UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG din or. Chiinu
Cu titlu de manuscris C.Z.U.: 37.016: 811.111(043.3)
Grecu Jana FUNDAMENTE METODICE ALE UTILIZRII UMORULUI N PROCESUL
DE PREGTIRE A CADRELOR DIDACTICE PENTRU PREDAREA LIMBII
ENGLEZESpecialitatea: 13.00.02 Teoria i metodologia instruirii
(limba englez)
AUTOREFERAT al tezei de doctor n pedagogie
Chiinu 2008
Tez a fost elaborat n Laboratorul Bazele Tehnologiei i Miestriei
Pedagogice i la Catedra Limba Englez a Universitii Pedagogice de
Stat Ion Creang din or. Chiinu
Conductor tiinific: MNDCANU Virgil, dr. hab. ped., prof. univ.,
UPS Ion Creang Consultant tiinific: BABR Eugenia, dr. filol., conf.
univ., UPS Ion Creang Refereni oficiali: BURDENIUC Galina, dr. hab.
ped., prof. univ., Institutul de Instruire Continu BERZOI Ludmila,
dr. ped., conf. univ., Universitatea de Stat din Moldova
Susinerea tezei va avea loc la 10 aprilie 2008, ora 15.00, n
edina Consiliului tiinific Specializat D 33.13.00.02 09 din cadrul
Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din or. Chiinu, str. Ion
Creang, nr. 1, Chiinu, MD-2069, Republica Moldova.
Teza de doctor i autoreferatul pot
fi consultate la biblioteca Universitii Pedagogice de Stat
Ion Creang din or. Chiinu i pe site-ul www.cnaa.acad.md
Autoreferatul tiinific a fost expediat la 7 martie 2008
Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat, dr. ped.,
conf. univ. Conductor tiinific dr. hab. ped., prof. univ.
Consultant tiinific dr. filol., conf. univ.
chiopu Constantin Mndcanu Virgil Babr Eugenia
Autor
Grecu Jana
PRELIMINARII Actualitatea temei ine de orientarea nvmntului ctre
personalitate i ctre valorile lumii spirituale. Vzut de pe poziii
umaniste, nvmntul este perceput ca un act de creaie destinat s
disting esena cultural a omului. Mecanismul de baz al procesului
umanizrii nvmntului l constituie activitatea individual a
personalitii discipolului, care este inclus n procesul de nvmnt
drept subiect al acestuia. coala modern are nevoie de un profesor
cu o nalt calificare profesional, care posed caliti intelectuale i
comunicative deosebite, este capabil s gndeasc critic, s ia decizii
i s abordeze creativ problemele care i stau n fa. Cutarea unor ci
calitativ noi de eficientizare a procesului instructiv-educativ a
determinat crearea unor tehnologii educaionale ce ar permite
utilizarea acelor elemente din potenialul individual al
profesorului, care pn acum au fost ignorate. O valoare pedagogic
indiscutabil prezint n sine proprietatea deosebit a naturii umane
umorul i expresia sa fireasc, rsul. Includerea n arsenalul
pedagogic a unor mijloace, metode i procedee axate pe cunoaterea
bazelor metodologice ale umorului poate deveni o surs de mrire a
eficienei procesului de instruire, educaie i dezvoltare a
personalitii. ns n coala superioar n procesul de pregtire a
viitorilor profesori practic se ignor faptul c, dei hazul este o
trstur nnscut, simul umorului poate fi format. n acest context este
necesar s se acorde o deosebit atenie specificului stilului
individual al viitorului profesor i abilitii sale de a gndi pozitiv
i creativ. Semnificaia pregtirii profesorului pentru utilizarea
bazelor metodice ale umorului n practica pedagogic este determinat
i de faptul c umorul poate aprea i ca un mijloc pedagogic, ale crui
posibiliti de integrare n practica pedagogic nu au fost studiate n
suficient msur. Gradul de cercetare a problemei. nc n secolul al
XVII-lea fondatorul didacticii, pedagogul ceh J. A. Comenius
susinea: Este necesar s se fac aa nct instruirea s decurg uor i
plcut. El propunea s se combine utilul cu plcutul, seriosul cu
distractivul, jocul i nvtura. Efectiv toat creaia celebrului
pedagog i scriitor naional, autor al primului abecedar romnesc, I.
Creang (1837-1889) este ptruns de sclipitorul umor popular.
Talentul lui I. Creang a constat n abilitatea de a depista comicul
n situaii cotidiene. Pentru a provoca rsul I. Creang utiliza
ironia, jocul de cuvinte, proverbe, zictori, metafore spirituale,
tratarea comic a unor situaii dramatice. Prima tentativ de a
determina umorul n cadrul pedagogiei a fost ntreprins de A. S.
Macarenco. El percepea simul umorului drept capacitatea omului de a
vedea n via contradicia de natur comic i de a reaciona emoional,
binevoitor la ea.
3
Un ir de cercettori contemporani (. A. Amonavili, K. Maurice, L.
F. Spirin, V. I. Prokopenko, M. I. Stankin) remarc printre
trsturile de caracter ale personalitii profesorului, alturi de
empatie capacitatea de a tri sentimentele cuiva bunvoina i alte
caliti emoionale necesare, prezena optimismului i a simului
umorului. Problema umorului ca problem pedagogic este oarecum
elucidat n literatura contemporan. ns n pedagogie pn n prezent nu
exist studii integrale, argumentate tiinific, ce abordeaz problema
bazelor metodologice ale umorului i a potenialului su
psihopedagogic. Esena umorului ca o categorie filosofico-estetic
este cercetat n lucrrile lui Aristotel, Platon, I. Kant, A.
Schopenhauer, H. Hegel, K. Rosenkrantz, J. Paul, K. Uberhorst, B.
Dzeimidok, M. Bahtin, I. Borev, L. Karasiov, V. Propp, L. Stolovici
etc. Aspectul psihologic al percepiei comicului a constituit
obiectul de cercetare n studiile lui H. Bergson, K. Gross, A. Bein,
H. Hefting, S. Freud, M. Borodenko, S. Rubinstein, A. Luk, J.
Heizinga etc. Posibilitatea utilizrii umorului n educaie a fost
remarcat de J. A. Comenius, A. S. Makarenko, V. A. Suhomlinskii, .
A. Amonavili, L. F. Spirin, M. I. Stankin, K. Maurice, D. Ervin, V.
I. Prokopenko, L. N. Viukova, O. M. Popova, A. E. Tosta, A. G.
Ceremuhin, D. G. Ceremuhin, N. E. ciurkova etc. Lund n considerare
faptul c umorul este unul din componentele stilului individual i
cere de la profesor prezena unui complex de abiliti de comunicare,
am studiat i o serie de lucrri legate de formarea diverselor
aspecte ale stilului individual de comunicare pedagogic (V. A.
Kan-Kalik, A. V. Mudrik, A. A. Bodalev, O. S. Grebeniuk, V. M.
Lecinskii, S. V. Kulnievici, A. A. Leontiev, I. C. Babanskii, E. .
Natanson). Majoritatea cercettorilor stabilesc limitele utilizrii
umorului ca mijloc de aciune pedagogic i doar unii dintre ei K.
