Programación anual de ingles

PROGRAMACIÓN ANUAL

DESCRIPCIÓN GENERAL

La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a los ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar en contextos globales y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de la lengua del mundo actual es la gran lengua internacional, una “lingue franca”. Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.

En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación en el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, cobra especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información de primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional impulsando el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y económicos diversos.

En la Jornada Escolar Completa el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales son presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo mixto (Blended) en el la tecnología y el docente funcionan de manera integrada y con roles específicos. En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software éste interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales el docente dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.

Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:a) Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos, discursivos,

socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y el contexto de comunicación.

b) Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como miembros de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias específicas para obtener un resultado concreto en un determinado contexto.

c) Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural.

d) Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben que el ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica y repetición frente al computador, en línea, en red física o estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores que facilitan el aprendizaje de inglés.

e) Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere lenguaje, y según los cuales se configura como un proceso automático subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su teoría “Reconocimiento jerárquico y recurrente – RHR”, sostiene que el cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en fragmentos cada vez mayores, lo que constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de comunicación. La secuencia de aprendizaje es: Familiarización – reconocimiento – comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad.

El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas en seis (06) unidades didácticas que comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas en Inglés, y favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.

Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que nuestros estudiantes al término del año escolar 2015 logren llegar al nivel A1 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.

En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A1 que a continuación se detalla:

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERALTiene un repertorio muy básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.

DESCRIPTOR DEL NIVELEs capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar

Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando habla despacio y con claridad.

Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos. Participa en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una

velocidad más lenta y le ayude a formular lo que intenta decir. Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce. Escribe postales, cortas sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones. Completa formularios con datos personales, por ejemplo su nombre, su nacionalidad y su dirección en el formulario del registro de un hotel.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA DURACIÓN Competencias/capacidades

UNIDAD(en horas y

sesiones)

COMPRENDE TEXTOS ORALES

SE EXPRESA ORALMENTE

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

Iden

tifica

la in

tenc

ión

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nter

locu

tor.

Infie

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Dis

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UNIDAD IMEET ME 35sesiones

X X X X X X X X X X X X X X

UNIDAD IIGOING OUT 40 sesiones

X X X X X X X X X X X X X

UNIDAD IIIRIGHT OR WRONG 20 sesiones


UNIDAD IVWHAT DO YOU THINK…? 30 sesiones


UNIDAD VLEAVE ME A MESSAGE! 25 sesiones


UNIDAD VIGETTING AROUND 30 sesiones


N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD

01 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06

Unidad/situación significativaDURACIÓN

(en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad IMEET ME Las personas se comunican utilizando frases y expresiones cotidianas que le permiten saludar, presentarse, solicitar información, hablar sobre sus interés, interactuar con sus pares para entablar conversaciones en diferentes contextos.What’s your name? What are you going to eat? What time do you get up? What does she do in the afternoon?

35 sesionesInduction

Normas de convivencia Saludos y despedidas Presentación personal Reconoce objetos de clase Reconoce y representa los números

cardinales del 1 al 20 Gramática: Verbo To be

This/that These/Those There is/ There are

U1: All about me Presentación personal Números cardinales 21 -100 Hoja de aplicación Gramática: Verbo To Be

U2: Supermarket Shopping Ordena comidas Describe a la familia Preposiciones de lugar Gramática: Verbo To Be

U3: My day Describe su rutina Describe profesiones y ocupaciones Hora Tarjetas postales Gramática: Presente Simple Wh-questions

Diálogo

E-mail

Hoja de aplicación

Unidad IIGOING OUTEn la ciudad, encontramos distintos lugares que podemos visitar, así como diferentes personas quienes nos brindan servicios con los cuales satisfacemos nuestras necesidades básicas.Do you eat fruits and vegetables? Can I help you? How many bedrooms do you want? Do you like Italian food?

40 sesiones

U4: At the doctor Describe síntomas, dolencias y

enfermedades Describe partes del cuerpo Días de la semana Gramática: Presente Simple

U5: Shopping for clothes Redacta cartas informales y notas Describe la vestimenta Colores Meses del año Gramática: Presente Simple

U6: A place to live Identifica ideas principales y secundarias

en textos Describe las partes de la casa y mobiliario Redacta email Gramática: Presente Simple

U7: Going out I Describe actividades de tiempo libre Dialoga sobre sus preferencias Lugares de la ciudad Gramática: Presente Simple. Wh-

questions

Dramatización

Cartas y notas

Mid-Term

Unidad IIIRIGHT OR WRONGToda persona tiene la capacidad de distinguir entre lo bueno y lo malo, lo que es correcto e incorrecto y lo que produce satisfacción y las consecuencias que se tendría al tomar decisiones erradas.Who has met a famous person? Are you a good singer? Why is it wrong to steal money? What happened with the thief?

20 sesionesU8: Meet a rock star

Reconoce sus habilidades personales Diseña anuncios clasificados Verbo To Be: Contracciones yes/no

questions Gramática: Presente Simple

U9: Against the law Relata eventos en una secuencia de

tiempo -Crímenes Adjetivos demostrativos Gramática: Verbo To Be: Short answers

Aviso clasificado

Diálogo

Unidad IVWHAT DO YOU THINK…?En la vida se presentan diversas situaciones, problemas y/o oportunidades, ante las cuales es importante saber expresar opiniones, elegir de acuerdo a nuestros intereses y comunicar preferencias.What do you like to eat? What kind of foreign food do you know? What do you like about her/him? How do couples meet?

30 sesionesU10: At the restaurant

Expresa preferencias gastronómicas Redacta un texto sobre sus gustos poster Artículos informativos Gramática: Verbo To Be: Short answers.

Wh -questionsU11: Going out II

Describe acciones (action verbs) Notas Sugerencias Gramática: Presente progresivo: WH

Questions

Poster

Diálogo

Unidad VLEAVE ME A MESSAGELas personas utilizamos diferentes medios de comunicación que facilitan la interacción desde diversos escenarios.How often do you go on trips? Do you get a lot of phone messages? How can people communicate? Why do we write postcards?

25 sesiones

U12: On a Business Trip Diseña un folleto turístico y anuncios

hoteleros Gramática: Presente progresivo: Yes/No

questions y Short answersU13: About people

Escribe una tarjeta postal Gramática: Verbo To Be: Negative form

Folleto

Tarjeta postal

Unidad VIGETTING AROUNDHoy en día, estamos rodeados de mucha información visual que nos permite conocer una gran variedad de opciones y tomar decisiones que se ajustan a nuestro estilo de vida.What do you like shopping for? Do you read “For Sale” ads? How do you get to school? How much is the bus fare?

30 sesiones

U14: For Sale Identifica servicios en una tienda por

departamentos Publicidad radial Gramática: Sustantivos: possessive

U 15: On the Move Describe los medios de transporte Horarios: arrivals and departures Gramática: Pronombres posesivos

Anuncio radial(“For sale” ads)

DramatizaciónFinal Exam

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)La Unidad Didáctica I “Meet me” se vincula con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, porque los estudiantes al hablar sobre sí mismos ponen en evidencia

un autoconocimiento y comparten información de su persona e identidad con los demás. Asimismo, las actividades planteadas en esta unidad les permiten interactuar

con otras personas, iniciar conversaciones y establecer relaciones con compañeros en diferentes contextos.

La Unidad Didáctica II “Going out” tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa en situaciones cotidianas. A través de diversas dinámicas de juego

de roles (role-play), se brindan espacios para el intercambio afectivo, valorativo, de información, entre otros. Todo ello está vinculado al área “Persona, familia y

relaciones humanas”, dado a que las relaciones interpersonales forman parte del proceso de socialización y se dan en diferentes entornos de la vida. También, se

relaciona con el área “Formación ciudadana y cívica” pues el alumno reconoce que pertenece y participa activamente de una comunidad.

La Unidad Didáctica III “Right or Wrong” los alumnos comparten las habilidades que poseen, así como sus hobbies y preferencias, lo que se vincula con el área

“Persona, familia y relaciones humanas”, especialmente con la competencia de “Construcción de la autonomía” ya que toda persona posee necesidades e intereses

propios, los cuales contribuyen al desarrollo de la personalidad e identidad. A su vez, estas actividades se vinculan con el área de “Formación ciudadana y cívica” al

presentar situaciones relacionas con diferentes valores como la justicia, la libertad, la honestidad y el respeto y las consecuencias de los actos humanos.

La Unidad Didáctica IV “What do you think…?”propone actividades relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, al presentar situaciones en

donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y estilo de vida. Estas actividades permiten a los estudiantes establecer relaciones con

otros, ejercitar el derecho de la libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de los otros.

La Unidad Didáctica V “Leave me a message” está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos, que

sirven para la interacción e intercambio de información entre personas. Los alumnos desarrollan su capacidad de comprensión de textos en distintos contextos y

producen textos informales con el fin de transmitir información y expresar ideas y sentimientos.

La Unidad Didáctica VI “Getting around” está relacionada con el área “Persona, familia y relaciones humanas” porque busca que los estudiantes participen en

actividades de dialogo y dinámicas de juego de roles (role-play) con el fin de propiciar espacios de interacción en donde compartan experiencias, estilos de vida y

preferencias. También, se vincula con el área “Comunicación” ya que se presentan textos con información visual y cuyo propósito es desarrollar estrategias comprensión

de textos en los alumnos.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:- Mapa de Progreso- Matriz de contenidos- Guía del docente (Teacher´s Guide)- Guía docente EDO (Teacher´s Book)- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)- Cuaderno de trabajo (Workbook)- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)- Computadora portátil- Separatas- Pizarra- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación

Básica Regular

PARA EL ESTUDIANTE:- Cuaderno de trabajo (Workbook)- Software English Discoveries Offline- Computadora portátil- Audífonos y micrófonos

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 -INDUCCIÓN

TITULO DE LA UNIDADINDUCTION

SITUACIÓN SIGNIFICATIVALos estudiantes inician el aprendizaje del idioma Inglés dotados de herramientas tecnológicas de vanguardia que favorecen los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel secundario y le permiten comunicarse utilizando frases y expresiones cotidianas para saludar, presentarse, solicitar información, hablar sobre sus intereses, interactuar con sus pares, entablar conversaciones en diferentes contextos.¿Qué debo hacer para aprovechar al máximo estas nuevas herramientas que favorecerán mi aprendizaje del idioma Inglés?

