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Planificador de proyectos 1
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Cada maestro estudiante debe realizar su planificador de proyectos, si lo realizan 3 maestros cada uno debe realizarlo a partir del tema propuesto, pero desde su área y grado
● Cielo Muñoz
● Carlos jair Escobar
● Orlando Galindez
● Miguel Mendez
● Wilson Gómez
1.2 Correo electrónico
1.3 Nombre de la institución educativa
Nombre de la Institución Educativa y la sede
I.E.T.I. DONALD RODRIGO TAFUR
1.4 Dirección de la institución educativa
CARRERA 43B # 40 - 11 B/ REPÚBLICA DE ISRAEL
1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1.5 Ciudad
SANTIAGO DE CALI
1.6 Reseña del Contexto
Comuna, estratificación, perfil de los egresados….
RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL “DONALD RODRIGO TAFUR”
El surgimiento del Instituto Técnico Industrial “Donald Rodrigo Tafur González” Nace de la lucha emprendida por un grupo de personas de la Comuna 16, quienes organizaron un comité pro-colegio técnico, desde el año de 1979. Dicho comité, con base en un documento en el cual sustentaban la necesidad del Instituto, recogió miles de firmas, lo hicieron llegar a la Secretaría de Educación Municipal, Planeación Municipal, Secretaría de Hacienda y Concejo Municipal, presionando hasta que lograron que el Concejo Municipal bajo el Acuerdo 013 de Junio de 1992, creara la institución y se empezó su construcción en el barrio República de Israel. Posteriormente, son nombrados 15 profesores, el rector, el coordinador académico, una secretaria, un almacenista y una tesorera, mediante decreto municipal # 1151 de agosto 28 de 1992. Las labores académicas se iniciaron en un terreno abierto; posteriormente se construyó allí el polideportivo del barrio Unión de Vivienda Popular, se pasó luego a la caseta comunal del barrio República de Israel, donde terminó el primer año lectivo 1992-1993. Al iniciarse el segundo año lectivo, el instituto empieza a funcionar en las instalaciones de una primera edificación donde actualmente se encuentra. A partir de la Ley 715 de diciembre de 2001, en la que se establecen criterios para reorganizar el sector educativo, se obliga a fusionar colegios y escuelas en una sola institución educativa así:Mediante la resolución # 1737 de septiembre 3 de 2002 expedida por la Secretaría de Educación Departamental ordena la fusión en una sola institución educativa a los siguientes establecimientos educativos oficiales del Municipio de Santiago de Cali: Instituto Técnico industrial “Donald Rodrigo Tafur González”, Centro Docente # 25“Alejandro Montaño”, Centro Docente # 113 “Antonio Nariño”, y al Centro Docente # 88“José María Carbonell”. Mediante la resolución # 2247 de Octubre 30 de 2002 aclaran el artículo 1º de la resolución anterior adicionando el Centro Docente # 5 “Francisco José Ruiz”. De esta manera queda constituida la Institución Educativa Técnico Industrial “DonaldRodrigo Tafur”, co n un (1) Rector y cinco (5) coordinadores, 91 Profesores, 15 personas en la parte administrativa y con 3154 estudiantes.
1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Nombre característico del proyecto de aula, recuerde que sea llamativo para sus estudiantes
CONSTRUYENDO MI FUTURO
2.2 Resumen del proyecto
De manera descriptiva relate en qué consiste el tema, cómo piensa desarrollarlo, los objetivos que espera alcancen sus estudiantes, ¿intervienen los padres de familia? ¿Otros actores? …….Tenga en cuenta su plan de área institucional
El proyecto pretende llevar a los estudiantes a que reflexionen sobre su futuro desde su
propia formación académica y técnica, por lo tanto el estudiante debe plantearse
preguntas sobre su futuro, que reflexionen sobre sus acciones inmediatas en el colegio y
las implicaciones que tendrán en su futuro.
Se ha acordado desarrollarlo desde 4 áreas a saber: orientación profesional, sistemas,
dibujo técnico y matemáticas, por lo cual cada estudiante realizará actividades desde su
especialidad (sistemas o dibujo técnico) apoyándose en las otras dos áreas (orientación
profesional y matemáticas) para que pueda visualizarse como un ser integral en la
sociedad, desde su formación académica y técnica.
