 e 50; Vocabulary Builder, páxs. 100-101: uso de vocabulario relacionado coas relacións, a descrición de persoas e os sufixos para formar substantivos.- Advanced Language, SB, páxs. 44, 46, 48, 50 e 52: os adxectivos compostos, contraste entre relationship e relative, o uso de should e had better, frases idiomáticas para describir xente e as estruturas cos conectores de adición.. - Grammar, SB, páxs. 48-49: os modais e os modais perfectos.- Listening, SB, páxs. 47 e 50: comprensión oral dunha situación relacionada cos temas presentados na unidade.

-Speaking, SB, páx. 47 e 51: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade.

- Pronunciation Practice, SB, páx. 140: pronuncia do son /h/.- Writing, SB, páxs. 52-53; Writing; WB, páx. 38: expresión escrita dun texto narrativo. Os conectores de adición.

Competencia dixital:- Techno Task, SB, páx. 123: procura en Internet de información sobre o tradicional “té das cinco” en Gran Bretaña, para redactar un texto.

- Extra Grammar Exercises: realización dos exercicios de gramática extra correspondentes á unidade, e que se poden atopar en www.burlingtonbooks.es/ac1.

- Digital Teacher’s Resources:+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 4.

165

Page 166: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books versión interactiva e dixital do Student’s Book e do Workbook.

Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, páx. 49; Language Consolidation, SB, páx. 54, e WB, páx. 41; Check Your Progress, WB, páx. 40; Student Learning Record, WB, páx. 154; Vocabulary Builder, páxs. 100.101: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Over to You, SB, páxs. 44 e 50: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre os temas tratados na unidade.

- Reading, SB, páxs. 44-45: interese polos datos científicos sobre a atracción entre persoas baseada na xenética.

- Vocabulary, SB, páx. 46: interese polas relacións á hora de saír, segundo os adolescentes estadounidenses.

- Grammar, SB, páx. 49: interese polas convencións sociais en países anglosaxóns, nos que as mulleres adoitan cambiar o apelido cando casan.

- Speaking, SB, páx. 51: capacidade para describir persoas.- Writing, SB, páx. 52: capacidade para escribir describindo unha persoa.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Over to You, SB, páxs. 44 e 50: iniciativa á hora de expresar a opinión ou a experiencia persoal sobre os diferentes temas dos que se insta a falar ao longo da unidade.

- Speaking, SB, páxs. 47 e 51: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 52-53; Writing; WB, páx. 38: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 154: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páx. 46: coñecementos sobre a cultura adolescente en EE. UU. e a súa visión sobre as relacións sociais e de parella.- Grammar, SB, páx. 49: coñecementos sobre os costumes de países anglosaxóns, no que as mulleres cambian de apelido ao casaren e as tendencias actuais sobre ese costume.

- Culture Extra, SB, páx. 123: adquisición de coñecementos sobre a educación na mesa dos adolescentes británicos.

166

Page 167: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

d) Temas interdisciplinares

• Bioloxía e xeoloxía: Estudo das relacións sentimentais desde o punto de vista da composición xenética de

cada persoa.

• Anatomía aplicada: Descrición da aparencia dunha persoa.

• Filosofía: O matrimonio como unha convención social. Evolución dos costumes relacionados co matrimonio. Educación na mesa para os máis pequenos.

• Lingua e literatura: Sufixos para formar substantivos. Técnicas de lectura: identificar os datos e feitos obxectivos dun texto, así como as

opinións. Modais e modais perfectos. Técnicas de escritura. A estrutura da descrición dunha persoa. Redactar unha descrición. Conectores de adición. Expresións útiles.

167

Page 168: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIT 5 – What’s It Worth?

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre un experimento planificado polo diario The Washington Post, que consistía en observar a reacción da xente ante a música que tocaba Bell, un dos mellores violinistas do mundo, e que actuaba de incógnito no metro estadounidense.

Aprender vocabulario novo relacionado cos hábitos de consumo e as compras. Utilizar correctamente os tres tipos de oracións condicionais e as proposicións

temporais. Comprender a información clave de varias conversacións sobre o intercambio de

produtos en Internet e de varios diálogos sobre as compras. Falar dos hábitos de consumo a través da comparación de fotografías e expresar

opinións. Redactar un texto argumentativo, empregando correctamente os conectores de

contraste. Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en good e you. Afianzar estratexias para a realización de exames.

b) Contidos didácticos

Topic Vocabulary Familiarizarse co tema dos hábitos de consumo a través dunha serie de fotografías. Comprensión do vocabulario clave sobre os hábitos de consumo. Comprensión e expresión oral de experiencias persoais relacionadas co consumo,

utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Reading Comprensión do vocabulario clave e das ideas máis importantes do texto principal

para entender o seu significado. Predición do contido dun texto a partir da procura de información específica

(scanning). Exam Focus: consellos para buscar sinónimos. Comprensión dun texto sobre un experimento no que un famoso violinista se fai pasar

por un músico da rúa, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan, utilizando os consellos do Exam Focus.

Advanced Language: uso de verbos seguidos por unha preposición concreta e de verbos que poden ir seguidos de varias.

Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You.

False friend destacado no texto. Información relevante e datos curiosos relacionados co tema do texto, na sección Did

you know?

Vocabulary

168

Page 169: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Advanced Language: uso de varias expresións en inglés con out of. Collocations con verbos.

Skills Practice 1 Listening: comprensión oral de varias conversacións sobre o intercambio de produtos

en Internet, para relacionar frases. Speaking: traballo en parellas para falar de hábitos de consumo a través da

comparación de fotografías. Speaking Guide: presentación de expresións útiles e de vocabulario relacionado coa

toma de decisións e as compras, e axuda para a realización das actividades. A sección Speaking Strategy presenta consellos e frases para gañar tempo para pensar mentres se fala, co fin de evitar retrousos.

Grammar Os tres tipos de oracións condicionais. Uso e formación. Diferenzas dos usos verbais nas condicionais con respecto á súa lingua materna, na

sección Contrast. Advanced Language: uso do condicional cero para falar de verdades xerais e feitos

científicos. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary Comprensión do vocabulario clave sobre as compras. Realización de varias actividades utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Listening Comprensión oral de varios diálogos sobre as compras. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: varios diálogos breves. Expresión da opinión persoal, mencionando vantaxes e desvantaxes sobre o tema,

a través da sección Over to You.

