Guru Dan EvaluasiPembelajaranMei 9, 2012berikut contoh makalah
tentang guru dan perananya serta evaluasi dalam pembelajaran dalam
mata kuliah idarat as shaf1. A.Latar BelakangMembahas tentang guru
dan evaluasi pembelajaran tentu menimbulkan banyak pertanyaan
mengenai guru dan perannya serta dalam evaluasi pembelajaran.Di
makalah kami dijelaskan pengertian guru adalah seorang yang
memiliki tugas sebagai fasilitator agar siswa dapat belajar dan
mengembangkan potensi dasar dan kemampuan secara optimal. Kemudian
dijelaskan juga peranan guru dalam proses belajar mengajar yaitu :
merencanakan, memberikan pengajaran, dan mengevaluasi
pembelajaran.Kemudian evaluasi pembelajaran, tidak semua orang
menyadari bahwa setiap saat kita selalu melakukan evaluasi
pembelajaran . tetapi dalam setiap kita melakukan kegiatan pasti
ada pengukuran atau penilaian. Kedua kalimat tersebut bisa
diartikan sebagaievaluasi.kitatidak dapat menilai sebelum kita
melakukan pengukuran.Penilaian dalam pendidikan adalah kegiatan
menilai yang terjadi dalam kegiatan pendidikan. Penilaian dalam
pendidikan ada dua makna yang terpenting yakni makna bagi dan makna
bagi siswa.B.Rumusan Masalah1. A. Apa pengertian guru ?B. Apa
peranan guru dalam proses belajar mengajar?C. Apa pengertian
evalusi pembelajaran ?D. Mengapa menilai ?E. Apa obyek dan subyek
evaluasi ?F. Apa dasar dan tujuan evaluasi ?G. Apa ruang lingkup
evaluasi pembelajaran ?H. Apa prinsip evaluasi ?1. A.Pengertian
GuruGuru adalah seorang yang memiliki tugas sebagai fasilitator
sehingga siswa dapat belajar dan mengembangkan potensi dasar dan
kemampuannya secara optimal melaui lembaga pendidikan
sekolah.[1]Guru dalam segi profesi memilki tugas mendidik, mengajar
dan melatih. Mendidik berarti mengembangkan nilai-nilai hidup yakni
moral dan kepribadian. Mengajar berarti mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Melatih bermakna mengembangkan kemampuan
juga ketrampilan (life skills) pada diri siswa.[2]1. B.Peranan Guru
Dalam Proses Belajar MengajarProses belajar mengajar yang merupakan
inti dari proses pendidikan formal disekolah didalamnya terjadi
interaksi antara berbagai komponen pengajaran. Komponen-komponen
itu dapat dikelompokkan kedalam tiga kategori utama, yaitu guru,
materi pelajaran, dan siswa.Telah kita ketahui peran guru umumnya
sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, dan pelatih. Sedangkan
peranan sentral guru dalam proses belajar mengajar, yaitu:1.
Merencanakan PengajaranHal ini meliputi:1. Tujuan yang hendak
dicapai2. Bahan pelajaran yang akan disampaikan3. Bagaimana proses
belajar mengajar4. Bagaimana menciptakan dan menggunakan alat untuk
mengetahui atau mengukur apakah tujuan itu tercapai atau tidak.5.
Melaksanakan Pengajaran6. Mengevaluasi Pengajaran[3]1. C.Pengertian
Evaluasi PembelajaranSebelum membicarakan penilaian dalam
pembelajaran, ada baiknya kita menyamakan persepsi terlebih dahulu
tentang konsep dan pengertian yang akan kita gunakan. Pada saat
membicarakan masalah penilaian, kita sering menggunakan beberapa
istilah seperti tes, pengukuran, asesmen, dan evaluasi yang
digunakan secara tumpang tindih (over lap).Berikut ini beberapa
pengertian dari istilah-istilah tersebut.1. Pengukuranadalah
kegiatan penentu angka dari suatu obyek yang akan diukur, yaitu
membandingkan sesuatu dengan satu ukuran, dan bersifat
kuantitatif.2. Penilaian adalah kegiatan yang dirancang untuk
mengukur efektifitas pembelajaran yang melibatkan sejumlah komponen
penentu keberhasilan pembelajaran, dan bersifat kualitatif.3.
Asesmenadalah proses pengumpulan informasi hasil belajar siswa yang
diperoleh dari berbagai jenis tagihan dan mengolah untuk menilai
hasil belajar dan perkembangan belajar siswa.4. Evaluasiadalah
penilaian keseluruhan program pendidikan mulai perencanaan,
kurikulum dan penilain serta pelaksanaannya.5. Tesadalah alat ukur
untuk memperoleh informasi hasil belajar siswa yang memerlukan
jawaban benar dan salah.[4]1. D.Mengapa Menilai?Dalam dunia
pendidikan, khususnya dunia persekolahan, penilaian mempunyai makna
ditinjau dari berbagai segi.1. Makna bagi siswa, yaitu memuaskan,
dan tidak memuaskan.2. Makna bagi guru, yaitu mengetahui siswa mana
yang berhak melanjutkan pelajarannya, mengetahui apakah materi yang
diajarkan sudah tepat bagi siswa, dan mengetahui apakah metode yang
digunakan sudah tepat atau belum.3. Makna bagi sekolah, yaitu dapat
diketahui apakah kondisi belajar yang diciptakan oleh sekolah
sesuai dengan harapan, menjadi bahan pertimbangan bagi perencanaan
sekolah, dan menjadi pedoman bagi sekolah.[5]1. E.Obyek dan Subyek
EvaluasiA. Obyek penilaian meliputi:i. InputAspek yang bersifat
rohani setidak-tidaknya mencangkup 4 hal, yaitu:1) Kemampuan2)
Kepribadian3) Sikap-sikap4) Inteligensi1.
TransformasiUnsur-unsurnya, yaitu:1) Kurikulum/materi2) Metode dan
cara penilaian3) Sarana pendidikan/media4) Sistem administrasi5)
Guru dan personil lainnya1. OutputPenilaian terhadap lulusan
sesuatu sekolah dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh tingkat
pencapaian/prestasi belajar mereka selama mengikuti program. Alat
yang digunakan untuk mengukur pencapaian ini disebut tes
pencapaian. Sebagai obyek evaluasi, ia harus memberikan respon atau
jawaban, maka obyek tersebut juga disebut sebagai responden.1.
Subyek evaluasi, adalah orang yang melakukan pekerjaan evaluasi.
Siapa yang dapat disebut sebagai subyek evaluasi untuk setiap
evaluasi untuk setiap tes, ditentukan oleh suatu aturan pembagian
tugas atau ketentuan yang berlaku.Contoh:1. Untuk mengetahui
evaluasi tentang hasil belajar, maka sebagai subyek evaluasi adalah
guru.2. Untuk melaksanakan evaluasi sikap yang menggunakan sebuah
skala, maka sebagai subyeknya dapat meminta petugas yang
ditunjuk.3. Untuk melaksanakan evaluasi terhadap kepribadian dimana
menggunakan sebuah alat ukur yang sudah distandardisir, maka
subyeknya adalah ahli-ahli psikologi.[6]1. F.Dasar dan Tujuan
EvaluasiEvaluasi yang efektif harus mempunyai dasar yang kuat dan
tujuan yang jelas. Maka akan dikemukakan tentang:1. Dasar evaluasi
atau prinsip ilmiah yang mendasari waktu menyusun evaluasi,
ialah:A. FilsafatB. PsikologiC. KomunikasiD. KurikulumE.
ManajemenF. Tujuan evaluasiProgram evaluasi bertujuan untuk
mengetahui siapa diantara anak didik yang cerdas dan yang lemah,
sehingga yang lemah diberi perhatian khusus agar ia dapat mengejar
kekurangannya, sehingga naik tingkat, kelas maupun tamat
sekolah.[7]Evaluasi dilaksanakan untuk mencapai tujuan sebagai
berikut:1. Memperoleh informasi yang diperlukan untuk meningkatkan
produktifitas serta efektifitas belajar siswa.2. Memperoleh
bahanfeed back3. Memperoleh informasi yang diperlukan untuk
memperbaki dan menyempurnakan kegiatan mengajar guru.4. Memperoleh
informasi yang diperlukan untuk memperbaiki, menyempurnakan serta
mengembangkan program.[8]1. G.Ruang Lingkup Evaluasi
PembelajaranSesuai dengan petunjuk pengembangan kurikulum berbasis
kompetensi yang dikeluarkan oleh Departemen Pendidikan Nasional,
ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif penilaian
berbasis kelas adalah :1. Penilaian kompetensi dasar mata
pelajaran.Kompetensi dasar pada hakikatnya adalah pengetahuan,
keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam
kebiasaan berfikir dan bertindak setelah peserta didik
menyelesaikan suatu aspek atau subjek mata pelajaran tertentu.1.
Penilaian Kompetensi Rumpun Pelajaran.Rumpun pelajaran merupakan
kumpulan dari mata pelajaran atau disiplin ilmu yang lebih
spesifik. Dengan demikian, kompetensi rumpun pelajaran pada
hakikatnya merupakan pengetahuan, keterampilan, sikap dan
nilai-nilai yang direfeksikan dalam kebiasaan berfikir dan
bertindak yang seharusnya dicapai oleh peserta didik setelah
menyelesaikan rumpun pelajaran tersebut.1. Penilaian Kompetensi
Lintas Kurikulum.Kompetensi lintas kurikulum merupakan kompetensi
yang harus dicapai melalui seluruh rumpun pelajaran dalam
kurikulum.1. Penilaian Kompetensi Tamatan.Kompetensi tamatan
merupakan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang
direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak setelah
peserta didik menyelesaikan jenjang tertentu.1. Penilaian Terhadap
Pencapaian Keterampilan Hidup.Penguasaan berbagai kompetensi dasar,
kompetensi lintas kurikulum, kompetensi rumpun pelajaran dan
kompetensi tamatan melalui berbagai pengalaman belajar juga
memberikan efek positif (nurturan effects) dalam bentuk kecakapan
hidup (life skills). Kecakapan hidup yang dimiliki peserta didik
melalui berbagai pengalaman belajar ini, juga perlu dinilai sejauh
mana kesesuaiannya dengan kebutuhan mereka untuk dapat bertahan dan
berkembang dalam kehidupannya di lingkungan keluarga, sekolah, dan
masyarakat.[9]1. H.Prinsip EvaluasiDi dalam petunjuk pelaksanaan
penilaian yang diterbitkan oleh Ditdikmenum, dikemukakan sejumlah
prinsip evaluasi dalam semua program pembelajaran, yaitu:
menyeluruh, berorientasi pada tujuan, objektif, terbuka, bermakna,
sesuai, dan mendidik. Prinsip-prinsip tersebut dapat dijelaskan
secara singkat berikut ini.1. MenyeluruhEvaluasi dilakukan terhadap
semua ranah kemampuan, yaitu kognitif, psikomotorik, dan afektif.1.
