Instrumen Evaluasi Dan Teknik Evaluasi _ Lombok Island.blogspot

7/24/2019 Instrumen Evaluasi Dan Teknik Evaluasi _ Lombok Island.blogspot

1/20

Teknik evaluasi digolongkan menjadi 2 yaitu teknik tes dan teknik non Tes

1. teknik non tes meliputi skala bertingkat, kuesioner, daftar

cocok, wawancara, pengamatan, riwayat hidup.

a. Rating scale atau skala bertingkat menggambarkan suatu nilai dalam bentuk angka.

Angka-angak diberikan secara bertingkat dari anggak terendah hingga angkat paling

tinggi. Angka-angka tersebut kemudian dapat dipergunakan untuk melakukan

perbandingan terhadap angka yang lain.

b. Kuesioner adalah daftar pertanyaan yang terbagi dalam beberapa kategori. Dari segi

yang memberikan jawaban, kuesioner dibagi menjadi kuesioner langsung dan kuesioner

tidak langsung. Kuesioner langsung adalah kuesioner yang dijawab langsung oleh

orang yang diminta jawabannya. Sedangkan kuesiioner tidak langsung dijawab oleh

secara tidak langsung oleh orang yang dekat dan mengetahui si penjawab seperti

contoh, apabila yang hendak dimintai jawaban adalah seseorang yang buta huruf maka

dapat dibantu oleh anak, tetangga atau anggota keluarganya. Dan bila ditinjau dari segi

cara menjawab maka kuesioner terbagi menjadi kuesioner tertutup dan kuesioner

terbuka. Kuesioner tertututp adalah daftar pertanyaan yang memiliki dua atau lebih

jawaban dan si penjawab hanya memberikan tanda silang (X) atau cek () pada awaban

yang ia anggap sesuai. Sedangkan kuesioner terbuka adalah daftar pertanyaan dimana si

penjawab diperkenankan memberikan jawaban dan pendapat nya secara terperinci

sesuai dengan apa yang ia ketahui.

c. Daftar cocok adalah sebuah daftar yang berisikan pernyataan beserta dengan kolompilihan jawaban. Si penjawab diminta untuk memberikan tanda silang (X) atau cek ()

pada awaban yang ia anggap sesuai.

d. Wawancara, suatu cara yang dilakukan secara lisan yang berisikan pertanyaan-

pertanyaan yang sesuai dengan tujuan informsi yang hendak digali. wawancara dibagi

dalam 2 kategori, yaitu pertama, wawancara bebas yaitu si penjawab (responden)

diperkenankan untuk memberikan jawaban secara bebas sesuai dengan yang ia

diketahui tanpa diberikan batasan oleh pewawancara. Kedua adalah wawancara

terpimpin dimana pewawancara telah menyusun pertanyaan pertanyaan terlebih dahuluyang bertujuan untuk menggiring penjawab pada informsi-informasi yang diperlukan

saja.

e. Pengamatan atau observasi, adalah suatu teknik yang dilakuakn dengan mengamati

dan mencatat secara sistematik apa yang tampak dan terlihat sebenarnya. Pengamatan

atau observasi terdiri dari 3 macam yaitu : (1) observasi partisipan yaitu pengamat

terlibat dalam kegiatan kelompok yang diamati. (2) Observasi sistematik, pengamat

tidak terlibat dalam kelompok yang diamati. Pengamat telah membuat list faktor faktor

yang telah diprediksi sebagai memberikan pengaruh terhadap sistem yang terdapat

dalam obejek pengamatan.

f. Riwayat hidup, evaluasi ini dilakukan dengan mengumpulkan data dan informasi


2/20

mengenai objek evaluasi sepanjang riwayat hidup objek evaluasi tersebut.

2. Teknik tes. Dalam evaluasi pendidikan terdapat 3 macam tes yaitu :

a. tes diagnostik

b. tes formatif

c. tes sumatif

PROSEDUR MELAKSANAKAN EVALUASI

Dalam melaksanakan evaluasi pendidikan hendaknya dilakukan secara sistematis danterstruktur. Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya bahwa evaluasi pendidikan

secara garis besar melibatkan 3 unsur yaitu input, proses dan out put. Apabila

prosesdur yang dilakukan tidak bercermin pada 3 unsur tersebut maka dikhawatirkan

hasil yang digambarkan oleh hasil evaluasi tidak mampu menggambarkan gambaran

yang sesungguhnya terjadi dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah dalam

melaksanakan kegiatan evaluasi pendidikan secara umum adalah sebagai berikut :

a. perencanaan (mengapa perlu evaluasi, apa saja yang hendak dievaluasi, tujuan

evaluasi, teknikapa yang hendak dipakai, siapa yang hendak dievaluasi, kapan, dimana,

penyusunan instrument, indikator, data apa saja yang hendak digali, dsb)

b. pengumpulan data ( tes, observasi, kuesioner, dan sebagainya sesuai dengan tujuan)

c. verifiksi data (uji instrument, uji validitas, uji reliabilitas, dsb)

d. pengolahan data ( memaknai data yang terkumpul, kualitatif atau kuantitatif, apakah

hendak di olah dengan statistikatau non statistik, apakah dengan parametrik atau non

parametrik, apakah dengan manual atau dengan software (misal : SAS, SPSS )

e. penafsiran data, ( ditafsirkan melalui berbagai teknik uji, diakhiri dengan ujihipotesis ditolak atau diterima, jika ditolak mengapa? Jika diterima mengapa? Berapa

taraf signifikannya?) interpretasikan data tersebut secara berkesinambungan dengan

tujuan evaluasi sehingga akan tampak hubungan sebab akibat. Apabila hubungan sebab

akibat tersebut muncul maka akan lahir alternatif yang ditimbulkan oleh evaluasi itu.

Penyusunan Instrumen Nontes

Teknis nontes adalah suatu alat penilaian yang biasanya dipergunakan untuk

mendapatkan informasi tertentu tentang keadaan peserta tes (Inggris: testee) dengan

tidak menggunakan tes. Hal ini berarti bahwa jawaban yang diberikan oleh peserta testidak bisa dikategorikan sebagai jawaban benar atau salah sebagaimana interpretasi

jawaban tes. Dengan teknik nontes maka penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta

didik dilakukan tanpa menguji peserta didik melainkan dilakukan dengan cara

tertentu.

Penilaian yang dilakukan dengan teknis nontes terutama bertujuan untuk memperoleh

informasi yang berkaitan dengan evaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah

sikap hidup (affective domain) dan ranah ketrampilan (psychomotoric domain). David

Krathwohl (1974), sebagaimana dikutip Anas Sudijono (2005 : 54) mengembangkantaksonomi mengenai ranah afektif ini dengan membaginya kedalam lima jenjang yaitu :

(1) receiving (menerima) (2) responding (merespon) (3) valuing (menilai atau


3/20

memaknai), (4) organization (mengorganisasi) dan (5) characterization by a value or

value complex (karakterisasi dengan suatu nilai atau nilai yang kompleks).