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para expresar a súa opinión sobre os artigos que

aparecen nunhas fotografías, utilizando as expresións dadas. Speaking Strategy: a importancia de razoar as respostas á hora de intercambiar

opinións.

Pronunciation Pronuncia dos sons vocálicos similares aos contidos en good e you.

169

Page 170: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Writing Análise da estrutura dun texto argumentativo. Estudo e práctica dos conectores de contraste Produción dun texto argumentativo seguindo os pasos facilitados nos apartados

Prepare for Your Task e Now Write, con axuda do cadro Useful Expressions. Consellos para o emprego de certas expresións para manifestar opinións, en contraste

coas que se empregan para empezar a falar dun feito obxectivo, na sección Advanced Language.

Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica a gramática, as funcións comunicativas, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

Culture Extra Comprensión dun texto sobre os mercados de segunda man, para realizar distintas

actividades. Techno Task: procura en Internet de información sobre o que John Freyer vendeu en

eBay, para redactar un texto.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

- Reading, SB, páxs. 56-57; Extra Reading, WB, páx. 49: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade. Estratexia de lectura: escaneo da información do texto; False Friends, SB, páx. 57: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 55, 58 e 62; Vocabulary Builder, páxs. 102-103: uso de vocabulario relacionado co consumismo, as compras e collocations con verbos.- Advanced Language, SB, páxs. 56, 58, 61, 62 e 64: verbos seguidos de preposición, frases con out of, o condicional cero, frases idiomáticas sobre as compras e as vendas e a expresión de feitos e opinións.- Grammar, SB, páxs. 60-61: os condicionais e as expresións temporais.- Listening, SB, páxs. 59 e 62: comprensión oral dunha situación relacionada cos temas presentados na unidade.

-Speaking, SB, páx. 59 e 63: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade.

- Pronunciation Practice, SB, páx. 140: pronuncia dos sons presentes en palabras como group e wood.

- Writing, SB, páxs. 64-65; Writing; WB, páx. 48: expresión escrita dun texto argumentativo. Os conectores de contraste.

Competencia dixital:- Techno Task, SB, páx. 124: procura en Internet de información sobre o que John Freyer vendeu en eBay, para redactar un texto.

- Extra Grammar Exercises: realización dos exercicios de gramática extra correspondentes á unidade, e que se poden atopar en www.burlingtonbooks.es/ac1.

170

Page 171: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

- Digital Teacher’s Resources:+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 5.

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books versión interactiva e dixital do Student’s Book e do Workbook.

Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, páx. 61; Language Consolidation, SB, páx. 66, e WB, páx. 51; Check Your Progress, WB, páx. 50; Student Learning Record, WB, páx. 154; Vocabulary Builder, páxs. 102-103: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Over to You, SB, páxs. 56 e 62: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre os temas tratados na unidade.

- Reading, SB, páxs. 56-57: interese polas actuacións de artistas no metro.- Vocabulary, SB, páx. 58: interese polas catas de viños e como o prezo deste produto inflúe nas mesmas.

- Grammar, SB, páx. 60: interese por unha enquisa para saber que tipo de consumidor é; SB, páx. 61: o poder da publicidade en nenos pequenos.

- Speaking, SB, páx. 51: capacidade para expresar a opinión persoal.- Writing, SB, páx. 52: capacidade para escribir sobre as vantaxes e desvantaxes de algo.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Over to You, SB, páxs. 56 e 62: iniciativa á hora de expresar a opinión ou a experiencia persoal sobre os diferentes temas dos que se insta a falar ao longo da unidade.

- Speaking, SB, páxs. 59 e 63: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 64-65; Writing; WB, páx. 48: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 154: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Reading, SB, páxs. 56-57: adquisición de coñecementos sobre o mundo da música clásica.- Culture Extra, SB, páx. 124: adquisición de coñecementos sobre os mercados de segunda man.

d) Temas interdisciplinares

171

Page 172: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

• Economía: Comparación de prezos e estilos de compra. A sociedade do consumismo. As novas canles de compra: Internet, a telecompra…

• Linguaxe e práctica musical: As actuacións nas rúas como outro tipo de representación musical.

• Filosofía: Influencia das modas e tendencias nos nosos hábitos de consumo. A influencia dos símbolos de prestixio nos distintos ámbitos da sociedade. Os efectos da publicidade nos hábitos e preferencias dos nenos. Os mercados de segunda man: unha alternativa ás canles habituais de compra.

• Lingua e literatura: O primeiro, segundo e terceiro condicional. Técnicas de lectura: predicir o contido dun texto a partir da procura de información

específica (scanning). Collocations con verbos. Os verbos + preposicións Técnicas de escritura. A estrutura dun texto argumentativo. Redactar un. Os conectores de contraste. Expresións útiles.

172

Page 173: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIT 6 – Behind the Scenes

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a película Invictus. Aprender vocabulario novo relacionado co cinema e coa descrición de películas.. Utilizar correctamente a voz pasiva e os verbos causativos (have / get + something +

done). Comprender a información clave dunha entrevista sobre a película Invictus e un

anuncio publicitario. Facer e responder preguntas de maneira oral sobre que facer durante o tempo libre. Redactar unha crítica cinematográfica, empregando conectores de finalidade. Identificación da sílaba acentuada para pronunciar as palabras correctamente. Afianzar estratexias para a realización de exames.

b) Contidos didácticos

Topic Vocabulary Familiarizarse co mundo do cinema través dunha serie de fotografías. Comprensión do vocabulario clave sobre cinema. Comprensión e expresión oral de experiencias persoais relacionadas coas viaxes,

utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Reading Comprensión do vocabulario clave e das ideas máis importantes do texto principal

para entender o seu significado. Predición do contido dun texto adiviñando o significado dalgunhas palabras polo seu

contexto. Exam Focus: consellos para contestar e atopar antónimos. Comprensión dun texto sobre a película Invictus, para realizar diferentes actividades

de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Identificación no texto de palabras e expresións antónimas ás que se dan. Advanced Language: uso de substantivos seguidos por unha preposición concreta. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over

to You. False friends destacados no texto. Información relevante e datos curiosos relacionados co tema do texto, na sección Did

you know?