BerkesinambunganEvaluasi dilaksanakan secara kontinu dan
terus-menerus.1. Berorientasi pada tujuanEvaluasi merupakan
kegiatan yang dilaksankan untuk mengetahui apakah tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan tercapai atau tidak.1.
ObjektifObjektif mengandung arti bahwa informasi dan skor yang
diperoleh, serta keputusan yang ditetapkan sesuai dengan keadaan
siswa yang sebenarnya.1. TerbukaProses dan hasil evaluasi dapat
diketahui oleh semua pihak yang terkait, yaitu, sekolah, siswa, dan
orang tua.1. BermaknaEvaluasi yang dilaksanakan hendaknya mempunyai
makna bagi pihak-pihak yang terkait, yaitu siswa dan guru.1. Sesuai
dengan kurikulum2. MendidikEvaluasi dilaksanakan untuk mendorong
siswa belajar lebih semangat.[10]PENTINGNYA EVALUASI PEMBELAJARAN
DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR
BAB 1PENDAHULUAN1.1 Latar BelakangGuru atau seorang pendidik
tentu memiliki andil yang sangat besar dalam keberhasilan siswa
ketika belajar di sekolah. Oleh sebab itu seorang guru harus
memiliki keterampilan dan pengetahuan untuk memotivasi siswa dapat
belajar. Guru yang baik tidak selalu merasa dirinya paling benar
dan pintar akan tetapi murid dijadikan sebagai tempat sharing atau
saling menukar ilmu. Akan tetapi, sebagai peserta didik murid akan
menjadikan seorang guru itu sebagai motivator, mentor, atau sebagai
salah satu sumber bagi mereka untuk mendapatkan ilmu dan untuk
mengajukan pertanyaan, oleh sebab itu seharusnya guru memiliki
pengetahuan yang luas, selalu mencari tahu dan selalu
belajar.Seorang guru dapat dikatakan telah memberikan pembelajaran
jika terjadi perubahan tingkah laku terhadap siswanya tentunya
kearah yang positif, juga menjadikan siswanya tahu dan mengerti
tentang ilmu pengetahuan yang disampaikan. Selain itu, hal yang
perlu diperhatikan seorang guru adalah memperhatikan tahapan
evaluasi pembelajaran supaya dapat memberikan penilaian yang baik
bagi siswanya.1.2 Rumusan Masalah Dari latar belakang yang telah
diuraikan maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut :- Apakah
pengertian evaluasi pembelajaran?- Apa pentingnya seorang guru
melakuakan evaluasi pembelajaran dengan baik?- Apa yang dimaksud
dengan penilaian, pengukuran dan evaluasi?- Apa peran guru dalam
evaluasi pembelajaran?1.3 Tujuan Adapun tujuan dibuat makalah ini
adalah :- Mengetahui pengertian evaluasi pembelajaran- Mengetahui
pentingnya seorang guru melakukan evaluasi pembelajaran dengan
baik- Mengetahui maksud dari penilaian, pengukuran, dan evaluasi-
Mengetahui peran guru dalam evaluasi pembelajaran1.4 Manfaat
Manfaat yang didapat dari tujuan di atas adalah :Kita dapat memiiki
gambaran tentang evaluasi pembelajaran yang baik dan benar
sehinggakita dapat memberikan evaluasi kepada siswa secara
objektif------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BAB 2PEMBAHASAN2.1 Pengertian Evaluasi PembelajaranEvaluasi
merupakan suatu proses yang dapat dijadikan salahsatu acuan oleh
seorang pendidik untuk mengetahui berhasil atau tidaknya proses
belajar mengajar. Menurut para ahli yang mengemukakan pengertian
evaluasi antara lainDavies mengemukakan bahwa evaluasi merupakan
proses untuk memberikan atau menetapkan nilai kepada sejumlah
tujuan, kegiatan, keputusan,unjuk kerja, proses, orang, maupun
objek. Menurut Wand dan Brown, evaluasi merupakan suatu proses
untuk menentukan nilai dari sesuatu. Maka dapat disimpulkan bahwa
pengertian evaluasi adalah proses yang sistematis dalam menentukan
nilai atau tujuan tertentu. Adapun pengertian dari evaluasi
pembelajaran merupakan penilaian kemampuan belajar siswa atau yang
biasa disebut peserta didik yang dilakukan secara berkala, baik
berupa ujian tes tertulis maupun tidak tertulis sebagai
pertanggungjawaban seorang guru dalam melakasanakan pembelajran.
Karakteristik siswa yang dijadikan penilaian adalah tampilan siswa
dalam bidang kognitif (pengetahuan), Afektif (sikap) dan
psikomotorik (keterampilan).2.2 Pentingnya Seorang Guru melakukan
Evaluasi Pembelajaran dengan Baik Seorang guru dapat dikatakan
berhasil dalam memberikan pembelajaran apabila telah terjadi
perubahan tingkah laku siswa atau pengetahuan siswa ke arah yang
lebih positif atau lebih baik. Oleh karena itu, guru memiliki andil
yang sangat besar dalam keberhasilan siswanya. Oleh sebab itu,
sangat penting bagi seorang guru mengevaluasi siswanya dengan car
yang baik dan objektif. Sesuai dengan salah satu peran guru yang
disebutkan bahwa guru merupakan evaluator artinya, untuk mengetahui
sejauh mana proses belajar dilakukan selain itu guru dharus dapat
mengoreksi apakah cara pembelajarannya itu harus diperbaiki atau
dipertahankan. Pentingnya evaluasi bagi guru bertujuan untuk:a.
Menggambarkan kemampuan belajar siswab. mengetahui tingkat
keberhasilan proses belajar mengajarc. Menentukan tindak lanjut
hasil penilaian (akan diperbaiki atau dipertahankan)d. memberikan
pertanggungjawaban Adapun prosedur dalam membuat evaluasi
pembelajaran adalah sebagai berikut :a. Membuat perencanaan-
Merumuskan tujuan evaluasi- Menyusun kisi-kisi- Menulis soal- Uji
coba dan menganalisis soal- Revisi dan merakit soalb. Pengumpulan
datac. Pengoalahan dan Penafsirand. Laporane. Pemanfaatan
Evaluasi.2.3 Pengertian Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Menurut
Wiersma dan Jurs mengemukakan perbedaan antara evaluasi pengukuran
dan penilaian. Mereka berpendapat bahwa Evaluasi adalah suatu
proses yang mencakup pengukuran dan penilaian.Evaluasi memiliki
cakupan yang luas.1. Pengukuran (Measurment) Pengukuran
(Measurment) merupakan suatu proses dalam menentukan kuantitas.
Dalam proses pembelajaran diartikan sebagai pemberian angka pada
status atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh
orang, hal, atau obyek tertentu menurut aturan atau formulasi yang
jelas.. Definisi pengukuran menurut beberapa ahli antara lain
:-Menurut Mahrens; pengukuran dapat diartikan sebagai informasi
berupa angka yang diperoleh melalui proses tertentu.-Menurut
Suharsimi Arikunto; pengukuran adalah membandingkan sesuatu dengan
suatu ukuran-Menurut Lien; pengukuran adalah sejumlah data yang
dikumpulkan dengan menggunakan alat ukur yang objektif untuk
keperluan analisis dan interpretasi
2. Penilaian (Assessment) Penilaian atau Assessment merupakan
Peroses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan
kualitas yaitu nilai dan arti dari hasil belajar peserta didik atau
pengambilan keputusan dapat dikatakan baik atau tidaknya
sesuaidengan kriteria. Adapun menurut beberapa ahli tentang
pengertian penilaian adalah sebagai berikut :-Menurut Suharsimi
Arikunto; menilai adalah mengambil keputusan terhadap sesuatu
dengan baik, penilaian yang bersifat kuantitatif-Menurut Mahrens;
penilaian adalah suatu pertimbangn professional atau proses yang
memungkinkan seseorang untuk membuat suatu pertimbangan mengenai
nilai sesuatu
3.Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi merupakan suatu proses yang dapat dijadikan salahsatu
acuan oleh seorang pendidik untuk mengetahui berhasil atau tidaknya
proses belajar mengajar.Adapun pendapat dari beberapa ahli mengenai
pengertian evaluasi adalah sebagi berikut :-Menurut Norman E.
Grounloud; evaluasi dalah suatu proses yang sistematik dan
berkesinambungan untuk mengetahui efisien kegiatan belajar mengajar
dan efektifitas dari pencapaian tujuan instruksi yang telah
ditetapkan.-Menurut Edwin Wond dan Gerold W. Brown; evaluasi
pendidikanatau proses untuk menentukan nilai dari segala sesuatu
yang berkenaan dengan pendidikan-Evaluasi adalah proses pengukuran
dan penilaian untuk mengetahui hasil belajar yang telah dicapai
seseorang.
4. Tes
Tesberasal dari bahasa latin testum yang berarti sebuah piringan
atau jambangan dari tanah liat. Istilah ini dipergunakan dalam
lapangan psikologi dan selanjutnya hanya dibatasi sampai metode
psikologi, yaitu suatu cara untuk menyelidiki seseorang.
Penyelidikan tersebut dilakukan mulai dari pemberian suatu tugas
kepada seseorang atau untuk menyelesaikan suatu masalah tertentu.
Pada hakikatnya tes adalah suatu alat yang berisi serangkaian tugas
yang harus dikerjakan atau soal-soal yang harus dijawab oleh
peserta didik untuk mengukur suatu aspek perilaku tertentu. Dengan
demikian, fungsi tes adalah sebagai alat ukur.