Kemampuan psikomotor (psychomotoric domain) adalah kemampuan yang berhubungan

dengan gerak yaitu kemampuan dalam menggunakan otot-otot seperti berjalan, lari,

melompat, berenang, melukis, membongkar dan memasang peralatan dan lain

sebagainya. Dalam dunia psikologi, kemampuan psikomotor dibagi kedalam lima

tingkatan yaitu gerak refleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, kemampuan fisik,gerakan trampil dan komunikasi nondiskursip (Sax, 1980: 76).

Gerak reflek adalah gerakan yang muncul tanpa sadar. Gerakan dasar adalah gerakan

yang mengarah pada ketrampilan kompleks yang khusus seperti berlari dan berjalan.

Kemampuan perseptual merupakan kombinasi kemampuan kognitif dan kemampuan

motor, kemampuan fisik adalah kemampuan untuk mengembangkan gerakan yang

paling terampil seperti gerakan tari ataupun olahrega ekstrim tertentu. Sedangkan

komunikasi nondiskursip adalah kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan

bahasa gerakan. Kemampuan terakhir ini berhubungan dengan kemampuan

mengucapkan kata-kata berbahasa asing.

Dalam dunia pendidikan teknik nontes yang sering digunakan adalah pengamatan

(observasi), dan terkadang, seorang guru juga menggunakan wawancara. Dalam

penelitian-penelitian sosial, teknik nontes biasanya juga digunakan untuk mendapatkan

informasi mengenai keadaan obyek penelitian. Teknik nontes yang sering digunakan

dalam penelitian-penelitian sosial penelitian adalah kuesioner.

Teknik pengamatan atau observasi merupakan salah satu bentuk teknik nontes yangbiasa dipergunakan untuk menilai sesuatu melalui pengamatan terhadap objeknya

secara langsung, seksama dan sistematis. Pengamatan memungkinkan untuk melihat

dan mengamati sendiri kemudian mencatat perilaku dan kejadian yang terjadi pada

keadaan sebenarnya.

Menurut Moleong pengamatan dapat dibedakan menjadi dua yaitu pengamatan

berperanserta dan tidak berperanserta. Dalam pengamatan yang tidak berperanserta,

seseorang hanya melakukan satu[11] fungsi yaitu mengamati tetapi pada pengamatan

berperanserta seseorang disamping mengamati juga menjadi anggota dari obyek yangdiamati .

Pengamatan dapat pula dibagi atas pengamatan terbuka dan tertutup. Terbuka jika

obyek yang diamati mengetahui bahwa mereka sedang diamati dan sebaliknya. Selain

itu pengamatan juga dibagi pada latar alamiah (pengamatan tak terstruktur) dan latar

buatan (pengamatan terstruktur). Pengamatan ini biasanya dapat dilakukan pada

eksperimen. Dalam pengamatan berstruktur, kegiatan pengamatan itu telah diatur

sebelumnya. Isi, maksud, objek yang diamati, kerangka kerja, dan lain-lain, telah

ditetapkan sebelum kegiatan pengamatan dilaksanakan. Oleh karena itu, kegiatanpencatatan hanya dilakukan terhadap data-data yang sesuai dengan cakupan bidang

kebutuhan seperti yang telah ditetapkan sejak semula.


4/20

Lain halnya dengan pengamatan tak berstrukur, dalam melakukan pengamatannya, si

pengamat tidak dibatasi oleh kerangka kerja yang telah dipersiapkan sebelumnya.

Setiap data yang muncul yang dianggap relevan dengan tujuan pengamatannya

langsung dicatat. Dengan demikian, data yang diperoleh lebih mencerminkan keadaan

yang sesungguhnya. Perilaku siswa dalam keadaan seperti itu bersifat wajar, apa

adanya dan tidak dibuat-buat.

Teknik pengamatan jika dilakukan untuk melihat apakah perbuatan siswa sudah benaratau tidak dapat dikategorikan sebagai teknik tes. Misalnya jika dalam praktek olahraga

seorang guru akan melihat apakah cara melempar lembing seseorang sudah sesuai

dengan teori atau tidak, maka pengamatan jenis ini terkategori sebagai teknik tes.

Tetapi jika pengamatan dilakukan terhadap aspek afektif seperti cara seorang siswa

bersikap terhadap guru, menjaga kebersihan, perhatian terhadap tugas-tugas sekolah

dan sebagainya, maka teknik ini termasuk teknik nontes.

Wawancara atau interview merupakan salah satu alat penilaian nontes yang

dipergunakan untuk mendapatkan informasi tertentu tentang keadaan responden dengan

jalan tanya-jawab sepihak. Dikatakan sepihak karena pertanyaan-pertanyaan yang

diajukan dalam kegiatan wawancara itu hanya berasal dari pihak pewawancara saja,

sementara responden hanya bertugas sebagai penjawab. Maksud diadakan wawancara

sebagaimana dikutip Moleong dari Lincoln dan Guba (1985 : 266) antara lain

mengkonstruksi mengenai orang, kejadian, organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan,

kepedulian dan lain sebagainya.

Ada banyak pembagian wawancara yang dilakukan para ahli. salah satu diantaranyaadalah membagi wawancara kedalam dua bentuk yaitu wawancara bebas dan wawancara

terpimpin. Yang dimaksud wawancara terpimpin adalah suatu kegiatan wawancara yang

pertanyaan-pertanyaan serta kemungkinan-kemungkinan jawabannya itu telah

dipersiapkan pihak pewawancara, responden tinggal memilih jawaban yang sudah

dipersiapkan pewawancara. Sebaliknya dalam wawancara bebas, responden diberi

kebebasan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan pewawancara sesuai dengan

pendapatnya tanpa terikat oleh ketentuan-ketentuan yang telah dibuat pewawancaranya.

Kuesioner merupakan bentuk lain dari teknik nontes. Secara umum, ada dua jeniskuesioner yaitu kuesioner tertutup dan terbuka. Kuesioner tertutup adalah kuesioner

yang telah disediakan alternatif jawabannya sehingga responden tinggal memilih yang

sesuai dengan keadaan dirinya. Sedangkan kuesioner terbuka adalah kuesioner yang

jawabannya belum disediakan sehingga responden bebas menuliskan apa yang dia

rasakan. Satu hal yang menjadi ciri utama kuesioner adalah dalam kuesioner tidak ada

jawaban benar atau salah.