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Uso de prefixos para a formación de palabras co significado oposto. Advanced Language: uso de palabras polisémicas.

Skills Practice 1

173

Page 174: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Listening: comprensión oral dunha entrevista sobre a película Invictus, para elixir as respostas correctas.

Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas sobre o tempo libre.

Speaking Guide: presentación de expresións útiles e vocabulario relacionado co tempo libre como reforzo e axuda para a realización das actividades. A sección Speaking Strategy presenta consellos e frases para contestar aos comentarios do interlocutor e compartir a opinión persoal.

Grammar Uso adecuado da voz pasiva. Diferenzas coa voz activa. Os verbos causativos. Diferenzas dos usos verbais aprendidos en inglés con respecto á súa lingua materna,

na sección Contrast. Advanced Language: os modais perfectos na voz pasiva. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary Comprensión do vocabulario clave sobre a descrición de películas. Realización de varias actividades utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Listening Comprensión oral dun anuncio publicitario. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha conversación e un

anuncio publicitario. Expresión da opinión persoal sobre o tema, a través da sección Over to You.

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para facer plans para a fin de semana, utilizando

as expresións dadas. Speaking Strategy: expresións para rexeitar suxestións.

Pronunciation Identificación da sílaba acentuada para pronunciar as palabras correctamente.

Writing Análise da estrutura dunha crítica cinematográfica. Estudo e práctica dos conectores de finalidade. Produción dunha crítica cinematográfica seguindo os pasos facilitados nos apartados

Prepare for Your Task e Now Write, con axuda do cadro Useful Expressions. Diferentes formas de facer recomendacións na sección Advanced Language.

174

Page 175: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica a gramática, as funcións comunicativas, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

Culture Extra Comprensión dun texto sobre o deporte nacional en Canadá, o hóckey sobre xeo, para

realizar distintas actividades. Techno Task: procura en Internet de información sobre un deporte de inverno que se

practique sobre neve, para redactar un texto.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

- Reading, SB, páxs. 68-69; Extra Reading, WB, páx. 59: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade. Estratexia de lectura: dedución do significado de palabras que non se coñecen a partir do contexto en que aparecen; False Friends, SB, páx. 69: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 67, 70 e 74; Vocabulary Builder, páxs. 104-105: uso de vocabulario relacionado co mundo do cinema, a descrición de películas e os prefixos.- Advanced Language, SB, páxs. 68, 70, 73, 74 e 76: substantivos seguidos de preposición, as palabras polisémicas, os modais perfectos na pasiva, familias de palabras e a linguaxe para facer recomendacións.- Grammar, SB, páxs. 72-73: a pasiva e o causativo.- Listening, SB, páxs. 71 e 74: comprensión oral dunha situación relacionada cos temas presentados na unidade.

-Speaking, SB, páx. 71 e 75: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade.

- Pronunciation Practice, SB, páx. 140: pronuncia do acento das palabras.- Writing, SB, páxs. 76-77; Writing; WB, páx. 58: expresión escrita dunha crítica cinematográfica. Os conectores de finalidade.

Competencia dixital:- Techno Task, SB, páx. 125: procura en Internet de información sobre un deporte de inverno que se practique sobre neve, para redactar un texto

- Extra Grammar Exercises: realización dos exercicios de gramática extra correspondentes á unidade, e que se poden atopar en www.burlingtonbooks.es/ac1.

- Digital Teacher’s Resources:+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 6.

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books versión interactiva e dixital do Student’s Book e do Workbook.

175

Page 176: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, páx. 73; Language Consolidation, SB, páx. 78, e WB, páx. 61; Check Your Progress, WB, páx. 60; Student Learning Record, WB, páx. 155; Vocabulary Builder, páxs. 104-105: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Over to You, SB, páxs. 68 e 74: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre os temas tratados na unidade.

- Grammar, SB, páx. 73: datos sobre os cinemas de antes e o que significaba o acto social de ir ao cine.- Speaking, SB, páx. 51: capacidade para facer plans.- Writing, SB, páx. 76: capacidade para escribir unha crítica cinematográfica.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Over to You, SB, páxs. 68 e 74: iniciativa á hora de expresar a opinión ou a experiencia persoal sobre os diferentes temas dos que se insta a falar ao longo da unidade.

- Speaking, SB, páxs. 71 e 75: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 76-77; Writing; WB, páx. 58: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 155: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Reading, SB, páxs. 68-69: interese pola película Invictus.- Vocabulary, SB, páx. 70: coñecementos sobre Nollywood, a meca do cinema de Nixeria.- Grammar, SB, páx. 72: datos sobre a entrega anual de premios dos Óscar e cuestionario de coñecementos sobre cinema.- Culture Extra, SB, páx. 125: adquisición de coñecementos sobre o deporte nacional en Canadá, o hóckey sobre xeo.

d) Temas interdisciplinares

• Cultura audiovisual: Adaptación da vida de personaxes históricos e do panorama actual ao cinema. O cinema como mostra dos hábitos e tendencias da sociedade moderna. Nollywood: a industria do cinema de Nixeria.

• Filosofía:

176

Page 177: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Organización do noso tempo libre segundo as nosas preferencias e posibilidades. Repercusión dos actos sociais relacionados co cinema.

• Tecnoloxías da Información e da Comunicación: As redes sociais como medio de comunicación.

• Educación física: O hóckey sobre xeo: un deporte que se practica en Canadá desde o século XIX.

• Lingua e literatura: Técnicas de lectura: predicir o contido dun texto adiviñando o significado dalgunhas

palabras polo seu contexto. A pasiva. Os verbos causativos. Os prefixos. Uso dos conectores de finalidade. Técnicas de escritura. A estrutura dunha crítica de cinema. Redactar unha crítica. Expresións útiles.

177

Page 178: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIT 7 – Out in the Cold

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre xente sen fogar que vive no aeroporto de Heathrow.

