Diversifica Ti Predarea

  • Upload
    geoban

  • View
    236

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    1/116

    1

    Calendar multicultural

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    2/116

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    3/116

    Diversiic-i predarea!

    Calendar multicultural

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    4/116

    Diversiic-i predarea!Calendar multicultural

    ISBN 978-973-7670-07-6

    Cluj Napoca, Fundaia CRDE, 2007

    www.edrc.ro

    CENTRUL DE RESURSE PENTRU DIVERSITATE ETNOCULTURAL

    Coordonator: Amelia GorceaAutori: Simona Elena Bernat i Mria KovcsTehnoredactare: Advantage MediaCoperta i graica: Advantage Media

    Exemplar gratuit

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    5/116

    Cuprins

    Introducere ......................................................................................................................................................5

    1. MODALITI DE PROMOVARE A DIVERSITII PRIN EDUCAIEMULTICULTURAL N GIMNAZIU I LICEU ...........................................................................7

    1.1. Promovarea aprecierii diversitii prin educaie ...........................................................................71.1.1.Ce este aprecierea diversitii.......................................................................................................71.1.2. Argumente pentru promovarea aprecierii diversitii prin educaie ........................................81.1.3. Finaliti ale promovrii aprecierii diversitii n coal ............................................................9

    1.2. Caracteristici ale curriculumului pentru diversitate ..................................................................101.2.1.Principii generale de organizare acurriculumului colar n jurul conceptului de diversitate ..................................................................101.2.2. Inuzarea elementelor de educaie pentru diversitate n disciplinele de studiu .....................11

    1.2.3. Introducerea de cursuri opionale pe tema diversitii............................................................131.2.4. Metode de predare care las vocea elevului s se ac auzit ...................................................15

    1.3. Evaluarea i autoevaluarea prezenei perspectivei diversitii n coal ca organizaie ............231.3.1.Strategii instituionale................................................................................................................231.3.2.Monitorizarea prezenei diversitii la nivel organizaional ....................................................25

    2. EXEMPLE DE APLICAII PRACTICEPENTRU PROMOVAREA DIVERSITII N COAL............................................................27

    2.1. Proiecte de lecie...........................................................................................................................272.1.1.Proiect didactic: Istoricul minoritilor etnice din Romnia ..................................................272.1.2.Proiect didactic: Harta resurselor comunitii .........................................................................312.1.3.Proiect didactic: Un nceput de studiu statistic .......................................................................352.1.4.Proiect didactic: Oerta de voluntariat a clasei noastre ...........................................................392.1.5.Proiect didactic: Investigarea percepiei despre cultura proprie .............................................41

    2.2. Activiti de nvare ....................................................................................................................482.2.1.Tehnologia inormaiei ..............................................................................................................482.2.2.Literatura (literatur n limba matern sau n limba romn sau literatur universal) .......492.2.3.Istorie ..........................................................................................................................................49

    3. PREZENTAREA GRUPURILOR ETNICE DIN ROMNIA.....................................................503.1. Albanezi.........................................................................................................................................503.2. Arabi ..............................................................................................................................................523.3. Armeni ..........................................................................................................................................543.4. Bulgari ...........................................................................................................................................563.5. Cehi ...............................................................................................................................................583.6. Chinezi ..........................................................................................................................................603.7. Croai ............................................................................................................................................623.8. Evrei..............................................................................................................................................643.9. Germani ........................................................................................................................................663.10. Greci ..............................................................................................................................................683.11. Italieni ...........................................................................................................................................703.12. Macedoneni slavi..........................................................................................................................72

    3.13. Maghiari........................................................................................................................................743.14. Polonezi .........................................................................................................................................763.15. Romni..........................................................................................................................................78

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    6/116

    Diversifc-i predarea !

    3.16. Romi..............................................................................................................................................803.17. Rui lipoveni .................................................................................................................................823.18. Ruteni............................................................................................................................................843.19. Srbi...............................................................................................................................................86

    3.20. Slovaci ...........................................................................................................................................883.21. Ttari .............................................................................................................................................903.22. Turci ..............................................................................................................................................923.23. Ucraineni ......................................................................................................................................94

    4. ANEXE ..................................................................................................................................................964.1. Citate din creaia i afrmaiile personalitilor incluse in calendarul multicultural ...............964.2. Resurse pentru educaia multicultural ....................................................................................106

    Bibliografe ...................................................................................................................................................110

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    7/116

    Calendar multicultural

    5

    Introducere

    Ghidul de a este parte a setului de materiale educaionale produse n cadrul proiectului

    Apreciaz diversitatea!, implementat de Centrul de Resurse pentru Diversitate Etnocultural (CRDE),n parteneriat cu Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice (ALSDGC) Romnia,cu sprijinul Uniunii Europene prin programul PHARE Societate Civil. Scopul proiectului este de acontribui la contientizarea publicului asupra diversitii etnoculturale din Romnia i la o mai bunnelegere a valorilor multiculturale. Materialele de promovare a educaiei multiculturale ghidul de ai un calendar multicultural servesc acest scop, intind elevii de gimnaziu i liceu, precum i proesoriiacestora. n plus, n cadrul proiectului se desoar o campanie naional de mbuntire a percepieii aprecierii diversitii, constnd n diuzarea unei serii de clipuri TV prezentnd aspecte din viaa unorindivizi aparinnd minoritilor etnoculturale, distribuia unor cri potale i a unor aie cu acelaimesaj. Campania i propune s contribuie la o mai bun cunoatere a aspectelor diversitii etnoculturale

    i la contientizarea publicului asupra diversitii minoritilor etnice, precum i asupra valorilor cu careacestea contribuie la cultura naional pentru a ncuraja tolerana i dialogul interetnic.

    Ghidul metodologic Diversiic-i predarea! se adreseaz cadrelor didactice care doresc s iajute pe elevii lor s cunoasc i s respecte diversitatea etnocultural din Romnia, prin contientizareaexistenei minoritilor etnice pe teritoriul rii noastre, precum i a valorilor cu care acestea mbogesccultura din spaiul romnesc.

    Ghidul este structurat n patru capitole: Modaliti de promovare a diversitii prin educaiemulticultural n gimnaziu i liceu, Exemple de aplicaii practice, Prezentarea grupurilor etnice dinRomnia, Anexe. n capitolul 1 vei gsi o prezentare a modalitilor de contientizare a diversitii ncoal, propuneri de valoriicare a dimensiunilor curriculare n vederea promovrii diversitii i sugestii deevaluare a nivelului de implementare a msurilor luate n coal pentru realizarea educaiei multiculturale.Capitolul 2 conine exemple de aplicaii practice, proiecte didactice i propuneri de activiti de nvarepentru realizarea educaiei multiculturale. n capitolul 3 am inclus o scurt prezentare a iecrei minoritietnice din Romnia. Prezentrile includ date despre rspndirea geograic i numrul etnicilor aparinnddieritelor grupuri dup Recensmntul populaiei din 2002, cteva aspecte ale intererenelor culturalentre grupurile etnice i romni, srbtorile importante ale grupurilor etnice i orurile reprezentative aleacestora, urmate de un scurt istoric al comunitilor pe teritoriul Romniei. n ultimul capitol am inclusdou categorii de anexe: o list de citate din airmaiile personalitilor incluse n calendarul multicultural,precum i o list de resurse din care putei s v documentai n vederea realizrii educaiei multiculturale.Citatele alese sunt ilustrative iar lista lor poate i completat n uncie de data la care se desoar lecia

    (vezi calendarul multicultural) sau de preerinele proesorilor i elevilor.

    Alturi de ghid, calendarul multicultural se dorete a i un instrument care ajut proesorii surmreasc obiective care in de ormarea de valori i atitudini. Proesorii pot utiliza calendarele la disciplinedierite, n uncie de sera de activitate din care provine personalitatea reprezentat n calendar. Seleciapersonalitilor i a evenimentelor nu este exhaustiv, iar persoanele selectate pot sau nu s i asumeactiv apartenena etnic. Rolul calendarului este doar de punct de pornire pentru realizarea activitilorde educaie multicultural n coal, utiliznd personalitile i evenimentele incluse n calendar sauadugnd altele.

    Pentru a sensibiliza cadrele didactice i elevii n legtur cu tema campaniei i modalitile deolosire a calendarului multicultural n predare, se vor realiza ateliere didactice de promovare a educaieimulticulturale.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    8/116

    6

    Diversifc-i predarea !

    Calendarul multicultural, ghidul metodologic, precum i atelierele de ormare adresate cadrelordidactice promoveaz adaptarea predrii pentru a ace a diversitii elevilor, evidenierea valorilor iatitudinilor care pot i ormate printr-o lecie la o anumit disciplin, sensibilizarea pentru considerarea

    diversitii ca o resurs natural a unei comuniti. O versiune electronic a setului de materiale educaionaleva i publicat la seciunea de resurse a site-ului CRDE (www.edrc.ro) i va permite descrcarea i listareacalendarului i a ghidului de ctre orice persoan interesat.

    V dorim o predare diversificat!

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    9/116

    7

    Calendar multicultural

    MODALITI DE PROMOVARE A DIVERSITII PRIN EDUCAIE1.MULTICULTURAL N GIMNAZIU I LICEU

    Simona-Elena Bernat

    Promovarea aprecierii diversitii prin educaie1.1.

    Ce este aprecierea diversitii1.1.1.

    Pentru a aprecia diversitatea se pornete n primul rnd de la a contientiza existena acesteia i se continucu demersul de nelegere a semniicaiilor i valorilor existenei diversitii. Conceptul de diversitate circumscrieexistena unui interval de variaie larg al unui atribut pe de o parte, iar pe de alt parte, conceptul de diversitateprivit la nivelul societal nseamn a respecta dierenele de ras, etnie, gen, religie, vrst, cultur, abilitate, orientaresexual, statut social sau educaie. Dintre criteriile care diereniaz indivizii unei societi vom lua n calcul n

    ghidul de a, n primul rnd, criteriul apartenenei etnice ca atribut de variaie.n Romnia, conorm datelor recensmntului din 2002, triesc 2.281.377 de locuitori care aparin altor

    grupuri etnice dect cel majoritar. Dintre dieritele grupuri etnice existente pe teritoriul romnesc, 22 sunt celmai adesea menionate, ceea ce nseamn c avem un interval de variaie cu minim 23 de alternative (incluzndgrupul majoritar al romnilor). Analiznd aceste cire putem conchide c gradul de variaie i diversitate etnic dinRomnia este destul de ridicat.

    Avnd ca undament criteriul apartenenei etnice a aprecia diversitatea etnic n Romnia nseamn acontientiza aptul c exist minim 23 de grupuri etnice care triesc n ara noastr, a cunoate cteva inormaiide baz despre iecare grup (denumire, limb vorbit, localizare, elemente de speciic cultural) i a respecta valorilei credinele pe care iecare dintre aceste 23 de grupuri le dein. O persoan care triete n Romnia, indierentde grupul etnic cruia i aparine, poate aprecia diversitatea etnic demonstrnd respect a de iecare

    dintre grupurile menionate n continuare, precum i a de alte grupuri etnice nemenionate n aceastenumerare:albanezi;arabi;armeni;bulgari;cehi;chinezi;croai;evrei;germani;

    greci;italieni;macedoneni;maghiari;polonezi;romni;rui-lipoveni;romi;ruteni;srbi;slovaci;ttari;turci;ucraineni.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    10/116

    8

    Diversifc-i predarea !