Salah satu contoh kuesioner tertutup adalah :Umur anda saat ini adalah :


5/20

a. 15 20 tahun

b. 20 25 tahun

c. 25 30 tahun

d. 35 35 tahun

Adapun contoh kuesioner terbuka adalah :

Setiap idul fitri tiba tiba, ribuan orang seperti digerakkan untuk beridulfitri di kampunghalamannya. Uraikanlah menurut pendapat anda apa yang menjadi penyebab

pulangkampungnya orang yang ada diperantauan ketika Idul Fitri.

Ada beberapa alasan kenapa kuesioner sering dipergunakan orang dalam

mengumpulkan informasi tertentu yaitu : (1) butir-butir kuesioner dapat diberikan

kepada responden secara serentak sehingga lebih efektif, (2) butir-butir dalam

kuesioner lebih menjamin keseragaman baik perumusan kata, isi maupun urutannya

serta kuesioner lebih memudahkan dalam memberikan jawaban, (3) kuesioner

memudahkan sumber data dalam memberikan jawaban serta kepraktisan serta relative

lebih murah dibandingkan metode nontes yang lain.

DESAIN EVALUASI

Sebelum melakukan desain evaluasi maka terlebih dahulu harus dilakukan fokus

evaluasi yaitu mengkhususkan apa dan bagaimana evaluasi akan dilakukan. Bila

evaluasi sudah terfokus, maka ini berarti proses dan desain dimulai. Ada tiga elernen

dalam proses pemfokusan, yaitu : mempertemukan pengetahuan dan harapan,mengumpulkan informasi, dan merumuskan rencana evaluasi.

Penyusunan desain evaluasi program merupakan langkah pertama dan menyangkut

aspek perencanaan. Di dalam tahap perencanaan ini diuraikan garis garis besar

mengenai hal hal lain yang berkaitan dengan kegiatan evaluasi tersebut. Evaluasi

program merupakan pelayanan bantuan kepada pelaksana program untuk memberikan

input bagi pengambilan keputusan tentang kelangsungan program tersebut. Oleh karena

itu, maka pelaksana evaluasi program harus memahami seluk beluk program yang

dinilai.

1. Pengambilan keputusan mengeluarkan kebijakan mengenai pelaksanaan suatu

program.

2. Kepala Sekolah menunjuk evaluator program (dapat dari bagian dalam pengelola

ataupun orang luar dari program) untuk melaksanakan evaluasi program setelah

melaksanakan selama jangka waktu tertentu.

3. Penilai program melaksanakan kegiatan penilaiannya, mengumpulkan data,

menganalisis dan menyusun laporan.4. Penilai program menyampaikan penernuannya kepada pengelola program.


6/20

Adapun komponen komponen evaluasi program, sebagai berikut:

1. Tujuan yang ditetapkan oleh pengambil keputusan dan diberitahukan kepada

pelaksana program.

2. Kegiatan semua aktifitas yang dilakukan untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu,

kegiatan harus relevan benar dengan tujuan

3. Sarana fasilitas penunjang kegiatan4. Person pelaksana kegiatan

5. Hasil keluaran sebagai akibat dari kegiatan,

Efektifitas program ditentukan oleh sejauh mana hasil ini telah mendekati tujuan. Oleh

karena itu, untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan seorang evaluator dalam

penyusunan desain evaluasi program. Sebelum evaluator menyusun desain terlebih

dahulu harus mengetahui betul apa tugasnya. Secara garis besar terdapat tiga hal yang

harus ditangani oleh seorang evaluator, yaitu :

1. Keberhasilan pencapaian tujuan:

Hubungan antara tujuan dengan hasil merupakan hal utama yang harus ditangani oleh

seorang evaluator. Mereka harus memusatkan perhatiannya terhadap keberhasilan ini.

Namun, evaluator tidak boleh terpaku terlalu erat dengan tujuan. Hal ini disebabkan,

ada beberapa program mencanturnkan dengan jelas apa yang ingin dicapai dengan

kegiatannya akan tetapi ada pula yang ticlak merumuskannya sama sekali. Pada kondisi

ini, evaluator harus mencari informasi mengenai tujuan program tersebut karena ticlakmungkin seorang evaluator bekerja tanpa mengetahui tujuan apa yang ingin dicapai.

2. Tujuan program, yang dirumuskan oleh pengembang program.

Tujuan umum suatu program akan dijadikan titik awal kegiatan evaluator dalam

menyusun desain evaluasi.

3. Proses yang terjadi dalam program, meliputi kegiatan, sarana penunjang dan personil

pelaksana program.

Dalam hal ini, kegiatan merupakan aktualisasi yang ditentukan oleh para pengembang

program. Kegiatan menunjukkan pada aktivitas yang diperhitungkan dari prosedur,

teknik dan proses lain yang berkaitan dengan sumber pencapaian tujuan. Banyak

evaluator program hanya terpaku pada hasil pencapaian dan kurang memperhatikan

kegiatan yang menghasilkan pencapaian tujuan tersebut. Sarana biasanya terwujud pada

peralatan, ruangan, biaya dan hal hal lain yang diperhitungkan antara lain: Apakah

sarana yang digunakan sudah tepat ? Apakah program itu mahal ? Apakah ada biayayang belum diperhitungkan ? sedangkan Person adalah pelaksana program baik yang

tergolong sebagai tenaga edukatif, administratif maupun pengelola.


7/20

Langkah Penyusunan Desain

Sesudah memahami tentang isi yang terdapat di dalam program yang merupakan objek

evaluasi, maka langkah selanjutnya adalah melakukan penyusunan desain. Adapun hal

hal yang perlu dilaksanakan, antara lain:

1 . Latar belakang.2. Problematika (yang akan dicari jawabannya).

3. Tujuan evaluasi.

4. Populasi dan sampel

5. Instrumen dan sumber data

6.Teknik analisis data.

Langkah Penyusunan Instrumen

Adapun langkah langkah yang harus dilalui dalam menyusun instrumen, adalah :

1. Merumuskan tujuan yang akan dicapai dengan instrumen yang akan disusun. Bagi

para peneliti pemula, merumuskan tujuan seperti ini tidak lazim. Padahal sebenarnya

langkah ini sangat perlu. Ticlak mungkin kiranya, atau apabila mungkin akan sukar

sekali dilakukan, menyusun instrumen tanpa tahu untuk apa data terkumpul, apa yang

harus dilakukan sesudah itu, apa fungsi setiap jawab dalam setiap butir bagi jawaban

problematika dan sebagainya.2. Membuat kisi kisi yang mencanangkan tentang perincian variabel dan jenis

instrumen yang akan digunakan untuk mengukur bagian variabel yang bersangkutan.

3. Membuat butir butir instrumen.

Sesudah memiliki kisi kisi seperti contoh di atas, langkah penilai berikutnya adalah

membuat butir butir instrumen.