Aprender vocabulario novo relacionado cos problemas sociais e a súa solución. Utilizar o estilo indirecto correctamente. Comprender a información global e a específica dun programa de radio e dun boletín

de noticias. Tomar decisións e facer especulacións. Redactar unha noticia xornalística, empregando correctamente as conxuncións causais

e consecutivas. Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en palabras como

suppose e probably. Afianzar estratexias para a realización de exames.

b) Contidos didácticos

Topic Vocabulary Familiarizarse co tema dos problemas sociais a través dunha serie de fotografías. Comprensión do vocabulario clave sobre problemas sociais. Comprensión e expresión oral de experiencias persoais relacionadas coas viaxes,

utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Reading Comprensión do vocabulario clave e das ideas máis importantes do texto principal

para entender o seu significado. Predición do contido dun texto a partir da identificación das palabras clave que hai

nel. Exam Focus: consellos para reescribir oracións. Comprensión dun texto sobre as persoas sen fogar que viven no aeroporto de

Heathrow, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. Advanced Language: diferenza entre be used to e get used to. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over

to You. False friends destacados no texto. Información relevante e datos curiosos relacionados co tema do texto, na sección Did

you know?

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Advanced Language: uso de phrasal verbs co verbo drop. Uso de sufixos para a formación de adxectivos.

Skills Practice 1

178

Page 179: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Listening: comprensión oral dun programa de radio sobre un programa social para ensinar natación.

Speaking: traballo en parellas para tomar decisións sobre o proxecto social ao que se unirían.

Speaking Guide: presentación de expresións útiles e de vocabulario relacionado con problemas sociais como reforzo e axuda para a realización das actividades. A sección Speaking Strategy presenta consellos e frases para mellorar a expresión oral sobre como mostrarlle ao interlocutor a dificultade para tomar unha decisión.

Grammar Relato do que outra persoa preguntou, respondeu ou suxeriu, utilizando o estilo

indirecto. Uso e formación. Diferenzas dos usos verbais en estilo indirecto aprendidos en inglés, con respecto á

súa lingua materna, na sección Contrast. Advanced Language: reflexión sobre o uso dos reporting verbs. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary Comprensión do vocabulario clave sobre a solución de problemas sociais. Realización de varias actividades utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Listening Comprensión oral dun boletín de noticias sobre unha manifestación. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: un boletín de noticias. Expresión da opinión persoal sobre o tema, a través da sección Over to You.

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para especular sobre o que está a ocorrer en dous

lugares a través dunhas fotografías, utilizando as expresións dadas. Speaking Strategy: expresións lingüísticas para contestar á opinión do

interlocutor.

Pronunciation Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en palabras

como suppose e probably.

Writing

179

Page 180: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Análise da estrutura dunha noticia xornalística. Estudo e práctica da orde das conxuncións causais e consecutivas. Produción dun texto descritivo seguindo os pasos facilitados nos apartados Prepare

for Your Task e Now Write, con axuda do cadro Useful Expressions. Diferenzas de uso entre algunhas conxuncións causais na sección Advanced

Language.

Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica a gramática, as funcións comunicativas, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

Culture Extra Comprensión dun texto sobre un programa de televisión no que se trata de concienciar

a persoas podentes sobre os problemas de violencia, desemprego e pobreza dalgunhas zonas de Inglaterra, para realizar distintas actividades.

Techno Task: procura en Internet de información sobre personaxes que utilizan a súa fama para axudar a persoas sen recursos, para redactar un texto.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

- Reading, SB, páxs. 82-83; Extra Reading, WB, páx. 69: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade. Estratexia de lectura: identificación de palabras clave; False Friends, SB, páx. 83: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 81, 84 e 88; Vocabulary Builder, páxs. 106-107: uso de vocabulario relacionado con problemas sociais, a resolución de problemas sociais e os sufixos para formar adxectivos.- Advanced Language, SB, páxs. 82, 84, 86, 88 e 91: a diferenza entre be used to e get used to, os phrasal verbs con drop , os reporting verbs suggest e recommend, collocations con raise e a diferenza entre because e because of.- Grammar, SB, páxs. 86-87: o estilo indirecto.- Listening, SB, páxs. 85 e 88: comprensión oral dunha situación relacionada cos temas presentados na unidade.

-Speaking, SB, páx. 85 e 89: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade.

- Pronunciation Practice, SB, páx. 141: pronuncia do son presente en palabras como spot e do ditongo presente en palabras como homeless.

- Writing, SB, páxs. 90-91; Writing; WB, páx. 68: expresión escrita dunha noticia. Os conectores de causa e efecto.

Competencia dixital:- Techno Task, SB, páx. 126: procura en Internet de información sobre personaxes que utilizan a súa fama para axudar a persoas sen recursos, para redactar un texto.

- Extra Grammar Exercises: realización dos exercicios de gramática extra correspondentes á unidade, e que se poden atopar en www.burlingtonbooks.es/ac1.

180

Page 181: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

- Digital Teacher’s Resources:+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 7.

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books versión interactiva e dixital do Student’s Book e do Workbook.

Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, páx. 87; Language Consolidation, SB, páx. 92, e WB, páx. 71; Check Your Progress, WB, páx. 70; Student Learning Record, WB, páx. 155; Vocabulary Builder, páxs. 106-107: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Over to You, SB, páxs. 82 e 88: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre os temas tratados na unidade.

- Reading, SB, páxs. 82-83: interese pola vida das persoas sen fogar nos aeroportos.- Vocabulary, SB, páx. 84: interese por como mulleres sen fogar se organizan nun grupo de teatro.- Grammar, SB, páx. 87: os efectos das anfetaminas no físico das persoas que as consomen e datos sobre un xogador de fútbol do Manchester ao que sacaron dun albergue.

- Speaking, SB, páx. 89: capacidade para facer especulacións.- Writing, SB, páx. 90: capacidade para escribir unha noticia.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Over to You, SB, páxs. 82 e 88: iniciativa á hora de expresar a opinión ou a experiencia persoal sobre os diferentes temas dos que se insta a falar ao longo da unidade.