    Aprecierea diversitii nseamn i realizarea sistematic i contient a educaiei multiculturale n coal.Educaia multicultural este n primul rnd un proces de transormare a sinelui, a colii i a societii i are ctevatrsturi de baz (Gorski, 1995-2006):

    iecare elev are dreptul la anse egale de a-i atinge pe deplin potenialul;-

    iecare elev are dreptul s ie pregtit pentru a participa competent la o societate n care gradul de-

    interculturalitate este n cretere;iecare proesor are dreptul de a i pregtit s aciliteze eicient nvarea iecrui elev n parte, indierent-de ct de asemntor sau dierit din punct de vedere cultural este elevul a de proesor;colile trebuie s ie ageni activi n ncetarea opresiunii de orice tip, n primul rnd prin ncetarea-opresiunii din cadrul colii i n al doilea rnd prin producerea de elevi activi din punct de vedere sociali al gndirii critice;educaia trebuie s ie deplin centrat pe elev i deplin incluziv pentru toate vocile i experienele-elevilor;educatorii i alte persoane trebuie s-i asume un rol mai activ n re-examinarea tuturor practicilor-educaionale i a modului n care acestea inlueneaz nvarea tuturor elevilor: testrile, metodelede predare, evaluarea progresului n nvarea colar, psihologia i consilierea colar, materialele de

    nvare i manualele etc.

    Argumente pentru promovarea aprecierii diversitii prin educaie1.1.2.

    Un prim argument pentru promovarea diversitii prin educaie este cel al structurii populaiei din Romniacontemporan. Recensmntul din 2002, conorm datelor urnizate de Institutul Naional de Statistic identiicnumrul locuitorilor din Romnia ca iind de 21.680.974, din care numrul romnilor este de 19.399.597, iar2.281.377 de locuitori aparin altor grupuri etnice. Aceast cir este suicient de mare pentru a atrage atenia isistemului educaional n vederea lurii de msuri pentru creterea calitii educaiei i asigurarea accesului egal laeducaie de calitate pentru toi copiii.

    n Romnia se regsesc dou tipuri de minoriti etnice: minoritile istorice sau minoritile naionalei imigranii. Minoritile naionalesau istorice sunt grupuri etnic dierite de populaia majoritar, rmase peteritoriul ocupat de aceasta prin redeinirea granielor sau dinaintea procesului de ormare a statului naional.Imigraniisunt persoane care n principal din motive economice, politice i de securitate decid s i prseascara de origine i se stabilesc pe teritoriul altei ri. Astel, pe teritoriul Romniei se regsesc imigrani n special deorigine chinez i arab.

    ntre grupurile minoritare exist un corp de 20 de grupuri etnice care au statut de minoriti naionale:albanez, armean, bulgar, ceh, croat, elen, evreiasc, german, italian, macedonean, maghiar, polonez,rus-lipovean, rom, rutean, srb, slovac, ttar, turc, ucrainean.

    De asemenea, exist i grupuri etnice care nu au statut de minoriti naionale, dar au un numr maimare de membri, stabilii n Romnia mai ales dup 1989. Numrul total al cetenilor romni provenii din aara

    Europei este de 10.743 (conorm aceluiai Recensmnt menionat anterior). Comunitile chinez i arab suntcele mai reprezentative ca numr.Un al doilea argument pentru promovarea diversitii prin educaie este cel al inter-legturii dintre sistemul

    de nvmnt i societate. Educaia, procesul prin care o comunitate are ocazia de a transmite valorile i cunotinelede la o generaie la alta, se realizeaz n manier ormal, inormal i non-ormal. Educaia ormal, cea care serealizeaz n cadrul instituiilor de nvmnt, este n primul rnd locul n care respectul a de diversitatea etnicdin Romnia trebuie s ie vizibil i ncurajat pentru c educaia ormal este cea sistematic, organizat, legal,reprezentativ pentru spaiul cultural n care trim. Educaia ormal se adreseaz tuturor locuitorilor rii cuaceeai oert de experiene de nvare, cu toate c exist i o zon de diereniere a experienelor de nvare dupproilul studiilor sau dup localizarea instituiei de nvmnt.

    Ansamblul experienelor de nvare pe care le parcurge un copil de-a lungul ormrii sale n sistemul deeducaie - curriculumul colar permite includerea de componente care s aib ca rezultat o mai bun reprezentarea diversitii etnice n educaia ormal. La nivel de curriculum colar sunt dou zone n care respectul pentrudiversitatea etnic poate i educat:

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    11/116

    9

    Calendar multicultural

    a) curriculumul nucleu:prin abordri metodologice interactive (metode de predare care las vocea elevului s se ac auzit);-prin inuzie curricular (integrare de competene i coninuturi care vizeaz explicit diversitatea etnic-la curriculumul deja existent);

    b) curriculumul la decizia colii:prin inuzie curricular (integrare de competene i coninuturi care vizeaz explicit diversitatea etnic-n curriculumul aproundat i de extensie);prin creare de curriculum nou (cursuri opionale dedicate integral educrii pentru aprecierea-diversitii).

    La ormarea personalitii unui individ contribuie n mare msur amilia, comunitatea n care trietepersoana i educaia pe care o primete n coal sau alte instituii cu proil educativ. Chiar dac ponderea ceamai mare n dezvoltarea personalitii nu o are educaia ormal, este scopul acestei orme de educaie s previnexcluziunea social i s pregteasc acel tip de persoan de care societatea are nevoie ntr-o anumit perioadistoric. De aceea considerm c educaia n cadrul colii este prima n care putem introduce schimbri n modsistematic, care pot i sprijinite, monitorizate i evaluate cu uurin. Toate modalitile de dezvoltare curricularamintite mai sus sunt accesibile iecrui proesor care pred n gimnaziu sau liceu, iar capitolul de a prezint

    cteva sugestii cu rol de punct de pornire pentru dezvoltarea dimensiunii de respect pentru diversitatea etnic ncurriculumul colar.

    Finaliti ale promovrii aprecierii diversitii n coal1.1.3.

    Prin parcurgerea de activiti care au ca scop aprecierea diversitii elevii vor:explora asemnri i dierene de idei, practici i valori ntre grupurile etnice existente pe teritoriul-Romniei;analiza consecinele acceptrii dierenelor culturale ntre oameni asupra comportamentelor maniestate-n mod cotidian la coal, pe strad, acas;

    explora modul n care iecare disciplin colar (de la tiine pn la arte) relect i exprim dierenele- culturale;relecta asupra identitii personale cu scopul de a-i deini preerinele personale n raport cu-apartenena lor la o comunitate;explica barierele culturale i sociale care limiteaz atingerea potenialului propriu la nivel maximal;-analiza critic asumpiile i credinele pe care i undamenteaz opiniile despre propria lor persoan i-despre ceilali;dezvolta sentimentul de respect pentru valorile i credinele celorlali membri ai comunitii din care-ac parte.

    Pentru a se realiza aceste obiective educaionale, climatul colar n care se desoar activiti care au cascop aprecierea diversitii ar trebui s ie unul de ncurajare i asumare contient a acestor obiective. Indicatori

    care demonstreaz c exist un climat de nvare potrivit n coal sunt:discuii explicite despre inluenele culturale existente n societate;-prezentarea de coninuturi relevante cultural n lecie (calendarul multicultural e un bun punct de-pornire pentru alegerea acestor coninuturi);comunicare intercultural eicient ntre membrii comunitii colare.-

    Pentru realizarea unui mediu precum cel anterior descris, membrii comunitii colare (elevii, proesoriii ali angajai ai colii) i vor dezvolta competenele multiculturale. Nu este suicient ca aceste competenemulticulturale s le ie dezvoltate elevilor, ci este necesar ca ele s ie nvate i practicate i de ctre proesorii carele predau elevilor din coal. Un set ne-exhaustiv de competene multiculturale este redat n Tabelul 1.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    12/116

    10

    Diversifc-i predarea !

    Tabel 1 Competene multiculturale

    Cunotine Abiliti Valori i atitudiniIdentitate culturalInormaii despre grupuri etnice

    minoritare i majoritareSchimbri demograice n spaiulgeograic luat n considerareContext socio-economic al spaiuluigeograic luat n considerareContext istoric al spaiului geograicluat n considerare

    Comunicare intercultural eicientnvare prin cooperare i munc n echip

    Ascultare activGndire criticContientizarea surselor de bias n raportareala identitatea cultural personalContientizarea surselor de bias n raportareala valorile culturale ale altoraRezolvare de probleme

    Respect pentru diversitateFlexibilitate

    EmpatieAutonomie n gndireResponsabilitate socialResponsabilitate civicCoeziune socialLibertate

    Caracteristici ale curriculumului pentru diversitate1.2.

    Principii generale de organizare a curriculumului colar n jurul conceptului de1.2.1.diversitate

    Pentru a ajunge la un curriculum colar n care diversitatea este prezent n mod contient se ncepe cu oanaliz de tip diagnostic a strii existente a curriculumului n coal. Prin aceast analiz se identiic zonele careuncioneaz mulumitor i cele n care este nevoie de aciuni n vederea includerii diversitii.

    Ca i criterii de evaluare a curriculumului din coal se pot olosi urmtoarele domenii i caracteristici alecurriculumului multicultural:

    Coninut:Ceea ce se prezint despre o situaie aleas pentru a i inclus n predare este complet (sunt incluse-

    toate perspectivele implicate i toate inormaiile relevante);Ceea ce se prezint despre o situaie aleas pentru a i inclus n predare este acurat (coninuturile sunt-redate r prtinire i corectitudinea inormaiilor este veriicat prin utilizarea mai multor surse dedocumentare);

    Livrare:Metodele de instruire sunt variate;-Dinamica puterii n relaiile educative (proesor-elev, elev-elev) las spaiu de maniestare a vocii-iecrui elev;

    Materiale de nvare (auxiliare i materiale didactice utilizate n lecie sau recomandate elevilor ca sursde nvare):

    Materialele sunt variate;-Imaginile tiprite sau proiectate care se utilizeaz sunt diverse;-Materialele au ost analizate n ce privete biasurile posibile i nu sunt partizane explicit sau implicit-ale unei singure perspective;

    Perspectiv de abordare curricular:Perspectiva prezent n orice element curricular este cea a respectului pentru diversitate;-

    Incluziune critic a diversitii:Perspectiva elevilor este ncurajat, valoriicat i recompensat contientizndu-se aptul c n ceea ce-privete valorile i credinele individuale uncioneaz principiul icebergului doar o mic parte estevizibil, iar cea mai mare parte rmne de obicei ascuns;n mediul colar, n lecii sau n aara leciilor, se ncurajeaz ntrebrile, indierent de ce chestioneaz-acestea;n orice element curricular, de la proiectarea pn la realizarea acestuia, se maniest grij pentru-

    relevana multicultural;Responsabilitate social i civic:

    Coninuturile i metodele de livrare pun explicit problema echitii sociale din mediul cultural n care-trim;

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    13/116

    11

    Calendar multicultural

    Coninuturile i metodele de livrare pun explicit problema sustenabilitii mediului ca orm de-maniestare a respectului pentru pstrarea unui ambient izic sntos pentru iecare locuitor actual iviitor al planetei;Coninuturile i metodele de livrare prezint explicit legtura dintre cele nvate n interiorul colii i-

    comunitatea n care trim;Evaluare:Proesorii i persoanele care rspund de implementarea curriculumului relecteaz constant asupra-caracteristicilor multiculturale ale curriculumului din coala lor;Este solicitat eedback de la membrii comunitii colare (personal didactic i nedidactic, elevi, prini-etc.) asupra caracteristicilor multiculturale ale curriculumului.