Maurice i M. I. Stankinformuleaz necesitatea implementrii umorului
n activitatea pedagogic. Astfel, se pot constata un ir de
contradicii: n primul rnd, dintre fundamentarea n tiina
psihopedagogic a anumitor trsturi de caracter i caliti care reflect
esena social-pedagogic a personalitii i nivelul jos de abordare a
problemei privind formarea simului umorului ca unul din
componentele stilului individual al activitii pedagogice a
viitorului profesor; n al doilea rnd, dintre faptul c coala are
nevoie de profesori bine dispui, optimiti, spirituali i deficitul
unor asemenea cadre didactice; n al treilea rnd, dintre tendina
profesorilor de a utiliza umorul n activitatea pedagogic i
necunoaterea posibilitilor de aplicare a acestui mijloc pedagogic i
a potenialului su didactic. Absena unor studii ce reflect subiectul
dat i semnificaia lui teoretic i practic pentru tiina i practica
pedagogic contemporan au stat la baza formulrii problemei
investigaiei:
4
cercetarea fundamentelor metodice ale utilizrii umorului n
procesul de pregtire a cadrelor didactice pentru predarea limbii
engleze. Obiectul cercetrii l constituie procesul de pregtire a
profesorilor de limb englez pentru utilizarea bazelor metodice ale
umorului n activitatea pedagogic. Scopul cercetrii const n
delimitarea esenei pedagogice a umorului, determinarea i stabilirea
condiiilor pedagogice de pregtire a profesorilor de limb englez
pentru aplicarea lui n activitatea instructiv-educativ. Ipoteza
cercetrii: Pregtirea viitorilor profesori de limb englez pentru
aplicarea bazelor metodice ale umorului va fi eficient, dac: se va
defini esena umorului i trsturile lui caracteristice ca mijloace de
aciune pedagogic; n structura de pregtire a viitorilor profesori n
baza abordrii orientate spre personalitate se vor distinge dou
componente invariant i variant: a) componenta invariant presupune
pregtirea general a profesorului pentru utilizarea umorului ca
parte component a activitii profesionale, n baza exemplului
profesorului de limb englez; b) componenta variant presupune
pregtirea pentru utilizarea umorului lund n considerare trsturile
individuale ale cadrului didactic n procesul comunicrii cu
discipolii; se vor depista i cerceta condiiile de aplicare a
bazelor metodice ale umorului: 1) formarea la viitorul pedagog a
unei modaliti de reacie la diverse situaii comunicative, bazate pe
utilizarea umorului ca mijloc de influen pedagogic n procesul
instructiv-educativ; 2) abordarea difereniat n selectarea
materialului didactic bazat pe umor, n corespundere cu specificul
de vrst i nivelul dezvoltrii culturale a discipolilor n procesul
instruirii comunicative. n conformitate cu obiectul, scopul i
ipoteza cercetrii, s-au formulat urmtoarele obiective: a determina
esena umorului ca mijloc / instrument pedagogic; a depista
criteriile de pregtire a profesorului pentru utilizarea umorului n
activitatea pedagogic; a elabora un model de pregtire a
profesorilor de limb englez pentru utilizarea umorului n
activitatea pedagogic; a stabili condiiile pedagogice de utilizare
a umorului n predarea-nvarea limbii engleze; a fundamenta
experimental eficiena utilizrii bazelor metodice ale umorului ca
mijloc de influen pedagogic. Reperele epistemologice ale cercetrii
se constituie din teorii psihopedagogice ale dezvoltrii
individualitii (L. S. Vgotski, S. L. Rubinstein, C. D. Uinski),
idei despre rolul activitii n formarea personalitii (A. N.
Leontiev), concepii moderne privind activitatea instructiv-educativ
(N. D. Galskova, A. V. Koneva, K. Maurice), concepia metodei lucide
de
5
instruire (J. Huizinga, M. F. Stronin, L. S. Vgotskii, I. S.
Kon), concepia instruirii problematizate (N. D. Nikandrov, V. S.
Okoni, T. A. Ilina), precum i concepiile psihopedagogice de formare
a unor abiliti i deprinderi pedagogice individuale (V. L.
Kan-Kalik, L. F. Spirin). Lucrarea reflect i concepiile umanizrii i
optimizrii procesului instructiv-educativ (. A Amonavili, M. I.
Stankin, A. V. Koneva, K. Maurice, V. M. Mndcanu, N. E. ciurkova).
n calitate de metode de cercetare s-au utilizat: analiza teoretic a
literaturii; metoda cercetrii i generalizrii experienei
psihopedagogice; cercetarea experimental; metoda generalizrii
teoretice a datelor obinute din cercetarea experimental. Baz
experimental a cercetrii a constituit-o elevii din colile nr. 3,
nr. 62, nr. 28 din or. Chiinu; profesorii Catedrei de Limb Englez i
studenii Facultii de Informatic i Psihologie din cadrul Universitii
Pedagogice de Stat Ion Creang din or. Chiinu. Inovaia tiinific i
valoarea teoretic a cercetrii: a fost depistat esena pedagogic a
umorului i bazele sale metodologice; a fost analizat experiena
utilizrii umorului de ctre profesorii cu practic; s-au depistat
funciile umorului n activitatea pedagogic: informativ-cognitiv,
emoional, motivaional, comunicativ, de dezvoltare, diagnostic i
reglatorie, ceea ce confirm natura multifuncional a umorului i
posibilitile de utilizare a lui n procesul instructiv-educativ; s-a
elaborat un model de pregtire a profesorilor de limb englez pentru
aplicarea umorului n activitatea pedagogic; s-au elaborat criterii
i indicatori care permit determinarea nivelului formrii abilitii de
a utiliza umorul n activitatea profesional; s-a determinat i
stabilit experimental un complex de condiii pedagogice necesare n
procesul de pregtire a viitorilor profesori de limb englez pentru
utilizarea umorului n activitatea pedagogic; a fost elaborat
modelul de pregtire a profesorilor de limb englez pentru aplicarea
umorului n activitatea pedagogic. Valoarea practic se contureaz din
faptul c: utilizarea rezultatelor cercetrii permite eficientizarea
pregtirii profesionale a studenilor, ndreptat spre dezvoltarea
simului umorului ca component a stilului individual al viitorului
profesor, precum i spre utilizarea umorului ca instrument
pedagogic, care activeaz procesul de nsuire a cunotinelor;
6
-
cursul opional English through Humor, elaborat i implementat la
Catedra de Limb Englez a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang,
contribuie la cercetarea creativ a soluiilor pentru problemele
complexe legate de compoziiile umoristice pe parcursul practicii
pedagogice;
-
utilizarea rezultatelor i a materialelor cercetrii n lucrul cu
viitorii pedagogi contribuie la formarea unor manifestri umoristice
individuale, la ameliorarea climatului psihologic, la activizarea i
optimizarea procesului instructiv-educativ;
-
modelul elaborat permite pregtirea viitorilor profesori pentru
utilizarea umorului n activitatea pedagogic. Tezele de baz,
naintate spre susinere:
1. Umorul este privit ca un instrument pedagogic, la baza cruia
st contientizarea de ctre actorii demersului didactic a diverselor
contradicii, necorespunderi (ntre cele ateptate i cele ntmplate,
aparent i real, form i coninut etc.) legate de efectul comic, care
destinde ncordarea psihologic i activeaz procesul
instructiv-educativ. 2. Criteriile de pregtire a viitorilor
profesori de limb englez pentru utilizarea umorului n activitatea
pedagogic snt: cognitiv - posedarea cunotinelor despre utilizarea
umorului n activitatea pedagogic; operaional - stpnirea procedeelor
de utilizare a umorului n activitatea pedagogic; motivaional -
tendina de a utiliza umorul n activitatea pedagogic. 3. Modulul
instructiv-didactic elaborat contribuie la pregtirea eficient a
viitorilor profesori de limb englez pentru aplicarea umorului n
activitatea pedagogic. 4. Complexul de condiii pedagogice necesare
pentru pregtirea eficient a viitorilor profesori de limb englez n
vederea aplicrii umorului n activitatea pedagogic presupune: )
formarea unei reacii la diverse situaii de comunicare, reacie bazat
pe utilizarea umorului ca mijloc de interaciune pedagogic; b)
abordarea difereniat a selectrii materialelor didactice bazate pe
umor, n conformitate cu Confirmarea rezultatelor cercetrii. Tezele
de baz ale lucrrii au fost expuse ntr-un ir de prezentri i
comunicri n cadrul unor conferine tiinifico-practice i seminare ale
lucrtorilor colii superioare: la Conferina a III-a Internaional a
profesorilor de limb englez Spotting Exellence in ELT, 2001,
Odessa, Ucraina; la Conferina Internaional a Pedagogilor , 2002,
Moscova, Rusia; la Conferina Internaional Language Development and
Teaching, 2004, Bli, Moldova; la Conferina Pedagogic Educaia moral,
etic i spiritual n contemporaneitate, 2004, Chiinu, Moldova; la
conferinele tiinifice ale UPS Ion Creang (20012007), la edinele
Catedrei de Limb Englez a UPS Ion Creang (2001-2007). specificul de
vrst i nivelul de dezvoltare cultural a elevilor n procesul de
instruire comunicativ.