- Speaking, SB, páxs. 85 e 89: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 90-91; Writing; WB, páx. 68: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Llearning Record, WB, páx. 155: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páx. 84: datos sobre o teatro como modo de reinserción de mulleres sen fogar.- Culture Extra, SB, páx. 126: adquisición de coñecementos sobre un programa de televisión no que se trata de concienciar a persoas podentes sobre os problemas de violencia, desemprego e pobreza dalgunhas zonas de Inglaterra.

181

Page 182: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

d) Temas interdisciplinares

• Filosofía: A realidade social dos indixentes. Reacción dos viandantes ante un indixente. Os aeroportos como refuxio para as persoas sen fogar. A implicación dos dirixentes e persoas representativas nos problemas sociais como o

das persoas sen fogar. As folgas e as manifestacións como medio de protesta.

• Economía: As distintas situacións que se poden dar para que unha persoa acabe durmindo na rúa.

• Cultura audiovisual: O programa The Secret Millionaire trata de concienciar ás persoas máis podentes

sobre os problemas de violencia, desemprego e pobreza dalgunhas zonas de Inglaterra.

• Fundamentos da arte: O teatro como medio de expresión para un grupo de mulleres sen fogar.

• Educación física: A vida do xogador de fútbol portugués Bebé.

• Lingua e literatura: Sufixos para a formación de adxectivos. Técnicas de lectura: predicir o contido dun texto a partir da identificación de palabras

clave que hai no mesmo. O estilo indirecto. Uso das conxuncións causais e consecutivas. Técnicas de escritura. A estrutura dunha noticia. Redactar unha. Expresións útiles.

182

Page 183: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIT 8 – Everybody’s Business

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre os empresarios que acoden a Facebook para investigar os aspirantes a un posto de traballo.

Aprender vocabulario relacionado coas redes sociais e co mundo das comunicacións. Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas. Comprender a información clave de varios monólogos e diálogos curtos e dun

programa de radio. Manter unha conversación e expresar acordo ou desacordo con diferentes afirmacións. Redactar un texto de opinión, empregando os pronomes persoais e os adxectivos

posesivos. Pronunciar correctamente sons /i:/ e /I/. Afianzar estratexias para a realización de exames.

b) Contidos didácticos

Topic Vocabulary Familiarizarse co tema das redes sociais a través dunhas ilustracións. Comprensión do vocabulario clave sobre redes sociais. Comprensión e expresión oral de experiencias persoais relacionadas coas redes

sociais, utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Reading Comprensión do vocabulario clave e das ideas máis importantes do texto principal

para entender o seu significado. Comprensión do propósito do autor á hora de escribir un texto. Exam Focus: comprensión da función dos pronomes e adxectivos posesivos no texto. Comprensión dun texto sobre os empresarios que acoden a Facebook para investigar

os candidatos/as a un posto de traballo, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

Identificación no texto de palabras e expresións antónimas ás que se dan. Advanced Language: uso de frases feitas en inglés coa palabra ice. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over

to You. False friends destacados no texto. Información relevante e datos curiosos relacionados co tema do texto, na sección Did

you know?

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Advanced Language: palabras que se confunden con facilidade por ser da mesma

familia. Phrasal Verbs.

Skills Practice 1

183

Page 184: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Listening: comprensión oral de varios monólogos e diálogos curtos, para contestar a varias preguntas.

Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas sobre Internet e as redes sociais.

Speaking Guide: presentación de expresións útiles e de vocabulario relacionado con Internet e as redes sociais, como reforzo e axuda para a realización das actividades. A sección Speaking Strategy presenta consellos e frases para mellorar a expresión oral sobre como interromper o interlocutor para expresar un pensamento ou facer unha pregunta.

Grammar As oracións de relativo especificativas e explicativas. Os pronomes relativos. Diferenzas das estruturas de relativo aprendidas en inglés con respecto á súa lingua

materna, na sección Contrast. Advanced Language: as oracións de relativo reducidas. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary Comprensión do vocabulario clave sobre o mundo das comunicacións. Realización de varias actividades utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Listening Comprensión oral dun programa de radio no que se fala e se debate acerca dunha

nova aplicación online que se implantou nun centro escolar e á que poden acceder os pais.

Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: un programa de radio. Expresión da opinión persoal sobre o tema, a través da sección Over to You.

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela. Expresión de acordo ou desacordo ante diversas afirmacións. Interacción oral co compañeiro/a para expresar as súas opinións sobre diversos

temas, utilizando as expresións dadas. Speaking Strategy: expresións utilizadas para xustificar opinións.

Pronunciation Identificación e pronunciación dos sons vocálicos /i:/ e /I/.

Writing

184

Page 185: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Análise da estrutura dun texto de opinión. Uso dos pronomes persoais e adxectivos posesivos para evitar a repetición innecesaria

de substantivos e para que o texto se lea con fluidez. Produción dun texto de opinión seguindo os pasos facilitados nos apartados Prepare

for Your Task e Now Write, con axuda do cadro Useful Expressions. Diferenzas entre un texto de opinión e un argumentativo na sección Advanced

Language.

Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica a gramática, as funcións comunicativas, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

Culture Extra Comprensión dun texto sobre YouTube, para realizar distintas actividades. Techno Task: procura en Internet de información sobre xogos que se practican a

través de Facebook, para redactar un texto.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

- Reading, SB, páxs. 94-95; Extra Reading, WB, páx. 79: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade. Estratexia de lectura: comprensión do propósito do autor á hora de escribir o texto; False Friends, SB, páx. 95: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 93, 96 e 100; Vocabulary Builder, páxs. 108-109: uso de vocabulario relacionado coas redes sociais, a etiqueta na comunicación e os phrasal verbs.- Advanced Language, SB, páxs. 94, 96, 99, 100 e 102: os adxectivos seguidos de preposición, as familias de palabras, as oracións de relativo reducidas, as frases idiomáticas sobre comunicación e as características dos textos de opinión fronte ás dos argumentativos.- Grammar, SB, páxs. 98-99: as oracións de relativo.- Listening, SB, páxs. 97 e 100: comprensión oral dunha situación relacionada cos temas presentados na unidade.

-Speaking, SB, páx. 97 e 101: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade.

