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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO MEDIO DE PREVENCIÓN EN EMBARAZOS
NO PLANEADOS Y SU IMPACTO EN LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL BÁSICO EN SECUNDARIA”.
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTAN:
FERNÁNDEZ DE CÓRDOVA HERNÁNDEZ GABRIELA ALICIA.
ZAMORA CAMACHO GABRIELA.
ASESOR DE TESIS:
ESTEBAN CORTÉS SOLÍS
MÉXICO, D.F. 2011
2
Agradecimientos
A mis Padres:
Por su amor, dedicación y por su apoyo. Gracias a ustedes estoy aquí.
Alexa y Arturo:
Gracias por su cariño y apoyo incondicional.
Maestros:
Gracias por sus enseñanzas y dedicación en este proyecto.
Gabriela Fernández De Córdova H.
3
Agradecimientos
A Dios:
Por la oportunidad que me diste para estar aquí y vivir este gran momento de mi vida.
A mis abuelitos:
Por su cariño y consejos.
A mis papás:
Por su apoyo.
A mi hermana:
Por tu compañía y ayuda en mis desvelos.
A mis tíos y primos:
Por su apoyo.
A mis sobrinos:
Por ser mi inspiración y una de mis muchas alegrías.
4
A mis amigos:
Por su gran amistad hermanitos.
En especial a Gaby FCH, por ser mi amiga y compañera de tesis.
A mis amores:
Por ser parte de mi vida, por su interés y apoyo.
A mis profesores:
Por sus enseñanzas.
En especial a Esteban C. por ser nuestro amigo y guía en la realización de esta tesis.
Los quiero mucho.
Gabriela Zamora Camacho.
5
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….………............8
ELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN………….…………11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………………....12
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………….14
OBJETIVOS……………………………………………………………………….……………15
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO.
1.1 FAMILIA
1.1.1 ¿Qué es la familia?…………………………………………………………..………...16
1.1.2 La familia como sistema………………………………………………………………...19
1.1.3 La diversidad en las estructuras familiares...........................................................21
1.1.4 La familia y la educación sexual…………….........................................................24
1.2 ADOLESCENCIA
1.2.1 ¿Qué es la adolescencia?....................................................................................27
1.2.2 ¿Cuáles son los cambios en el adolescente?......................................................28
a) Biológicos…………………………………………………………………...….……….29
Pubertad………………………………………………………………………..……….29
b) Psicológicos……………………………………………………………………………..32
Identidad y personalidad………………………………………………………...........32
c) Sociales…………………………………………………………………………............33
El grupo de pares………………………………………………………………...........33
1.2.3 El adolescente y su sexualidad……………………………………………………...…35
6
1.3 DESERCIÓN ESCOLAR-EMBARAZO ADOLESCENTE
1.3.1 ¿Qué es la deserción escolar?...…………………………………………….……….36
1.3.2 ¿Cuáles son las causas que se presentan?………………………………….……..37
1.3.3 ¿Qué es el embarazo adolescente?………………………………………….……...39
Causas…………………………………………………………………………………..41
Consecuencias………………………………………………………………………....42
Paternidad responsable………………………………………………………………..44
1.3.4 ¿Qué es el Aborto?…………………………………………………………………….45
Tipos……………………………………………………………………………………..45
Causas…………………………………………………………………………………..46
Marco legal del aborto en México…………………………………………………….47
Consecuencias………………………………………………………………………….48
1.3.5 Prevención del embarazo……..………………………………………………...........49
1.4 ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1.4.1 Orígenes de la Orientación Educativa………………………………………………..63
1.4.2 La Orientación Educativa en México……………………………………...................66
1.4.3 Conceptualización………………………………………………………………………70
1.4.4 Tipos de orientación……………………………………………………………………..71
1.4.5 Funciones del orientador en el Nivel Básico de Secundaria………………...........73
1.4.6 Toma de decisiones y Proyecto de vida……………………..………………………..82
CAPÍTULO 2. TRABAJO DE CAMPO.
2.1 Delimitación del problema………………………………………………………………...84
2.2 Método………………………………………………………………………………………85
2.3 Instrumentos de investigación……………………………………………………………85
2.4 Descripción del contexto………………………………………………………………….86
2.5 Resultados de la investigación de campo (práctica)…………………………………..92
2.6 Guías de Observación…………………………………………………………………….97
7
2.7 Resultados de los instrumentos de investigación…………………………………….103
2.8 Interpretación de los resultados obtenidos…..……………………..…………………123
CAPÍTULO 3. PROPUESTA DEL CURSO-TALLER DE EDUCACIÓN SEXUAL PARA
EVITAR UN EMBARAZO NO PLANEADO.
3.1 Presentación………………………………………………………………………………134
3.2 Objetivos…………………………………………………………………………………..139
3.3 Metodología……………………………………………………………………………….139
3.4 Programa de la propuesta de trabajo por sesiones del curso-taller………………..146
3.5 Evaluación…………………………………………………………………………...……164
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………….165
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………...........168
ANEXOS………………………………………………………………………………...........175
8
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos durante nuestra vida tomamos muchas elecciones y decisiones por
ejemplo qué comeremos, cómo vestirnos, donde ir de paseo, nuestros amigos, nuestra
profesión, cuando tener novio, cuando nos casaremos, y una muy importante es cuándo
ser padres.
Ante las decisiones que tomamos cada día, nos damos cuenta que la Orientación
Educativa es importante a lo largo de la vida pero más en el Nivel Básico de Secundaria
por ser el periodo en el cual se inicia la adolescencia, se viven diversos cambios y se
toman la mayor parte de nuestras decisiones para el futuro.
La Orientación Educativa es definida como:
“Proceso de ayuda técnica y humana dirigida al individuo para que alcance autonomía
personal y madurez social. Se vale de recursos y técnicas especificas.
Profesionalmente la labor fundamental es realizada por un orientador o equipo y se
basa en los siguientes principios:
Es labor de equipo interdisciplinario
De carácter procesual
Respeta las diferencias individuales
Es para todos los sujetos
Es básicamente preventiva (Abad, 2003:1054).
Entendiendo su carácter preventivo y la importancia de ser orientado y de orientar surge
la presente tesis “La Orientación Educativa como medio de prevención en
embarazos no planeados y su impacto en la deserción escolar de los estudiantes
del nivel básico en secundaria.”
La intención de nuestro trabajo recepcional de tesis es brindar por medio de la
Orientación Educativa herramientas básicas para que orienten a sus alumnos en el
tema de la sexualidad con una visión integral, que permita a los jóvenes conocer sus
derechos sexuales y reproductivos, tengan información para prevenir embarazos no
deseados y evitar la deserción escolar, los cuales son problemas que se incrementan
cada día en nuestro país.
9
Para llevar a cabo este trabajo fue necesario realizar una investigación documental, que
permitiera construir los siguientes capítulos:
El primer capítulo lo conforma el Marco Teórico en donde abordamos de manera
general temas como son Familia, Adolescencia, Deserción Escolar-Embarazo,
Aborto, Prevención del Embarazo y Orientación Educativa.
La relevancia del estudio de la familia para este trabajo, es porque consideramos que
los seres humanos desde el momento de nuestro nacimiento pertenecemos a una
familia, independientemente de la estructura que ésta tenga, ya sea nuclear,
monoparental, reconstituida, etc., cabe resaltar que será de vital importancia a lo largo
de nuestra vida, ya que al ser la primera y la más poderosa área de influencia para todo
ser humano, además de formarnos, recibimos en ella toda clase de mensajes (verbales
y no verbales) que influyen, a veces de manera muy directa, sobre lo que nos gusta, lo
que nos disgusta, lo que consideramos valioso en la vida, sobre nuestras aspiraciones,
etc.
Este capítulo lo iniciaremos con la definición de familia y su evolución histórica, en
segundo lugar hablaremos de la familia como un sistema, y de la diversidad de las
estructuras familiares, posteriormente mencionaremos la vinculación de la familia con
nuestro tema de investigación.
En segundo tema hacemos referencia a una de las etapas del desarrollo humano, como
es la adolescencia, donde describimos las características como son: sus cambios
físicos, psicológicos y sociales, que de cierta manera influyen para la toma de
decisiones personales, familiares y ocupacionales.
Por lo que respecta a la Deserción Escolar-Embarazo, definimos cada una de estas
dos problemáticas haciendo un análisis de causas y consecuencias, incluyendo el tema
del Aborto por ser la alternativa fácil y rápida que los jóvenes le han dado sin analizar
las consecuencias que podría tener a futuro. Describimos los tipos, causas y el marco
legal del aborto en México presentando cifras a partir de su legalización.
En la Prevención del Embarazo enfatizamos la prevención primaria a través del uso
de los métodos anticonceptivos, en donde elaboramos un listado de los métodos
tradicionales hasta los actuales, proporcionando información sobre su efectividad,
ventajas y desventajas al utilizarlos.
10
En el último tema del marco teórico se aborda de manera general la Orientación
Educativa pasando desde su origen, conceptualización, cómo se lleva a cabo y el
papel que desempeña el orientador en el nivel básico de Secundaria.
El segundo capítulo se puede encontrar el Trabajo de Campo que fue llevado a cabo
en la Escuela Secundaria Núm. 188 “Aztecas” turno vespertino, ubicada en Santo
Domingo Coyoacán con los alumnos de primer grado.
En donde se hizo un estudio de caso en cuestión a la problemática que se resalta en
nuestra tesis, se elaboraron y aplicaron instrumentos de investigación a los alumnos,
padres de familia, profesores y orientadoras de dicha institución.
Posteriormente se hizo la descripción del contexto que fue analizado, los resultados de
nuestra investigación de campo (práctica), guías de observación a la hora de entrada, el
trabajo docente y de los alumnos en el aula, del orientador y a la hora de salida. Por
último en este capítulo mostramos las gráficas e interpretación de las mismas sobre los
resultados obtenidos.
El marco teórico y el trabajo de campo nos permitieron elaborar el tercer capítulo
Propuesta de un Curso-Taller en donde incluimos las nuevas tecnologías para
orientar a los alumnos, la cual consta de 15 sesiones basadas en películas, videos de la
Fundación mexicana para la planeación familiar (Mexfam) y el programa del canal
music television (Mtv) “16 and pregnant” enfocados al embarazo no planeado en
adolescentes, para llevar a cabo una educación sexual por medio de la Orientación
Educativa con el apoyo y aplicación de estrategias que coadyuven a la toma de
decisiones de los adolescentes ante su sexualidad y prevención presente como futura.
Al final de la presente investigación se presenta una Conclusión determinando las
apreciaciones concretas acerca del desarrollo del trabajo, también se presenta la
Bibliografía consultada para su realización y los Anexos en donde se encuentran los
instrumentos elaborados y utilizados en el trabajo de campo y actividades especificas
de nuestra propuesta.
11
ELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
Nuestro proyecto de investigación ha pasado por un proceso para su construcción,
debido a que la elección del tema lo teníamos en un primer momento, de manera
individual, por un lado, la deserción escolar y por el otro el embarazo no planeado.
Fue en una clase de seminario de tesis donde vimos cierta vinculación a nuestros
temas, ya que en la mayoría de los embarazos no deseados traen o acarrean como
consecuencia la deserción escolar, temporal o definitiva.
Al principio, algunos profesores de nuestro campo cuestionaron nuestra decisión, la
pregunta más frecuente era sí íbamos a concluir con éxito nuestra tesis, sin ningún
conflicto. Ante esto llegamos a un acuerdo y formamos un trato para titularnos juntas.
Conforme iban pasando las clases cada vez nos convencíamos que la decisión que
habíamos tomado era la mejor porque en alguna parte de nuestra vida personal, así
como objetivos, visiones e ideales eran similares.
Una de las similitudes que tuvimos es que siendo alumnas, en un momento de nuestras
vidas, por causas ajenas se nos dificultó continuar nuestros estudios, y a pesar de ello
pudimos continuar con ellos y concluirlos, esto hizo que nos enfocáramos más a la
deserción escolar por una de sus causas, el embarazo no deseado.
En lo que respecta al tema del embarazo no tiene alguna relación con nuestra
circunstancia, pero si con la realidad que vivimos día con día. Además pudimos
percibirla muy de cerca en la Universidad Pedagógica Nacional.
En la universidad se dan muchos casos de embarazos, la gran mayoría no planeados.
Al ver la situación que enfrentan, aunque vayan embarazadas a la universidad, en algún
momento se da la deserción por diversas circunstancias como son el trabajo, situación
económica, disponibilidad de tiempo o bien por las nuevas responsabilidades como
mamás.
La población que elegimos para investigar nuestro tema de tesis son estudiantes de
secundaria, aunque la problemática la percibimos en la universidad, en la actualidad
este es un grave problema en los adolescentes, así como la realidad y la forma de
enfrentar esta situación se viven de manera distinta en comparación de una
adolescente y de una persona adulta o bien universitaria.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Nuestro tema de investigación está centrado en la deserción escolar, la cual
entendemos como el abandono temporal o definitivo de la institución escolar, el cual,
conforme pasa el tiempo, se va incrementando por diversos factores, entre los cuales
identificamos el embarazo adolescente.
Conforme a los datos estadísticos que proporciona la Secretaría de Salud, en México la
tasa de embarazos en mujeres entre 12 y 19 años es de 79 por cada 1000, se calcula
que entre el 30 y 60% de estos embarazos terminan en abortos inducidos y la mayoría
de los nacimientos que ocurren a esta edad son embarazos no planeados y
probablemente no deseados.
El embarazo en la adolescencia se considera, desde el punto de vista médico y social,
como una situación crítica, ya que pone en riesgo la salud y el desempeño escolar se
retrasa o suspende, esto se debe a que al verse forzados a buscar un empleo para
enfrentar su situación que muchas veces demanda la mayor parte de su tiempo
impidiéndoles de una u otra forma cumplir con las tareas escolares y por tal motivo,
suelen abandonarla truncando así su formación y sus expectativas académicas.
Por lo tanto, la educación que los padres adolescentes o alguno de ellos según sea el
caso, puedan ofrecer a sus hijos no suele ser la más adecuada, si éstos no han tenido
la oportunidad de formarse, de madurar y de asumir cabalmente sus roles sociales el
resto de sus vidas.
De acuerdo con esta información, pudimos observar esta problemática muy de cerca
durante nuestra práctica en la escuela secundaria “Aztecas” en donde el inicio de la
vida sexual de los jóvenes se da alrededor de los 13 años de edad, derivándose de ello,
con mucha frecuencia, casos de embarazos que suelen ser solucionados de dos
maneras. La primera es asumiendo el rol de padres dejando por completo sus estudios
para dedicarse a sus nuevas funciones ya sea incorporándose a un empleo que resulta
mal remunerado o bien se ocupan del cuidado del bebé.
Por lo que respecta a la segunda opción, los jóvenes la mayoría de las veces dejan
temporalmente la escuela, en ese lapso recurren al aborto utilizando esta práctica como
un método anticonceptivo y más tarde se cambian de escuela o bien inician
nuevamente el ciclo escolar.
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Consideramos que esta solución a la que suelen recurrir es un problema grave
tratándose de los estudiantes del nivel básico de secundaria, como sabemos se
encuentran en una etapa de cambios y el aborto puede tener diversas consecuencias
afectando al adolescente en todos sus aspectos biológicos, psicológicos y sociales.
Pensamos que algunas de las causas se deben a la deficiente y escasa educación
sexual tanto en la familia como en la escuela, los jóvenes ante una duda en cuanto a
temas de sexualidad prefieren recurrir a sus hermanos, amigos, que tienen la misma
información siendo esta muchas veces errónea o bien prefieren no preguntar
quedándose con la duda por miedo a que puedan castigarlos debido a que los temas de
sexualidad en la actualidad siguen siendo un tabú en nuestra sociedad.
Ante esta problemática, consideramos que el orientador educativo debe diseñar y
ofrecer alternativas viables para prevenir este problema desde su práctica en los
espacios institucionales y en constante relación con el adolescente. Con base en esto
surge nuestra pregunta de investigación:
¿La Práctica de la Orientación Educativa en la Escuela Secundaria contempla la
atención de la problemática del embarazo precoz de los adolescentes; debido a su
fuerte impacto en la deserción escolar?
Es por ello que el presente trabajo se ocupa del abordaje de una de las causas de la
deserción escolar: el embarazo no planeado en alumnos de secundaria, abordando el
papel del orientador en la prevención la cual busca evitar el embarazo, la deserción de
la escuela y el aplazamiento de su formación profesional.
14
JUSTIFICACIÓN
En lo referente a la educación sexual en las escuelas secundarias, consideramos que
deja mucho que desear, ya que resulta deficiente y escasa, debido a que la rodean
muchos tabúes, además se considera como un aspecto poco importante en la
educación de los adolescentes.
La educación sexual es un tema importante, porque es un proceso que debe comenzar con el nacimiento y terminar con la muerte. Sin embargo, consideramos que en la etapa de la adolescencia debe darse y reforzarse esta educación, ya que es un periodo de cambios, por lo que es de gran importancia que los adolescentes adquieran un conocimiento amplio, seguro y confiable sobre la forma de prevenir un embarazo en esta etapa de su vida de tal manera que estén informados de las consecuencias de tipo personal, salud y social que se dan alrededor de esta situación.
Cabe mencionar que el orientador no sólo deberá proporcionar una información adecuada, sino que además su trabajo sea comprometido, responsable y de respeto, para lograr en los jóvenes una reflexión y concientización, de manera que la educación sexual sea preventiva para evitar el embarazo en la adolescencia y su posible impacto en la deserción escolar.
Para que sea preventiva, no sólo basta con dar a conocer los diversos métodos
anticonceptivos, sino que también se deberá hacer mención de las consecuencias que
se tendrían al no llevar a cabo su sexualidad con responsabilidad.
Por lo tanto, a través del orientador se le debe dar a los adolescentes las herramientas
necesarias para enfrentar cualquier situación que se les presenten en el futuro con lo
referente a su sexualidad y pueda tomar decisiones por sí mismos que les favorezcan y
no les causen conflictos.
15
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
El objetivo de este proyecto es: conocer, diseñar, aplicar y evaluar un curso-taller informativo y formativo sobre sexualidad, específicamente en la prevención de embarazo en los adolescentes, para evitar o limitar su impacto en la deserción escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir los cambios en la adolescencia con relación a la problemática de la
deserción escolar-embarazo no planeado.
Reconocer la importancia de la familia en la educación sexual de los
adolescentes.
Analizar la función e importancia del orientador educativo ante el problema de la
deserción escolar y el embarazo no planeado.
Propiciar un cambio de actitud de los docentes y orientadores, de manera que
aborden los temas de sexualidad de forma consciente y lo más objetiva posible.
Propiciar que la educación sexual, sea preventiva, informativa y formativa.
Proponer estrategias que disminuyan el problema de la deserción escolar y el
embarazo en los adolescentes.
Diseñar una propuesta que permita a los alumnos, reconocer lo importante que
es para ellos el terminar sus estudios y hacer lo posible para que no abandonen
la institución escolar.
Disminuir las incidencias de los abortos en las estudiantes del nivel de
educación básica.
16
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO.
1.1 FAMILIA
“¿Qué es la familia? En cada una hay un ángel que con su dulzura y su amor nos ayuda a que los esfuerzos diarios nos fatiguen menos y a que las penas y los sufrimientos que vivimos fuera
de casa resulten menos amargos” Giuseppe Mazzini.
1.1.1 ¿QUÉ ES LA FAMILIA?
Los seres humanos nacemos a partir de la unión de dos individuos los cuales antes de
concebirnos formaron una pareja en la cual se involucraron historias, sentimientos,
valores, mitos y creencias, proyectos e ideales de vida de cada uno de ellos, esta
relación no se le podría considerar como familia hasta la llegada de los hijos, o sea, con
nuestro nacimiento.
Sin embargo, a lo largo de la historia, la familia ha sufrido modificaciones, no siempre ha existido con las características actuales. De acuerdo con Sánchez, (1980) en la evolución histórica de la familia se consideran las siguientes etapas:
1. Promiscuidad inicial
Se caracteriza por la nula existencia de vínculos permanentes con el padre y la madre.
2. Cenogamia
Esta se caracteriza porque un grupo específico de mujeres mantienen relaciones sexuales con un grupo determinado de hombres.
3. Poligamia
Se divide en dos tipos:
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Poliandria
Esto es cuando la mujer tiene varios maridos.
Poligenia
Es cuando el varón tiene varias mujeres.
4. Familia patriarcal monogámica
Es el antecedente de la familia moderna, donde la mujer tiene un sometimiento absoluto a la autoridad del padre.
5. Familia conyugal moderna
La patria potestad ya no está exclusivamente en manos del padre, sino de la madre y también las relaciones que se dan dentro de ésta, tienden a democratizarse.
La familia conyugal moderna regularmente pertenece a la clase media urbana donde provee la satisfacción de las necesidades de sus integrantes; sienta las bases de la supervivencia física y espiritual del individuo.
“Las características de la familia moderna son:
a) Una institución socio-jurídica que conocemos por matrimonio;
b) Una Relación sexual legítima y permanente;
c) Un conjunto de normas que regulan la relación entre los padres y éstos y los hijos, normas que pueden ser religiosas, jurídicas y morales;
d) Un sistema de nomenclatura que defina el parentesco;
e) Una regulación de las actividades económicas; y
f) Un lugar físico para vivir” (Sánchez, 1980: 23).
Creemos conveniente mencionar los diferentes momentos que han existido y por las cuales pasa la familia esto dependerá de acuerdo con su propio proceso existencial, destacando las siguientes:
a) “La prenupcial;
b) la nupcial; y
c) la de formación y educación de los hijos” (Sánchez, 1980: 25).
La etapa prenupcial, se caracteriza por el galanteo y la selección del futuro cónyuge, es la búsqueda de la “media naranja”.
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La nupcial, se caracteriza por la vida conjunta de los cónyuges desde el matrimonio hasta el nacimiento de los hijos.
Se ha considerado siempre que el primer año es el más difícil, ya que es de ajuste y conocimiento de la pareja. En esta etapa se crean los cimientos de lo que la familia llegará a ser en un futuro.
En la formación de los hijos se deben cubrir las necesidades físicas, afectivas, personales y sexuales de los mismos. Por último, la madurez es la culminación del proceso educativo de los hijos, llega cuando éstos obtienen la mayoría de edad, esto es, la madurez física, psicológica y social.
Después de haber mencionado esta evolución histórica y las etapas por las cuales pasa
la familia, para un mejor estudio sobre ésta, cabe mencionar, que el concepto de
familia tiene diversos significados, y para hablar sobre este término, será necesario
iniciar con la definición de este concepto, por lo cual recurriremos a algunos autores
para poder definirlo y entenderlo.
En primer lugar, se considera que “la familia no es únicamente la del matrimonio, sino
toda aquella agrupación donde el individuo asiste por sentirse querido, comprendido, en
el cual encuentra a cualquier edad apoyo para realizarse, madurar y crear” (Dulanto,
1980:32).
Como una siguiente definición tenemos que “damos el nombre de familia a los grupos
de personas que viven juntas durante determinados periodos de tiempo y se hallan
vinculadas entre sí por lazos de afinidad, de matrimonio o parentesco de sangre” (Datz,
1983:1).
Sin embargo, (Dulanto, 2004:381) dice: “La familia es el grupo más importante de
pertenencia y se puede definir como un grupo primario, mediador entre el individuo y la
sociedad. En ella se producen los primeros intercambios y experiencias a través de los
cuales se construyen formas particulares de ver el mundo y de verse a sí mismo.”
El lograr una definición aceptable de familia resulta mucho más difícil cuando se
conocen las variaciones históricas y culturales, así como también la realidad
contemporánea de formas familiares alternativas o acuerdos de vida domésticos.
Para fines de esta investigación, en nuestro trabajo entenderemos a la familia como el
grupo de personas que viven bajo el mismo techo, en donde se proveen las
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necesidades básicas y además existe el apoyo, cariño y respeto hacia todos los
miembros que la conforman.
1.1.2 LA FAMILIA COMO SISTEMA
De acuerdo con Datz (1983), para abordar el estudio de la familia es conveniente entenderla como un sistema, ya que nos ayudará a identificar:
1. La organización funcional de los miembros.
Al interior del sistema familiar existen subsistemas que contribuyen a establecer una
jerarquía y una especificación de las funciones.
Las funciones estarán determinadas muchas veces por el género de los padres, por
ejemplo, la madre se hará cargo del cuidado de los niños y el padre como se le
considera el proveedor, su función será de tipo económico, por lo que tendrá tareas con
las cuales obtenga dinero para la manutención de los hijos.
Recordemos que las funciones básicas de la familia son:
Internas
Están relacionadas con la protección bio-psico-social del individuo. Se pueden mencionar las siguientes (Sánchez, 1980:40):
a) “Satisfacción de las necesidades físicas; esto es, alimento, vestido, medicinas, techo, etc.;
b) Cubrir las necesidades afectivas;
c) Fortalecer la personalidad;
d) Formar los roles sexuales;
e) Preparar para el mejor desempeño de los papeles sociales;
f) Estimular las actitudes de aprendizaje y apoyo de la creatividad de la iniciativa individual.”
Externas
Están relacionadas con la transmisión y el mantenimiento de la cultura, por ejemplo:
lenguaje, educación, costumbres, ideología, normas, leyes, etc.
20
2. Los efectos que sobre la familia tienen los fenómenos que ocurren en el medio
ambiente y viceversa.
Como podemos ver en la interrelación entre el medio ambiente y la familia hay un
intercambio de información, y esto hace que a su vez se modifiquen.
La familia es un sistema abierto, esto quiere decir, que en ella existen propiedades las
cuales nos ayudan a comprender el comportamiento de cada uno de los miembros que
la componen.
Estas propiedades son cuatro:
a) Totalidad.
Significa que el cambio en uno de los elementos del sistema provocará un cambio en
los demás miembros y en general en todo el sistema.
b) No sumatividad.
Un sistema no debe ser entendido como el resultado de la suma de los elementos que
la componen, es decir no se puede juzgar a una familia por la conducta de uno los
miembros.
c) Retroalimentación.
En la familia existen “redes” determinadas por las emociones y sentimientos que a su
vez fluyen en todas las direcciones, involucrando a todos los miembros, haciendo que la
conducta se modifique de manera recíproca.
d) Proceso.
Ante un mismo fenómeno la familia se puede comportar de manera diferente y ante los
fenómenos diferentes se puede comportar de forma similar, tendrá mucho que ver en
cómo los miembros lo procesan.
Por lo tanto, podemos decir que la familia es un sistema abierto, flexible, susceptible de
aceptar cambios, así como también de modificar su estructura, y sus funciones básicas.
21
En nuestra sociedad, una familia es el matrimonio legal reconocido por la unión de un
hombre y una mujer, con el paso del tiempo la sociedad se transforma, modificando la
mirada que tenemos sobre la familia, ya que en la actualidad ese espacio de
convivencia cotidiana, ya no es el lugar donde la pareja afirma: “hasta que la muerte
nos separe” y que tiene como figura central al padre proveedor, a la madre y sus hijos
en casa.
Algunos de los autores mencionan que las rupturas y disoluciones de las parejas,
pueden ser explicadas, con base en la edad a la primera unión.
“Las uniones a edades tempranas, sobre todo entre las generaciones más jóvenes, ha
conducido […] a más disoluciones o rompimientos de las parejas” (Morales, 2006:44).
De acuerdo con esto la ruptura de los vínculos familiares, ha tenido muchas
consecuencias graves en los hijos como son:
Niños y jóvenes quedan abandonados a sus propios medios.
Los niños dejan de asistir a la escuela.
Viven en condiciones muy desfavorables.
Tienen mayor riesgo de drogadicción, explotación laboral, embarazos en
adolescentes, etc.
Están expuestos a enfermedades de transmisión sexual.
La realidad es que en la familia, como se puede notar, no todo es miel sobre hojuelas y
el divorcio, las familias monoparentales parecen ser la nota de crecimiento.
Respecto al modelo de familia antes mencionado el del padre proveedor, madre e hijos
se le denomina tradicional, y cabe mencionar que no es el único que existe, en la
actualidad no podemos referirnos a un solo tipo de familia, queda claro que “existen
diferentes tipos de familia, pero cualesquiera que sean sus características y estructura,
ella es el pilar fundamental para el crecimiento de los hijos” (Dulanto, 2004:381).
1.1.3 LA DIVERSIDAD EN LAS ESTRUCTURAS FAMILIARES
“Los cambios que se operan constantemente en la vida social y política han afectado y
afectan de modo permanente a la familia, generando así, una gran diversidad de estilos
y modos de convivencia familiar” (Irigoyen, 2006:22).
22
Entre los tipos de estructuras familiares encontramos las siguientes:
Familia nuclear
Está formada por dos individuos de distinto sexo y sus hijos convivientes en el mismo
domicilio.
Familia nuclear simple
Es la que está formada por los cónyuges y menos de cuatro hijos.
Familia nuclear numerosa
Es donde conviven cuatro o más hijos con sus padres.
Familia nuclear ampliada
Es integrada por el núcleo familiar al que se le añaden otros parientes como son:
abuelos, tíos, primos, etc., o bien agregados, es decir sin vínculo consanguíneo.
Familia binuclear o reconstituida
Son familias en donde uno de los cónyuges o ambos son divorciados, conviviendo en el
hogar hijos de distintos progenitores.
Familia extensa
Es donde se mantiene el vínculo generacional, conviviendo en el mismo hogar más de
dos generaciones; suele estar formada por hermanos, cónyuges y sus hijos y/ o padres
e hijos casados.
Familia monoparental
Está constituida por la madre o el padre y sus hijos.
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Sin familia
Se contempla al adulto soltero, al divorciado o viudo sin hijos.
Equivalentes familiares
Son los individuos que viven en el mismo hogar, como parejas homosexuales estables,
grupos de amigos que viven juntos o en comunas, religiosos que viven fuera de su
comunidad, personas que viven en residencias o asilos, etc.
La propia confirmación de estas “nuevas estructuras familiares” exige diálogo,
cuestionamiento y búsqueda de nuevas formas de comunicación más justas que abran
la posibilidad de crear ambientes en donde el hombre sea capaz de expresar
sentimientos y se vincule afectivamente con su familia.
Sin embargo, así como la estructura familiar se ha visto modificada; las funciones
actualmente se han modificado de igual forma, y esto se encuentra estrechamente
relacionado con (Irigoyen, 2006:37):
“La evolución demográfica.
Las transformaciones en los procesos de reproducción y organización de la sociedad.
El desarrollo del sector de los servicios.
El avance tecnológico.
La urbanización y la modificación de las relaciones en las esferas de lo público y lo privado.
La institucionalización de una serie de actividades que se desempeñaban al interior de las familias.”
Como ya lo hemos mencionado, desde un principio la familia ha tenido a lo largo de la
historia del hombre una múltiple variedad de formas; sin embargo, independientemente
de su estructura y contexto social, tiene ciertas características esenciales como estar
conformada de dos o más individuos, de dos o más generaciones sucesivas, por lo
general con lazos de consanguinidad (aunque no necesariamente), que viven y
comparten, bajo el mismo techo, la satisfacción no sólo de sus necesidades biológicas y
materiales, sino también las afectivas o emocionales, de socialización, cultura, etc.
24
Por lo tanto, a estas diversidades se le debe considerar como una familia, que sin
importar como se conforme estará obligada a cumplir con sus funciones, siendo una de
ellas el educar a los hijos.