Menyusun instrumen bukanlah pekerjaan yang mudah. Bagi peneliti pemula atau orang

yang kurang tertarik pada pekerjaan evaluasi, tugas menyusun instrumen merupakanpekerjaan yang membutuhkan ketelitian dan kesabaran yang tinggi.

Kriteria Evaluator

Untuk memperoleh hasil evaluasi yang akurat, maka diperlukan kriteria keberhasilan

dan kriteria tertentu terutama bagi evaluator program, di bawah ini diuraikan kriteria

tersebut

Memahami matedMemahami mated yaitu memahami tentang seluk beluk program yang dievaluasi, antara

lain :


8/20

1 . Tujuan program yang telah ditentukan sebelum dimulai kegiatan

2. Komponen komponen program

3. Variabel yang akan diujicobakan atau dilaksanakan

4. Jangka waktu dan penjadualan kegiatan

5. Mekanisme pelaksanaan program

6. Pelaksanaan program7. Sistem monitoring kegiatan program

Kriteria keberhasilan yang ditetapkan adalah dilihat dari mated, maka Evaluator

membuat format pencapaian materi program yang direncanakan

dibandingkan dengan yang telah digapai berdasarkan penjabaran point 1 sampai dengan

7.

Menguasai Teknik

Menguasai teknik yaitu menguasai cara cara atau teknik yang digunakan di dalarn

melaksanakan evaluasi program. Karena kegiatan evaluasi program mengenai sejumlah

evaluasi, maka evaluator program dituntut agar menguasai metodologi evaluasi, yang

meliputi

1. Cara membuat perencanaan evaluasi

2. Teknik menentukan populasi dan sampel3. Teknik menyusun instrumen

4. Prosedur dan teknik pengumpulan data

5. Penguasaan teknik pengolahan data

6. Cara menyusun laporan evaluasi

Untuk metodologi yang terakhir ini evaluator program harus menguasai sesuatu yang

lebih dibandingkan dengan peneliti karena apa yang disampaikan akan sangat

menentukan kebijaksanaan yang terkadang memiliki resiko lebih besar.

Kriteria keberhasilannya adalah seorang evaluator harus dapat membuat point 1 sampai

dengan 6 secara opersional.

Objektif dan Cermat

Tim evaluator adalah sekelompok orang yang mengemban tugas mengevaluasi program

serta ditopang oleh data yang dikumpulkan secara cermat dan objektif. Atas dasar

tersebut mereka diharapkan, mengklasifikasikan, mentabulasikan, mengolah dansebagainya secara cermat dan objektif pula. Khususnya di dalam menentukan

pengambilan strategi penyusunan laporan, evaluator tidak boleh memandang satu atau


9/20

dua aspek sebagai hal yang istimewa dan tidak boleh pula memihak. Kriteria

keberhasilan yang dipakai adalah apabila hasil penilaian dari evaluator dapat

menunjukkan hasil yang objektif dengan alasan rasional dan didukung oleh data data

yang akurat.

Jujur dan Dapat Dipercaya

Evaluator adalah orang yang dipercaya oleh pengelola dan pengambil keputusan, oleh

karena itu mereka harus jujur dan dapat dipercaya. Mereka harus dapat memberikan

penilaian yang jujur, tidak membuat baik dan jelek, menyajikan data apa adanya.

Dengan demikian pengelola dan pengambil keputusan tidalk salah membuat treatment

akan programnya.

Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan oleh seorang evaluator agar dapat

melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara tepat, yaitu

1. Evaluator hendaknya merupakan evaluator yang otonom artinya orang luar yang

sama sekali tidak ada ikatan dengan pengambilan kebijaksanaan maupun pengelola dan

pelaksanaan program.

2. Ada hubungan baik dengan responden dalam arti dapat memahami sedalam

dalamnya watak, kebiasaan dan cara hidup klien yang akan dijadikan sumber data

evaluasi.

3. Tanggap akan masalah politik dan sosial karena tujuan evaluasi adalahpengembangan program.

4. Evaluator berkualitas tinggi, dalarn arti jauh dari biasa. Evaluator adalah orang

yang mempunyai self concept yang tinggi, tidak mudah terombang-ambing.

5. Menguasai teknik untuk membuat desain dan metodologi penelitian yang tepat

untuk program yang dievaluasi.

6. Bersikap terbuka terhadap kritik. Untuk mengurangi dan menahan diri dari bias,

maka evaluator memberi peluang kepada orang luar untuk melihat apa yang sedang dan

telah dilakukan7. Menyadari kekurangan dan keterbatas annya serta bersikap jujur, menyampaikan

(menerangkan) kelemahan dan keterbatasan tentang evaluasi yang dilakukan.

8. Bersikap pasrah kepada umum mengenai penemuan positif dan negatif. Evaluator

harus berpandangan luas dan bersikap tenang apabila menemukan data yang tidak

mendukung program dan berpendapat bahwa penemuan negatif sama pentingnya dengan

penemuan positif.

9. Bersedia menyebarluaska n hasil evaluasi. Untuk program kegiatain yang penting

dan menentukan, hasil evaluasi hanya pantas dilaporkan kepada pengambil keputusandalam sidang tertutup atau pertemuan khusus. Namun untuk program yang biasa dan

dipandang bahwa masyarakat dapat menarik manfaat dari evailuasinya, sebaiknya hasil


10/20

evaluasi disebarluaskan, khususnya bagi pihak pihak yang membutuhkan.

10. Tidak mudah membuat kontrak. Evaluasi yang tidak memenuhi persyaratan

persyaratan yang telah disebutkan sebaiknya tidak dengan mudah menyanggupi

menerima tugas karena secara etis dan moral akan merupakan sesuatu yang kurang

dapat dibenarkan.

B.4. KETERKAITAN EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN DENGAN

POLITIK DAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN (DISERTAI CONTOH)CONTOH DESAIN EVALUASI

Latar belakang :

Dari pengamatan beberapa tahun diketahui bahwa program program peningkatan

pendapatan dan ketrampilan ternyata kurang berhasil dari yang diharapkan. Dit.

Diktentis sebagai lembaga yang menangani pembinaan teknis edukatif ingin mencoba

program baru EMP E di SKB. Pedoman disusun oleh tim Dit. Diktentis yang

dikoordinasikan oleh Direktur Diktentis dan dikirim langsung ke SKB dalam bentuk

jadi, disertai dengan biaya penunjang.

Setelah program tersebut berlangsung beberapa bulan, Balitbang Dikbud ingin

mengetahui efektifitas modul, untuk menentulkan kebijaksanaan selanjutnya: karena

dipikirkan kelangsungan dan penyebarannya untuk sekolah sekolah lain.