Fungsi tes adalah :1. Sebagai salah satu alat ukur keberhasilan
bagi siswa2. Sebagai alat ukur keberhasilan pengajaran bagi
guru
Dalam hal ini hubungan dari evaluasi, pengukuran penilaian dan
tes dapat digambarkan seperti berikut ini :
Dari gambar di atas dapat diketahui bahwa evaluasi memiliki
cakupan yang luas dalam pembelajaran. Gambar di atas dapat
diuraikan bahwa dalam evaluasi pembelajaran ada komponen-kkomponen
untuk melakukan evaluasi tersebut yaitu penilaian. Dalam penilaian
kita melakukan suatu proses yang dinamakan pengukuran. Pengukuran
dapat dilakukan dengan cara memberikan tes kepada siswa, baik itu
tertulis maupun tidak tertulis.Sebenarnya antara evaluasi dan
penilaian memiliki persamaan juga perbedaan. Persamaanya sama-sama
menentukan/menilai tentang suatu objek. Sedangkan perbedaannya
Penilaian hanya memiliki ruang lingkup yang sempit atau hanya
menilai salahsatu aspek saja. Sedangkan memiliki cakupan yang luas
mencakup semua komponen yang ada dalam sistem tersebut baik
internal maupun eksternal.
2.3 Peran Guru dalam Evaluasi Pembelajaran
Dalam proses evaluasi pembelajaran, guru berperan sebagai
Evaluator yang berfungsi untuk mengetahui berhasil atau tidaknya
seorang guru dalam proses pembelajaran, atau evaluasi juga dapat
dikatakan sebagai penentu untuk mengetahui apakah proses/cara
belajar mengajar itu harus dipertahankan atau diperbaiki lagi. Oleh
sebab itu, peran guru disini sangat menentukan. Dalam peraturan
pemerintah No. 41 Tahun 2007, tentang standar proses dinyatakan
bahwa evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan
kualitas pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap
perencanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.
Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan
cara:-Membandingkan proses pembelajaran guru dengan standar
proses-Mengidentifikasi kinerja guru sesuai dengan kompetensi
guru.-
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BAB 3PENUTUP3.1 SIMPULAN Evaluasi dapat dikatakan sebagai suatu
proses untuk menentukan berhasil atau tidaknya tujuan yang telah
ditentukan. Evaluasi sangat berguna sekali baik bagi guru maupun
bagi siswa. Bagi seorang guru atau pendidik evaluasi berfungsi
sebagai tolak ukur apakah guru itu berhasil atau tidak dalam
memberikan pengajarannya. Pengajaran dapat dikatakan berhasil
apabila terlihat perubahan tingkah laku atau perubahan siswa ke
arah yang lebih baik. Sedangkan bagi siswa evaluasi berfungsi
sebagai tolak ukur dirinya dalam belajar, mampu tidaknya siswa
menerima evaluasi yang telah ditentukan oleh guru, maksimal atau
belum siswa itu mengikuti pembelajaran. Evaluasi memiliki cakupan
sistem yang luas. Yang termasuk di dalamnya adalah penilaian,
pengukuran, dan tes.antara evaluasi dan penilaian memiliki
persamaan juga perbedaan. Persamaanya sama-sama menentukan/menilai
tentang suatu objek. Sedangkan perbedaannya Penilaian hanya
memiliki ruang lingkup yang sempit atau hanya menilai salahsatu
aspek saja. Sedangkan memiliki cakupan yang luas mencakup semua
komponen yang ada dalam sistem tersebut baik internal maupun
eksternal.3.2 SARANSebagai seorang pendidik sangat penting guru
memahami evaluasi pembelajaran dan mengetahui komponen yang ada di
dalamnya. Selain guru harus memiliki pengetahuan yang luas guru
juga harus terampil dalam memberikan pengajaran. Evaluasi
pembelajaran juga harus dilakukan oleh seorang guru untuk
menentukan tahap perlu dilakukan oleh seorang pendidik untuk
menentukan kualitas pembelajaran apakah pembelajaran itu perlu
diperbaiki atau dipertahankan.
Semoga bermanfaat :)
shanti astri novianipendidikan teknik bangunan 2010Kemampuan
Menganalisis dalamPembelajaranPosted on8 Mei 2011byAKHMAD SUDRAJAT
(KANG ADJAT)14 KomentarKemampuan menganalisis dapat diartikan
sebagai kemampuan individu untuk menentukan bagian-bagian dari
suatu masalah dan menunjukkan hubungan antar-bagian tersebut,
melihat penyebab-penyebab dari suatu peristiwa atau memberi
argumen-argumen yang menyokong suatu pernyataan.Kemampuan
menganalisismerupakan salah satu kemampuan kognitif tingkat tinggi
yang penting untuk dikuasai siswa dalam pembelajaran. Secara rinci
Bloom mengemukakan tiga jenis kemampuan analisis, yaitu :1.
Menganalisis unsur: Kemampuan melihat asumsi-asumsi yang tidak
dinyatakan secara eksplisit pada suatu pernyataan Kemampuan untuk
membedakan fakta dengan hipotesa. Kemampuan untuk membedakan
pernyataan faktual dengan pernyataan normatif. Kemampuan untuk
mengidentifikasi motif-motif dan membedakan mekanisme perilaku
antara individu dan kelompok. Kemampuan untuk memisahkan kesimpulan
dari pernyataan-pernyataan yang mendukungnya.2. Menganalisis
hubungan: Kemampuan untuk melihat secara komprehensif interrelasi
antar ide dengan ide. Kemampuan untuk mengenal unsur-unsur khusus
yang membenarkan suatu pernyataan. Kemampuan untuk mengenal fakta
atau asumsi yang esensial yang mendasari suatu pendapat atau tesis
atau argumen-argumen yang mendukungnya. Kemampuan untuk memastikan
konsistensinya hipotesis dengan informasi atau asumsi yang ada.
Kemampuan untuk menganalisis hubungan di antara pernyataan dan
argumen guna membedakan mana pernyataan yang relevan mana yang
tidak. Kemampuan untuk mendeteksi hal-hal yang tidak logis di dalam
suatu argumen. Kemampuan untuk mengenal hubungan kausal dan
unsur-unsur yang penting dan yang tidak penting di dalam
perhitungan historis.3. Menganalisis prinsip-prinsip organisasi:
Kemampuan untuk menguraikan antara bahan dan alat Kemampuan untuk
mengenal bentuk dan pola karya seni dalam rangka memahami maknanya.
Kemampuan untuk mengetahui maksud dari pengarang suatu karya tulis,
sudut pandang atau ciri berfikirnya dan perasaan yang dapat
diperoleh dalam karyanya. Kemampuan untuk melihat teknik yang
digunakan dalam meyusun suatu materi yang bersifat persuasif
seperti advertensi dan propaganda.Terkait dengan perumusantujuan
pembelajaran, di bawah ini disajikan tabel beberapaKata Kerja
Operasional, yang berhubungan dengan pencapaian kemampuan analisis
siswa dalam pembelajaran.
Analisis Model Desain PembelajaranMuhammad Faizal AhsanSabtu, 27
September 201409.58.001 CommentKirimkan Ini lewat
EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke FacebookBagikan ke
PinterestBAB IPENDAHULUAN
1.1 Latar BelakangPendidikan merupakan kebutuhan manusia
sepanjang hidup dan selalu berubah lantaran mengikuti perkembangan
zaman, teknologi, dan budaya masyarakat. Pendidikan dari masa ke
masa mengalami kemajuan yang sangat pesat, demikian juga piranti
pendidikan yang canggih, oleh sebab itu perubahan yang terjadi di
tengah masyarakat adalh diakibatkan oleh majunya dunia pendidikan,
pendidikan tidak hanya merambah dunia nyata akan tetapi sudah
merambah dunia maya, yang menurut pemikiran lama masih dalam bentuk
khayalan dan angan-angan, sekarang sudah dalam bentuk
kenyataan.Sekarang orang sudah dapat mengakses informasi-informasi
melalui media (internet) dari jarak jauh dan tidak mutlak dilakukan
dengan tatap muka atau berhadapan, seketika orang sudah mendapat
informasi melalui televisi yanglive. Perkembangan dan perubahan
pendidikan yang maju menuntut kita untuk mempersiapinya dengan
matang pula, tenaga pengajar dituntut untuk mengembangkan kemampuan
dirinya dengan pengetahuan, keterampilan dan keahlian agar guru dan
dosen tidak tergilasnya oleh majunya pendidikan, dalam situasi
bagaimanapun sang guru dan dosen tetap menjadi kemudi untuk
mencapai masyarakat madani.Desain Pembelajaran adalah tata cara
yang dipakai untuk melaksanakan proses pembelajaran. Konsep desain
pembelajaran pertama sekali dimanfaatkan pada perang dunia II dan
sesudahnya. Menurut Jerrold E. Kemp, pada waktu itu para psikolog
memperkenalkan teori baru tentang proses pembelajaranmanusia,
termasuk pentingnya merinci tugas yang akan dipelajari dan
dilaksanakan, dan kebutuhan siswa untuk berperan aktif agar mereka
benar-benar belajar. Pada waktu yang sama, ahli media audi visual
menggunakan asas belajar yang diketahui dalam merancang film dan
media pengajaran lainnya. (Martinis Yamin, 2010: 10)Persoalan
bagaimana mengembangkan suatu desain pembelajaran, ternyata
bukanlah hal yang mudah, serta tidak sederhana yang kita bayangkan.
Dalam skala mikro, model desain pembelajaran berfungsi sebagai
salah suatu alat dan pedoman untuk mengantar peserta didik sesuai
dengan harapan dan citacita masyarakat. Oleh karena itu, proses
mendesain dan merancang suatu desain pembelajaran mesti
memperhatikan sistem nilai (Value System) yang berlaku beserta
perubahan perubahan yang terjadi di masyarakat itu. Disamping itu,
karena model desain pembelajaran juga harus memperhatikan segala
aspek yang terjadi pada peserta didik. Persoalanpersoalan tersebut
yang mendorong begitu kompleknya proses pengembangan model desain
pembelajaran. Sehingga, pada makalah ini penulis akan memaparkan
secara gambling tentang beberapa model desain pembelajaran beserta
menganalisisnya satu per- satu.