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Comprende textos orales

Identifica la intención del interlocutor.

Reconoce la intención del emisor del texto oral.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce el mensaje de diferentes textos orales.

Discrimina información relevante.

Completa información específica según lo comprendido.

Interpreta el contenido del mensaje escuchado.

Responde preguntas sobre la información recibida.

Se expresa oralmente

Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

Se hace entender con expresiones breves.

Interactúa mostrando interés en su interlocutor.

Intercambia información oportuna con su interlocutor.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Hace uso de una correcta pronunciación.

Comprende textos escritos

Identifica la intención del autor. Reconoce la intención del autor.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el mensaje de diferentes textos escritos.

Produce textos escritos

Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado

Utiliza diversas estructuras gramaticales y lexicales según la situación comunicativa.

CAMPOS TEMÁTICOS

Induction

FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY Saying greetings and

farewells Introducing oneself Asking for and giving

personal information

Wh- questionsThis/that These/Those Verb To beSubject pronounsPossessive adjectives

Classroom rules. Commands Useful expressions Greetings and farewells Personal

Identifying classroom objects

Giving information about others

Introducing others Asking about ítems Identifying animals and

pets

There is/there areIndefinite articles

information:name, age phone number, email.

Cardinal numbers Countries and nationalities Classroom objects

. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTESDiálogos e interacciones.

SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 : Back to School1 hora

Sesión 2: This is me!1 hora

Indicador: Elabora acuerdos de convivencia para

fortalecer el trabajo colaborativo. Reconoce el nuevo modelo de enseñanza

de inglés EDO.

Campo temático: Classroom rules Commands Greetings and farewells

Actividad: Elaboración de acuerdos de convivencia

para fortalecer el trabajo colaborativo. Presentación del Nuevo modelo de

enseñanza de inglés: Sistema EDO y Unidad 1 precisando su propósito, las actividades más relevantes a realizar, metodología y evaluación.

Indicador: Reconoce la intención del emisor del

texto oral Responde preguntas sobre

información personal. Intercambia información oportuna

con sus pares.Campo temático:

Introducing oneself (name, age and phone numbers)

Cardinal numbers Wh- questions

Actividad: Interacción oral Práctica oral en pares y grupos Identificación del propósito

comunicativo

Sesión 3 : Exchanging personal information1 hora

Sesión 4 : What is that?1 hora

Indicador: Dialoga con sus pares Intercambiando

información personalCampo temático:

Asking for and giving personal information. (Countries and nationalities)

Wh- questionsActividad:

Práctica oral en pares y grupos Completa formularios con datos

personales

Indicador: Reconoce los objetos del salón de

clase. Determina la ubicación de los objetos

Campo temático: Identifying classroom objects This/that These/Those

Actividad: Reconocimiento de objetos Ubicación de objetos según la

distancia del interlocutor.

Sesión 5: Let´s check!1 hora

Sesión 6 : He is my teacher!1 hora

Indicador: Intercambia información personal en

forma oral y escrita.Campo temático:

Review and consolidation of the week

Actividad: Interacción oral Práctica oral en pares y grupos Completa un formulario de inscripción

con sus datos personales

Indicador: Brinda información personal de otras

personas.Campo temático:

Giving information about others Verb To be He/she

Actividad: Presentación de sus pares en el aula Diálogos Identifica la idea principal de un texto

escrito. Escribe un párrafo corto para

presentar a su compañeroSesión 7 : My best friend1 hora

Sesión 8 : Look !There is a dog.1 hora

Indicador: Describe a su mejor amigo en forma

oral y escrita

Campo temático: Introducing others Verb to be He/she Wh-questions /possessives adjectives

Actividad: Describe a sus compañeros de forma

oral. Identifica la idea principal de un texto

escrito.

Redacta un párrafo sobre su mejor

Indicador: Identifica la idea principal de un texto

escrito. Redacta un texto corto utilizando

vocabulario adecuado según el contexto.

Campo temático: Asking about ítems There is/there are

Actividad: Interacción oral Práctica oral en pares y grupos Lectura comprensiva.

EVALUACIÓN (definir para qué hacemos cada evaluación) SITUACIÓN DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Interacción oral Comprende textos orales

Discrimina información relevante

Dialoga con sus pares Intercambiando información personal

Descripción de sus compañeros de forma oral

Se expresa oralmente Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos

Describe a su mejor amigo en forma oral y escrita

Elaboración de un poster presentando a su personaje favorito



Brinda información personal de otras personas.

Redacta párrafo para describir su mascota


.Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado

Reconoce a los animales de su entorno.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1. Hojas de aplicación2. Presentaciones powerpoint3. Enlaces de interés4. Videos de interés5. Papelotes y plumones6. Flashcards 7. Tarjetas léxicas

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 -INDUCCIÓN

TITULO DE LA UNIDADINDUCTION

SITUACIÓN SIGNIFICATIVALos estudiantes inician el aprendizaje del idioma Inglés dotados de herramientas tecnológicas de vanguardia que favorecen los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel secundario y le permiten comunicarse utilizando frases y expresiones cotidianas para saludar, presentarse, solicitar información, hablar sobre sus intereses, interactuar con sus pares, entablar conversaciones en diferentes contextos.¿Qué debo hacer para aprovechar al máximo estas nuevas herramientas que favorecerán mi aprendizaje del idioma Inglés?

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES


Identifica la intención del interlocutor.

Reconoce la intención del emisor del texto oral.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce el mensaje de diferentes textos orales.

Discrimina información relevante.

Completa información específica según lo comprendido.

Grado: 1ero a 5to Grado de Secundaria Área: Inglés

Interpreta el contenido del mensaje escuchado.

Responde preguntas sobre la información recibida.


Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

Se hace entender con expresiones breves.

Interactúa mostrando interés en su interlocutor.

Intercambia información oportuna con su interlocutor.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.


Comprende textos escritos

Identifica la intención del autor. Reconoce la intención del autor.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el mensaje de diferentes textos escritos.



Utiliza diversas estructuras gramaticales y lexicales según la situación comunicativa.

CAMPOS TEMÁTICOS

Induction

FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY Saying greetings and

farewells Introducing oneself Asking for and giving

personal information Identifying classroom

objects Giving information about

others Introducing others Asking about ítems Identifying animals and

pets

Wh- questionsThis/that These/Those Verb To beSubject pronounsPossessive adjectivesThere is/there areIndefinite articles

Classroom rules. Commands Useful expressions Greetings and farewells Personal

information:name, age phone number, email.

Cardinal numbers Countries and nationalities Classroom objects

. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTESDiálogos e interacciones.

SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 : Back to School1 hora

Sesión 2: This is me!1 hora

Indicador: Elabora acuerdos de convivencia para

fortalecer el trabajo colaborativo. Reconoce el nuevo modelo de enseñanza

de inglés EDO.

Campo temático: Classroom rules Commands Greetings and farewells

Actividad: Elaboración de acuerdos de convivencia

para fortalecer el trabajo colaborativo. Presentación del Nuevo modelo de

enseñanza de inglés: Sistema EDO y Unidad 1 precisando su propósito, las actividades más relevantes a realizar, metodología y evaluación.

Indicador: Reconoce la intención del emisor del

texto oral Responde preguntas sobre

información personal. Intercambia información oportuna

con sus pares.Campo temático:

Introducing oneself (name, age and phone numbers)

Cardinal numbers Wh- questions

Actividad: Interacción oral Práctica oral en pares y grupos Identificación del propósito

comunicativo

Sesión 3 : Exchanging personal information1 hora

Sesión 4 : What is that?1 hora

Indicador: Dialoga con sus pares Intercambiando

información personalCampo temático:

Asking for and giving personal information. (Countries and nationalities)

Wh- questionsActividad:

Práctica oral en pares y grupos Completa formularios con datos

personales

Indicador: Reconoce los objetos del salón de

clase. Determina la ubicación de los objetos

Campo temático: Identifying classroom objects This/that These/Those

Actividad: Reconocimiento de objetos Ubicación de objetos según la

distancia del interlocutor.

Sesión 5: Let´s check!1 hora

Sesión 6 : He is my teacher!1 hora

Indicador: Intercambia información personal en

forma oral y escrita.Campo temático:

Review and consolidation of the week

Actividad: Interacción oral Práctica oral en pares y grupos Completa un formulario de inscripción

con sus datos personales

Indicador: Brinda información personal de otras

personas.Campo temático:

Giving information about others Verb To be He/she

Actividad: Presentación de sus pares en el aula Diálogos Identifica la idea principal de un texto

escrito. Escribe un párrafo corto para

presentar a su compañeroSesión 7 : My best friend1 hora

Sesión 8 : Look !There is a dog.1 hora

Indicador: Describe a su mejor amigo en forma

oral y escrita

Campo temático: Introducing others Verb to be He/she Wh-questions /possessives adjectives

Actividad: Describe a sus compañeros de forma

oral. Identifica la idea principal de un texto

escrito.

Redacta un párrafo sobre su mejor

Indicador: Identifica la idea principal de un texto

escrito. Redacta un texto corto utilizando

vocabulario adecuado según el contexto.

Campo temático: Asking about ítems There is/there are

Actividad: Interacción oral Práctica oral en pares y grupos Lectura comprensiva.

EVALUACIÓN (definir para qué hacemos cada evaluación) SITUACIÓN DE EVALUACIÓN


Interacción oral Comprende textos orales

Discrimina información relevante

Dialoga con sus pares Intercambiando información personal

Descripción de sus compañeros de forma oral

Se expresa oralmente Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos

Describe a su mejor amigo en forma oral y escrita

Elaboración de un poster presentando a su personaje favorito



Brinda información personal de otras personas.

Redacta párrafo para describir su mascota


.Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado

Reconoce a los animales de su entorno.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD8. Hojas de aplicación9. Presentaciones powerpoint10. Enlaces de interés11. Videos de interés12. Papelotes y plumones13. Flashcards 14. Tarjetas léxicas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOSINSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMENPROFESORA Sonia Isabel Quinto Sánchez Tiempo 2 horasGRADO y SECCIÓN 2º” E,F y 3ºC,D,E Semana 4

II. TÍTULO DE LA SESIÓNGREETINGS AND FAREWELLS

III. APRENDIZAJES ESPERADOSCompetencias Capacidades Indicadores


Infiere el significado de textos orales

Identifica la intención del interlocutor

Reconoce formas de saludar en inglés.

Se expresa oralmente Interactúa mostrando

interés en su interlocutor.

