Predarea valorilor na£ionale i europene ®n ®nvƒ£ƒm¢ntul pre™colar

  • View
    209

  • Download
    1

Embed Size (px)

Text of Predarea valorilor na£ionale i europene ®n ®nvƒ£ƒm¢ntul...

  1. 1. PREDAREA VALORILOR NAIONALE I EUROPENE N NVMNTUL PRE COLAR I PRIMAR CURRICULUM CENTRAT PE COMPETENE CIVICE
  2. 2. CURRICULUM CENTRAT PE COMPETENECURRICULUM CENTRAT PE COMPETENE CIVICECIVICE TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR TEMA 2. CURRICULUM AL TRADIIILOR POPULARE PENTRU NVMNTUL PREPRIMAR I PRIMAR TEMA 3. REDIMENSIONAREA IDEALULUI SOCIAL UMAN I EDUCAIONAL TEMA 4. PRE COLARUL I COLARUL MIC O PREZEN ACTIV PE TRASEELE SOCIALIZRII I ENCULTURA IEI TEMA 5. METODE UTILIZATE N PREDAREA VALORILOR CIVICE TEMA 6. METODE DE EVALUARE TEMA 7. ROLUL DIDACTICII N EDUCA IA CIVIC TEMA 8. DEZVOLTAREA COMPETEN ELOR CIVICE
  3. 3. TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR OBIECTIVE Familiarizarea cu privire la orientrile actuale n didactica educaiei civice la nvmntul preprimar i primar Identificarea dimensiunii realizrii intelectuale a copilului Prezentarea culturii ca element esenial al educaiei Evidenierea distinciei ntre valorile educaiei i valorile specifice cmpurilor culturale ale tiinei i artei
  4. 4. TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR 1.Orientrile actuale n didactica educaiei civice la nvmntul primar i preprimar La aceast vrst, precolarul i colarul este un om n devenire pe care demersul pedagogic l prospecteaz i realizeaz n funcie de cerinele epocii n care triete, se dezvolt i se realizeaz. Ca parte component a sistemului de nvmnt, educaia precolar i colar, reprezentat de cercetare, au preocuparea de modernizare i creterea eficienei prin elaborarea unor strategii n coformitate cu obiectivele clar formulate ale nvmntului i n condiiile respectrii absolute a potenialului biopsihic real specific vrstei. Exist i n prezent o tendin general de accelerare i intensificare a ntregului proces de nvmnt, ncepnd chiar cu perioada precolar. n faa acestei realiti, apare pericolul nelegerii nguste, n sensul coborrii limitei de vrst n colarizare sau ca un transfer mecanic a unei pri din coninut i a unora dintre metodele educaiei intelectuale din primele clase de ciclu primar la grdini.
  5. 5. TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR n ncercarea de a contura cteva dintre cerinele de ordin pedagogic care se desprind din realizarea dezideratelor educaiei intelectuale a precolarului i colarului, se are n vedere i aici o cretere a volumului informaional, de perisabilitate a cunotinelor i n acelai timp de necesitate a evitrii suprancrcrii copilului. Acestea sunt motivele investigaiilor fcute de didactica modern, care ofer soluiile adecvate folosirii algoritmului, a modelrii, problematizrii, modaliti de a trezi i menine interesul n cunoatere prin solicitarea gradat a gndirii, determinnd n acelai timp copilul spre o aciune coordonat i independen supravegheat.
  6. 6. TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR 2.Dimensiunea realizrii intelectuale a copilului Problema central propus spre rezolvare n momentul de fa este aceea a determinrii ct mai exacte a raportului dintre ceea ce se realizeaz n prezent i dimensiunea realizrii intelectuale a copilului i ce trebuie s devin acest copil n perspectiv. Grdinia folosete n munca de educaie a copiilor o serie de mijloace educative, ponderea principal avnd-o acelea ce corespund specificului psihologic al copilului, adic jocul i nvarea, primul predominnd fr echivoc, cel de al doilea fiind un atribut de nenlturat al primului. nvarea n grdini nu este doar o acumulare de cunotine, ci conceput ca o activitate legat strns de latura psiho-social a copilului, sprijinindu-se pe structura concret a gndirii acestuia. nvarea spontan, dar i dirijat, anun i pregtesc copilul pentru lecia din coal, pentru trecerea treptat de la joc la activitatea colar.
  7. 7. TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR Urmtoarea cerin a realizrii educaiei intelectuale la vrsta precolar i colar, este aceea c elementul de joc s rmn o dominant a ntregii activiti din grdini, chiar dac sarcinile procesului instructiv devin din ce n ce mai complexe. Pstrarea echilibrului dintre creterea volumului informaional i specificul vrstei copilului este asigurat de respectarea acestei cerine. O alt cerin este aceea a valorificrii experienei personale a copilului. Grdinia are datoria de a sistematiza, organiza, completa i corecta informaiile pe care le dein copiii la nceputul activitii precolare organizate. n acest sens se realizeaz timpuriu structura gndirii sintetice i devine posibil integrarea noilor cunotine n sfera celor deinute anterior de copil. Msura n care se intervine n jocul copilului precolar i colar la diferite grupe de vrst este o alt condiie ce permite dezvoltarea independenei de gndire i aciune sau invers. Caracterul mai liber, mai puin direcionat al jocului la grupa mic favorizeaz dezvoltarea gndirii prin aciune, n timp ce la cei mai mari, acest efect se obine prin formularea unor sarcini precise de ctre educator/ nvtor.