Problematika :

Sebagai problematika umum yang akan dicari jawabannya adalah "apakah program

EMPE dapat meningkatkan ketrampilan dan pendapatan anggotanya dalarn kurun waktu

tertentu ? untuk mempermudah mencari jawaban, maka dirinci sebagai berikut:1. Aspek Warga Belajar, antara lain

a. Apakah warga belajar aktif dalam kegiatan EMPE ?

b, Apakah tiap warga belajar mempunyai peran aktif ?

2. Aspek kegiatan EMPE, antara lain :

a. Apakah kegiatan EMPE berjalan sesuai rencana ?

b. Apakah fasilita tor dan pengelola aktif dalam kegiatan EMPE ?

c. Apakah kegiatan EMPE dapat dilaksanakan secara lancar ? Bila tidak

apa sebabnya ? d. Bagaimanakah kegiatan pemasaran hasil EMPE ?

e. Bagaimanakah manajemen EMPE ?

f. Hambatan apa dalam kegiatan EMPE ?

3. Aspek sarana, antara lain :

a. Sesuaikah dan kurangkah sarana/ala t yang disediakan untuk

keperluan kegiatan EMPE ?

b. Apakah warga belajar tidak mengalami kesulitan dalam menggunakansarana / alat tersebut ?

4. Aspek Fasilitator dan pengelola, antara lain


11/20

a. Apakah fasilitat or dan pengelola, tidak mengalami kesulitan dalam

membina dan mengelola EMPE ?

b. Bagaimana hubungan antara Fasilitator dan Pengelola dengan warga

belajar dalam kegiatan EMPE ?

5. Aspek Hasil Belajar, antara lain :

a. Secara keseluruhan apakah kegiatan EMPE dapat meningkatkan

ketrampilan dan pendapatan warga belajar ? b. Kalau dapat berapa prosen kenaikan tersebut ? dan kalau tidak apa

sebabnya ?

berapa prosen ketidakmeningka tan tersebut ?

6. Aspek Tujuan Evaluasi :

Tujuan umum: tujuan evaluasi program adalah mengumpulkan informasi mengenai

efektifitas pelaksanaan kegiatan EMPE.

Tujuan khusus : dari tujuan umum tersebut dapat dirinci atas tujuan-tujuan khusus

sebagai berikut :

a) Untuk mengetahui tanggapan warga belajar, pengelola, tutor, fasilitator dan

penanggung jawab program terhadap kegiatan EM PE.

b) Untuk mengetahui hal hal yang berhubungan dengan kegiatan EMPE.

c) Untuk mengetahui ketepatan sarana dalam menunjang pelaksanaan kegiatan EMPE.

d) Untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi pengelola, fasilitat or, penanggung

jawab dan orang yang terlibat dalam kegiatan EMPE.e) Untuk mengetahui prosentase peningkatan ketrampila n dan pendapat warga belajar.

7. Populasi dan sampel

Evaluasi dilakukan pada SKB yang dilaksanakan EMPE. SKB yang akan dijadikan

tempat evaluasi dilakukan terhadap populasi maupun sampel, menurut variabel yang

dinilai.

8. Instrumen dan sumber data :

Khusus evalusi program ini cukup banyak dan komprehensif, oleh karena itu instrumenuntuk rnengumpulkan data perlu bervariasi.

a. Untuk rnengetahui tanggapan warga belajar tentang kegiatan EMPE dengan modul

digunakan wawancara dan pengamatan dengan sumber data para warga belajar yang

aktif dalam kelompok.

b. Untuk mengetahui hal hal yang berhubungan dengan kegiatan pengelola digunakan

:

1. Pengamatan di dalam kelompok dengan sumber data kegiatan langsung dari

aktifitas yang diamati.2. Wawancara dengan sumber data yaitu : pengelola, tutor dan orang orang yang

terlibat aktif.


12/20

3. Dokumentasi tentang pelaksanaan kegiatan EMPE dengan sumber data buku

pengelolaan, buku kerja, buku laporan tugas, dan catatan catatan lain (paper).

4. Angket tentang pengelolaan sarana / alat kepada pengelola.

5. Untuk mengetahui ketetapan sarana yang digunakan dalam kegiatan, data

dikumpulkan melalui pengamatan, wawancara, dan dokumentasi, sumber data dapat

laboratorium, kegiatan praktikum warga belajar dan pengelola.

6. Untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi dalam pelaksanaan sistem EMPE datadikumpulkan melalui wawancara dengan fasilitator, warga belajar pengelola dan

tanggung jawab.

7. Untuk mengetahui peningkatan ketrampila n dan pendapatan warga belajar, datanya

dikumpulkan melalui : dokumentasi pembukuan, pengamatan terhadap kegiatan warga

belajar, wawancara kepada warga belajar mengenai hasilnya. Sedangkan untuk

mengetahui pengelolaan sistem EMPE, datanya dikumpulkan melalui wawancara

dengan para pengelola kelompok.

9. Teknik analisis data

Teknik yang digunakan untuk menganafisis data disesuaikan dengan bentuk

problematika dan jenis data.

a. Problematika yang mengandung variabel tunggal, dianalisis secara diskriptif

kualitatif.

b. Problematika komparasi atau korelasi dijawab dengan jawaban dari data yang diolah

dengan teknik statistik korelasi, t-test, ANAVA.

BENEFIT MONITORING AND EVALUATION (BME)

Sistem Evaluasi dan Monitoring Benefit atau biasa disebut sebagai Benefit Monitoring

and Evaluation (BME) adalah kegiatan monitoring dan evaluasi terhadap suatu program

atau proyek dalarn rangka mengetahui sejauh mana program atau proyek tersebut

memberikan manfaat sesuai dengan tujuan yang telah direncanakan.

Salah satu pihak yang mempromosikannya adalah ADB (ASIAN DEVELOPMENT

BANK). BME dirnaksudkan untuk menghimpun berbagai informasi berkaitan dengan

impact sebuah proyek dan atau nilai guna (benefit).

Pengertian tentang benefit ini sendiri sangat beragam, ada yang mengartikannya

sebagai keuntungan/laba/profit (berkaitan dengan uang), ada pula yang memberi arti

lebih fieksibel yaitu nilai manibatinilai guna (tidak harus berupa uang), dari sebuah

hasil produksi (barang, jasa, tenaga manusia). Kegunaannya antara lain, untuk

meningkatkan kebijakan tentang efektifitas dari sebuah proses produksi.Monitoring dan evaluasi dinilai sebagai himpunan kegiatan penting yang

memungkinkan para pihak (stakeholders) untuk mernperkirakan perkembangan sebuah


13/20

proyek selarna kegiatannya termasuk di dalarnnya adalah intervensi intervensi tentang

keberhasilan atau kegagalan. Monitoring meliputi pengurnpulan data selarna

pengernbangan bila intervensi diberlakukan. Adapun evaluasi biasanya terkait dengan

impact yang meliputi lingkungan hidup, misalnya peningkatan akses kepada sumber

daya dan asset untuk kelornpok khusus kaum miskin, perubahan tentang kerniskinan

dan kesejahteraan atau tentang kapasitas tertentu (latihan, skill, pengetahuan). Evaluasi

biasanya dilakukan pada pertengahan proyek berjalan (melalui intervensi), pada akhirproyek, ataupun setelah proyek dinyatakan selesai. Evaluasi yang dilakukan dapat

berbentuk formative atau summative.