Intercambia información personal con su interlocutor.

I. SECUENCIA DIDÁCTICAInicio (25 minutos)

El docente saluda y se presenta a la clase; solicita a los estudiantes ponerse de pie y saludar al compañero de al lado en ingles mediante la frase “Hello, I’m _________x_____”.

El docente propiciará que los estudiantes circulen por todo el salón y que logren intercambiar información con la mayoría de compañeros.

Se lleva a cabo una lluvia de ideas para recoger saberes previos sobre las formas de aprender inglés que los alumnos conocen. En ella se debe anotar las ideas que los estudiantes mencionen.

Desarrollo (45 minutos)

. El docente explica a los estudiantes que la metodología que se trabajará en el curso de inglés corresponde al

sistema Mixto o Blended. Brindar información a los estudiantes sobre el modelo de enseñanza EDO. Los estudiantes observarán una lista con los saludos más frecuentes en un papelote: “Hi, hello. Good morning,

good afternoon, good evening, How are you? Fine, thank you”; y otra con las despedidas más frecuentes: “See you later, see you tomorrow, good bye, take care, see you, see you soon, bye, good night”.

Los estudiantes llevan a cabo la práctica oral de las expresiones presentadas Cierre (20 minutos) El docente invitará a los estudiantes a sugerir acuerdos de convivencia que permitan

que las clases de inglés fluyan en un ambiente de armonía y respeto. Todos toman nota de los acuerdos. Se puede utilizar el material complementario que se sugiere a continuación para practicar los saludos y

despedidas. Se necesita una copia por cada equipo de trabajo. La actividad consiste en unir frases relacionadas con saludos y despedidas.

Metacognición :Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:

Algunos voluntarios salen al frente de la clase y comentan sobre la descripción de su mascota. El docente formula algunas preguntas a los estudiantes para reforzar su compresión oral. El docente y los estudiantes hablan sobre cuidar y respetar a las mascotas.Metacognición :Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

How do you feel?What did we learn?

IV. MATERIALES Pizarra Cartulina Plumones Fichas

V. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprende textos orales Reconoce formas de saludar en

inglés.Lista de cotejo

Produce textos escritos Intercambia información personal

con su interlocutor. Practica calificada

VI. ACTITUD FRENTE AL AREA

CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO

Respeto Respeta a sus compañeros durante

la realización de las actividades. Registro auxiliar

__________________________________Prof. Sonia Isabel Quinto Sánchez

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

VII. DATOS INFORMATIVOSINSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMENPROFESORA Sonia Isabel Quinto Sánchez Tiempo 2 horasGRADO y SECCIÓN 2º” E,F y 3ºC,D,E Semana 4

VIII. TÍTULO DE LA SESIÓNPERSONAL INFORMATION

IX. APRENDIZAJES ESPERADOSCompetencias Capacidades Indicadores


Interactúa y muestra interés en su interlocutor

Intercambia información personal con su interlocutor

Se expresa oralmente Interpreta el contenido del

mensaje escuchado

Responde preguntas sobre información personal.

II. SECUENCIA DIDÁCTICAInicio (25 minutos) El docente explica a los estudiantes que él es un personaje famoso y los invita a formular preguntas personales El docente escribirá en la pizarra las preguntas que los estudiantes sugieran Un estudiante voluntario formulará las preguntas de la lista de la pizarra al docente, quien las contestará

Desarrollo (45 minutos)

. El docente coloca en la pizarra un papelote con preguntas de información personal: What´s your name? How old are you? What´s your phone number?

Los estudiantes llevan a cabo lalectura oral del vocabulario presentado. Luego, practican con el compañero más cercano.

El docente pide a los estudiantes circular por el aula y entrevistar a la mayor posible de compañeros. Los estudiantes deben anotar en sus cuadernos las respuestas que reciban.

Se monitorea el avance de la actividad y se corrigen los errores de pronunciación cuando sea posible. Cuando la actividad haya terminado, algunos voluntarios pueden compartir información sobre quienes entrevistaron y

presentar a sus compañeros. Ejem: This is Carlos, he is 12 years old. His phone number is 5679809

El docente copia el siguiente diálogo corto en la pizarra con la finalidad de ir repasando frases sobre datos personales. A: Hi!

B: Hello! A: How are you? B: Fine, thank you A: What’s your phone number? B: My phone number is 948 827 956 A:How old are you? B: I’m ______ years old A: Ok, see you soon. B: Bye bye.

Los estudiantes efectúan al práctica oral del diálogo presentadoCierre (20 minutos)

Los estudiantes personalizan la conversación utilizando sus datos propios y lo presentan a toda la clase.Metacognición :

Los estudiantes responden las siguientes preguntas:How do you feel?

X. MATERIALES Pizarra Cartulina Plumones Fichas

XI. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprende textos orales Reconoce formas de saludar en

inglés.Lista de cotejo

Produce textos escritos Intercambia información personal

con su interlocutor. Practica calificada

XII. ACTITUD FRENTE AL AREA

CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO

Respeto Respeta a sus compañeros durante

la realización de las actividades. Registro auxiliar

__________________________________Prof. Sonia Isabel Quinto Sánchez

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

EXCHANGING PERSONAL INFORMATION

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

01 (1 hora) 01- INDUCTION 01

APRENDIZAJES ESPERADOS



Interpreta el contenido del

mensaje escuchado

Responde preguntas sobre información personal.

Se expresa oralmente Interactúa y muestra interés en su interlocutor

Intercambia información al hacer preguntas a sus compañeros

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente escribe en la pizarra nombre de personas famosas de diferentes países: Paolo Guerrero, Cristiano Ronaldo, Lionel Messi, Shakira, Justin Bieber, etc. Otra opción es colocar imágenes de esos personajes, si se las tuviera.

Los alumnos comentan los países de origen, nacionalidades e información personal de cada nombre escrito

en la pizarra. El docente anota en la pizarra la información brindada por los estudiantes.DESARROLLO (25 minutos)

El docente escribe en la pizarra oraciones que describen a los personajes presentados. Los estudiantes las repiten y practican oralmente.

➢El docente coloca en la pizarra un papelote con la siguiente ficha de información (otra opción es copiarla en la pizarra):

IDENTITY CARD

NAME

AGE

ADDRESS

PHONE NUMBER

NATIONALITY

➢El docente brinda tiras de papel a los estudiantes y les solicita rellenar el cuadro observado en la pizarra.➢Los estudiantes deben imaginar que son un personaje famoso y deben llenar la información solicitada en la

ficha.➢ Cuando los estudiantes hayan terminado de completar la ficha, la entregarán al docente, quien repartirá a

cada estudiante una nueva ficha con información elaborada por otro compañero.➢ El docente hará un repaso de las preguntas por elaborar para completar el cuadro, tales como What´s your

name?, How old are you?, What´s your address?, What´s your phone number?, What´s your nationality? Where are you from?

➢Los estudiantes intercambian información y utilizan las fichas recibidas.➢Algunos voluntarios pasan al frente de la clase y practican la conversación frente a sus compañeros.

CIERRE (10 minutos)

➢ Se divide la clase en parejas y los estudiantes dialogarán con la utilización de su propia información personal.➢ Se sugiere utilizar el material complementario (personal information board game) para reforzar el tema

trabajado. El juego se lleva a cabo en equipos y se necesitan un dado y una copia del juego por grupo.

Metacognición :

Los alumnos responden las siguientes preguntas:How do you feel?What did we learn?



WHAT`S THAT?


4/10





Interpreta el contenido del mensaje escuchado

Determina la ubicación de los objetos


Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Se expresa con fluidez y espontaneidad


INICIO (10 minutos)

El docente presenta a los estudiantes una bolsa de tela. Dentro de ella, coloca varios útiles escolares. El docente les pide que adivinen qué hay en la bolsa. Les informa que pasará la bolsa alrededor del aula, y que solo deben palpar los objetos sin decir nada.

Al llegar la bolsa nuevamente al docente, este pide a los estudiantes que en forma ordenada opinen sobre el contenido de la bolsa. El docente va sacando los objetos que son mencionados y que están en la bolsa. Mientras saca los objetos de la bolsa, el docente va mencionando “This is a…” o “These are...”. Así los alumnos podrán diferenciar entre “this” y ”these”.

DESARROLLO

El docente indica a los estudiantes que llevarán a cabo trabajos grupales en equipos de 4 integrantes. Les hace entrega de papelotes y plumones. Les pide que dibujen 4 manos y al costado de esas manos, ubica 2 cuadrados (2 cerca y 2 lejos de las manos). Después indica que dibujen dentro de los cuadrados algunos útiles escolares (1 objeto en 2 cuadrados y 3 objetos en los otros 2 cuadrados)El docente invita a 1 representante por grupo a mostrar su producto a la clase. Luego usa los primeros trabajos para explicar la gramática THIS THAT THESE THOSE. El docente continúa con los otros trabajos y pide voluntarios para que describan los dibujos.

CIERRE (10 minutos)

El docente pide a los estudiantes que en parejas describan algún objeto cercano y otro lejano. Lo hacen oralmente y después anotan las oraciones en sus cuadernos.

Metacognición :Los alumnos responden las siguientes preguntas:

How do you feel? What did we learn?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No se asigna tarea para la casa



LET’S CHECK!


05 (1 hora) 01 01



NÚMERO DE SESIÓN

5/10

Se expresa oralmenteUtiliza estratégicamente recursos expresivos

Se expresa con fluidez y espontaneidad



INICIO (15 minutos)

El docente forma grupos de cinco estudiantes y entrega a cada grupo un sobre en el que ellos encontrarán tarjetas con el diálogo en desorden.

En grupos, los estudiantes ordenan el diálogo. El docente revisa el diálogo con la participación de los alumnos.

Ana: Hello ! Patty: Hi Ana! How are you?Ana: Very well, thanks. This is my friend Carlos.Patty: Nice to meet you, Carlos.Carlos: Nice to meet you, too.Patty: Where are you from?Carlos: I’m from Peru.Patty: How old are you?Carlos: I’m 13 .

DESARROLLO (15 minutos)

Efectúan práctica oral del diálogo presentado en los sobres, y personalizan luego la actividad. El o la docente piden a los estudiantes que copien en sus cuadernos el siguiente cuadro:

1.NAME 2.AGE 3.COUNTRY 4.MOBILE PHONE

5.ADDRESS

Los estudiantes formulan las preguntas respectivas para cada dato: 1. Name – What’s your name?2. Age – How old are you?3. Country – Where are you from?4. Mobile – What’s your mobile phone number?5. Address – What’s your address?