1.1.4 LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN SEXUAL
Es bien sabido que la educación que da la familia, es una de las más importantes para
la conformación del sujeto dentro de la sociedad.
Como educación entendemos la transmisión de los conocimientos ya sea de una
persona adulta a una joven o de varias personas, a una sola. De esta manera la
educación es la transmisión de todos los conocimientos que tengan los padres hacia
los hijos como valores, opiniones y actitudes acerca del tema.
En el proceso educativo de una persona intervienen diversos factores como son: el
conocimiento, habilidades, clase social, tipo de familia en donde se desarrolla, estos
factores son universales; sin embargo, cada familia dará una educación a sus hijos
según sus costumbres, creencias, si los padres tuvieron buenas experiencias y vivieron
su propia sexualidad de forma saludable, de igual forma la transmitirán a sus hijos, si no
fue así es necesario que los padres reconozcan y busquen ayuda.
Los padres al ser los educadores más importantes y responsables de la formación de
sus hijos en todas las áreas de la vida, incluida, por supuesto, la sexualidad humana, se
debe tomar en cuenta que no ejercen su función en forma aislada, ya que existen otros
agentes socializadores como son: los medios de comunicación, la escuela, los pares,
religión, etc., pero siempre estarán subordinados a esa estructura ética formada en el
interior de la familia.
De aquí surgen dos tipos de educación la formal y la informal o no formal, la educación
formal es aquella en la que se obtiene un certificado terminal y tiene un valor numérico,
es decir, es aquella que se obtienen en alguna institución, y la no formal o informal es
aquella se obtienen en la familia o en la sociedad, ya que es transmitida de un individuo
a otro pero no dentro de alguna institución. Es importante no dejar de lado ninguna de
las dos, ya que una no es más valiosa que la otra, cabe resaltar que el ser humano
toma lo que a su parecer es más importante para él.
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Con base en lo anterior podemos decir que la educación sexual formal, es aquella que es proporcionada por expertos en el tema, donde la información es presentada de manera objetiva, sin que intervengan sus convicciones, intereses, valores, etcétera, además, esta educación cuenta con objetivos específicos, que permite reflexionar para tomar la decisión correcta. Aunque en la mayoría de los casos los adolescentes no recurren a esta, si no a la informal ya que desde que nacemos recibimos una formación, más que información sobre sexualidad, de cómo se debe comportar cada persona dependiendo de su sexo, también en cuanto algunas de las partes del cuerpo llegan hacer privadas o mejor dicho que no se hablen de ellas, e igual de algunos temas sobre sexualidad.
En lo que se refiere a educación sexual informal se caracteriza por ser adquirida de forma empírica, a través de experiencias y vivencias de los amigos, padres y/o medios de comunicación; la cual se va obteniendo desde el momento en que nacemos. Por tal motivo, en ocasiones este tipo de información es a la que tienen acceso algunos adolescentes, que se encuentra llena de tabúes o interrogantes, por lo que puede ocasionar que los adolescentes se enfrenten a situaciones frustrantes a su corta edad.
“En la adolescencia la educación informal es el medio principal de aprendizaje sobre la sexualidad. La mayor parte de la información que reciben los jóvenes acerca de los cambios corporales que están viviendo, así como de la respuesta sexual y de las relaciones interpersonales y sexuales proviene de sus compañeros o de su grupo de amigos” (Hiriart, 1999: 42).
Esto ocurre generalmente porque al ser educadores a su vez conscientes y formales,
el reto que se les presenta a los padres de familia es fuerte y suele tener en muchas
ocasiones serias limitaciones.
Dentro de estas limitaciones se encuentra aún en la actualidad, que este tipo de
educación se determina por el género de los hijos, a las mujeres les corresponde
dársela a las hijas, mientras que la de los hijos es tarea del padre.
Por el contrario, existen muchas familias en donde no hablan del tema, los padres
temen hablar con sus hijos de la sexualidad porque creen que resultaría “pernicioso y
estimulante”; por eso sólo hablan de la reproducción o de una serie de dificultades y
trastornos que acarrearía tener relaciones sexuales, transmitiendo a los jóvenes el
mensaje de que la sexualidad es algo malo y vergonzoso.
En otros casos, al querer orientar a sus hijos en su desarrollo sexual se encuentran
limitados por no contar ellos con una preparación adecuada, por falta de información
necesaria o por dificultad para hablar sobre el tema ya sea, por prejuicios, ignorancia o
miedos.
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Hay que tomar en cuenta, que en general los padres han sido educados en el silencio
sobre los temas relacionados con la sexualidad. Por lo que, lo que cada madre o padre
transmita a su hija o hijo estará influido por su propia historia, la forma en que ellos
fueron educados, sus creencias, valores, prejuicios, mitos y tabúes, así pues también
dependerá de la sociedad de la cual forman parte.
A pesar de esto consideramos que los jóvenes necesitan información correcta para que se protejan a sí mismos, porque es imposible que los padres cuiden a sus hijos en todas partes, es mejor informarlos adecuadamente para que ellos tomen las mejores decisiones.
De acuerdo con Pere Font “La educación sexual es un proceso que comienza en los primeros años de existencia y continúa a lo largo de toda la vida. En este proceso se verán implicadas, tanto la familia como la escuela, o la sociedad en general. Tiene que ver con un conjunto de Aprendizajes que incidirá tanto en el nivel de información, como en las actitudes y en los comportamientos” (Font, 199:22).
Con lo anterior es necesario que los padres de familia orienten a sus hijos desde pequeños, y sobre todo dentro del hogar respecto a la educación sexual, esto es que desde pequeños no comiencen a originar en sus hijos tabúes, vergüenzas en cuanto a su sexualidad, porque si esto se aprende desde pequeños lo más probable es que vivan situaciones frustrantes a edades muy cortas como es en la etapa de la adolescencia. Ya que en esta etapa el medio de información al que recurren los adolescentes es con el grupo de amigos. Con esto los padres deberían abrir un poco más la comunicación sobre sexualidad, haciendo a un lado sus propias inhibiciones, para evitar situaciones de riesgo en sus hijos.
La educación sexual que la familia, en especial los padres, puedan dar a sus hijos adolescentes debe de ayudar a estos a adquirir actitudes positivas hacia su sexualidad y hacia su propio cuerpo también a quitar todas esas creencias que se tienen al respecto, esto para que ya no se tenga vergüenza al hablar del tema.
La importancia que los padres de familia se informen sobre sexualidad, es porque en ocasiones por falta de información correcta muchos jóvenes tienen hijos a una edad muy temprana, y no pueden continuar con sus estudios repitiéndose la historia debido a que éstos se emplean de cualquier cosa y ocupan casi todo su tiempo en trabajar dejando poco tiempo para platicar con sus hijos, estos a sus vez vuelven a sufrir de falta de información sobre sexualidad.
Por esto la insistencia de la educación sexual de los hijos desde pequeños y hacerla más fuerte en la adolescencia, para que tanto hombres como mujeres cuiden su cuerpo como el de su pareja, para que tengan una vida plena sin complicaciones, que este conocimiento se transmita de generación en generación, que el hablar de sexualidad se
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convierta en algo normal sin tabúes sin importar del tipo de familia que estemos hablando.
1.2 ADOLESCENCIA
“Dos excesos deben evitarse en la educación de la juventud; demasiada severidad, y demasiada dulzura” Platón.
1.2.1 ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA?
Los seres humanos, a lo largo de nuestra vida pasamos por diversos periodos como
son: la niñez, pubertad, adolescencia, adultez y vejez.
La etapa que aludiremos en nuestra investigación es la adolescencia, que es uno de los
períodos más críticos en todo ser humano. Cabe mencionar que esta etapa se inicia
con los cambios biológicos de la pubertad entre los nueve y los trece años de edad
aproximadamente y finaliza con la incorporación al mundo social de los adultos.
Para hablar de la adolescencia, es necesario mencionar que este término tiene diversos significados, en primer lugar podemos decir que “el término “adolescencia” proviene de la palabra latina adolescere que significa “crecer” y “desarrollarse hacia la madurez”. Es el periodo de transición entre la niñez y la edad adulta” (Hiriart, 1999:88).
Como un segundo concepto tenemos que “la adolescencia es un periodo durante el cual el individuo busca la adaptación sexual, social, ideológica y vocacional, así como la independencia de los padres. El final de la etapa tiene que ver con el grado de adaptación y madurez alcanzado” (Hiriart, 1999: 89).
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Por último, (Pick de Weiss, 1992:13) dice: “la adolescencia es una etapa en la que buscamos nuestra identidad, nos rebelamos ante la autoridad, luchamos por nuestra independencia, buscamos ser aceptados por nuestros compañeros, pasamos por cambios en nuestro cuerpo y en la imagen que tenemos de nosotros mismos.”
Por lo tanto, podemos decir, que la adolescencia es una transformación profunda que impone a los jóvenes grandes funciones biológicas, nuevos tipos de relación interpersonal y responsabilidades familiares y sociales.
Respecto a las edades las cuales abarca la adolescencia nos encontramos con ciertas diferencias, ya que algunos autores mencionan que va de los 10 a los 18 años y otros que va de los 12 a 21 años, sin embargo cabe aclarar que el período de vida que abarca esta etapa se modificará dependiendo de diversos, factores por ejemplo; genéticos, culturales, socioeconómicos, nutricionales, etc.
Sin embargo, tratamos de dar un período aproximado de una sociedad como la nuestra, la adolescencia inicia alrededor de los 11 o 13 años y termina finalizando los 19 o comienzos de los 20 años aproximadamente.
1.2.2 ¿CUÁLES SON LOS CAMBIOS EN EL ADOLESCENTE?
Como ya lo hemos mencionado la adolescencia es una etapa de cambios, por mencionar algunos, se puede observar que los jóvenes van adoptando una conducta diferente a la niñez por ejemplo: el arreglo personal, el coqueteo con el sexo opuesto, el cambio repentino de carácter, el deseo de independencia, la rebeldía, la búsqueda de una identidad y personalidad propia, entre otros.
Par ser más precisas en la descripción de lo antes mencionado, dichos cambios serán vistos de la siguiente forma:
a) Biológicos
b) Psicológicos y,
c) Sociales.
A continuación describiremos cada uno de estos:
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a) BIOLÓGICOS
En la etapa de la adolescencia se presentan cambios físicos, los jóvenes se dan cuenta
que corporalmente están cambiando, y que su vez tienen que irse adaptando a las
transformaciones por las cuales están pasando.
PUBERTAD
Dentro de los cambios biológicos, la pubertad es el fenómeno por el cual ocurren los cambios físicos y fisiológicos que a su vez están relacionados con la madurez sexual y cabe señalar que forma parte de la adolescencia pero no en su totalidad, ya que esta última engloba lo que son los cambios emocionales, de conducta, de carácter y de posición dentro de una sociedad.
A la pubertad la consideramos como una etapa intermedia, ya que coincide con la etapa final de la niñez y con la parte inicial de la adolescencia.
La palabra pubertad, proviene del latín pubertas, que significa “edad de la virilidad”. Esto hace referencia al momento en que los órganos genitales maduran y empiezan a funcionar. La pubertad es un período relativamente breve, el cuerpo infantil se transforma en adulto, se producen cambios en el interior del cuerpo, en la forma y funcionamiento de los diferentes órganos y glándulas, estos cambios no son visibles pero son tan importantes como los exteriores.
De acuerdo con (Horlock, 1987:45) “las modificaciones corporales incluyen cuatro categorías principales en las cuales son: Aumento del tamaño corporal, cambios en las proporciones del cuerpo, desarrollo de las características sexuales primarias y secundarias.” A continuación describimos cada una de estas:
Aumento del tamaño Corporal.
Esta modificación es el primer cambio físico importante que sucede en el periodo de la pubertad, donde se produce una aceleración de crecimiento en cuyo transcurso el cuerpo alcanza proporciones adultas. El tamaño corporal se mide en función con la estatura que está regulada por la hormona del crecimiento, que proviene del lóbulo anterior de la glándula pituitaria. Y el aumento de peso, durante la adolescencia se debe en gran parte al crecimiento de los huesos y músculos, ya que los huesos se hacen más grandes y más pesados.
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Cambios en las Proporciones del Cuerpo.
Esta segunda transformación física comprende las modificaciones externas e internas, en relación con las proporciones del cuerpo.
En las modificaciones externas, las distintas áreas que compone el exterior del cuerpo llegan a su madurez en tamaño y forma, se aprecian modificaciones en apariencia del sujeto, como son: la cabeza, el rostro, el tronco, las piernas, los brazos, las manos y los pies.
Por lo que respecta a las modificaciones internas, podemos decir que el crecimiento interno del cuerpo no es tan evidente como el exterior, pero no es menos notable. Estos cambios están estrechamente relacionados con el aumento de estatura y de peso, como el crecimiento externo, es sincrónico, es decir, que los diferentes órganos alcanzan su crecimiento máximo en distintas edades.
Durante la pubertad los órganos del aparato digestivo casi siempre alcanzan su tamaño y forma madura. El estómago se hace más largo y menos tubular, crece el diámetro y la longitud de los intestinos, los músculos lisos del estómago y de las paredes intestinales que los hacen más gruesos y más fuertes. Por otro lado, en el aparato circulatorio se produce el aumento del tamaño del corazón, la longitud y grosor de las paredes de los vasos sanguíneos.
Durante la adolescencia, como resultado del crecimiento de los pulmones, existen cambios en la respiración, por lo tanto, esta va a ser más pausada que en la infancia, aunque hay mayor volumen en el aire inhalado y exhalado. Por otra parte, las glándulas del sistema endocrino, se desarrollan a diferente ritmo y alcanzan la madurez en distintas edades.
Durante la infancia, los órganos sexuales son pequeños y poco evidentes y no producen células reproductoras, sin embargo cuando comienza la pubertad todo esto cambia. Las hormonas de las glándulas sexuales o gónadas son segregadas a partir de la época fetal en cantidades ínfimas y con diferente composición en ambos sexos, únicamente, desde los 11 o 12 años aproximadamente son segregadas de manera apreciable, la producción de hormonas gonadales, debido al aumento de la producción gonadotrópica de la glándula pituitaria superior, situada en el encéfalo, sucede en parte, a los cambios fisiológicos y corporales, dicha glándula gobierna y equilibra el control hormonal del cuerpo.
La hormona gonadotrópica estimula a las gónadas o glándulas sexuales, por esto, aumenta la producción de hormonas sexuales en combinación con las demás del cuerpo, estimulan el crecimiento de los huesos de los músculos del cuerpo en general, este fenómeno es el inicio de toda una serie de cambios que determinan la personalidad del adolescente, la hormona sexual en los varones se llama testosterona y en las mujeres estrógeno.
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Desarrollo de las características sexuales primarias.
Esta es la tercera transformación fisiológica importante que sucede durante la pubertad, las características sexuales primarias son las que están presentes desde el nacimiento, es decir, los órganos genitales cuya función es la reproducción.
En las mujeres estas características son: el aumento gradual de los ovarios que producen los óvulos y el aumento gradual del útero y la vagina. Y en los hombres en el aumento gradual de los testículos, glándula prostática y vesículas seminales.
Desarrollo de las características sexuales secundarias.
Esta corresponde a la cuarta transformación física que sucede durante la pubertad, y son aquellas que dan características especiales a cada sexo, estos caracteres originan diferencias anatómicas y funcionales entre el hombre y la mujer.
Las hormonas como es el estrógeno en la mujer y la testosterona en el hombre, son las responsables de la aparición de los caracteres sexuales secundarios de la propia adolescencia.
En las mujeres, estas características hacen referencia a la primera menstruación, a la aparición de vello púbico y axilar, a la voz de timbre agudo, al desarrollo de labios mayores, labios menores.
Por lo que respecta a los hombres se encuentran la primera eyaculación, aparición del vello púbico y axilar, la voz de timbre grave, desarrollo de la barba y el bigote y el aumento del tamaño de los testículos.
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b) PSICOLÓGICOS
Las transformaciones físicas y fisiológicas que se presentan en la pubertad, no pueden explicar por si solas a la adolescencia, ya que existe una gran inestabilidad en las secreciones hormonales, y cabe mencionar que estas son las que afectan los estados de ánimo de los jóvenes. Como podemos ver estas transformaciones dan origen a lo que son los cambios psicológicos que vive el sujeto.
Los cambios psicológicos se dan en la forma de sentir, pensar y actuar de cada sujeto,
aunado esto a las variabilidades que presenta el cuerpo. De acuerdo con Pick de Weiss
(1992), algunos de los cambios son las reacciones emocionales como: inestabilidad,
retracción, timidez, inseguridad, mal humor, así como también la necesidad de afecto,
aceptación y reconocimiento.
Estos cambios suelen ser muy intensos, explosivos y hasta contradictorios, por
ejemplo: sentir amor-odio, alegría-tristeza, ánimo-apatía, por otro lado, suelen estar
encerrados en su cuarto, o estar todo el día en la calle, pueden mostrar una exagerada
preocupación por su aspecto físico o bien no les importa. Un adolescente manifiesta su
descontento a través de retar a la autoridad, con su forma de vestir y de manifestarse
(piercing, tatuajes) y realizando actividades propias de adultos: fumar, tomar, tener
relaciones sexuales, etc. La rebeldía viene porque se quiere romper con todo lo
establecido.
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
Es entonces cuando los adolescentes se dan cuenta que han dejado de ser niños, pero
que aún no son adultos, ya que por lo general, se preguntan: ¿Quién soy? ¿Para qué
nací?, ¿Cuál es el objetivo de vivir?, etc. Estas preguntas surgen porque en la
adolescencia hay una gran búsqueda de identidad, saber que se es único y diferente
lleva a este tipo de cuestionamientos.
Cuando se hace referencia a definición de identidad, se habla de la forma en que los
jóvenes se van definiendo como persona ya sea como hombre o mujer. Cabe
mencionar que “la identidad no es algo dado y definitivo. El conocimiento de la identidad
propia corresponde a cada punto de su evolución y crecimiento” (Amara, 1999:165).
En esta etapa de la vida es cuando se empieza a conformar la personalidad que se
desea adquirir como adulto. “El término personalidad, se refiere a las características
únicas y distintivas de cada persona respecto a los demás. Implica lo predecible en la
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acción o reacción de una persona ante diversas circunstancias y es el elemento en que
se sostienen el pensamiento, las emociones y la conducta” (Rodríguez, 2004:180).
Por ello, los adolescentes buscan “una imagen que les sirva de guía, que puede ser
una persona cercana, como un profesor o algún pariente mayor que él, una figura
famosa o algún líder, con la que se identifica y a la que toma como punto de referencia”
( Hiriart, 1999: 94).
Es cuando los jóvenes tratan de separarse de sus padres, ante esto, posiblemente se
sientan rechazados e, incluso, desplazados, y en cierto sentido lo son, ya que los
adolescentes se alejan de los padres para verlos como individuos independientes de él
mismo y crear entonces una identidad propia y autónoma.
Se sabe que se ha logrado una identidad cuando los jóvenes tienen mayor capacidad
de fijarse metas reales, cuando aceptan su propia imagen corporal y se diferencian de
los demás.
c) SOCIALES
A los cambios biológicos y psicológicos enunciados en las páginas anteriores se les
relacionan con los cambios sociales, ya que son los que van a posibilitar que los
jóvenes se inserten en la sociedad adulta.
En la adolescencia “la socialización es un proceso de aprendizaje y adaptación a las
normas y expectativas sociales, y su importancia en esta etapa es decisiva. Una buena
socialización y los sentimientos de adecuación que se logren en este periodo
repercutirán directamente en la vida futura del individuo” (Hiriart, 1999: 96).
Al hablar de lo social podemos decir que los adolescentes se encuentran influenciados
por cuatro esferas a las cuales hace referencia Salazar (1995) que son: la familia, los
pares, la escuela y los medios de comunicación. En este caso haremos énfasis en el
grupo de pares.
EL GRUPO DE PARES
Todos los cambios de los que hemos venido hablando, en los jóvenes, son objeto de
dudas, que producen una sensación de rareza y la gran necesidad de compararse con
su grupo de pares, es decir con jóvenes de su misma edad, que en la adolescencia son
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de vital importancia y que influyen de manera significativa en la forma de ser o actuar
de los adolescentes.
La escuela es el centro donde el adolescente llega a concentrarse en el grupo de sus
pares como un punto de referencia vital para definirse. Y son expuestos a ideas que
pueden estar en conflicto con las ideas y valores sostenidos por sus padres.
La socialización entendida como algo natural de todo ser humano, en la adolescencia,
ser "parte del grupo" es más fuerte que a ninguna otra edad, ya que se tiene la
necesidad de ser aceptado y reconocido por los demás.
Las amistades se estrechan y son más importantes ayudándole a los jóvenes a
determinar quiénes son y hacia dónde van. Es más probable que formen grupos
pequeños, con similitud de intereses. Durante esta etapa los amigos tienen mucha
influencia sobre los gustos en la música, la ropa y los peinados, así como en las
actividades en las que quieran participar.
Como ya lo mencionamos los jóvenes sienten la necesidad de una identificación mutua
en los grupos de pares y tienden a inclinarse por el afecto de sus iguales, pues muchas
veces consideran que son los únicos que los comprenden y se sienten identificados por
sus experiencias que comparten, además de que consideran esas amistades con sus
iguales como una relación que debe basarse en una confianza recíproca y que va
cargada de mucha afectividad entre ellos, lo cual va generando, de alguna manera, una
dependencia con relación al otro, por lo cual se pueden generar sentimientos de
angustia al pensar en la separación del grupo de pares, por tal motivo empiezan a
distanciarse y a dejar de lado los compromisos que los une con la familia, generando
conflictos, pues empiezan las prohibiciones en las actividades del adolescente.
“El adolescente se vuelve dependiente del grupo de amigos y transfiere el bienestar que
antes sentía en su familia a esta nueva identidad tan importante para él. Sentirse
aceptado por un grupo externo a su núcleo familiar lo motiva a independizarse y le da
mayor seguridad” (Hiriart, 1999: 97).
Es común en los adolescentes buscar un estereotipo de las personas que ellos creen
que son los mejores, para de ahí quererse parecer de alguna u otra forma a ellos, lo
cual va generando que el joven se vaya dando cuenta de que tiene que ser el mismo,
que no puede ser una réplica de alguien más, aunque hay sus excepciones porque
existen jóvenes que nunca pueden dejar de copiar a los demás y no llegan a ser ellos
mismos, lo cual les puede perjudicar en el sentido de que puede existir rechazo por
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parte de su grupo de pares, lo cual no es benéfico pues las actividades dentro del grupo
le pueden ayudar a ir definiendo su identidad.
1.2.3 EL ADOLESCENTE Y SU SEXUALIDAD
La sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia humana, pero en la
adolescencia se vive y manifiesta de manera diferente a como se expresa en otras
etapas de la vida.
Se considera importante señalar que al hablar de sexualidad existen dos términos que
llegan a confundirse comúnmente, estos son: Sexo y Sexualidad.
El término sexo constituye o hace referencia a los órganos sexuales femeninos que
comprenden: la vulva, la vagina, el útero, las trompas, los ovarios, etc.; y los órganos
sexuales masculinos que comprenden: los testículos, conductos deferentes y la
próstata.
En lo que se refiere a la sexualidad, se comprende el comportamiento o conducta
sexual del ser humano.
En la adolescencia surgen sensaciones e impulsos de tipo sexual que se encuentran
relacionados con los cambios biológicos, pues es claro que las hormonas actúan
modificando nuestros cuerpos, formas de pensar, sentimientos, maneras de actuar, así
como también provocan que se tengan deseos y fantasías eróticas, que se quiera sentir
placer físico a través del propio cuerpo y el cuerpo de otros.
Es en este momento cuando los jóvenes van descubriendo que sienten interés y
atracción hacia otras personas, pero esos sentimientos en un inicio se ocultan. Con el
paso del tiempo, los jóvenes se sienten más a gusto y seguros de sí mismos, al estar
en contacto con personas del sexo opuesto, se abre paso a las relaciones de noviazgo
que son cortas, pero muy románticas e intensas, ante esto surge la preocupación por
decidir si se tienen relaciones sexuales.
Las relaciones sexuales son otra forma de expresar la sexualidad, y consisten en
intercambiar caricias con el fin de llegar al coito. Ciertamente, la adolescencia es quizá
una de las etapas menos asertivas para tener este tipo de relaciones, ya que la
volubilidad es la reina del escenario; no tenemos una maduración física completa ni
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tampoco emocional que nos permita pasar la experiencia erótica y comprenderla sin
conflictos o crisis.
1.3 DESERCIÓN ESCOLAR-EMBARAZO ADOLESCENTE
“Todo lo que aumenta la libertad, aumenta la responsabilidad” Víctor Hugo.
1.3.1 ¿QUÉ ES LA DESERCIÓN ESCOLAR?
Al hablar de la deserción escolar se han usado diversos términos para referirse a este fenómeno, como son: retiro, abandono, desgaste escolar; entre otras se encuentran las siguientes:
“Para la Organización de las Naciones Unidas (ONU) es dejar de asistir a la escuela antes de la terminación de una etapa dada de la enseñanza, o en algún momento intermedio o no terminal de un ciclo escolar.
Javier Osorio Jiménez señala que es el hecho de abandonar los estudios iniciados antes de ser concluidos, cualquiera que sea el nivel de éstos.
Para Vincent Tinto consiste en dejar de asistir a cualquier nivel del sistema escolar, lo cual puede ser definitivo o temporal” (citado en Navarro, 2001: 44-45).
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“La deserción se refiere a dejar de asistir a la escuela sin haber concluido el nivel de estudios iniciado, ya sea básico, medio o superior; asimismo, no importa si el abandono o deserción […] es transitorio o definitivo, […] una vez que el alumno deja los estudios, no es segura su reincorporación al sistema educativo, y se convierte en desertor del mismo. Se define como desertor del sistema escolar a la persona que, estando en edad de recibir educación formal, entre 6 y 24 años, abandona los estudios sin haber alcanzado el nivel profesional; el rango de edad se establece al considerar el ingreso al nivel básico a los 6 años, más los años de estudio, hasta alcanzar la licenciatura” (Navarro, 2001:45).
Para este trabajo de investigación entenderemos la deserción escolar como el abandono de la escuela ya sea de forma definitiva o temporal.
1.3.2 ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS QUE SE PRESENTAN?
Uno de los problemas de la educación secundaria es la deserción escolar, de acuerdo
con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), actualmente
abandonan ese nivel escolar 445 mil estudiantes al año.
(Fuente: REFORMA publicado el 23 de Julio de 2010, consultado en
http://www.inee.org.mx)
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“El abandono escolar, según Vincent Tinto, puede ser voluntario (por iniciativa del alumno) o no voluntario (por impedimento de los padres, motivos económicos, migratorios, etc.). Asimismo, señala que el proceso de deserción escolar es pluridimensional, pues constituye un fenómeno cuya explicación necesita un examen de aspectos múltiples (sociales, individuales o sicológicos del alumno, del ambiente escolar, etc.) que permita un tratamiento multifactorial en su análisis. Al respecto, Elizabeth Brizuela hace las siguientes precisiones:
a) La deserción escolar puede ser voluntaria o forzosa.
b) El fenómeno de la deserción es multifactorial.
c) De todos los posibles factores que inciden en la deserción, alguno (s) influye (n) de manera determinante.
Lo anterior indica que, si bien el abandono escolar no obedece a una sola causa, sí hay una que origina la decisión de desertar; los datos del Censo General de Población y Vivienda, presentan la causa principal que se declara como la que ocasionó la deserción, y se publican de acuerdo con la siguiente clasificación:
Personal. Porque la persona no quiso o no le gustó estudiar.
Económica. Falta de dinero o porque tenía que trabajar.
Escolar. Porque la escuela está muy lejos o no hay.
Familiar. La familia ya no le permitió a la persona continuar estudiando o por ayudar en las tareas del hogar.
Matrimonio y unión. La persona no continúa sus estudios por haber contraído matrimonio o haberse unido en pareja.
Terminó sus estudios. Sí concluyó una carrera (de cualquier nivel) o dejó los estudios en el grado o nivel que tenía como objetivo alcanzar.
Otra causa. Corresponde a cualquier otra causa, distinta a las antes
mencionadas” (Navarro, 2001:47-48).
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Como podemos ver la deserción escolar tiene diversas causas, en nuestro tema de
investigación haremos énfasis a una de ellas; el embarazo no planeado en las
adolescentes.
1.3.3 ¿QUÉ ES EL EMBARAZO ADOLESCENTE?
“Y colorín colorado, el óvulo y el esperma se casaron, jajajajajajajaja”
(Saavedra, 2006:64)
En la etapa de la adolescencia los jóvenes, por falta de información y formación,
pueden actuar de manera arriesgada debido a las características propias de su edad,
como son: curiosidad, necesidad de reafirmar su confianza, o deseo de placer
inmediato e intenso, inician su vida sexual sin medir las consecuencias que ésta trae
consigo, embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual, entre otras.
La situación que se presenta en nuestro país, se ve reflejada en los últimos años,
porque ha ocurrido un incremento en los embarazos y el inicio de la actividad sexual ha
sido de manera más temprana en los adolescentes. Uno de cada seis nacimientos entre
la edad de menor de diecinueve años, se lleva a cabo un embarazo.
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(Fuente: Estimaciones del CONAPO con base en Encuesta Nacional de Fecundidad y
Salud 1987, Encuesta Nacional de Salud Reproductiva 2009 y Encuesta Nacional de la
Dinámica Demográfica 2006 y 2009, consultado en http://www.conapo.gob.mx)
El embarazo adolescente es considerado por la Organización Mundial de la Salud
(OMS) como un embarazo de riesgo “debido a las repercusiones que tiene sobre la
salud de la madre y el producto” (INEGI, 2000).
El embarazo no planeado en los adolescentes es el producto de la falta de información
sobre los anticonceptivos, el sexo sin protección, la falla anticonceptiva o el uso
incorrecto de anticonceptivo.
(Fuente: Estimaciones del CONAPO con base en la ENADID, consultado en
http://www.conapo.gob.mx)
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Independientemente de ser deseado o no, el embarazo en las adolescentes puede
poner en riesgo la vida de la madre. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS),
la edad más segura para el embarazo es de los 20 a los 24 años de edad.
Algunas de las razones médicas para evitar el embarazo en menores de 18 años, es
que no se ha completado el desarrollo óseo y no se ha alcanzado la masa mineral
máxima, así como la relativa inmadurez del canal del parto.
Entre las complicaciones más frecuentes en los embarazos de adolescentes están la
anemia, las infecciones bacterianas graves, el parto prematuro, el parto obstruido y
prolongado, la desproporción céfalo-pélvica, la muerte fetal y la formación de fístulas
recto-vaginales o cisto-vaginales.
La mortalidad relacionada con el embarazo y el parto es de dos a cinco veces más alta
entre las mujeres menores de 18 años de edad que entre las de 20 a 29 años de edad.
Causas
El embarazo no planeado o no deseado tiene diversas causas las cuales varían
dependiendo el contexto en el que se encuentren los adolescentes, sin embargo existen
algunas que prevalecen y que enseguida se enuncian brevemente:
1. Pobre o nula educación. Cuando él o la adolescente carece de formación
académica, desconoce muchas veces los anticonceptivos o las precauciones
que debe tomar al tener relaciones sexuales; esto se debe a que en muchas
ocasiones no han tenido la formación adecuada en aspectos sobre la sexualidad.