7
Structura tezei include preliminarii, dou capitole, concluzii
generale, recomandri, bibliografie i anexe. n Preliminarii este
argumentat actualitatea teoretico-practic a temei, snt formulate
scopul, obiectul, ipoteza i obiectivele cercetrii. Este indicat
inovaia tiinific, valoarea teoretic i practic, se nainteaz tezele
propuse spre susinere. Capitolul I, Umorul ca mijloc de influen
pedagogic, vizeaz analiza cadrului teoretic al domeniului abordat;
s-a fcut o analiz retrospectiv a problemei studiate; s-a stabilit
gradul ei de cercetare n tiina psihopedagogic contemporan; s-au
analizat abordrile psihologice i pedagogice pentru perceperea
umorului ca instrument pedagogic; s-a determinat esena pedagogic a
umorului i posibilitile de utilizare a acestuia n activitatea
pedagogic; s-au cercetat funciile didactice ale umorului n
structura pregtirii generale profesionale a cadrului didactic; snt
descrise criteriile i indicatorii care permit aprecierea nivelului
de formare a abilitii de utilizare a umorului n activitatea
profesional la viitorii profesori. n Capitolul II, Cercetarea
experimental a bazelor metodice ale utilizrii umorului n procesul
de pregtire a profesorilor de limb englez, se face o analiz a
programelor i a auxiliarelor instructiv-didactice de pregtire a
profesorilor de limb englez, se cerceteaz experiena pedagogic
contemporan a profesorilor cu practic privind utilizarea umorului n
activitatea profesional; se elaboreaz un modul instructiv-didactic
drept baz a experimentului de instruire; se argumenteaz necesitatea
urmtoarelor condiii pedagogice: formarea la profesor a unei reacii
n diverse situaii comunicative, reacie bazat pe aplicarea umorului;
abordarea difereniat la selectarea materialelor didactice bazate pe
umor, n conformitate cu specificul de vrst i nivelul de dezvoltare
cultural a elevilor, n procesul de instruire comunicativ; se face o
caracterizare a mijloacelor pedagogice care contribuie la
realizarea condiiilor pedagogice menionate; se analizeaz
rezultatele cercetrii experimentale. Coninutul de baz al tezei Dup
cercetarea diverselor aspecte psihopedagogice i
comunicativ-lingvistice ale umorului, avnd n vedere specificul
activitii profesionale a profesorului de limb englez, a fost
acceptat definiia lucrativ a umorului n activitatea pedagogic.
Umorul a fost determinat ca instrument pedagogic la baza cruia se
afl contientizarea de ctre actorii demersului didactic a diverselor
contradicii, necorespunderi (ntre cele ateptate i cele ntmplate,
aparent i real, form i coninut etc.) legate de efectul comic, care
destinde ncordarea psihologic i activeaz procesul
instructiv-educativ. Cercetarea vizeaz aspectul filosofico-estetic,
psihologic, culturologic, comunicativlingvistic i pedagogic al
umorului, fiind formulat esena pedagogic a umorului. n opinia
noastr,
8
esena pedagogic a umorului reprezint perceperea incongruenei,
caracterizat printr-o form ludic, context inofensiv i o soluionare
intelectual a incongruenei respective. O deosebit atenie s-a
acordat specificului umorului tradiional englez, cu formele
lingvistice de manifestare a acestuia. Pentru caracterizarea
umorului ca mijloc de influen pedagogic este necesar s se determine
funciile sale n cadrul activitii pedagogice. Am delimitat apte
funcii de baz ale umorului n activitatea pedagogic:
informativ-cognitiv, emoional, motivaional, comunicativ, de
dezvoltare, diagnostic i reglatoare. Posibilitile umorului ca
instrument pedagogic snt limitate, fapt care i impune profesorului
necesitatea de a poseda o cultur a utilizrii acestuia i respectarea
condiiilor de aplicare. Cum a artat analiza experienei de munc a
profesorilor, utilizarea umorului n activitatea profesional este
determinat att de calitile personale ale cadrului didactic, ct i de
abilitile sale de comunicare. De regul, profesorii recurg la aa
procedee de construire a expresiilor umoristice ca ignorarea
aparent a ceea ce provoac rsul, aluzia pedagogic i paradoxul
pedagogic. Drept procedee de utilizare a umorului delimitm
comparaia pedagogic dup trstura detaat sau ntmpltoare; reducerea la
absurd n scopuri pedagogice; pseudocontrastul pedagogic; hiperbola
pedagogic; repetiia; combinarea stilurilor; ambiguitatea;
literalizarea metaforei; formarea ocazionalismelor; comparaia
invers n scopuri pedagogice etc. Frecvena limitat a utilizrii
procedeelor de construire a expresiilor de glum n activitatea
profesional ine, n opinia noastr, de pregtirea insuficient a
viitorilor profesori pentru utilizarea umorului. Aceast pregtire nu
trebuie s poarte un caracter de sine stttor, ci urmeaz s apar drept
component a pregtirii generale profesionale a pedagogului i s
contribuie la dezvoltarea personalitii studentului. Adresndu-ne la
existenta experien psihopedagogic de perfecionare a sferei
emoionale i a posibilitilor comunicative ale omului, precum i la
cercetrile teoretice n acest domeniu, am elaborat o serie de
criterii generalizate care s verifice pregtirea viitorului profesor
de limb englez pentru utilizarea umorului n activitatea
profesional: criteriul cognitiv, operaional i motivaional. Fiecare
criteriu se dezvolt prin intermediul indicatorilor empirici
necesari: cognitiv (prezena unor cunotine de utilizare a umorului n
activitatea pedagogic; abilitatea de a selecta cunotinele necesare;
cutarea i acumularea noilor cunotine); operaional (abilitatea de a
organiza comunicarea n aa mod nct utilizarea umorului s fie
eficient; capacitatea de a reaciona cu umor n situaia creat;
capacitatea de a selecta procedeele necesare de provocare a rsului
n scopuri pedagogice); motivaional (tendina de a-i exprima, prin
intermediul umorului, propria individualitate; tendina de a utiliza
umorul ca mijloc de activizare i optimizare a procesului
instructiv-educativ).
9
Pe parcursul cercetrii au fost determinate condiiile pedagogice
necesare pentru pregtirea viitorilor profesori de limb englez n
vederea aplicrii bazelor metodice ale umorului n activitatea lor
profesional: formarea unei reacii bazate pe umor, n diverse situaii
de comunicare; abordarea difereniat, la selectarea materialelor
didactice bazate pe umor, n conformitate cu specificul de vrst i
nivelul dezvoltrii culturale a elevilor n procesul instruirii
comunicative. Prin formarea unei reacii bazate pe umor,n diverse
situaii de comunicare,nelegem alegerea contient, de ctre profesor,
a unei variante de comportament legate de diverse manifestri ale
umorului i bazate pe cunoaterea propriilor posibiliti. Mijloacele
necesare pentru asigurarea primei condiii snt: crearea unui mediu
umoristic; formarea deprinderii de a reflecta asupra propriei
utilizri a umorului; contientizarea propriei apartenene la un
anumit tip comunicativ de profesor. Prin mediu umoristic nelegem
organizarea, crearea unei situaii de comunicare pedagogic, ce
contribuie la manifestarea maximal a acestei caliti. Reflectarea
utilizrii umorului este perceput drept capacitate de autoobservare
i autoanaliz privind utilizarea umorului. Realizarea celei de-a
doua condiie pedagogic presupune asamblarea de ctre profesor a dou
seturi de materiale didactice bazate pe utilizarea umorului: la
nivel de subiect (aspectul de coninut situaional al comicului); la
nivel verbal (prin intermediul formelor lingvistice ale comicului).
innd cont de specificul limbii engleze, am elaborat modulul
instructiv-didactic al aplicrii umorului n activitatea pedagogic,
care presupune realizarea umorului la nivel de subiect i la nivel
verbal (Tabel 1). Sistemul pregtirii pentru generarea unui enun
umoristic la leciile de limb englez se bazeaz att pe respectarea
particularitilor de vrst ale elevilor, ct i pe nivelul cunoaterii
limbii strine de ctre acetia cu ct mai nalt este nivelul
cunotinelor elevilor, cu att mai largi devin posibilitile de
utilizare a umorului la lecii. Aceasta presupune o abordare
difereniat a materialelor didactice pentru leciile de limb englez.