  8. 8. TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR 3.Cultura ca element esen ial al educa iei Situndu-se la nivelul transmisiei i comunicrii, cultura este factorul fundamental al judecii umane, cea mai nalt valoare a educaiei din perspectiva discursului pedagogic umanist. Nu este posibil ca o fiin uman s devin creatoare fr a fi stimulat i incitat s descopere noul i s poat valoriza ceea ce a produs . Se pune accent pe o educaie care contientizeaz copilul cu propriul potenial i care-l nva nu numai operaiile pentru a- i asigura progresul creativ, ci pornind din fazele incipiente de imitaie, apoi aproximare culminnd apoi cu actul autentic creativ. ntr-o lume n care creatorul de art trebuie s-i gseasc o mulime de ci de urmat i s-i sporeasc fora de a se adapta situaiilor acesteia, este una care ajut s se deslu easc semnificaiile profunde ale pedagogiei, comprehensiunea actului pedagogic. Aceasta presupune crearea ambianei favorabile realizrii finalitilor culturii mediat de educator.
  9. 9. TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR Educatorul intervine cu ntregul personalitii sale n actul pedagogic, cu sentimentele lui cele mai adnci, mai intense i mai constante, determinnd prin aceasta actualizarea nevoilor fiinei umane de autodepire, autocontrol i de echilibru. Activitatea de mediere cultural realizat de educator, permite descifrarea semnificaiei actului pedagogic sub dublu aspect: de accelerare a evoluiei personalitii i de securizare, de stabilizare, de echilibrare a acesteia. n ceea ce privete aspectul accelerrii evoluiei, Carl Rogers are n vedere legtura cu menirea fundamental a educatorului- mediator cultural: a obliga pe cineva s nvee sau a permite cuiva s nvee. nelept este s nu fie respins niciuna dintre variante, nu fie considerat modul expozitiv de transmitere a cunoaterii ca fiind n mod necesar lipsit de eficien i pedagogia activ ca fiind n mod necesar superioar. Important este ca n funcie de situaie , de calitile personale ale educatorului i de particularitile elevului s se gseasc calea cea mai util i mai rapid pentru atingerea finalitilor culturii educaiei.
  10. 10. TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR Cellalt aspect semnificativ pedagogic, cel al securizrii, se leag de mediere ntr-o msur chiar mai mare, securizarea presupunnd o relaie afectiv intens ntre fiinele aflate pe calea formrii lor umane i mediatorul cultural, avnd o experien destul de bogat pentru a ti c obstacolele afective mpiedic accesul la cultur. Dac mediatorul nu ncurajeaz, nu acord ncredere celui ce se educ, demersul cultural poate fi sortit eecului n loc s fie unul al marilor nelesuri, al iluminrilor i elucidrilor sau chiar al compensrilor. Securizarea n tiinele educaiei este maniera de a rspunde ntrebrilor, problemelor, ndoielilor asigurnd astfel evoluia fiinei umane care achiziioneaz cunoatere, competene practice i progreseaz ntrua ti s fii. Pentru aceasta este foarte important personalitatea educatorului, a mediatorului cultural, pentru c el comunic ceea ce este el ca om, aa cum s-a format pornind de la experiena sa de via, cum s-a realizat el personal, cum a nvat s-i asculte vocea sa interioar, valorile care-l definesc.
  11. 11. TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR Sistemul pedagogic umanist face din subiectul uman conceptul de baz a dezvoltrilor teoretice, un subiect tratat cu respect, aflat ntr-un proiect de reciprocitate cu adultul care ndrum i organizeaz dezvoltarea lui, un adult care nu caut o poziie privilegiat pentru a nu face subiectul vulnerabil, pentru a nu-i provoca o conduit defensiv, pentru a nu genera contradicii n relaia lor. n cazul n care impunem n educaie scri de valori pentru a fi imitate, ndemnm la respingerea unor elemente ale experienei personale fr a ine cont de efectul lor favorabil sau defavorabil pentru consideraii exterioare acestora. Individul poate deveni vulnerabil, se poate comporta agresiv, conduita sa cognitiv poate deveni rigid, sentimentele devin incompatibile cu imaginea de sine improprie i incapabil de a evolua. Dac dimpotriv, individul se poate manifesta autentic n spaiul educaiei, dac nu-i simte libertatea ngrdit, dac experiena colar este congruent cu cea personal el poate ajunge la acceptarea de sine n totalitate a ceea ce emerge din interiorul su, dnd astfel o ans propriei evoluii.
  12. 12. TEMA 1. CULTURA CIVIC N NV MNTUL PREPRIMAR I PRIMAR n ceea ce privete paradigma educaional umanist, aceasta reproduce la nivelul subsistemului educativ coordonatele fundamentale ale paradigmei socioculturale existeniale i anume centrarea pe persoan i creterea i evoluia sa. Scopul aciunii subiectului este acela de asigurare a unei viei pline, aciune centrat pe persoan, desfurat n numele unei imagini asupra sinelui care devine coordonata fundamental a aptitudinii de a decide asupra drumului care trebuie urmat. Educaia, dup cum se tie, poate juca un rol important n crearea sau regenerarea socialului i culturalului, acesta fiind chiar rolul su existenial, iar educaia nseamn drumul s