2. Baja autoestima. Cuando un adolescente se siente marginados por las personas
que quiere, tiende a buscar la aceptación en otras personas y cuando encuentra
a una persona con la que se siente bien, disminuye su sentimiento de no
aceptación e inicia una relación de pareja, la cual, sino toman las precauciones
necesarias, puede llegar a un embarazo no planeado.
3. Malos tratos en su casa. Cuando un adolescente vive en un ambiente de maltrato
intrafamiliar, suele buscar independencia y libertad, erróneamente cree
encontrarla en la formación de una familia durante su adolescencia, llega a dejar
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estudios e inicia una búsqueda de empleo que no siempre cumple sus
expectativas.
4. Acceso limitado a servicios de especialización de salud sexual y reproductiva
destinado a los jóvenes. Cuando los adolescentes deciden iniciar su vida sexual
activa, pueden tomar la decisión de utilizar determinado método para prevenir un
embarazo no planeado, sin embargo en ocasiones no cuentan con los servicios
de salud necesarios para llevarlo a cabo.
5. Escasa prevención en las prácticas sexuales. Los adolescentes muchas veces
actúan por impulso y por consiguiente no toman las medidas de prevención
básicas para evitar un embarazo.
6. Escaso uso de métodos anticonceptivos seguros. Una de las causas por las que los adolescentes no utilizan los métodos anticonceptivos es la pena que les da adquirirlos en alguna farmacia, lo cual los lleva a utilizar métodos con un gran índice de ineficacia como lo es el coito interrumpido, sin saber que existen métodos mucho más efectivos.
7. Como marco, el nivel socioeconómico. Existen adolescentes que se encuentran en un nivel económico que no les permite adquirir los métodos anticonceptivos, sin embargo sobresale la ignorancia de los jóvenes ya que existen lugares y campañas en las que se pueden obtener de manera gratuita.
Consecuencias
En el embarazo no planeado, cabe mencionar que puede ser deseado o no,
encontramos las siguientes consecuencias:
1. La mujer se encuentra expuesta a recibir rechazo y crítica por la sociedad, esto
se debe a que nuestra sociedad no es bien visto que una chica en ciertas
circunstancias como madre soltera se embarace, y más todavía si es una
adolescente.
2. Se engendran hijos no planeados o no deseados y bajo estas condiciones
normalmente son hijos rechazados (consciente o inconscientemente) por la
madre y en ocasiones por la sociedad, entonces están propensos a padecer
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trastornos emocionales, golpes, abandonos, carencias económicas, afectivas y
educativas, quizá carecen de un hogar completo y bien integrado.
3. Consecuencias entre la relación de pareja y el núcleo familiar. Cuando un
embarazo no ha sido planeado por la pareja se enfrentan al dilema de tener al
hijo o no, independientemente de la decisión que tomen la relación entre ellos
cambia y las consecuencias pueden ser negativas o positivas, depende de la
madurez de cada uno.
4. Idealismo. Un adolescente puede llegar a pensar que un embarazo no planeado o un contagio de una enfermedad transmitida sexualmente no le puede pasar a él o ella; lo cual se sabe que es un gran error debido a que le puede suceder a cualquier persona, el joven se idealiza y no toma las precauciones necesarias para no tener consecuencias que no estén en sus planes.
5. Impulsividad. El adolescente tiene la característica de actuar por impulso lo cual lo lleva a equivocarse en varias ocasiones y que en algunas situaciones puede llevarlo a no cumplir con el proyecto de vida que se haya formado (hay adolescentes que tienen dos o tres hijos de diferentes padres).
6. Problemas económicos lo cual en ocasiones les hace pensar que la situación mejorará estando casados o viviendo en unión libre; esto parecería una salida sobre todo cuando las condiciones no son muy favorables.
7. Abandono de estudios debido a que cuando se tiene una gran responsabilidad,
como lo es un embarazo o la espera de un hijo, entonces tiene que trabajar;
aunque en la adolescencia difícilmente se puede tener un buen empleo, bien
remunerado y trabajando menos de una jornada de ocho horas, de tal modo que
tiene que trabajar gran parte del día o la joven también tiene que emplearse para
compartir los gastos con su pareja.
Ante lo expuesto anteriormente algunos jóvenes no quieren enfrentar la responsabilidad
y optan por el aborto. Esto, claro, tiene sus repercusiones que más adelante se
describirán.
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Paternidad responsable
La paternidad durante la adolescencia puede afectar su vida negativamente, porque cuando los jóvenes se enfrentan a la situación de ser padres, transitan por serios problemas en su ámbito personal, escolar, familiar y social, incluso puede cambiar todo el proyecto de vida ya que sus planes podrían truncarse pues ellos tienen que adaptarse a un rol no planeado, el cual implica una serie de decisiones que probablemente ni siquiera se hubieran imaginado.
Debido a que antes de los veinte años, los jóvenes son generalmente dependientes de sus padres, sobre todo en lo económico y aún se está definiendo su proyecto de vida, por ello algunos jóvenes se encuentran desorientados considerando que la mayoría de ellos se dedican a estudiar.
Se observa que los jóvenes cuando han desertado de la escuela existen pocas posibilidades de que regresen, lo cual limita las oportunidades para capacitarse y aspirar a una mejor calidad de vida. Por lo antes mencionado, la paternidad puede obstaculizar definitivamente los planes y las acciones para un mejor desarrollo personal y el logro de sus proyectos.
En México las parejas suelen unirse a edades muy tempranas y las adolescentes tienen
su primer embarazo prematuramente, como ya se ha mencionado; por ello es de vital
importancia para el bienestar de la pareja que los jóvenes se percaten de la
conveniencia de prepararse antes de tomar una decisión.
Para una paternidad responsable es recomendable que una pareja joven espere antes de tener un hijo y así evitar correr riesgos de salud, de la misma forma es conveniente acudir con personal capacitado para que reciban la orientación necesaria para prevenir embarazos no planeados.
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1.3.4 ¿QUÉ ES EL ABORTO?
“Podría pensarse que, cuando la adolescente se da cuenta, a menudo tardíamente, de que está encinta de un hijo no deseado, tiene, […] dos soluciones: <conservarlo> y llevar al embarazo a
buen fin, o recurrir a la interrupción del mismo” (Pierre,1979:199).
Desde el punto de vista legal, aborto es la interrupción del embarazo en cualquier
época de la gestación antes de que el feto llegue a su término.
Para (Pick, 1995:124) el aborto “es la interrupción del embarazo antes de que el
embrión o el feto puedan sobrevivir de manera independiente fuera de la matriz. Los
médicos marcan las 28 primeras semanas como límite y el peso fetal debe ser inferior a
1,000 g.”
Tipos
Existen diferentes tipos de aborto a continuación mencionaremos cada uno de ellos:
Inducido o provocado ya sea por prescripción médica o por el deseo de no continuar el embarazo. Los autoprovocados “se realizan mediante la inserción de objetos no estériles (como agujas de tejer, ganchos, sondas, etc.) que provocan daños en el embrión, desgarro de membranas y la contracción del útero y finalmente la expulsión del producto” (Pick, 1995:124).
Espontáneo es el que se da sin la manipulación externa intencional (aquí se incluyen los causados por lesiones o fiebres altas).
Los métodos utilizados por médicos o personal entrenado para realizar abortos son:
1. Extracción instrumental por vía vaginal (legrado o raspado quirúrgico, aspiración
al vacío o succión).
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2. Cirugía uterina (histerotomía e histerectomía).
3. Inducción médica mediante la administración de sustancias que provocan el
trabajo de parto.
Causas
Existen muchas razones por las cuales una mujer o una pareja deciden abortar un
embarazo. Según GIRE, el aborto tiene diversas causas entre las cuales se encuentran:
1. Para evitar la maternidad. Debido a que la mujer no se encuentra en condiciones de hacerse cargo del hijo o no desea por el momento tener uno.
2. Para posponer la maternidad. Desea tener un hijo, pero prefiere esperar determinado tiempo.
3. Condiciones socioeconómicas. Socialmente no se encuentra en óptimas condiciones para hacerse cargo (no está casada o no desea ser madre soltera). La mujer no tiene la solvencia económica para hacerse cargo del hijo.
4. Problemas en la relación de pareja. Cuando uno de los dos no desea tener el hijo o la relación que mantienen no es la más conveniente para el hijo o en otro de los casos es una relación inestable.
5. La edad. La mujer es muy joven o muy grande. En ambos casos no está en óptimas condiciones físicas para embarazarse. En este caso puede correr el riesgo de que no haya un desarrollo óptimo para el producto.
6. Motivos de salud. Cuando la madre no goza de buena salud o en el producto se detecta algún problema de salud.
7. Coerción. En caso de violación, la mujer tiene la opción legal de abortar si es que lo desea.
Como podemos observar las adolescentes recurren al aborto por razones tales como el
temor a las represalias por parte de sus padres o del compañero, rechazo del novio, la
vergüenza y la desesperación por no sentirse capaces de cuidar un bebé o no saber
cómo podrán continuar su educación. Las adolescentes tienen mayor probabilidad que
las mujeres adultas de tener un aborto en una etapa tardía, cuando corren mayores
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riesgos. Por todas estas razones es importante analizar las consecuencias antes de
decidir tener una relación sexual sin protección anticonceptiva.
Marco legal del Aborto en México
Debido al estigma asociado con el embarazo fuera del matrimonio y el aborto, las
adolescentes muchas veces no procuran abortos legales y seguros.
Es importante señalar que la Asamblea Legislativa del Distrito Federal realizó
modificaciones en el Código Penal y en la Ley de Salud para el Distrito Federal en el
mes de abril del 2007.
Antes de esta reforma, en la Ciudad de México sólo estaba permitido el aborto cuando:
El embarazo fuera resultado de una violación o una inseminación artificial no
consentida por la mujer.
Cuando la mujer embarazada corriera grave daño a su salud si continuaba la
gestación.
Por malformaciones congénitas o genéticas graves del producto.
Por una acción imprudencial de la mujer embarazada.
Con dichas modificaciones permiten a las mujeres practicarse la interrupción del
embarazo si así lo desearan. No obstante, existen diversas disposiciones que permiten
regular dicha actividad, por ejemplo, sólo podrá practicarse dicha interrupción en
embarazos no mayores a la doceava semana de embarazo, permite a las mujeres y
principalmente a las adolescentes que no desean al producto, solicitar atención
profesional y evitar que la interrupción sea practicada por personas inapropiadas, o
bien, a través del consumo de sustancias que pongan en riesgo su salud. Los lugares a
donde pueden acudir las mujeres que lo desean son los hospitales públicos y clínicas
privadas de la Ciudad de México.
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CIFRAS SOBRE LA INTERRUPCIÓN LEGAL DEL EMBARAZO EN EL DF 27 DE
ABRIL DE 2007 AL 24 DE SEPTIEMBRE DE 2010.
Concepto Cifras
Total de ILE realizadas en el DF después de la legalización del 24 de abril del 2007 al 24 de septiembre de 2010
46,777 (representa el 61% de las solicitudes de información recibidas)
Solicitudes de información 75,694 solicitudes de información
Menores de edad que realizaron ILE 2645 menores ( 5,6 % del total de ILEs realizadas)
Origen de las solicitantes de ILE
•75.5 % residentes del DF (35,282 mujeres) •21.5 % residentes del Estado de México (10,066 mujeres) •3 % residentes de otros estados (1,429 mujeres)
(Fuente: Conferencia de prensa sobre conmemoración del Día por la Despenalización
del Aborto en América Latina y El Caribe. Noticias de los periódicos Reforma, La
Jornada y Milenio del 27 de septiembre de 2010, consultado en http://www.gire.org.mx)
Consecuencias
Las consecuencias de un aborto sin importar que sea provocado o espontáneo son diversas, y dependiendo de las circunstancias por las que haya pasado la adolescente podemos encontrar, las complicaciones de salud como son: infecciones, hemorragias, esterilidad y muerte.
Entre otras tenemos los problemas de tipo psicológico de manera que se puede presentar una serie de sentimientos tales como: culpabilidad, pesadillas constantes, arrepentimiento, depresiones, baja autoestima al pensar de lo que fue capaz de hacer, frustraciones entre otras. De la misma manera, puede darse el caso que existan adolescentes que exteriorizan tranquilidad y alivio ante el embarazo que vivieron, aunque probablemente pueden sentir algún tipo de sentimiento como los mencionados anteriormente.
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Es por ello que el aborto, no debe considerarse método anticonceptivo pues involucra
riesgos físicos y psicológicos que pueden evitarse con una adecuada planeación y
prevención.
1.3.5 PREVENCIÓN DEL EMBARAZO
(Pick, 1995:154)
En muchas ocasiones, cuando se tienen relaciones sexuales sin protección, lo último en
lo que se piensa es en las consecuencias de esto, como la presencia de un embarazo
no deseado que influirá en la vida de los adolescentes, ya que dejarían la escuela para
buscar un trabajo y poder enfrentar el problema que se pudo prevenir.
Ante las cifras anteriormente presentadas sobre embarazos y abortos, vemos la
necesidad de poner en marcha medidas de prevención.
Estas se pueden distinguir en distintos niveles:
1) “Prevención primaria. Conjunto de medidas que tienden a evitar que llegue a
producirse un fenómeno no deseable.
2) Prevención secundaria. Son las acciones encaminadas a limitar la gravedad de
un problema que ya se ha iniciado, primeramente con un conocimiento precoz
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del mismo, de modo que se pueda intervenir lo antes posible y, por tanto, cabe
esperar que de forma más eficaz;
3) Prevención terciaria. Son el conjunto de medidas cuando el fenómeno ya se ha
producido, tienen por finalidad limitar sus consecuencias a largo plazo así como
las secuelas y reincidencias” (Deschamps, 1979:170).
De acuerdo con esto, existen diversas formas de prevenir un embarazo. La primera y única forma segura es no tener coito. Sin embargo, si la pareja desea tener coito, los métodos anticonceptivos son la segunda opción para evitar un embarazo.
Un método anticonceptivo, “es una técnica que emplea el hombre o la mujer o ambos, mediante la cual se puede tener coito sin que se produzca un embarazo” (Saavedra, 2006:93).
Sobre la responsabilidad de quién utilizará dicho método es importante que la pareja llegue a un acuerdo, así como también es necesario que conozcan cuáles son los más efectivos, las ventajas y desventajas al utilizarlo. Para esto es fundamental que la pareja tenga una comunicación abierta y clara sobre el tema, y pueda decidir por algún método o bien combinar varios, así como también deben investigar sobre el uso del método elegido.
A continuación se presenta la siguiente tabla en donde se mencionan algunos de los métodos anticonceptivos que existen para tener relaciones sexuales con responsabilidad y prevenir un embarazo no deseado y/o no planeado a los cuales hace referencia la Fundación mexicana para la planeación familiar (Mexfam):
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MÉTODO
DESCRIPCIÓN
EFECTIVIDAD
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Coito interrumpido o Retiro.
Durante la relación sexual coital, el pene se retira de la vagina antes de que ocurra la eyaculación, evitando que los espermatozoides entren en el útero y puedan ocasionar un embarazo que no se desea.
Es poco confiable, porque antes de la eyaculación principal, y aun antes del coito propiamente dicho, el pene puede haber liberado gotas de semen dentro de la vagina o cerca de ella, que puede contener espermatozoides y por tanto ocasionar un embarazo.
1. La única ventaja es que no se requiere anticonceptivo de ningún tipo.
1. No hay protección contra el contagio de infecciones de transmisión sexual ni VIH-SIDA.
2. Requiere de parte del hombre una gran conciencia sobre la inminencia de la eyaculación y una voluntad firme para retirar el pene a tiempo.
3. Los bajos niveles de eficacia hacen que este método sea muy poco recomendable.
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Ritmo, calendario o de Ogino-Knaus.
Método basado en que las mujeres aprendan a conocer y calcular cuáles son sus días fértiles, con la finalidad de que sepan cuándo deben abstenerse de relaciones sexuales coitales para evitar un embarazo no planeado o no deseado.
De cien mujeres
que practican
este método,
entre veinte y
treinta quedan
embarazadas
durante el primer
año de uso.
1. Tanto el hombre como la mujer aprenden a conocer el cuerpo femenino y sus ciclos menstruales.
2. El hombre participa y aprende a respetar el cuerpo de la mujer.
3. No afecta la lactancia.
1. No protege de infecciones de transmisión sexual, incluyendo VIH-SIDA.
2. Toma tiempo el aprender a calcular con certidumbre los días fértiles y no fértiles de la mujer.
3. Es muy difícil de utilizar cuando las mujeres tienen ciclos irregulares.
Exige una gran disciplina, sobre todo de parte del hombre.
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Lactancia materna (MELA:
Método de lactancia y
amenorrea).
Método que consiste en alimentar al bebé exclusivamente con leche materna inmediatamente después del parto y durante los primeros cuatro meses, con un mínimo de 12 veces diarias. No se debe dar al bebé jugos, ni té, ni agua.
El amamantamiento intensivo, en la forma descrita, impide la ovulación durante los primeros meses después del parto. Al no haber óvulo, no hay embarazo.
1. La leche materna tiene nutrientes necesarios para el crecimiento del bebé, proporciona anticuerpos para evitar enfermedades a temprana edad.
2. Amamantar inmediatamente después del parto favorece la salida inmediata de calostro (sustancia rica en grasas), y ayuda a que la leche baje más rápido y en mayor cantidad.
3. No requiere ninguna sustancia ajena
1. No hay protección contra el contagio de infecciones de transmisión sexual ni VIH-SIDA.
2. Los bajos niveles de eficacia hacen que este método sea muy poco recomendable.
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al cuerpo de la mujer, pero sí una buena alimentación para la madre.
Método de Temperatura Basal.
Método anticonceptivo basado en que la mujer aprenda a identificar a lo largo de su ciclo menstrual, el aumento de su temperatura corporal, que le servirá para conocer cuáles son sus días fértiles y de mayor probabilidad de embarazo.
El cuerpo de la mujer manifiesta un pequeño aumento en la temperatura (de 0.2 a 0.4 grados centígrados) cuando ocurre la ovulación.
Si se evitan las relaciones sexuales coitales desde el primer día de la ovulación hasta el tercer día consecutivo de temperatura elevada, hay probabilidades de evitar el embarazo.
1. La única ventaja es que no se requiere anticonceptivo de ningún tipo.
1. No hay protección contra el contagio de infecciones de transmisión sexual ni VIH-SIDA.
2. Requiere de parte del hombre una gran conciencia sobre la inminencia de la eyaculación y una voluntad firme para retirar el pene a tiempo.
3. Los bajos niveles de eficacia hacen
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La abstinencia sexual por otros tres días más, garantiza una menor probabilidad de embarazo.
que este método sea muy poco recomendable.
Anticoncepción de Emergencia.
Es el uso de las pastillas anticonceptivas comunes, sólo que en mayor dosis y en corto tiempo, cuando se quiere evitar el embarazo en caso de que haya ocurrido una relación sexual sin protección, una ruptura de condón o una violación.
Este método se utiliza dentro de los tres días siguientes a la relación sexual.
Tres de cuatro mujeres que utilizan cualquiera de estas opciones, evitan el embarazo.
La efectividad aumenta si la dosis se toma rápidamente después de la relación no protegida dependiendo del día del ciclo menstrual en que se tuvo la relación no protegida.
1. Son una buena opción en caso de relaciones sin protección, ruptura del condón, olvido de tomar las pastillas por tres días, o violación.
1. Menor efectividad que la toma regular de pastillas.
2. Pueden provocar náuseas, vómito, dolores de cabeza o dolor en los pechos.
El uso constante altera el ciclo menstrual.
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Métodos Quirúrgicos (operaciones): Oclusión Tubárica Bilateral (Mujer) Vasectomía (Hombre).
Son pequeñas cirugías que evitan de manera definitiva el embarazo sin disminuir o afectar la vida sexual activa y las posibilidades de placer. Con un corte se impide el paso de los espermatozoides o los óvulos.
Mayor al 99%. Son muy raras las fallas con estos métodos. Debe advertirse a la usuaria la probabilidad de falla.
1. No interfieren con la relación sexual ni con la lactancia. Son métodos permanentes para quienes no desean más hijos.
1. En toda cirugía, existen riesgos y puede haber complicaciones.
En el caso del hombre, se requieren análisis posteriores para comprobar la ausencia de espermatozoides en el semen.
Implantes Subdérmicos.
Pequeñas barras o tubitos que se insertan debajo de la piel, generalmente en el brazo.
Las cápsulas liberan una hormona sintética que evita la ovulación,
99% durante el primer año. Después disminuye gradualmente.
1. No interfieren con las relaciones sexuales.
2. Regulan el ciclo menstrual y eliminan los cólicos.
3. Al retirarlos se recupera
1. Se requiere personal médico para su colocación y retiro.
2. El costo es relativamente alto.
3. Puede causar las mismas
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impidiendo el embarazo.
Además, dificultan la entrada de los espermatozoides a la matriz para fecundar el óvulo.
La protección del implante subdérmico puede durar hasta cinco años.
fácilmente la fertilidad de la mujer.
molestias que las pastillas.
Hormonales Inyectables, Inyecciones Anticonceptivas.
Son sustancias que contienen hormonas y se inyectan intramuscularmente cada uno, dos o tres meses. Impiden la ovulación y, por tanto, el embarazo. Además, dificultan la entrada de los espermatozoides a la matriz para fecundar el óvulo.
Sumamente alta, si se usa de manera correcta, brinda más del 99%.
1. No interfieren con las relaciones sexuales.
2. Regulan el ciclo menstrual y eliminan los cólicos. La efectividad dura de uno a tres meses, según el tipo.
3. Se pueden
1. Pueden provocar sangrados irregulares durante el ciclo menstrual sobre todo en los primeros tres meses de aplicación.
2. Pueden provocar náuseas, dolores de cabeza,
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aplicar a mujeres adolescentes o que nunca han tenido hijos.
sangrado entre las menstruaciones o dolor en los pechos, sobre todo en los primeros meses de uso.
Anticonceptivos Orales o Pastillas.
Son pastillas que contienen hormonas e impiden que ocurra la ovulación y, por tanto, el embarazo.
Además, dificultan la entrada de los espermatozoides a la matriz para fecundar el óvulo.
Muy alta, de 92 a 99%, si se usa de manera correcta.
1. No interfieren en las relaciones sexuales.
2. Regulan el ciclo menstrual y eliminan los cólicos.
3. Al dejar de usarlas se recupera la fertilidad de la mujer, aunque para ello pueden pasar de dos a cuatro meses.
1. La mujer debe acordarse de tomar la pastilla cada día, para que el método no pierda efectividad.
2. Pueden provocar náuseas, dolores de cabeza, sangrado entre las menstruaciones o dolor en los pechos, sobre todo en los dos primeros meses de uso.
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Dispositivo Intrauterino.
Pequeño aparato de plástico (o de plástico y cobre), de diferentes formas, que se coloca dentro del útero y tiene hilos para su retiro.
Evita la unión del espermatozoide con el óvulo y así evita el embarazo; además, dificulta la implantación del óvulo fecundado.
Muy alta, de 95 a 99%.
1. No interfiere en la relación sexual ni en la lactancia.
2. Protege de manera continua y efectiva por mucho tiempo (puede durar hasta cinco años).
3. Al retirarlo se recupera la fertilidad en tres o cuatro meses.
1. La inserción debe ser realizada por personal capacitado y puede causar un poco de dolor.
2. A veces causa molestias o cólicos, especialmente durante las dos primeras menstruaciones.
Condón Femenino.
Es una funda de poliuretano con dos anillos que lo fijan en la vagina para impedir el contacto piel a piel con el pene.
Del 79-98%, si se usa de manera correcta y en cada relación sexual.
Evita tanto las infecciones de trasmisión sexual (incluido el VIH-
1. Permite a la mujer controlar la protección durante la relación sexual.
2. Ella misma puede colocarlo y retirarlo fácilmente
1. Costo relativamente alto.
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SIDA) como los embarazos no deseados.
(como si fuera un tampón) se puede colocar hasta 8hrs. antes de la relación sexual.
3. No requiere erección total del pene, ni retiro antes de que termine la erección, como en el caso del condón masculino.
Condón Masculino.
Es una funda muy delgada de látex que se usa para cubrir el pene durante la relación sexual y evitar el contacto piel a piel con la vagina, la boca o el ano.
Del 85-97% si se usa de manera correcta y en cada relación sexual.
1. Fácilmente accesible y de bajo costo.
2. Favorece la participación del hombre en la anticoncepción y la protección
1. En algunos casos puede ocasionar irritación por alergia al látex.
2. Para ser efectivo, requiere un seguimiento
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contra infecciones de transmisión sexual y el VIH-SIDA.
cuidadoso de las instrucciones de uso.
3. En ocasiones el condón se rompe por mal uso o mala conservación del mismo.
Parche Transdérmico.
Es un pequeño emplasto cuadrado (de cinco centímetros por lado) que se adhiere al cuerpo de la mujer y libera a través de la piel una sustancia que contiene dos hormonas y tiene efectos anticonceptivos semejantes a las pastillas combinadas.
Muy alta, semejante a las pastillas anticonceptivas, si se siguen minuciosamente las instrucciones de uso.
1. Las mismas de las pastillas anticonceptivas con una ventaja adicional: es más difícil que la mujer lo olvide, pues se trata de una aplicación semanal, siempre el mismo día de la semana.
2. Con este método hay una semana de descanso
1. El costo es relativamente alto.
2. Puede causar las mismas molestias que las pastillas.
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El conocimiento sobre el uso de métodos anticonceptivos permite tomar decisiones oportunas y adecuadas sobre la
reproducción de manera libre, responsable e informada, contribuyendo así al ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos de las personas, a mejorar y mantener su nivel de salud.
después de tres semanas de aplicación.
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1.4 ORIENTACIÓN EDUCATIVA
“La meta de la Orientación, como la de la educación, es lograr la plena autorrealización del sujeto” (Vélaz, 2002: 33).
1.4.1 ORÍGENES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Al investigar sobre la orientación educativa, encontramos que los inicios de esta
práctica eran de carácter mítico-religioso, en donde las funciones del orientador eran
desempeñadas por magos, brujos, ancianos y sacerdotes, éstas consistían en: predecir
conductas, clasificar a las personas, dictar pautas de comportamiento y decidir el futuro
profesional de los sujetos.
Se considera que Estados Unidos y Europa son los países pioneros en la Orientación, esto se debe tal vez porque comparten características socio-económicas y necesidades similares. Estos dos países han contribuido al desarrollo y avance del campo de la Orientación.
La finalidad de la Orientación del siglo XX era ayudar a vivir de manera plena. En Estados Unidos la elección de ocupación y el estilo de vida se consideraban prioridad, esto constituye la esencia de la Orientación, según Bisquerra en este país la orientación surge bajo el siguiente contexto:
“el culto al individualismo, y el interés por los niños,
la prosperidad económica,
la diversificación del trabajo,
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el desarrollo tecnológico,
el establecimiento de una sociedad democrática” (Bisquerra, 1996:11).
Los antecedentes de la Orientación mencionados anteriormente dejan ver por lo menos dos tipos de orientación, para ello sería bueno diferenciar uno de otro y desechar la idea de que orientación sólo tiene que ver con las decisiones laborales.
La Orientación educativa tiene el propósito de conducir al individuo hacia la mejor formación que le proporcione elementos suficientes para el perfeccionamiento del ser humano mediante el saber, la acción intelectual, el conocimiento y la instrucción.
La orientación vocacional se preocupa porque la educación prepare al ser humano (desarrolle sus habilidades) para lo que debe ser en una sociedad, es decir los oficios y profesiones que podría desempeñar, cuidando las condiciones laborales y el beneficio social. Se cree que con la Industrialización nace la Orientación Vocacional.
Otros autores interesados en el tema diferencian la Orientación educativa y la vocacional otorgando una serie de aportaciones como las que a continuación se desarrollan.
Se le considera a Jesse B. Davis (1898) pionero de la Orientación educativa, así como a Parsons (1909) de la orientación vocacional. Se cree que la orientación surge con Davis, Kelly y Parsons en Estados Unidos de América.
Davis fue el primero en trabajar la orientación desde dentro de la escuela, integrada al currículo escolar por ello, se le considera como el padre de la orientación educativa.
En 1907 al ser director de la High School de Gran Rapids inicia un programa dedicado al cultivo de la personalidad, el desarrollo del carácter e información profesional. En 1913 es director de orientación profesional de la ciudad de Gran Rapids (Michigan), y cuatro meses después, las escuelas de esta ciudad establecen un sistema centralizado de orientación.
Davis define que el marco más idóneo para la orientación es la educación, pues permite mejorar la vida de los individuos y prepararlos para su vida social y profesional. Como instrumento propone insertar en el currículo de orientación educativa la orientación vocacional y moral.
Davis conocía los problemas sociales y vocacionales de los alumnos pues estuvo vinculado profesionalmente con el campo educativo, su enfoque refleja la importancia del profesor en la orientación.
Para Davis el objetivo de orientar es lograr que el alumno obtenga una mejor comprensión de sí mismo y de su responsabilidad social. “La orientación debe ser un
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medio para contribuir al desarrollo del individuo. En este sentido se concibe como un proceso que se prolonga a lo largo del periodo escolar” (Bisquerra, 1996: 26).
Pero fue hasta 1914 donde por primera vez se usa el término Orientación Educativa con la tesis de doctorado de Truman L. Kelly llamada Educational Guidance (Orientación educativa), y sostiene que:
“La orientación educativa consiste en una actividad educativa, de carácter procesual, dirigida a proporcionar ayuda al alumno, tanto en la elección de estudios como en la solución de problemas de ajuste o de adaptación a la escuela. La orientación educativa debe integrarse en el currículo académico” (Bisquerra, 1996:25-26).
Parsons y Davis pertenecían al movimiento Educación progresiva lo cual permitía que compartieran algunas ideas, como por ejemplo ambos se preocuparon por apoyar a los sujetos más desfavorecidos ante la industrialización y lograr un beneficio social.
El término orientación vocacional aparece por primera vez “con la publicación de Choosing a Vocation de Parsons (1909)” (Bisquerra, 1996:23).
Frank Parsons, ingeniero y asistente social en Boston se abrió una residencia para jóvenes en busca de empleo. El „Civic Service House‟ era un servicio público para ayudar a los jóvenes a buscar trabajo.
La elección de un empleo según Parsons se realiza desde el conocimiento de sí mismo, las actividades que realizaba eran fuera del contexto escolar, pretendía desarrollar un „enfoque actuarial‟ y su método constaba de tres partes: autoanálisis; conocer al sujeto, información profesional; conocer el mundo del trabajo y por último; ajuste del hombre a la tarea más apropiada.
Parsons al contrario de Davis propugna la integración de la orientación al marco escolar con el objetivo de que llegara a todos los sujetos. Sus propuestas fueron aceptadas por la sociedad americana y estableció el primer programa para la formación de orientadores.
Más tarde el School Committe de Boston adoptó el primer programa de titulación para orientadores. Parsons se proponía que el individuo lograra el trabajo más idóneo mediante la educación y la orientación y así tanto la sociedad como el individuo lograrían un beneficio.
Parsons realizó análisis y diagnósticos de las capacidades de las personas ante la elección vocacional y fue necesaria la elaboración de test y otros medios para facilitar el conocimiento de los rasgos individuales. En 1908, muere Parsons y Meyer Bloomfield se encarga del trabajo de Parsons así que tuvo que cubrir algunos de los puestos que
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en ese momento tenía, en 1910 se celebra en Boston el primer Congreso de Orientación y un año después impartió el primer curso de Orientación Vocacional.