- Pronunciation Practice, SB, páx. 141: pronuncia dos sons presentes en palabras como hit e heat.

- Writing, SB, páxs. 102-103; Writing; WB, páx. 78: expresión escrita dunha noticia. Os pronomes como referencia no texto.

Competencia dixital:- Techno Task, SB, páx. 127: procura en Internet de información sobre xogos que se practican a través de Facebook para redactar un texto.

- Extra Grammar Exercises: realización dos exercicios de gramática extra correspondentes á unidade, e que se poden atopar en www.burlingtonbooks.es/ac1.

- Digital Teacher’s Resources:

185

Page 186: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 8.

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books versión interactiva e dixital do Student’s Book e do Workbook.

Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, páx. 99; Language Consolidation, SB, páx. 104, e WB, páx. 81; Check Your Progress, WB, páx. 80; Student Learning Record, WB, páx. 155; Vocabulary Builder, páxs. 108-109: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Over to You, SB, páxs. 94 e 100: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre os temas tratados na unidade.

- Reading, SB, páxs. 94-95: interese pola tendencia dos empresarios que acoden a Facebook para investigar os candidatos/as a un posto de traballo.- Vocabulary, SB, páx. 96: interese por como son os empregos na empresa Facebook e o difícil que resulta conseguir un.- Grammar, SB, páx. 98: as mensaxes en Twitter e Facebook que moitos famosos colgan para facer chegar información o antes posíbel á xente e con diferentes propósitos.

- Speaking, SB, páx. 101: capacidade para expresar acordo e desacordo.- Writing, SB, páx. 102: reflexión sobre se é educado ou non falar en alto por teléfono en lugares públicos.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Over to You, SB, páxs. 94 e 100: iniciativa á hora de expresar a opinión ou a experiencia persoal sobre os diferentes temas dos que se insta a falar ao longo da unidade.

- Speaking, SB, páxs. 97 e 101: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 102-103; Writing; WB, páx. 78: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 155: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páx. 93: expresión e comprensión de ideas mediante tiras cómicas, e demostración dos coñecementos que se teñen sobre as redes sociais.- Culture Extra, SB, páx. 127: adquisición de coñecementos sobre YouTube.

d) Temas interdisciplinares

186

Page 187: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

• Tecnoloxías da Información e da Comunicación: As redes sociais como medio de comunicación e divulgación de información.

• Cultura audiovisual: O uso que as personalidades da música e do cinema fan das redes sociais con fins

benéficos. A cultura de YouTube: persoas de todas as idades que comparten os seus vídeos sobre

temas moi diversos.

• Filosofía: Consecuencias dun mal uso da información procedente das redes sociais.

• Lingua e literatura: Os pronomes relativos. As oracións de relativo. Os Phrasal Verbs. O uso de pronomes persoais e adxectivos posesivos para evitar a repetición de

substantivos e para que o texto se lea con fluidez. Técnicas de lectura: comprender o propósito do autor á hora de escribir un texto. Técnicas de escritura. A estrutura dun texto de opinión. Redactar un. Expresións útiles.

187

Page 188: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

UNIT 9 – Cultural Contrasts

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o proxecto dun montañeiro norteamericano para a construción dunha escola nunha vila de Paquistán

Aprender vocabulario novo relacionado cos costumes propios doutras culturas e distintos estilos de vida.

Repasar a gramática que se estudou nas unidades anteriores. Comprender a información global e a específica de varios monólogos curtos e dunha

entrevista. Comparar dúas fotografías e expresarse nunha entrevista. Redactar unha biografía, prestando especial atención a todos os recursos de escritura

vistos en unidades anteriores. Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en mother e sure. Afianzar estratexias para a realización de exames.

b) Contidos didácticos

Topic Vocabulary Familiarizarse con vocabulario relacionado cos costumes propios doutras culturas, a

través dunha serie de fotografías. Comprensión do vocabulario clave sobre os costumes propios doutras culturas. Comprensión e expresión oral de coñecementos persoais relacionadas cos costumes

da cultura propia, utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Reading Comprensión do vocabulario clave e das ideas máis importantes do texto principal

para entender o seu significado. Comprensión do contido do texto a partir da inferencia de matices ou lendo entre liñas

para comprender cousas que non están escritas. Exam Focus: consellos xerais para facer exames. Comprensión dun texto sobre o proxecto dun montañeiro norteamericano, Grez

Mortenson, para a construción dunha escola nunha vila de Paquistán, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

Identificación no texto de palabras e expresións sinónimas ás que se dan. Advanced Language: diferentes usos do verbo want. Expresión da opinión persoal sobre un tema relacionado co que trata o texto, a través

da sección Over to You. False friends destacados no texto. Información relevante e datos curiosos relacionados co tema do texto, na sección Did

you know?

Vocabulary

188

Page 189: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Advanced Language: diferenza entre os verbos wander e wonder. Collocations con substantivos.

Skills Practice 1 Listening: comprensión oral de varios monólogos sobre os costumes nos seus países

para celebrar o Aninovo, para relacionar cada falante co costume que menciona. Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas sobre os

costumes propios doutras culturas. Speaking Guide: presentación de expresións útiles e de vocabulario relacionado con

viaxar a outros países e con casas, como reforzo e axuda para a realización das actividades. A sección Speaking Strategy presenta consellos e frases para facer ben un exame oral.

Grammar Repaso da gramática que se estudou en unidades anteriores. Uso correcto da gramática que se viu ao longo do libro, a través de distintas

actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary Comprensión do vocabulario clave sobre estilos de vida. Realización de varias actividades utilizando o vocabulario visto anteriormente.

Listening Comprensión oral dunha entrevista a un estudante de intercambio estadounidense

en Inglaterra, para coñecer os costumes que ten no seu país. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista. Expresión da opinión persoal sobre o tema, a través da sección Over to You. Advanced Language: phrasal verbs formados a partir do verbo hang.

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para facer unha entrevista e coñecer os costumes

doutra persoa. Speaking Strategy: a importancia de dar respostas detalladas.

Pronunciation Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en palabras

como mother e sure.