Los estudiantes simulan una entrevista al compañero más cercano en la que utilizan las preguntas presentadas.

CIERRE (15 minutos)

Todos los estudiantes presentan su entrevista a la clase.Metacognición :

Los alumnos responden las siguientes preguntas:How do you feel?What did we learn?


No se asigna tarea para la casa.



HE’S MY TEACHER



6/10



Se expresa oralmente Interactúa y muestra interés en su interlocutor

Intercambia información personal en forma oral y escrita


INICIO (10 minutos)

El docente prepara dos cajas con ciertos objetos dentro de ellas. La primera caja tiene la imagen de un joven, la bandera de Brasil, la imagen de un avión y el número 35 en una tarjeta lexical. En la segunda caja hay una imagen de una joven, la bandera de Argentina, la imagen de un colegio y una tarjeta lexical con el número 12.

El docente muestra las dos cajas a los estudiantes y les dice que deben averiguar quiénes son los dueños. El docente muestra lo que hay en cada una de las cajas. Puede pedir algunos voluntarios para ir sacando cada objeto que se encuentre dentro de las cajas.

El docente recuerda que conoce a esas personas y mostrando la foto del joven escribe en la pizarra: “He’s Paolo” y mostrando la foto de la joven escribe en la pizarra: “She’s Almendra”.


El docente invita a los estudiantes a formar oraciones a partir de la información de cada objeto en las cajas. El docente escribe las oraciones en la pizarra o pide voluntarios.Ejemplo:

He’s Fernando She’s AlmendraHe’s from Brasil She’s from ArgentinaHe’s a pilot She’s a studentHe’s 35 years old She’s 12 years old

El docente agrupa a los estudiantes en parejas y les pide que copien el siguiente cuadro en sus cuadernos y lo completen con información personal.

Name:Age:Country:Occupation

Cuando los estudiantes terminan de completar el cuadro intercambian información. Cada estudiante escribe un párrafo corto en su cuaderno acerca de su compañero utilizando “He’s” o “She’s”.

CIERRE (10 minutos)

El docente pide algunos voluntarios que compartan su información. Metacognición:

Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:

What I learnt What I want to learn What I need to learnt



ABOUT ME


07 (1 hora) 01 01



Comprende textos orales Discrimina información relevante

Identifica números cardinales del 1 al 20


Elabora textos escritos al utilizar la teoría gramatical y el léxico apropiado

Utiliza información personal para completar textos escritos

Redacta textos escritos de manera clara y coherente y adecua el registro a la situación comunicativa

Utiliza vocabulario adecuado según el contexto


INICIO (15 minutos)

NÚMERO DE SESIÓN

7/10

El docente escribe el siguiente diálogo en un papelote y luego lo corta siguiendo las líneas:

A: Hello. My name is Peter. What’s your name?B: Janet.A: Where are you from Janet?B: I’m from Sao Paulo, Brazil. Where are you from?A: I’m from Madrid, Spain.B: Spain is a nice country. What’s your telephone numberA: 009 764 679B: Thanks. My telephone number is 346 989 061A: Nice to meet you.B: Nice to meet you, too.

El docente pide 11 estudiantes que salgan al frente, y luego entrega a cada estudiante de manera desordenada un recorte del diálogo.

El docente pide a los 11 estudiantes que sostengan el papel de tal manera que todos puedan leer y que se ordenen de acuerdo con la secuencia del diálogo. El que tiene el recorte que dice: “Hello. My name is Peter. What’s your name?” será primero en la línea, y así sucesivamente.

Los demás estudiantes colaboran con ordenar el diálogo desde sus asientos. Cuando hayan terminado, el docente revisa el orden del diálogo con la participación de toda la clase. Los estudiantes regresan a sus lugares.


Desarrollan la práctica oral del diálogo presentado. El docente escribe en la pizarra los siguientes números: 8, 5, 9, 32, 50, ¿? (escribir la cantidad de

estudiantes en el aula) y recopila información acerca de cómo se escriben y pronuncian en inglés. El docente pregunta a los estudiantes qué significado pueden tener estas cantidades. El docente recopila la lluvia de ideas y explica el significado de las cantidades en la pizarra.

8 cantidad de planetas en el sistema solar5 cantidad de continentes7 cantidad de días de la semana? cantidad de estudiantes en el aula

El docente explica a los estudiantes que recibirán una ficha con números y completarán de la pizarra la escritura correspondiente a ellos. Efectúan práctica oral y escrita de los números.

El docente escribe la escritura de los números en la pizarra con la colaboración de los estudiantes. El docente se desplaza por el aula y revisa la escritura de los números.

El docente dibuja el siguiente recuadro en la pizarra y pide a los estudiantes que lo copien en su cuaderno.

NAME TELEPHONE NUMBER

El docente explica a los estudiantes que deberán preguntar el número telefónico a 4 compañeros y escribirlos en sus cuadernos.

Voluntariamente, los estudiantes brindan los números telefónicos de sus compañeros.

CIERRE (15 minutos)

Metacognición :Los estudiantes completan:I feel...I learnt ...


No se asigna tarea para la casa

RECURSOS

Ficha de trabajo: Numbers

Juego: Bingo (Material complementario tomado de: Tabor, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book.)

El docente puede reemplazar la última actividad por el juego de Bingo de modo de reforzar números.

El docente debe entregar a cada estudiante una tarjeta de Bingo con nueve números. Se ha de recortar la cartilla para el docente y colocar los númeso en una bolsa. El docente puede pedir voluntarios para sacar cada número.

El estudiante escucha atentamente los números que dicta el docente y si tiene algunos de ellos los va marcando en su cartilla. El estudiante que haya marcado todos los números deberá gritar ”¡bingo!” y será el ganador.

CARTILLA DEL DOCENTE

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 16

17 18 19 20

Name: __________________________ Grade: ___________________ Teacher: ________________________ Date: _________________

21 _______________ 54 _______________22 _______________ 60 _______________

Numbers

23 _______________ 62 _______________24 _______________ 66 _______________25 _______________ 70 _______________26 _______________ 72 _______________27 _______________ 78 _______________28 _______________ 80 _______________29 _______________ 83 _______________30 _______________ 89 _______________33 _______________ 90 _______________35 _______________ 92 _______________40 _______________ 94 _______________41 _______________ 95 _______________46 _______________ 99 _______________50 _______________ 100 ______________

Name: __________________________ Grade: ___________________ Teacher: ________________________ Date: _________________

TEACHER’S GUIDE

Numbers

21 twenty-one 54 fifty-four22 twenty-two 60 sixty23 twenty-three 62 sixty-two24 twenty-four 66 sixty-six25 twenty-five 70 seventy26 twenty-six 72 seventy-two27 twenty-seven 78 seventy-eight28 twenty-eight 80 eighty29 twenty-nine 83 eighty-three30 thirty 89 eighty-nine33 thirty-three 90 ninety35 thirty-five 92 ninety-two40 forty 94 ninety-four41 forty-one 95 ninety-five46 forty-six 99 ninety-nine50 fifty 100 one hundred



REVIEW CONSOLIDATION


08 (1 hora) 01 01


COMPETENCIAS

CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos Discrimina información relevante y complementaria.

Distingue diferencias entre lo principal y secundario



Redacta un texto corto utilizando “there is” y “there are” y vocabulario sobre objetos de la clase


INICIO (10 minutos)

Los estudiantes observan la fotografía de la escritora del libro Harry Potter, y se les pregunta qué conocen de esa persona. El docente utiliza preguntas de información: Who is she? o What's her name?, y luego se presenta un organizador visual con información específica:

NÚMERO DE SESIÓN

8/10

Los estudiantes observan la información del organizador presentado y elaboran preguntas en torno de él. El docente anota en la pizarra las preguntas y las respuestas brindadas por los estudiantes. Con esta actividad

se conecta lo trabajado en la sesión anterior.


El docente solicita a los estudiantes que observen el aula y describan lo que observan a su alrededor. Se solicitan voluntarios para escriban en la pizarra los nombres de los objetos y las personas, así como las

cantidades: 35 desks 1 teacher 20 backpacks 10 pencils 35 students

El docente formula oraciones utilizando “there is” y “there are” y explica su uso (singular y plural) En forma afirmativa THERE IS....................singular THERE ARE.................plural

Después presenta la forma negativa.

El docente solicita a los estudiantes sugerir oraciones con el lenguaje presentado. Ejemplo: There are 35 desks, There is a teacher. There isn't a tv. There aren't 5 doors.

El docente divide la clase en equipos y les entrega imágenes de un aula. Los estudiantes deben observar las imágenes, encontrar las diferencias entre las dos figuras y escribir oraciones en las que utilicen “there is” y “there are”, así como el vocabulario de objetos de la clase.

Joanne Rowling

Great Britainmarried

Equipos voluntarios exponen sus respuestas y las comparten con toda clase.

CIERRE (15 minutos)

Los estudiantes redactan un texto corto describiendo los objetos que observan en su salón de clase. Utilizarán “there is”, “there are” y vocabulario previamente elegido.

Metacognición :

Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:

What I learnt What I want to learn What I need to learn

DIVERSIFICASION DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE INGLES PRIMER GRADO “A”Y”B”./CICLO IVFUNDAMENTACION DEL AREA:

El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues le permite el acceso a la información para satisfacer exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés, de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.Las potencialidades desarrolladas en el Área se perennizan a lo largo de toda la vida del educando, poniendo énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo a los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Interiorizando a la vez un estilo de vida rico en valores en cada uno de los educandos.

CARTEL DE COMPETENCIASEXPRESION Y COMPRENSION ORAL COMPRENSION DE TEXTOS PRODUCCION DE TEXTOS

Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo. Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.

-Comprende textos de oso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.

-Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.

CAPACIDADES DE AREABIMESTRES CONOCIMIENTOS EXPRESION Y

COMPRENSION ORALCOMPRENSION DE TEXTOS PRODUCCION DE TEXTOS

I

Presentación del área. Indicadores de relaciones

sociales: saludos, despedidas. Información personal (nombres,

dirección, cumpleaños, nacionalidad “ where are you from?" entre otros).

Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y entonación.

Gestos y acciones. La designación, la demostración, acción acciones observables.

Comandos (come in, sit, Down), entre otros.

Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.

Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo con entonación adecuada mostrando respeto por las ideas de los demás.

Escucha y comprende información específica de la televisión a condición que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.

Infiere el significado de la palabra por el contexto.

Organiza información del texto leído de acuerdo con su ubicación en los párrafos.

Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.

Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias de texto que produce.

II

Conectores and, so, because. Verbo ToBe. Conjugación forma

afirmativa Verbo ToBe. Conjugación forma

negativa e interrogativa. Elementos socio culturales

(alimentos, festividades, medio ambiente, arte).


Gestos y acciones. La designación, la demostración, acciones observables.

Tiempos verbales: presente simple, presente progresivo.

Los pronombres personales Uso del this, that, what. Los numerous del 1al 20.

Describe el aspecto físico de las personas así como actividades de rutina con pronunciación clara en sus expresiones.

Entiende y sigue instrucciones sencillas y de su uso cotidiano en el aula.

Evalúa el control de la voz del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.

Infiere el significado de las palabras por el contexto.

Evalúa el texto redactado, teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto.

Evalúa el contenido del texto.

Planifica la información del texto leído de acuerdo con su ubicación en los párrafos.

Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto.

Expresiones formales e informales

Ae: lad, bad, eat.

Evalúa el control de voz del cuerpo y de la mirada para

Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso

Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias

III

Los elementos paratextuales.la ilustración: fotografías y dibujos de su localidad

Pronombres, proposiciones. Adjetivos posesivos, adjetivos

calificativos Adverbios de frecuencia, entre

otros. Los artículos: A – AN. Los números del 20 al 100. Actividades complementarias.

comprender el mensaje.


comunicativo, así como las expresiones necesarias para terminar o iniciar un diálogo.

Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y la enumeración con de párrafos.

del texto que produce.


Redacta textos sencillos sobre la numeración del 20 al 100.

IV

Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.

She, sure, emotion, sugar, machine.

Los elementos para textuales la ilustración: fotografías y dibujos.

Reglas de puntuación: mayúsculas, punto y coma.

El tiempo. Los colores El cuerpo humano


Escucha y comprende información de la televisión a condición que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión

Identifica la formación global o específica de textos sencillos como instructivos, postales, cartas personales, anuncios entre otros.

Entiende expresiones sencillos y de uso cotidiano en el aula y en la comunidad.

Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.


Organiza la información teniendo en cuenta el texto que produce.

Acobamba, marzo del 2012.

Sonia Isabel, Quinto Sánchez.

Docente

I UNIDAD DE APRENDIZAJE

SALUDOS Y DESPEDIDAS “GETTING STARTED”.

I. DATOS GENERALES:1. Área : Ingles 2. Grado y Sección : 1º “A”y”B”.3. Duración : 18 horas4. Docente : Sonia Isabel, Quinto Sánchez.

II. JUSTIFICACION:El área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural.

III. TEMAS TRANSVERSALES:

TEMA TRANSVERSAL Nº 01 Desarrollo del lenguaje

TEMA TRANSVERSAL Nº02 Educación en valores

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES

ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD Llega puntual al aula y a las reuniones de trabajo. Cumple las normas de

Cumple con presentar los trabajos y tareas asignadas en el tiempo previsto.

Trae y utiliza materiales de trabajo.

convivencia. Perseverancia en las

obligaciones.

RESPETO Muestra disposición para trabajar en equipo. Culmina con los trabajos planificados en el grupo. Escucha con atención las ideas y opiniones del

profesor y sus compañeros. Participa en actividades que benefician al grupo y a

la institución.

Respeta a los actores educativos.

Respeta la propiedad ajena.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDAD DE AREA


ESTRATEGIAS INDICADORES DE EVALUACION

INSTRUMENTO DE EVALUACION

TIEMPO

EXPRESION Y

COMPRENSI-ON ORAL

Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás,

Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo haciendo uso de los saludos y despedidas.

Exposición y dialogo.

Dinámica de presentación por parejas.

Dialoga con sus compañeros acerca de su entorno inmediato con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.

Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.

Dialoga Guía de evaluación grupal o individual.

COMPRENSI-ON DE

TEXTOS

Escucha y comprende información personal (nombres, dirección, cumpleaños, nacionalidad entre otros).

Infiere el significado de palabras y expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y entonación.

Exposición del contenido.

Escucha y comprende información específica de la televisión a condición información que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.


Prueba oral

PRODUCCI-ON DE

TEXTOS

Utiliza las reglas gramaticales a través de gestiones y acciones. La designación, la demostración, acción, acciones observables.

Utiliza las reglas gramaticales comandos (come in, sit, down), entre otros .

Trabajo individual

Desarrollo de una práctica calificada.

Utiliza reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.


Hoja de redacción

VI. MATRIZ DE EVALUACION:

CRITERIOS DE EVALUACION

INDICADORES PESO % Nº DE ITEMS

PUNTAJE

INSTRUM-ENTOS

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

Dialoga con sus compañeros acerca de su entorno inmediato con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.

50% 01 10

Practicas calificadas

Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.

50% 01 10

COMPRENSION DE TEXTOS


50% 08 08

Prueba de desarrollo


50% 04 12

PRUDUCCION DE TEXTOS

Utiliza reglas gramaticales y ortográficas propias del contexto que produce.

50% 01 08

Hoja de redacción


50% 01 12

VII. EVALUACION DE ACTITUDES ANTE EL AREA Y COMPOTAMIENTO

VALORES ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

RESPONSABILIDAD Cumple con las

normas de convivencia Llega puntual al aula y a las

reuniones de trabajo. Registro de asistencia. Ficha de control

RESPETO Cumple con sus

obligaciones como estudiante.

Muestra disposición para trabajar en equipo

Culmina con los trabajos planificados en el grupo.

Ficha de control grupal Papelotes y hojas de trabajo.

COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD

Cumple con las normas de convivencia

Conserva siempre el patrimonio institucional. Registro de asistencia.

Cuaderno y ficha de control.

Llega siempre a la hora indicada y permanece en la I.E.

Perseverante en las obligaciones

Demuestra orden y aseo personal permanentemente.

Participa en las actividades que programa la I.E.

RESPETO


Expresa respeto a los demás permanentemente.

Registro de seguimiento

Lista de cotejo.

Emplea un vocabulario adecuado Cumple con las normas de convivencia de la

I.E. Respeta la propiedad

ajena. Comunica y devuelve los bienes ajenos en

forma oportuna. Acobamba, marzo de 2012.

____________________________ Sonia Isabel, Quinto Sánchez Docente

DIVERSIFICACION DE CAPACIDADES Y CONOCIMENTOS

PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE INGLES SEGUNDO GRADO “A”, “B”/CICLO IVFUNDAMENTACION DEL AREA:

El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues le permite el acceso a la información para satisfacer exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés, de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.Las potencialidades desarrolladas en el Área se perennizan a lo largo de toda la vida del educando, poniendo énfasis en el aprender a aprender y en el aprender a pensar de acuerdo a los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Interiorizando a la vez un estilo de vida rico en valores en cada uno de los educandos.

CARTEL DE COMPETENCIASEXPRESION Y COMPRENSION ORAL COMPRENSION DE TEXTOS PRODUCCION DE TEXTOSExpresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo. Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.





I

Expresa la cortesía propia de la situación comunicativa.

Verbo Tobe. Conjugación forma negativa e interrogativa.

Uso de. There is/there are. Elementos socio culturales

(alimentos, festividades, medio ambiente, arte).

Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano.

Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar información.

Describe el aspecto

Predice el contexto y el tipo de texto considerado los elementos para textuales.

Organiza la información producto de la comprensión del mismo.

Evalúa el texto redactado

Organiza la información, producto de la comprensión del mismo

Redacta textos variados en relación con sus vivencias


Gestos y acciones. La designación, la demostración, acciones observables.

Tiempos verbales: presente

físico y psicológico de las personas así como sus actividades diarias con la entonación.

teniendo en cuenta la adecuación cohesión y coherencia del texto.

personales y eventos ocurridos entre otros, considerando la estructura de textos.

II

Conectores and, so, because. Verbo ToBe. Conjugación forma

afirmativa Tiempos verbales: presente

simple, presente progresivo. Los pronombres personales Uso del this, that, what. Los numerous del 1al 20.

Describe el aspecto físico de las personas así como actividades de rutina con pronunciación clara en sus expresiones.

Entiende y sigue instrucciones sencillas y de su uso cotidiano en el aula.

Evalúa el control de la voz del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.


Evalúa el texto redactado, teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto.


Planifica la información del texto leído de acuerdo con su ubicación en los párrafos.


III

Expresiones formales e informales

Ae: lad, bad, eats. Los elementos paratextuales.la

ilustración: fotografías y dibujos de su localidad

Pronombres, proposiciones. Adjetivos posesivos, adjetivos

calificativos Adverbios de frecuencia, entre

otros. Los artículos: A – AN. Los números del 20 al 100. Actividades complementarias.

Evalúa el control de voz del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.


Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo, así como las expresiones necesarias para terminar o iniciar un diálogo.

Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y la enumeración con de párrafos.



Redacta textos sencillos sobre la numeración del 20 al 100.

Vocabulario propio Infiere el Identifica la Utiliza las reglas

IV

de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.

She, sure, emotion, sugar, machine.

Los elementos para textuales la ilustración: fotografías y dibujos.

Reglas de puntuación: mayúsculas, punto y coma.

El tiempo. Los colores El cuerpo humano

significado de las palabras por el contexto.

Escucha y comprende información de la televisión a condición que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión

formación global o específica de textos sencillos como instructivos, postales, cartas personales, anuncios entre otros.

Entiende expresiones sencillos y de uso cotidiano en el aula y en la comunidad.

ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.




Sonia Isabel, Quinto Sánchez.

Docente

I UNIDAD DE APRENDIZAJE

“DISEÑA EJERCICIOS BASADOS EN GESTOS Y EXPRESIONES DEL ROSTRO”

I. DATOS GENERALES:1. Área : Ingles 2. Grado y Sección : 2º “A” y “B”3. Duración :18 horas4. Docente : Sonia Isabel, Quinto Sánchez.

II. JUSTIFICACION:El área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural.





VALORES ACTITUDES


RESPONSABILIDAD Llega puntual al aula y a las reuniones de trabajo. Cumple con presentar los trabajos y tareas

asignadas en el tiempo previsto. Trae y utiliza materiales de trabajo.

Cumple las normas de convivencia.

Perseverancia en las obligaciones.



la institución.