Evaluasi formative digunakan untuk membantu peserta dalam belajar dari pengalaman

dan perubahan tindakan yang terjadi. Adapun evaluasi summative digunakan untuk

mengembangkan gagasan dari keseluruhan impact yang timbul dalam mencapai

keputusan tertentu.

Evaluasi yang dilakukan juga dapat dipandang secara subyektif atau obyektif, dapat

pula menggunakan indikator kualitatif atau kuantitatif. Indikator kualitatif misalnya

persepsi tentang inequality, derajat ketidakamanan pangan/food insecurity, persepsi

tentang kekuatan dan kelemahan. Adapun Indikator kuantitatif misalnya pendapatan,

belanja dan tabungan, tingkat produksi pertanian, stok populasi ternak.

Dengan kata lain, kegiatan evaluasi dan monitoring benefit terhadap suatu program

atau proyek dilakukan secara komprehensif dan dinamis, mencakup pengkajian

berbagai komponen input, process, output (hasil) dan outcome (dampak) dari program

atau proyek yang dilaksanakan. Dari hasil pengkajian terhadap seluruh kornponentersebut diharapkan dapat diketahui seberapa jauh manfaat suatu program atau proyek,

dibandingkan dengan tujuan yang telah direncanakan sebelumnya.

Namun, terdapat tiga area kesulitan yang menurut Eric Diggest sering terjadi dalam

supervisi dan pengendalian pada pendidikan tinggi, yaitu :

1. Ukuran, pengalaman inventory, chek list, hasil riset yang tak sepadan dapat

melernahkan reliabilitas dan validitas.

2. Trainee bidang konseling bebas untuk mengembangkan kernampuan konseling

tetapi tidak mendapat gelar akadernik.3. Para supervisor tidak dapat mengartikulas ikan sasaran supervisi yang diinginkan

oleh administratur pendidikan tinggi karena kurang menguasai teori supervisi.

Hal yang menjadi penyebab di atas, dikarenakan BME itu sendiri terdiri dari tiga

kegiatan yang berbeda, yaitu:

1. Persiapan dan analisis benchmark (baseline) informasi. Benchmark informasi

meliputi info yang bersifat kualitatif dan kuantitatif tentang arti pentingnya karaktersosial ekonomi individu dan atau kelompok yang terkait dengan proyek. Informasi ini

bermanfaat untuk merancang sebuah proyek agar sesuai dengan kebutuhan dan


14/20

kemanfatannya bagi user/customer.

2. Monitoring benefit rneliputi penyampaian pelayanan, kapan dan bagaimana

pelanggan memanfaatkannya, efek segera dari pelayanan yang disediakan melalui

proyek.

3. Tiga Iangkah utama evaluasi benefit meliputi penyiapan TOR (terms of reference)untuk organisasi evaluasi, seleksi organisasi dan supervisi selama evaluasi

beriangsung.

Dalam bidang pendidikan, kegiatan benefit monitoring and evaluating telah banyak

dilakukan di Indonesia, terutama terhadap program atau proyek yang selama ini sudah

dilaksanakan seperti proyek pendidikan dasar atau Basic Education Project (BEP), baik

di lingkungan Departemen Pendidikan Nasional untuk tingkat sekolah dasar dan

sekolah menengah, dan di Iingkungan Departemen Agama untuk tingkat madrasah

lbtidaiyah dan Tsanawiyah.

Sebagai contoh, untuk kegiatan BME BEP di Iingkungan Departemen Agama telah

dilakukan sejak tahun 2000 sampai tahun 2002 untuk mengkaji proyek BEP yang sudah

dijalankan pada madrasah Ibtidaiyah dan Tsanawiyah. Proyek BEP itu sendiri telah

berlangsung mulai tahun 1995/1996 sampai tahun 2001. Melalui kegiatan BME,

dilakukan pengkajian apakah proyek BEP di Departemen Agama tersebut dapat

memberikan manfaat bagi peningkatan mutu pendidikan dasar khususnya di madrasahIbtidaiyah dan Tsanawiyah. Pengkajian dalam hal ini mencakup kelancaran distribusi

bantuan yang disampaikan dan manfaat bantuan proyek BEP bagi sekolah, pembelajar,

tenaga pendidik, kepala madrasah, pengelola madrasah, yayasan, pengelola proyek,

lembaga pelatihan, dan masyarakat pada umumnya.

Daftar Pustaka

Oriondo, L. L. & Antonio, E. M.D. (1998). Evaluating educational outcomes (Test,measurement and evaluation). Manila: Rex Book Store

Djemari Mardapi. ( 2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan non tes. Yogyakarta:

Mitra cendekia

Griffin, P. & Nix, P. (1991). Educational assessment and reporting. Sydney: Harcout

Brace Javanovich, Publisher.

Ebel, R.L. & Frisbie, D.A. (1986). Essentials of educational measurement. Englewood

Cliffs: Prentice- Hall, Inc.


15/20

Popham, W. J. (1995). Classroom assessment. Boston: Allyn and Bacon.

Oriondo, L. L. & Antonio, E. M.D. (1998). Evaluating educational outcomes (Test,

measurement and evaluation). Manila: Rex Book Store

Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Stark, J.S. & Thomas, A. (1994). Assessment and program evaluation. Needham

Heights: Simon & Schuster Custom Publishing.

Stufflebeam, D.L. & Shinkfield, A.J. (1985). Systematic evaluation. Boston: Kluwer

Nijhof Publishing.

Evaluasi pendidikan memiliki beberapa fungsi yaitu

1. Fungsi selektif

2. Fungsi diagnostik

3. Fungsi penempatan

4. Fungsi keberhasilan

Maksud dari dilakukannya evaluasi adalah

1. Perbaikan sistem

2. Pertanggungjawaban kepada pemerintah dan masyarakat3. Penentuan tindak lanjut pengembangan

PRINSIP PRINSIP EVALUASI

1. Keterpaduan

2. evauasi harus dilakukan dengan prinsip keterpaduan antara tujuan intrusional

pengajaran, materi pembelajaran dan metode pengjaran.

3. Keterlibatan peserta didik

4. prinsip ini merupakan suatu hal yang mutlak, karena keterlibatan peserta didik dalam

evaluasi bukan alternatif, tapi kebutuhan mutlak.5. Koherensi

6. evaluasi harus berkaitan dengan materi pengajaran yang telah dipelajari dan sesuai

dengan ranah kemampuan peserta didik yang hendak diukur.