Se busca que los estudiantes realicen actividades propias de su especialidad, que les sirvan
para desarrollar las competencias necesarias que les permitirán trascender positivamente
en su proyecto de vida, que no sean simplemente actividades de índole escolar, sino que
los coloquen en situaciones imaginarias que se puedan presentar en el mundo real y así
prepararlos según los retos que tengan en cada campo disciplinar.
En el proyecto los estudiantes tiene que estar acompañados por sus parientes, quienes les
ayudaran a reconstruir parte de su pasado, conocen detalladamente de su origen y el de
sus padres, conocer su entorno laboral y familiar.
Para dinamizar la reflexiones se acudirá al recurso del video, el uso de herramientas
tecnológicas de presentación.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Escriba el o las áreas- asignaturas que intervienen en el proyecto de aula, los contenidos que abarca desde el área
● ORIENTACIÓN PROFESIONAL
● SISTEMAS
● DIBUJO TÉCNICO
● MATEMÁTICAS
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel (primaria-secundaria-media) y grado que impacta el proyecto.
Grados: 11°
2.5 Tiempo necesario aproximado
Recuerde que puede elaborar una planificación inicial para una clase, para varias clase o un periodo- debe tener presente el tiempo de clase (Semanas-meses-año-periodo)
Tercer periodo / 10 Semanas de clase
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Áreas
Estándares propios del área
Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…)
ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
Me reconozco en mis fortalezas y dificultades para tomar decisiones en mi futuro profesional y cademico
Utilizo tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la productividad, eficiencia, calidad y gestión en mis actividades personales, laborales y sociales Utilizo adecuadamente
herramientas informáticas de uso común para la búsqueda y procesamiento de información y la comunicación de ideas
SISTEMAS
Apropiación y uso de la tecnología
Utilizo adecuadamente herramientas informáticas de uso común para la búsqueda y procesamiento de la información y la comunicación de ideas.
Lenguaje: o Producción Textual Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. o Comprensión e interpretación textual Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
DIBUJO TÉCNICO
Representará planos arquitectónicos en plantas, cortes, cimientos y fachadas.
Los propósitos de formación en el área se plantean con un enfoque laboral y académico, desde concepciones fundamentales y básicas para que brinden un soporte procedimental en los estudiantes que cumplan con los requisitos a desarrollar en la misma. En esta especialidad se formará y preparará al estudiante del Donald Tafur para su desempeño profesional en el campo laboral (del dibujo técnico industrial y arquitectónico), dándole las herramientas tanto teóricas como prácticas que le permitan trascender en sus niveles de desempeño de acuerdo al contexto en el que se desenvuelva. También se tiene en cuenta los procesos académicos que se pueden dinamizar desde la enseñanza técnica, como los estudios superiores que puedan ser influenciados por los contenidos y prácticas que aquí se imparten, brindándole al estudiante una posibilidad de maximizar sus opciones a la hora de continuar sus estudios a nivel superior, ya que el dibujo técnico tiene concepciones aplicables en diferentes campos de estudio.
MATEMÁTICAS
Identifica en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
El pensamiento espacial permite al estudiante desarrollar procesos cognitivos en donde manipula representaciones de figuras geométricas necesarias para su desempeño laboral en dibujo técnico, también le sirve para desarrollar el proceso de visualización necesario para la demostración en matemáticas (si decide ingresar a la universidad).
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La familia como piedra angular de la sociedad. Proyecto de vida Matriz DOFA Toma de decisiones (Orientacion Profesional)
Investiga los tipos de familia que existen en la actualidad. Elabora su matriz DOFA Realiza los procedimientos necesario para tomar decisiones trascendentales en su vida
Reflexiona sobre su propio pasado, su presente y plantea un proyecto para su futuro.
Ofimática Programación La Web 2.0 (Sistemas)
Elaboración del proyecto productivo, a partir de un software con herramientas trabajadas en la especialidad.
Aplicación de la técnica de moldeamiento de conductas a través de la autodisciplina, el autoaprendizaje, responsabilidad, entre otras.
Representación gráfica enfocado en el dibujo arquitectónico (Dibujo Técnico)
Elaboración de planos arquitectónicos y maquetas.