    Inuzarea elementelor de educaie pentru diversitate n disciplinele de studiu1.2.2.

    Inuzia curricular este un mecanism de introducere a unor noi orme de educaie n curriculumul colar,r a suprancrca programa colar existent. Cea mai simpl manier de a deini inuzia curricular este de o

    considera modalitatea prin care experiene de nvare noi sunt integrate n predare, n acelai timp cu ndeplinireainalitilor curriculare prevzute n documentele colare. Printre avantajele inuziei curriculare se numr:

    Competenele i coninuturile prevzute de programele colare sunt realizate cu un plus de valoarea)adugat care provine din integrarea n predare leciilor obinuite a unor noiuni noi;Conexiunea cu viaa real n care i desoar viaa elevii este mai uor vizibil pentru acetia;b)Elevii i dezvolt capacitatea de a realiza conexiuni att ntre coninuturile nvate n dieritec)discipline, ct i ntre coninuturile nvate n cadrul unei discipline i viaa de zi cu zi, dezvoltndu-i astel capacitatea de transer a cunotinelor spre practic;Programele colare nu se suprancarc prin introducerea de capitole, module, materii noi, iar eleviid)nu sunt pui n situaia de a da teste i examene n plus sau de a nva mai multe ore dect n modobinuit;

    Proesorii au oportunitatea de a ace alegeri nainte de predarea iecrei lecii, pe baza competenelore) lor proesionale de specialitate i psihopedagogice, astel c motivaia lor pentru perecionare ipracticarea proesiei didactce, tiut iind c unul dintre actorii cei mai puternici n motivaiapentru munc este oportunitatea de a ace alegeri la locul de munc.

    O analiz a planurilor cadru pentru gimnaziu i liceu, iliera teoretic, relev aptul c disciplinele de studiudin gimnaziu i liceu au un spectru relativ larg, aa cum se vede i n Tabelul 2. La nivel de curriculum nucleu inuziase ace n cadrul coninuturilor i a competenelor deja prevzute n programele colare. La nivel de curriculumaproundat sau extins inuzia se ace n unitile de nvare care s-a decis deja la nivel de coal s ie aproundatesau extinse. n ambele situaii inuzia se ace prin integrarea coninuturilor sau competenelor de tipul celor dinTabelul 3 la nivel de lecie, n cadrul coninuturilor i competenelor care se urmresc n lecia respectiv.

    Tabel 2 Disciplinele de studiu n gimnaziu i liceu, filiera teoretic

    Gimnaziu LiceuI. Limb i comunicareLimba i literatura romnLimba i literatura maternLimba modern 1Limba modern 2Limba latin

    Limba i literatura romnLimba i literatura maternLimba modern 1Limba modern 2Limba latinLiteratur universal

    II. Matematic i tiine ale naturiiMatematic

    FizicChimieBiologie

    Matematic

    FizicChimieBiologietiine

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    14/116

    12

    Diversifc-i predarea !

    III. Om i societateCultur civicIstorieGeograieIstoria i tradiiile minoritilor

    Religie

    IstorieGeograiePsihologieEconomie

    FilosoieSociologieStudii socialeReligieIstoria religiilor

    IV. ArteEducaie plasticEducaie muzical

    Educaie plasticEducaie muzical

    V. Educaie izic i sportVI. TehnologiiEducaie tehnologic Inormatic

    Tehnologia inormaiei i a comunicaiilorEducaie antreprenorial

    VII. Consiliere i orientare

    Prin disciplinele deja existente se poate realiza educaia pentru aprecierea diversitii att ncurriculumul nucleu ct i n curriculumul la decizia colii. (Tabelul 3). La nivel de competene se potaduga n cadrul oricrei discipline predate n coal competenele multiculturale din Tabelul 1 sau se potderiva alte competene speciice din acestea.

    Tabel 3 Exemple de coninuturi i competene multiculturale care pot fi infuzate n curriculumul nucleu sau n cel la decizia colii

    Aria curricular Coninuturi multiculturale Competene multiculturale speciiceI. Limb icomunicare

    Scriitori din literatur romn de alte etniiScriitorul care s-a nscut azi (pe baza inormaiilordin Calendarul multicultural)Scriitori care au surprins cu acuratee speciiculculturii romneTexte literare i non-literare care descriu culturi

    salut n limbile grupurilor etnice din Romnia;purtare a unei conversaii de 5-10 replici n limbilegrupurilor etnice din Romnia;respect pentru creaia scriitorilor de alte etnii care aucontribuit la dezvoltarea literaturii romne.

    II. Matematici tiine alenaturii

    Omul de tiin care s-a nscut azi (pe bazainormaiilor din Calendarul multicultural)Statistici cu coninut etnic n mass-mediaProbleme care se rezolv prin mai multe metodeEste rasa un criteriu de diereniere tiiniic?

    respect pentru creaia oamenilor de tiin de alte etnii careau contribuit la dezvoltarea tiinei romneti;relecie critic asupra statisticilor prezentate n mass-media;lexibilitate n gndire;rezolvare de probleme.

    III. Om isocietate

    Contribuii la cultura romn ale persoanei cares-a nscut azi (pe baza inormaiilor din Calendarulmulticulturali a anexei cu citate din ghid)Identitatea cultural romneascInormaii despre grupuri etnice minoritare i grupulmajoritar din RomniaSchimbri demograice n spaiul geograic romnescdup 1989Schimbri demograice n spaiul geograic romnescdup integrarea Romniei n Uniunea EuropeanContextul socio-economic romnesc dup integrareaRomniei n Uniunea EuropeanContext istoric al Romniei anului 2008Istoria numelor noastreIstorie oralImigrani n RomniaFestivaluri care au loc n localitatea noastr

    Drepturile omului n coala noastrCe nseamn s ii cetean romn pentru locuitoriide alt etnieSocieti stabile, societi nomade

    respect pentru contribuia persoanelor de alt etnie ladezvoltarea culturii romneti i a capitalului social dinRomnia;respect pentru valorile i credinele individuale;responsabilitate a de egalitatea i echitatea dincomunitatea local;contientizarea rolului colii n viaa comunitii locale;rezolvare de probleme sociale.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    15/116

    13

    Calendar multicultural

    IV. Arte Artistul care s-a nscut azi (pe baza inormaiilor dinCalendarul multicultural)Art care exprim diversitatea umanArt care exprim identitatea cultural

    respect pentru creaia artitilor de alt etnie care aucontribuit la dezvoltarea artei romneti i universale;respect pentru credine i valori diverse.

    V. Educaieizic i sport

    Sportivul care s-a nscut azi (pe baza inormaiilordin Calendarul multicultural)Sportivi nscui n Romnia care au cucerit recordurimondialeStereotipii care apar n otbal

    respect pentru eortul sportivilor de alt etnie careau contribuit la dezvoltarea sportului romnesc deperorman;respect pentru perormana de ordin superior.

    VI. Tehnologii Oameni de aaceri din Romnia de toate etniilestudii de cazMass-media i reprezentarea echitabil a perspectiveidiversitii n discursurile publiceObiceiuri la masCondimente i eluri de mncare preerate aledieritelor etnii

    respect pentru investiia oamenilor de aaceri de altetnie care au contribuit la dezvoltarea mediului de aaceriromnesc;analiza discursurilor promovate de mass-media;contientizarea preerinelor dierite pentru gusturi iarome.

    VII. Consilierei orientare

    Particulariti culturale n nvare (pentru ciclulsuperior de liceu)Prevenirea discriminrilor etnice n ocuparealocurilor de munc n Romnia (pentru ciclulsuperior de liceu)

    respect pentru diversitatea etnic a persoanelor care triescn Romnia;ascultare activ i implicare activ n dezbateri i discuii;contientizarea rolului actorilor de mediu i educaie normarea personalitii i a identitii culturale;contientizarea surselor de bias n raportarea la identitate ialteritate.

    Introducerea de cursuri opionale pe tema diversitii1.2.3.

    n cadrul curriculumului la decizia colii se pot elabora cursuri opionale noi. Introducerea de cursuriopionale presupune elaborare de curriculum nou, pornind de la programa de curs i pn la materialele suportutilizate n predare. Acest demers de dezvoltare curricular presupune existena unei materii separate, cu rubricspecial n catalog. Un avantaj major al acestui demers este c permite abordarea educaiei multiculturale n modspeciic i la un nivel crescut de prounzime.

    n cadrul curriculumului la decizia colii se pot elabora cursuri opionale noi. Lista de mai jos conineexemple de cursuri opionale care contribuie la educaia pentru aprecierea diversitii care pot i introduse la nivelulunei discipline, al unei arii curriculare sau al mai multor arii curriculare.

    Exemple de cursuri opionale la nivelul unei discipline:

    Scriitori din literatur romn de alte etnii(Limba i literatura romn)Scriitori de alte etnii de pe teritoriul actual al Romniei(Limba i literatura matern)Traduceri din romn n limbile grupurilor etnice din Romnia implicarea elevilor, proesorilor, prinilor,

    membrilor comunitii locale n traducerea unor texte scurte (Limba i literatura romn)Poveti i basme care ne nva s apreciem diversitatea curs pentru elevi de clasa a V-a (Limba i literaturaromn)Interpretarea datelor statistice din recensmntul populaiei din Romnia curs pentru elevi de clasa a XII-a(Matematic)Istoria minoritilor etnice n Romnia (Istorie)Harta diversitii etnice a populaiei din Romnia (Geograie)Evoluia ideilor i practicilor echitii sociale din Romnia (Studii sociale)Ceremonii i ritualuri religioase ale grupurilor etnice din Romnia (Istoria religiilor, Istoria i tradiiileminoritilor)

    Muzica grupurilor etnice din Romnia (Educaie muzical)

    Dansuri ale grupurilor etnice din Romnia (Educaie plastic)Frumuseea fizic ce nseamn din perspective etnice diverse? cunoaterea corpului uman, meninereaunui corp sntos prin exerciiu izic. (Educaie izic)Norme culturale care influeneaz modul n care comunicm verbal i non-verbal (Educaie tehnologic,

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    16/116

    14

    Diversifc-i predarea !