1.2 Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang masalah yang telah
diuraikan sebelumnya, makarumusan masalah dalam makalahini
adalahBagaimana Analisa terhadap beberapa Model Desain Sistem
Pembelajaran.
1.3 Tujuan MasalahMakalah ini bertujuan untukMengetahui hasil
analisa terhadap beberapa Model Desain Pembelajaran.
yang dilakukan secara sistematik dan sistemik diharapkan dapat
membantu seorang perancang program, guru, dan instruktur dalam
menciptakan program pembelajaran yang efektif, efisien, dan
menarik.BAB IIKAJIAN PUSTAKA
Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan
taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh
maka terbentuklah apa yang disebut denganmodel pembelajaran. Jadi,
model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang
tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh
guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau
bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran.Komponen utama dari desain pembelajaran
adalah:Pembelajar (pihak yang menjadi fokus) yang perlu diketahui
meliputi, karakteristikmereka, kemampuan awal dan pra syarat.Tujuan
Pembelajaran (umum dan khusus) Adalah penjabaran kompetensi yang
akan dikuasai oleh pembelajar.Analisis Pembelajaran, merupakan
proses menganalisis topik atau materi yang akan dipelajariStrategi
Pembelajaran, dapat dilakukan secara makro dalam kurun satu tahun
atau mikro dalam kurun satu kegiatan belajar mengajar.Bahan Ajar,
adalah format materi yang akan diberikan kepada pembelajarPenilaian
Belajar, tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi yang sudah
dikuasai atau belum.
2.1 Model Dick dan CareyPerancangan pengajaran menurut system
pendekatan model Dick dan Carey, yang dikembangkan oleh Walter Dick
dan Lou Carey (1990). (Trianto, 2010: 89).Dick, Carey, dan Carey
(2001) memandang desain pembelajaran sebagai sebuah system dan
menganggap pembelajaran adalah proses yang sistematis. Pada
kenyataannya cara kerja yang sistematis inilah dinyatakan sebagai
model pendekatan system. Dipertegas oleh Dick, Carey, dan Crey
(2001) bahwa pendekatan system selalu mengacu kepada tahapan umum
system pengembangan pembelajaran (Instructional System
Development/ISD). Jika berbicara masalah desain maka masuk ke dalam
proses, dan jika mengunakan istilah Instructional Design (ID)
mengacu pada Instructional System Development (ISD) yaitu tahapan
analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Instructional desain inilah yang menjadi payung bidang (Dick,
Carey, dan Crey 2001).Model pembelajaran Dick, Carey, dan Carey
baik dalam keadaan formal maupun non formal adalah sama. Komponen
model Dick, Carey, dan Carey dalam keadaan formal meliputi,
pembelajar, pebelajar, materi, dan lingkungan. Demikian pula di
lingkungan non formal meliputi, warga belajar (pebelajar) tutor
(pembelajar), materi, dan lingkungan pembelajaran. Semua komponen
saling berinteraksi dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan.Untuk mengetahui kinerja dari interaksi
komponen-komponen tersebut, maka perlu mengembangkan format
evaluasi. Jika hasil evaluasi pebelajar kurang baik, maka komponen
tersebut direvisi untuk mencapai kriteria efektif dalam mencapai
tujuan yang ditetapkan. Model ini menekankan pada aspek revisi atau
perbaikan pembelajaran yang menyeluruh dari PBM. Dalam hal ini,
revisi dilakukan dalam batas tugas seorang pengajar. (Dewi Salma,
2009:35)Komponen model Dick, Carey, dan Carey dipengaruhi
olehCondition of Learninghasil penelitian Robert Gagne yang
dipublikasikan pertama kali pada tahun 1965. Condition of learning
ini berdasarkan asumsi psikologi behavioral, psikologi cognitive,
dan konstruktivisme yang diterapkan secara eklektic (Dick, Carey,
dan Carey, 2001). Tiga proyek utama yang dihasilkan oleh Gagne
(Bostock, 1996) yaitu 1)instructional events, 2)types of learning
outcomes, 3)internal conditionsandexternal conditions. Ketiganya
merupakan masukan yang penting dalam memulai kegiatan desain
pembelajaran.Perbedaan model pembelajaran Dick, Carey, dan Carey
dengan ahli lain ialah para ahli menyebutkan desain pembelajaran
sebagai metode yang sistematis (perencanaan, pengembangan,
evaluasi, dan management proses) tetapi bukan pendekatan
sistematis. Sedangkan komponen dasar system meliputi learners,
objectives, methods, dan evaluation yang selanjutnya dikembangkan
menjadi 9 (Sembilan) rencana desain pembelajaran. Seperti yang
diuraikan sebelumnya, tahapan model pengembangan system
pembelajaran (Instructional System Development/ISD) Dick, Carey,
dan Carey (2001) terdiri dari 10 tahapan. Tahapan tersebut dapat
dicermati sebagaimana dalam gambar di bawah ini. Khusus tahapan ke
10 tidak dimasukkan dalam gambar, karena itu landasan teori
penelitian ini dikembangkan berdasarkan 9 tahapan. Berikut
dijelaskan tahapan pengembangan system pembelajaran Dick, Cary, dan
Carey: (Trianto, 2010: 90)
Gambar 2.1 Model desain system pembelajaran Dick dan Carey
1.Analisis kebutuhan untuk menentukan tujuanTujuan pembelajaran
dapat diperoleh dari serangkaian tujuan pembelajaran yang ditemukan
dari analisis kebutuhan, yaitu kesulitan-kesulitan pebelajar dalam
praktek pembelajaran yang dilakukan oleh para ahli di bidang atau
beberapa keperluan untuk pembelajaran yang aktual.2.Melakukan
analisis pembelajaranMenentukan langkah yang dilakukan untuk
mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Langkah terakhir dalam
proses analisis tujuan pembelajaran adalah menentukan keterampilan,
pengetahuan, dan sikap yang disebut sebagai entry behavior
(perilaku awal/masukan) yang diperlukan oleh warga belajar untuk
memulai pembelajaran.3.Analisis pebelajar dan lingkungannyaAnalisis
terhadap pebelajar dan konteks di mana mereka belajar. Sikap dan
keterampilan yang lebih disukai pebelajar saat ini, ditentukan
berdasarkan karakteristik atau setting pembelajaran dan setting
lingkungan tempat keterampilan diterapkan.4.Merumuskan tujuan
khususMencatat pernytaan khusus tentang apa yang pebelajar lakukan
setelah menerima pembelajaran, yang didapat dari hasil analisis
tujuan pembelajaran dan pernyataan perilaku awal pebelajar.
Analisis ini bertujuan untuk mengidentifikasi keterampilan yang
dipelajari, kondisi pencapaian unjuk kerja, dan kriteria pencapaian
unjuk kerja.5.Mengembangkan instrumen penilaianBerdasarkan tujuan
pembelajaran yang tertulis, mengembangkan produk evaluasi untuk
mengukur kemampuan pebelajar melakukan tujuan pembelajaran.
Penekanan utama berada pada hubungan perilaku yang tergambar dalam
tujuan pembelajaran untuk apa melakukan penilaian.6.Mengembangkan
strategi pembelajaranStrategi pembelajaran meliputi; kegiatan
prapembelajaran (pre-activity), penyajian informasi, praktek dan
umpan balik (practice and feedback, pengetesan (testing), dan
mengikuti kegiatan selanjutnya. Strategi pembelajaran berdasarkan
teori dan hasil penelitian, karakteristik media pembelajaran yang
digunakan, bahan pembelajaran, dan karakteristik warga belajar yang
menerima pembelajaran. Prinsip-prinsip inilah yang digunakan untuk
memilih materi strategi pembelajaran yang
interaktif.7.Mengembangkan materi pembelajaranMateri pembelajaran
meliputi : petunjuk untuk tutor, modul untuk warga belajar,
transparansi OHP, videotapes, format multimedia, dan web untuk
pembelajaran jarak jauh. Pengembangan materi pembelajaran
tergantung kepada tipe pembelajaran, materi yang relevan, dan
sumber belajar yang ada disekitar perancang.8.Merancang dan
mengembangkan evaluasi formatifDalam merancang dan mengembangkan
evaluasi formative yang dihasilkan adalah instrumen atau angket
penilaian yang digunakan untuk mengumpulkan data (uji perorangan
(one-to-one), uji kelompok kecil (small group) dan uji lapangan
(field evaluation) sebagai pertimbangan dalam merevisi pengembangan
pembelajaran ataupun produk bahan ajar.9.Merevisi pembelajaranData
yang diperoleh dari evaluasi formative dikumpulkan dan
diinterpretasikan untuk memecahkan kesulitan yang dihadapi warga
belajar dalam mencapai tujuan. Evaluasi formatif tidak hanya
dilakukan pada draf program pembelajaran saja, tetapi juga terhadap
aspek-aspek desain system pembelajaran yang digunakan dalam
program, seperti analisis instruksional,entry behaviordan
karakteristik siswa. (Benny, 2011: 109). Bukan hanya untuk ini,
singkatnya hasil evaluasi ini digunakan untuk merevisi pembelajaran
agar lebih efektif.
10.Mengembangkan evaluasi sumatifEvaluasi sumatif merupakan
jenis evaluasi yang berbeda dengan evaluasi formatif. Jenis
evaluasi ini dianggap sebagai puncak dalam aktivitas model desain
pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick dan Carey. Evaluasi sumatif
dilakukan dilakukan setelah program selesai dievaluasi secara
formatif dan direvisi sesuai dengan standar yang digunakan oleh
perancang. Evaluasi sumatif tidak melibatkan perancang program,
tetapi melibatkan penilai independen. Hal ini merupakan satu alasan
untuk menyatakan bahwa evaluasi sumatif tidak tergolong ke dalam
proses desain sistem pembelajaran.Kesepuluh langkah desain yang
dikemukakan di atas merupakan sebuah prosedur yang menggunakan
pendekatan sistem dalam mendesain sebuah program pembelajaran.