7. 4. Pedagogis

8. Perlu adanya tool penilai dari aspek pedagogis untuk melihat perubahan sikap dan

perilaku sehingga pada akhirnya hasil evaluasi mampu menjadi motivator bagi diri

siswa.

9. Akuntabel10. Hasil evaluasi haruslah menjadi aalat akuntabilitas atau bahan pertnggungjawaban

bagi pihak yang berkepentingan seeprti orangtua siswa, sekolah, dan lainnya.


16/20

TUJUAN DAN FUNGSI EVALUASI

segala sesuatu yang di lakukan pasti mempunyai tujuan dan fungsi yang akan di capai,

pastinya semua aktifitas tidak ingin hasilnya sia-sia, begitupun dengan evaluasi, ada

tujuan dan fungsi yang ingin di capai, Evaluasi telah memegang peranan penting dalampendidikan antara lain memberi informasi yang dipakai sebagai dasar untuk :

Membuat kebijaksanaan dan keputusan

Menilai hasil yang dicapai para pelajar

Menilai kurikulum

Memberi kepercayaan kepada sekolah

Memonitor dana yang telah diberikan

Memperbaiki materi dan program pendidikan

Dr.muchtar buchori Med. Mengemukakan bahwa tujuan khusus evaluasi pendidikan ada

2 yaitu :

Untuk mengetahui kemajuan peserta didik setelah ia mengalami pendidikan selam

jangka waktu tertentu

Untuk mengetahui tingkat efisiensi metode-metode pendidikan yang dipergunakan

pendidik selam jangka waktu tertentu tadi.

Maju dan mundurnya belajar peserta didik, dapat diketahui pula kedudukan mereka

dalam kelompoknya dan juga dapat dipakai pula untuk mengadakan perencanaan yangrealistik dalam mengarahkan dan mengembangkan masa depan mereka. Selanjutnya

dengan diketahuinya efektifitas dan efisiensi metode-metode yang digunakan dalam

pendidikan, guru telah mendapatkan pelajaran yang cukup berharga untuk

menyempurnakan metode-metode yang sudah baik, dan memperbaiki kekurangan-

kekurangan metode yang tidak efektif.

FUNGSI EVALUASI BERSIFAT EVALUATIF

Fungsi prognostik yaitu meramalkan sesuatu dalam menghadapi langkah selanjutnya

Fungsi diagnostik yaitu evaluasi yang bertujuan yang untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa serta penyebabnya

Fungsi judgement yaitu evaluasi yang dilakukan untuk menetukan keberhasilan

siswa atau tes penentuan akhir.

Fungsi evaluasi bagi siswa

Bagi siswa, evaluasi digunakan untuk mengukur pencapaian keberhasilannya dalam

mengikuti pelajaran yang telah diberikan oleh guru. Dalam hal ini ada dua

kemungkinan :bagi siswa yang memuaskan

Jika siswa memperoleh hasil yang emuaskan, tentunya kepuasan ini ingin diperolehnya


17/20

kembali pada waktu yang akan datang. Untuk ini siswa akan termotifasi untuk belajar

lebih giat agar perolehannya sama bahkan meningkat pada masa yang akan datang.

Namun, dapat pula terjadi sebaliknya, setelah memperoleh hasil yang memuaskan siswa

tidak rajin belajar sehingga pada waktu berikutnya hasilnya menurun.

Hasil bagi siswa yang tidak memuaskan

Jika siswa memperoleh hasil yang tidak memuaskan, maka pada kesempatan yang akan

datang dia akan berusaha memperbaikinya. Oleh karena itu, siswa akan giat belajar.Tetapi bagi siswa yang kurang motivasi atau lemah kemauannya akan menjadi putus

asa

Fungsi evaluasi bagi guru

Dapat mengetahui siswa manakah yang menguasai pelajran dan siswa mana pula yang

belum. Dalam hal ini hendaknya guru memberikan perhatian kepada siswa yang belum

berhasil sehingga pada akhirnya siswa mencapai keberhasilan yang diharapkan.

Dapat mengetahui apakah tujuan dan materi pelajaran yang telah disampaikan itu

dikuasai oleh siswa atau belum.

Dapat mengetahui ketepatan metode yang digunakan dalam menyajikan bahan pelajaran

tersebut.

Bila dari hasil evaluasi itu tidak berhasil, maka dapat dijadikan bahan remidial. Jadi,

evaluasi dapat dijadikan umpan balik pengajaran.

Fungsi evaluasi bagi sekolah

Untuk mengukur ketepatan kurikulum atau silabus. Melalui evaluasi terhadap

pengajaran yang dilakukan oleh guru, maka akan dapat diketahui apakah ketepatankurikulum telah tercapai sesuai dengan target yang telah ditentukan atau belum. Dari

hasil penilaian tersebut juga sekolah dapat menetapkan langkah-langkah untuk

perencanaan program berikutnya yang lebih baik.

Untuk mengukur tingkat kemajuan sekolah. Sudah barang tentu jika hasil penilaian

yang dilakukan menunjukkan tanda-tanda telah terlaksananya kurikulum sekolah

dengan baik, maka berarti tingkat ketepatan dan kemajuan telah tercapai sebagaimana

yang diharapkan. Akan tetapi sebaliknya jika tand-tanda itu menunjukkan tidak

tercapainya sasaran yang diharapkan, maka dapat dikatakan bahwa tingkat ketepatandan kemajuan sekolah perlu ditingkatkan.

Mengukur keberhasilan guru dalam mengajar. Melalui evaluasi yang telh dilaksanakan

dalam pengajaran merupakan bahan informasi bagi guru untuk mengetahui tingkat

keberhasilan dalam melaksanakan pengajaran.

Untuk meningkatkan prestasi kerja. Keberhasilan dan kemajuan yang dicapai dalm

pengajaran akan mendorong bagi sekolah atau guru untuk terus meningkatkan prestasi

kerja yang telah dicapai dan berusaha memperbaiki kelemahan dan kekurangan yang

mungkin terjadi.Dalam evaluasi semua komponen dalam pendidikan layak dan harus dijadikan sebagai

objek dan subjek evaluasi pendidikan, yaitu :


18/20

Siswa, dapat menjadi subjek evaluasi bagi dirinya sendiri dan bagi guru serta

sekolahnya dan dapat juga menjadi bagian dari objek evaluasi yang dilakukan oleh guru

dan sekolahnya.

Guru, dapat menjadi subjek evaluasi bagi program dan cara-cara dia mengajar,

keberhasilannya dan juga dpat menjadi objek evaluasi oleh siswa dan sekolahnya.

Sekolah, dapat menjadi subjek evaluasi bagi siswa dan guru-guru yang ada didalamnya

serta dapat juga menjadi sasaran atau objek evaluasi dari siswa dan guru yangbernaung didalamnya.