Astfel, de exemplu, la etapa iniial de studiere a limbii strine snt
eficiente ghicitorile umoristice, jocurile, rimele,
scenetele-schie, utilizarea benzilor desenate i a desenelor
animate, diverse forme de umor situaional, bazat pe subiect,
ntemeiat pe principiul consecvenei i consecutivitii evenimentelor.
Iar n clasele medii i mari, pe lng lecii-TVC, licitaii comice,
concursuri amuzante de poezie, dezbateri umoristice, jocuri de rol,
se adaug mijloacele verbale ale comicului (MVC).
10
Tabelul 1
Modulul instructiv-didactic de utilizare a umorului la leciile
de limb englezRealizarea umorului la nivel de subiectMetodologii
bazate pe umor1. 2.
Realizarea umorului la nivel de limbaj (MVC) ScopulNivelul de
instruire Tipuri de MVCNeologismul auctorial, anagrama Bancul
Literalizarea metaforei sau a frazeologismului Calamburul
Limerick-ul
Scopul
Competena dezvoltatLingvistic, instructivcognitiv Lingvistic,
compensatorie Instructivcognitiv, compensatorie Sociocultural,
compensatorie Instructivcognitiv Lingvistic, sociocultural
Instructivcognitiv Lingvistic, instructivcognitiv Lingvistic
Forme de activitate pedagogicAudiere, vorbire Audiere Audiere,
vorbire, lectur, scriere Vorbire Audiere, vorbire Vorbire, scriere
Audiere, vorbire, lectur, scriere Vorbire Vorbire Vorbire, lectur,
audiere
Funciile umorului
Definiia MVC
Exemple de MVCSponge taneous = spontaneous Moppsikon Floppsikon
(E. Lear) `If you refuse me`, he cried `Ill die`. She refused him.
Sixty years later he died. Whence comes it that in Clara`s face The
lily only has its place? Is it because the absent rose Has gone to
paint her husbands nose? (Anonym) We call him tortoise, because he
taught us. (L. Carroll) There was an Old Man with a nose, Who said,
If you choose to suppose That my nose is to long, you are certainly
wrong! That remarkable Man with a nose. (E. Lear) Time wastes our
bodies and our wits, But we waste Time, so we are quits. His sins
were scarlet, but his books were read (red). (Peter Goole) To know
everything is to know nothing. (Proverb) The Atom That Bohr Built
This is the atom that Bohr built. / This is the nucleus That sits
in the atom That Bohr built Here lies with Death auld Grizel Grim,
Lincludens ugly witch; O Death! How horrid is thy taste To lie with
such a bitch! (R. Burns) Betty Botter bought some butter, But, she
said, the butters bitter; If I put it in my batter It will make my
batter bitter (from Mother Goose Rhymes) Bright as the day, and
like the morning fair, Such Chloe is and common as the air.
(Lansdowne) mixed flavour of cherry-tart, custard, pine apple,
roast turkey, toffee, and hot buttered toast (L. Carroll) Children
arent happy with nothing to ignore, And thats what parents were
created for. (Ogden Nash) Here lies my wife Here let her lie! Now
shes at rest And so am I. (John Dryden) Do bats eat cats? (L.
Carroll)
Ghicitori umoristice Comenzi umoristice Desene cu subiect
umoristic Interviu umoristic Instruciuni umoristice Coliorul
glumelor Jocuri umoristice de dezvoltare Scenete-schie comice
Dezbateri umoristice Lecii-TVC
Dezvoltarea gndirii analitice ntrirea lexicului nou Dezvoltarea
gndirii creative, a abilitilor de scriere Dezvoltarea abilitilor de
comunicare Dezvoltarea abilitilor de lectur, concentrare a ateniei
Dezvoltarea gndirii creatoare ntrirea materialului didactic
Dezvoltarea creativitii Dezvoltarea comunicrii pedagogice
Dezvoltarea simului umorului, a gndirii analitice Dezvoltarea
abilitilor de comunicare, ntrirea materialului didactic Dezvoltarea
gndirii creatoare, a motivaiei Dezvoltarea gndirii logice ntrirea
materialului didactic Dezvoltarea ingeniozitii lingvistice
Dezvoltarea abilitilor de comunicare
Diagnostic, de dezvoltare Informativ-cognitiv De dezvoltare
Comunicativ Informativ-cognitiv, de dezvoltare Informativ-cognitiv,
de dezvoltare Informativ-cognitiv, de dezvoltare Motivaional, de
dezvoltare Comunicativ, de dezvoltare Informativ-cognitiv, de
dezvoltare, comunicativ, motivaional Informativ-cognitiv,
comunicativ De dezvoltare, diagnostic De dezvoltare De dezvoltare
De dezvoltare, comunicativ Informativ-cognitiv, de dezvoltare,
comunicativ, motivaional
Dezvoltarea competenei lingvistice
Iniial Iniial mediu Iniial mediu superior Superior mediu
superior Iniial mediu superior Iniial Mediu Iniial Mediu
Superior
Formarea unor cuvinte, expresii noi Scurt povestire amuzant cu o
poant neateptat Interpretarea direct, literal a cuvntului sau
expresiei Joc de cuvinte bazat pe polisemie Catren englez umoristic
tradiional Cuvinte care se scriu i se pronun la fel, dar au sensuri
diferite Cuvinte care sun la fel, dar au scriere i sens diferit
Contradicie aparent, care se poate dovedi veridic Imitare comic a
limbajului sau stilului Caracterizarea animalelor, obiectelor,
noiunilor prin trsturi umane
3.
4.
5.
6.
Omonimia Omofonia Paradoxul Parodia
7.
8.
9.
10.
Compensatorie
Superior
Personificarea
11.
Licitaii umoristice
Lingvistic, instructivcognitiv Instructivcognitiv, compensatorie
Instructivcognitiv Instructivcognitiv Instructivcognitiv
Compensatorie, lingvistic, verbal, sociocultural
Vorbire
Mediu
Frmntrile de limb Comparaia ocazional Utilizarea unor cuvinte
eterogene semantic Epigrama Epitaful
Fraz cu o combinaie de sunete greu pronunabil, care trebuie
citit repede Asemnarea obiectelor n baza unor trsturi ntmpltoare
sau ndeprtate Enumerarea unor obiecte incomparabile, servite ca
omogene Poezie satiric scurt Inscripie funerar umoristic
12.
Rime umoristice Regruparea logic Aranjare Completarea spaiilor
Turnire umoristice
Vorbire, scriere Lectur Audiere Scriere Audiere, vorbire,
lectur, scriere
Iniial Mediu Superior Iniial Iniial Mediu
13. 14.
15.
16.
superior
Inversia semantic
Schimbare, trecere de la corect la greit
11
Prin mijloacele verbale ale comicului nelegem discordanele
contientizate de vorbitori ca nclcri intenionate ale normei
lingvistice i ale tradiiei de utilizare a unitilor lingvistice.