    Tehnologia inormaiei i comunicaiilor)Eu i ceilali identiicarea surselor de bias n raportarea la identitatea noastr cultural i la identitateacultural a altora. (Consiliere i orientare)Lumea noastr prin ochii celuilalt identiicarea de perspective diverse asupra unor probleme din societatea

    romneasc, documentare, transpunerea elevilor n rolul altor grupuri etnice dect al lor n ceea ce privetesituaiile alese pentru discuii n clas. (Consiliere i orientare)Dac n cadrul unei discipline nu se gsesc suiciente coninuturi pentru a i studiate de-a lungul unui an

    colar, sugerez includerea unor uniti prin inuzie.

    Exemple de cursuri opionale la nivelul unei arii curriculare

    Aria curricular: Limb i comunicare

    Curs introductiv de limbi moderne conine uniti de nvare de baz (ex. orme de salut) n limbile carese predau n coal (inclusiv limb matern i limbi strine care se pot preda ca i cursuri opionale, acest curs poatei utilizat i ca suport pentru alegerea limbilor strine pe care elevii doresc s le studieze).

    Conversaii n limbile grupurilor etnice din Romnia amiliarizare cu alabete i un set de 5-10 replici cares permit desurarea unei conversaii simple.

    Scriitori din Romnia de alte etnii conine cte o oper literar relevant din creaia unor scriitori nscuin Romnia dar care au creat i publicat n alte limbi.

    Scriitori din Romnia care au publicat n alte ri- conine cte o oper literar relevant din creaia unorscriitori nscui n Romnia, dar care au creat i publicat n alte ri.

    Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii

    Inventatori i oameni de tiin din Romnia de alte etnii conine un set de descrieri ale unor creaiitiiniice relevante ale persoanelor de alt etnie care au contribuit la dezvoltarea tiinei romneti.

    Inventatori i oameni de tiin romni din diaspora conine un set de descrieri ale unor creaii tiiniicerelevante ale persoanelor nscute n Romnia dar care au contribuit la dezvoltarea tiinei n alte ri.

    Construcia locuinelor proprieti ale materialelor de construcie, exprimarea particularitilor culturalen modul de construcie a locuinelor.

    Stil de via sntos cum ne inlueneaz hrana i obiceiurile starea de sntate, cum deinesc dieriteculturi starea de sntate.

    Aria curricular: Om i societate

    Ghidul turistic al localitii noastre curs care se inalizeaz cu producerea unui ghid complex de prezentarea localitii, cu inormaii geograice i istorice, imagini, hri, programe de vizit ale diverselor instituii etc.

    Aceasta este cultura romneasc! surprinderea perspectivelor grupurilor etnice din Romnia despre culturaromn.

    Aria curricular: Arte

    Artiti din Romnia de alte etnii conine prezentarea unor creaii artistice relevante ale persoanelor de altetnie care au contribuit la dezvoltarea artei romneti.

    Artiti romni din diaspora conine prezentarea unor creaii artistice relevante ale unor artiti nscui nRomnia, dar care s-au maniestat n alte ri.

    Aria curricular: Tehnologii

    Proiectarea unui ora n care diversitatea cultural este vizibil realizarea de machete pe baz de documentare,discuii, proiectare n pereche.

    Mncruri din Romnia colectarea de reete ale tuturor grupurilor etnice din Romnia i testarea unora.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    17/116

    15

    Calendar multicultural

    Resursele noastre identiicarea resurselor dintr-un mediu, modaliti de utilizare i protejarea resurselor,oamenii ca resurse ale unei comuniti.

    Opionalele la nivelul unei arii curriculare pot i predate de unul dintre proesorii disciplinelor din respectivaarie curricular, pe baza discuiilor purtate cu acei colegi care predau celelalte discipline ale ariei. Proesorii cu dubl

    specializare ar putea i avantajai n aceast situaie. O orm eicient ar i i predarea acestui curs n echip.Exemple de cursuri opionale la nivelul mai multor arii curriculare

    Educaie multicultural curs destinat explicit dezvoltrii competenelor multiculturale.Noi, familiile noastre i comunitatea n care trim conine elemente de cunoatere i identitate personal,

    de credine i valori ale amiliilor elevilor, de cunoatere a structurii demograice i culturale a comunitii n carese al coala.

    Oameni din satul/oraul/cartierul nostru analiza asemnrilor i deosebirilor dintre oameni, identiicareade mecanisme de lupt mpotriva stereotipiilor, prejudecilor i discriminrii.

    Probleme ale comunitii noastre curs la care elevii se pot ocaliza pe o problem comunitar despre carenva i pe care se strduiesc s o rezolve pe baza competenelor pe care le dein. De exemplu, elevii din ciclul

    superior de liceu ar putea nva cum se ngrijete comunitatea local de vrstnicii r amilie cnd voluntariatpentru un centru de zi destinat vrstnicilor.

    Conflicte interculturale studiul unor situaii care au generat conlicte ntre dierite grupuri etnice iidentiicarea de posibile modaliti de soluionare.

    Opionalele la nivelul mai multor arii curriculare pot i predate de o singur persoan sau de o echipde proesori. Dac pred o singur persoan, pentru anumite uniti pot i invitai lectori din aara colii, cares prezinte temele extrem de specializate. n general, subiectele care se preteaz la abordare multidisciplinar sautransdisciplinar nu ar trebui s ie extrem de specializate, pentru c nu in de o disciplin tiiniic anume. Dinacest motiv, oricare dintre proesorii din coal se poate specializa pentru a preda un astel de curs prin documentarei participare la cursuri de ormare. Indierent dac un astel de curs este predat de o persoan sau de un grup de

    persoane sugerez pilotarea materialelor care vor sprijini nvarea elevilor (manuale, caiete, ghiduri) nainte de adeinitiva orma inal a programei colare.

    Cele apte arii curriculare i materiile incluse n acestea oer bune ocazii de ormare, dezvoltare i exersarea competenelor multiculturale. n iecare dintre cele apte arii curriculare pot i introduse coninuturi noi, pebaza materialelor oerite ca suport n cadrul proiectuluiApreciaz diversitatea . Personalitile incluse n Calendarulmulticultural sunt din domenii culturale i tiiniice oarte diverse, astel c se pot include lecii sau secvene denvare care s aib drept coninut biograia unei persoane i discuii pe marginea unor citate aparinnd persoaneidiscutate.

    Metode de predare care las vocea elevului s se ac auzit1.2.4.

    Pentru a orma competene multiculturale este necesar ca mediul de nvare creat de proesor n timpulleciei s ie unul permisiv i ncurajator, care las spaiu ca vocea elevului s se ac auzit. Metodele de predare celemai adecvate pentru acest scop sunt cele care au la baz munca n grup i nvarea prin cooperare.

    Prezena urmtoarelor strategii de predare-nvare poate constitui un ingredient de baz al educaiei carepromoveaz aprecierea diversitii: dezbaterea, mozaicul, brainstormingul, studiul de caz, jocul de rol, metodaproiectelor i nvarea n serviciul comunitii.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    18/116

    16

    Diversifc-i predarea !

    DEZBATEREA

    Motive pentru a utiliza dezbaterea n predare:

    ajut elevii s-i ormeze opinii;-

    ajut elevii s identiice argumente i dovezi pentru a-i susine o opinie;-ajut elevii s-i susin o opinie ntr-o conversaie ntr-un mod politicos;-oer ocazia realizrii comunicrii pe orizontal, de la elev la elev;-pune elevii n contact cu mai multe alternative;-dezvolt capacitatea de a lua decizii;-permite exersarea capacitii de a ajunge la un consens.-

    Despre dezbatere:Dezbaterea este o metod care activizeaz procesul de nvare prin punerea elevilor n situaia de a-i

    exprima opiniile i de a le susine cu argumente. ntr-o dezbatere, elevii aleg n primul rnd o poziie sau o idee pecare s o susin. Apoi selecteaz i exprim acele argumente pe care le consider relevante pentru ideea sau poziia

    aleas de ei.Cteva caracteristici ale dezbaterilor sunt:

    Presupun adoptarea unei poziii;-Poziia este exprimat i susinut cu argumente i dovezi;-Se d ocazia pentru contraargumentare;-Se desoar ntr-un timp bine delimitat, egal pentru iecare poziie exprimat;-Se poate ajunge la o concluzie sau la un consens.-

    Dezbaterile implic oarte mult elevii. Pentru a le ace cu adevrat utile, lsai timp suicient de reacieelevilor; ateptai s ridice mna mai muli elevi nainte de a da cuvntul unuia; rezumai discuia din cnd n cnd;repetai pentru ntreaga clas ntrebrile i comentariile elevilor care vorbesc mai ncet; stabilii regulile dezbateriin mod clar i de la nceput; asigurai-v c nu vei da cuvntul doar elevilor dominani.

    Un eect valoros al dezbaterilor este c pot conduce la modiicri ale comportamentelor.

    Pai n realizarea practic a dezbaterii:Dezbaterile se pot realiza prin intermediul mai multor metode speciice. O astel de metod este Linia

    valorilor. Aceasta ace parte din pachetul de metode promovat de programul Lectura i scrierea pentru dezvoltareagndirii critice.

    Pentru a pregti o astel de dezbatere de tip Linia valorilorpornii de la o ntrebare binar, care cereadoptarea unei poziii. De exemplu: Matei Corvin aparine culturii romne sau maghiare? n Anexa cu citate de lainalul acestui ghid sunt incluse mai multe airmaii care pot genera dezbateri ample. Citatul Anei Aslan Dac m-ai cstorit, nu a i realizat attea poate genera o discuie pe marginea stereotipiilor sociale n privina rolurilorde gen. Citatul lui Camil Petrescu: Dreptatea este deasupra noastr i este una pentru toat lumea i pentru toate

    timpurile. (Jocul Ielelor) poate genera o discuie reeritoare la echitatea social din lumea contemporan. Citatullui Cristian Mungiu: Orice ai ace, un ilm n limba roman li se va adresa n special romnilor poate generadiscuii reeritoare la capacitatea/incapacitatea unui produs cultural de a transcende grania etnic sau reeritoarela capacitatea/incapacitatea unei culturi care se exprim ntr-o limb care nu este de circulaie universal s se acneleas pe plan universal.

    Cerei elevilor s se gndeasc la rspuns, s adopte o poziie i s scrie rspunsul lor pe hrtie.ntrebai apoi care este elevul care e oarte sigur c rspunsul este da i care este elevul care e oarte sigur

    c rspunsul este nu. Rugai elevul care a rspuns da s se aeze ntr-o parte a clasei, iar pe elevul care a rspunsnu s se aeze n partea opus.

    Cerei celorlali elevi s se aeze, pe o linie imaginar, ntre cei doi, stnd mai aproape sau mai departe decapetele liniei, n uncie de ct de puternic este rspunsul lor da sau nu.