1.4.2 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO
La Orientación educativa en México tuvo su origen en el sistema familiar y la iglesia
porque estas tenían como función educar a los niños y jóvenes para que fueran
individuos aceptables en el entorno social, esta educación estaba regida básicamente
por aspectos espirituales y morales; la conducción, conserjería y ayuda para que los
jóvenes resolvieran situaciones problemáticas o conflictivas eran totalmente arbitrarias y
autoritarias.
Con el paso de los años esta educación se fue institucionalizando en escuelas y
otorgada a los profesores; sin embargo la falta de preparación para orientar o aconsejar
los llevaba también a imposiciones subjetivas.
Debido a esta necesidad de intervención poco a poco la Orientación educativa fue
ganando interés para su estudio y práctica hasta llegar al año de 1911 cuando se inicia
una búsqueda de soluciones para que exista una compensación entre las actuales
necesidades sociales del país y los aspectos pedagógicos que se estaban manejando
en ese entonces.
En 1921 se realizó el 1º Congreso Mexicano del Niño dirigido por la opinión de Mejía Zúñiga para el estudio de la educación bajo bases científicas con el objetivo de estudiar al niño desde un enfoque biológico, psíquico y pedagógico para mejorar su desempeño y desarrollo escolar.
En 1923 la educación básica se centró en una investigación científica, para desarrollar una cultura ética que ofreciera a los estudiantes una orientación prevocacional.
En este mismo año se realizo el 2º Congreso Mexicano del niño con el objetivo de realizar investigaciones sobre el desarrollo físico, mental y pedagógico del niño mexicano creando así el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar, el cual perseguía los siguientes objetivos:
“Conocer el desarrollo mental, física y pedagógica del niño mexicano
Explorar el estado de salud de maestros y alumnos
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Valorar las aptitudes físicas y mentales de los escolares para orientarlos en el oficio o profesión del que puedan obtener mayores ventajas
Diagnosticar a los niños anormales
Estudiar estadísticamente las actividades educacionales en todo el país” (Meuly,
1999:91).
En el año de 1925 el presidente de la República Plutarco Elías Calles, autorizó el origen de la Secretaría de Educación Pública y la creación de las escuelas secundarias, se crea el departamento de psicología e higiene, dependiente de la Secretaria de Educación Pública. Esto marcó el auge de la orientación dentro del campo educativo, porque se introdujeron pruebas de inteligencia y aptitudes.
Posteriormente en 1926 se estableció la Sección de Orientación Educativa y Vocacional dentro del Departamento Técnico de Segunda Enseñanza y en 1932 se ofrece el servicio de orientación educativa y vocacional en la Escuela Preparatoria Técnica de la Secretaria de Educación Pública.
En 1936 el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar cambia de nombre, ahora como Instituto Nacional de Pedagogía.
Por primera vez en 1942 en la Escuela Normal Superior de México se impartió la especialidad en Técnicos en Educación dando origen a la primera generación de especialistas en el campo de la Orientación educativa y vocacional con el propósito de ofrecer este servicio en las instituciones educativas.
Con la influencia de Frank Parsons el Profesor Luís Herrera y Montes estableció en 1952 la primera Oficina de Orientación educativa y vocacional en la Escuela Secundaria anexa a la Escuela Normal Superior de México en el Distrito Federal; así como también se dio comienzo a la realización y construcción de materiales psicotécnicos y procedimientos para una orientación educativa y vocacional.
En 1960 se presentó el primer programa de orientación educativa y vocacional, con el objetivo de ofrecerle a los estudiantes un servicio de asesoría que los asistiera en los aspectos escolares, familiares y vocacionales; así como también ofrecer a los maestros, padres de familia y directivos un servicio de apoyo. Esta oficina estaba dirigida por especialistas en el área y supervisada por el Profesor Herrera y Montes, la estructura por secciones estaba integrada de la siguiente forma:
Información vocacional
Exámenes psicotécnicos
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De entrevista y asesoramiento
En este mismo año el servicio de orientación educativa es anexado al plan de estudios de la Educación secundaria con carácter obligatorio.
En 1967 se ofreció el servicio de orientación educativa en la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y en 1971 se extendió el servicio a las Escuelas Secundarias Tecnológicas Agropecuarias.
En este año el Instituto Nacional de Pedagogía nuevamente cambió de nombre como Instituto Nacional de Investigaciones Educativas “allí se clasificaba a los educandos mediante pruebas de inteligencia y se interpretaba estadísticamente los resultados, dándolos a conocer a los maestros en gráficas con sugerencias para su aprovechamiento en el quehacer educativo” (Meuly, 2001:28).
En 1973 se estableció la Dirección General de Orientación Vocacional para escuelas preparatorias y de la UNAM.
Para 1974 la orientación educativa y vocacional fue de carácter obligatorio en las escuelas secundarias. Y en 1980, por medio de la Coordinación educativa y vocacional se dio comienzo a la coordinación y evaluación del personal social de las escuelas secundarias.
En 1984 se estableció el Sistema Nacional de Orientación Educativa (SNOE) este “considera que la orientación es un proceso continuo que tiene que estar presente desde la educación básica hasta las etapas más avanzadas del nivel superior y en él juega un papel importante la influencia de los padres de familia y de los maestros” (Meuly, 2001:38).
Los antecedentes del servicio de orientación en este nivel nacieron en 1958 cuando se creó el Departamento de Orientación en la Escuela Nacional Preparatoria con el objetivo de ofrecer a los jóvenes información sobre todo lo referente a la escuela preparatoria y de la UNAM; así como ayudarlos para sus elecciones vocacionales, para ello el orientador contaba con un programa, instrumentos para recolectar información de los alumnos y una hora fija a la semana para atenderlos de forma individual o grupal.
Tiempo después surgió la Dirección General de Orientación y Servicios Sociales con el fin de integrar en este al Departamento de Psicopedagogía de la UNAM, y aquellas dependencias que se encargaban de las Becas y de la Bolsa de Trabajo universitaria, con el objetivo de ofrecer una orientación integral a los estudiantes.
Desafortunadamente este sistema no funcionó por mucho tiempo, porque había la necesidad de tener un Departamento de orientación para cada uno de los planteles escolares.
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“Es en 1973 que se crea la Dirección General de Orientación Vocacional como única dependencia encargada de la Orientación dentro de la Institución y cuyo objetivo general es el de: abocarse a la Orientación Escolar, vocacional, profesional y ocupacional de los alumnos de enseñanza media y superior de la Universidad Nacional Autónoma de México, así como a su adaptación comunitaria e individual” (Quintero, 2003:51).
En 1977 se instituyó la Subdirección de Orientación Vocacional con el fin de planear, diseñar, operar y supervisar este servicio en las escuelas preparatorias federales, federales por cooperación y escuelas particulares incorporadas a la Secretaría de Educación Pública.
El programa en este nivel estaba estructurado por tres áreas:
1. “Orientación Escolar: Facilitar la incorporación, mantenimiento y funcionamiento del alumno en el bachillerato universitario.
2. Orientación Vocacional: Facilitar al estudiante la elección de sus objetivos futuros con base en un proceso sistemático de análisis de información laboral, educativa, personal y profesiográfica sustentada en un modelo de toma de decisión.
3. Orientación Personal: auxiliar al estudiante de manera individualizada, al análisis y planteamiento de soluciones a situaciones problemáticas que esté confrontando” (Quintero, 2003:53).
Finalmente en 1978 el Instituto Nacional de Investigaciones Educativas desaparece y se crea la Universidad Pedagógica Nacional.
Desde entonces la orientación educativa ha venido ampliándose y transformándose con el fin de definir claramente su objeto de estudio e independizándose de otras ciencias que la hicieron surgir como la pedagogía, psicología, sociología, economía y antropología.
Es así que desde 1979 con la creación de la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación (AMPO) se efectúan en México seminarios, reuniones, encuentros, congresos, etc., de los cuales surgen documentos donde se plasman ideas, experiencias, reflexiones y conceptos de los orientadores para un enriquecimiento en esta área. Uno de los principales puntos de estas reuniones es revisar el concepto de orientación educativa y las áreas que atiende.
Con respecto al área de sexualidad la Orientación Educativa tienen la función de
informar oportuna y verazmente sobre una educación sexual que oriente a los sujetos a
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tomar decisiones de acuerdo a sus necesidades y expectativas del desarrollo de su
propia sexualidad.
1.4.3 CONCEPTUALIZACIÓN
Es de suma importancia saber qué se entiende por Orientación, por lo cual es necesario conocer los diferentes conceptos que han planteado diversos autores que tienen relación con este campo educativo.
El término está relacionado con la ayuda, como constructo educativo implica proporcionar experiencias que permitan a las personas conocerse a sí mismas. La mayoría de las definiciones coinciden en que es un proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecución de la promoción personal y madurez social.
A continuación se hace alusión a algunas definiciones encontradas:
Como por ejemplo, la del autor (Álvarez, 1994:79) el cual retoma autores como Hoz
quien considera que “la Orientación [...] es el proceso de ayuda al individuo para
conocerse a sí mismo y a la sociedad en que vive, afín de que pueda lograr su máxima
ordenación interna y la mejor contribución a la sociedad. La orientación, por tanto,
forma parte del quehacer de todo maestro y de toda escuela”.
Por otro lado, Bisquerra nos dice que Orientación Psicopedagógica es:
“Un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervención psicopedagógica basados en principios científicos y filosóficos” (Bisquerra, 1996:152).
Si bien es cierto el papel que desempeña el orientador es básicamente para apoyar a los individuos durante su formación, dándoles algunos elementos que le son necesarios cuando no sabe por dónde ir, o bien como actuar ante algún suceso; claro, todo esto con la preparación continua de la persona que brinda orientación a los individuos.
Así también, encontramos el concepto que María Luisa Rodríguez que nos da sobre la Orientación y dice que:
“Orientar es fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal,
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dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre”(Rodríguez,1991:11).
El párrafo anterior nos hace mención de que la orientación está básicamente, para ayudar a las personas a clarificar los problemas que se les presenten, ya sea de tipo personal, intelectual familiar, laboral, etc.
También existe la concepción de Consuelo Vélaz y dice que la orientación es:
“Un conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia, alumnos) y sociales” (Vélaz,1998:37).
Cada una de las concepciones tiende a favorecer el desarrollo integral del sujeto de tal
manera que esto sea a partir de una intervención bien estructurada y planeada, pues
muchas veces en las manos del orientador esta el solucionar el problema que presente
alguna persona, tomando en cuenta que no es un juego el estar tratando de encontrar
las mejores alternativas para que el individuo siga adelante.
1.4.4 TIPOS DE ORIENTACIÓN
La orientación al ser un campo muy amplio se encuentra dividida en diversos tipos
estos son los siguientes:
1. Orientación personal
Dirige su atención a potencializar la capacidad del alumno para que se conozca a sí
mismo, de tal modo que sea capaz de reconocer cuáles son las posibilidades con las
que cuenta para poder enfrentar las situaciones que se le vayan presentando en la vida
“Esta primera modalidad de orientación, la más amplia y trascendente en cuanto a los
objetivos que cubre (porque trata de ayudar al sujeto a hacer madurar armónicamente
todas sus aptitudes en orden a saber resolver adecuadamente los problemas que la
vida plantea)” (Roig,1982:35).
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Este tipo de orientación realiza un trabajo muy extenso desde lo individual, lo familiar
hasta llegar con lo comunitario y vocacional, por lo que desde el momento en que se
lleva a cabo una orientación personal, no deben dejarse de lado estos aspectos, pues
de ahí parte para que cada individuo se conozca a sí mismo.
2. Orientación escolar
“Comprende todas las actuaciones de asesoramiento, de ayuda, de tutela y de guía que
se le ofrecen al estudiante en relación con todo el proceso instruccional o conducción
de sus aprendizajes en razón de los niveles y áreas de saber que señalan sus
capacidades intelectuales” (Roig,1982:35).
El orientador debe asesorar al alumno para que este descubra cuáles son las
posibilidades con las que cuenta para poder tener éxito en sus estudios en relación, a
cada una de las condiciones intelectuales que posee. Es importante, que el alumno
conozca las realidades que lo posibilitan o condicionan de tal forma que pueda alcanzar
a percibir que las decisiones tomadas en ese momento tendrán repercusiones en un
futuro, por lo que debe estar consciente de que ha llegado el momento de asumir
responsabilidades sobre sí mismo.
Por lo tanto, la orientación escolar debe llevar de la mano al alumno para que éste logre
alcanzar las metas que sus posibilidades indican, de tal forma que la conducción se
hace presente para que el nivel de rendimiento en el alumno sea el óptimo y no deje de
lado los aspectos que pueden ser explotados para lograr las metas que se proponga,
de acuerdo a su potencialidad y capacidades ya descubiertas.
3. Orientación profesional
“Se define como el proceso de ayuda al individuo para elegir y prepararse hacia una
profesión o tipo de trabajo determinado” (Roig, 1982:35).
De acuerdo con este tipo de orientación, es importante dar a conocer a los alumnos las
posibilidades profesionales que existen y el mercado laboral de cada una de ellas, así el
orientado tiene la oportunidad de elegir a partir de todas las posibilidades que se le
presentan.
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Este tipo de orientación debe estar en constante actualización, pues los cambios
existentes en el mercado se van dando día con día, por lo que los orientadores deben
conocer los campos que pueden ofrecer como alternativas a cada uno de los alumnos,
las visitas a talleres, hospitales, oficinas, son algunas de las actividades que se tienen
que realizar para que los orientados tengan una visión más amplia y real de las
condiciones de cada una de las profesiones ofrecidas, por lo que es primordial que el
orientador guíe y proporcione la información necesaria a los jóvenes para que ellos
puedan tomar la mejor decisión.
1.4.5 FUNCIONES DEL ORIENTADOR EN EL NIVEL BÁSICO DE SECUNDARIA
La educación en la escuela secundaria también ha sufrido modificaciones debido a las
diferentes reformas con el fin de mejorar la calidad de esta.
La primera ley general de educación secundaria se dio en 1993 en donde se integra la
asignatura de Orientación educativa, pero no se obtuvieron los objetivos esperados ya
que esta asignatura era impartida por cualquier profesor y el tiempo de esta se utilizaba
para cualquier otra cosa, a consecuencia de esto en 1999 se modifica el mapa
curricular quitando la materia de Orientación educativa e incorporando en su lugar a la
asignatura de Formación cívica y ética en los tres grados de secundaria, pero en el
2006 se realiza nuevamente una reforma en donde solo se imparte la materia de
Formación cívica y ética en segundo y tercer grado.
De acuerdo con lo que propone la Secretaría de Educación Pública, las funciones de la orientación pueden enfocarse a diferentes aspectos:
La orientación como un servicio integral, abarca sistemas organizados y procedimientos útiles que ayudan al escolar a conocerse a sí mismos.
La orientación como un proceso, implican una serie de pasos progresivos hacia la consecución de un objetivo.
La orientación como ayuda, conlleva el propósito de prevenir, mejorar o
solucionar los problemas y obstáculos ante los que el hombre se enfrenta.
La orientación como ayuda personalizada o individualizada a estudiantes o personas con problemas se le denomina couseling.
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Consuelo Vélaz retoma a autores, que sostienen que para poder considerar la función de la orientación, se deben tomar en cuenta tres aspectos importantes:
1) Destinatario/s de la intervención: (Individuo, grupos primarios, grupos asociativos, comunidad o instituciones).
2) Propósito o finalidad: (correctiva, preventiva, de desarrollo).
3) Método o modelos: (intervención directa, intervención indirecta, Intervención por agentes).
Las funciones asignadas a los orientadores en el nivel básico de secundaria son las siguientes:
Informativa: básicamente relacionadas con las necesidades vocacionales / ocupacionales de los alumnos y sus familiares.
Diagnóstico-evaluativa: referida tanto a la valoración multidisciplinar de los alumnos con necesidades educativas especiales y a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y la evaluación institucional.
Preventiva: detección precoz de problemas de alumnos y prevención.
Terapéutica: tratamiento a los alumnos con problemas de aprendizaje y / o integración, etc.
De apoyo: ya sea al profesorado, o a la administración educativa.
Formativa: concretamente referida a la formación y actualización del profesorado y, genéricamente, a orientar a los alumnos y familias.
Es importante saber quién es nuestro sujeto a orientar, para así detectar sus necesidades y saber cuál es la posible dificultad a atender, además se debe escoger el propósito y el método de intervención adecuado, ya que si se toma en cuenta lo anterior, se sabrá con mayor exactitud el tipo de función que se cumple con la intervención de la práctica orientadora.
En el caso del tema de la deserción escolar por embarazo se hace énfasis en que la función que más se debe considerar es la “preventiva”, ya que el orientador al detectar dicho problema se debe dar a la tarea de buscar alternativas, que ayuden a prevenirlo,
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de tal manera que este problema no se presente continuamente en la institución escolar.
Por otro lado, Ma. Luisa Rodríguez da a conocer algunas funciones de la orientación tales como:
1) “Función de ayuda.- para que el orientador consiga su adaptación, en cualquier momento o etapa de su vida y en cualquier contexto; para prevenir desajustes y adaptar medidas correctivas, en su caso. Esta compleja función intenta reforzar las aptitudes del propio orientado y obliga por lo tanto a ir creando en los centros educativos todo un programa curricular de orientación educativa y vocacional, con servicios especializados para casos de desajuste extremo. El reconocimiento cabal de sí mismo y el esfuerzo para querer mejorar y modificar la conducta representa, a la postre, un ahorro de recursos humanos y comunitarios que hacen de la orientación un procedimiento altamente útil.
2) Función educativa y evolutiva.- para reforzar en los orientados todas las técnicas de resolución de problemas y adquisición de confianza en las propias fuerzas y debilidades. Es una función que integra esfuerzos, de profesores, padres, orientadores y administradores, por la combinación de estrategias y procedimientos que implica el llevar a cabo una educación idónea para los educandos.
3) Función asesora y diagnosticadora.- por la que se intenta recoger todo tipo de datos de la personalidad del orientado, cómo opera y estructura, cómo integra los conocimientos y actitudes, y como desarrolla sus posibilidades.
4) Función informativa.- sobre la situación personal y del entorno, y aquellas posibilidades que la sociedad ofrece al educando, programas educativos, instituciones a su servicio, carrera y profesiones que debe conocer. También debe hacerse extensible tanto a la familia del orientado como a sus profesores” (Rodríguez, 1991:17).
Así también, dentro de las diversas funciones que podemos encontrar en Orientación Educativa, se enfatizan las siguientes:
Guía: según el diccionario de Ciencias de la Educación se encontró que “guía es un conjunto de acciones y experiencias que ayudan al alumno a incrementar el progresivo conocimiento de sí mismo y de la realidad sociocultural y vital, para posibilitarle la toma de decisiones y realizar una planificación eficaz sobre su proyecto personal de vida”
Consejería: se concibe como aquella que pretende facilitar al sujeto la mayor información de sí mismo, acerca de las oportunidades de estudio y trabajo, así como la sociedad en la que pretende insertarse, para que libremente tome decisiones. Esto quiere decir que existen dos personas, una que es el sujeto orientado y otra el
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consejero, el cual ayuda a tomar decisiones al primero, en relación con la aceptación de sí mismo y de su realidad.
Consultoría: por consultor se entiende que una persona ya sea profesor, orientador o directivo tenga disposición con los alumnos para proporcionarles la ayuda a través de un consejo o bien dándoles su punto de vista respecto a alguna situación, así también le corresponde valorar sus trabajos.
Tutoría: se considera que la tutoría es la ayuda u orientación que se ofrece a los alumnos dentro de un centro educativo, en donde llevan una planificación de actividades, con objetivos específicos y una programación concreta y realista.
Asesoría: Debe entenderse como una acción técnica de carácter científico, porque utiliza la investigación educativa, tratando de contribuir en el mejoramiento de la misma, teniendo como misión orientar las prácticas educativas; mediante procesos de reflexión crítica con los actores principales del hecho educativo y pedagógico.
A partir de los antecedentes históricos que se han señalado en la Orientación, es importante destacar que se han ido modificado las funciones del orientador, tanto a nivel departamental como a nivel asignatura, debido a esto es importante conocer cuáles son las funciones del orientador educativo en las escuelas secundarias.
Actualmente la tarea del orientador educativo se ha encaminado a impulsar el aprovechamiento escolar, la atención psicológica y social, así como la orientación vocacional.
De acuerdo con la Reforma de Educación Secundaria la labor del orientador educativo, implica una tarea de equipo en relación con los docentes y tutores, para enfocar esa tarea en dos dimensiones de la vida escolar: la atención individual a los alumnos y la vinculación con el entorno social que da contexto a la labor de la escuela secundaria.
Las tareas de la orientación educativa corresponden a cinco ámbitos:
1. Atención individual de los alumnos.
En este ámbito es necesario que el orientador conozca las condiciones individuales de los alumnos, relacionadas con sus antecedentes familiares, sociales y culturales, así como a la importancia de identificar sus capacidades y aptitudes para el estudio.
El conocimiento, paulatino y sistemático, que el orientador educativo y el tutor logren acerca de los alumnos como personas singulares contribuirá a tomar decisiones que permitan potenciar sus capacidades y emprender acciones individuales oportunas.
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El orientador educativo desarrolla una importante labor relacionada con el diagnóstico de situaciones que representan riesgos para el trabajo escolar y que pueden favorecer la reprobación y la deserción. Además, contribuye a la identificación de recursos y apoyos institucionales que fortalecen o complementan la atención a los alumnos.
Los recursos y apoyos institucionales que ofrece el entorno para el desarrollo cultural, deportivo, recreativo y para la atención de los alumnos, requieren ser considerados por el orientador educativo como parte de su labor de enlace.
2. Trabajo con los padres de familia.
Dentro de este campo el elemento y tarea del orientador es tener una comunicación constante con los padres de familia o tutores para establecer las formas de colaboración con la escuela que beneficien al alumno en su desempeño escolar.
La información que proporcione la familia al orientador será de gran utilidad para que el orientador identifique aspectos significativos en el trabajo escolar, así como también para resolver inquietudes que pudieran tener docentes y tutores.
El orientador en conjunto con tutores y profesores definirá las acciones específicas para enriquecer el desempeño de los alumnos y determinar el tipo de colaboración que se requerirá de la familia en casos necesarios.
Entre el orientador y padres de familia, la comunicación deberá ser recíproca, así la familia tendrá información sobre la situación y desempeño en la convivencia escolar.
Por lo cual, el orientador establecerá comunicación de manera regular con los padres de familia para dar información de las acciones que la escuela emprenderá para impulsar el desarrollo integral de sus hijos así como también los exhortará a mantenerse informados sobre sucesos que afecten de manera significativa el funcionamiento de la escuela para aprovechar sus beneficios y enfrentar las situaciones de riesgo que se pudieran presentar.
3. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes.
Al tener el orientador una función de enlace con instituciones que brindan atención a los adolescentes y a su vez conocimiento de las necesidades e intereses de los alumnos le permitirá identificar los servicios institucionales que puedan apoyarles en ciertas áreas
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como son: la salud, prevención de adicciones, sexualidad, recreación, formación académica futura y empleo.
Parte de una estrategia al inicio escolar es que el orientador educativo considere la participación de especialistas de las instituciones pertenecientes o no a lo localidad, con pláticas para maestros, alumnos y padres de familia. Así como también es conveniente que difunda información sobre los servicios de diagnóstico y atención que ofrezcan instituciones especializadas.
La consulta y recopilación de instituciones proporcionará al orientador educativo información actualizada sobre el apoyo institucional que pueda aprovecharse para fortalecer la labor de la escuela secundaria en áreas que van más allá de su competencia.
4. Apoyo y orientación a los tutores.
El orientador educativo tiene una gran responsabilidad respecto al apoyo que brinda a profesores y tutores ante situaciones que pongan en riesgo la permanencia y el buen desempeño académico de los alumnos.
Un claro ejemplo es en diagnósticos recientes, donde nos revelan que uno de los problemas en secundaria es la reprobación y el abandono de la escuela, factor que ha generado rezago de jóvenes en la educación básica. Ante esto, es importante ofrecer a profesores y alumnos la información necesaria para identificar a tiempo las condiciones que pudieran influir para que un estudiante sea propenso a reprobar o desertar, con el fin de unir esfuerzos para superar los factores que afecten su desempeño académico.
Para realizar un diagnóstico del apoyo que debe brindar a docentes y alumnos, el orientador educativo considerará algunos indicadores como:
Características de las condiciones personales y materiales con que cuentan los alumnos fuera de la escuela, para el trabajo escolar.
Tiempo de traslado de los alumnos a la escuela y de ésta a casa.
Necesidad de realizar alguna actividad laboral y la manera en que los alumnos coordinan el trabajo con la asistencia a la escuela y el tiempo de estudio en casa.
Enfermedades y necesidades de atención especial de los alumnos.
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Aspectos de la dinámica escolar que pueden contribuir al surgimiento de problemas de aprendizaje.
Es importante que la información obtenida de estos indicadores sea revisada a lo largo del ciclo escolar, con el fin de fortalecer o bien modificar las estrategias que se apliquen evitando así las situaciones de riesgo para el éxito académico de los alumnos.
La participación del orientador educativo en el trabajo colegiado con maestros, tutores y directivos le permitirá contar con una visión global e integradora de los alumnos, con su entorno escolar y social para dar sentido a la información obtenida. Esto facilitará la detección oportuna de problemas de aprendizaje o cualquier otro, que enfrentan los alumnos.
Una vez detectado el problema será necesario plantear con los maestros estrategias para resolverlo. Algunas de estas estrategias estarán relacionadas con las actividades de enseñanza, por lo que el orientador podrá apoyar a los docentes en la valoración y reflexión acerca de las estrategias que conviene modificar.
Otras estrategias tendrán relación directa con los alumnos o con los padres de familia. El orientador podrá echar mano de las redes de apoyo académico o preventivo que se creen en la escuela. En otros casos, el orientador podrá canalizar a los alumnos o a sus padres a instituciones que los apoyen en la solución de problemas que demandan atención especializada.
5. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.
La escuela secundaria es un espacio donde deben prevalecer condiciones que garanticen el bienestar de todos sus integrantes. Estas condiciones abarcan desde la existencia de instalaciones seguras e higiénicas hasta la convivencia respetuosa, solidaria y justa. En suma, un entorno propicio para estudiar con interés y entusiasmo.
Para lograr que la escuela sea un lugar apropiado para el desarrollo intelectual, emocional y social de los alumnos se requiere que entre sus miembros prevalezca una cultura de la prevención que permita identificar oportunamente situaciones que afecten su salud o disminuyan el interés por emprender tareas de estudio y convivir armónicamente con los demás. De este modo la labor del orientador educativo es fundamental para promover dicha cultura de la prevención.
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Su visión de conjunto del ambiente escolar y de las características de los alumnos le pone en condiciones de apoyar la labor de los docentes y tutores, de compartir información y de introducir recursos de otras instituciones y programas encaminados a fortalecer la tarea de la escuela secundaria.
El orientador educativo tiene ante sí la tarea de organizar redes de acción tendientes a favorecer el bienestar y desempeño académico de los alumnos.
Estas redes constituirán una vía para abordar, de manera informada y responsable, situaciones que la escuela tiene en sus manos prevenir, y para realizar actividades en ese sentido que con la participación de alumnos, padres de familia, maestros y autoridades escolares puedan ponerse en marcha a lo largo del ciclo escolar.
Cabe mencionar que en cada ámbito se actuará dependiendo de las necesidades de los alumnos y las características de la escuela.
De acuerdo a los lineamientos para las actividades de orientación educativa, las principales funciones del orientador educativo son:
a) Proporcionar un trato afable, equitativo y neutral que favorezca los procesos de autoafirmación y maduración de los alumnos en su esfera personal y en la adaptación al ambiente escolar y social.
b) Promover acciones que coadyuven a la preservación de la salud física y mental de los educandos.
c) Coadyuvar al mejoramiento constante de las relaciones interpersonales al interior de la comunidad escolar.
d) Coordinar la realización de sus actividades con las del resto del colectivo escolar, especialmente con los maestros, tutores del plantel.
e) Presentar iniciativas que contribuyan al logro de los propósitos educativos.
f) Realizar entrevistas a los alumnos que son canalizados por el tutor y los maestros para recabar información que sustente las estrategias de intervención que plantee.
g) Impulsar procesos y estrategias que contribuyan a la consolidación de una sana autoestima en los alumnos.
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h) Atender con oportunidad las necesidades de los alumnos a través de la vinculación con instituciones que ofrecen atención a los adolescentes.
i) Colaborar con el personal directivo y docente para la realización de los proyectos de la escuela.
j) Actualizar la información sobre los alumnos y reportar oportunamente cambios cualitativos y cuantitativos.
k) Evaluar los resultados de sus actividades en forma organizada, continua y objetiva.
l) Sostener una permanente comunicación con los tutores a fin de analizar conjuntamente las necesidades individuales y grupales de los alumnos.
m) Orientar individualmente a los alumnos en los asuntos que afectan su desarrollo y bienestar como integrantes de la comunidad escolar.
n) Convocar a los docentes de grupo cuyos alumnos requieren apoyos específicos, para proponerles acciones que favorezcan su desarrollo integral.
o) Acudir a las instancias institucionales extraescolares que coadyuven a la permanencia de los alumnos en la educación básica y a que concluyan con éxito la misma.
p) Proponer ante las autoridades de la escuela iniciativas que mejoren la atención de los alumnos.
De acuerdo con lo conceptualización de la Orientación educativa en donde se hace
énfasis en guiar y ayudar para lograr el desarrollo del sujeto en todos los aspectos ya
sean personales, escolares y profesionales, y tomando en cuenta con lo establecido por
la Secretaría de Educación Pública podemos ver que la Orientación Educativa no es
llevada como tal en México, la mayoría de los orientadores, definen su camino laboral
resolviendo problemas de conducta y de aprendizaje, preocupándose pocas veces por
ayudar en la inconformidad e incertidumbre de los adolescentes que empiezan hacer su
vida y a tomar decisiones.
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1.4.6 TOMA DE DECISIONES Y PROYECTO DE VIDA
El ser humano durante toda la vida se encuentra constantemente haciendo elecciones,
y tomando decisiones de lo que desea realizar en su vida personal, escolar, emocional,
social, laboral, en la elección de una profesión o de una ocupación, etc., que a su vez
se relaciona con su propia identidad y con el proyecto de vida que quiere construir.
Consideramos fundamental señalar la importancia que tiene la toma de decisiones en
todo ser humano ya que a menudo se enfrenta a situaciones en donde es necesario
elegir de acuerdo a los intereses personales, sobre todo si hablamos en el terreno de la
sexualidad.
Existen diversos factores que influyen y determinan la toma de decisiones de cada
persona entre los cuales encontramos:
1. La influencia de otras personas. Cuando las personas no se sienten
capacitadas o seguras para tomar una decisión, acuden a familiares, amigos o
profesores y actúan de acuerdo a los deseos o expectativas de los demás.
2. Experiencia propia. Esta se encuentra relacionada con los valores que tiene
cada persona, el nivel de educación, recursos socioeconómicos y la personalidad
de cada individuo que lo llevarán a tomar decisiones con base a sus
expectativas.
Otro aspecto fundamental para tomar decisiones libres y responsables es estar
informados correctamente, saber las ventajas y desventajas de la situación, teniendo
así una base objetiva que proporcione herramientas para tomar una decisión más
acertada y estar consciente de las consecuencias o beneficios que ésta acarrea.