CAPACIDAD DE AREA

APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS INDICADORES DE EVALUACION


TIEMPO

EXPRESION Y

COMPRENSI-ON ORAL

Expresa la cortesía propia de la situación comunicativa

Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar información teniendo en cuenta la rutina diaria (hora, fecha, medios de transporte).

Describe el aspecto físico y psicológico de las personas así como sus expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y entonación.

Exposición y dialogo.


Expresa en voz alta distintos saludos y despedidas.

Dialoga con diversos interlocutores para cambiar información sobre aspectos como: hora fecha, medios de transporte, etc..

Describe emitiendo por su interlocutor manifestando su acuerdo y desacuerdo.

Dialoga Guía de evaluación grupal o individual.

COMPRENSI-ON DE

TEXTOS

Predice el texto el contenido y el tipo de texto considerando los elementos para textuales. Los gestos la mímica, las expresiones de rostro.

Organiza la información producto de la comprensión del mismo.

Evalua el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación cohesion y coherencia del texto haciendo uso de imperativos de consejo (take, that is, moreover), entre otros .


Predice el contenido del texto través del soporte visual.

Diseña ejercicios basados en gestos y expresiones del rostro para comprender el idioma.

Responde a imperativos enunciados en inglés.

Prueba oral

PRODUCCI-ON DE

TEXTOS

Organiza la información, producto de la comprensión del mismo. Uso . del verbo to be. En afirmativo ,negativo y interrogatia.form.

Redacta textos variados en relación con sus vivencias personales y eventos ocurridos entre

Trabajo individual


Identifica el uso correcto del verbo to be en afirmativa, negativo y interrogativa.

Ejemplifica el uso correcto de there is – there are.

Hoja de redacción

otros, considerando la estructura de textos.

Uso de there is – there are.

.




PUNTAJE

INSTRUM-ENTOS



50% 01 10

Lista de cortejo

Dialoga con diversos interlocutores para cambiar información sobre aspectos como: fecha, medios de transporte, etc.

50% 01 10



50% 08 08



50% 04 12

PRODUCCION DE TEXTOS

Identifica el uso correcto de verbo to be en afirmativo, negativo y interrogativa form.

50% 01 08

Hoja de redacción

Ejemplifica el uso correcto de there is – there are. 50% 01 12






Cumple con sus Muestra disposición para Ficha de control grupal

RESPETO obligaciones como estudiante.

trabajar en equipo Culmina con los trabajos

planificados en el grupo.

Papelotes y hojas de trabajo.

COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD








RESPETO









DIVERSIFICACION DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE INGLES TERCER GRADO “UNICO”/CICLO IVFUNDAMENTACION DEL AREA:







I

Los pronombres en plural, singular.

Pedir y dar información A cerca la salud. Describiendo pequeños dolores y dolencias

Imperativos de recomendación (Go to the dentist).ejemplo:I feel sick,health entre otros.

Expresa la importancia del agua in el mundo.

Adjetivos,adjetivos opuestos.

Dialoga con sus compañeros u otra persona para expresar acuerdos o desacuerdos, invitar o rechazar una invitación.

Entiende y sigue las indicaciones del texto. uso de recetas, entre otros.

Analiza textos diversos registrados en un medio auditivo (CD o radio) vinculados a temas de interés social.

Predice la intención del autor teniendo en cuenta la estructura y los elementos para textuales.

Infiere el propósito del texto así como el sentido del mismo por inducción o deducción.

Planifica el texto a producir, seleccionando la información según a quienes dirigirá el texto.

Organiza la información respetando el orden lógico de las ideas al describir sus dolencias personales.

Evalúa la claridad de las ideas emitidas por el interlocutor, así como las cualidades de la voz.

II Procedimiento para mejorar la

pronunciación y entonación. Comportamiento paralingüístico. Tiempos verbales; present

progressive, pasado progressive.

Infiere la intención comunicativa de los programas de TV y de documentos grabados sobre temas familiares o de su interés en los

Predice la intención del autor teniendo en cuenta la estructura y los elementos para textuales.

Evalúa la adecuación, la coherencia y la corrección del texto.


Infiere el propósito del texto así mismo

Verbo compuestos: Give up, give back, give in, entre otros.

Order de los adjetivos. Uso de pasados de TO BE: Was

– were. Uso de DID.

que se usa en un lenguaje estándar.

Analiza textos diversos registrados en un medio auditivo (CD o radio) vinculados a temas de in teres social.

el sentido del mismo por inducción y deducción.

Evalúa la adecuación la coherencia y la corrección del texto.

III Expresiones formales e informales de diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al término.

Happy, glorious El lenguaje del cuerpo y la

postura. Sustantivos plurales irregulares. Adverbios de tiempos. Verbos regulares irregulares. Presente progresivo o continuo El plural de los adjetivos.

.

Describe lugares y eventos o hechos vividos en determinado momento, así como la preparación y organización de un evento.

Evalúa la claridad de las ideas emitidas por el interlocutor así como las cualidades de la voz. Estructura y contenido del texto.

Predice la intención del autor teniendo en cuenta la estructura y los elementos paratextuales.

Evalúa la estructura y el contenido del texto.

Organiza las ideas que decepciona de un medio auditivo de acuerdo con su relevancia para la comprensión del texto.

Planifica el texto a producir, seleccionando el texto a producir.

Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce: plural de los adjetivos.

IV Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.

Elementos paratextuales la ilustración: fotografías, dibujos, la tipografía : itálicas espaciados

El plural de los adjetivos. Pronombres interrogativos. Reglas de puntuación: comillas

dos puntos, punto y coma, punto suspensivos.

El presente perfecto Have – has. Pronombres complementarios. Comparativos y superlativos..

Entiende y sigue las indicaciones de los textos instructivos vinculados al uso de aparatos domésticos, reglamentos referidos a la seguridad, recetas, entre otros.

Discrimina la información relevante de la complementaria y la asesoría considerando las estrategias de lectura pertinente.

Identifica el tema, la secuencia de hechos, las ideas principales diferenciando el presente perfecto.

Evalúa la adecuación, la coherencia y la corrección del texto.



Redacta textos formales utilizando las reglas gramaticales

Redacta textos formales empleando los comparativos y superlativos.

Acobamba, marzo del 2012. _________________________

Sonia Isabel, Quinto Sánchez. Docente

I unidad de aprendizajeI. DATOS GENERALES:

1. Área : Ingles 2. Grado y Sección : 3º “única”. 3. Duración :18 horas4. Docente : Sonia Isabel, Quinto Sánchez.

II. JUSTIFICACION:

El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues le permite el acceso a la información para satisfacer exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés, de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.





VALORES ACTITUDES








la institución.




CAPACIDAD DE AREA



TIEMPO

EXPRESION Y

COMPRENSI-ON ORAL

Dialoga con sus compañeros sobre las personas hábitos de estudio y de trabajo.

Entiende y sigue las indicaciones de los texto medio ambiente, arte).

Exposición dialogo.


Dialoga con sus compañeros u otras personas para expresar acuerdos o desacuerdos invitar o rechazar una invitación.

Entiende y sigue las indicaciones de los textos instructivos vinculados al uso d aparatos domésticos reglamentos referidos a la seguridad, recetas entre

Pruebas orales

Exposición de un tema.

Trabajo practico.

otros.

COMPRENSI-ON DE

TEXTOS

Analiza textos diversos para mejorar la pronunciación y entonación.

Predice la intención del autor teniendo en cuenta la estructura y los elementos paratextuales.

Infiere el propósito del texto asi como el sentido del mismo por inducción o deducción haciendo uso de los imperativos de recomendación (Go to the dentist).


Trabajos en equipo.

Dialogo y exposición.

Analiza diversos textos y pronuncia.

Predice la intención de autor teniendo en cuenta la estructura y los elementos para textuales.

Infiere el propósito de texto así como el sentido del mismo por inducción y deducción.

Prácticas calificadas.

Ficha de observación.

Prueba oral

PRODUCCI-ON DE

TEXTOS

Planifica el texto a producir, teniendo en cuenta las expresiones para dar ejemplos: sick, heath entre otros.

Organiza la información respetando el orden lógico de las ideas al describir sus experiencias personales, uso de conectores de tiempo: Before, while, now that.

Evalua la claridad de las ideas emitidas por el interlocutor, así como las cualidades de la voz. Los pronombres en plural.

Trabajo individual


Planifica el texto a producir, seleccionando la información según a quienes dirija el texto.

Organiza la información respetando el orden lógico de las ideas describir sus experiencias personales.

Hoja de redacción




PUNTAJE

INSTRUM-ENTOS



50% 01 10

Prácticas.

Dialoga con diversos interlocutores para cambiar información sobre aspectos como: fecha, medios de transporte, etc.

50% 01 10



50% 08 08



50% 04 12



50% 01 08

Hoja de Organiza la información respetando el orden lógico de las ideas al describir sus experiencias personales.

50% 01 12











COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD








RESPETO









Diversificación de capacidades y conocimientos

PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE INGLES CUARTO GRADO “A”/CICLO IVFUNDAMENTACION DEL AREA:


CARTEL DE COMPETENCIASEXPRESION Y COMPRENSION ORAL COMPRENSION DE TEXTOS PRODUCCION DE TEXTOSExpresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.



Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.



I

Expresa la cortesía propia de la situación comunicativa.

Uso be like para describir aspecto psicológicos de la personas ejemplo: what is lorenalike? y look like:se usa para describir apariencias físicas.ejm:what does Lorena look like ?

Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronuncia ción.

los gestos la mímica,las expresiones del rostro.

adjetivos de sugerencia ( tall,friendly,nice,young,short,pretty, etc.)

El presente simple .afirmativa .Uso del DO/DOES.en negativo y

interrogativa form

Describe apariencias fisicas de la personas en diversos contextos.

Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social en los que expresa sus opiniones.

Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.

Predice el sentido del texto considerando los elementos para textuales.

Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura general del texto.

Se describe asi mismo y a otras personas.

Redacta diversos tipos de texto para informar, expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales.


II Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomáticas entre otros.

Variaciones fonéticas determinadas por el contexto morfológico.

La anamatopeya para mostrar dolor, disgusto, indiferencia, entre otros

Tiempos verbales: pasado simple Verbos compuestos: put off, put

down, put o n. Adjetivos comparatives y

superlativos. Future simple: uso de going to.