Writing

189

Page 190: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Análise da estrutura dunha biografía. Repaso das técnicas de escritura vistas ao longo do libro. Produción dunha biografía seguindo os pasos facilitados nos apartados Prepare for

Your Task e Now Write, con axuda do cadro Useful Expressions. Diferenzas entre unha biografía, unha autobiografía e un “negro”, na sección

Advanced Language.

Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica a gramática, as funcións comunicativas, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

Culture Extra Comprensión dun texto sobre o papel dalgunhas organizacións na recuperación do

galés como lingua viva entre os seus habitantes e realización de distintas actividades sobre o tema.

Techno Task: procura en Internet de información sobre o “Pidgin English”, unha versión simplificada e rudimentaria do inglés, usada como lingua franca, para redactar un texto.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

- Reading, SB, páxs. 106-107; Extra Reading, WB, páx. 89: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade. Estratexia de lectura: lectura entre liñas para deducir ideas que realmente non están expresadas directamente no texto; False Friends, SB, páx. 107: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 105, 108 e 112; Vocabulary Builder, páxs. 110-111: uso de vocabulario relacionado coa cultura e os estilos de vida, e collocations con substantivos.- Advanced Language, SB, páxs. 106, 108, 112 e 114: as estruturas co verbo want, diferenza entre wonder e wander, os phrasal verbs con hang e diferenza entre biography, autobiography e ghostwriter.- Grammar, SB, páxs. 110-111: repaso da gramática vista nas unidades anteriores.

- Listening, SB, páxs. 109 e 112: comprensión oral dunha situación relacionada cos temas presentados na unidade.

-Speaking, SB, páx. 109 e 113: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade.

- Pronunciation Practice, SB, páx. 141: pronuncia dos sons presentes en palabras como again e daughter, e a acentuación das oracións.

- Writing, SB, páxs. 114-115; Writing; WB, páx. 88: expresión escrita dunha noticia. Repaso de todas as competencias en expresión escrita adquiridas en unidades anteriores.

Competencia dixital:- Techno Task, SB, páx. 128: procura en Internet de información sobre o “Pidgin English”, unha versión simplificada e rudimentaria do inglés, usada

190

Page 191: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

como lingua franca, para redactar un texto.- Extra Grammar Exercises: realización dos exercicios de gramática extra correspondentes á unidade, e que se poden atopar en www.burlingtonbooks.es/ac1.

- Digital Teacher’s Resources:+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 9.

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books versión interactiva e dixital do Student’s Book e do Workbook.

Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, páx. 111; Language Consolidation, SB, páx. 116, e WB, páx. 91; Check Your Progress, WB, páx. 90; Student Learning Record, WB, páx. 155; Vocabulary Builder, páxs. 110-111: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Over to You, SB, páxs. 106 e 112: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre os temas tratados na unidade.

- Reading, SB, páx. 107, e Grammar, SB, páx. 110: importancia das organizacións benéficas para axudar en causas sociais.- Speaking, SB, páx. 113: capacidade para facer entrevistas.- Writing, SB, páx. 114: reflexión sobre o fenómeno social de Justin Bieber entre os adolescentes.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Over to You, SB, páxs. 106 e 112: iniciativa á hora de expresar a opinión ou a experiencia persoal sobre os diferentes temas dos que se insta a falar ao longo da unidade.

- Speaking, SB, páxs. 109 e 103: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 114-115; Writing; WB, páx. 88: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 155: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páx. 105: demostración dos coñecementos que se teñen sobre diferentes culturas.- Reading, SB, páx. 107: coñecementos sobre o proxecto dun montañeiro norteamericano, Grez Mortenson, para a construción dunha escola nunha vila de Paquistán.

191

Page 192: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

- Vocabulary, SB, páx. 108: adquisición de coñecementos sobre o que se debe e non se debe facer se se vai de visita a outros países con costumes culturais diferentes aos propios.- Grammar, SB, páx. 111: datos curiosos e culturais sobre as galletas Oreo en China.- Culture Extra, SB, páx. 128: adquisición de coñecementos sobre o papel dalgunhas organizacións na recuperación do galés como lingua viva entre os seus habitantes.

d) Temas interdisciplinares

• Historia do mundo contemporáneo: Os costumes e os contrastes propios das distintas culturas. O papel dalgunhas organizacións na recuperación do galés como lingua viva entre os

seus habitantes.

• Filosofía: A historia do montañeiro Greg Mortenson e de como construíu unha escola nunha vila

de Paquistán, en agradecemento polo trato recibido durante a súa estancia alí. O que se debe facer ou non cando viaxamos a países con diferentes culturas á nosa.

• Cultura audiovisual: A fama de Justin Bieber entre as adolescentes de todo o mundo.

• Economía: Adaptación dos produtos das grandes marcas ás necesidades dos mercados locais

doutros países.

• Lingua e literatura: Técnicas de lectura: comprender o contido do texto a partir da inferencia de matices

ou lendo entre liñas, para comprender cousas que non están escritas. Want + infinitivo / want + obxecto + infinitivo. Collocations con substantivos. Repaso de toda a gramática. Repaso das técnicas de escritura. A estrutura dunha biografía. Redactar unha. Expresións útiles.

192

Page 193: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Contido Cultural e Intercurricular (CLI)

Advanced Contrast 1 contén unha sección titulada Time Out, cada tres unidades especificamente dedicadas a temas culturais e intercurriculares que máis abaixo se detallan. Estas seccións inclúen un texto para lectura con preguntas de comprensión, ao estilo do exame do Cambridge First Certificate in English (FCE), uso de linguaxe funcional en situacións específicas e unha Techno Task.

Os textos literarios presentan unha magnífica oportunidade de practicar a comprensión escrita con textos de diferentes xéneros: artigos e críticas literarias. Ademais, están relacionados con temas como a cultura, o turismo, a literatura e problemas sociais.

O tres textos tratan temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 1º de bacharelato.

Estas unidades foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas, segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas.

Time Out 1◦ Reading - Not My Parent’s Holiday: artigo que trata sobre tendencias actuais

no turismo. Despois de ler o texto, os alumnos/as teñen que realizar unha pregunta de compresión.