La toma de decisiones cobra relevancia ante los adolescentes y su sexualidad porque
cada uno de ellos va obteniendo a través del tiempo experiencias propias que destacan
valores, nivel de educación, ideologías, ideas, etc., que en la práctica se emplea de
forma inconsciente, dando respuestas equivocadas a preguntas que surgen de
creencias y mitos acerca de la sexualidad.
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Tomar decisiones sobre la vida sexual es importante para prevenir riesgos en la salud y
no afectar los proyectos de vida propios y de la pareja.
Decidir cuándo y con quién tener relaciones sexuales es un derecho que posee todo
individuo, así como establecer los límites de esas relaciones. Es necesario establecer
límites en el comportamiento sexual antes de entrar en una situación sexual. Los
adolescentes que decidan tener relaciones coitales deben estar de acuerdo sobre si
quieren o no un embarazo, para no incurrir en embarazos a edades tempranas o no
deseados.
Para tomar decisiones inteligentes es necesario tener información sobre cada una de
las opciones, generalmente la mejor decisión es la que no implica riesgos para la salud
de uno ni de otros y que no afecten en los sentimientos y derechos de los demás.
Cabe mencionar que parte fundamental en la toma de decisiones es la asertividad, la
cual implica decir lo que se siente y se piensa a pesar que otros no están de acuerdo;
comunicar los propios sentimientos y necesidades directamente en lugar de esperar,
privarse o no expresarlas; hablar por uno mismo; ser responsable por los sentimientos y
necesidades de uno mismo.
Se puede notar que la Orientación es sin duda un recurso de los jóvenes para la
elección de su propia forma de vida, en donde la labor del orientador en la toma de
decisiones de los adolescentes es de suma importancia, porque debe apoyarlos a que
conozcan sus preferencias, que conozcan ampliamente sus intereses, actitudes y
opiniones. El orientador debe mostrar a los adolescentes las oportunidades y las
limitantes que existen a su alrededor.
El ayudar a los adolescentes a tomar buenas decisiones es importante, ya que una
buena o mala decisión tendrá consecuencia en la satisfacción personal, que los
marcará en su estilo de vida y en otras actividades que van conformando su proyecto
de vida.
La información que se les brinde a los adolescentes, constituye un punto fundamental
para la toma de decisiones, porque es importante que ésta se tenga antes de tomar
cualquier decisión final, y debe de ser lo más confiable y oportuna. Elegir es tener
confianza en sí mismo y esto ayudará a aceptar el reto y los riesgos y así en un
determinado momento poder superar los obstáculos que se presenten.
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CAPÍTULO 2. TRABAJO DE CAMPO.
"La inteligencia no consiste sólo en el conocimiento, sino también en la destreza para aplicar los conocimientos a la práctica" Aristóteles.
2.1 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Nuestra investigación se llevó a cabo en la Escuela Secundaria No. 188 “Aztecas”,
ubicada en la calle de Amatl s/n colonia Santo Domingo Coyoacán, durante el periodo
escolar del mes de Marzo al mes de Octubre de 2009.
El problema de embarazo en los estudiantes de esta secundaria es común, debido a
que el inicio de su vida sexual comienza a los 13 años edad, en donde las
adolescentes suelen recurrir al aborto o bien los jóvenes dejan los estudios para cumplir
sus funciones como padres de familia.
Esto se debe a la deficiente y escasa educación sexual tanto en la familia como en la
escuela, los jóvenes ante una duda en cuanto a temas de sexualidad prefieren recurrir a
sus hermanos, amigos, que tienen la misma información siendo esta muchas veces
errónea o bien prefieren no preguntar quedándose con la duda por miedo a que
puedan castigarlos debido a que los temas de sexualidad en la actualidad siguen
siendo un tabú en nuestra sociedad.
Ante esta problemática, nos surge la siguiente pregunta:
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¿La Práctica de la Orientación Educativa en Secundaria contempla la atención de la
problemática del embarazo precoz de los adolescentes; debido a su impacto en la
deserción escolar?
2.2 MÉTODO
Para dar respuesta a nuestra pregunta de investigación, el método que se utilizará es el
estudio de caso el cual “como forma de investigación, (…) se define por el interés en el/
los caso(s) individual(es) (Stake, 1994). En este sentido, Stenhouse (1990:644)
considera el estudio de casos como método que implica la recogida y registro de datos
sobre un caso o casos, y la preparación de un informe o una presentación del caso”
(Citados en Rodríguez, 1999:91-92).
Como podemos ver el estudio de caso es empleado para estudiar un individuo o una
institución en un entorno o situación única y de una forma lo más intensa y detallada
posible.
En esta investigación se contempló la población correspondiente del primer año de
secundaria, en donde realizamos un diagnóstico que nos aportó información acerca de
sus conocimientos sobre el ejercicio de su sexualidad y con base en esto diseñar un
curso-taller que les brindará información acerca del tema, así como también le servirá
para prevenir riesgos como es un embarazo no planeado y su posible deserción
escolar.
2.3 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para esta investigación se elaboraron algunos instrumentos que nos ayudaron a
obtener información más detallada en cuanto a lo que queríamos indagar a cerca de la
deserción escolar por el embarazo no planeado.
Se aplicaron instrumentos como son: cuestionarios dirigidos a los alumnos, padres de
familia, profesores y orientadores; en donde formulamos preguntas cerradas, con
opciones de respuesta y algunas abiertas, de tal manera que nos brinden una visión
más amplia de nuestro tema.
Elaboramos guías de observación, para registrar todo lo acontecido en los escenarios
que consideramos como puntos de referencia.
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Por otro lado, se construyó un formato sobre el contexto socioeconómico, para tener
más claro cuáles eran los recursos económicos de los alumnos, de tal manera que se
les preguntó el nivel de escolaridad de sus padres y hermanos, su ocupación, ingresos,
número de personas que vivían en su casa, si ésta era propia o rentada, entre otras
cosas. Todo esto para saber si los alumnos contaban con los recursos necesarios para
poder estudiar sin ningún problema de tipo económico.
2.4 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
La Delegación Coyoacán se encuentra ubicada en el centro geográfico del Distrito
Federal, al suroeste de la cuenca de México y cubre una superficie de 54.4 kilómetros
cuadrados que representan el 3.6% del territorio de la capital del país.
La Delegación Coyoacán limita con cinco delegaciones del Distrito Federal; al norte
con Benito Juárez, al noroeste y oriente con Iztapalapa, al sureste con Xochimilco, al
sur con Tlalpan y al poniente con la Delegación Álvaro Obregón.
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La Delegación Coyoacán cuenta con el 7.2% de la población total del Distrito Federal. De ésta, el 52.9% son mujeres y el 47.1% hombres. El número de pobladores disminuyó de 640,423 habitantes en el año 2000 a 628,063 en el 2005, por lo que entre los primeros cinco años de la actual década se tuvo un decrecimiento de la población equivalente a una tasa de -0.4 anual. El grupo de edad más importante en Coyoacán lo conforman los individuos de entre 20 y 29 años, al representar éstos el 17.3% del total.
Los porcentajes de analfabetismo en la Delegación Coyoacán resultan ser menor, frente a los que se presentan en promedio en el Distrito Federal. En esta demarcación en la población en general mayor de 15 años es de 1.9%, entre la de hombres de 1.3% y en la de mujeres de 2.5%, mientras que en la ciudad son de 2.6%, 1.6% y 3.5%, respectivamente.
Por lo que respecta a la infraestructura educativa, la Delegación Coyoacán cuenta con el 7.0% de las escuelas de nivel preescolar que hay en la Ciudad; 6.7% de las primarias; 7.5% de las secundarias; 8.8% de las de nivel profesional técnico y 9.7% de las escuelas de bachillerato.
La escuela donde llevamos a cabo nuestra investigación de campo es en la Secundaria Diurna No. 188 “Aztecas” en el turno vespertino, perteneciente a la Delegación Coyoacán, que se encuentra ubicada en la colonia Santo Domingo, entre las calles Amatl y Xochiapan; la cual está conformada por 438 alumnos distribuidos en 14 grupos, 5 de primero que suman 156 alumnos, 5 de segundo con 137 alumnos y 4 de tercero con 145 alumnos; estudiantes que provienen de áreas urbanas, siendo integrantes de familias de nivel socioeconómico y cultural medio y bajo con problemas de desintegración familiar, desempleados y otros diversos problemas (alcoholismo, drogadicción, pandillerismo, etc.).
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En cuanto al lugar, podemos decir que está urbanizado y cuenta con diferentes vías que pueden ser utilizadas para llegar a ella; las calles que rodean la secundaria, tienen los servicios de alumbrado, pavimento, banquetas, etc., cabe mencionar que al lado se encuentra ubicada una primaria, así como también alrededor hay algunos comercios como son: tiendas, farmacias, papelerías, café internet, mueblerías, estéticas, etc.
En cuanto a la dimensión de la escuela y sus instalaciones se puede decir que abarca un espacio considerable, aunque la fachada de la escuela tiene rayones en las paredes, aparentemente la escuela se encuentra en buen estado.
El edificio, cuenta con una biblioteca, salones de clase, seis de ellos con equipo, un salón de música, dos aulas de medios igualmente equipadas, cuatro laboratorios también equipados con computadoras y pizarrones inteligentes y una sala de profesores así como un auditorio al aire libre.
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La escuela tiene un patio, en el cual encontramos las canchas de básquetbol y fútbol, además de la cooperativa que se encuentra a un lado del auditorio, los baños están ubicados atrás de la dirección, en donde también está el estacionamiento de los autos de los profesores.
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Las oficinas de los directivos y administrativos se encuentran en la planta baja entrando del lado derecho así como también, el consultorio del doctor, el cubículo de orientación educativa y el de trabajo social.
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2.5 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO (PRÁCTICA)
Al buscar en la universidad, dónde realizar nuestra práctica, encontramos algunas
secundarias públicas con los requisitos que necesitábamos. Entre ellos que estuviera
cercana a la universidad y que el horario no afectara con nuestras actividades
matutinas.
Al llegar a la secundaria nos encontramos que la directora a quién iba dirigido el
programa de apoyo se había jubilado, debido a que no había director, ni subdirector en
la secundaria, el personal administrativo nos sugirió que regresáramos otro día porque
ellos no podían tomar la decisión si podíamos realizar nuestra práctica en dicha
secundaria.
Un día llamamos a la secundaria y nos dieron la noticia que había llegado el
subdirector, fue cuando al día siguiente nos presentamos a la escuela para
entrevistarnos con él para saber si podíamos realizar nuestra prácticas en esa escuela
a lo que respondió si haciendo referencia que habíamos “caído del cielo” porque le
hacían falta profesores, pero aclarando que siempre y cuando la dirección operativa
aceptara.
Al siguiente día fuimos a la dirección operativa No. 6 en donde también la respuesta fue
positiva.
Ya el día lunes nos presentamos de nuevo en la secundaria con el subdirector y como
estaba empezando en su cargo, los maestros y los prefectos le sugirieron que nosotras
en lugar de ayudar en Orientación y practicar como pedagogas, mejor impartiéramos
matemáticas e inglés dejando a nuestro cargo cuatro grupos de primer grado y dos
grupos de tercero, llegamos a un acuerdo que mientras cubriéramos los grupos
podríamos aplicar con libertad todo lo relacionado a nuestro tema de tesis.
Nuestras expectativas al realizar nuestra investigación, en un inicio fueron el enriquecer
nuestra tesis, aplicando nuestros conocimientos y los diferentes instrumentos que
habíamos realizado en el séptimo semestre.
Desde el inicio pudimos identificar que el contexto era problemático de diversas
maneras. Por ejemplo: en la familia predomina la delincuencia, el alcoholismo y la
drogadicción, problemas económicos, la apatía, la violencia entre compañeros y la
ausencia de los profesores.
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Ante esta última nosotras éramos las indicadas para también cubrir los grupos que nos
correspondían y de igual manera los que por alguna razón faltaba su profesor.
Los alumnos creían que estábamos ahí solo para cuidarlos cuando sus profesores se
ausentaban, como era viernes, el subdirector al día lunes decidió presentarnos con los
alumnos para que supieran quiénes éramos y que funciones haríamos en la escuela.
Antes de impartir nuestras asignaturas, investigamos sobre los contenidos respectivos
para su grado, aplicamos un diagnóstico para saber de dónde tendríamos que iniciar
con nuestras actividades. Con los resultados de este diagnóstico pudimos identificar las
fallas de los alumnos, a su vez nos informaron que tenían meses de no tener clases y
que ya se les había olvidado lo que habían visto respecto a las asignaturas.
Al principio los alumnos no estaban de acuerdo que ya tuvieran las asignaturas porque
esto significaba ya no jugar en el patio o platicar con sus compañeros, por tal motivo
eran sus constantes quejas y se oponían a realizar las actividades cabe aclarar que no
eran todos había ciertos grupos de alumnas que eran las que más se quejaban, lo que
significó que tuviéramos que pedirle apoyo a una de las orientadoras para que platicara
con ellas. También en su momento recibimos apoyo de sus tutores para que cualquier
problema se los hiciéramos saber. Ante una posible sanción las alumnas fueron
cambiando poco a poco su actitud.
Durante nuestras clases buscamos e implementamos nuevas didácticas para fomentar
la creatividad y el interés en nuestras clases de inglés y matemáticas, añadiendo a
estas los temas relacionados a nuestra tesis.
Por ejemplo, hicimos la actividad de dibujar a la familia esto nos permitió conocer
muchos aspectos sobre ellos y la relación que tenían, pedimos que escribieran
ensayos y no copiaran del libro al cuaderno, hicimos carteles sobre métodos
anticonceptivos, trabajamos proyecto de vida, mapas mentales, etc.
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Esto provocó que algunos profesores no aceptaran la manera de cómo trabajamos con
los alumnos ya que la respuesta de los alumnos era positiva y provocaba
comparaciones entre los demás profesores y nosotras. En ocasiones los profesores
nos comentaban que “no fuéramos tan trabajadoras porque hacíamos que ellos
quedaran mal”.
A nosotras nos correspondió evaluar a los estudiantes, los tres períodos restantes. La
manera en que los calificamos fue contando el trabajo global de cada alumno, como: el
examen, la asistencia, la participación, el cuaderno y la conducta.
Algunos de los estudiantes estuvieron de acuerdo con las calificaciones porque les
ayudó esta manera en subir su promedio. Pero otros estudiantes estuvieron en
desacuerdo y se lo notificaron al director que tenía como una semana de haber llegado
a la escuela, porque esto los podía perjudicar porque pertenecían al cuadro de honor.
La respuesta del director fue inmediatamente solucionar este problema, dándoles la
razón a los alumnos sin revisar los exámenes, para que los padres de familia no fueran
a reclamarle y empezar su cargo con problemas.
Ante esto se justificó con nosotras mencionando que no se les debía de exigir
demasiado a los alumnos, añadiendo que nuestra vida era “color de rosa” y que no
entendíamos que ellos tal vez solo podrían terminar la secundaria y que ante su
situación se les debía ayudar regalándoles la calificación para que al menos tuvieran su
certificado de secundaria.
En el mes de junio, se presentó la profesora de matemáticas y se hizo cargo de los
grupos de primer grado, fue entonces cuando tuvimos tiempo para llevar a cabo lo que
teníamos pendiente de nuestro trabajo de campo ya que solo cubríamos los grupos que
faltaban sus profesores y los dos grupos de tercer grado.
Esto suscitó que los profesores en una junta de consejo académico presentaron sus
inconformidades los cuales hacían referencia a que nosotras ya no trabajábamos que
nos exigieran más a lo cual el subdirector les comentó que nosotras no percibíamos un
sueldo y quienes tenían que trabajar eran ellos.
Esto dio pie a que unas profesoras tuvieran faltas de respeto con nosotras cuando
cubríamos sus grupos porque llegaban tarde a sus clases, ante esto el director ofrecía
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disculpas por ellas y justificaba que era “celos femeninos” porque se sentían
“desplazadas” debido a las preferencias que tenían los alumnos por nosotras.
2.6 GUÍAS DE OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN A LA HORA DE ENTRADA
Durante la entrada se puede observar que los alumnos llegan antes de la hora que es a
las 2:00pm, la mayoría llegan solos y los demás van acompañados por sus
compañeros, algunas de las alumnas llegan acompañadas por sus novios, no se nota la
presencia de los padres lo cual nos hace suponer que no los llevan porque quizá se
encuentran trabajando.
En ese tiempo juegan, algunos hacen grupos y platican, cuando dan las 2:00 de la tarde
ellos siguen afuera hasta 2:10 sale el subdirector y les dice que por qué no entran y
solo se escuchan abucheos y empieza a decir “qué les pasa” algunos se ríen y otros
empiezan a entrar, el subdirector se pone en la puerta y como van entrando les revisa
el uniforme y si lo traen mal puesto (camisa fuera del pantalón) les dice que se vistan
bien y solo así podían entrar.
OBSERVACIÓN EN EL AULA 1
Durante el mes de abril en la asignatura de Biología la profesora les pidió a los alumnos
que llevaran muñecos que simularan un bebé para trabajar el tema de la sexualidad, los
cuales tendrían que cuidar durante las clases, los tenían que cargar, cambiar de pañal,
dar de comer, etc.
Nos dimos cuenta que al hacer esto se distraían en otras clases, no ponían atención, no
trabajan en clase excusándose muchas veces con que estaban cuidando a sus bebés,
así como también esto ocasionaba muchas veces problemas de conducta, ya que entre
ellos se escondían los muñecos, los pintaban, los aventaban provocando peleas que
terminaban en orientación.
La profesora les explicaba que las actividades eran realizadas para que ellos decidieran
si querían ser padres a esta edad.
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Por lo que muchos de los alumnos decían que eso se lo tenían que enseñar a las
mujeres porque “ellas eran las que se embarazaban” y que a ellos no les gustaba andar
cargando el muñeco porque les daba pena por lo que muchos terminando la clase lo
guardaban en sus mochilas.
OBSERVACIÓN EN EL AULA 2
El profesor de Biología llegó a tiempo a su clase pasó lista y le pidió a los alumnos que
hicieran una fila afuera del salón para dirigirse al laboratorio.
Antes de entrar al laboratorio pidió que se pusieran sus batas, lo primero que preguntó
el profesor fue si traían el material a lo que los alumnos contestaron que se les había
olvidado, el profesor les había pedido en la clase anterior que llevaran un plátano o un
pepino para explicarles el uso del condón.
Al ver que el profesor se encontraba molesto algunos alumnos empezaron a sacar de
sus mochilas el material, el profesor les proporcionó los condones y empezó a
explicarles como se usaban, ante esto empezaron las burlas, otros se quejaban porque
no querían agarrar los condones argumentando que sus manos olían feo después de
tocarlos, por lo que no realizaban adecuadamente la actividad.
Ante esto el profesor solo se limitó a dar la explicación sin ahondar en el tema, antes
de finalizar les pidió que la siguiente clase entregaran la práctica y dio por terminada su
clase.
OBSERVACIÓN EN EL AULA 3
El profesor de Biología llegó a tiempo a su clase pasó lista y pidió al grupo realizar un
dibujo sobre la reproducción.
Los alumnos sacaron su cuaderno, lápices, plumones y colores, y procedieron a
realizarlo, el profesor mientras se dedicaba a revisar la tarea anterior y pedía a los
alumnos ir pasando al escritorio por número de lista.
El profesor prosiguió revisando las tareas, pero al escuchar mucho ruido se levantó y
regañó al grupo en general y empezó a recorrer las filas para verificar si estaban
realizando la actividad.
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Fue cuando al ver el cuaderno de uno de los alumnos cuando se molestó y le dijo
vamos con la prefecta. El alumno el cual se mostraba confundido por la reacción del
profesor se levantó y se salió junto con el profesor.
Al llegar al cubículo de prefectura el profesor le dijo a la prefecta que “no era justo”
gritando y mostrándole el dibujo del alumno diciendo yo pedí un dibujo de la
reproducción y mire que hizo (el dibujo mostraba un perro y un señor) a lo que añadió
llévelo a orientación para que vean ahí que problema tiene y lo atiendan a lo que la
prefecta contestó “pobrecito quién sabe que verá en su casa”.
El profesor regresó al salón, se paró en la puerta y mencionó al grupo que quién más se
iba a portar mal para que de una vez lo mandara junto con su compañero a orientación.
Sonó el timbre, el profesor pidió que guardaran sus cosas y les dijo que la siguiente
clase revisaría el cuaderno y dio por terminada la clase.
OBSERVACIÓN EN EL AULA 4
La profesora de Español dio inicio a la clase 20 minutos tarde, lo primero en hacer es
regañar a los alumnos que se encontraban fuera de su lugar y del salón durante su
ausencia.
Después prosigue con la primera y única indicación que es realizar la lección siguiente
del libro respondiendo las preguntas planteadas en la página y copiar en el respectivo
cuaderno de la asignatura, mientras ella se dedicaba a realizar otras actividades.
Los recursos didácticos de los que hace uso son sólo el libro de texto porque en ningún
momento hizo uso del pizarrón o de cualquier otro material. Por lo que respecta a la
interacción del grupo con la profesora es casi nula pues los alumnos se dedican a
realizar las actividades y solo hay diálogo para pedir permiso para salir al baño, al
doctor, a entregar algún trabajo pendiente de otra materia, ir a orientación o para hablar
con su tutor.
Por lo que respecta al demás tiempo de la clase, la profesora sale del salón y solo les
hace la indicación que no se salgan y no hagan ruido o de lo contrario los bajará a
orientación. La profesora regresa 5 minutos antes de que termine la clase y lo hace
para indicar la tarea que se quedará para entregar la próxima clase.
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OBSERVACIÓN EN EL AULA 5
El profesor de la clase de Formación Cívica, siempre llega tarde a su clase, los alumnos
al saber esto, se la pasaban por los pasillos platicando o vigilando su llegada.
Los estudiantes que llegaban después del profesor, se quedaban sin derecho a entrar
al salón.
La clase que se impartía, a veces era para aclarar dudas o ampliarlas. Y continuar con
las noticias que en ese momento causaban gran impacto. Por ejemplo, sobre la política,
marchas en la Ciudad, el aumento a los servicios, etc.
La mayoría de las ocasiones el profesor se sentaba sobre su escritorio para empezar a
dictarles sobre su asignatura. Y cuando los estudiantes se distraían, aumentaba el
volumen de su voz.
Cuando los alumnos, tenían los apuntes incompletos, llamaba a algún familiar para
explicarle la situación y lo hacía a la hora que tenía clase. Y los demás del grupo tenían
que esperar a que terminara el profesor para continuar su clase.
OBSERVACION EN EL AULA 6
El profesor de la clase de Física, llega a tiempo a su clase, inicia pasando lista y
después empieza a darles los resultados del examen que habían realizado.
Posteriormente les pide que se pongan su bata y que se formen fuera del salón para
dirigirse al laboratorio.
En el laboratorio les pide que bajen los bancos de las mesas sin hacer ruido, es cuando
pide a una alumna que lo apoye para que lea en voz alta la práctica que van a realizar.
Revisan los materiales y lo que van a realizar en la práctica, pide que pasen los
primeros voluntarios a realizar las muestras que consistían en hacer unos lanzamientos.
El profesor busca la manera de impartir su clase en la que los demás estudiantes se
involucren en su materia pidiendo que quien trajera celular tomara los tiempos y las
distancias, mientras que otra alumna los iba registrando en el pizarrón.
101
Cuando están trabajando, pide a los estudiantes que opinen si se pudo realizar la
práctica satisfactoriamente. Y si no, lo vuelven a intentar hasta que quede lo más
certera posible.
Durante este tiempo los alumnos participan y están animados en la práctica, después
entre todos realizan las operaciones y en grupo buscan los resultados para plasmarlos
en el pizarrón.
Al último les menciona que su tarea será la práctica y que se entregaría la siguiente
clase, termina la clase acomodan los bancos y salen del salón.
OBSERVACIÓN EN EL CUBICULO DE ORIENTACIÓN Y EN HORA DE CLASE
Durante nuestra práctica de campo pudimos observar que las orientadoras asisten en
diferentes días de la semana siendo de esta manera: una asiste lunes, miércoles y
viernes y la otra asiste los días martes, jueves y viernes.
Esto hace que coincidan un solo día (viernes), por lo cual nos hace pensar que tienen
poco tiempo para trabajar en equipo con los alumnos. Ante esto su forma de trabajar es
dividido la primera atiende los alumnos de primer grado y la otra se hace cargo de los
terceros quedando los de segundo grado divididos.
El trabajo de las orientadoras en general es atender a las problemáticas según las
necesidades de la institución.
Su trabajo consiste en revisar que los alumnos vayan de uniforme, el suéter con el
escudo y cintas referentes al grado que cursan, en el caso de los hombres revisan el
corte de cabello, peinado y que no lleven aretes, y en las mujeres ver que no vayan con
maquillaje y uñas pintadas, en general revisan todo lo referente a la apariencia de los
alumnos.
Otra de sus funciones es ir a los salones y pasar asistencia a cada uno de los alumnos,
así como atender a los alumnos que tenían dificultades en sus materias y en lo
referente a su posible reprobación.
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En cuestión de las problemáticas lo más común eran peleas entre los alumnos los
cuales eran atendidos por las orientadoras y muchas veces eran sancionados les
recogían sus mochilas hasta que fuera el padre de familia.
Otra de las sanciones era la constante amenaza de entregarles su boleta para que se
fueran de la escuela, ante esta consigna la mayoría de los alumnos trataban de cambiar
su comportamiento.
En el salón de clases podíamos ver que una de las orientadoras no daba clase solo
atendía en el cubículo y la otra se mantenía ocupada en revisar por número de lista a
cada uno de los alumnos y ver los trabajos, apuntes completos, que les hacían falta de
las demás asignaturas, los cuales eran realizados durante su clase para que los
alumnos fueran al corriente en sus otras asignaturas.
Por lo que respecta a nuestro tema de investigación, durante las observaciones que
llevamos a cabo podemos decir, que nunca se abordaron temas relacionados con la
sexualidad, como ya lo hemos mencionado anteriormente, las orientadoras daban
prioridad a los problemas de conducta y aprendizaje, sin darle la debida importancia a
la educación sexual.
OBSERVACIÓN A LA HORA DE SALIDA
Los padres de familia llegan 10 minutos antes de la hora de salida 20:10, hacen una fila
y cuando son las 8:00pm el personal pone un pizarrón donde escriben el grupo y el
salón donde se encuentran en la última hora de clase, cabe mencionar que en esta
secundaria los padres van hasta el salón de clases por sus hijos debido a las
constantes peleas que se daban lugar fuera de la escuela por lo que se acordó que
algún familiar tendría que ir por ellos.
Cuando dan las 8:10 los profesores abren la puerta del salón y van llamando según
vayan llegando por ellos en donde aprovechan para decirles a los padres de familia
sobre la conducta de sus hijos, sobre las tareas si las han cumplido o no, o bien
cualquier otro asunto.
De los alumnos que no van por ellos, existe la condicionante se tienen que anotar en
una hoja para que puedan salir de la escuela, que posteriormente entregará el profesor
en la dirección, en donde después de tres veces seguidas se hace un citatorio para los
padres aunque durante el tiempo que estuvimos es esta escuela no pudimos observar
103
que dieran seguimiento a esto ya que nunca notamos que los padres de familia fueran
citados por este tipo de problema.
2.7 RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
La primera gráfica nos muestra que en la Secundaria “Aztecas”, asisten más hombres
ya que representan el 50.34%, mientras que el 49.65% de la población son mujeres.
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En la segunda gráfica podemos observar que el 68.75% de los alumnos tienen 13 años, los de 12 años representan el 17.7%, los de 14 años son el 12.5% y el mínimo con el 1.04% tienen 15 años de edad en primero de secundaria.
La tercera gráfica es acerca del nivel de estudios de la mamás, la mayoría llegaron a
nivel secundaria lo cual significa el 45.83%, siguiendo con el nivel primaria el 33.3%, la
capacitación técnica el 7.29%, con bachillerato el 6.25%, las que saben leer y escribir
sin primaria son el 4.16% y por último las que no saben leer ni escribir el 3.12%.
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Por lo que respecta al nivel de estudios que alcanzaron los papás de los estudiantes,
fueron: la secundaria terminada con el 35.41%, después el 27.8% con primaria, la
capacitación técnica después de la primaria con el 4.16%, y después de la secundaria
representa el 6.25%, el bachillerato con el 8.33%, los que saben leer y escribir sin
primaria el 2.08%, con licenciatura el 3.12%, siendo este mismo porcentaje los que no
saben leer ni escribir.
La cuarta gráfica es sobre las ocupaciones de las mamás de los estudiantes siendo el
primer lugar con el 58.33% las labores del hogar, las que se dedican al comercio son el
11.45%, las que se encuentran trabajando en labores personales el 7.29%, las obreras
representan el 4.16%, las que no trabajan actualmente son el 5.2% y las que se
dedican a trabajar en oficios por su cuenta el 1.04%.
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La mayoría contestaron que son comerciantes con un 32.05%, con labores
relacionadas con la construcción 25.64%, los obreros con 12.82%, los jubilados o
pensionados representan el 6.41%, con 4.48% están empleados como profesionales,
como técnicos el 3.84%, en labores personales 3.2%, los que ejercen su profesión por
su cuenta y los que no trabajan actualmente son el 2.56%, en oficios por su cuenta
1.28%, otra ocupación con 1.28% y con el 0.64% es directivo o funcionario.
El nivel de ingresos de la mayoría es de 2001 a 3000 pesos representando el 30.2%,
siguiendo con el 23.95% los ingresos de 1001 a 2000 pesos y de 3001 a 4000 pesos el
15.62%, con menos 1000 pesos de ingresos tenemos el 12.5%. De 4001 a 5000 el
7.29%, representa el 6.25% los de 5001 a 6000. Y con el mismo porcentaje de 6000 a
7000 o más obtuvieron el 2.08%.
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La vivienda en donde habitan el 35.41% es de su familia, los que rentan representan el
26.04% y los que tienen casa propia el 22.91%. Los que comparte el propietario son
9.37%, prestada el 5.2% y el 1.04% la está pagando.
Las condiciones de la vivienda donde habitan el 64.1% contestó que son de materiales
duraderos, en segundo lugar con el 29.48% los materiales son medianamente
duraderos y el 6.41 contestó que los materiales no son nada duraderos.
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Los servicios con los que cuentan en su casa el 100% contestaron que tienen drenaje,
agua potable, energía eléctrica, recolección de basura y televisión.
El 89.74% tienen estéreo o modular, el 70.51% calentador de gas, el 63.46% cuenta
con teléfono, el 32.05% tienen reproductor de Dvd, con el mismo porcentaje tienen un
cuarto propio, teléfono celular y calculadora representando el 19.23%, con el 12.82%
tienen televisión por cable, el 10.25% tiene computadora en su casa, el 9.61% tiene un
lugar para estudiar, el 7.69% cuenta con automóvil.
Los de menor porcentaje 4.48% cuentan con una conexión a internet, el 3.20% tiene un
videograbadora y el 2.56% cuenta con libros especializados en casa.
Los servicios públicos con los que cuenta la zona en donde viven con el 100%
contestaron que el agua potable, drenaje, alcantarillado, alumbrado público, calles
pavimentadas, banquetas, transporte y teléfonos públicos, escuelas comercios y cines.