Responsabilidad como herramienta fundamental de trabajo y el buen desarrollo de valores sociales que permitan al estudiante relacionarse en un campo laboral.
Visualización (MATEMÁTICAS)
Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
La iniciativa necesaria para la toma de decisiones en un contexto laboral.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Orientación Conoce y aplica los conceptos más apropiados en su proyecto de vida.
Elaborar el proyecto de vida proyecto a corto, mediano y largo plazo.
Demuestra actitudes de iniciativa, autogestión en su proyecto de vida.
Sistemas Conoce y aplica los programas de la ofimática. Diseña y publica productos multimediales.
Elaborar el proyecto productivo, a partir de un software con herramientas trabajadas en la especialidad.
Apropia a su diario vivir la autodisciplina, el autoaprendizaje, responsabilidad, entre otras.
Comprende los elementos fundamentales del dibujo
arquitectónico. (Dibujo Técnico)
Representa gráficamente un tipo de vivienda sencillo de dos niveles: Planta de ejes, cimientos y desagües Planta de distribución arquitectónica Cortes longitudinales y transversales.
Demuestra actitudes responsables con su proyecto académico.
Uso argumentos geométricos y algebraicos para resolver problemas.
(Matemáticas)
Identifica en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
Demuestra actitudes de iniciativa y autonomía.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje
PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTAS DE UNIDAD PREGUNTAS DE CONTENIDO
¿Como me perfilo integralmente para la vida?
•Orientación Profesional •¿Por qué es importante proyectar mi vida académica o laboral? •Sistemas •¿Por qué necesitamos elaborar proyectos productivos de calidad •Dibujo Técnico •¿Por qué es necesaria la representación gráfica? •Matemáticas •¿Por qué necesitamos de las matemáticas en nuestra vida académica y laboral?
•¿Quién soy? •¿De qué manera me visualizo a corto, mediano y largo plazo? •¿Qué debo hacer para cristalizar mi proyecto de vida en lo académico y lo profesional? •¿Qué es un proyecto productivo •¿Cómo mi proyecto productivo sirve para definir mi vida académica y laboral? •¿De qué manera mi formación en sistemas me perfila como un ser integral? •¿Cuáles son los aspectos y elementos básicos para representar un objeto? •¿Cómo se representa un objeto a construir o simular? •¿De qué manera mi formación en dibujo me perfila como un ser integral? •¿Para qué sirven los fundamentos matemáticos en mi vida cotidiana? •¿Como aplico la matemática en mi vida académica y profesional?
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Conocimiento del yo interior, el saber que todos tenemos posibilidades de soñar y que esta en nuestras manos cristalizar esos sueños.
SISTEMAS Proyecto, proyecto productivo, pasos en la elaboración de un proyecto productivo, autocontrol, autoaprendizaje, TIC, gestión de la información, entre otros.
DIBUJO TÉCNICO Conceptos como isometrías, vistas, cortes, acotación y manejo del software AutoCAD.
MATEMÁTICAS Manejo del software Geogebra (cualquier versión). Habilidad de cambiar de registros semióticos.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
● ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Que los estudiantes aprendan que existen herramientas que les permiten reflexionar sobre su propio ser y su entorno, hacer ejercicios de proyección, soñar sobre sus ideales y trazarse así un plan de vida en los ámbitos académicos y profesionales a corto, mediano y largo plazo.
● SISTEMAS: Proyectos Productivos, Ofimática, Lenguajes de programación.
● DIBUJO TÉCNICO: Dibujo arquitectónico.
● MATEMÁTICAS: Visualización.
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
● ORIENTACIÓN PROFESIONAL: La casuística como herramienta de aprendizaje; Se
utilizarán unos video talleres y estudios de caso para ambientar la clase, se iniciara
un proceso de reflexión individual sobre ¿Quienes somos?, ¿cuales son nuestras
fortalezas y debilidades?, ¿como es nuestro entorno?, los estudiantes plasman sus
impresiones por escrito, los estudiantes que quieran compartir sus respuestas
pueden hacerlo.
●
● Se realiza el ejercicio de proyección ubicándose en contextos supuestos a 5, 10 y
15 años, para finalmente manifestar que debe hacer para lograr estos sueños.
● SISTEMAS: Constructivismo, Aprendizaje Activo y Aprendizaje Basado en Proyectos.