Printre acestea se numr neologismul auctorial, anagrama, bancul,
literalizarea metaforei sau a unitii frazeologice, omonimia,
omofonia, calamburul, parodia, paradoxul, personificarea,
rsturnarea de cuvinte, repetiia, comparaia pe o baz neesenial sau
ocazional etc. De vreme ce umorul este un mijloc de aciune
pedagogic ce nu poate fi utilizat n acelai mod de toi profesorii,
sntem ndreptii s distingem dou componente n procesul de pregtire
personalizat a viitorilor profesori pentru utilizarea umorului n
activitatea pedagogic: prima component este invariant, presupunnd
pregtirea pentru utilizarea umorului printr-un sistem de mijloace
pedagogice. Umorul se realizeaz preponderent n limitele disciplinei
Limba englez. A doua component este variant, presupunnd pregtirea
pentru utilizarea umorului cu includerea specificului individual al
studenilor. Ea include comunicarea neformal a profesorului cu
elevul. Realizarea acestor componente ale pregtirii s-a realizat
prin intermediul cercetrii experimentale, care a inclus patru
etape. Experimentul de constatare (2001-2003) a contribuit la
formularea ipotezei, cutarea argumentelor care s confirme ipoteza
de cercetare i formarea bazei metodice pentru cercetarea ulterioar.
Scopul experimentului de constatare a fost diagnosticarea problemei
utilizrii umorului la etapa curent de instruire i pregtire a
profesorilor de limb englez. Experimentul de constatare a vizat
urmtoarele obiective: analiza programelor analitice i a
auxiliarelor didactico-metodice utilizate n pregtirea profesorilor
de limb englez; analiza activitii profesorilor n problema utilizrii
umorului n activitatea pedagogic, evaluarea nivelului de pregtire a
studenilor pentru utilizarea umorului n activitatea pedagogic.
Analiznd programele analitice de pregtire a profesorilor de limb
englez am constatat c n prezent ele nu reprezint un instrument
eficient pentru dirijarea instruirii. ns dirijarea poate fi att
rigid, ct i flexibil. Pentru etapa contemporan de dezvoltare a
teoriei i practicii instruirii este caracteristic tendina spre o
desfurare mai flexibil a procesului instructiv-educativ. Aceasta
presupune, pe de o parte, evidenierea n cadrul programei a
elementului general-obligatoriu, care trebuie realizat neaprat,
adic a componentei invariante, iar pe de alt parte se refer la
componenta variant, care poate fi schimbat n dependen de
circumstanele instruirii. Introducerea unor elemente de umor n
programele existente nu presupune schimbarea structurii acestora,
ci are ca obiectiv mbogirea lor calitativ n scopul stimulrii
procesului instructiveducativ. ns deocamdat se mai observ un
decalaj ntre pregtirea teoretic i practic a viitorilor profesori de
limb englez, care devine deosebit de vdit n perioada practicii
pedagogice.
12
Analiza activitii lectorilor (22 de persoane) privind utilizarea
umorului n activitatea pedagogic, evaluarea nivelului de pregtire a
studenilor pentru utilizarea umorului n propria activitate
pedagogic a inclus: 1) observaia; 2) chestionarea participanilor n
scopul determinrii ideilor i cunotinelor despre umorul englez.
Chestionarele conineau urmtoarele sarcini: - determinai trsturile
distinctive ale umorului englez; - numii scriitorii-umoriti
englezi; - determinai scopurile utilizrii umorului n activitatea
pedagogic; 3) un sistem de sarcini ndreptate spre detectarea
componentei operaionale i a celei motivaionale de utilizare a
umorului n activitatea pedagogic: - dezlegai cteva ghicitori
amuzante; - determinai mijloacele verbale ale comicului (MVC) i
explicai utilizarea lor n text; - oferii o interpretare pentru o
figur abstract (se solicit potenialul creativ); - inventai un final
umoristic al situaiei descrise; - scriei o poezie, o epigram despre
viaa de profesor; - povestii cea mai amuzant istorioar din viaa
voastr. Analiza experimentului de constatare ne-a permis s
concludem c profesorii chestionai posed idei i cunotine
nesemnificative despre posibilitile de utilizare a umorului n
activitatea pedagogic, dei atitudinea general fa de utilizarea
umorului la lecie poate fi numit pozitiv (14 persoane - 68% din
lectori au o atitudine pozitiv fa de utilizarea umorului n cadrul
leciei). Reieind din rezultatele chestionrii, care a fost ndreptat
spre determinarea naturii ideilor despre utilizarea umorului n
activitatea pedagogic, se poate observa c 15 persoane - 70% de
profesori utilizeaz umorul n activitatea pedagogic, planificnd n
prealabil care materiale vor provoca rsul discipolilor
(preponderent material didactic). De exemplu, la lecia de analiz a
lucrrilor creative greelile de limb ale discipolilor. 31, 8% de
profesori (7 persoane) acioneaz spontan, reacionnd la situaia
creat. Exist totui un grup de profesori, 27, 3% (6 persoane), care
nu admit utilizarea umorului la lecii. Frecvena utilizrii umorului
n cadrul leciei nu depete 3 glume. n cea mai mare parte, profesorii
recurg la aa procedee de construire a expresiilor de glum ca
ignorarea aparent a ceea ce provoac rsul i paradoxul pedagogic.
Printre motivele de baz care mpiedic utilizarea umorului la lecie
au fost numite urmtoarele: teama de a provoca nclcarea disciplinei
20 de persoane (90,9%); frica de a prea ridicol - 17 persoane
(77,2%); atitudinea negativ fa de clas - 14 persoane (63,6%);
13
-
proasta dispoziie a cadrului didactic- 11 persoane (50%);
trsturile individuale ale profesorului (lipsa abilitilor de
comunicare, gndirea inflexibil, absena simului umorului) - 7
persoane (31,8%). Mai mult dect att, s-a constatat c unii profesori
(9 persoane - 40,5%) au fost capabili s
desemneze trsturile specifice ale umorului englez. Printre cele
mai remarcate trsturi s-au menionat laconismul i ambiguitatea,
procentul de alegere a acestora varia ntre 47,3% i 56,3%. n
activitatea pedagogic profesorii utilizeaz urmtoarele procedee
metodice: ghicitori umoristice (82,6%); imagini umoristice (80,3%);
rime-frmntri de limb hazlii (67,2%). Astfel, putem remarca
diapazonul redus de utilizare a procedeelor metodice umoristice de
ctre profesorii colari. A fost supus testrii i un grup de studeni
(150 de persoane) n pragul practicii pedagogice colare. Analiza
sarcinilor menite s determine abilitatea de a depista mijloacele
verbale ale comicului (MVC) a artat c studenii nu snt capabili s
analizeze vorbirea strin. 65,3% (98 de persoane) nu au recunoscut
momentele comice i nu au determinat prin ce mijloace se atinge
expresivitatea i coloritul textului. n 23 de lucrri (30,6%) se face
o tentativ de nelegere i delimitare a unor mijloace verbale ale
comicului (MVC): paradoxul - 23 de lucrri (30,6%); omonimia - 19
lucrri (25,3%); omofonia - 16 lucrri (21,3%); jocul de cuvinte
(calamburul) - 13 lucrri (17,3%). Precum s-a constatat, muli
studeni (53 de persoane - 70,6%) nu snt capabili s ias dintr-o