Expone sus ideas referidas a temas variados y de interés personal y social presentando argumentos sobre si mismos

Predice el sentido del texto considerando los elementos paratextuales.

Analiza textos variados en los que tiene cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.

Predice el sentido del texto considerando los elementos paratextuales

Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura general del texto.

Organiza formas de presentación del texto.


Evalúa el texto redacta teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia del texto.


Kit, bid, hymn.

Planifica su participación en diversos contextos y con propósitos diversos como el

Predice el sentido del texto considerando los elementos para textuales.

Organiza la información de diversos temas de


Elementos paratextuales , la ilustración: cuadros esquemas, la tipografía: cuerpo itálicas, espaciados, subrayados, márgenes entre otros.

Discurso indirecto Adjetivos comparativos y

superlativos. Presente perfecto: Have – has. Voz pasiva en presente simple. Voz pasiva en pasado simple.

.

expresar alegrías, sorpresa y sus puntos de vista.

Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sensaciones

interés social de manera secuencial y jerárquica, empleando esquemas visuales para su mejor comprensión.

Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones emociones y sentimientos.

Evalúa las opiniones vertidas por hablantes nativos sobre temas de interés social


joy, edge. Elementos para textuales.

La tipografía: cuerpo itálicas, espaciados, subrayados, márgenes.

Condiciones 0-1 Reglas de puntuación: paréntesis

y apostrofe. Voz pasiva en presente perfecto. Pronombres relativos.

Evalúa las opiniones vertidas en los textos

Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener y terminar una conversación o dialogo.

Predice el sentido del texto considerando los elementos paratextuales

Expone sus ideas referidas a temas variados y de interés social, en los que expresa sus opiniones , sus sentimientos y emociones como alegrías, sorpresa, entre otros.


Planifica el texto a producir y selecciona la información relevante a comunicar.




1. Área : Ingles 2. Grado y Sección : 4º ” 3. Duración :18 horas4. Docente : Sonia Isabel, Quinto Sánchez.

II. JUSTIFICACION:






VALORES ACTITUDES






RESPETO Muestra disposición para trabajar en equipo. Respeta a los actores

Culmina con los trabajos planificados en el grupo. Escucha con atención las ideas y opiniones del


la institución.

educativos. Respeta la propiedad ajena.


CAPACIDAD DE AREA



TIEMPO

EXPRESION Y

COMPRENSI-ON ORAL

Describe apariencias fisicas de la personas en diversos contextos.

Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social en los que expresa sus opiniones.

Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social en los que expresa sus opiniones, sus sentimientos emociones y obligaciones , actividades de entrenamiento



Planifica su participación en diversos contextos y con propósitos diversos como el expresar alegrías, sorpresa y sus puntos de vista.

Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social en el los que expresa sus opiniones, emociones.

Pruebas orales


Trabajo practico.

2

2

2

COMPRENSI-ON DE

TEXTOS

Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos

Predice el sentido del texto considerando los elementos para textuales , variados fonéticas determinadas


Trabajos en equipo.


Trabajo individual


Analiza textos variados en los que tienes en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.


Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la



Prueba oral

2

2

2

por el contexto morfológico.

Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura general del texto. La onomatopaya para mostrar dolor, disgusto, indiferencia , entre otros.

estructura general del texto .

PRODUCCI-ON DE

TEXTOS

Se describe asi mismo y a otras personas.

Presentación del texto apoyándose en las estrategias para la producción de textos. Imperativos de sugerencia (talk to your teacher, it´s the best thing)

Redacta textos en las que utiliza conectores de causa y consecuencia: because, since, as a result, entre otros.

Conectores para añadir ideas: what is more, moreover, besides, entre otros .

Trabajo individual


Organiza la información respetando el orden lógico de las ideas al escribir sus experiencias personales.

Redacta diversos tipos de texto para informar,

Expresa sus ideas sobre temas abstractos o culturales como una película o músico.

Hoja de redacción

2




PUNTAJE

INSTRUM-ENTOS


Diversos contextos y con propósitos diversos como expresar alegría, sorpresa y sus puntos de vista.

50% 01 10

Lista de cotejo.

Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social en los que expresa sus opiniones, sus sentimientos y emociones.

50% 01 10

Escucha y comprende información específica de 50% 08 08


la televisión a condición información que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión. Prueba de

desarrollo


50% 04 12



50% 01 08

Hoja de redacción

Redacta diversos tipos de textos para informar, expresar sus ideas sobre temas abstractos culturales como una película o música.

50% 01 12











COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD








RESPETO



Registro de seguimiento.

Cuaderno y fichas de control.




forma oportuna.

Acobamba, marzo de 2012.


Diversificación de capacidades y conocimientos

PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE INGLES QUINTO GRADO”/CICLO VIIFUNDAMENTACION DEL AREA:







I

La forma imperative (give orders, make offers).

Prepocicion de lugar: in,at, on,y otros.

Preposición de movimiento:into,across,throug y otros.

Discrimina información relevante en un texto.

Predice el contenido de un texto de imágenes.

Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.

Infiere el propósito

Organiza la estruc tura del texto empleando la forma imperativa y preposiciones.

Evalua el texto

Preposición de medios de transporte:BY car,plane, etcOn foot

Expresa preferencias.

Organiza la coherencia, secuencia de un texto. Da direcciones.

comunicativo y las ideas implícitas.

Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión, coherencia y corrección del mismo.

redactado teniendo en cuenta la adecua ción, cohesión, cohe rencia y corrección del mismo.

Planifica el tipo de texto a produr y selecciona el tema de acuerdo el interés personal y social.

II Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomáticas, expresiones de creencias.

Variaciones fonéticas determinadas por el contexto morfológico.

El presente perfecto:have/has. El uso de ever jus.already. Presente perfecto:affirmative,

negativoy interrogative.

Planifica su partici pación,identifica la situación comunicativa de un dialogo.

Dice opiniones acerca amigos.

Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener y terminar una exposición.

Evalua las opiniones vertidas por hablantes nativos , asi como los contenidosde los temas de interés social.

Infiere el propósito comunicativo y las ideas implícitas

Evalua el contenido y el tipo de lenguaje utilizado en los textos.


Elabora texto acerca amigos.

Planifica el tipo de texto a producir y selecciona el tema de acuerdo al interés personal social.


Book, put. Entre otros. Elementos paratextuales , la

ilustración: cuadros esquemas, la tipografía en general.

Presente perfecto:for since. Verbosregular e irregulares. Uso del used to. Advervios de manera

(angrily,happily, slowly),otros.. Uso de conjunciones..

.

Infiere información sobre temas sociales y de su interés en los que se utiliza un lenguaje estándar, proveniente de diversos medios audiovisuales como tv.etc.

Expone temas variados sobre los que emite su opinión con suficientes argumentos.

Utiliza recursos no vervales y expresiones de

Organiza la información para una mejor comprensión del texto leído.

Identifica la estructura de diversos textos como cartas, folletos, guias,boletines entre otros.

Planifica el tipo de texto a producir y selecciona el tema de acuerdo al interés personal social.


Evalua el texto redactado.

cortesía para dirigirse a alguien , asi como para iniciar mantener y terminar una exposición o debate.


Elementos para textuales la ilustración: cuadros esquemas y diagramas.

Condiciones 2y3 Reglas de puntuación: paréntesis

y apostrofe. presente perfecto. Adjetivos posesivos comparativos

y superlativos.

Expone temas variados de interés social en los que expresa sus ideas y opiniones, asi como sus emociones y sentimientos.

Discrimina la formación de las opiniones en los textos que lee.

Identifica la estructura de diversos textos como cartas , folletos, guias,boletines entre otros.

Planifica el tipo de texto a producir y selecciona el tema de acuerdo al interés personal y social.


Evalúa el contenido y el tipo de lenguaje empleado en los textos..




1. Área : Ingles 2. Grado y Sección : 5º ” único”3. Duración :18 horas4. Docente : Sonia Isabel, Quinto Sánchez.

II. JUSTIFICACION:






VALORES

ACTITUDES


RESPONSABILIDAD

Llega puntual al aula y a las reuniones de trabajo. Cumple con presentar los trabajos y tareas asignadas en el

tiempo previsto. Trae y utiliza materiales de trabajo.

Cumple las normas de convivencia. Perseverancia en las obligaciones.

RESPETO Muestra disposición para trabajar en equipo. Culmina con los trabajos planificados en el grupo. Escucha con atención las ideas y opiniones del profesor y

sus compañeros. Participa en actividades que benefician al grupo y a la

institución.

Respeta a los actores educativos. Respeta la propiedad ajena.


CAPACIDAD DE AREA



TIEMPO

EXPRESION Y

COMPRENSI-ON ORAL

Dialoga con sus compañeros sobre la instrucciones de tránsito, direcciones.

Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social en los que expresa sus opiniones, sus sentimientos emociones y obligaciones , actividades de entrenamiento (deberes y pasatiempos



Planifica su participación en diversos contextos y con propósitos diversos como el expresar alegrías, sorpresa y sus puntos de vista.

Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social en el los que expresa sus opiniones, emociones.

Pruebas orales


Trabajo practico.

2

2

2

COMPRENSI-ON DE

TEXTOS

Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos

Predice el sentido del texto considerando los elementos para textuales , variados fonéticas determinadas por el contexto morfológico.

Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura general del texto. Para dar instrucciones de tránsito y direcciones con imperativos, preposiciones, indiferencia , entre otros.


Trabajos en equipo.


Trabajo individual


Analiza textos variados en los que tienes en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.


Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura general del texto .



Prueba oral

2

2

2

PRODUCCI-ON DE

TEXTOS

Presentación del texto apoyándose en las estrategias para la producción de textos. Imperativos de sugerencia (talk to your teacher, it´s the best

Trabajo individual


Organiza la información respetando el orden lógico de las ideas al escribir sus experiencias personales.

Redacta diversos tipos de texto para informar,

Hoja de redacción

2

thing) Redacta textos en las que

utiliza conectores de causa y consecuencia: because, since, as a result, entre otros.

Conectores para añadir ideas: what is more, moreover, besides, entre otros .

Expresa sus ideas sobre temas abstractos o culturales como una película o músico.




PUNTAJE

INSTRUM-ENTOS


Diversos contextos y con propósitos diversos como expresar alegría, sorpresa y sus puntos de vista.

50% 01 10

Lista de cotejo.

Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social en los que expresa sus opiniones, sus sentimientos y emociones.