    Dai-le elevilor cteva minute s discute cu colegii alai lng ei pe linia valorilor, pentru a orma ctevagrupuri care au cam aceeai opinie. Timp de cteva minute, elevii vor discuta n aceste grupuri care sunt argumentelepentru poziia adoptat de ei. De asemenea, i pot alege un purttor de cuvnt, care s prezinte tuturor opiniagrupului.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    19/116

    17

    Calendar multicultural

    Dezbaterea rontal va ncepe prin prezentarea poziiei elevilor plasai la cap de linie i va continua cuprezentarea opiniilor grupurilor din interior.

    Dup ce toate opiniile sunt prezentate, elevii sunt ncurajai s-i schimbe locul pe linie, dac prerea lors-a modiicat n urma dezbaterii.

    Se discut cu toat clasa motivele pentru care unii elevi i-au schimbat poziia.La inal, elevilor li se poate cere s scrie o concluzie a discuiei. Civa dintre ei vor citi cu voce tareconcluzia lor.

    MOZAICUL

    Motive pentru a utiliza mozaicul n predare:ajut elevii s comunice;-dezvolt capacitatea de a coopera cu mai muli colegi pentru rezolvarea unei sarcini de nvare;-

    presupune interdependen pozitiv;-ajut elevii s-i dezvolte sentimentul de responsabilitate;-oer ocazia realizrii comunicrii pe orizontal, de la elev la elev;-pune elevii n contact cu mai multe alternative;-dezvolt capacitile de analiz i sintez.-

    Despre mozaic:Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns cea mai important latur a sa

    rmne potenialul uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate.Varianta de mozaic descris mai jos a ost elaborat de Slavin, n 1991 i a ost promovat n Romnia n

    cadrul programului Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice. Principiile de baz ale acestui tip de mozaic

    sunt:existena a dou categorii de grupuri: grup cas i grup de experi;-dobndirea expertizei pe un anumit coninut care urmeaz a i explicat colegilor din grupul cas;-existena unui produs al discuiilor din grupul de experi: strategia de explicare (predare) a coninutului-pe care s-a dobndit expertiz.

    Pai n realizarea practic a mozaicului:nti mprii clasa n grupuri de patru elevi. Dup aceea, punei-i pe elevi s numere pn la patru, astel

    nct iecare s aib un numr de la 1 la 4.Folosii un material suport, un text pe care l mprii n prealabil n patru pri. Discutai pe scurt titlul

    textului i subiectul pe care l va trata. Explicai apoi c pentru aceast lecie, sarcina elevilor este s neleag textul.

    La sritul orei, iecare elev va trebui s i neles ntregul text. Acesta, ns, va i explicat de colegii de grup, peragmente.Atragei atenia c textul este mprit n patru pri. Toi elevii care au numrul 1 vor primi prima parte.

    Numrul doi va primi a doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu numrul 1 se adunntr-un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc. Dac clasa este oarte numeroas, s-ar putea s ie nevoie s aceidou grupuri de numrul 1 / 2 / 3 / 4.

    Explicai c grupurile ormate din elevii cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vor numi de acum ncolo grupuri deexperi. Sarcina lor este s nvee bine materialul prezentat n ragmentul din text care le revine lor. Ei trebuie sciteasc i s discute ntre ei ragmentul respectiv, pentru a-l nelege ct mai bine. Apoi trebuie s hotrasc moduln care pot explica acel ragment altor colegi, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul din care au plecat pentrua explica (a preda) acest ragment celorlali. Este important ca iecare membru al grupului de experi s neleagc el este responsabil de explicarea acelei poriuni a textului celorlali elevi din grupul cas.

    Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de experi i s nceap lucrul. Vor avea nevoie de destul demult timp pentru a parcurge ragmentul lor de text, pentru a discuta i a se gndi cum s-l explice colegilor lor.Timpul petrecut n grupul de experi este gestionat de ctre proesor, acesta putnd acilita nelegerea coninutului

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    20/116

    18

    Diversifc-i predarea !

    textului prin ntrebri reeritoare la materialul studiat. Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, iecareelev se ntoarce la grupul su cas i explic celorlali coninutul pregtit. Toi elevii vor primi textul n ntregimei l vor citi tot.

    Atragei atenia, din nou, c este important ca iecare elev din grup s stpneasc coninutul tuturor

    seciunilor textului. ncurajai-i s noteze orice ntrebri sau nelmuriri pe care le au n legtur cu oricare dintreragmentele textului i s cear clariicri expertului pe acel ragment.Este oarte important ca proesorul s monitorizeze predarea, pentru a i sigur c inormaia se transmite

    corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi au probleme, proesorulpoate s intervin pentru a se asigura c elevii neleg corect textul i pot transmite mai departe inormaiile.

    BRAINSTORMINGUL

    Motive pentru a utiliza brainstormingul n predare:

    dezvolt capacitatea de a rezolva probleme;-ajut elevii s-i dezvolte gndirea creativ;-stimuleaz utilizarea activ a cunotinelor deinute pentru a produce soluii;-dezvolt abilitatea de a asculta activ.-

    Despre brainstorming:Termenul provine din limba englez (brain- creier; storm- urtun) desemnnd ofurtun n creier, motiv

    pentru care l regsim n literatura de specialitate i sub denumirea de asaltul de idei. Metoda a ost descris pentruprima dat de Alexander Osborn, n 1953.

    Punctul de pornire este ideea conorm creia cantitatea genereaz calitatea, de aceea scopul este de a emite

    ct mai multe idei. Exist variante multiple de brainstorming, ntotdeauna regsindu-se dou aze:producerea i notarea ideilor;-evaluarea i alegerea soluiei potrivite.-

    Pe acest considerent, metoda a ost numit i a evalurii amnate (Cuco, 1998) sau ilosoia mareluida, deoarece la nceput se rein toate ideile.

    Tactul pedagogic l ajut pe cadrul didactic s creeze un ambient stimulativ, unde se evit ironiile, criticile,contrazicerile colegilor atunci cnd un elev emite idei neobinuite. Brainstormingul ncurajeaz implicarea tuturorelevilor, deoarece toate ideile emise sunt notate. Pornind de la o idee se pot emite i alte idei, prin apel la cunotineledeinute de elevi n domeniul propus spre discuie. Rolul proesorului n timpul brainstormingului este de acilitator,el ncurajnd elevii s produc ct mai multe idei.

    Cercettorii recomand ca o edin de brainstorming s nu dureze mai mult de 5-7 minute.

    Cteva sugestii pentru ca edina de brainstorming s uncioneze bine:discutai o singur problem;-lsai-v imaginaia liber;-creai o atmoser relaxat i plcut;-nu criticai nici o idee atunci cnd se emite;-notai absolut toate ideile emise;-luai n considerare i ideile care decurg unele din altele;-

    Idei posibile pentru brainstorming:de ce exist att de multe limbi?-cum ar putea comunica oamenii eicient altel dect utiliznd limba scris sau vorbit?-cum putem ace o persoan de alt cultur s se simt bine n clasa noastr?-ce putem ace pentru ca toi elevii s se simt binevenii n clasa noastr?-

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    21/116

    19

    Calendar multicultural

    Pai n realizarea practic a brainstormingului:O edin de brainstorming ncepe cu anunarea temei sau a problemei de rezolvat, iind continuat de

    emiterea ideilor. Se consider c prin eliberarea de evaluarea imediat, creativitatea este deblocat. Se noteaz toateideile, indierent de potenialul lor de ezabilitate, compararea i selecia eectundu-se doar la inal. Ideile se pot

    clasiica n: idei care pot i puse n practic imediat, idei care necesit timp mai lung pentru a i puse n practic,idei bune n anumite condiii etc.Alegerea soluiei se ace n virtutea adecvrii ei la problema enunat, criteriile stabilindu-se mpreun cu

    elevii.Pentru a menine luxul ideilor constant, proesorul va pregti n prealabil cteva soluii pentru problema

    propus, soluii pe care le propune din cnd n cnd, atunci cnd discuia pare s treneze. Cteva exemple deprobleme relevante cultural care pot i rezolvate prin brainstorming sunt: Cum arat cldirile unui ora n caretoate grupurile etnice se simt bine?, Ce imagini putem introduce ntr-un manual de istorie din care nva copiiaparinnd diverselor grupuri etnice?, Cum putem comunica unii cu alii atunci cnd nu vorbim aceeai limb?etc. n Anexa cu citate de la inalul ghidului exist texte care sunt oarte potrivite pentru brainstorming. Poezia nlimba parg a Ninei Cassian poate i punctul de pornire pentru inventarea unei limbi universale, n care s se poatexprima iecare persoan indierent de apartenena etnic. Ca momente n brainstroming se poate discuta despre:

    Ce nseamn o limb matern? Care este legtura dintre limba matern i apartenena etnic a unei persoane? Cumse traduce textul din limba parg n romn, maghiar, romanes, german, ucainean, rus, turc etc? Care suntelementele de vocabular i de gramatic ce ar trebui indroduse ntr-o limb universal? Exerciiul se poate ncheiacu redactarea sau traducerea de ctre iecare elev a unui paragra n limba universal inventat n urma sesiunii debrainstorming.

    STUDIUL DE CAZ

    Motive pentru a utiliza studiul de caz n predare:

    ajut elevii s-i dezvolte capacitatea de analiz;-permite explorarea unor soluii pentru probleme complexe;-dezvolt capacitatea de a rezolva probleme;-dezvolt gndirea critic.-

    Despre studiul de caz:Originile acestuia se regsesc n sociologie, unde a ost introdus de Le Play i de unde s-a extins nspre

    diverse tiine, nvmnt i cercetare.Pentru a reui, un bun studiu de caz impune cteva exigene: subiectul ales s ie reprezentativ pentru o

    ntreag clas; analiza s ie minuioas i din perspective variate; tematica s ie accesibil nelegerii grupului i sgenereze reale probleme.Cazurile pot i create de ctre proesor n ntregime pentru a ilustra o anumit idee dintr-o lecie sau pot

    i bazate pe inormaii reale. Cnd cazurile sunt bazate pe inormaii reale, ele conin: articole din ziare, rezumate,date statistice, citate din documente, otograii.