Setiap langkah dalam desain sistem pembelajaran ini memiliki
keterkaitan satu sama lain. Output yang dihasilkan dari suatu
langkah akan digunakan sebagai input bagi langkah-langkah
selanjutnya.Karakteristik model Dick and Carey mempunyai
karakteristik sebagai berikut: (Wardani, Muhammad. 2013)a.Dalam
penerapan model ini, setiap komponen bersifat penting dan tidak
boleh ada yang dilewati.b.Penggunaan model ini mungkin akan
menghalangi kreatifitas instructional designer profesional.c.DC
Model menyediakan pendekatan sistematis terhadap kurikulum dan
program design. Ketegasan model ini susah untuk diadaptasikan ke
tim dengan banyak anggota dan beberapa sumber yang berbeda.d.Cocok
diterapkan untuk e-learning skala kecil, misalnya dalam bentuk
unit, modul, atau lesson.Kelebihan dari Dick and Carey Model
sebagai berikut.a.Setiap langkah jelas, sehingga dapat
diikuti.b.Teratur, Efektif dan Efisien dalam
pelaksanaan.c.Merupakan model atau perencanaan pembelajaran yang
terperinci, sehingga mudah diikuti.d.Adanya revisi pada analisis
instruksional, dimana hal tersebut merupakan hal yang sangat baik,
karena apabila terjadi kesalahan maka segera dapat dilakukan
perubahan pada analisis instruksional tersebut, sebelum kesalahan
didalamnya ikut mempengaruhi kesalahan pada komponen
setelahnya.e.Model Dick and Carey sangat lengkap komponennya,
hampir mencakup semua yang dibutuhkan dalam suatu perencanaan
pembelajaranSedangkan kekurangan dari Dick and Carey Model sebagai
berikut.a.Kaku, karena setiap langkah telah di tentukan.b.Tidak
semua prosedur pelaksanaan KBM dapat di kembangkan sesuai dengan
langkah-langkah tersebut.c.Tidak cocok diterapkan dalam elearning
skala besar.d.Uji coba tidak diuraikan secara jelas kapan harus
dilakukan dan kegiatan revisi baru dilaksanakan setelah diadakan
tes formatif.e.Pada tahap-tahap pengembangan tes hasil belajar,
strategi pembelajaran maupun pada pengembangan dan penilaian bahan
pembelajaran tidak nampak secara jelas ada tidaknya penilaian pakar
(validasi).
2.2 Model AssureModel Assureadalahsalah satu petunjuk dan
perencanaan yang bisa membantu untuk bagaimana cara merencanakan,
mengidentifikasi, menentukan tujuan, memilih metode dan bahan,
serta evaluasi. Model assure ini merupakan rujukan bagi pendidik
dalam membelajarkan peserta didik dalam pembelajaran yang
direncanakan dan disusun secara sistematis dengan mengintegrasikan
teknologi dan media sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan
bermakna bagi peserta didik. (wordpress.com:2011)Dalam
mengembangkan model desian sistem pembelajaran ASSURE, penulis
Smaldino, Russel, Heinich, dan Molenda mendasari pemikirannya pada
pandangan-pandangan Robert M. Gagne (1985) tentang peristwa
pembelajaran atau Event of Instruction. Menurut Gagne, desain
pembelajaran yang efektif harus dimulai dari upaya yang dapat
memicu atau memotivasi seseorang untuk belajar. Langkah ini perlu
diikuti dengan proses pembelajaran yang sistematik, penilaian hasil
belajar, dan pemberian umpan balik tentang pencapaian hasil belajar
secara kontinyu.(Benny, 2011: 109).Penilaian hasil belajar perlu
didesain agar dapat mengukur pemahaman siswa terhadap pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang telah dipelajari. Setelah menempuh
proses penilaian hasil belajar, siswa perlu memperoleh umpan balik
atau feedback. Umpan balik, berupa pengetahuan tentang hasil
belajar akan memotivasi siswa untuk melakukan proses belajar secara
lebih efektif dan efisienUntuk menciptakan sebuah aktivitas
pembelajaranyang efektif, diperlukan adanya sebuah proses
perencanaan atau desain yang baik. Demikian pula dengan aktifitas
belajar yang menggunakan media dan teknologi. Sharon E. Smaldino,
James D. Russel, Robert Heinich, dan Michael Molenda (2005)
mengemukakan sebuah model desain sistem pembelajaran yang diberi
nama ASSURE. Sama seperti model desain sistem pembelajaran yang
lain, model ini dikembangkan untuk menciptakan aktifitas
pembelajaran yang efektif dan efisien, khususnya pada kegiatan
pembelajaran yang menggunakan media dan teknologi.Model ASSURE
lebih difokuskan pada perencanaan pembelajaran untuk digunakan
dalam situasi pembelajaran di dalam kelas secara actual. Model
desain sistem pembelajaran ini terlihat lebih sederhana jika
dibandingkan dengan model desain sistem pembelajaran yang lain,
seperti model Dick dan Carey. Model yang dikemukakan oleh Dick dan
Carey pada umumnya diimplementasikan pada sistem pembelajaran
dengan skala yang yang lebih besar.Dalam mengembangkan model desain
sistem pembelajaran ASSURE, penukis-Smaldino, Russel, Heinich, dan
Molenda mendasari pemikirannya pada pandangan-pandangan Robert M.
Gagne (1985) tentang peristiwa pembelajaran atau Events of
Instruction. Menurut Gagne, desain pembelajaran yang efektif harus
dimulai dari upaya yang dapat memicu atau memotivasi seseorang
untuk belajar. Langkah ini perlu diikuti dengan proses pembelajaran
yang sistematik, pemberian umpan balik tentang pencapaian hasil
belajar secara kontinyu.Penilaian hasil belajar perlu didesain agar
dapat mengukur pemahaman siswa terhadap pengetahuan, keterampilan,
dan sikap yang telah dipelajari. Setelah menempuh proses penilaian
hasil belajar, siswa perlu memperoleh uman balil ataufeedback.
Umpan balik, berua pengetahuan tentang hasil belajar akan
memotivasi siswa untuk melakukan proses belajar secara lebih
efektif dan efisien.Langkah-langkah penting yang perlu dilakukan
dalam model desain sistem pembelajaran ASSURE meliputi beberapa
aktifitas, yaitu:Melakukan analisi karakteristik siswa/analyze
learners,Menetapkan tujuan pembelajaran/state objective,Memilih
media, metode pembelajaran/require learners participation,
danMengevaluasi dan merevisi program pembelajaran/evaluate and
revise.
Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalm mendesain sistem
pembelajaran dengan model ASSURE dapat digambarkan dalam diagram
sebagai berikut.
ASSURE= analisis karakteristik siswa= menetapkan tujuan
pembelajaran= seleksi media, metode, dan bahan= memanfatkan bahan
ajar= Melibatkan siswa dalam kegiatan belajar= evaluasi dan
revisi
Gambar 2.3 ModelASSURE
Untuk lebih memahami model ASSURE, berikut ini dikemukakan
deskripsi dari setiap komonen yang terdapat dalam model
tersebut.1.Analyze Learners Langkah awal yang perlu dilakukan dalam
menerapkan model ini adalah mengidentifikasi karakteristik siswa
yang akan melakukan aktifitas pembelajaran. Siapakah siswa yang
akan melakukan proses belajar? Pemahaman yang baik tentang
karakteristik siswa akan sangat membantu siswa dalam upaya mencapai
tujuan pembelajaran. Analisis terhadap karakteristik siswa meliuti
beberapa aspek penting, yaitu karakteristik umum, kompetensi
spesifik yang telah dimiliki sebelumnya, dan gaya belajar atau
learning styie siswa.2.State objectives Langkah selanjutnya dari
model desain sistem pembelajaran ASSURE adalah menetapkan tujuan
pembelajaran yang bersifat spesifik. Tujuan pembelajaran dapat
diperoleh dari silabus atau kurikulum, informasi yang tercacat
dalam buku teks, atau dirumuskan sendiri oleh perancang atau
instruktur. Tujuan pembelajaran merupakan rumusan atau pernyataan
yang mendeskripsikan tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang diperoleh siswa setelah menempuh proses pembelajaran. Setelah
menggambarkan kompetensi yang perlu dikuasai oleh siswa, rumusan
tujuan pembelajaran juga mendeskripsikan kondisi yang diperlukan
oleh siswa untuk menunjukkan hasil belajar yang telah dicapai dan
tingkat penguasaan siswa atau degree terhadap pengetahuan dan
keterampilan yang dipelajari.3.Select Methods, Media, and
MaterialsLangkah berikutnya adalah memilih metode, media, dan bahan
ajar yang akan digunakan. Ketiga komponen ini berperan penting
dalam membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah
digariskan.Pemilihan metode, media, dan bahan ajar yang tepat akan
mampu mengoptimalkan hasil belajar siswa dan membantu siswa
mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran. Dalam memilih metode,
media, dan bahan ajar yang akan digunakan, ada beberapa pilihan
yang dapat dilakukan, yaitu memilih media dan bahan ajar yang telah
tersedia, dan memproduksi bahan ajar baru.4.Utilize
MaterialsSetelah memillih metode, media, dan bahan ajar, langkah
selanjutnya adalah menggunakan ketiganya dalam kegiatan
pembelajaran. Sebelum menggunakan metode, media, dan bahan ajar,
instruktur atau perancang terlebih dahulu perlu melakukan uji coba
untuk memastikan bahwa ketiga komponen tersebut dapat berfungsi
efektif untuk digunakan dalam situasi atau setting yang
sebenarnya.Langkah berikutnya adalah menyiapkan kelas dan sarana
pendukung yang diperlukan untuk dapat menggunakan metode, media,
dan bahan ajar yang dipilih. Setelah semuanya siap, ketiga komponen
tersebut dapat digunakan.5.Requires Learner ParticipationProses
pembelajaran memerlukan keterlibatan mental siswa secara aktif
dengan materi atau substansi yang sedang dipelajari. Pemberian
latihan merupakan contoh cara melibatkan aktifitas mental siswa
dengan materi yang sedang dipelajari.Siswa yang terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran akan dengan mudah memelajari materi
pembelajaran. Setelah aktif melakukan proses pembelajaran,
pemberian umpan balik berupa pengetahuan tentang hasil belajar akan
memotivasi siswa untuk mencapai prestasi belajar yang lebih
tinggi.6.Evaluate and ReviseSetelah mendesain aktifitas
pembelajaran maka langkah selanjutnya yang perlu dilakukan adalah
evaluasi. Tahap evaluasi dalam model ini dilakukan untuk menilai
efektivitas pembelajaran dan juga hasil belajar siswa. Proses
evaluasi terhadap semua komponen pembelajaran perlu dilakukan agar
dapat memperoleh gambaran yang lengkap tentang kualitas sebuah
program pembelajaran.Contoh pernyatan evaluasi yang perlu dilakukan
untuk menilai efektivitas proses pembelajaran adalah sebagai
berikut.Apakah siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan?Apakah metode, media, dan strategi pembelajaran yang
digunakan dapat membantu berlangsunngnya proses belajar
siswa?Apakah siswa terlibat aktif dengan materi pembelajaran yang
dipelajari? Revisi perlu dilakukan apabila hasil evaluasi terhadap
program pembelajaran menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.Model
ASSURE merupakan model desain sistem pembelajaran yang bersifat
praktis dan mudah diimplementasikan untuk mendesain aktivitas
pembelajaran, baik yang bersifat individual maupun klasikal.