El 80% contestó que tienen servicio de limpia, siguiéndole el de restaurantes con el
77.56%. El 12.82% cuenta con parques, el 5.12% tiene vigilancia, con deportivos el
3.84%, 1.92% casa de cultura y teatros y con el 1.28% museos.
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CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
1. ¿Qué es para ti la sexualidad?
El 37.17% de los alumnos contestó que para ellos la sexualidad era algo natural, el
25.64% mencionó que era tener relaciones con su novio (a), siguiendo el 21.15% que
era reproducirse y el 16.02% hizo referencia que era algo cuando se quiere tener hijos.
2. ¿A quién le preguntas sobre algún tema de sexualidad?
El 28.4% dijo que le preguntaba a los amigos, el 19.23% a sus hermanos, el 15.38%
hizo referencia que no le preguntaban a nadie, el 11.53% contestó que a sus mamás,
obteniendo el mismo porcentaje 9.61% dijeron que a sus papás y profesores y el
5.76% le pregunta al médico.
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3. ¿Conoces los métodos anticonceptivos que existen?
La mayoría con el 83.97% dijeron que si los conocían y 16.02% contestaron lo
contrario.
Menciónalos.
El 64.10% hizo referencia al condón, siguiéndole las pastillas de emergencia con el
19.87 y el Diu con el 16.02%.
4. ¿Sabes cómo utilizarlos?
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Al preguntarles si los sabían utilizar el 57.05% mencionaron que si y el 42.94% todo lo
contrario.
5. ¿Sabes de los riesgos y las consecuencias al tener relaciones sexuales sin
protección?
La mayoría sabe de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección ya
que se obtuvo el 89.74% y los que las ignoraban representan el 10.25%.
Da algunos ejemplos.
Al dar los ejemplos la mayoría contestó con el 51.28% Sida, siguiéndole embarazos con
el 42.30% y las infecciones con el 6.41%.
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6. ¿En tu casa hablan acerca de temas de sexualidad?
El 78.84% contestó que en su casa no hablan de sexualidad y el 21.15% mencionó que
si se daban este tipo de pláticas.
7. ¿Has tenido relaciones sexuales?
Los que no han tenido relaciones sexuales representan el 90.38% de los alumnos, y
9.61% ya han iniciado su vida sexual.
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En primer lugar con el 23% ver la televisión, jugar con el celular el 22.43%, estar en
internet tiene el 21.02%, el 18.2% respondió escuchar música, con el 12.2% salir con
los amigos es de su agrado. Con el menor porcentaje 2.15% es ir a fiestas y con el 1%
hacer deporte.
CUESTIONARIO PARA PADRES
1. ¿Cómo es la relación con su hijo (a)?
El 51.28% de los padres contestaron que la relación con su hijo(a) es buena, mala con
un 25.64%, excelente con un 19.23% e indiferente con un 3.84%.
2. ¿Quién debe dar educación sexual a los hijos?
114
La educación sexual a los hijos la deben dar los profesores con un 32.05%, la mamá
con un 25.64%, con un 19.23% el papá, con un 13.46% el médico y los medios de
comunicación con 9.61%.
3. ¿Está usted de acuerdo que en la escuela se hablen sobre temas de
sexualidad?
Los padres están de acuerdo con un 57.69% que en la escuela se hable sobre temas
de sexualidad y están en desacuerdo con un 42.3%.
4. ¿En su familia se han dado casos de embarazo adolescente?
Se han dado casos de embarazo adolescente con un 51.92% y no se han dado casos
con un 48.07%.
115
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
1. ¿Incluye temas de sexualidad en su asignatura?
Solo el 13.63% ha incluido temas sobre sexualidad a su asignatura y la mayoría con un
86.36% no ha incluido temas que favorezcan este aprendizaje.
2. En caso de tener un problema ¿los alumnos recurren a usted para
resolverlo?
Con el 31.81% los alumnos recurren a los profesores cuando tiene un problema y el
68.18% no acuden a ellos.
116
3. En la escuela, ¿Ha tenido algún caso de embarazo?
Con un 13.63% mencionaron que han tenido casos de embarazo y con el 86.36% no
han habido casos de este tipo.
4. ¿A qué se debe la mayoría de las veces?
Las respuestas más comunes que dieron los profesores fueron que la mayoría de las
veces se debe a que a los jóvenes se les olvida utilizar algún método anticonceptivo
con un 59.09%, a falta de información con un 22.72% y a la influencia del medio en el
que viven con un 18.18%.
117
CUESTIONARIO DEL ORIENTADOR
DATOS GENERALES.
Nombre: Cinthia Sánchez Serrano
Sexo: Femenino Edad: 26 años
Esc. Sec.: Sec. Diurna No188 “Aztecas” T.V
FORMACIÓN PROFESIONAL.
NIVEL ACADÉMICO
Estudios realizados Pasante Titulado
Licenciada en Educación Secundaria con
especialidad en Pedagogía.
X
Maestría en formación docente. X
EXPERIENCIA LABORAL
Institución Orientador Docente Años
Escuela Normal Superior de
México.
x 2
Secundaria Diurna No188
“Aztecas” Turno Vespertino.
x 4
Secundaria Diurna No188
“Aztecas” Turno Vespertino.
x 5
¿Cuántos años ha ejercido de servicio como orientador?
5 años.
Si organiza sesiones orientadoras, talleres o conferencias con los padres de
familia, mencione tres de ellas y su duración de las mismas: (mensuales,
bimestrales, semestrales o anuales).
Depende de la planeación y el encargado, se realiza un proyecto que es “Escuela para
padres”, sin embargo por el momento no se ha podido retomar, porque aquí se abarcan
temas acorde a las necesidades educativas.
118
El trabajo que realiza con los adolescentes, ¿lo comparte en algunas ocasiones
con los docentes y recibe el apoyo de ellos para la resolución de problemas?
Si para eso existen diversos tipos de juntas como las de evaluación, las de proyecto,
consejo, en este se abarcan las necesidades y temáticas que requiere la escuela cubrir.
Los padres de familia apoyan su trabajo y lo consultan:
( ) Siempre (X) Casi siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
¿Ha requerido y/o solicitado apoyo de alguna institución alterna? ¿Cuál?
Si, principalmente EDNICA y la delegación.
Y si le han brindado el apoyo requerido, ¿Cuál ha sido?
Para trabajar con los alumnos temáticas que los profesores han creído es una
necesidad.
¿Realiza los seguimientos de las dificultades que presentan los alumnos?
En la mayoría sin embargo, el exceso de alumnos y los diversos problemas nos han
permitido que se le de seguimiento a los alumnos con problemas más graves.
Dentro de su plan de trabajo anual, ¿se incluye alguna actividad previa que apoye
a la educación sexual? A continuación mencione algunas:
Si por vía inspección solicitan que dentro del plan en el apartado del ámbito de la
orientación pedagógica se traten temas como Embarazo Precoz, E.T.S, Sexualidad,
entre otros.
¿Cuáles son las dudas que son más frecuentes de los alumnos acerca de este
tema?
Los métodos anticonceptivos, las causas de los embarazos.
119
¿En esta Institución se han dado casos de embarazos en las adolescentes?
(X) Si ( ) No
¿Cómo afecta el embarazo precoz en los adolescentes que atiende?
Afecta mucho, en su proceso de identidad, adquieren otro rol y muchos no culminan
con el estudio.
Mencione las estrategias que se llevan a cabo para remediar la deserción escolar,
particularmente en los casos en que se presenta el embarazo en los
adolescentes.
Se les pide que tengan educación a distancia y los profesores apoyan.
CUESTIONARIO DEL ORIENTADOR
DATOS GENERALES.
Nombre: Amparo Sánchez Zavala
Sexo: Femenino Edad: 40 años
Esc. Sec.: Sec. Diurna No188 “Aztecas” T.V
FORMACIÓN PROFESIONAL.
NIVEL ACADÉMICO
Estudios realizados Pasante Titulado
Lic. Psicología X
Nivelación Pedagógica X
EXPERIENCIA LABORAL
Institución Orientador Docente Años
SEP X 8
SEP X 18
120
¿Cuántos años ha ejercido de servicio como orientador?
8 años.
Si organiza sesiones orientadoras, talleres o conferencias con los padres de
familia, mencione tres de ellas y su duración de las mismas: (mensuales,
bimestrales, semestrales o anuales).
Se realizan talleres de Escuela para padres durante ciclo escolar.
Y el programa de ASUME (superación personal)
El trabajo que realiza con los adolescentes, ¿lo comparte en algunas ocasiones
con los docentes y recibe el apoyo de ellos para la resolución de problemas?
Si
Los padres de familia apoyan su trabajo y lo consultan:
( ) Siempre (X) Casi siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
¿Ha requerido y/o solicitado apoyo de alguna institución alterna? ¿Cuál?
Ha solicitado apoyo del Centro de Integración Juvenil, DIF, del Centro del Salud,
UNAM, de la Facultad de Psicología.
Y si le han brindado el apoyo requerido, ¿Cuál ha sido?
Se le han brindado por parte de estas Instituciones, pláticas, chequeos médicos,
asesorías en maltrato y apoyo psicológico.
¿Realiza los seguimientos de las dificultades que presentan los alumnos?
Si
Dentro de su plan de trabajo anual, ¿se incluye alguna actividad previa que apoye
a la educación sexual? A continuación mencione algunas:
121
Las actividades que incluye para fortalecer la educación sexual son: de prevención,
orientación, y apoyo de instituciones para el fomento de la prevención de embarazos no
planeados.
¿Cuáles son las dudas que son más frecuentes de los alumnos acerca de este
tema?
Las dudas más frecuentes que presentan los alumnos son sobre el uso del preservativo
tanto masculino como femenino y el ciclo menstrual.
¿En esta Institución se han dado casos de embarazos en las adolescentes?
(X) Si ( ) No
¿Cómo afecta el embarazo precoz en los adolescentes que atiende?
El embarazo precoz en los adolescentes afecta y dejan de estudiar.
Mencione las estrategias que se llevan a cabo para remediar la deserción escolar,
particularmente en los casos en que se presenta el embarazo en los
adolescentes.
Las estrategias que se llevan a cabo para remediar la deserción escolar,
particularmente en los casos en que se presenta el embarazo en los adolescentes fue
el apoyo por parte del docente para condonar las inasistencias.
GUÍA DE OBSERVACIÓN (CUBÍCULO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
¿Cuál es el material con el que cuenta para dar el servicio?
SI
NO
Guía programática X
Exámenes X
Folletos X
122
Cuestionarios X
Test X
Trípticos X
Lecturas X
Pruebas psicométricas X
Bibliografía personal X
Expedientes X
Mobiliario:
Escritorio X
Gavetas X
Sillas X
Pizarrón X
Gis X
P.C X
Espacio:
Privacidad X
Orden X
¿Cuántos orientadores hay?
2
¿Cómo es percibida la personalidad del orientador (es)?
Los alumnos muestran respeto hacia las orientadoras, pero cabe mencionar que cada uno de ellos demuestra afinidad por alguna de ellas.
123
¿Cómo se percibe el ambiente de trabajo?
De cordialidad pero no hay trabajo de equipo por parte de las orientadoras solo cumplen con la realización de su trabajo.
2.8 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Para obtener los resultados de nuestra investigación de campo en la Escuela
Secundaria “Aztecas” tuvimos que observar algunos escenarios dentro de la institución,
en la hora de entrada, en las aulas, a la hora de salida y en el cubículo de orientación.
Posteriormente se aplicaron cuestionarios a los alumnos, a los padres de familia, a los
docentes y a las orientadoras.
Esto con el fin de recabar información que nos pudiera ayudar a tener un panorama
más amplio del problema de la deserción escolar por embarazo no planeado.
De tal forma a continuación, se describirán los resultados obtenidos durante nuestra
investigación de campo.
CONTEXTO SOCIOECONÓMICO
El primer instrumento que aplicamos fue el cuestionario sobre el contexto
socioeconómico en el que viven el alumno y su familia. El cual nos arrojó los siguientes
datos:
La población del primer grado de secundaria es de 156 alumnos siendo éstos más
hombres que mujeres, teniendo la mayoría de los alumnos 13 años de edad.
A los alumnos se les preguntó sobre la escolaridad de los padres obteniendo que el
nivel de estudios de la mamás, cuenta con la secundaria terminada representando el
45.83%, siguiendo con el nivel primaria el 33.3%, la capacitación técnica el 7.29%, con
124
bachillerato el 6.25%, los que saben leer y escribir sin primaria son el 4.16% y por
último los que no saben leer ni escribir el 3.12%.
Esto nos hace pensar que son muy pocas las mamás preparadas académicamente
hablando, por otro lado las madres que cuentan con un nivel básico, suelen no tener
aspiraciones educativas altas para sus hijos, pues solo esperan que concluyan la
secundaria para trabajar o bien en el caso de las mujeres formar una familia.
Por lo que respecta a los padres, su nivel de escolaridad es la secundaria terminada
con el 35.41%, el 27.8% con primaria, el bachillerato con el 8.33%, con capacitación
técnica después de la secundaria el 6.25%, capacitación después de la primaria el
4.16%, con licenciatura el 3.12% siendo este mismo porcentaje los que no saben leer
ni escribir y los que saben leer y escribir sin primaria el 2.08%.
La cual se puede interpretar que las mamás tienen más porcentajes en los estudios,
aunque cabe resaltar, que los papás son los que llegaron a concluir una licenciatura.
Luis Flaquer, sostiene que “la importancia de la familia en el mundo actual radica en
que de ella depende la fijación de las aspiraciones, valores y motivaciones de los
individuos y en que resulta responsable en gran medida de su estabilidad emocional,
tanto en la infancia como en la vida adulta”. (Citado en Musitu, et, al. 2001: 49).
Podemos corroborar con los datos anteriores sobre la escolaridad con la que cuentan
los padres de los alumnos y con la cita de Luis Flaquer que los padres de familia son la
influencia principal en las aspiraciones de los chicos hablando en términos educativos,
pues si los padres no cuentan con una escolaridad muy alta y no son conscientes de
que sus hijos tienen que ir formando una trayectoria educativa que les permita su
desenvolvimiento en la sociedad, obviamente esto nos hace pensar que les van a meter
ideas erróneas en la cabeza como el que no necesitan estudiar, que sólo pierden el
tiempo en la escuela, etc. Esto avala de alguna manera que los padres que cuentan con
los estudios básicos, difícilmente podrán incitar a sus hijos a tener un proyecto de vida
educativo mejor que el de ellos.
Debido a su nivel de estudios, por lo que respecta a su ocupación, la mayoría de las
mamás se dedican al hogar y al comercio, mientras que las ocupaciones de los papás
son el comercio y las labores relacionadas con la construcción. Lo cual nos hace
imaginar que la situación económica no es muy buena en la familia de los alumnos,
debido a que el trabajo y el dinero que se obtiene de estos no son estables.
125
Esto se ve reflejado en el nivel de ingresos de la familia, el cual es muy bajo la mayoría
de las familias perciben de 2001 a 3000 pesos de ingresos representando el 30.20%,
siguiendo con el 23.95% los ingresos de 1001 a 2000 pesos y de 3001 a 4000 pesos el
15.62%, con menos 1000 pesos de ingresos tenemos el 12.5%. De 4001 a 5000 el
7.29%, representa el 6.25% los de 5001 a 6000. Y con el mismo porcentaje de 6000 a
7000 y 7000 o más obtuvieron el 2.08%.
Por lo que esto puede ser impedimento para solventar los gastos de la educación de los
hijos y orillar a éstos a colaborar con los gastos familiares, dejando de lado sus
estudios para dedicarse a trabajar, tomando obligaciones que de alguna manera no les
corresponden, lo cual traería como consecuencia reprobación por no tener tiempo para
elaborar sus trabajos escolares y esto conlleve a la deserción escolar ya sea temporal
o definitiva.
O bien cabría mencionar que al ver que ellos, pueden solventar sus gastos y los de su
familia, pudieran tomar la decisión de tener su propia familia.
En otra de las preguntas contemplamos todo lo referente a la casa donde habitan
teniendo como resultado que el 35.41% es de su familia, los que rentan representan el
26.04% y los que tienen casa propia el 22.91%. Los que comparten con el propietario
son 9.37%, con casa prestada el 5.2% y el 1.04% los que están pagando su casa.
La vivienda donde habitan el 64.1% contestó que son de materiales duraderos, en
segundo lugar con el 29.48% los materiales son medianamente duraderos y el 6.41%
contestó que los materiales no son nada duraderos.
Los servicios con los que cuentan en su casa el 100% contestaron que tienen drenaje,
agua potable, energía eléctrica, recolección de basura y televisión.
El 89.74% tienen estéreo o modular, el 70.51% calentador de gas, el 63.46% cuenta
con teléfono, el 32.05% tienen reproductor de Dvd, con el mismo porcentaje tienen un
cuarto propio, teléfono celular y calculadora representando el 19.3%, con el 12.82
tienen televisión por cable, el 10.25% tiene computadora en su casa, el 9.61% tiene un
lugar para estudiar, el 7.69% cuenta con automóvil.
Los de menor porcentaje 4.48% cuentan con una conexión a internet, el 3.2% tienen
videograbadora y el 2.56% cuenta con libros especializados en casa.
126
Los servicios públicos con los que cuenta la zona en donde viven con el 100%
contestaron que el agua potable, drenaje, alcantarillado, alumbrado público, calles
pavimentadas, banquetas, transporte y teléfonos públicos, escuelas, comercios y cines.
El 80% contestó que tienen servicio de limpia, siguiéndole el de restaurantes con el
77.56%. El 12.82% cuenta con parques, el 5.12% tiene vigilancia, con deportivos el
3.84%, el 1.92% casa de cultura y teatros y con el 1.28% museos.
Al ver los resultados nos hace pensar que los alumnos no viven en condiciones tan
precarias, pero no garantiza que dentro del hogar no hagan falta cosas que podrían ser
necesarias. Esto nos da una visión más amplia sobre como es el lugar donde viven los
alumnos, pues al parecer no viven en lugares que estén alejados o que se consideren
como rurales, ya que de ser así, no tendrían tantos comercios, escuelas, hospitales,
cerca de su lugar de residencia ni mucho menos con los servicios que cuentan.
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Otro instrumento que se aplicó a los estudiantes fue acerca sobre su sexualidad
obteniendo que la mayoría lo ve como algo natural, otros mencionaron que significaba
tener relaciones durante el noviazgo, coincidiendo otros que era reproducirse o bien
cuando se quiere tener hijos.
Pudimos observar que los adolescentes en cuanto a temas de sexualidad prefieren
preguntarles en primer lugar a los amigos, hermanos y otros prefieren no preguntar.
Al ver estos resultados coincidimos que al recurrir a sus amigos muchas veces pueden
obtener datos erróneos sobre su sexualidad, ya que muchas veces los amigos por
aparentar experiencia suelen inventar.
Para sustentar lo descrito anteriormente se consideró a Harlow (1974), el cual “estima que existan varios tipos de afectividad, entre las cuales está la afectividad entre pares, entre compañeros de juegos que tienen un lugar privilegiado a causa de su influencia sobre el desarrollo de los comportamientos de los adolescentes” (Citado en Lehalle, 1990: 72).
Esto quiere decir que de cierta forma, los adolescentes tienen cierta manejabilidad entre sus iguales, es decir, entre los amigos de la misma edad, de manera que se debe estar al pendiente de que tipo de amistades tienen, pues muchas veces influyen de manera
127
relevante en las diversas decisiones ya sea personales, educativas, etc., y en ocasiones les hacen más caso a los amigos que a los propios padres.
Los porcentajes menores prefieren preguntar a las mamás, profesores, papás y en
último lugar a los médicos.
Ante esto podemos decir que se necesita mejorar la comunicación padres e hijos, ya
que es fundamental para dar inicio a una educación sexual correcta, en donde ambos
padres deben estar implicados en esta tarea sin importar el sexo de los hijos,
consideramos se debe educar con igualdad, ya que en un embarazo no deseado la
responsabilidad no solo debe quedar en la mujer sino también en el hombre.
En lo que respecta a otra de las preguntas el 83.97% de los adolescentes respondieron
que conocían los métodos anticonceptivos haciendo referencia en primer lugar al
condón, pastillas de emergencia y diu. Solo el 16.02% contestaron que no los conocían.
Durante la aplicación de este cuestionario pudimos ver que tienen mucha información
de los diferentes medios de comunicación, que llega a ser confusa para ellos, debido a
que surgieron dudas ya que muchos hacían alusión a un comercial de televisión
anunciando un estimulante sexual llegándolo a confundir con un método
anticonceptivo.
Al preguntarles si sabían utilizar dichos métodos, el 57.05% mencionaron que si y el
42.94% todo lo contrario, al indagar estas respuestas nos comentaron que en la
asignatura de biología prácticaban el uso del condón con un plátano o pepino pero que
a veces por pena no los llevaban y por eso algunos no sabían como utilizarlos.
La mayoría sabe de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección ya
que se obtuvo el 89.74% y los que las ignoraban representan el 10.25%, mencionando
como principales el sida, embarazos e infecciones.
Al preguntarles si en su casa hablan acerca de temas de sexualidad, el 78.84%
contestó que en su casa no hablan de sexualidad y el 21.15% mencionó que si se
daban este tipo de pláticas.
Por último al preguntarles si han tenido relaciones sexuales, pudimos ver que a los 13
años ya han iniciado su vida sexual sin los elementos necesarios que eviten caer en
128
algún riesgo como son: embarazos, enfermedades de transmisión sexual, infecciones,
etc.
PASATIEMPO FAVORITO
Esta pregunta fue añadida, debido a que nos dábamos cuenta del desinterés de los
alumnos en ir a sus clases ya que en vez de ir con agrado lo veían como algo aburrido,
ante las constantes quejas de ya no querer copiar del libro al cuaderno, en este
momento surgió nuestro interés por saber que era lo que les gustaba.
Un día estando en el salón de audiovisual en una clase de inglés durante la ausencia
de la profesora, los alumnos pedían que no hubiera clase y que mejor viéramos la
televisión.
Fue entonces cuando llevamos a cabo la pregunta de cuál era su pasatiempo favorito
donde se puede observar que los medios de comunicación, así como las nuevas
tecnologías son de su agrado, llegando a ser de mucha influencia en ellos.
En primer lugar lo obtuvo con el 23.% ver la televisión, jugar con el celular el 22.43%,
estar en internet tiene el 21.02%, el 18.2% respondió escuchar música, con el 12.2%
salir con los amigos y el 2.15% ir a fiestas y con el 1% hacer deporte.
Cabe mencionar que esta pregunta influyó en la elaboración de estrategias y el
desarrollo de las actividades que se plantearon en la propuesta de la que se hablará
más adelante.
CUESTIONARIO PARA PADRES
Por otro lado se elaboró un cuestionario dirigido a específicamente a los padres de los estudiantes, con el fin de conocer un poco más sobre su relación familiar y la educación sexual que les proporcionan.
En primer lugar, se les preguntó acerca de su relación familiar, a lo que respondieron tener buena relación con sus hijos el 51.28%, los que dijeron tener una mala relación contemplan el 25.64%, con excelente el 19.23% e indiferente con un 3.84%.
129
Sobre la responsabilidad de dar la educación sexual a los hijos en primer sitio se ubica
los profesores con el 32.05%, la mamá con un 25.64%, con 19.23% el papá, el médico
con 13.46% y los medios de comunicación con 9.61%.
Lo anterior puede ejemplificarse con lo que dice (Dulanto, 2004:266): “Este proceso de
educación sexual que se da a lo largo de toda la vida del individuo es instrumentado en
primer lugar por los padres, la familia. Son ellos los educadores sexuales por excelencia
de sus hijos. A medida que el niño crece aprende de ellos pautas, normas, valores,
creencias, costumbres”.
Por lo que podemos decir que les guste o no, los padres de familia deben educar a sus
hijos en cuestión a estos temas.
También se les preguntó si estaban de acuerdo que en la escuela se les hablara a sus
hijos sobre sexualidad, con un 57.69% estaban de acuerdo, mientras que el porcentaje
restante se encontraba en desacuerdo ya que se podría incitar a los jóvenes a
empezar con su vida sexual.
Por último se les cuestionó acerca que si en la familia se han dado casos de embarazo
adolescente en donde el 51.92% mencionó que si, esto nos hace pensar que para ellos
es algo normal que se den estos casos, por lo cual no le dan la importancia que debería
tener.
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
Al cuestionar a los profesores sobre la inclusión en sus asignaturas sobre temas
relacionados con la sexualidad, contestaron el 13.63% que si los incluyen, pero este
porcentaje representa a los profesores que dan la asignatura de Ciencias, el resto el
cual corresponde al 86.36% mencionó que ellos no los incluían debido a que no tenían
nada que ver con su asignatura, añadiendo que eso le correspondía a los padres de
familia y a las orientadoras de la escuela.
Aunado a esto durante las observaciones en el aula, podemos decir, que los profesores a los cuales “corresponde” e imparten la asignatura de Ciencias presentan dificultades para hablar de sexualidad con los alumnos debido a que no están bien informados, ni actualizados acerca de estos temas.
130
Sustentando lo anterior “es indispensable que la escuela reconozca a los chicos de esta
edad como seres sexuados y sexuales; que legitime la normalidad de los procesos que
atraviesan y el derecho de los chicos y chicas a que sus intereses estén muy
concentrados en ese tema” (Pomiés,1995:211).
Ante esto, los docentes deben asumir sus roles como educadores, deben tomar en
cuenta que los jóvenes ya no son unos niños, por lo que vemos necesario se les
hablen de temas relacionados con la etapa en la cual están viviendo y respondan a sus
inquietudes, sin importar si corresponde o no a su asignatura.
Otra pregunta realizada en este cuestionario fue si los alumnos recurren a ellos en caso
de tener un problema, siendo el 31.81% de los alumnos que acuden a los profesores y
el 68.18% no recurren a ellos. Por lo que nos damos cuenta que los alumnos no sienten
la suficiente confianza para platicar lo que les sucede con ellos.
Por último se les cuestionó acerca de si han tenido situaciones de embarazo en la escuela, con un 13.63% han tenido casos de embarazo y con el 86.36% mencionaron que no ha habido casos de este tipo. A lo que respondieron que las posibles causas son el olvido del uso de algún método anticonceptivo, la falta de información y la influencia del medio en el que viven, haciendo énfasis a la repetición generacional y también a la permisividad de los padres.
CUESTIONARIO DEL ORIENTADOR
Ahora nos centraremos al cuestionario que se dirigió específicamente a las orientadoras, que en este caso eran dos de la escuela Secundaria “Aztecas” con el fin de obtener información sobre la atención que les proporcionan a los alumnos en caso de presentar algún problema ya sea académico o personal.
Así que en primer lugar se les preguntó acerca de su formación profesional, una es Licenciada en Educación Secundaria con especialidad en Pedagogía, cuenta con la maestría en formación docente y la otra es psicóloga y cuenta con la nivelación pedagógica, como podemos ver las dos cuentan con el perfil profesional que se requiere para ejercer las funciones como orientadoras en la institución.
Por lo que respecta a su experiencia laboral ha sido en la Secretaría de Educación Pública, en donde han ejercido como orientadoras y docentes.
131
Las dos coinciden que en la escuela han llevado a cabo el proyecto “Escuela para padres” durante los ciclos escolares, pero actualmente no se ha retomado debido a que siempre se trabaja acorde a las necesidades educativas de la escuela, agregando una de ellas que haber llevado a cabo el programa de ASUME (superación personal).
Referente al trabajo con los adolescentes y con los profesores respondieron que reciben del apoyo para la resolución de problemas y que estas cuestiones por lo regular se dan a conocer en las juntas de evaluación, proyecto, consejo, etc. Por lo que respecta a los padres de familia, respondieron de igual manera, que casi siempre, requerían y recibían su apoyo.
Las instituciones que han brindado apoyo a la secundaria nombraron las siguientes: EDNICA, DIF, Centro de Integración Juvenil, Centro de Salud, la UNAM (Facultad de Psicología) y la Delegación Coyoacán.
Al preguntarles sobre el seguimiento de las dificultades que presentan los alumnos respondieron que lo llevaban a cabo, pero al haber exceso de alumnos y los diversos problemas, no permitían muchas veces que se le diera el seguimiento a los que tenían problemas más graves.
En la educación sexual, los temas que comúnmente tratan son: el embarazo precoz, E.T.S, etc. De los cuales surgen dudas en los alumnos acerca de estos temas por lo general son los métodos anticonceptivos, causas de los embarazos y ciclo menstrual.
Suponemos que los temas han sido dados a los alumnos de forma individual, durante nuestra investigación nunca vimos que las orientadoras dieran pláticas informativas o que llevaran a cabo actividades referentes a lo que nos mencionan en los cuestionarios aplicados.
Por lo que podemos decir que no hay planeación y mucho menos se cuenta con una programación para brindar una educación sexual, es evidente que las orientadoras se han preocupado muy poco por resolver el embarazo adolescente ya que el problema continúa en esta institución.
Esto conlleva a la definición de orientación que propone (Hiriart, 1999:68) que dice:
“Orientar supone ayudar a esclarecer ciertos puntos, aclarar dudas y dar herramientas
para que, de una manera autogestiva, el individuo esté en condiciones de tomar
decisiones responsables y congruentes”.
Al hacer referencia a los casos de embarazos en las adolescentes de esa institución respondieron que les afecta en su proceso de identidad, adquieren otros roles y muchos no culminan con sus estudios. Ante esta problemática, la ayuda que proporcionan es
132
dar la educación a distancia para evitar cualquier tipo de accidentes y por parte de los profesores solo apoyan condonando las inasistencias.
Esto nos lleva a pensar que los orientadoras tienen presente que siempre que los alumnos muestren algún problema de cualquier tipo, deben ser ayudados, recordando a su vez que el trabajar en equipo, los llevará a obtener mejores resultados hablando en términos educativos.
En la guía de observación registrada al cubículo de orientación, notamos que cuentan con el mobiliario necesario como son sillas, escritorios, gavetas, sin embargo no cuentan con el material para trabajar con los alumnos, ya que al revisar sus materiales solo encontramos una guía programática, expedientes de los alumnos, listas de asistencia y citatorios para los padres de familia.
También pudimos notar que los alumnos al estar en el cubículo muestran respeto hacia las orientadoras, pero cada uno de ellos demuestra afinidad por alguna de ellas. El ambiente de trabajo que percibimos fue de cordialidad, pero podemos decir que no hay trabajo de equipo entre ellas, solo se limitan a realizar su trabajo.
Para concluir con la interpretación de los resultados obtenidos, percibimos que no
existe orden ni comunicación entre los directivos al ser nuevos en su cargo en la
institución provoca incertidumbre, ya que el director y subdirector tienen objetivos
distintos para la institución.
Al ver la realidad que vive esta institución pudimos observar durante el tiempo que
realizamos nuestra práctica fue el desinterés y la apatía por parte de los alumnos y de
los profesores. En donde la mayoría de las personas están a acostumbradas a un ritmo
de trabajo que no implique mucho esfuerzo.
En las clases, en los cuadernos, nos dimos cuenta que la enseñanza tradicional es
predominante. Se puede ver que aunque los alumnos son inquietos, y a su vez pasivos
durante las clases, los alumnos casi no tienen la oportunidad de cuestionar a los
profesores y dar su punto de vista y si llega hacerlo, son castigados con puntos menos
o con la constante amenaza de ir a orientación.