    Cazurile pot i nchise. Acestea includ o poveste complet, elul n care s-a soluionat i cel puin o soluiealternativ. Discuia va i pe marginea adecvrii soluiilor propuse. Riscul n astel de situaii este ca elevii s nu serecunoasc n modul de rezolvare. Cazurile pot i i cu inal deschis. Povestea oer suiciente inormaii pentru aputea i dezbtut, ns nu oer nici o soluie. Elevii se angajeaz mai mult n acest tip de caz, pentru c ei propunsoluiile, pe baza cunotinelor pe care le dein i a experienelor lor anterioare.

    n cazul elevilor de liceu se poate utiliza i varianta n care textul studiului de caz propus spre discuieeste elaborat de un grup de elevi. De exemplu, tema Ce nseamn identitatea romneasc pentru etnicii romnii cetenii de alt etnie din Romnia de azi? se preteaz oarte bine unui astel de exerciiu. Elevii vor i pui nsituaia de a se documenta minuios, de a redacta un text i de a relecta asupra identitii personale i naionale.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    22/116

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    23/116

    21

    Calendar multicultural

    la parlament, prinii la consiliul proesoral, pmntenii la ntlnirea intergalactic etc. Rolul de observator nu esteunul pasiv. Elevii care observ vor i cei care vor conduce analiza jocului de rol. Pentru a-i ajuta, proesorul le poatepregti o gril de observaie cu 2-3 itemi pe care ei s o completeze. Itemii dintr-o astel de gril pot inti respectareaspeciiculului rolului. Astel, pentru rolul de proesor itemii ar putea i: vorbete rar i clar, ascult cu rbdare

    interlocutorul, oer explicaii i exemple pentru ceea ce spune.O modalitate de a implica mai muli elevi n interpretarea rolurilor este de a le da posibilitatea s interpretezen pereche rolurile mai complicate. Interpretarea n pereche va scurta i timpul de pregtire a rolului.

    n ocazii dierite de joc de rol, iecrui elev i se va da ansa de a interpreta un rol i de a i observator.

    Pai n realizarea practic a jocului de rol:Indierent de scenariu i tem, jocul de rol are urmtoarele etape:

    prezentarea temei jocului de rol;-prezentarea sau alegerea unui scenariu pentru jocul de rol;-stabilirea personajelor i mprirea rolurilor;-pregtirea individual sau n grup a rolurilor;-interpretarea rolurilor i observarea situaiei create n jocul de rol;-

    discutarea i analiza jocului de rol.-

    METODA PROIECTELOR

    Motive pentru a utiliza metoda proiectelor n predare:ajut elevii s investigheze n prounzime un subiect;-dezvolt capacitatea de a coopera cu mai muli colegi pentru rezolvarea unei sarcini de nvare.-

    Despre metoda proiectelor:Metoda proiectelor presupune o abordare integrat a curriculumului. n practica colar se ntmpl adesea

    ca experienele de nvare s ie insuicient corelate unele cu celelalte, datorit elului n care se realizeaz practicpredarea. Atunci cnd predarea se realizeaz doar din perspectiva disciplinei de studiu i doar din perspectiva a ceeace se nva la lecii, sunt omise ie legturile dintre cunotine, ie legtura cu realitatea concret i experieneleacumulate de elevi. Elevul poate rmne din coal cu impresia c lumea se mparte n uniti distincte, care senumesc izic, biologie, literatur pe de o parte, sau poate rmne cu impresia c nvarea care are loc ncoal este una oarecum artiicial i valabil doar n spaiul colii, iar ceea ce se ntmpl n realitatea este totaldierit. Din astel de percepii au aprut expresii precum coala vieii, care ne duc cu gndul la disocierea unorlaturi ale personalitii, adic proesia se nva de la coal, comportamentul se nva n amilie, abilitile sedeprind n mediul de lucru, perspectiva asupra vieii apare din situaiile cotidiene la care individul este expus. Ceea

    ce s-a omis n toate aceste perspective este c, de apt, vorbim despre aceeai persoan, care se maniest n toateaceste ipostaze i care triete toate aceste experiene de nvare.Constructivismul aduce cu sine ideea abordrii holistice a disciplinelor de nvmnt, undamentat pe

    ideea progresului continuu, ceea ce nseamn c o persoan se dezvolt permanent, construind pe baza experienelorde nvare acumulate pn la un anumit moment i n deplin cunotin de existena acestor experiene. Pentrua realiza concret aceast coeren, abordarea pedagogic adecvat este cea a curriculum-ului integrat. Curriculumulintegrat presupune o predare undamentat pe sintetizarea i organizarea didactic a inormaiilor din domeniidierite ale cunoaterii n vederea construirii unei viziuni holistice i interactive asupra lumii (Glava, 2002, p.119).Se contureaz astel o imagine coerent i realist asupra cunoaterii.

    Pai n realizarea practic a metodei proiectelor:n cazul metodei proiectelor sarcina de nvare este elementul cheie. Timpul de elaborarea a proiectelor

    este destul de lung, de la o lun la un semestru. Proiectele se elaboreaz cel mai adesea n grup. Din aceste motive,sarcinile de nvare sunt complexe.

    Exemple de sarcini de nvare pentru proiecte:

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    24/116

    22

    Diversifc-i predarea !

    Realizai un album al familiei voastre n care s includei:un arbore al familiei;-

    fotografii cu membrii familiei individual i cu toat familia;-evenimente semnificative din istoria familiei-

    hart cu cltorii ntreprinse de familie-

    povestea numelor membrilor familiei-tradiii ale familiei-

    Alegei un grup etnic de pe teritoriul Romniei i realizai un studiu asupra acestuia. Studiul vostru va avea o paginA4. Includei informaii despre:

    numrul etnicilor respectivi n Romnia-localiti unde triesc n numr mai mare-cuvinte n limba respectiv-tradiii i simboluri-nume ale unor persoane pe care le cunoatei-informaie la alegere-

    Ataai studiului i o fotografie ilustrativ.

    Realizai un ghid complex de prezentare a localitii voastre, n care s includei informaii utile unei persoane care vinedin alt ar i nu tie nimic despre cultura local. Ghidul va avea form de carte A5, va avea aproximativ 20 de pagini,va include text scris, imagini relevante i hri. Capitolele ghidului vor fi: geografia locului; istoria locului; instituiiculturale, localizarea lor i program de funcionare; locuri de distracie, descrierea lor i programul de funcionare; hoteluri

    i restaurante; atracii turistice deosebite; instituii de interes public, descriere i localizare.

    Pornind de la citatul Doinei Levina inclus n Anexa cu citate din ghid elaborai o colecie vestimentar care s exprimeidentitatea etnic a fiecruia dintre cele 23 de grupuri etnice prezentate n acest ghid. Realizai cte un desen pentru

    fiecare grup etnic.

    NVAREA N SERVICIUL COMUNITII

    Motive pentru a utiliza nvarea n serviciul comunitii n predare:Pune elevii n situaii reale i concrete de nvare;-Dezvolt abilitatea de comunicare eicient;-Dezvolt abilitatea de rezolvare de probleme;-Dezvolt responsabilitatea civic i social;-

    Contribuie la creterea coeziunii sociale i a ntririi imaginii colii ca un liant pentru viaa- comunitii.

    Despre nvarea n serviciul comunitii:

    nvarea n serviciul comunitii este o tehnic pedagogic prin care se combin nvarea cu un serviciuautentic pe care cel care nva l ace unei comuniti (Erickson i Anderson, 1997).

    nvarea n serviciul comunitii pune elevii n situaia de a exersa nvarea de tip experienial, asigurndu-le astel un nivel de complexitate ridicat al parcurgerii unei experiene de nvare ntr-o situaie concret dat.Cercetrile asupra eectelor pe care le are utilizarea tehnicii nvrii n serviciul comunitii arat c aceasta:

    are eecte pozitive asupra dezvoltrii personale pe dimensiunile eicacitii personale, ale identitiipersonale, ale creterii spirituale i ale dezvoltrii morale;dezvolt capacitatea de a lucra bine cu alii, abilitile de conducere i de comunicareinterpersonal;reduce stereotipiile i aciliteaz o mai bun nelegere a culturilor i etniilor;

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    25/116

    23

    Calendar multicultural

    are un eect pozitiv asupra simului de responsabilitate social i asupra abilitilor de cetean;are un eect pozitiv asupra nvrii;contribuie la luarea deciziei de carier.

    Este oarte util pentru elevi s scrie un jurnal de nvare n timp ce sunt angrenai n aceast experien.

    Pentru a contribui la contientizarea diversitii n coal elevii pot i trimii s realizeze munc dedocumentare la organizaii locale care au relevan cultural: muzee, asociaii i undaii cu speciic cultural sauetnic, asociaii sau undaii pentru promovarea drepturilor omului, birouri de evidena populaiei, centre deinormare european etc.

    Pai n realizarea practic a nvrii n serviciul comunitii:

    Identiicarea de ocazii de utilizarea a nvrii prin serviciu comunitar n cadrul materiei predate;Identiicarea organizaiilor din localitate cu care este necesar colaborarea pentru reuita experienei denvare;ncheierea de protocoluri de colaborare ntre coal i organizaiile vizate;Elaborarea unui ghid de studiu care s ajute elevii n cadrul experienei de nvare;

    Stabilirea rolului iecrui elev n experiena de nvare;Monitorizarea progresului n nvare realizat de elev i a activitii acestuia n organizaia n carelucreaz;Discuie cu iecare elev asupra atingerii obiectivelor de nvare.

    Evaluarea i autoevaluarea prezenei perspectivei diversitii n coal ca1.3.organizaie

    Strategii instituionale1.3.1.Strategia instituional a iecrei coli include elemente precum: misiune, viziune, valori, planuri

    manageriale, planuri de aciune anuale. n iecare dintre aceste elemente se poate vedea orientarea colii nspre unanumit set de principii pe care dorete s le promoveze. Palierul cel mai abstract al regulilor care uncioneaz ntr-oinstituie l reprezint misiunea, viziunea i valorile. Elemente care atest c diversitatea este prezent explicit iangajat ca principiu de organizare i uncionare a colii sunt:

    La nivel de misiune exist un angajament reeritor la deschidere pentru toielevii,grij pentru iecare elev,legtura cu o comunitaten care diversitatea este uncional.

    La nivel de viziune exist un angajament reeritor la elul n care diversitatea asumat prin misiune vaproduce o schimbaren lumea din jurul colii.

    La nivel de valori sunt incluse una sau mai multe dintre urmtoarele:Respectul capacitatea de autogestionare cu integritate, recunoaterea valorii i demnitii iecrui-individ, cutarea nelegerii a de perspective culturale diverse;Unitate n diversitate a porni de la recunoaterea dierenelor individuale pentru a cuta aspectele-care ac posibil convieuirea armonioas;Egalitatea iecare elev are dreptul la anse egale n educaie, acces egal la resursele din coal;-Echitatea iecare elev are capacitatea de a nva i are nevoi personale de nvare;-Diversitatea a celebra i valoriza dierenele, a nva unii de la ceilali-Munca n echip abordare colaborativ i participativ a gestionrii vieii colii;-Coeziunea social ideea c coala poate i un centru de polarizare pentru persoanele de toate-vrstele;Responsabilitatea social asumarea responsabilitii comportamentului propriu, aciune contient-

    asupra lumii nconjurtoare;

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    26/116

    24

    Diversifc-i predarea !

    Libertate cutare personal constant a posibilitii de alegere i inspirarea celorlali s caute-posibilitatea de alegere.