Langkah analisis karakteristik siswa akan memudahkan memilih
metode, media, dan strategi pembelajaran yang tepat untuk digunakan
dalam menciptakan aktivitas pembelajaran yang efektif, efisien, dan
menarik. Demikian pula halnya dengan langkah evaluasi dan revisi
yang dapat dimanfaatkan untuk menjamin kualitas prosses
pembelajaran yang diciptakan.Model ASSURE memilik beberapa
kelebihan walaupun masih memiliki beberapa kekurangan, secara umum
keunggulan modek ASSURE sebagai berikut: (Wardani, 2011)1.Lebih
banyak komponennya dibandingkan dengan model materi ajar. Komponen
tersebut di anataranya analisis pebelajar, rumusan tujuan
pembelajar, strategi pembelajar, sistem penyampaian, penilaian
proses belajar dan penilaian belajar.2.Sering di adakan pengulangan
kegiatan dengan tujuan Evaluate and Review. selain itu model ini
mengedepankan pembelajar, ditinjau dari proses belajar, tipe
belajar, kemampuan prasyarat.3.Turut mengutamakan partisipasi
pembelajar dalam Poin Require Learner Participation, sehingga di
adakan pengelompokan-pengelompokan kecil seperti pengelompokan
pebelajar menjadi belajar mandiri dan belajar tim dll. Serta
penugasan yang bertujuan untuk memicu keaktifitasan peserta
didik.4.Menyiratkan untuk para guru untuk menyampaikan materi dan
mengelola kegiatan kelas5.Pada poinSelect methods Media and
MaterialssertaUtilize Media and Materialsmembuat guru atau pendidik
aktif untuk menemukan dan memanfaatkan, bahan dan media yang tepat
dan memanfaatkan secara optimal media yang telah ada model ini
dapat diterapkan sendiri oleh guru (Randa, 2011).Adapun kekurangan
Model ASSURE sebagai berikut.1.Tidak mencakup suatu mata pelajaran
tertentu.2.Walau komponen relatif banyak, namun tidak semua
komponen desain pembelajaran termasuk di dalamnya (Randa,
2011).
2.3 Model Jerold E. Kemp, dkkModel desain system pembelajaran
yang dikemukakan oleh Jerold E. Kemp dkk berbentuk lingkaran
menunjukkan adanya proses kontinyu dalam menerapkan desain system
pembelajaran, yang terdiri dari beberapa komponen
diantaranya1.Mengidentifikasi masalah dan menetapkan tujuan
pembelajaran2.Menentukan dan menganalisis karakter
siswa3.Mengidentifikasi materi dan menganalisis komponen tugas
belajar yang berkaitan dengan pencapaian tujuan
pembelajaran4.Menetapkan tujuan pembelajaran khusus bagi
siswa5.Membuat sistematika panyampaian materi pembelajaran secara
sistematik dan logis6.Merancang strategi pembelajaran7.Menetapkan
metode untuk menyampaikan materi pelajaran8.Mengembangkan instrumen
evaluasi9.Memilih sumber-sumber yang dapat mendukung aktivitas
pembelajaranModel desain system pembelajaran yang memungkinkan
penggunanya untuk memulai kegitan desain dari komponen yang mana
saja. Model ini tergolong dalam taksonomi model yang berorientasi
pada kegitan pembelajaran individual atau klasikal. Model ini dapat
digunakan oleh guru untuk menciptakan proses pembelajaran yang
berlangsung di dalam kelas secara efektif, efisien, dan menarik.Ada
beberapa factor penting yang mendasari pengunaan model desain
system pembelajaran kemp yaituKesiapan siswa dalam mencapai
kompetensi dan tujuan pembelajaranStrategi pembelajaran dan
karakteristik siswaMedia dan sumber belajar yang tepatDukungan
terhadap keberhasilan belajar siswaMenentukan keberhasilan siswa
dalam mencapai tujuan pembelajaran, danRevisi untuk membuat program
pembelajaran yang efektif dan efisien.
Model Desain System Pembelajaran Kemp dkk
Aplikasi Model Pembelajaran Jerold E. KempModel desain
pembelajaran J. Kemp merupakan model desain pembelajaran di jenjang
SD, SMP, dan SMA. Aplikasi model desain pembelajaran ini dibuat
dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).Perencanaan
pembelajaran atau biasa disebut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang
akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan RPP
inilah seorang guru (baik yang menyusun RPP itu sendiri maupun yang
bukan) diharapkan bisa menerapkan pembelajaran secara terprogram.
Karena itu, RPP harus mempunyai daya terap (aplicable) yang tinggi.
Tanpa perencanaan yang matang, mustahil target pembelajaran bisa
tercapai secara maksimal. Pada sisi lain, melalui RPP pun dapat
diketahui kadar kemampuan guru dalam menjalankan
profesinya.Sebagaimana rencana pembelajaran pada umumnya, rencana
pembelajaran melalui pendekatan kontekstual dirancang oleh guru
-yang akan melaksanakan pembelajaran di kelasyang berisi skenario
tentang apa yang akan dilakukan siswanya sehubungan topik yang akan
dipelajarinya. (wordpress.com/2011)Kelebihan pada model ini adalah
selalu diadakannya revisi. Dan kekurangannya adalah model
pembelajarannya adalah pembelajaran konvensional, yang mana
padapembelajarankonvensional cenderung pada belajar hafalan yang
mentolerir respon-respon yang bersifat konvergen, dan menekankan
pada informasi konsep, latihan soal dalam tes.
2.4 Model Smith dan RaganPatricia L. Smith dan Tillman J. Ragan
(2003) mengemukakan sebuah model desain sistem pembelajaran yang
populer dikalangan mahasiswa dan profesional yang memiliki
kecenderungan terhadap implementasi teori belajar kognitif. Hampir
semua langkah dan prosedur dalam desain sistem pembelajaran ini
difokuskan pada rancangan tentang strategi pembelajaran.Model yang
desain yang di kemukan oleh smith dan ragan terdiri dari beberapa
langkah dan prosedur yaitu :(Benny, 2011: 109).1.Analisis
lingkungan belajarAnalisis lingkungan belajar meliputi prosedur
menetapkan kebutuhan akan adanya proses pembelajaran dan lingkungan
tempat program pembelajaran akan di implementasikan. Tahap analisis
dalam model ini digunakan untuk mengetahui dan mengidentifikasi
masalah-masalah pembelajaran2.Analisis karakteristik siswaAnalisis
karakter siswa meliputi aktifitas atau prosedur untuk
mengidentifikasi dan menentukan karakteristik siswa yang akan
menempuh program pembelajaran yang didesain. Karakter siswa yang
akan menempuh program pembelajaran meliputi kondisi social ekonomi,
penguasaan isi atau materi pelajaran dan gaya belajar. Gaya belajar
siswa dapat dikelompokkan menjadi gaya belajar auditori, gaya
belajar visual dan gaya belajar kinestetik.3.Analisis tugas
pembelajaranAnalisis tugas pembelajaran perlu dilakukan untuk
menetapkan tujuan-tujuan pembelajaran spesifik yang perlu dimiliki
oleh pembelajar untuk mencapai tingkat kompetensi dalam melakukan
pekerjaan.4.Menulis butir tesMenulis butir tes dilakukan untuk
menilai apakah program pembelajaran yang dirancang dapat membantu
siswa dalam mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Butir-butir tes yang ditulis harus bersifat valid dan
reliable agar dapat digunakan untuk menilai kemampuan atau
kompetensi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran5.Menentukan
strategi pembelajaranMenentukan strategi pembelajaran dilakukan
untuk mengelola program pembelajaran yang didesain agar dapat
membantu siswa dalam melakukan proses pembelajaran yang bermakna.