Setelah semua tugas evaluasi kita lakukan kita akan banyak memetik manfaat dari

evaluasi itu, baik bagi siswa, guru maupun sekolah yang seandainya kita mengambil

benang merah dari nya kita akan mengetahui apa-apa yanga harus dan yang tidak harus

lagi kita lakukan untuk kedepannya.

Perbedaan Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif

Evaluasi formatif

Evaluasi Sumatif

Tujuannya untuk memperbaiki

Tujuannya untuk mengetahui PBM atau hasil kemajuan belajar siswa

Dilaksanakan setelah

Evaluasi Formatif

Evaluasi Sumatif

Tujuannya untuk memperbaiki Tujuannya untuk mengetahui

PBM.hasil atau tingkat kemajuan

belajar siswa.

1. Dilaksanakan setelah

1. Dilaksanakan setelah selesai

mengajarkan seluruh unit

mengajarkan suatu unit

pengajaran, yang menjadi

pengajaran tertentu.forsi sesuatu semester.

2. Frekuensinya 1 x dalam satu

2. Frekuensi 2 4 kali dalam

semester.

satu semester.

3. Lingkup atau scope

3. Lingkup atau scope

bahannya luas.bahannya sempit.

4. Obyeknya meliputi berbagai


19/20

4. Obyeknya hanya terdapat

aspek perilaku.

suatu aspek perilaku.

Bobot atau kadar nilainya

5. Bobot atau kadar nilainya

tinggi.

rendah.

TEKNIK EVALUASI

Teknik evaluasi digolongkan menjadi 2 yaitu teknik tes dan teknik non Tes

1. teknik non tes meliputi skala bertingkat, kuesioner,daftar cocok, wawancara,

pengamatan, riwayat hidup.

a. Rating scale atau skala bertingkat menggambarkan suatu nilai dalam bentuk angka.

Angka-angak diberikan secara bertingkat dari anggak terendah hingga angkat paling

tinggi. Angka-angka tersebut kemudian dapat dipergunakan untuk melakukan

perbandingan terhadap angka yang lain.

b. Kuesioner adalah daftar pertanyaan yang terbagi dalam beberapa kategori. Dari segi

yang memberikan jawaban, kuesioner dibagi menjadi kuesioner langsung dan kuesioner

tidak langsung. Kuesioner langsung adalah kuesioner yang dijawab langsung oleh

orang yang diminta jawabannya. Sedangkan kuesiioner tidak langsung dijawab oleh

secara tidak langsung oleh orang yang dekat dan mengetahui si penjawab seperti

contoh, apabila yang hendak dimintai jawaban adalah seseorang yang buta huruf makadapat dibantu oleh anak, tetangga atau anggota keluarganya. Dan bila ditinjau dari segi

cara menjawab maka kuesioner terbagi menjadi kuesioner tertutup dan kuesioner

terbuka. Kuesioner tertututp adalah daftar pertanyaan yang memiliki dua atau lebih

jawaban dan si penjawab hanya memberikan tanda silang (X) atau cek () pada awaban

yang ia anggap sesuai. Sedangkan kuesioner terbuka adalah daftar pertanyaan dimana si

penjawab diperkenankan memberikan jawaban dan pendapat nya secara terperinci

sesuai dengan apa yang ia ketahui.

c. Daftar cocok adalah sebuah daftar yang berisikan pernyataan beserta dengan kolompilihan jawaban. Si penjawab diminta untuk memberikan tanda silang (X) atau cek ()

pada awaban yang ia anggap sesuai.

d. Wawancara, suatu cara yang dilakukan secara lisan yang berisikan pertanyaan-

pertanyaan yang sesuai dengan tujuan informsi yang hendak digali. wawancara dibagi

dalam 2 kategori, yaitu pertama, wawancara bebas yaitu si penjawab (responden)

diperkenankan untuk memberikan jawaban secara bebas sesuai dengan yang ia

diketahui tanpa diberikan batasan oleh pewawancara. Kedua adalah wawancara

terpimpin dimana pewawancara telah menyusun pertanyaan pertanyaan terlebih dahuluyang bertujuan untuk menggiring penjawab pada informsi-informasi yang diperlukan

saja.


20/20

e. Pengamatan atau observasi, adalah suatu teknik yang dilakuakn dengan mengamati

dan mencatat secara sistematik apa yang tampak dan terlihat sebenarnya. Pengamatan

atau observasi terdiri dari 3 macam yaitu : (1) observasi partisipan yaitu pengamat

terlibat dalam kegiatan kelompok yang diamati. (2) Observasi sistematik, pengamat

tidak terlibat dalam kelompok yang diamati. Pengamat telah membuat list faktor faktor

yang telah diprediksi sebagai memberikan pengaruh terhadap sistem yang terdapat

dalam obejek pengamatan.f. Riwayat hidup, evaluasi ini dilakukan dengan mengumpulkan data dan informasi

mengenai objek evaluasi sepanjang riwayat hidup objek evaluasi tersebut.

2. Teknik tes. Dalam evaluasi pendidikan terdapat 3 macam tes yaitu :

a. tes diagnostik

b. tes formatif

c. tes sumatif

Dirangkum dari berbagai sumber Copyright 2008 Mixing Blogging

[1] Djemari Mardapi, 2008,Teknik penyusunan instrumen tes dan non tes. Yogyakarta:

Mitra

Cendekia, hal 67.

[2] Oriondo, Oriondo, L. L. & Antonio, E. M.D. 1998, Evaluating educational

outcomes (Test,

measurement and evaluation) . Manila: Rex Book Store hal.2

[3] Griffin, P. & Nix, 1991. Educational assessment and reporting. Sydney: Harcout

Brace Javanovich, Publisher. Hal. 3.

[4] Ebel, R.L. & Frisbie, D.A.1986. Essentials of educational measurement. Englewood

Cliffs:

Prentice- Hall, Inc. hal. 14

[5] Djemari Mardapi, 2000: 1

[6] Popham, W. J. 1995. Classroom assessment. Boston: Allyn and Bacon.

Oriondo, L. L. & Antonio, E. M.D. (1998). Evaluating educational outcomes (Test,

measurement and evaluation). Manila: Rex Book Store hal.3[7] Stark, J.S. & Thomas, A. 1994. Assessment and program evaluation. Needham

Heights: Simon

& Schuster Custom Publishing. Hal. 46.

[8] Ibid. Hal. 159

[9] Op.Cit. hal. 12

[10] Wirawan,2008. Pengantar Evaluasi program (Modul Kuliah), PPS Uhamka, hal 38

[11] Moleong, 2005, Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya,

hal 176.

Documents

Instrumen Evaluasi Dan Teknik Evaluasi _ Lombok Island.blogspot