Con respecto al área de Orientación podemos decir que la práctica dista mucho con lo que nos dice teoría, analizada en el marco teórico ya que las funciones del orientador que propone la Secretaría de Educación Pública son distintas respecto a la realidad que se vive en esta secundaria.
133
Por otro lado, durante el tiempo de nuestra investigación percibimos que los temas de
interés para los jóvenes son el noviazgo, fiestas, música, profesores, tareas y algunas
materias, etc.
Cuando aplicábamos cuestionarios solían preguntar que si teníamos permiso para
hablarles de sexualidad porque ellos sabían por medio de primos y amigos que en
otras secundarias cercanas no podían hacerlo hasta llegaron a comentarnos que
estaba prohibido llevar mochilas con la marca de “play boy” (en ese momento muy
usada) porque “inducía al sexo”.
Al ver que nuestra respuesta era positiva mostraron inquietudes por saber, qué se
siente tener relaciones sexuales, conceptos por ejemplo; de frigidez, amigos con
derecho, entre otros.
Inquietudes que solamente no las decían a nosotras, porque con los demás profesores
no sentían la suficiente confianza para preguntar aunado a esto pensaban que si lo
hacían lo que provocarían sería ser llevados a orientación, puntos menos, castigos,
regaños, etc.
Nos dimos cuenta que los profesores solo se han preocupado por el uso adecuado del
condón, resúmenes sobre los métodos anticonceptivos y la actividad con los muñecos
simulando que son sus hijos, como ya lo hemos mencionado esto solo provocó
problemas de conducta perdiéndose totalmente el objetivo de dicha actividad.
Como podemos darnos cuenta lo que se lleva a cabo en la secundaria no ha ayudado a
evitar o disminuir los embarazos en esta institución, ya que con estas actividades no se
resuelven todas las inquietudes o dudas que pudieran tener los jóvenes en lo referente
a su sexualidad.
Ante esto, coincidimos que lo más viable para poder solucionar este problema es
innovando y diseñando una propuesta de acuerdo a los adolescentes, para que los
alumnos puedan ejercer su sexualidad sin riesgo alguno pudiendo afectar en su salud
y proyecto de vida.
134
CAPÍTULO 3. PROPUESTA DEL CURSO-TALLER DE EDUCACIÓN SEXUAL PARA
EVITAR UN EMBARAZO NO PLANEADO.
“Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás”
Voltaire.
3.1 PRESENTACIÓN
En primer lugar definiremos lo que entendemos por curso-taller para esclarecer el por qué decidimos realizar esta propuesta para los alumnos de la secundaria “Aztecas” del turno vespertino.
Por curso-taller entendemos que es el conjunto de actividades, en donde se combinan estrategias de enseñanza y aprendizaje dirigidas hacia una parte de la sociedad, con el fin de ayudar a combatir un problema.
Se propone un taller porque se integra la teoría y la práctica, en donde todos los
integrantes tienen que participar, docentes, orientadores y adolescentes, ya que este
sistema de aprendizaje se enseña y se aprende de las experiencias y conocimientos
que los integrantes compartan con los demás.
En la actualidad, todavía percatamos que la educación sexual es un tema difícil de abordar tanto en la familia como en la escuela. Sin embargo, los jóvenes se encuentran cada vez más informados por los medios de comunicación sobre métodos anticonceptivos, embarazo, enfermedades de transmisión sexual, etc. A pesar de esta información, muchos jóvenes siguen teniendo hijos a edades muy tempranas.
135
Por este motivo consideramos que aún existe la necesidad, en nuestra sociedad, de una educación sexual en el seno de la familia, en la escuela y entre los jóvenes debido a los prejuicios, ignorancia, miedo, culpas, para hablarlo abiertamente.
Con lo anterior, durante nuestra investigación en la secundaria “Aztecas” observamos que existen todavía modelos didácticos tradicionales, en donde los docentes y orientadores dejan muchas dudas sin resolver en los estudiantes. Ante esta enseñanza tradicional en la secundaria pudimos ver en la mayoría de las asignaturas, actitudes como desinterés y desmotivación, por parte de los alumnos, debido a la ausencia de estrategias de enseñanza atractivas para ellos, viéndose muchas veces afectado el proceso enseñanza-aprendizaje.
De aquí nace el interés por crear una propuesta preventiva atractiva para los adolescentes, en donde se les proporcione información y formación de temas relacionados con su sexualidad, métodos de prevención y el embarazo no planeado.
A partir de estos aspectos, se generó la necesidad de acudir durante este tiempo a diferentes centros de investigación donde se obtuviera la información actual y preventiva, sobre embarazo adolescente en instituciones como:
MEXFAM
La misión de MEXFAM es la de rescatar el sentido de una planeación familiar en el
ámbito de la familia, la comunidad y el país. Abrir programas innovadores y estrategias
para crear una visión lo más amplia posible.
MEXFAM busca conservar su presencia en las áreas más necesitadas del país llevando
información, educación y servicios clínicos de calidad en salud sexual y reproductiva a
los grupos de población vulnerable, las mujeres y los(as) jóvenes.
La Infoteca es un centro de información especializado en salud sexual y reproductiva,
con apoyo de datos de demografía, planeación familiar, estudios de género,
antropología y sociología; está diseñado especialmente para apoyar las necesidades de
información de jóvenes, adolescentes, padres y madres de familia, y personal educativo
y de salud.
136
IMJUVE
Acudimos a esta fuente de información, porque ha llevado a cabo diferentes
investigaciones enfocadas en los adolescentes. Principalmente sobre las causas y
situaciones que se presentan en la sexualidad.
Actualmente se le conoce como Instituto Mexicano de la Juventud y ha trabajado en
colaboración con la Secretaría de Educación Pública.
Temas que ha investigado en los jóvenes y su situación actual son: Educación, salud
sexual y reproductiva, deserción escolar, pertinencia educativa, métodos
anticonceptivos, etc.
ANDAR
Vincula a organizaciones y personas, principalmente de los ámbitos de la salud, el
derecho y la educación, con el propósito de fortalecer el ejercicio de los derechos
sexuales y los derechos reproductivos de todas las personas en México.
Los temas que abarca el ANDAR son: Educación sexual, adolescentes y jóvenes,
derechos civiles, derechos sexuales, derechos reproductivos, anticoncepción, aborto,
familias, entre otros.
137
Así también encontramos que en la Secretaría de Educación Pública existe un
programa de ayuda para que las jóvenes no abandonen sus estudios.
PROMAJOVEN
En la SEP buscan ayudar a los grupos más vulnerables y rezagados en el nivel
educativo básico para garantizar el derecho a la educación.
Difunde un programa enfocado a jóvenes embarazadas, con una beca económica para
que concluyan sus estudios. Las becas consisten en la entrega de $650.00 pesos
mensuales por 10 meses: septiembre a diciembre y de enero a junio, meses que
comprenden el ciclo escolar. No fomenta el embarazo este proyecto, sino busca apoyar
este sector con el derecho a estudiar.
Se busca con ello reducir el rezago académico y la deserción escolar, así como
promover la no discriminación hacia esta población.
Revisando los diferentes contenidos y temas que involucran la sexualidad nos dimos
cuenta que existen elementos que son indispensables conocer para tener una actividad
sexual sana y placentera.
Por ello, es importante que los adolescentes tengan conocimiento de las ventajas y
desventajas de tener relaciones sexuales con o sin protección.
A partir de la información obtenida y tomando en cuenta nuestra formación como
pedagogas, en donde a lo largo de la licenciatura se nos proporcionaron las
herramientas necesarias que nos han ayudado a estructurar este curso-taller que está
dirigido a los alumnos de educación básica de secundaria.
138
Siendo ésta una propuesta preventiva y atractiva a partir de la Orientación Educativa,
en donde se busca despertar el interés de los alumnos por aprender, resaltando la
importancia de promover un aprendizaje significativo, así como una orientación
vivencial y viceversa, la cual permitiera tomar decisiones al reflexionar y analizar lo que
involucra una de las problemáticas social de nuestros días el embarazo adolescente.
Esta propuesta busca ser una herramienta útil y significativa para los adolescentes para
que puedan tomar decisiones asertivas en los diferentes aspectos de su vida.
El curso-taller estará dirigido a los alumnos de primer grado, consideramos que debe
ser en este grado, porque cada vez los jóvenes inician su vida sexual a más temprana
edad.
Constará de 15 sesiones las cuales se llevarán a cabo los días miércoles de cada
semana en las tres últimas horas de clase con una duración aproximadamente de 22
horas.
En dichas sesiones se utilizarán recursos didácticos como son: películas, videos de la
Fundación Mexicana para la planeación familiar (Mexfam) y el programa “16 and
pregnant” del canal music television (Mtv) todos estos enfocados a los cambios bio-
psico-sociales que enfrentan los adolescentes y al embarazo no planeado, con el
apoyo y aplicación de estrategias que coadyuven a la toma de decisiones de los
adolescentes ante su sexualidad y prevención presente como futura.
Los responsables de impartir el curso- taller pueden ser las orientadoras o los
profesores de las asignaturas de formación cívica y ética, la actitud de estos serán de
confianza con los integrantes, impartiéndolo sin pena ni prejuicios para que los
adolescentes adopten la misma actitud en el momento de hablar de sexualidad.
Los temas que se tratarán en las sesiones se seleccionaron a partir de los resultados
que obtuvimos en los instrumentos que aplicamos, así como también en las
observaciones llevadas a cabo durante nuestra investigación en la secundaria “Aztecas”
en el turno vespertino.
139
3.2 OBJETIVOS
GENERAL
Concientizar a los adolescentes de lo que implica un embarazo en esta etapa de su
vida, conozcan sus riesgos y consecuencias, mediante actividades que los lleven a
verse frente a una situación como es el embarazo a su edad, con el fin de prevenirlo.
ESPECÍFICOS
Comprender y transmitir en forma global el mensaje de la película, video o
programa.
Analizar los hechos, las situaciones y las soluciones de un caso con objeto de
hacer reflexionar a los jóvenes en sus problemas.
Que los jóvenes valoren la importancia que tiene saber decidir adecuadamente,
en el momento oportuno.
3.3 METODOLOGÍA
El procedimiento por el cual se llevará a cabo el curso-taller, estará sustentado por:
a) El rol del orientador-docente frente al grupo:
Ser mediador entre el conocimiento y el alumno, generando así una orientación clara,
concisa, crítica, reflexiva y participativa.
140
b) El rol del alumno:
Disposición en el proceso enseñanza-aprendizaje, interés y colaboración para el trabajo
grupal y una actitud abierta para expresar sus inquietudes, dudas, críticas, reflexiones y
sugerencias ante la temática que se aborde.
El curso-taller estará dirigido a los alumnos de primer grado y constará de 15 sesiones,
las cuales se llevarán a cabo en el salón de medios audiovisuales (No.11), los días
miércoles de cada semana en las tres últimas horas de clase con una duración total de
22 horas.
En cada una las sesiones el orientador les dará una explicación sobre el tema central apoyándose con los videos, películas o programas utilizando materiales que considere más adecuados como: pizarrón, láminas, presentaciones en power point, etc.
El curso-taller estará estructurado de la siguiente manera:
Sesión 1
Objetivo: Que los alumnos identifiquen los cambios que se presentan durante la
adolescencia.
Los contenidos que se abordarán son: los cambios físicos, los impulsos sexuales
mediante la película “La paloma azul”.
El facilitador trabajará con los alumnos en la desensibilización de términos, para
referirse a la anatomía y fisiología de los órganos sexuales, esto es que llamen a las
partes del cuerpo por su nombre.
Como actividad posterior de la película, el facilitador les pedirá que elaboren un dibujo
de manera individual representando los cambios que han tenido o han notado en ellos.
Sesión 2
Objetivo: Que los alumnos analicen las consecuencias de un embarazo no deseado
durante la adolescencia.
141
En esta sesión se verá la influencia de la familia y la sociedad ante un embarazo no
deseado a través de la película “Con las manos en los bolsillos”.
Después el facilitador pedirá que formen equipos de ocho integrantes los cuales
realizarán un sociodrama representando un embarazo en una pareja adolescente y
sus posibles consecuencias.
Sesión 3
Objetivo: Que los alumnos comprendan algunos mitos frecuentes sobre la sexualidad humana
Se proyectará “The pregnancy pact” (El pacto de embarazo) en donde se abordan los mitos, presiones, entre amigos familia y sociedad.
El facilitador hablará sobre la variedad de conductas sexuales que se presentan en la adolescencia, tomando en cuenta las diversas formas de expresarlas.
La actividad para esta sesión será contestar de manera individual un cuestionario que estará enfocado al tema visto durante la sesión.
Sesión 4
Objetivo: Que los alumnos conozcan los métodos de prevención y la eficacia de éstos
para ejercer su sexualidad sin riesgo alguno.
En esta sesión se proyectará “Música para dos”, en donde hace énfasis en la utilización
de métodos de prevención.
La actividad que pedirá el facilitador será realizar un cartel en donde se concientice
sobre el uso de los métodos de prevención.
Sesión 5
Objetivo: Que los alumnos conozcan las enfermedades de transmisión sexual y sus
síntomas.
142
Se verá la película “Solamente una vez”, en donde se abordan las enfermedades de
transmisión sexual, los riesgos y medidas de prevención.
El facilitador pedirá que los alumnos formen equipos de cinco integrantes, les dará a
escoger alguna enfermedad de transmisión sexual la cual expondrán en el simposio.
Sesión 6
Objetivo: Que los alumnos identifiquen las consecuencias de un embarazo en la
adolescencia.
El facilitador pedirá que formen equipos de ocho integrantes y elaboren un collage en
cartulinas, en donde se puedan observar las consecuencias de un embarazo en esta
etapa de la vida. Posteriormente les proyectará la película “Sueño o realidad”, en donde
aborda esta temática.
Sesión 7
Objetivo: Que los adolescentes reflexionen sobre la importancia de la asertividad en
cada momento de sus vidas.
Se proyectará el capítulo del programa 16 y embarazada, el caso 1 de Maci se
abordará el significado de la asertividad, el embarazo no deseado y sus
consecuencias.
En la actividad se llevará a cabo un juego grupal “Ser asertivos” el facilitador pedirá al
grupo sentarse en el piso formando un círculo, en donde iniciará lanzando una pelota a
un alumno para que responda a una línea de presión (anexos) después de responder
lanzará a otro compañero nuevamente la pelota y de igual forma contestará otra línea
de presión y así sucesivamente, si no contesta asertivamente tendrá que salir del
círculo. Al final quedarán los más asertivos siendo éstos los ganadores del juego.
143
Sesión 8
Objetivo: Que los adolescentes identifiquen las ventajas y desventajas de tener relaciones sexuales en la etapa de la adolescencia.
Se proyectará el capítulo del programa 16 y embarazada el caso 2 de Farrah, en donde se abordará el embarazo no deseado y sus consecuencias. Posteriormente se llevará a cabo una actividad grupal en donde se dividirá el pizarrón para escribir de un lado las ventajas y en el otro las desventajas del caso antes visto. Al finalizar los alumnos escribirán de manera individual sus propias conclusiones.
Sesión 9
Objetivo: Que los jóvenes identifiquen a través del juego la importancia de los valores humanos en la sexualidad.
Se proyectará del capítulo del programa 16 y embarazada el caso 3 Amber, en donde se aborda la temática embarazo no deseado y las consecuencias de ello. El facilitador pedirá que formen equipos de cinco integrantes, después les entregará juegos de serpientes y escaleras. Se les dará tiempo para jugar terminando, el facilitador hablará de manera general sobre la importancia de los valores, posteriormente los integrantes de cada equipo anotarán sus conclusiones en hojas y las entregarán al facilitador.
Sesión 10
Objetivo: Que los jóvenes conozcan indirectamente entre las consecuencias del embarazo en la adolescencia.
Del capítulo de 16 y embarazada, se analizará el embarazo no deseado y sus consecuencias en el caso 4 de Ebony.
El facilitador pedirá a los alumnos que se organicen y formulen preguntas para realizar una entrevista a un familiar, vecino, amigo, etc., que haya pasado por el embarazo durante la adolescencia. Esta entrevista será entregada en la siguiente sesión de forma escrita y/o grabada en su celular.
144
Sesión 11
Objetivo: Que los adolescentes reflexionen a través del juego sobre la responsabilidad y los cuidados que necesita un bebé.
Se proyectará el programa 16 y embarazada el caso 5 de Whitney, los contenidos que se trabajarán con los alumnos son los cuidados que necesita un bebé, el embarazo no deseado y sus consecuencias.
El facilitador les pedirá a los alumnos ingresarán a una página de Internet www.bebesvalle.es y se registren para acceder al juego. Posteriormente tendrán que elegir y cuidar a un bebé virtual.
Terminado el juego el profesor les pedirá a los alumnos que comenten sus experiencias con el bebé virtual.
Sesión 12
Objetivo: Que los alumnos reflexionen sobre el problema del embarazo durante la adolescencia.
El facilitador les proyectará el caso 6 de Catelynn del programa 16 y embarazada, posteriormente le proporcionará una hoja blanca a cada uno de los alumnos, en donde escribirán un ensayo sobre el embarazo adolescente. Al final de la sesión entregarán dicho ensayo que será evaluado por el facilitador.
Sesión 13
Objetivo: Que los adolescentes identifiquen claramente el aspecto de la toma de decisiones en sus vidas y valoren la importancia que tiene saber decidir adecuadamente, en el momento oportuno.
El facilitador proyectará la película la “foto del recuerdo” en donde se abordarán temas como son: la pubertad, pareja, amor, amistad, géneros, roles sexuales, fantasía sexualidad y el embarazo adolescente.
Para esta sesión, el facilitador les proporcionará a los alumnos un cuestionario para que cada uno lo conteste y lo entregue al final de la sesión.
145
Sesión 14
Objetivo: Los alumnos reconocerán el derecho a decidir frente a una situación de interrupción del embarazo a partir de conocer algunos lineamientos legales y técnicas seguras que existen.
La película para esta sesión es “Juno” las temáticas que se abordarán son el aborto y la adopción.
La actividad será realizar un documental, para ello el grupo se dividirá en equipos de 10 integrantes y consultarán la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos específicamente el artículo 4º, sobre los derechos reproductivos y también pedirá que investiguen en otras fuentes sobre el tema del aborto.
Sesión 15
Objetivo: Motivar a los adolescentes a construir un proyecto de vida con base a sus intereses y cerrar el curso taller.
El facilitador proyectará la película “Riding in cars with boys” (los chicos de mi vida), los temas a desarrollar serán proyecto de vida, el embarazo no deseado y sus consecuencias.
La actividad que realizarán los adolescentes será un proyecto de vida en donde escriban de manera cronológica lo que han realizado en estos últimos años de su vida incluyendo su formación académica y lo que les gustaría realizar en un futuro de forma personal y profesional.
Para el cierre del curso-taller se retomarán cada una de las sesiones anteriores de manera breve esto con el fin de que los jóvenes aclaren dudas y puedan formular de manera grupal propuestas para mejorar dicho taller, para concluir el facilitador agradecerá a los alumnos por su participación en la realización del curso.
146
3.4 PROGRAMA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO POR SESIONES DEL CURSO-TALLER DE EDUCACIÓN SEXUAL PARA EVITAR UN EMBARAZO NO PLANEADO.
SESIÓN
PELICULA/PROGRAMA
SINOPSIS
CONTENIDOS
ESTRATEGIA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS
TIEMPO
OBJETIVOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
1
“LA PALOMA AZUL”
Español/ Inglés
Película en dibujos animados que aborda, en el marco de la ternura y el pensamiento infantil, los cambios físicos y el impulso sexual que acompañan la pubertad, así como la importancia de prevenir los nuevos riesgos afectivos y reproductivos que enfrentarán los adolescentes.
1. Presentación del curso-taller.
1.1 Los Cambios físicos e impulsos sexuales durante la pubertad.
Exposición por parte del orientador-profesor.
Presentación del filme.
1.1.1 El profesor-orientador dará a conocer los contenidos que se abordarán en el curso-taller.
1.1.2El profesor-orientador dará una introducción sobre el filme que verán los alumnos y a su vez hará la desensibilización de términos para referirse a la anatomía y fisiología de los órganos sexuales.
1.1.3 El orientador-profesor proyectará la película a los
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Papel, lápices, gises, plumones,
Bolígrafos y pizarrón.
40 min.
20 min.
*Dar la bienvenida a los adolescentes por participar en el curso-taller.
*Que los alumnos identifiquen términos relacionados con la sexualidad.
*Los alumnos identificarán los cambios que se dan durante la adolescencia.
Antes de terminar la sesión el orientador- profesor pedirá que los alumnos entreguen el dibujo.
1. Pick de Weiss, Susan.
1992 Yo adolescente: respuestas claras a mis grandes dudas. México, Ed. IMIFAP: Planeta.
147
Elaboración de un dibujo.
alumnos.
1.1.4 Después de ver el filme, el profesor pedirá a los alumnos que elaboren de manera individual un dibujo de su persona referente a los cambios que han tenido o notado.
30 min.
2
“CON LAS MANOS EN LOS BOLSILLOS”
Español con subtítulos
Un adolescente se enfrenta al conflicto de haber embarazado a su novia. Vemos los problemas que tienen los jóvenes ante un embarazo no planeado y la influencia de la familia y de la sociedad
2. El Embarazo no deseado.
Influencia familia y sociedad.
Presentación del filme.
Por equipos realizar un Sociodrama.
2.1 El orientador-profesor proyectará el filme a los alumnos.
2.2 El orientador-profesor pedirá a los alumnos que formen equipos de 8 personas
para que realicen un sociodrama acerca del embarazo no deseado de una pareja
Humanos:
Profesor y alumnos
Materiales:
Película
TV
DVD.
50 min.
50 min.
*Los alumnos analizarán las consecuencias de un embarazo no deseado durante la adolescencia.
Se evaluará la participación del grupo y de manera individual.
El orientador-profesor pedirá al grupo que elija al equipo ganador.
1. Deschamps, Jean-Pierre.
1979 Embarazo y maternidad en la adolescencia. Barcelona, Ed. Herder.
148
ante esta situación.
adolescente y sus posibles consecuencias.
3
“THE PREGNANCY PACT” (EL PACTO DE EMBARAZO)
Inglés con subtítulos en español.
Se trata de una historia basada en un hecho real sucedido en una escuela secundaria de Gloucester (Massachusetts), donde siete adolescentes de 16 años hacen un pacto para quedar embarazadas al mismo tiempo.
3. Abordar mitos, presiones entre amigos, familia y sociedad.
Exposición por parte del profesor.
Presentación del filme.
3.1 El orientador-profesor hablará sobre la variedad de conductas sexuales que se presentan durante la adolescencia, explicando a su vez las diferentes formas de expresión y aclarando que es una decisión individual el tener o no una relación sexual.
3.2 El orientador-profesor proyectará el filme a los alumnos.
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Hojas(cuestionarios)
Lápices
Bolígrafos.
30 min.
90 min.
*Que los alumnos comprendan algunos mitos frecuentes sobre la sexualidad humana.
Antes que termine la sesión el orientador-profesor pedirá a los alumnos intercambiar dicho cuestionario con algún compañero para que se califiquen entre sí, y dirá las respuestas correctas.
1. Martínez Sánchez, José Luis.
2004 “Capitulo 28”.El adolescente y sus pares. México, Ed. Editores de Textos, pp. 219-221
2. Pick de Weiss, Susan.
1992 Yo adolescente: respuestas claras a mis grandes dudas. México, Ed. IMIFAP: Planeta.
149
Aplicación de un cuestionario.
3.3 El orientador-profesor repartirá a cada alumno un cuestionario (Anexos) para que conteste con un F si la pregunta es falsa y con una V si la pregunta es verdadera.
15 min.
4
“MÚSICA PARA DOS”
Español
Película en dibujos animados. Pretende mostrar, a través de imágenes modernas llenas de frescura, la importancia de elegir una pareja con plena conciencia de que el acto sexual es una conjunción de afecto, placer y ternura; así como la posibilidad
4. Métodos de prevención.
Presentación del filme.
Exposición por parte del orientador-profesor.
4.1 El orientador-profesor proyectará la película a los alumnos.
4.2 Después de ver la película el orientador-profesor informará a los alumnos sobre los métodos anticonceptivos, su uso mencionando las ventajas, desventajas así como también la eficacia de cada uno.
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Cartulinas, lápices plumones y colores.
60 min.
60 min.
*Que los alumnos conozcan los métodos de prevención y la eficacia de éstos.
*Los alumnos analizarán de manera conjunta las alternativas que tienen los jóvenes para ejercer su sexualidad.
El orientador- profesor elaborará un breve cuestionario con los métodos anticonceptivos más comunes y confiables. Para que los estudiantes lo resuelvan y si tienen algún error lo puedan aclarar más adelante.
Internet:
1. http://www.mexfam.org.com
2. Pick, Susan.
1995 Planeando tu vida: programa de educación sexual y para la vida dirigida a los adolescentes, manual para el instructor. México, Ed. IMIFAP: Planeta.
150
de combinar el juego sexual con el empleo de anticonceptivos locales o de barrera.
Elaboración de un cartel.
4.3 El orientador-profesor pedirá a los alumnos que elaboren un cartel en donde se invite al uso de los métodos de prevención.
30 min.
5
“SOLAMENTE UNA VEZ”
Español
Narra la historia de un joven que comienza su actividad sexual con una desconocida. La desinformación, los mitos y los miedos
5. Enfermedades de transmisión sexual.
Presentación del filme.
Realización de un Simposio.
5.1 El orientador-profesor proyectará la película a los alumnos.
5.2 El orientador-profesor pedirá a los alumnos que formen equipos de 5
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
30 min.
*Que los alumnos conozcan las enfermedades de transmisión sexual y sus síntomas.
El profesor pedirá a los alumnos que se evalúen de manera individual de acuerdo al desempeño que tuvieron dentro del simposio. (autoevaluación)
Por otra parte el orientador-
Internet:
1.
http://www.aver.org/ets.htm
151
que surgen frente a la posibilidad de morir de SIDA, lo llevan a descubrir la existencia de otras enfermedades de transmisión sexual, los riesgos y medidas preventivas en el acto sexual y a revalorar el afecto y el acercamiento con su novia.
integrantes, posteriormente les dará a escoger a cada equipo alguna enfermedad de transmisión sexual que los alumnos expondrán y analizarán.
Actividad:
Hojas, plumones lápices,
Bolígrafos.
90 min.
profesor asignará otra calificación. Las dos calificaciones serán promediarán para asignar una sola calificación.
6
“SUEÑO O REALIDAD”
Español/ Inglés
Película producida con la participación de la comunidad. Mediante un sueño se relata la historia de una adolescente que se embaraza; muestra las consecuencias sociales,
6.
Consecuencias de estar embarazada.
Realización de un collage en equipo.
6.1 El orientador-profesor pedirá al grupo formar equipos de 8 integrantes y que de manera creativa, realicen un collage en donde se puedan ver las consecuencias de un embarazo en la adolescencia
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Revistas recortes periódico
90 min.
*Que los alumnos identifiquen las consecuencias de un embarazo en la adolescencia.
.
El profesor-orientador se llevará las cartulinas y las evaluará.
152
psicológicas y físicas a las que se enfrenta.
Presentación del filme.
6.2 El orientador-profesor proyectará la película a los alumnos.
tijeras
Pegamento cartulinas.
19 min.
7
16 Y EMBARAZADA
CASO 1 :
Maci
Inglés con subtítulos en
español.
Una joven de Tennessee buena estudiante animadora deportista, popular y con una opinión para todo.
Ryan es su primer novio, así que lo último que esperaba era quedarse embarazada con 16 años, pero como siempre, ella estará a la altura
7. Asertividad, embarazo no deseado y sus consecuencias.
Presentación del programa.
Juego
Grupal.
“Ser asertivos”
7.1 El
orientador-
profesor
proyectará el
programa a los
alumnos.
7.2 El
orientador-
profesor
explicará el
término de la
asertividad.
Posteriormente
pedirá a los
alumnos que se
sienten en el
piso formando
un círculo.
El orientador-
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Pelota
líneas de presión (Anexos)
30 min.
20 min.
90 min.
*Que los adolescentes reflexionen sobre la importancia de la asertividad en cada momento de sus vidas.
*Que los alumnos aprendan a responder clara y rápidamente ante la presión de los demás.
Participación individual y grupal.
1. Casas
Martínez, María
De la Luz y
Gabriela Varela
Guerrero.
1998
Formación de la
sexualidad en el
adolescente:
manual de
dinámicas para
maestros y
padres. México,
Ed. Trillas.
153
de este reto: empezará un curso acelerado para acabar el instituto a tiempo y trabajará para pagar su nuevo apartamento. Su objetivo es crear el mejor entorno posible para su hijo y hacer que su relación funcione a pesar de las dificultades.
profesor iniciará
lanzando la
pelota a un
alumno quien
después de
responder una
línea de presión
(Anexos),
lanzará a otro
compañero y así
sucesivamente.
Si no contesta
asertivamente
tendrá que salir
del círculo.
Al final se
quedarán los
más asertivos;
estos serán los
ganadores y el
orientador-
profesor
explicará por
qué fue o no fue
asertiva la
respuesta.
8
16 Y EMBARAZADA
CASO 2:
Farrah
Animadora y chica popular ha puesto a prueba la paciencia de sus padres con las fiestas y los chicos. Pero cuando descubrió que estaba
8. Toma de decisiones, embarazo no deseado y sus consecuencias.
Presentación del programa.
Actividad grupal.
8.1 El
orientador-
profesor
proyectará el
programa a los
alumnos.
8.2 Después de ver el filme el orientador-profesor pedirá a dos alumnos dividir el pizarrón a la mitad uno
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Pizarrón gises
30 min.
*Que los adolescentes identifiquen las ventajas y desventajas de tener relaciones sexuales en la etapa de la adolescencia.
Antes de terminar la sesión el profesor pedirá las hojas con sus conclusiones, así como también hará el registro de la participación individual.
154
embarazada de su ex novio se dio cuenta que todo tenía que cambiar.
De repente sus padres eran su único apoyo y sus mejores amigas sólo cotilleaban a su costa. Pero Farrah descubrió una determinación que no creía que tuviera y acabó el instituto, consiguió un trabajo y se convirtió en la madre de una pequeña.
escribirá las ventajas y el otro las desventajas en el caso de Farrah, estas serán dictadas por los integrantes del grupo.
Al finalizar el orientador- profesor pedirá que escriban sus conclusiones de forma individual y que las lean ante el grupo.
90 min.
*Que los alumnos aprendan a tomar decisiones.
9
16 Y EMBARAZADA
Una autoproclamada fiestera, Amber se enamoró de Gary,
9. Los valores humanos en la sexualidad, embarazo no deseado y sus consecuencias.
Presentación del programa.
9.1 El
orientador-
profesor
proyectará el
programa a los
alumnos.
Humanos:
Profesor y alumnos.
30 min.
*Que los jóvenes identifiquen a través del juego la importancia de los
Participación individual y en equipo.
1. Casas
Martínez, María
De la Luz y
Gabriela Varela
Guerrero.
1998
155
CASO 3:
Amber
el mejor amigo de su hermano mayor, y han estado saliendo 3 años a pesar de la oposición de sus padres. Las cosas han sido más complicadas desde que a su hermano le destinaron a Irak, pero cuando ella y Gary descubrieron que iban a ser padres, decidieron mantenerse unidos. En medio de los problemas. Amber descubrirá lo que realmente importa y lo que necesita dejar atrás junto con sus días de fiesta y sin
Juego por equipos.