    Exemplu de misiune, viziune i valori n care respectul pentru diversitate este prezent:

    Misiune:Exemplul 1:- Misiunea colii primare Lexington Park este de a educa i inspira toi elevii s nvee ntr-ocomunitate sigur i bazat pe respect. (Lexington Park Elementary School)

    Exemplul 2:- coala noastr are porile deschise pentru toi cei care au nevoie de educaie, indierent deetnie i religie. ntro lume n schimbare, eorturile noastre se ndreapt n primul rnd spre realizareaintegrrii comunitare. Cutm s satisacem nevoia iecrui elev de a se simi competent n a deinei utiliza inormaia, deschis spre schimbare i spre nelegerea i respectarea valorilor socio-culturaleale unei societi democratice. Pentru o via sigur i sntoas a comunitii, coala noastr propuneo pregtire complex a elevilor, oerindu-le anse egale conorm nevoilor individuale ale iecruia.(coala General Macea, Jud. Arad)

    Viziune:Exemplul 1:- La coala Feaster-Edison elevii, prinii, proesorii i membrii comunitii sunt dedicaiViziunii noastre comune. mpreun valorizm diversitatea i promovm echitatea pentru toi. Suntemoarte mndri de coala noastr i ncercm ntotdeauna s crem mediile de nvare cele mai buneposibil pentru copiii notri. (Feaster-Edison Charter Elementary School)

    Exemplul 2:- coala este preocupat de rolul pe care ea l are n societate i este interesat s rspundct mai eicient posibil la nevoile i cerinele acesteia.n procesul educaiei, coala noastr urmrete s colaboreze cu amiliile elevilor, cu comunitatea creia-acetia i aparin i cu toi actorii implicai n acest demers. (Colegiul Richard Wurmbrand, Iai)

    Valori:Exemplul 1: Diversitate: Respectm dierenele culturale i individuale, inclusiv cele care se datoreaz-vrstei, genului, rasei, etniei, originii naionale, religiei, orientrii sexuale, statusului marital,coniguraiei amiliale, abilitii, limbii, orientrii ilosoice i statusului socio-economic. Ne-amangajat s relectm critic permanent asupra noastr nine i a practicilor noastre n adevratul spirital diversitii. (School o Education, University o Wisconsin, Milwaukee)

    Exemplul 2:- Greenwich este o comunitate divers cu ateptri nalte i valorizeaz excelena, leadership-ul i serviciile ctre comunitate. (Greenwich Public School)

    Exemplul 3:- Procesul de predare-nvare trebuie s ie centrat pe nevoile elevului, nevoi intelectuale,izice, emoionale, sociale i moral-spirituale, inndu-se cont de particularitile de vrst i individuale.(Liceul Teoretic Penticostal Betel, Oradea)

    Exemplul 4:- Exist educaie pentru iecare (Liceul Vasile Alecsandri, Iai)

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    27/116

    25

    Calendar multicultural

    Monitorizarea prezenei diversitii la nivel organizaional1.3.2.

    Elaborarea, implementarea i monitorizarea implementrii strategiei colii se realizeaz pornind de lamisiunea, viziunea i valorile asumate. Monitorizarea este eicient atunci cnd exist indicatori clari i cunoscui

    de toate persoanele care sunt implicate n viaa colii: elevi, proesori, prini, membri ai comunitii.n Marea Britanie, n cadrul proiectului Respect pentru toi (http://www.qca.org.uk/qca_6867.aspx),

    Autoritatea pentru Caliicri i Curriculum a stabilit un instrument de monitorizare cu indicatori speciici pentruapte domenii ale organizrii vieii colare:

    Adecvare legal;Politic;Monitorizare i evaluare;Creterea perormanei;Etosul colii;Personal i ormare continu;Curriculum.

    Considernd proiectul Respect pentru toiun model de bun practic, am preluat civa dintre indicatoriidin instrumentul de monitorizare care sunt uor de aplicat i n coala romneasc. Redau mai jos indicatoriiselectai i adaptai, ntr-o posibil i de autoevaluare a contientizrii i aprecierii diversitii n viaa unei coli:

    Indicatorul Dovada Aciuni de ntreprins

    Adecvare legalMembrii sta-ului colii nregistreaz i pstreazorma scris a nregistrrilor tuturor incidentelor cuimplicaii rasiale care le-au ost aduse la cunotin.Politiccoala are o politic de egalitate etnic adus la zi i

    corelat cu un plan de aciune.Documentul care prezint politica este public iuor de gsit i accesat.Politica oer un cadru de schimbare i dezvoltare lanivelul ntregii coli.Politica este utilizat ca instrument de consultare,planiicare i autoevaluare.Creterea perormaneiSunt stabilite standarde de perorman naltpentru elevii din toate grupurile etnice.Evaluarea abilitilor elevilor este onest i acuratn toate ariile curriculare.Planurile de lecie relect nevoile de nvare aletuturor elevilor.Stilurile de predare alese rspund nevoilor denvare ale tuturor elevilor.Elevii discut cu proesorii lor despre progresulcolar, obiectivele personale i perormanaanticipat.Etoscoala transmite constant mesajul c diversitateaeste valorizat iar rasismul este interzis.Mediul de nvare i pregtete pe elevi pentru atri ntr-o societate multietnic i poli-conesional,unde diversitatea este o norm.Srbtorile religioase i culturale sunt recunoscutei atunci cnd este posibil incluse n calendarulcolii.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    28/116

    26

    Diversifc-i predarea !

    Posterele i materialele expuse n spaiul comun punn valoare diversitatea, incluziunea i globalizarea.Regulamentul colar promoveaz respectul reciproc.Regulamentul colar este expus la vedere, n spaiicomune.

    Personal i ormare continuPersonalul colii este ncurajat s discute politici deechitate etnic.Personalul colii este ncurajat s identiice soluiide transpunere n practic a politicilor de echitateetnic.Personalul colii nelege nevoia de a reacionampotriva discriminrii i este ormat n acest sens.Personalul colii i elevii discut cu uurin desprediversitate i anti-discriminare atunci cnd acesteaspecte se ivesc n viaa colii.Curriculumn postere, panouri i expoziii sunt promovate

    imagini pozitive.Materialele didactice relect diversitatea local,naional i global.Exemplele i studiile de caz descriu minoritileetnice ntr-o manier lipsit de stereotipii.Remarcile negative i generalizrile despre un ntreggrup sunt constant puse n discuie.Planurile de lecie includ experiene i perspectiveculturale diverse.Copiii provenind din medii sociale i etnicedierite sunt ncurajai s interacioneze i s nveempreun.Elevii sunt ncurajai s chestioneze reprezentrile

    stereotipe din mass-media i din materialeledidactice.Inegalitatea i nedreptatea social sunt puseconstant n discuie.

    Legend:

    - Avem deja experien i bune practici

    - Avem puine rezultate bune, dar tim ce avem de fcut

    - Este nc nevoie s nvm despre acest aspect i s stabilim ce dorim s facem

    Ca o concluzie la acest capitol pot airma c realizarea educaiei pentru aprecierea diversitii esteo problem complex, care presupune transormarea indivizilor i a colilor n egal msur. La nivel detransormare personal a proesorilor, ca persoane care aciliteaz procesul de educaie pentru apreciereadiversitii, este vital contientizarea surselor de bias n raportarea la identitatea cultural personal,precum i n raportarea la valorile culturale ale altora. Proesorul este provocat s-i deineasc identitateacultural proprie i s-i accepte identitatea de rol proesional, care include i predarea unor elevi careaparin unor grupuri etnice dierite. Se spune c n domeniul educaiei multiculturale este valabil teoriaicebergului, care airm c doar o optime este la supraa i vizibil din credinele i valorile culturale.Primul pas n transormarea proesorului este s contientizeze cele apte optimi de prounzime. La nivel detransormare instituional procesul este oarecum asemntor, partea de contientizare a culturii existenten coal iind primul pas pentru schimbare.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    29/116

    27

    Calendar multicultural

    EXEMPLE DE APLICAII PRACTICE PENTRU PROMOVAREA2.DIVERSITII N COAL

    Mria Kovcs

    Proiecte de lecie2.1.

    Proiect didactic: Istoricul minoritilor etnice din Romnia2.1.1.

    Clasa: a X-a sau a XII-a

    Disciplina: Istorie

    Aceast lecie este valoroas pentru c oer elevilor posibilitatea ca, prin documentare i activiti denvare prin cooperare, s exploreze i s analizeze trecutul dieritelor grupuri etnice care triesc pe teritoriul riinoastre. n acest sens, un punct de pornire este oerit de scurta descriere a istoricului comunitilor etnice de peteritoriul rii noastre n urmtorul capitol al acestui ghid, precum i lista de resurse oerit n Anexe.

    Competen speciic:dezvoltarea vocabularului istoric n cadrul comunicrii orale i scrise.-

    Obiectivele leciei: La sritul leciei, elevii vor i capabili:s compare cel puin dou surse relevante care prezint istoricul unuia sau mai multor grupuri etnice-

    de pe teritoriul actual Romniei;s descrie condiiile sociale, economice i politice care au contribuit la sosirea pe teritoriul actual al-Romniei a cel puin trei grupuri etnice;s analizeze contribuia a cel puin trei comunitii etnice la dezvoltarea vieii sociale, economice i-culturale de pe teritoriile unde s-au aezat;s colaboreze pentru a realiza o sarcin de lucru.-

    Resursele materiale i de timp:Aceast lecie va dura 150 minute, adic va i mprit n trei secvene a cte 50 minute: discuii pregtitoare

    i proiectarea documentrii; analiza documentelor i proiectarea prezentrii; prezentarea propriu-zis i evaluarea.Este recomandabil ca ntre prima i cea de-a doua lecie elevii s aib cel puin o sptmn la dispoziie pentru a

    se documenta.Resurse materiale:selecie de surse istorice relevante pentru subiectul abordat (scrise i nescrise)-4-5 copii dup- Scurt istoric al comunitii (albaneze, armene, bulgare etc.) din Romniadin ghidulde a (n uncie de numrul de grupuri de elevi)cte o i de autoevaluare pentru iecare elev-cte 5-6 grile de observare a prezentrilor pentru iecare elev (attea grile cte grupuri minus 1)-

    Metode de predare-nvare:Gndii lucrai n perechi comunicai-Documentarea-Investigaie n grup-Prezentare / Dramatizare-

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    30/116

    28

    Diversifc-i predarea !

    Evaluare:a) implicarea elevului n identiicarea, prin dierite modaliti, a unor surse istorice relevanteb) implicarea elevului n analiza surselor istoricec) corectitudinea utilizrii noiunilor istorice reeritoare la condiiilor sociale, economice i politice care au

    contribuit la sosirea pe teritoriul actual al Romniei a unor grupurid) creativitatea maniestat n prezentarea contribuiei unor comuniti etnice la dezvoltarea vieii sociale,economice i culturale de pe teritoriul actual al Romniei.

    Se va olosi o i de autoevaluare pentru evaluarea procesului i o gril de observare pentru evaluareaprodusului / prezentrii (vezi anexa pentru exemple).

    Desurarea leciei:Activitatea 1.Adresai elevilor urmtoarea ntrebare: Cnd ai interacionat ultima dat i n ce context cu

    cineva care este cetean romn, dar de alt etnie dect romn sau care n amilie vorbete alt limb dect limbaromn? Crei etnii aparine persoana respectiv? Ce limb vorbete acas? Elevii se gndesc i i noteaz individualrspunsurile, dup care, n perechi, rspund la ntrebrile de mai sus i unul dintre ei se pregtete s comunicecolegilor rspunsurile perechii.