Strategi pembelajaran dalam konteks ini dapat diartikan sebagai
siasat yang perlu dilakukan oleh instruktur agar dapat membantu
siswa dalam mencapai hasil belajar yang optimal6.Memproduksi
program pembelajaranProgram pembelajaran merupakan output dari
desain system pembelajaran yang mencakup deskripsi tentang
kompetensi atau tujuan, metode, media, strategi dan isi atau materi
pembelajaran, serta evaluasi hasil belajar.7.Melaksankan evaluasi
formatifDilakukan untuk menemukan kelamahan-kelemahan dari draf
bahan ajar yang telah dibuat agar segera direvisi8.Merevisi program
pembelajaranDengan melakukan revisi untuk terhadap draf program
pembelajaran diharapkan program tersebut dapat menjadi program
pembelajaran yang berkualitas yaitu pembelajaran yang efektif,
efisien, dan menarik.Model Smith dan Ragan
Gambar 2.4 Model Smith dan Ragan
Model desain pembelajaran yang dikemukakan oleh Smith dan Ragan
mencerminkan adanya keyakinan filosofis mereka bahwa penerapan
solusi untuk memecahkan masalah pembelajaran secara sistematis akan
mengahasilkan program pembelajaran yang efektif dan efisien. Smith
dan Ragan juga berpandangan bahwa model desain system pembelajaran
yang diciptakannya merupakan model pembelajaran yang berpusat pada
siswa.(learner centered instruction).Model desain ini menurut
Gustafon dan Branch, bersifat sangat komprehensif dalam
implementasi langkah pengembangan strategi pembelajaran. Hal ini
sering menjadi kelemahan bagi model-model desain system
pembelajaran yang lain. (Benny,2011: 125)
2.5 Model ADDIESalah satu model desain sistem pembelajaran yang
memperlihatkan tahapan-tahapan dasar desain sistem pembelajaran
yang sederhana dan mudah dipelajari adalah model ADDIE.Model ADDIE
dikembangkan oleh Dick and Carry untuk merancang sistem
pembelajaran(Endang Mulyatiningsih, 2012:5).Model ini, sesuai
dengan namanya, terdiri dari lima fase atau tahap utama, yaitu
(A)analysis, (D)desain, (D)development, (I)irnplementaion, dan (E
)evoaluation. Kelima fase atau tahap dalam model ADDIE perlu
dilakukan secara sistemik dan sistematik Model desain system
pembelajaran ADDIE dengan komponen-komponennya.1.AnalisisLangkah
anasis terdiri atas. dua tahap, yaitu analisis kinerja
atauperformance analysisdan analisis kebutuhan atauneed analysis.
Tahap pertama yaitu analisis kinerja dilakukan untuk mengetahui dan
mengklarifikasi apakah masalah kinerja yang dihadapi memerlukan
solusi berupa Penyelenggaraan program pembelajaran atau perbaikan
manajemen.Contoh masalah kinerja yang memerlukan solusi berupa
penyelenggaraan program pembelajaran adalah kurangnya pengetahuan
dan keterampilan. hal ini dapat menyebabkan rendahnya kinerja
individu dalam organisasi atau perusahaan. sedangkan contoh masalah
kinerja yang memerlukan solusi berupa perbaikan kualitas manajemen,
misalnya rendahnya motivasi berprestasi, kejenuhan, atau kebosanan
dalam bekerja. Masalah-masalah ini memerlukan solusi berupa
perbaikan manajemen, misalnya pemberian insentif terhadap prestasi
kerja, rotasi dan promosi, serta penyediaan fasilitas kerja yang
memadai.Pada tahap kedua, yaitu analisis kebutuhan, merupakan
langkah yang diperlukan untuk menentukan kemampuan-kemampuan atau
kompetensi yang perlu dipelajari oleh siswa untuk meningkatkan
kinerja atau prestasi belajar. Hal ini dapat dilakukan apabila
program pembelajaran dianggap sebagai solusi dari masalah
pembelajaran yang sedang dihadapi.Ada dua pertanyaan kunci yang
harus dicari jawabannya oleh seorang desainer atau perancang
program pembelajaran pada saat melakukan langkah atau tahap
analisis. Pertama apakah siswa memerlukan tujuan pembelajaran yang
telah ditentukan? Kedua, apakah siswa dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan?Jika hasil analisis data yang
telah dikumpulkan mengarah kepada pembelajaran sebagai solusi untuk
mengatasi masalah pembelajaran yang sedang dihadapi, perancang atau
desainer program pembelajaran perlu melakukan analisis kebutuhan
dengan menjawab beberapa pertanyaan lagi, sebagai berikut.Bagaimana
karakterisik siswa yang akan mengikuti program pembelajaran?
(learner analysis)Pengetahuan dan keterampilan seperti apa yang
telah dimiliki oleh siswa? (pre-requisite skill)Kemampuan atau
kompetensi apa yang perlu dimiliki oleh siswa (taskataugoal
analysis)Apa indikator atau kriteria yang dapat digunakan untuk
menentukan bahwa siswa telah mencapai kompetensi yang telah
ditentukan setelah melakukan proses pembelajaran? (evaluation and
assessment).Kondisi seperti apa yang diperlukan oleh siswa agar
dapat memperlihatkan kompetensi yang telah dipelajari? (setting or
condition analysis).2.DesainDesain merupakan langkah kedua dari
model desain sistem pembelajaran ADDIE. pada langkah ini diperlukan
adanya klarifikasi program pemb elajaran yang didesain sehingga
program tersebut dapat mencapai tujuan pembelajaran seperti yang
diharapkan.Pada langkah desain, pusat perhatian perlu difokuskan
pada upaya untuk menyelidiki masalah pembelajaran yang sedang
dihadapi. Hal ini nrerupakan inti dari langkah analisis, yaitu
mempelajari masalah dan menemukan alternatif solusi yang akan
ditempuh untuk dapat mengatasi masalah pembelajaran yang berhasil
diidentifikasi melalui langkah analisis kebutuhan.Langkah penting
yang perlu dilakukan dalam desain adalah menentukan pengalaman
belajar ataulearning experienceyang perlu dimiliki oleh siswa
selama mengikuti aktivitas pembelajaran. Langkah desain harus mampu
menjawab pertanyaan apakah program pembelajaran yang didesain dapat
digunakan untuk mengatasi masalah kesenjangan performa (performance
gap) yang terjadi pada diri siswa.Kesenjangan kemampuan yang
dimaksud dalam hal ini adalah perbedaan yang dapat diamati
(observable) antara kemampuan yang telah dimiliki dengan kemampuan
yang seharusnya dimiliki oleh siswa. Dengan kata lain, kesenjangan
menggambarkan perbedaan antara kemampuan yang dimiliki dengan
kemampuan yang ideal.Contoh pernyataan kesenjangan kemampuan adalah
Siswa tidak mampu mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan
setelah mengikuti proses pembelajaran". Contoh pernyataan lain
yaitu "Siswa hanya mampu mencapai tingkat kompetensi 60% dari
standar kompetensi yang telah digariskan".Pertanyan-pertanyaan
kunci yang harus dicari jawabannya oleh seorang desainer atau
perancang program pembelajaran pada saat melakukan tahap atau
langkah desain, sebagai berikut.Kemampuan dan kompetensi khusus
seperti apa yang harus dimiliki oleh siswa setelah menyelesaikan
program pembelajaran?Indikator apa yang dapat digunakan untuk
mengukur keberhasilan siswa dalam mengikuti program
pembelajaran?Peralatan atau kondisi bagaimana yang diperlukan oleh
siswa agar dapat melakukan unjuk kompetensi (Pengetahuan,
keterampilan, dan sikap) setelah mengikuti program
pembelajaran?Bahan ajar dan kegiatan seperti apa yang dapat
digunakan dalam untuk mendukung program
pembelajaran?3.PengembanganPengembangan merupakan langkah ketiga
dalam mengimplementasikan model desain sistem pembelajaran ADDIE.
Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, membeli, dan
memodifikasi bahan ajar ataulearning materialsuntuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan.Pengadaan bahan ajar perlu
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran spesifik ataulearning
outcomesyang telah dirumuskan oleh desainer atau perancang program
pembelajaran dalam langkah desain. Langkah pengembangan, dengan
kata lain, mencakup kegiatan memilih dan menentukan metode, media,
serta strategi pembelajaran yang sesuai untuk digunakan dalam
menyampaikan materi atau substansi program pembelajaran.Ada dua
tujuan penting yang perlu dicapai dalam melakukan langkah
pengembangan, yaitu:memproduksi, membeli, atau merevisi bahan ajar
yang akan digunakan pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya,
danmemilih media atau kombinasi media terbaik yang akan digunakan
untuk mencapai tujuan pembelajaran.Pertanyaan-pertanyaan kunci
yangharus dicari jawabannya oleh seorang desainer atau perancang
Program pembelajaran pada saat melakukan langkah pengembangan yaitu
sebagai berikut.Bahan ajar seperti apa yang harus dibeli untuk
dapat digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran?Bahan ajar
seperti apa yang harus disiapkan untuk memenuhi kebutuhan siswa
yang unik dan spesifik?Bahan ajar seperti apa yang perlu dibeli dan
dimodifikasi sehingga daapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan
siswa yang unik dan spesifik?Bagaimana kombinasi media yang
diperlukan dalam menyelenggarakan program pembelajaran? (Kombinasi
media yang dipilih tentunya harus dapat memenuhi standar
efektifitas pada sekolah tempat aktivitas pembelajaran
berlangsung).4.ImplementasiImplementasi atau penyampaian materi
pembelajaran merupakan langkah keempat dari model desain sistem
pembelajaran ADDIE. Langkah implementasi sering diasosiasikan
dengan penyelenggaraan program pembelajaran itu sendiri. Langkah
ini memang mempunyai makna adanya penyampaian materi pembelajaran
dari guru atau instruktur kepada siswa.Tujuan utama dari tahap
implementasi yang merupakan langkah realisasi desain dan
pengembangan adalah sebagai berikut.Membimbing siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran atau kompetensi.Menjamin terjadinya pemecahan
masalah/solusi untuk mengatasi kesenjangan hasil belajar yang
dihadapi oleh siswa.Memastikan bahwa pada akhir program
pembelajaran siswa perlu memiliki kompetensi (pengetahuan,
keterampilan, dan sikap) yang diperlukan.Pertanyaan-pertanyaan
kunci yang harus dicari jawabannya oleh seorang perancang program
pembelajaran pada saat melakukan langkah implementasi yaitu sebagai
berikut.Metode pembelajaran seperti apakah yang paling efektif
untuk digunakan dalam menyampaikan bahan atau materi
pembelajaran?Upaya atau strategi seperti apa yang dapat dilakukan
untuk menarik dan memelihara minat siswa agar tetap mampu
memusatkan perhatian terhadap penyampaian materi atau substansi
pembelajaran yang disampaikan?5.EvaluasiLangkah terakhir atau kelim
a dari model desain sistem pembelajaran ADDIE adalah evaluasi.
Evaluasi dapat didefinisikan sebagai sebuah Proses yang dilakukan
untuk memberikan nilai terhadap Program pembelajaran. Pada
dasarnya, evaluasi dapat dilakukan sepanjang pelaksanaan kelima
langkah dalam model ADDIE. Pada langkah analisis misalnya, Proses
evaluasi dilaksanakan dengan cara melakukan klarifikasi terhadap
kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) yang harus
dimiliki oleh siswa setelah mengikuti program pembelajaran.