● DIBUJO TÉCNICO: Constructivismo y Aprendizaje activo.
● MATEMÁTICAS: Constructivismo y situaciones Problema.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
● ORIENTACIÓN PROFESIONAL: elaboración Proyecto de vida; Se utiliza el video taller
y el estudio de caso como herramienta de potencialización de la reflexión, además,
el estudiante plasma en diapositivas sus proyecciones a corto, mediano y largo
plazo, compartiendolo con sus compañeros.
● SISTEMAS: Elaboración de Proyectos productivos.
● DIBUJO TÉCNICO: Manejo del software AutoCAD.
● MATEMÁTICAS: Manejo del software Geogebra 5.
. 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
● ORIENTACIÓN PROFESIONAL: el estudio de caso es una estrategia de la pedagogía
activa que permite traer el conocimiento pedagógico y analizarlo desde las
experiencias individuales.
● SISTEMAS: Desde el modelo constructivista, partiendo desde el aprendizaje activo
por parte del docente y el educando, el autoaprendizaje, el trabajo colaborativo,
desarrollando habilidades de pensamiento para poder avanzar en estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos más elaborados, y así elaborar proyectos
productivos de calidad.
● DIBUJO TÉCNICO: Desde el constructivismo y el aprendizaje activo, se pretende
que cada estudiante construya su propio conocimiento sobre los aspectos
fundamentales en la elaboración de planos arquitectónicos, al realizar planos de
manera sencilla para detallarlos poco a poco según las normas establecidas.
● MATEMÁTICAS: A partir del desarrollo de heurísticas por parte de los estudiantes
en el proceso de visualización y la posterior institucionalización del conocimiento
creado. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
● ORIENTACIÓN PROFESIONAL: Las herramientas y recursos pedagógicos son
seleccionados de acuerdo a la estrategia utilizada como lo es el estudio de caso y el
video taller.
● SISTEMAS: Las herramientas y recursos seleccionadas están acordes a los temas,
permitiéndole al educando elaborar proyectos con calidad a partir de su contexto,
en herramientas como la ofimática, aplicaciones de la web 2.0 y lenguajes de
programación.
● DIBUJO TÉCNICO: El manejo del software AutoCAD permite abordar la
representación gráfica de manera precisa y dinámica, por lo cual los estudiantes
pueden realizar las diversas actividades desde el dibujo arquitectónico, con la
facilidad que permite la herramienta TIC.
● MATEMÁTICAS: Geogebra 5.0 es un ambiente de geometría dinámico (AGD) que
potencializa el proceso de visualización además del feedback que lo hace
interactivo, por tanto es fundamental su uso como medio de construcción del
conocimiento. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
● ORIENTACIÓN PROFESIONAL: Los recursos multimediales atraen mucho la atención
de los estudiantes, la elaboración de los mismos hacen del aprender un gran
atractivo, se utilizan herramientas tecnológicas como el presentador de ideas y el
youtube.
● SISTEMAS: Las nuevas herramientas tecnológicas son muy importantes en la
enseñanza de la especialidad de sistemas ya promueven el aprendizaje
significativo, el auto-aprendizaje, en pro de mejorar las estrategias didácticas
dentro del contexto institucional.
● DIBUJO TÉCNICO: El software AutoCAD permite que cada estudiante trabaje desde
sus presaberes y de forma activa, realizando los pasos y procedimientos necesarios
para elaborar los planos solicitados, de forma autónoma y según sus ritmo de
aprendizaje.
● MATEMÁTICAS: El concepto de Transposición computacional permite explicar las
debilidades de un software a la hora de representar un objeto matemático, este
concepto es necesario para la toma de decisiones en la puesta en acto de las
actividades.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.
Objetivos sociales de CTS:
● CTS trata de promover la alfabetización científica, mostrando la ciencia como una
actividad humana de gran importancia social. Forma parte de la cultura general
en las sociedades democráticas modernas.
● CTS trata de estimular o consolidar en los jóvenes la vocación por el estudio de
las ciencias y la tecnología, a la vez que la independencia de juicio y un sentido de
la responsabilidad crítica.