    Activitatea 2. Anunai elevii c vor avea de realizat o investigaie n grup pentru a nva despre istoriculgrupurilor etnice din Romnia, dup care vor prezenta, n aa clasei, ntr-o modalitate aleas de ei, istoricul grupuluietnic despre care s-au inormat. n uncie de etniile / limbile menionate la activitatea 1, mprii elevilor copiidup seciunea Scurt istoric al comunitii (albaneze, armene, bulgare etc.) din Romnia din ghidul de a. Dacelevii nu menioneaz nici un grup etnic / limb a vreunei minoriti, alegei dumneavoastr cel puin 5 grupurietnice n uncie de localitatea / judeul n care v alai i / sau relevana acestor grupuri pentru judeul / regiunean care trii. Anunai elevii c iecare grup va trebui s se documenteze, sub ndrumarea dumneavoastr, despreistoricul cel puin unui grup etnic altul dect romnii. Oerii-le opiuni, dar asigurai-v c cel puin trei grupurietnice vor constitui obiectul documentrii clasei de elevi.

    Conducei o discuie despre modalitile de documentare (bibliotec, Internet, organizaii ale minoritilor,persoane aparinnd minoritii respective). Oerii-le elevilor, ca punct de plecare, surse relevante consultndbibliograia i resursele prezentate la sritul acestui ghid. ncurajai consultarea unor experi, precum i consultareasurselor i n alte limbi dect romna, dac este posibil. ncurajai investigaia n prounzime mai degrab dectvarietatea de inormaii supericiale. La sritul acestei activiti, iecare grup de elevii va trebui s decid desprecare grup etnic dorete s se documenteze. n uncie de preerinele lor, organizai-i pe grupuri de lucru. Un grupva include cel mult 5 elevi. Dac mai mult de cinci elevi doresc s cerceteze acelai grup etnic, organizai-i n echipede cte 3-4 elevi.

    Activitatea 3. Pentru activitatea de documentare, elevii lucreaz n grupurile stabilite la Activitatea 2, iproiecteaz demersul i i mpart sarcinile de lucru. La sritul primei lecii, elevii prezint planul investigaiei lor

    (ce urmresc prin investigaie, de unde vor obine inormaiile, ce surse vor consulta, ce responsabiliti va aveaiecare membru al grupului).

    Majoritatea acestei activiti se va consuma n aara clasei. Elevii vor aduna i selecta inormaii i le voraduce la a doua lecie (care se va desura la distan de cel puin o sptmn a de prima lecie).

    Activitatea 4. n aceast activitate, iecare grup se reunete pentru a compara rezultatele documentriilor i pentru a proiecta prezentarea. Inormaiile din diverse surse se vor analiza i se vor compara pentru a decidece anume se va include n produsul inal al proiectului. Acesta poate lua orma unui reerat, a unui ai, a uneiprezentripowerpoint, a unei dramatizri sau alte orme (n uncie de creativitatea elevilor). Monitorizai ndeaproapeactivitatea de proiectare a elevilor i oerii-le sprijin acolo unde necesit. Dac avei timp, cerei iecrui grup sdescrie pe scurt orma de prezentare a rezultatelor investigaiei pe care au ales-o. Asta v va ajuta la pregtirea uneigrile de observare ct mai adecvate. Dac elevii aleg s nu divulge ntregii clase orma de prezentare, putei s lecerei s v spun mcar dumneavoastr.

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    31/116

    29

    Calendar multicultural

    Dac elevii sunt de acord, la lecia urmtoare putei invita i prini sau alte persoane care ar putea iinteresate de prezentrile realizate de elevi.

    Activitatea 5. n aceast activitate vor avea loc prezentrile i evaluarea produselor investigaiei. n uncie

    de numrul prezentrilor, alocai timp egal iecrei grupe. De exemplu, dac avei cinci grupuri, alocai cte aseminute iecrei grupe pentru prezentare i cte 3 minute pentru eedback. Astel, dintr-o lecie de 50 minute veiavea cinci minute pentru concluzii la srit. Pregtii grila de observare i mprii-le elevilor. n timp ce un grupprezint, elevii din celelalte grupuri vor completa grila de observare, alturi de dumneavoastr. La sritul iecreiprezentri, alocai 3-4 minute pentru eedback. Insistai asupra eedback-ului constructiv. Dac elevii nu suntobinuii cu astel de demersuri, va i nevoie s i pregtii special pentru asta. [Subliniai cel puin urmtoareleaspecte: s nceap cu reliearea aspectelor pozitive pe care le-au surprins n timpul prezentrii; s ie speciici (sspun ce anumele-a plcut sau li s-a prut interesant etc.); s se reere la aspecte / comportamente / ormulri carepot i schimbate; s oere alternative; s descrie mai degrab dect s evalueze; s utilizeze ormulri care denot coer perspectiva / observaiile lor, nu judeci generalizatoare.]

    Activitatea 6. La sritul prezentrilor, concluzionai i cerei elevilor s scrie cte un paragra despre dougrupuri care nu au constituit obiectul investigaiei lor. Redactarea paragraelor poate i realizat i ca tem de cas.

    Reflecii

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    32/116

    30

    Diversifc-i predarea !

    Anex

    Fi de autoevaluare a implicrii n procesul investigaiei

    Acord-i punctaj de la 1 la 4 (unde 1= deloc / nu este adevrat, iar 4=foarte mult / bine / este adevrat) pentru felul ncare te-ai implicat n pregtirea i susinerea prezentrii.

    Enun Punctaj Comentariu

    Am participat activ la proiectarea demersului investigaiei

    Am propus surse de inormaii / documentare

    M-am achitat la timp de sarcina asumat n activitatea de documentare

    Am propus mai multe modaliti alternative adecvate de prezentare a rezultatelor

    Am avut o atitudine constructiv n timpul pregtirii i derulrii prezentrii

    Fr participarea mea la prezentare, aceasta nu ar i ost la el de reuit

    Mi-a cut plcere s m implic n investigaia de grup

    Mi-a cut plcere s m implic n prezentarea rezultatelor investigaiei

    Gril de observare a prezentrii rezultatelor investigaiilor

    Urmrete prezentarea susinut de colegi i la fiecare prezentare, pentru fiecare din aspectele din tabel, notai n dreptulenunurilor, n coloana din dreapta, unul dintre calificativele.

    DI = de mbuntit semniicativB = bineE = oarte bine, excelent

    Enun Caliicativ Comentariu

    Prezentarea se reer la istoricul unei minoriti etnice / lingvistice de pe teritoriulRomniei

    Prezentarea este documentat adecvat (s-au consultat cel puin 3 surse dierite)

    Prezentatorii utilizeaz corect noiunile istorice

    Prezentarea este clar

    Prezentarea este coerent

    Prezentarea este atractiv

    Prezentarea este ingenioas / demonstreaz creativitatea prezentatorilor

    Prezentatorii s-au ncadrat n timp

    Prezentarea invit la relecie

    Prezentarea are o concluzie clar

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    33/116

  • 8/8/2019 Diversifica Ti Predarea

    34/116

    32

    Diversifc-i predarea !

    Activitatea 2. mprii elevilor hri de dierite tipuri.Organizai o activitate de consultare a hrilor ide analiz a elementelor acestora: a) scara, b) legenda, c) inormaiile pe care le oer, d) cui sunt utile inormaiilerespective. Pe ct posibil, oerii elevilor hri dierite pentru aceeai unitate reprezentat. Cerei elevilor s lucrezeindividual i s noteze cele patru aspecte (a-d). Apoi, n perechi, elevii i prezint hrile i realizeaz o list comun

    cu aspectele (a-d) identiicate. Proesorul pe tabl, iar elevii n caiete i pregtesc un tabel cu patru coloane (cte ocoloan pentru iecare dintre aspectele a-d, n care reunesc toate inormaiile).

    Activitatea 3 . Clariicai termenul de resurs (rezerv sau surs de mijloace susceptibile de a i valoriicatentr-o mprejurare dat; pentru inormaii mai detaliate despre resursele comunitii, vezi anexa) . Cereielevilor s numeasc tipuri de resurse din comunitate pe lng cele identiicate pe hrile studiate. Dac ei nu spunaceste lucruri, oerii-le exemplul unor tipuri de servicii (de transport, cabinete medicale / stomatologice / armacii,cabinete de avocatur, birouri de traduceri, magazine alimentare, birouri de inormare, pensiuni, hoteluri, Internetcae etc.). Realizai o list ct mai complet a tipurilor de resurse. Mai ales n comunitile rurale, unde oameniise cunosc mai bine ntre ei, aceast list poate cuprinde persoane resurs, de exemplu: persoane care pot oeriinormaii de o anumit natur (despre trecutul satului, despre un anumit eveniment din sat); persoane care vorbesco anumit limb alta dect limba majoritii; persoane care pot presta servicii i care nu sunt neaprat evidentepentru un strin (potcovar, persoan care conecioneaz costume tradiionale sau obiecte de interes) etc. Explicai-le c este important ca toate aceste resurse s poat i cunoscute membrilor comunitii i accesibile i vizitatorilor.Cnd lista e inalizat, mprii tipurile de resurse n patru-cinci seturi sau categorii astel nct n iecare set s ieatt resurse mai uor identiicabile, ct i resurse mai puin evidente.

    Activitatea 4. Oerii iecrui elev o hart care reprezint o supraa de circa 1-2 km2 din localitatea /cartierul n care v alai (preerabil hart mut sau hart doar cu numele strzilor). De aceast dat iecare elev vaavea aceeai hart.

    Pentru o nelegere ct mai bun a strategiei Mozaic utilizat n aceast lecie, consultai primul capitolal acestui ghid. Pentru a uura munca responsabililor pe anumite seturi de resurse, niinai grupuri de experi

    pentru iecare set de resurse n parte. Ungrup de experiva avea cte un reprezentant din iecaregrup cas. Experiivor lucra mpreun pentru a aduna inormaiile necesare despre setul de resurse pe care i l-au asumat. Fiecaregrup de experi va trebui s i organizeze munca (de exemplu, s i mpart strzile sau resursele de identiicat,s identiice modalitatea de validare a inormaiilor despre resursele pe care le includ). La inalul activitii pegrupuri de experi, iecare expert va trebui s intre n posesia acelorai inormaii. Pentru a se asigura de validitateainormaiilor prezentate, elevii vor trebui s stabileasc mpreun cum vor proceda. De exemplu, pot s veriiceinormaiile ndoielnice din cel puin 3 surse sau s se conving personal de validitatea lor.

    mprii clasa n grupuri de cte 4-5 elevi (grupuri cas). Fiecare elev din iecaregrup cas va trebui s iasume responsabilitatea pentru un set de resurse din cele stabilite n Activitatea 3, precum i pentru produsul inalal grupei. Sarcina iecrui grup va i s realizeze o hart a tuturor resurselor comunitii pe care le pot identiica

    pe respectiva supraa de circa 1-2 km2. De