situaie umoristic cu simul umorului (situaia profesorului
Thompson). De regul, studenii pur i simplu au continuat istorioara
i au narat despre aciunile ulterioare ale personajelor: Studenii nu
au venit la prelegere...; Profesorul s-a suprat pe studeni i a fost
foarte sever la colocviu.... Ne ateptam ca, scriind Cea mai amuzant
ntmplare din via, studenii s-i manifeste individualitatea prin
intermediul umorului, ns nu am gsit dect cteva istorioare cu
adevrat creative i hazlii. De vreme ce vorbirea majoritii
studenilor era lipsit de expresivitate i culoare, sensul comic al
textului rmnea nerelevat. Cititorul rmnea s se ntrebe de ce oare
ntmplarea descris a fost numit cea mai amuzant. Pe lng aceasta, o
serie de lucrri (26 de lucrri 34,6%) conineau un limbaj sec (de
exemplu, cuvntul era se repeta mult prea des). n lucrri s-au
manifestat cel mai frecvent urmtoarele MVC: comparaiile - 45 de
lucrri, 60%; metaforele - n 38 de lucrri, 50,6%; ironia - n 26 de
lucrri, 34,6%. Studenii nu cunosc mai multe forme de MVC i nu snt
capabili s le utilizeze adecvat i expresiv n propriile lucrri
scrise. Datele obinute n cadrul experimentului de constatare denot
faptul c: 1. n general, profesorii au o atitudine pozitiv fa de
utilizarea umorului la lecii; 2. majoritatea profesorilor utilizeaz
umorul la lecii ca mijloc de creare a unei atmosfere pozitive;
14
3. printre motivele principale ale refuzului de a utiliza umorul
la lecie se numr teama de a prea ridicol i teama de a nclca
disciplina; 4. majoritatea profesorilor i a studenilor nu pot
determina calitile eseniale ale umorului, caracterul lui
multifuncional; 5. profesorii utilizeaz un diapazon ngust de
procedee metodologice bazate pe umor; 6. studenii nu stpnesc MVC n
suficient msur: nu le pot numi, depista n vorbirea altcuiva, aplica
n activitatea pedagogic. Astfel, n baza analizei i a generalizrii
rezultatelor obinute, care reflect cunotinele dup trei criterii de
pregtire pentru utilizarea umorului (cognitiv, operaional,
motivaional), am delimitat trei niveluri de formare a abilitii
profesorilor de a utiliza umorul n procesul instructiv-educativ: -
nivel nalt (toate sarcinile cu rspuns exact au fost ndeplinite
corect, MVC snt adecvat combinate n text, textele snt originale i
creative); - nivelul mediu (s-au comis 2-3 erori n cadrul
sarcinilor, MVC snt combinate adecvat, subiectul textului este
banal); - nivelul jos (mai mult de 3 greeli la realizarea
sarcinilor, utilizarea nesemnificativ a MVC, subiectul textului
este banal). Rezultatele experimentului de constatare n grupurile
de control i experimental pot fi prezentate sub form de diagram
(Fig. 1). Experimentul de constatareGrupul experimental16%
Grupul de control18.7% 44%
50.7%
33.3%
nalt mediu jos
37.3%
nalt mediu jos
Fig. 1. Nivelul de pregtire a studenilor pentru utilizarea
umorului n cadrul activitii pedagogice n baza rezultatelor
experimentului de constatare am realizat un experiment de cutare,
scopul cruia a fost elaborarea unui modul instructiv-didactic, ce
ar servi drept baz a experimentului de instruire i implementarea
lui prin intermediul cursului opional Laugh and Learn: Funny
Teacher Skills. Scopul cursului a fost familiarizarea studenilor cu
diverse forme de procedee umoristice pentru leciile de limb englez,
precum i formarea unui set de competene bazate pe umor, necesare
viitorului profesor.
15
Experimentul de cutare a vizat urmtoarele obiective: a-i
familiariza pe viitorii profesori cu posibilitile de utilizare a
resurselor limbii engleze pentru atingerea unui efect comic; a
introduce informaia lingvistic ce ine de compoziiile umoristice la
leciile de limb englez (Poezia englez de nonsense, Compunem
lymerick-uri etc.); a prezenta studenilor legile metodice ale
predrii compoziiilor umoristice. Modulul instructiv-didactic
elaborat (Tabelul 1) include sistemul procedeelor i sarcinilor
metodice care relev esena umorului n activitatea pedagogic la
nivelul de subiect i limbaj. Sarcinile propuse urmeaz s corespund
unui ir de cerine: s contribuie la dezvoltarea competenei
lingvistice i comunicative a viitorilor profesori de limb englez;
aspectul de coninut al exerciiilor s includ sarcini de ordin
euristic, care ar presupune cutarea unor ci proprii de gsire a
rspunsului la ntrebare i de argumentare a acestuia; exerciiile
trebuie s reflecte obiectivul motivaional al autorului de a-i aduce
pe discipoli la concluzia c umorul servete pentru cea mai exact
exprimare a inteniei autorului n condiiile comunicrii. Realizarea
umorului la leciile de limb englez la nivelul de subiect i de
limbaj este reflectat n Tabelul 1. Concluziile experimentului de
constatare i ale celui de cutare ne-au permis s abordm a treia etap
a cercetrii experimentale experimentul instructiv. Scopul
experimentului a fost pregtirea profesorilor de limb englez pentru
utilizarea umorului n activitatea lor pedagogic. Experimentul
instructiv s-a realizat cu studenii facultilor de psihologie i
informatic. Grupul experimental s-a constituit din 75 de persoane,
grupul de control avea acelai numr de studeni de la aceleai
faculti. Procesul de instruire a fost construit astfel nct s conin
multe sarcini-problem i s corespund principiului de asimilare
consecutiv a cunotinelor. Sarcinile se ndeplineau att n auditorii,
ct i individual. Studenii lucrau independent i n grupuri.
Experimentul instructiv s-a bazat pe realizarea unui complex de
condiii pedagogice necesare pentru pregtirea profesorilor de limb
englez n vederea utilizrii umorului n activitatea pedagogic: 1)
Prima condiie: formarea la profesor a unei modaliti bazate pe umor
de reacionare la diverse situaii comunicative, cu ajutorul unui
training psihopedagogic (componenta variant de pregtire a cadrului
didactic). 2) A doua condiie: abordarea difereniat a selectrii
materialului didactic bazat pe umor, n conformitate cu specificul
de vrst i nivelul de dezvoltare cultural a discipolilor, prin
intermediul
16
implementrii cursului opional English through Humor (componenta
invariant de pregtire a profesorului de limb englez). Componenta
variant n pregtirea viitorilor profesori de limb englez ine de
stilul individual al pedagogului, de specificul relaiilor dintre
discipoli. El presupune comunicarea neformal a pedagogului cu
discipolii (preponderent n afara activitii instructive formale).
Utilizarea umorului n activitatea pedagogic necesit posedarea
anumitor trsturi de caracter. Formarea unor caliti relevante
profesional (ca simul umorului) se realizeaz prin training-ul
pedagogico-psihologic. Drept scop principal al utilizrii
training-ului a fost perfecionarea simului umorului la acei studeni
care l posedau de la natur i formarea simului umorului la ceilali,
cci practic orice individ uman se nate cu o nclinaie spre umor.