◦ Over to You: actividade cuxo obxectivo é facer que o alumno/a exprese a súa opinión e coñecementos sobre o tema que trata o texto.

◦ Life Skills – Asking for Travel Information: tres actividades para traballar as técnicas de facer preguntas, co fin de conseguir información relacionada coas viaxes.

◦ Techno Task: procura en Internet de información relacionada co turismo, para redactar un correo electrónico relacionado co tema.

Time Out 2◦ Reading – The Screenwriter’s Choice: varias críticas literarias sobre películas

e guionistas. Despois de ler o texto os alumnos/as teñen que realizar unha pregunta de compresión.

◦ Over to You: actividade cuxo obxectivo é facer que o alumno/a exprese a súa opinión e coñecementos sobre o tema que trata o texto.

◦ Life Skills – Giving Advice: tres actividades para traballar as técnicas para dar consellos.

◦ Techno Task: procura en Internet de información relacionada co cinema, para redactar un informe relacionado co tema.

193

Page 194: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

Time Out 3◦ Reading – Too Much Information: artigo online sobre a adicción a Internet.

Despois de ler o texto, os alumnos/as teñen que realizar unha pregunta de compresión.

◦ Over to You: actividade cuxo obxectivo é facer que o alumno/a exprese a súa opinión e coñecementos sobre o tema que trata o texto.

◦ Life Skills – Asking for Details: tres actividades para traballar as técnicas para obter detalles.

◦ Techno Task: procura en Internet de información relacionada coa adicción a Internet, para facer unha presentación en Power Point relacionada co tema.

194

Page 195: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

9. Atención á diversidade

Advanced Contrast 1 ten en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta difícil tarefa, proporciónalle abundante axuda ao profesorado, a través das actividades do Student’s Book e do Workbook, das valiosas suxestións no Teacher’s Manual e no material extra fotocopiábel.

Como punto de partida tomamos en conta catro ámbitos de diversidade:

. A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un. Consideramos este aspecto tanto na investigación inicial coma en todo o desenvolvemento do curso, segundo se manifesta nas actividades do Student’s Book e do Workbook ao incluír un repaso continuo de estruturas e de vocabulario. Ambos os dous ofrecen tarefas con diferentes niveis de dificultade para poder integrar aos distintos tipos de alumnos/as. Por outra banda, o Teacher’s All-in-One Pack inclúe amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con capacidades menos desenvolvidas e á vez, material de ampliación para os de nivel máis avanzado. Con este conxunto de material fotocopiábel ao seu alcance, o profesorado pode elixir e adecuar as tarefas ao nivel concreto de cada alumno/a.

. A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso que tivese ata ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se desenvolven.

No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo está asegurada.

. Os estilos de aprendizaxe

Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, o alumno/a pode ser reflexivo

195

Page 196: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas incluíronse táboas e exercicios para aprender e repasar a gramática punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa. Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.

Non obstante, no Teacher’s Manual sinalamos o tipo de estratexia que desenvolve cada actividade e o procedemento a seguir para sacarlle o máximo rendemento. Ademais, no Workbook presentamos diversos tipos de reforzo individualizado: táboas, encrucillados e exercicios para os alumnos/as máis analíticos, e moita e variada práctica para os máis impulsivos.

. Os intereses dos alumnos/as

Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría.

Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade doutros países, etc.

Para rematar, consideramos importante de cara ao profesorado, non só que poida recoñecer o tipo de diversidade que ten nunha determinada clase, senón tamén que a poida prever. A este respecto, incluímos no Teacher’s Manual numerosas suxestións que lle permitirán estabelecer os diferentes graos de coñecemento e de autonomía dos seus alumnos/as e os diversos xeitos en que lles pode presentar os contidos. Ademais atopará unha importante axuda no Teacher’s All-in-One Pack, que contén:

- un pre-test para diagnosticar as necesidades dos alumnos/as e catro páxinas con exercicios de repaso para poder elixir o material fotocopiábel adecuado a cada un- un test por cada unidade, outro por cada trimestre e dous finais, todos en dous niveis de dificultade (para elixir entre o baseado en cada unidade e o acumulativo)- nove listening test, algúns deles ao estilo do FCE- nove speaking test, algúns deles ao estilo do FCE

196

Page 197: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

- nove exames extra como práctica para o exame final- trinta e seis páxinas de mestura de capacidades en dous niveis de dificultade- nove páxinas extra de listening para que practiquen a comprensión oral- nove páxinas extra de speaking para que practiquen a expresión oral- nove páxinas extra de writing para que repasen e practiquen o vocabulario, as estruturas e a

redacción dos tipos de texto que aprenderon ao longo do curso- as respostas a todos os exercicios das seccións citadas anteriormente- todos os materiais están tamén dispoñíbeis en formato Word editábel

Outro compoñente que, sen ningunha dúbida, lle resultará útil ao profesorado é o Digital Teacher’s Pack, que contén:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editábel: contén todos os exames e o resto de materiais incluídos no Teacher’s All-in-One Pack. Tamén contén todos os textos e os scripts dos listenings do Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar, adaptados a cada comunidade autónoma, e exames para facer un mesmo/a baseados en textos con versión longa e curta. Todos os exames poden ser editados facilmente e gardados para o futuro.

- Interactive Whiteboard Digital Books: co Student’s Book en versión dixital interactiva que inclúe análise dos textos, o Workbook en versión dixital e capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral.

As seccións Reading, Vocabulary, Grammar e Looking Back do Student’s Book foron deseñadas contando cos catro ámbitos de diversidade anteriormente citados, abordándoa dunha forma graduada e á vez ascendente.

197

Page 198: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

10. Avaliación e promoción

a) Avaliación

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

O alumno/a pasará de primeiro a segundo curso de Bacharelato cando supere as materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como máximo.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias e programas individualizados en cada un dos cursos.

Poderase repetir cada un dos cursos de Bacharelato unha soa vez como máximo, salvo excepcións indicadas no artigo 32.1 do real decreto 1105/2014.

198

Page 199: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

199

Page 200: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

200

Page 201: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

b) Criterios de promoción (*)

201

Page 202: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

202

Page 203: Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)  · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . Xefe/a de Departamento: (*) _____

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

203