9.2 El orientador- profesor pedirá al grupo que formen equipos de cinco integrantes cada uno, posteriormente les entregará un juego de serpientes y escaleras (Anexos), y les dará tiempo para que jueguen.
Terminado el juego se concluirá de manera general sobre la importancia de los valores, posteriormente los integrantes de cada equipo anotarán sus conclusiones en hojas y las entregarán al facilitador.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Juego de serpientes y escaleras, dados, hojas bancas, lápices, bolígrafos.
90 min.
valores humanos en la sexualidad.
Formación de la
sexualidad en el
adolescente:
manual de
dinámicas para
maestros y
padres. México,
Ed. Trillas.
156
preocupaciones.
10
16 Y EMBARAZADA
CASO 4:
Ebony
Ebony va a tener que cambiar su uniforme de militar por la ropa premamá. Ella y su novio Josh planeaban casarse y unirse a las Fuerzas Aéreas después del instituto. Pero al descubrir que está embarazada, Ebony se da cuenta de todo lo que va a tener que sacrificar: su cuerpo de deportista, su graduación y su alistamiento junto a Josh. Además, le
10.
Embarazo no deseado y sus consecuencias.
Presentación del programa.
Realización de una
Entrevista.
10.1 El orientador-profesor proyectará el programa a los alumnos.
10.2 El profesor pedirá a los alumnos que organicen y formulen preguntas para realizar una entrevista a un familiar, vecina, amiga, etc., que haya pasado por el embarazo durante su adolescencia.
La entrega de la entrevista será en la sesión siguiente de forma escrita y grabada en su celular (opcional).
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Hojas
Lápices
Bolígrafos
Celular (opcional)
30 min.
90 min.
*Que los jóvenes conozcan indirectamente las consecuencias del embarazo en la adolescencia.
El orientador-profesor evaluará la entrevista escrita o grabada.
157
preocupa que él no sea lo suficientemente maduro como para ser padre.
11
CASO 5:
Whitney
Una belleza sureña, la hija única que es el bebé de la familia, es la última persona de la que uno se esperaría un embarazo adolescente. Nunca le ha gustado salir y siempre ha preferido las compras, pasar el rato con sus amigos y estar con su novio Weston y su perro. Whitney vive con su madre embarazada y su abuela, y
11.
Embarazo no deseado y sus consecuencias.
Cuidados que necesita un bebé.
Presentación del programa.
Juego
Interactivo
11.1 El orientador-profesor proyectará el programa a los alumnos.
11.2 El orientador-profesor les pedirá a los alumnos que ingresen a la página de internet www.bebesvalle.es y se registren para acceder al juego.
Posteriormente les dará tiempo para que jueguen, ya que consiste en elegir y cuidar a un bebé virtual.
Terminado el juego el profesor les pedirá a los alumnos que comenten sus experiencias con el bebé virtual.
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Computadoras
Internet
Hojas, plumas.
30 min.
90 min.
20 min.
*Que los adolescentes reflexionen a través del juego sobre la responsabilidad y los cuidados que necesita un bebé (hijo).
Participación individual y el juego
Interactivo.
Internet:
http://www.bebesvalle.es
158
Weston se muda con ellas al conocer su embarazo. Ahora Whitney tiene que dejar de ser la niña mimada de la familia y crecer para estar preparada para tanta responsabilidad.
12
16 Y EMBARAZADA
CASO 6:
Catelynn
A sus 16 años, es la voz de la razón en una familia en la que abundan los caracteres fuertes. Sabe que hay una vida mejor en algún lugar y no le asusta sacrificarse para conseguirla. Cuando decide dar a su futuro hijo en adopción, se hace fuerte
12.
Embarazo no deseado y sus consecuencias.
Adopción.
Presentación del programa.
Realizar un ensayo.
12.1 El orientador-profesor proyectará el programa a los alumnos.
12.2 El orientador-profesor les proporcionará una hoja blanca a los alumnos y les pedirá que de forma individual escriban su opinión sobre el embarazo adolescente.
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Hojas, lápices,
Bolígrafos.
30 min.
90 min.
*Que los alumnos reflexionen sobre el problema del embarazo durante la adolescencia.
El maestro evaluará el ensayo.
159
junto a Tyler, su novio, frente a la opinión en contra de sus dos familias. Catelynn sabe que va a ser muy duro separarse de su bebé, pero sus sueños de algo mejor para ella y para su hijo la llenan de energía.
13
“LA FOTO DEL RECUERDO”
Español
Es la historia de una adolescente de nombre Pilar (Sherlyn) quien vive con su mamá (Angélica Aragón) y su hermano que es unos años más grande que ella.
Pilar tiene
13. Pubertad
Pareja, amor, amistad, géneros, roles sexuales, fantasía, sexualidad y embarazo adolescente.
Presentación del filme.
Aplicación de un cuestionario.
13.1 El orientador-profesor proyectará el filme a los alumnos.
13.2 El orientador-profesor repartirá a cada alumno un cuestionario (Anexos) para que lo conteste.
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Hojas
Cuestionarios
Lápices
40 min.
90 min.
* Que los adolescentes identifiquen claramente el aspecto de la toma de decisiones en sus vidas y valoren la importancia que tiene saber decidir adecuadamente, en el momento oportuno.
Antes que termine la sesión el orientador-profesor pedirá a los alumnos que entreguen el cuestionario contestado y este será su asistencia del día.
160
novio que estudia secundaria que ella, quien no pierde la oportunidad de chantajearla para pedirle la prueba de amor.
El video ofrece dos finales.
El primero consiste en que Pilar no acepta tener relaciones sexuales, y el otro en donde acepta y queda embarazada.
14
“JUNO”
Inglés con subtítulos en
español.
Juno es una adolescente de Minnesota, que vive de acuerdo con sus propias reglas. Una tarde típicamente aburrida se transforma
14. Aborto y adopción.
Presentación del filme.
Realización de un documental
14.1 El orientador-profesor proyectará la película a los alumnos.
14.2 El orientador-profesor le pedirá al grupo que formen equipos de 10
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
95 min.
60 min.
*Los alumnos reconocerán el derecho a decidir frente a una situación de interrupción del embarazo a partir de conocer algunos lineamientos legales y
El orientador-profesor evaluará con el documental tomando en cuenta la investigación y el trabajo en equipo.
Internet:
1.
http://www.andar.org.mx
2.
http://www.gire.org.mx
161
en algo exactamente opuesto cuando Juno decide mantener relaciones sexuales con Bleeker. Enfrentándose a un embarazo imprevisto, ella y su mejor amiga Leah urden un plan para encontrarle al bebé la perfecta pareja de padres. Así, fijan su mirada en Mark y Vanessa Loring, una pareja que desea adoptar a su primer hijo. Por suerte, Juno goza del apoyo de su padre y su madrastra. Pero a medida que Juno se acerca más y más a la salida
integrantes, posteriormente les pedirá que consulten en
en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Articulo 4º sobre “Derechos Reproductivos” y en otras fuentes investiguen sobre el tema del aborto tomando en cuenta las páginas de internet sugeridas.
Después de realizar dicha investigación les pedirá que hagan un documental sobre este tema.
Actividad:
Celular, cámara de video.
técnicas seguras que existen.
162
de cuentas, la idílica vida de Mark y Vanessa comienza a dar señales de estar agrietándose. Mientras va pasando el tiempo, los cambios físicos de Juno reflejan su crecimiento personal.
15
“RIDING IN CARS WITH
BOYS” (LOS CHICOS DE
MI VIDA)
Inglés con subtítulos en español.
Bev (Drew
Barrymore
) es una
chica
inteligente
cuyo
sueño es
trasladars
e algún
día a
Nueva
York y
convertirs
e en
escritora.
Su talento
por la
escritura
ha sido
15. Proyecto de vida, embarazo no deseado y sus consecuencias.
Presentación del filme.
Proyecto de vida.
15.1.1 El orientador-profesor proyectará el filme a los alumnos.
15.1.2 Los adolescentes realizarán un proyecto de vida en donde se explicará de manera cronológica sus estudios y lo que le gustaría realizar a futuro
Humanos:
Profesor y alumnos.
Materiales:
Película
TV
DVD.
Actividad:
Hojas
Lápices
126
min.
20 min.
*Motivar a los adolescentes a construir un proyecto de vida con base a sus intereses y cerrar el curso taller.
El profesor-orientador revisará el proyecto de vida y realizará preguntas de manera individual.
Internet:
1.
http://www.monografias.com
2.
http://www.profesiones.com.mx
163
muy
elogiado
por sus
profesores
, pero a la
vez es la
típica
adolescent
e, rebelde
y ¡loca por
los chicos!
En una
fiesta
conoce a
Ray
(Steve
Zahn), un
chico no
muy
inteligente,
y a los
pocos
meses se
enteran
del
embarazo
de ella. Al
enfrentars
e a su
familia,
Bev tiene
que dejar
los
estudios y
casarse.
15.1Cierre del curso-taller.
de forma personal y profesional.
15.1.3
Se retomarán cada una de las sesiones anteriores de manera breve esto con el fin de que los jóvenes aclaren dudas y puedan formular de manera grupal propuestas para mejorar dicho taller.
30 min.
164
3.5 EVALUACIÓN
Los procesos de evaluación son esenciales para la enseñanza y el aprendizaje efectivos, ya que por medio de esta el educador trata de obtener evidencia que le permite conocer si tanto él, como sus alumnos lograron alcanzar los objetivos educativos propuestos.
Para la evaluación de este curso-taller, se dará un espacio al final de cada sesión para que los alumnos puedan entregar sus trabajos, aclaren dudas y puedan formular preguntas ya sea de manera individual o grupal.
Conscientes de que las dudas pueden surgir en cualquier momento podrán hacerlo por medio del correo electrónico [email protected] y la red social Facebook.
Todas las actividades realizadas durante el curso tendrán un valor asignado a la consideración de los profesores, este puntaje se verá plasmado en la asignatura en donde los alumnos escojan y requieran subir su calificación para así mejorarla.
165
CONCLUSIONES
La realización de este trabajo de investigación nos permitió enriquecer nuestro conocimiento, sobre lo que involucra una de las problemáticas que acontecen en nuestro país, la deserción escolar ante una de sus causas el embarazo adolescente.
El embarazo en la adolescencia es un problema que se ha incrementado, por diversos factores, entre los cuales encontramos uno que se debe en gran parte a que aun en la actualidad existen muchos tabúes al hablar de sexualidad, tanto en la familia como en la escuela.
Durante nuestras observaciones notamos que los jóvenes tienen demasiada información en cuanto a temas de sexualidad, desgraciadamente esta información muchas de las veces errónea no ha sido obtenida en la escuela y tampoco en la familia, sino por medio de amigos, hermanos, y otros llegan a obtenerla por los medios de comunicación por ejemplo, la televisión.
En el caso de la familia de acuerdo al cuestionario que fue aplicado a los padres la gran mayoría opinó que esta información y educación sexual debía ser impartida por la escuela, delegando sus funciones y dejando todo el trabajo a los profesores cuando en realidad debería ser todo lo contrario, ya que consideramos que en la escuela los profesores solo están para reforzar la información que tengan previamente los alumnos.
A partir de esto resaltamos la importancia de la familia, los seres humanos cuando nacemos, en primer lugar pertenecemos a este núcleo, sin importar la estructura que esta tenga, los padres son los más importantes y responsables de la formación de sus hijos desde pequeños en todas las áreas de la vida incluyendo por supuesto la sexualidad.
Es importante que la educación se inicie en la infancia, pero de no ser así es necesario comenzarla en la adolescencia ya que es una etapa en donde se es vulnerable psicológicamente, ya que se encuentran en la conformación de su identidad, por lo que no se está consciente de las consecuencias que traen los actos que realizan a diario.
Esto es provocado también por los cambios hormonales que presenta el cuerpo, sumando a esto los cambios de humor que se manifiestan en la adolescencia ya que se están adaptando a su nuevo cuerpo. De aquí la importancia que a los jóvenes se les dé una educación sexual para que cuenten con las herramientas necesarias para iniciar o llevar una vida sexual sana y responsable.
Añadiendo a esto estamos seguras que si los jóvenes tienen un proyecto de vida en donde definan las metas que se desean alcanzar, al estar bien establecido difícilmente
166
correrán el riesgo de enfrentarse a responsabilidades para los cuales no están preparados como lo es un embarazo en esta etapa de su vida.
Estamos convencidas que los adolescentes deben adquirir conocimientos seguros y confiables sobre la forma de prevenir un embarazo, pero que estos conocimientos no consten solo de hablarles sobre métodos anticonceptivos y su uso, sino que también se debe hacer énfasis en informarlos sobre las consecuencias ya sean de tipo personal, de salud y sobre todo académicas que podrían pasar ante esta situación.
Tenemos claro que la educación sexual no es reprimir o permitir conductas sino despertar conciencia, es formar un espíritu crítico en los adolescentes, y así estimular la toma de decisiones en forma libre, informada y responsable. Crear conciencia en los jóvenes sobre tener una sexualidad responsable es fundamental para que se desarrollen con toda plenitud.
Por lo que respecta al trabajo de campo que realizamos este fue muy importante ya que nos permitió adentrarnos a la realidad educativa, sobre las carencias que hay, de los problemas a los cuales se enfrentan los profesores, de la responsabilidad de estar frente a grupo y sobre todo de la importancia del departamento de Orientación en la educación de los alumnos en especial en el área de la sexualidad.
Lamentablemente en la secundaria “Aztecas” por parte de las orientadoras existe poca preocupación por tratar de resolver el embarazo en los adolescentes que se dan muy frecuente en esta institución o bien por brindar educación sexual, ya que durante el tiempo que permanecimos en la secundaria haciendo nuestra investigación las orientadoras no abordaron el tema de la sexualidad, esto solo lo pudimos observar en algunas clases de las asignatura de Ciencias en donde los alumnos realizaban actividades con muñecos simulando que eran sus bebés, debido a la duración de las clases que eran 50 minutos o menos, en la siguiente clase estas actividades perdían continuidad porque no todos los profesores apoyaban y mucho menos se involucraban con darle seguimiento a esta actividad.
Sabemos que todavía no existen en la familia y en la escuela las condiciones para dar una educación sexual de calidad.
En la familia, las creencias o el conocimiento que tengan los padres sobre el tema los limita a no hablar de este con sus hijos.
Y en la escuela los tiempos de clase son muy cortos y los temas son demasiados por lo que los profesores imparten lo que a su elección o conocimiento son los más importantes.
Sin embargo, hacemos un llamado a las personas involucradas en el área de la Orientación Educativa para que su trabajo se centre en disminuir los casos de
167
embarazo u otros que conlleven al abandono de sus estudios, ya que el trabajo de Orientación debe ser activo jamás pasivo ya que este es el medio que contribuye al desarrollo integral del individuo.
Para disminuir los casos de embarazo y de aborto hicimos una propuesta que podría llevarse a cabo en la secundaria utilizando recursos como son: la televisión, cine, video, computadora e internet, celular, etc., de tal forma que resultara atractivo para los adolescentes, y que permitiera a su vez, tomar conciencia de las repercusiones y situaciones que implica un embarazo a temprana edad.
Estamos convencidas que al utilizar estos medios audiovisuales en la secundaria, aportarán innumerables beneficios a los estudiantes, ya que además de presentarle una gran variedad de alternativas para su desarrollo educativo, también contribuirán a su formación integral, ya que los actualizará en la época que viven, los conducirá a que sean autónomos y a fomentar una actitud crítica y reflexiva en ellos.
Cabe mencionar que con esta propuesta no pretendemos enseñar y dar a conocer los métodos anticonceptivos, ni hacer hincapié en el uso de éstos. Va más allá de su utilidad, va implicada en la labor del pedagogo que de una manera didáctica pueda prevenir el embarazo y a su vez esta se encuentre enfocada a la salud del ser humano.
Consideramos que los programas preventivos son una alternativa para frenar problemas que se viven en la actualidad, esperamos que esta tesis ayude a los docentes y orientadores, en el cumplimiento de concientizar y comprometer a todo aquel interesado en el ámbito educativo formal e informal el promover una orientación educativa que contribuya a proporcionar mayores elementos, para tomar conciencia y responsabilidad, de la que acontece en nuestra sociedad actual.
Para concluir, sabemos que la adolescencia es una etapa fundamental de desarrollo del ser humano, en donde hay una tarea en común entre padres, profesores, orientadores y sociedad en general que es la educación sexual a los jóvenes, en donde no pueden permanecer ajenos, como bien sabemos "Educar es preparar… para la vida", y la sexualidad es parte de la vida de todo ser humano.
“Educar para transformar”
Universidad Pedagógica Nacional
168
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http://www.revistaplanetario.com.ar
http://www.theclubatcapecod.net
http://www.wb.ucc.edu.co
http://www.murciaeduca.es
175
ANEXOS
176
FECHA: / /
GUÍA DE OBSERVACIÓN A LA HORA DE ENTRADA
HORA
INDICADORES
OBSERVACIONES
COMENTARIOS
Lo (a) van a
dejar a la
escuela.
¿Qué hacen
mientras
esperan la
hora de
entrada?
Van a la
escuela y no
entran.
177
FECHA: / /
GUÍA DE OBSERVACIÓN A LA HORA DE SALIDA
HORA
INDICADORES
OBSERVACIONES
COMENTARIOS
Ver quién va
por ellos a la
escuela
(papás,
amigos,
novios,
otros).
Se quedan
afuera de la
escuela o se
van rápido.
Ver si la
conducta
cambia.
178
FECHA: / /
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA
HORA
INDICADORES
OBSERVACIONES
COMENTARIOS
Empieza
puntual.
Utiliza
actividades de
iniciación.
Da a conocer
el objetivo de
la sesión.
Es claro y
preciso en sus
indicaciones.
Emplea
técnicas
grupales.
Fomenta la
participación
activa de los
alumnos.
Promueve la
construcción
del
conocimiento.
Qué recursos
didácticos
utiliza.
Interactúa con
los alumnos.
Modula su
tono de voz.
Es tolerante.
179
FECHA: / /
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL ALUMNO EN EL AULA
HORA
INDICADORES
OBSERVACIONES
COMENTARIOS
Asiste a clase.
Llega puntual.
Participa en
clase.
Cumple con las
tareas.
Pone atención
en clase.
Da a conocer
sus puntos de
vista sobre el
tema al
profesor.
Pide
continuamente
permiso para
salir del salón.
Existe
comunicación e
integración en
el grupo.
Cómo es su
conducta
durante la
clase.
180
FECHA: / /
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL ORIENTADOR
HORA
INDICADORES
OBSERVACIONES
COMENTARIOS
Asiste todos los
días a la escuela.
Demuestra gusto
por su trabajo.
Los alumnos lo
buscan
frecuentemente.
Qué tipo de
problemas
atiende.
Cómo resuelve
los problemas.
Ver si realiza
otras actividades
como por
ejemplo: impartir
otra asignatura,
adelantar trabajo,
etc.
181
CUESTIONARIO SOCIOECONÓMICO
INSTRUCCIONES:
Anota los datos que se te piden a continuación, la información que se proporciones será manejada confidencialmente.
Escuela: _______________________________________________________________
Nombre: _______________________________________________________________
Sexo: F ( ) M ( ) Edad: _____ Grado: ______ Grupo: _______ Turno: ______
1.- Si consideramos el ingreso de todas las personas que aportan al gasto de tu familia, ¿Cuál es el ingreso mensual aproximado? (Marca sólo una opción)
Menos de $1000
De $1001 a $2000
De $2001 a $3000
De $3001 a $4000
De $4001 a $5000
De $5001 a $6000
De $6001 a $7000
De $7001 ó más
2.- ¿Cuántas personas dependen del ingreso antes mencionado?
Núm._______________
3.- ¿Con cuántas personas compartes la vivienda en donde vives?
Núm._______________
4.- Indica el último nivel de estudios que concluyeron tus padres. (Marca sólo una opción por cada uno de ellos)
PADRE MADRE
No saben leer ni escribir
Saben leer y escribir (sin primaria)
Primaria
182
Capacitación técnica o comercial después de la primaria.
Secundaria
Capacitación técnica o comercial después de la secundaria.
Profesional técnico
Bachillerato, preparatoria o vocacional
Normal
Licenciatura
Posgrado
5.- Indica la ocupación actual de tus padres o la última que tuvieron en el caso de que hayan fallecido. (Marca sólo una opción por cada uno de ellos)
PADRE MADRE
No trabaja actualmente
Jubilado o pensionado
Labores del hogar
Labores relacionadas con el campo o la pesca
Labores relacionadas con la construcción.
Obrero
Comerciante o vendedor
Trabajador en labores personales (ejemplo: Chofer, trabajo domestico, taxista)
Trabajador en oficios por su cuenta.
Directivo o funcionario
Empleado como profesional (ejemplo: Psicólogo, maestro, economista)
Empleado como técnico (ejemplo: capturista, laboratorista, secretaria)
183
Ejercicio de su profesión por su cuenta (ejemplo: Abogado, médico, publicista)
Otra ocupación (especifique)
6.- El lugar que habitas actualmente es:
(Marca sólo una opción)
Casa
Departamento
Departamento de interés social
Casa de alquiler
7.- La vivienda en donde habitas es:
(Marca sólo una opción)
Propia
De su familia
Prestada
Rentada
Se está pagando
La comparte con el propietario
Otra (especificar)
8.- Las condiciones de la vivienda son de:
(Marca sólo una opción)
Materiales duraderos
Materiales medianamente duraderos
Materiales nada duraderos
9.- Marca los servicios con los que cuentas en tu casa.
Drenaje Teléfono celular
Agua potable Televisión
184
Energía eléctrica Televisión por cable.
Calles pavimentadas.
videograbadora
Recolección periódica de basura.
Reproductor de DVD
Calentador de gas para agua.
Calculadora
Un cuarto propio para dormir.
computadora
Un lugar exclusivo para estudiar.
Libros especializados.
Automóvil familiar propio.
Estéreo o modular.
Teléfono Conexión a internet.
10.- Marca los servicios públicos con los que cuenta la zona en donde vives.
Agua potable Comercios
Drenaje Restaurantes
Alcantarillado Parques
Alumbrado público
Deportivos
Calles pavimentadas
Casa de cultura
Banquetas Museos
Transporte público
Teatros
Teléfonos públicos
Cines
Servicio de limpia Bibliotecas
Vigilancia Hospitales
Escuelas Centros de salud
185
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
INSTRUCCIONES:
Contesta el siguiente cuestionario marcado con una (X) la respuesta con la que estés de acuerdo y recuerda que tus respuestas son confidenciales.
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
Edad: _________
1. ¿Qué es para ti la sexualidad?
2. ¿A quién le preguntas sobre algún tema de sexualidad?
a) Mamá
b) Papá
c) Hermanos
d) Profesores
e) Médico
f) Amigos
g) Nadie
3. ¿Conoces los métodos anticonceptivos que existen? Menciónalos.
Si ( ) No ( )
4. ¿Sabes cómo utilizarlos?
Si ( ) No ( )
5. ¿Sabes de los riesgos y las consecuencias al tener relaciones sexuales sin protección? Da algunos ejemplos.
Si ( ) No ( )
6. ¿En tu casa hablan acerca de temas de sexualidad?
Si ( ) No ( )
7. ¿Has tenido relaciones sexuales?
Si ( ) No ( )
186
CUESTIONARIO PARA PADRES
El presente cuestionario es completamente confidencial y para uso exclusivo de la
elaboración de nuestro trabajo escolar. Favor de responder lo más honestamente
posible.
1. ¿Cómo es la relación con su hijo (a)?
a) Excelente
b) Buena
c) Mala
d) Indiferente
2. ¿Quién debe dar educación sexual a los hijos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Está usted de acuerdo que en la escuela se hablen sobre temas de sexualidad?
Si ( ) No ( )
4. ¿En su familia se han dado casos de embarazo adolescente?
Si ( ) No ( )
187
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
El presente cuestionario es completamente confidencial y para uso exclusivo de la
elaboración de nuestro trabajo escolar. Favor de responder lo más honestamente
posible.
1. ¿Incluye temas de sexualidad en su asignatura?
Si ( ) No ( )
2. ¿En caso de tener un problema los alumnos recurren a usted para resolverlo?
Si ( ) No ( )
3. ¿En la escuela ha tenido algún caso de embarazo?
Si ( ) No ( )
4. ¿A qué se debe la mayoría de las veces?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
188
CUESTIONARIO DEL ORIENTADOR
El presente cuestionario es completamente confidencial y para uso exclusivo de la
elaboración de nuestro trabajo escolar. Favor de responder lo más honestamente
posible.
Por favor anote los datos que se solicitan a continuación:
DATOS GENERALES.
Nombre: _______________________________________________________________
Sexo: ____________________ Edad: _______________
Esc.Sec.:______________________________________________________________
FORMACIÓN PROFESIONAL
NIVEL ACADÉMICO
Estudios realizados Pasante Titulado
EXPERIENCIA LABORAL
Institución Orientador Docente Años
¿Cuántos años ha ejercido de servicio como orientador?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
189
Si organiza sesiones orientadoras, talleres o conferencias con los padres de
familia, mencione tres de ellas y su duración de las mismas: (mensuales,
bimestrales, semestrales o anuales).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
El trabajo que realiza con los adolescentes, ¿lo comparte en algunas ocasiones
con los docentes y recibe el apoyo de ellos para la resolución de problemas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Los padres de familia apoyan su trabajo y lo consultan:
( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
¿Ha requerido y/o solicitado apoyo de alguna institución alterna? ¿Cuál?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Y si le han brindado el apoyo requerido, ¿Cuál ha sido?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Realiza los seguimientos de las dificultades que presentan los alumnos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dentro de su plan de trabajo anual, ¿se incluye alguna actividad previa que apoye
a la educación sexual? A continuación mencione algunas:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Cuáles son las dudas que son más frecuentes de los alumnos acerca de este
tema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
190
¿En esta Institución se han dado casos de embarazos en las adolescentes?
( ) Si ( ) No
¿Cómo afecta el embarazo precoz en los adolescentes que atiende?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Mencione las estrategias que se llevan a cabo para remediar la deserción escolar
y particularmente en los casos en que se presenta el embarazo en los
adolescentes.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Gracias por su cooperación.
191
GUÍA DE OBSERVACIÓN EN LA OFICINA O CUBÍCULO DE ORIENTACIÓN
¿Cuál es el material con el que cuenta para dar el servicio?
SI
NO
Guía programática
Exámenes
Folletos
Cuestionarios
Test
Trípticos
Lecturas
Pruebas psicométricas
Bibliografía personal
Expedientes
Mobiliario:
Escritorio
Gavetas
Sillas
Pizarrón
Gis
P.C
Espacio:
Privacidad
Orden
¿Cuántos orientadores hay?
192
¿Cómo es percibida la personalidad del orientador (es)?
¿Cómo se percibe el ambiente de trabajo?
193
ACTIVIDAD 3.3
INSTRUCCIONES:
Responde las siguientes preguntas y coloca un F, si la respuesta crees que es falsa, y
una V si es verdadera.
1. Es falta de respeto hablar de sexo con las personas mayores. ( )
2. ¿Es bueno hablar de sexo con los amigos? ( )
3. Al placer sexual se le llama orgasmo. ( )
4. La boca y la piel son zonas que proporcionan placer sexual. ( )
5. Es posible embarazarse sin haber tenido una relación completa. ( )
6. Los besos apasionados son sexuales. ( )
7. La mujer tiene un órgano sexual semejante al pene. ( )
8. La excitación sexual no se nota. ( )
9. Los sueños sexuales son morbosos. ( )
10. Las relaciones sexuales son necesarias para la salud. ( )
11. Es bueno leer revistas pornográficas para aprender sobre sexo. ( )
12. Hacer el amor es un acto correcto dentro del noviazgo. ( )
13. El placer sexual (orgasmo) tiene una duración de horas. ( )
14. Es necesario haber practicado el sexo para tener un buen matrimonio. ( )
15. Es peligroso tener novio (a). ( )
194
ACTIVIDAD 3.3
RESPUESTAS
1. F
2. F
3. V
4. V
5. V
6. V
7. V
8. F
9. F
10. F
11. F
12. F
13. F
14. F
15. F
195
ACTIVIDAD 7.2
“SER ASERTIVOS”
Líneas de presión
Si no haces el amor conmigo, voy a creer que eres inmadura.
Si ensayas desde ahora a hacer el amor, serás más popular ante tus amigos.
Tus papás no saben lo que dicen, una emborrachadita a todos nos cae bien.
Solo los maricones no fuman, prueba un poquito.
Anda prueba un poquito, el que no arriesga no gana.
Me perderás si no te acuestas conmigo.
Todos tienen relaciones sexuales, tú eres la única virgen aún.
Si fueras realmente macho te aventarías.
Si en realidad crees que vales, te acostarás conmigo.
Es divertido tomar riesgos, así hay que tener relaciones sexuales.
Mucha gente tiene hijos a nuestra edad, deberás aventarte a ver qué pasa.
No quieres acostarte conmigo porque eres homosexual.
¿Salgo con un muchacho que ha tomado en una fiesta?
¿Invito a mi novio a casa si no hay alguien más?
¿Salgo de la fiesta con el joven que me gusta para platicar en su coche?
Pide por mí, yo como lo que tú quieras.
196
Cuando tengas tiempo me hablas, yo puedo esperar.
Regreso a mi casa a la hora que tú me quieras llevar.
¡No te voy a esperar toda la vida!
¡Eres odioso!
¡No me interesa que estés ocupado, hoy vamos a salir!
Eres un(a) anticuado(a).
Si tú no me quieres… hay otras.
Tienes que obedecerme porque soy tu novio(a).
Hace dos días que no me habla, creo que no le gusto.
Por la forma como me ves, creo que te gusto.
Creo que soy especial para ti.
¡Lo que pasa es que me odias!
Seguro que si sales conmigo es porque quieres algo.
Si me quisieras me darías una prueba de tu amor.
No me abandones, no puedo vivir sin ti.
No puedo controlarme cuando estoy contigo.
Tú eres mi última oportunidad, no puedo dejarte escapar.
No me importa que seas borracho, cuando nos casemos te voy a cambiar.
No me importa que no encuentres trabajo, yo te mantengo.
197
No me importa que seas mujeriego, yo te haré feliz cuando nos casemos y no andarás con nadie más.
Que no te importe que tenga muchas, tú eres la principal.
Si tuviéramos un hijo no me dejarías.
Pobrecito(a) no puede vivir sin mí; me necesita.
Si me dejas, me suicido.
198
ACTIVIDAD 9.2
(Casas et. al., 1998:125)
199
ACTIVIDAD 13.2
1. ¿Estás de acuerdo que el noviazgo es indispensable para lograr un matrimonio
estable?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Qué significa para ti el matrimonio?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Crees qué a tu edad esté bien practicar las relaciones sexuales antes del
matrimonio?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿Qué opinas acerca del embarazo en la adolescencia?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. ¿Crees que el aborto es una forma de solucionar el embarazo en la
adolescencia?
Si ( ) No ( )
200
¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. ¿Qué harías si estuvieras en una situación de embarazo en esta etapa de tu
vida?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. ¿Qué problema crees que tendrías con tu familia con un embarazo a la edad que
tienes?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8. ¿Te gustaría tener un hijo en tu etapa de adolescente?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. ¿Qué opinas acerca del uso del condón?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
10. Platicas con tus padres acerca de este tema:
Si ( ) No ( )