Ne-am convins, prin observaie, c n condiii de training este posibil
autorealizarea potenialului de umor, libertatea de a manifesta
divers simul umorului pentru viitorii profesori, eliminarea
barierelor psihologice i a strilor de stres. n opinia noastr,
studentul poate s-i manifeste, n grupul de training, specificul
individual n ceea ce privete utilizarea umorului fr frica de a rmne
neneles. n cadrul grupului este mereu prezent feedback-ul, care i
permite studentului s afle opinia colegilor despre comportamentul
su, despre succesul utilizrii umorului, despre sentimentele
provocate la alii atunci cnd el recurge la efectul comic. Ca
urmare, viitorul profesor are posibilitatea de a-i corecta
propriile manifestri de umor, de a contientiza oportunitatea
utilizrii acestui mijloc i de a exersa diverse procedee de
construire a glumelor. Componenta invariant a pregtirii
profesorului de limb englez ine de abordarea difereniat a selectrii
materialului didactic bazat pe umor, respectnd particularitile de
vrst i individuale ale elevilor. Ea presupune: realizarea umorului
la nivel de subiect (la baza cruia se afl o situaie, o aciune); se
aplic cu succes la toate etapele de instruire; realizarea umorului
la nivel de vorbire (la baza cruia se afl nclcarea intenionat a
normelor lingvistice); este oportun s se utilizeze n clasele mari,
pentru c implic cunoaterea bun a limbii strine. Realizarea formelor
lingvistice de umor are loc prin intermediul cursului opional
English through Humor. Scopul cursului: instruirea studenilor n
tehnologiile i procedeele metodice de utilizare a formelor umorului
(de subiect i de limbaj) la leciile de limb englez; formarea unui
complex de competene de comunicare, necesare pentru organizarea
unei comunicri pedagogice reuite la leciile de limb englez, precum
i pentru organizarea ntregului proces instructiveducativ. Cursul
conine 10 prelegeri, iar fiecare dintre acestea include 3 etape de
baz:
17
1) bazele teoretice ale umorului (aspectul lui psihologic,
culturologic, didactic i lingvistic); 2) aspectul metodic al
rezolvrii problemei comicului, adic utilizarea la leciile de limb
englez a diverselor forme de activitate pedagogic legate de efectul
comic (de exemplu, lecii-TVC, dezbateri umoristice, lecii de
generare a efectului comic etc.); 3) analiza textului n scopul
detectrii mijloacelor verbale ale comicului, de exemplu,
neologismele, literalizarea metaforei sau a unitii frazeologice,
omonimia, omofonia, polisemia etc. Modelul cercetrii experimentale
de pregtire a profesorilor pentru utilizarea bazelor metodice ale
umorului n activitatea pedagogic este prezentat n Tabelul 3. La
finele etapei instructive a cercetrii a fost organizat un
experiment de control, care a constat din sarcini propuse i n
experimentul de constatare: chestionarea participanilor n scopul
determinrii ideilor i cunotinelor despre umorul englez; un sistem
de sarcini ndreptate spre detectarea componentei operaionale i a
celei motivaionale de utilizare a umorului n activitatea pedagogic.
Rezultatele experimentului instructiv snt prezentate n Tabelul 2.
Tabelul 2. Confruntarea nivelurilor de formare a abilitii de a
utiliza umorul n activitatea pedagogic (grupul experimental i de
control) Experimentul de constatare Grupul nalt Experimental De
control12p. (16%) 14p. (18,7%)
Experimentul de control Nivelurile
Mediu25p. (33,3%) 26p. (34,7%)
Jos38p. (50,7%) 34p. (45,3%)
nalt63p. (84%) 11p. (14,6%)
Mediu8p. (10,7%) 28p. (37,5%)
Jos4p. (5,3%) 36p. (48%)
Precum vedem din tabel, n grupul experimental se observ schimbri
considerabile n nivelul de pregtire a viitorilor profesori pentru
utilizarea umorului n activitatea pedagogic. Acest grup a fost
instruit dup programa elaborat de noi pentru experimentul
instructiv. Am prezentat grafic rezultatele obinute n urmtoarea
histogram nivelat: Grupul experimental90% 80% 70% 60% 50% 40% 30%
20% 10% 0% 16% 10.7% 5.3% Exp. de constatare Exp. de control 33.3%
50.7% 84%
nalt
mediu
jos
Fig. 2. Nivelurile de formare a abilitii de a utiliza umorul n
activitatea pedagogic
18
Tabelul 3 Modelul cercetrii experimentale de pregtire a
profesorilor pentru utilizarea bazelor metodice ale umorului n
activitatea pedagogicExperimentul de constatare Experimentul de
cutare 1. Etapa preparatoare: elaborarea unui modul
instructiv-didactic. 2. Implementarea modulului instructiv-didactic
prin intermediul seminarului specializat Laugh and Learn: Funny
Teacher Skills. 3. Aprobarea modulului elaborat. 4. Analiza
rezultatelor. 5. Concluzii.1.
obiective
Analiza programelor i a suporturilor metodice de pregtire a
profesorilor de limb englez Analiza activitii profesorilor i
evaluarea nivelului de pregtire a studenilor n problema utilizrii
umorului n activitatea pedagogic
Experimentul de instruire Realizarea condiiilor pedagogice
necesare pentru utilizarea umorului n activitatea pedagogic prin
intermediul: - formrii la pedagog a unei modaliti bazate pe umor de
reacionare la diverse situaii comunicative, cu ajutorul
training-ului psihopedagogic (componenta variant); - abordrii
difereniate la selectarea materialului didactic bazat pe umor, n
conformitate cu specificul de vrst i nivelul de dezvoltare cultural
a discipolilor, prin intermediul cursului opional English through
Humor (componenta invariant a pregtirii profesorului de limb
englez). Verificarea ipotezei. Concluzii.1.
Experimentul de control Testarea repetat a studenilor n baza a 3
criterii, pentru determinarea abilitii de a utiliza umorul n
activitatea pedagogic. Analiza, prelucrarea statistic i
interpretarea datelor experimentale.
2.
- observaia - chestionarea - analiza produselor activitii
Analiza rezultatelor
3.
Concluzii.
2. 3.
Concluzii I etap
II etap
III etap
IV etap
Concluzii generale
19
Studenii instruii dup programa experimental stpnesc n suficient
msur setul de mijloace pentru generarea umorului. Ei contientizeaz
corelaia sistemic a acestor mijloace, snt capabili s le utilizeze
nu izolat, ci coordonat unele cu altele. Memorarea MVC avea loc
contientizat, de aceea studenii snt capabili s le depisteze att n
texte cunoscute, ct i n cele necunoscute, le pot utiliza n procesul
crerii propriilor texte i n situaii comunicaionale. Studenii i-au
dezvoltat abilitatea de a aborda critic analiza vorbirii proprii i
strine, snt capabili s-i mbogeasc vorbirea cu MVC i s o fac mai
expresiv cu ajutorul umorului. Drept rezultat al nsuirii unui
sistem de cunotine, abiliti i competene privind generarea
comicului, studenii iau ridicat vizibil nivelul de pregtire pentru
utilizarea umorului n activitatea pedagogic. La determinarea
criteriilor eficienei modelului am reieit att din principalul scop
al acestui proces mrirea numrului de studeni care utilizeaz umorul
n activitatea lor pedagogic, ct i din scopul cercetrii noastre de a
depista i a stabili condiiile pedagogice de pregtire a viitorului
profesor pentru utilizarea umorului n activitatea pedagogic.
Iniial, nivelul formrii abilitii de a utiliza umorul n activitatea
pedagogic nu se deosebea mult la viitorii profesori din grupul
experimental i cel de control. Pentru a ne convinge de aceasta, am
utilizat criteriul t dup Student. Rezultatul iniial a fost t =
0,67. Predominau notele medii i joase. Controlul ulterior a indicat
c n grupul de control continuau s predomine notele medii i joase,
cu mult mai mic era procentul studenilor care utilizau umorul n
activitatea pedagogic. Pe cnd n grupul experimental la testarea
final majoritatea studenilor au demonstrat un nivel nalt i mediu de
pregtire pentru aplicarea umorului n activitatea pedagogic.
Rezultatul final a fost t = 11,67, ceea ce a confirmat existena
unor diferene considerabile la nivelul de pregtire pentru
utilizarea umorului n activitatea pedagogic n grupurile
experimental i cel de control. Testarea final a demonstrat c
lexicul viitorilor profesori a devenit mai bogat, expresiv,
individualizat, coninnd i noiuni legate de umor. Observarea modului
n care viitorii profesori utilizeaz umorul n activitatea lor
profesional confirm c au survenit schimbri calitative n maniera lor
de a aplica umorul. Interiorizarea de ctre studeni a cunotinelor
obinute, legate de posibilitile de utilizare a umorului n
activitatea pedagogic, a ridicat nivelul profesional de pregtire a
viitorilor profesori pentru aplicarea lui. Manifestrile umorului au
devenit diverse, iar comportamentul studenilor a devenit corect din
punct de vedere pedagogic. Concluzii i recomandri practice n
rezultatul studiului tiinifico-experimental putem formula
urmtoarele concluzii: 1. Umorul are o importan deosebit n formarea
i dezvoltarea personalitii, contribuie la perfecionarea sferei
emoionale i intelectuale a viitorului profesor, activizeaz i
optimizeaz procesul instructiv-educativ.