50% 01 10



50% 08 08



50% 04 12



50% 01 08

Hoja de redacción

Redacta diversos tipos de textos para informar, expresar sus ideas sobre temas abstractos culturales como una película o música.

50% 01 12




Llega puntual al aula y a las reuniones de trabajo.

Registro de asistencia. Ficha de control

RESPONSABILIDAD






COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD








RESPETO



Registro de seguimiento.

Cuaderno y fichas de control.






DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN CUIDADANA Y CIVICA – TERCER GRADO

PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 3er Grado / Ciclo VII

FUNDAMENTACION DEL AREA

El área de formación ciudadana y cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio – afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico – ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la

afirmación de nuestra identidad de peruanos.El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos complejos resultantes de la puesta en práctica de conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.

El área de formación ciudadana y cívica promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del dialogo, el debate, la reflexión, la clasificación de valores y su puesta en práctica

mediante la ejecución de proyectos.

CARTEL DE COMPETENCIAS

CONSTRUCCION DE LA CULTURA CÍVICA EJERCICIO CIUDADANO

se compromete como sujeto con derechos y responsabilidades, dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de paz, a partir de la práctica de valores cívicos y de una perspectiva inclusiva e intercultural.

Se compromete a contribuir al fortalecimiento de las organizaciones e instituciones del sistema democrático.Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa, localidad, región y país.

CONOCIMIENTOS CAPACIDADES


Identidad e interculturalidad Diversidad y pertinencia.

Cultura y sociedad, Características de una cultura. Sociedad y diversidad cultural. Manifestaciones culturales de la localidad y de la región. Cambios y permanencia.

Aspectos que fundamentan la peruanidad: costumbres y tradiciones comunes.

Valoración, conservación y defensa del patrimonio cultural.Convivencia democrática y cultural de paz

El respeto al Bien Común y privado. La democracia como estilo de vida. Problemas de convivencia en el Perú: la

Discrimina fuentes válidas de cultura y sociedad en el desarrollo del lenguaje. TT1

Analiza las características y las manifestaciones culturales y del lenguaje de su localidad. TT1.

discrimina la importancia de la conservación del patrimonio cultural de la región.

Selecciona aspectos que fundamentan la peruanidad: costumbres y tradiciones comunes.

Comprende el concepto de cultura de la legalidad, su relación con el Estado de Derecho y la democracia.

organiza información sobre el sistema democrático en el país.

evalúa datos respecto al Estado y Derechos Humanos.

Analiza el papel del Estado en la protección de los Derechos Humanos.

delincuencia, el crimen organizado y la corrupción.

Cultura de la legalidad. Estado de Derecho y democracia.

Diferentes formas de abordar los conflictos. Mecanismos para resolver conflictos: la

mediación. Seguridad ciudadana: responsabilidad

compartida. Medios y medidas de seguridad. Seguro

obligatorio de accidentes de tránsito (SOAT)valores cívicos

la honestidad. la justicia. responsabilidad y compromiso social. héroes civiles, héroes militares, personajes

ilustres. el escudo nacional. Historia, significado.

Derechos y responsabilidades los derechos humanos: bases filosóficas. Clasificación de los Derechos Humanos:

derechos y garantías. Derecho internacional Humanitario.

Sociedad democrática sistema Democrático. Estado y derecho Humanos. Regímenes democráticos y no democráticos. Organismos de protección y promoción de los

Derechos Humanos en el Perú. Organismos internacionales de protección de

los derechos humanos. Cultura tributaria: obligaciones de los

contribuyentes sin negocio. La rendición de cuentas como práctica de buen

gobierno. Presupuestos participativos.

Proyectos participativos El desarrollo de los proyectos participativos en

este grado se realizara siguiendo las indicaciones presentadas en la fundamentación del área sobre: fase de proyectos participativos, asuntos y organizaciones.

Identifica información sobre la propiedad: el bien común y privado practicando el respeto común. TT2

Asume la democracia como estilo de vida y con responsabilidad. TT2.

Analiza la delincuencia, el crimen organizado y la corrupción como amenazas al desarrollo y la democracia.

Argumenta puntos de vista de la cultura de la legalidad

Identifica información sobre el estado de derecho y la democracia como parte de la cultura de la legalidad.

Comprende la mediación como un mecanismo efectivo para la resolución de conflictos. TT1, TT2.

argumenta situaciones de seguridad ciudadana como una responsabilidad compartida.

identifica los medios y medidas de seguridad: SOAT.

Analiza información relevante acerca de regímenes democráticos y no democráticos.

Argumenta su posición frente a los regímenes democráticos y no democráticos.

Analiza los valores de honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso social. TT2

Reconoce su importancia para la cohesión social.

Explica la importancia para la cohesión social.

Explica la importancia de las medidas de seguridad vial.

Interpreta el significa de los símbolos patrios.

Identifica las acciones de nuestros héroes y personajes ilustres.

Identifica los organismos de protección y promoción de los derechos humanos en el Perú

Identifica organismos internacionales de protección de los derechos humanos. TT2

reconoce las funciones de los organismos nacionales con relación al derecho Internacional Humanitario.

Analiza las bases filosóficas de los derechos humanos.

Evalúa la importancia de los derechos fundamentales: libertad e igualdad.

Avalúa conclusiones sobre la protección de los derechos así como para una educación intercultural. TT2

Explica la importancia del Derecho Internacional Humanitario.

Identifica información sobre la cultura tributaria en las diferentes culturas del mundo. TT1.

reconoce las obligaciones de los contribuyentes sin negocio.

Juzga la rendición de cuentas como practica de un buen gobierno.

Organiza información relevante sobre presupuesto participativo sobre un asunto de interés público local y reflexiona sobre la importancia de participar

Acobamba, marzo del 2012. ________________________ Sonia Isabel, Quinto Sánchez. Docente

DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN CUIDADANA Y CIVICA – TERCER GRADO

PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 4to Grado / Ciclo VII

FUNDAMENTACION DEL AREA

El área de formación ciudadana y cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio – afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico – ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos.El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos complejos resultantes de la puesta en práctica de conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.El área de formación ciudadana y cívica promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del dialogo, el debate, la reflexión, la clasificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de proyectos.

CARTEL DE COMPETENCIAS


se compromete como sujeto con derechos y responsabilidades, dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de paz, a partir de la práctica de valores cívicos y de una perspectiva inclusiva e intercultural.

Se compromete a contribuir al fortalecimiento de las organizaciones e instituciones del sistema democrático.Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa, localidad, región y país.

CONOCIMIENTOS CAPACIDADES


Identidad e interculturalidad Diversidad y pertinencia.

Diversidad étnica y lingüística en el Perú.

Leguas maternas e identidad cultural.

El Perú, uno de los países más ricos en biodiversidad.

Valoración, conservación y defensa del patrimonio natural.

Convivencia democrática y cultural de paz

Problemas de convivencia en el Perú. La violencia juvenil, causas y tipos.

Mecanismos para resolver conflictos: las señales. El semáforo.valores cívicos

La solidaridad social. Héroes civiles, héroes militares,

personajes ilustres.Derechos y responsabilidades

La democracia y la norma. La constitución Política y la

estructura del estado. La ética y la vida moral. Ética, pobreza y derechos

Humanos. La ética y avances científicos.

Sociedad democrática sistema Democrático.

Analiza las características étnicas y lingüísticas de la población peruana

Identifica la importancia de la lengua materna en la configuración de la identidad cultural. TT1, TT2.

Analiza los elementos que originan el sentimiento de peruanidad.

Identifica la importancia de conservar y defender nuestro patrimonio natural.

Discrimina fuentes válidas a cerca de la ética y la vida moral. TT2

Analiza información relevante sobre los orígenes del estado peruano.

Analiza información relevante sobre las constituciones peruanas

Argumenta situaciones problemáticas del proceso electoral 2011 usando adecuadamente el lenguaje. TT1, TT2

Identifica información relevante de los Derechos Humanos.

Analiza las características de los grupos más vulnerables, en el marco del respeto a los Derechos Humanos.

Analiza las causas y tipos de violencia juvenil. Formula usando un lenguaje adecuado

alternativas para prevenir la violencia juvenil. TT1, TT2.

reconoce en la conciliación extrajudicial un mecanismo útil para la resolución de conflictos.

explica procedimientos para la resolución de conflictos usando un lenguaje adecuado.TT1., TT2

Identifica el funcionamiento y organización de los poderes del Estado.

Explica las atribuciones de los poderes del estado.

Analiza y reflexiona sobre el papel de los partidos políticos para la vida democrática.

Argumenta conceptos de deferentes organizaciones civiles y partidos políticos.

Enjuicia la importancia de la participación de los ciudadanos en organizaciones civiles y partidos políticos.

Discrimina las

Orígenes del estado peruano Características del estado peruano Las constituciones peruanas. Los poderes del estado.

Funcionamiento, organización y atribuciones.

Organismos de administración de justicia. Funciones.

Sistema electoral. Funcionamiento, organización y atribuciones.

Partidos políticos y democracia. Partidos políticos en el Perú.

Sociedad civil. Instituciones y funciones.

La participación ciudadana como un derecho.

Cultura tributaria: obligaciones de los contribuyentes con negocio.

Proyectos participativos El desarrollo de los proyectos

participativos en este grado se realizara siguiendo las indicaciones presentadas en la fundamentación del área sobre: fase de proyectos participativos, asuntos públicos y organizaciones.

obligaciones de los contribuyentes propietarios de negocios en el marco de una cultura tributaria.

Analiza definiciones sobre la democracia y la organización del Estado.

Explica la relación entre la democracia, el respeto a las normas y el papel de la constitución en la organización del Estado.TT2.

Argumenta definiciones de éticas de pobreza y derechos humanos, TT2

Enjuicia sobre el papel de la ética en la vida social, la política, la ciencia y la constitución de la paz.

Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local o regional.

Reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente en los proyectos participativos.

Elabora un proyecto dando solución a la pobreza extrema de su comunidad con un lenguaje adecuado. TT1, TT2

Analiza las bases filosóficas de los derechos humanos.

Evalúa la importancia de los derechos fundamentales: libertad e igualdad.

Avalúa conclusiones sobre la protección de los derechos así como para una educación intercultural. TT2

Explica la importancia del Derecho Internacional Humanitario.

ACTITUDES

Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.

Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el estado de derecho y los derechos humanos.

Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los heroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para el bien común de todos los peruanos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.


________________________ Sonia Isabel, Quinto Sánchez. Docente

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