En el proyecto se pretende que los estudiantes asuman una posición crítica y reflexiva
sobre su posición actual y a futuro en cuanto a su proyecto de vida, y como ellos pueden
realizar acciones pertinentes, importantes y significativas que promuevan el
fortalecimiento de unas bases sólidas para cada uno, sin olvidar que deben desempeñarse
integralmente en una sociedad, mostrando sus competencias desarrolladas en el ámbito
académico, y que den cuenta de una postura ética y moral acorde a unos principios de
sana convivencia, desde sus fortalezas y debilidades.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
● Creatividad e innovación (Dibujo, Sistemas) ● Pensamiento crítico y resolución de problemas (Matemáticas, Sistemas) ● Comunicación y colaboración (Sistemas)
Habilidades en información, medios y tecnología
● Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación, Dibujo, Matemáticas, Sistemas).
Habilidades para la vida personal y profesional
● Iniciativa y autonomía (Matemáticas,Sistemas) ● Productividad y confiabilidad (Dibujo) ● Liderazgo y responsabilidad (Sistemas)
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Se mencionan a continuación algunas actividades a realizar para motivar la participación de los estudiantes:
● Observación de una película basada en una historia real, sobre la superación
personal. ● Reflexión personal sobre sus expectativas, frente a su proyecto de vida. ● Elaboración de su árbol genealógico para reconocer su procedencia y entorno
familiar. ● Elaboración de una línea de tiempo, para plantear metas a corto, mediano y largo
plazo. ● Realización de una presentación para mostrar sus sueños a largo plazo. ● Elaboración de actividades desde el aprendizaje situado, para contrastar lo que se
sabe y lo que se requiere saber en cada especialidad, para proyectarse como ser integral y productivo.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto interclases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar
El proyecto se realizará en el tercer periodo, desarrollando las siguientes actividades:
● Los estudiantes iniciarán desarrollando actividades desde el área de orientación profesional, ya que es una de las áreas transversales que potenciará a las demás, junto con matemáticas; así los estudiantes comenzarán una sensibilización frente a su proyecto de vida, para lo cual deben rescatar la importancia de su formación técnica y el impacto que tendrán sus acciones inmediatas en su proyecto de vida.
● Posteriormente desde cada especialidad técnica (sistemas y dibujo) los estudiantes realizarán actividades tendientes a desarrollar las competencias requeridas para ser una persona productiva e integral en la sociedad.
● En estas actividades generarán diversas evidencias según aplique en cada caso, reforzando desde el área de matemáticas, para que los estudiantes reconozcan la necesidad de tener fundamentos básicos y esenciales de las matemáticas y su formación técnica.
● Los estudiantes al final deben presentar un proyecto desde su área técnica, que de cuenta del desarrollo de sus competencias y la estructuración de un proyecto de vida bien planteado.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
Las herramientas de planificación curricular son:
● PEI Donald R. Tafur.
● Plan de área sistemas.
● Plan de área dibujo técnico.
● Plan de área matemáticas.
● Secuencias didácticas.
● Rúbricas.
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
DIGITALES NO DIGITALES
Software AutoCAD. Tutorailes AutoCAD.
Software Geogebra 5.0. Tutoriales Geogebra 5.0.
Sistema Operativo Windows
Software para la elaboración de diagramas de flujos, algoritmos y analisis de datos.
Lenguajes de programación Aplicaciones de la Web 2.0
Mesas de dibujo. implementos básicos de dibujo técnico.
Lápiz y Papel.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
El proyecto se desarrollará teniendo en cuenta el modelo 1:1, así de esta manera se puede
potenciar el ritmo de aprendizaje que demuestre cada estudiante, además al recibir
formación técnica en una especialidad específica, cada cual debe asumir su rol activo y
participativo, logrando generar conciencia en su formación académica, está acompañada
del modelo pedagógico constructivista, con estrategias apropiadas en el aprendizaje.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES ¿Realiza diagnóstico previo al tema de su proyecto?, ¿Qué metodología utiliza? Lluvia de ideas, evaluación diagnostica, mapas conceptuales…
¿Cómo va a evidenciar los logros y progresos de sus estudiantes? ¿Sus necesidades? ¿Cómo promueve la meta cognición? ¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la autoevaluación, la hetereovaluación y la Coevaluación?
¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos?
En Orientación Profesional se inicia la activación de conocimientos previos mediante una actividad de entrada en la que se determinan las dificultades o problemas, así como fortalezas.