20
2. Metodologia i programele de studiu propuse contribuie la
formarea promptitudinii de a utiliza umorul n activitatea
pedagogic, ajut la augmentarea expresivitii, inteligenei,
originalitii i mbogirea vocabularului viitorilor profesori. 3. n
procesul pregtirii pentru aplicarea bazelor metodologice ale
umorului, studenii i-au format deprinderi de abordare critic a
analizei limbajului propriu i a celui strin, i pot mbogi vorbirea
cu MVC i o fac mai expresiv cu ajutorul umorului. 4. Pe parcursul
organizrii procesului de formare a abilitii de a utiliza bazele
metodologice ale umorului n activitatea profesional devine posibil
att abordarea invariant ct i cea variant, utilizate la determinarea
mijloacelor necesare pentru realizarea condiiilor pedagogice ale
acestui proces. Totodat este necesar folosirea n complex a
mijloacelor aplicabile n condiiile respectrii urmtoarelor cerine:
fiecare mijloc trebuie s contribuie la asigurarea studenilor cu un
volum suficient de informaie cu privire la umor, la potenialul su
metodic i s fac parte dintr-un sistem. 5. Rezultatele activitii
experimentale demonstreaz o eficacitate satisfctoare a complexului
de condiii pedagogice necesare pentru pregtirea viitorilor
profesori de limb englez n vederea aplicrii bazelor metodologice
ale umorului n activitatea pedagogic. 6. Rezultatele cercetrii au
confirmat ipoteza propus i activitatea experimental a demonstrat
eficacitatea modelului elaborat precum i complexul de condiii
pedagogice necesare pentru realizarea ei. n baza examinrii cadrului
experimental am elaborat urmtoarele recomandri practice: Procesul
de pregtire a viitorului profesor de limb englez pentru utilizarea
umorului trebuie s se sprijine pe realizarea a dou condiii
pedagogice: - formarea unei reacii bazate pe umor n diverse situaii
comunicative, cu ajutorul unui training psihologo-pedagogic
(componenta variant a pregtirii profesorului); abordarea difereniat
n cadrul selectrii materialelor didactice bazate pe umor, n
corespundere cu particularitile de vrst i cu nivelul de dezvoltare
cultural al elevilor n procesul instruirii comunicative, n baza
implementrii cursului opional English through Humor (componenta
invariant a pregtirii profesorului de limb englez). Deoarece
posibilitile umorului ca mijloc pedagogic sunt limitate este
necesar s fie respectate anumite condiii de utilizare a lui. Pentru
a obine rezultate bune n procesul de pregtire a viitorilor
profesori n vederea utilizrii umorului este necesar mbinarea
complex a componentei variant cu cea invariant.
21
Componenta variant de pregtire trebuie s asigure realizarea
refleciei de utilizare a umorului de ctre studeni, bazate pe
cunoaterea propriilor posibiliti cu ajutorul training-ului
pedagogico-psihologic.
Componenta invariant a pregtirii se realizeaz n cadrul
obiectului de studiu Limba englez prin sistemul anumitor mijloace
pedagogice att la nivel de subiect ct i la cel de vorbire cu
ajutorul seminarului special Laugh and Learn: Funny Teacher Skills
i cursului opional English through Humor.
n procesul instruirii studenii contientizeaz faptul c limbajul
comic sau sensul comic al textului se formeaz nu cu ajutorul unui
instrument lingvistic aparte, ci n baza unei interaciuni sistemice
dintre calitile structurale i funcionale ale vorbirii, dintre care
cea mai important este expresivitatea umoristic.
La etapa final a lucrului studenii trebuie s perceap nu numai
importana unui MVC aparte, ei trebuie s tind spre folosirea complex
a cunotinelor i deprinderilor acumulate n activitatea pedagogic.
Rezultatele de baz ale cercetrii au fost reflectate n urmtoarele
publicaii de autor:
1. Grecu J. Aspectele polifuncionale: umorul n predarea limbii
engleze // Univers Pedagogic, Chiinu, 2004, nr. 1, p. 49-52. 2.
Grecu J. // Revista de tiine socioumane, Chiinu: UPS Ion Creang,
2007, - nr. 3, p. 93-96. 3. Grecu J. English through Humor //
Welcome, Chiinu, 2000, nr. 20, p. 2. 4. Grecu J. Traditional
English Humor as an Effective Technique in Teaching English //
Spotting Exellence in ELT. Third South Ukraine Regional Conference
(23-24 november 2001), Odessa: Ltstr, 2001, p. 29-31. 5. Grecu J.
Funcionalismul tehnicilor ilariante n predarea limbii engleze //
Probleme ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului.
Conferina tiinific anual a UPS Ion Creang (20-21 martie 2002),
volumul II, Chiinu: UPS I. Creang, 2002, p. 382-386. 6. Grecu J.
Laugh and Learn: Funny Teacher Skills // Innovations and
Challenges. The Ist National Conference of English Language
Teachers (14-15 martie 2003), Chiinu: UPS Ion Creang, 2003, p.
57-58. 7. Grecu J. // , XV, : , 2003, p.36-38. 8. Grecu J. Funny
Seasons. Chiinu: Lumina, 2003, 32 p.
22
9. Grecu J. Laugh and Learn: Funny Teacher Skills // Language
Development and Teaching. International Conference (14-15 mai
2004), Bli: Presa universitar blean, 2004, p. 66-69. 10. Grecu J.
// Conferina tiinific jubiliar (20-21 septembrie 2005) ), volumul
II, Chiinu: UPS Ion Creang, 2005, p. 346-349. ANNOTATION on the
thesis for doctors degree in Pedagogy: The Methodological
Fundamentals of Humor Application in the Process of English
Teachers Training, author Grecu Jana The present research describes
the didactic essence and the structure of methodological
fundamentals of humor are studied; humor functions and its
pedagogical potential in the educational and teaching process are
singled out; the possibility to develop the sense of humor in
future English language teachers is well grounded. Humor is
considered by the author as a pedagogical means, based on the
awareness of the participants of teaching-learning communication of
different kinds of comic contradiction (between the form and the
content, between the visible and the real, etc), which provides the
effectiveness of the learning process. In this research, humor is
studied as a component of the future teachers individual style and
as a pedagogical tool, based on didactic technologies and connected
with a comic effect. At the lessons of the English language, humor
is implemented at both content and verbal levels of the comic. The
content level is supposed to realize humor through various forms of
learning activities, their situational aspect. The realization of
humor at the verbal level is founded on the application of the
linguistic forms of the comic (anecdotes, neologisms, puns,
limericks, homonyms, homophones, personification, epigrams,
epitaphs, etc.). In the course of the experimental study the author
has worked out the model of English teachers training by means of a
special workshop Laugh and Learn: Funny Teacher Skills and a
specialized course English through Humor. The approbation of the
model offered by the author was held during the period of students
teaching practice from the Teacher-Training University Ion Creang.
The model, its efficiency and the possibility to use it
successfully in the process of English teacher training have been
proved in the thesis. Key - words: comic, humor, laughter, sense of
humor, wittiness, didactic functions of humor, cognitive humor,
emotional humor, motivating humor, intellectual humor, creative
humor, diagnostical humor, regulating humor, situational humor,
verbal humor, linguistic ambiguity, paradox, contradiction.
23
: , , , . , ( , ..), - . , - . . , () . (, , , , , , , .). Laugh
and Learn: Funny Teacher Skills English through Humor. . .. . : , ,
, , , , , , , , , , , , , , .
24