Evaluasi seperti ini dikenal dengan istilah evaluasi formatif. Di
samping itu, evaluasi juga dapat dilakukan dengan cara
membandingkan antara hasil pembelajar an yang telah dicapai oleh
siswa dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan
sebelumnya.Evaluasi terhadap program pembelajaran bertujuan untuk
mengetahui beberapa hal, yaitu:osikap siswa terhadap kegiatan
pembelajaran secara keseluruhan,openingkatan kompetensi dalam diri
siswa yang merupakan dampak dari keikutsertaan dalam program
pembelajaran, danokeuntungan yang dirasakan oleh sekolah akibat
adanya peningkatan kompetensi siswa setelah mengikuti program
pembelajaran.Beberapa pertanyaan penting yang harus dikemukakan
oleh perancang program pembelajaran dalam melakukan langkah-langkah
evaluasi yaitu sebagai berikut.Apakah siswa menyukai program
pembelajaran yang mereka ikuti selama ini?Seberapa besar manfaat
yang dirasakan oleh siswa dalam mengikuti program
pembelajaran?Seberapa jauh siswa dapat belajar tentang materi atau
substansi pembelajaran?Seberapa besar siswa mampu mengaplikasikan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah dipelajari?Seberapa
besar kontribusi program pembelajaran yang dilaksanakan terhadap
prestasi belajar siswa?Implementasi model desain sistem
pembelajaran ADDIE
2.5 Gambar Model ADDIEKekurangan dan Kelebihan Model Desain
ADDIE ini adalah: (wordpress.com:2011)a.Kelebihan model ini
sederhana dan mudah dipelajari serta strukturnya yang
sistematis.Seperti kita ketahui bahwa model ADDIE ini terdiri dari
5 komponen yang saling berkaitan dan terstruktur secara sistematis
yang artinya dari tahapan yang pertama sampai tahapan yang kelima
dalam pengaplikasiannya harus secara sistematik, tidak bisa
diurutkan secara acak atau kita bisa memilih mana yang menurut kita
ingin di dahulukan. Karena kelima tahap/langkah ini sudah sangat
sederhana jika dibandingkan dengan model desain yang lainnya.
Sifatnya yang sederhana dan terstruktur dengan sistematis maka
model desain ini akan mudah dipelajari oleh para
pendidik.b.Kekurangan model desain ini adalah dalam tahap analisis
memerlukan waktu yang lama.Dalam tahap analisis ini
pendesain/pendidik diharapkan mampu menganalisis dua komponen dari
siswa terlebih dahulu dengan membagi analisis menjadi dua yaitu
analisis kinerja dan alisis kebutuhan. Dua komponen analisis ini
yang nantinya akan mempengaruhi lamanya proses menganalisis siswa
sebelum tahap pembelajaran dilaksanakan. Dua komponen ini merupakan
hal yang penting karena akan mempengaruhi tahap mendesain
pembelajaran yang selanjutnya.
2.6 ModelFront-end System Designoleh A.W. BatesA.W. Bates
mengemukakan sebuah model desain pembelajaran yang diberi
namafront-end System Design.Model desain pembelajaran yang
dikemukakan oleh A.W. Bates sangat erat kaitannya dengan
pengembangan bahan ajar yang dapat digunakan untuk penyelanggaraan
Sistem Pendidikan Jarak Jauh (SPJJ). Hal ini mudah dimengerti
karena Bates memiliki banyak pengalaman selama berkecimpung dalam
dunia SPJJ di Inggris dan Canada.SPJJ telah digunakan secara luas
sebagai alternative system pendidikan yang dilakukan secara
regular. Sistem pendidikan ini telah membuka kesempatan yang luas
bagi pendidikan ini telah membuka kesempatan yang luas bagi yang
karena satu dan lain-lain.sistem pendidikan jarak jauh memiliki
sejumlah karakteristik yang khas sebagai berikut :Terpisahnya
lokasi tutor dan siswa secara geografisAdanya dukungan organisasi
penyelenggara programDigunakannya media dan teknologi
pembelajaranBerlangsungnya proses komunikasi dua
arahTerselenggaranya smeinar yang mendukung kegiatan
pembelajaranPenyelenggaraan program pembelajaran berbasis
industri(Moore dan Kearsley, 2005).
1.Langkah ILangkah awal dalam model desain sistem pembelajaran
yang dikemukakan oleh AW. Bates adalah mengembangkan kerangka isi
atau materi pelajaran (couse outline development).
Kegiatan-kegiatan yang perlu dilakukan dalam langkah awa model
Bates antara lain :Mengidentifikasi sasaran atau siswa,Menganalisis
kurikulum,Menentukan isi/materi pelajaran, danMenentukan pendekatan
yang digunakan dalam proses pembelajaran.
2.Langkah IIDalam langkah ke II, Bates mengemukakan sebuah
konsep yang dapat digunakan sebagai faktor untuk memilih jenis
media dan teknologi yang akan diguakan dalam penyelenggaraan sistem
pendidikan jarak jauh.Konsep tersebut dikenal dengan istilah
ACTIONS yang merupakan singkatan beberapa faktor, yaitu
:Access,Cost,Teaching functions,Interaction/user
friendliness,Organizational issues,Novelty, danSpeed.Konsep ACTIONS
sebagai kriteria untuk menentukan media dan teknologi yang akan
digunakan dalam menyampaikan substansi pelajaran dalam program
sistem pendidikan jarak jauh merupakan suatu hal tang bersifat
unik.Media dan Teknologi dalam Program Sistem Pendidikan Jarak
JauhRobert Heinich dkk (2005) mengemukakan beberapa jenis media
yang dapat digunakan untuk menyampaikan substansi dalam program
sistem pendidikan jarak jauh yaitu :Media cetakMedia audioMedia
videoKomputerMultimediaJaringan komputer
3.Langkah IIILangkah terakhir dari model desain sistem
pembelajaran yang dikemukakan oleh Bates, yaitu penyampaian isi
atau materi pelajaran kepada siswa yang mengikuti program sistem
pendidikan jarak jauh. Dalam hal ini, siswa berperan sebagaitarget
audience.Untuk mendukung keberhasilan langkah ini diperlukan adanya
beberapa sarana pendukung, yaitu :Gudang dan sarana penyimpanan dan
bahan ajar,Perpustakan sebagai tempat mencari referensi untuk
pengembangan bahan ajar dan substansi, sertaSistem komunikasi dan
teknologi untuk menyampaikan isi atau materi pelajaran kepada
siswa.Model-model desain sistem pembelajaran yang dikemukakan pada
dasarnya dapat diklasifikasi berdaasarkan pemanfaatan dan output
yang dihasilkan, yaitu model yang berorientasi terhadap aktivitas
pembelajaran didalam kelas, model yang berorientasi pada produk,
dan model yang berorientasi pada sistem. Setiap model desain sistem
pembelajaran memiliki keunggulan dan keterbatasan untuk digunakan
dalamsettingyang spesifik.
Berikut gambar bagan ModelFront-end System Designoleh A.W.
Bates
Gambar 2.6 ModelFront-end System Designoleh A.W. Bates
BAB IIIPENUTUP
3.1 KesimpulanApabila antara pendekatan, strategi, metode,
teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu
kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut denganmodel
pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan
bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang
disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model
pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu
pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.Terdapat beberapa model
desain pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam mengajar,
seperti Model desain system pembelajaran Dick dan Carey, Model
ASSURE, Model Jerold E. Kemp, dkk, Model Smith dan Ragan, Model
ADDIE, dan Model Front-end System Design oleh A.W. Bates.Sebagai
suatu model desain pembelajaran tentunya satu model dengan
model-model yang lain memiliki kelebihan dan kekurangan tergantung
dari situasi dan kondisi implementasi model tersebut. Karena itu,
tidak ada model yang terbaik. Semua model baik tergantung bagaimana
kita mengaplikasikannya dalam proses pembelajaran.
3.2 SaranMakalah ini baru sekedar memberikan gambaran fakta
obyektif tentang beberapa model desain pembelajaran. Untuk itu
disarankan kepada para akademisi untuk melakukan pengamatan yang
lebih mendalam dan lebih mendetail terhadap materi tersebut.Pada
tataran praktis disarankan kepada setiap guru untuk memperkaya
pengetahuan yang terkait dengan implikasi sebuah model desain
pembelajaran, sehingga dapat menciptakan kondisi dan suasana
pembelajaran yang efektif dan efisien.
DAFTAR PUSTAKA
Pribadi, Benny A. 2011.Model Desain Sistem Pembelajaran.
Jakarta: Dian Rakyat.Trianto. 2010.Model Pembelajaran Terpadu,
Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.Prawiladilaga, Dewi Salma.
2009.Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media
Group.Yamin, Martinis. 2010.Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat
Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada PressAriyani, Novi.
2013.Model Desain Pembelajaran.
Fromhttp://novi-ariyaniasparagus.blogspot.com/2013/01/model-desain-pembelajaran_3812.html.Diakses
Pada hari Kamis, 19/9/2013 pukul 20.25.Wardani, Muhammad.
2013.Desain Pembelajaran Model Dick and Carey.
Fromhttp://muhammadwardani.blogspot.com/2013/02/desain-pembelajaran-model-dick-and-carey.html.
Diakses Pada hari Kamis, 19/9/2013 pukul 20.30Randa. 2011. Model
Pembelajaran
ASSURE.Fromhttp://randa26.wordpress.com/2011/09/28/model-pembelajaran-assure/Diakses
hari Ahad, 22/9/2013 pukul 07:39.Amanah. 2011.Model Pembelajaran
Assure( Menciptakan Pengalaman Belajar).
Fromhttp://amanahtp.wordpress.com/2011/11/28/model-pembelajaran-assure-menciptakan-pengalaman-belajar/.
Diakses Pada Hari Ahad, 22/9/2013 pukul 07:45.Zahir, Abdul.
2011.Model Pembelajaran Jerold
E.Kemp.Formhttp://hepimakassar.wordpress.com/2011/11/07/model-pembelajaran-jerold-e-kemp/.
Diakses Pada Hari Kamis 19/9/2013 pukul 21:05