De forma cualitativa por medio de la participación, argumentación y desarrollo de heurísticas de los estudiantes. Desde rúbricas que miden los proceso de construcción, frente a los proyectos de vida en cada una de sus etapas.
En proceso a evaluar para la sustentación, permitirá evidenciar fortalezas o debilidades, frente a los trabajos presentados de manera sumativa.
En sistemas se inicia la activación de conocimientos previos en cada una de las actividades propuestas, discutiendo aspecto relacionado con proyectos productivos, la intencionalidad, la estructura el contexto y demás elementos requeridos en su proceso.
A partir de una rúbrica se medirá el proceso de los proyectos productivos, desde el primer borrador hasta la versión final. Para la sustentación del proyecto productivo se evaluará teniendo en cuenta: creatividad, interés, participación activa y el buen uso de las herramientas escogidas.
Al final de cada actividad y sustentación final, se establecen aspectos por mejorar como: autoaprendizaje, autodisciplina, autonomía, responsabilidad y respeto de los estudiantes. En proceso a evaluar para la sustentación, permitirá evidenciar fortalezas o debilidades, frente a los trabajos presentados mediante un proceso de autoevaluación (educando), la heteroevaluación (grupo en general) y coevaluación (docente).
Se tienen en cuenta las actividades realizadas en la especialidad de dibujo técnico, ya que así cada estudiante demuestra sus capacidades a la hora de realizar los diversos planos.
Se utilizarán rúbricas para que los estudiantes conozcan los aspectos en los que serán evaluados y los niveles de desempeño.
Se utilizarán rúbricas para que los estudiantes
conozcan los aspectos en los que serán evaluados y los niveles de desempeño,
según el producto final.
Antes de iniciar las actividades de interés se realiza una actividad de entrada con la cual se determina las
De forma cualitativa por medio de la participación, argumentación y desarrollo de heurísticas de los estudiantes.
Por medio de la autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación y la evaluación con rúbrica.
dificultades o problemas, así como fortalezas.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
Las rúbricas se utilizan porque permiten informar al estudiante sobre los diversos aspectos
a evaluar y los criterios que se tendrán en cuenta, logrando así que este pueda
autoevaluarse antes de entregar sus trabajos, y generar conciencia de la responsabilidad y
calidad de sus actividades. Estas rúbricas además, contemplarán aspectos relacionados a
las competencias siglo XXI seleccionadas, las cuales atienden a desempeños específicos en
cada una.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?
Se tendrán en cuenta a los estudiantes con capacidades excepcionales, quienes serán monitores, apoyando el trabajo de los demás compañeros que lo requieran, esto permitirá la apropiación de conocimientos en ellos y favorece la interacción entre pares. Para los estudiantes con NEE se plantearán actividades según corresponda con su necesidad, como ejemplo se plantea una actividad para los estudiantes con dislexia:
Se plantea una actividad para estudiantes con NEE, más específicamente en la dislexia.
Utilizando el programa Paint, los estudiantes deben realizar con la brocha, diversas letras
de un color negro y otras de color rojo, especialmente las letras con las que presentan
confusión, las más comunes son: p - q / b - d / a - q / i - l.
Deben realizar el movimiento de la letras con el mouse, para así de esta manera relacionar
el movimiento con la forma de cada letra; esto se debe realizar periódicamente durante
varias clases para reforzar lo practicado de manera física con papel y lápiz.
Ejemplo: (se trabajan de manera separada)
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
ÁREA PRODUCTO
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Entrega del proyecto de vida proyectado a corto, mediano y largo plazo.
SISTEMAS Entrega del libro de grado en formato digital, software trabajado presentacion y sustentacion del proyecto productivo con
padres de familia.
DIBUJO TÉCNICO Conjunto de planos digitales arquitectónicos de una vivienda con su
maqueta.
MATEMÁTICAS Construcción robusta de una situación problema desarrollada en Geogebra 5.0
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora
Para la sistematización del proyecto se tendrá en cuenta:
● Registro escrito de los avances del mismo en cada etapa.
● Registro fotográfico del desarrollo de las actividades.
● Registro en vídeo de algunas actividades y/o participación de estudiantes.
12.CRÉDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
