Distúrbios de linguagem

escrita

Linguagem escrita e deficiência em compreensão auditiva

A maioria das crianças com distúrbios de compreensão

auditiva verbal tem problemas de linguagem escrita.

Muitas crianças podem copiar e algumas conseguem

memorizar configurações visuais para soletrar

corretamente palavras simples, mas o conteúdo e a sintaxe

de um modo geral são deficientes.

Problemas severos de discriminação auditiva podem

refletir tanto na escrita quanto na fala. Se uma criança for

incapaz de distinguir as diferenças entre desejo e despejo

ela poderá compreender mal o sentido, articular

incorretamente ou escrever as palavras de modo errado.

A terapia para afasia não começa com a escrita, mas sim

com a compreensão verbal auditiva.

Linguagem escrita e deficiências em linguagem expressiva oral

As crianças com problemas de linguagem expressiva oral

geralmente têm distúrbios de escrita, aquelas com

desordens de sintaxe oral tendem a escrever do modo que

falam, pois não dominam estrutura gramatical correta para

ambas as formas, elas omitem palavras ou terminações de

palavras, usam tempos de verbos e pronomes inadequados,

ou distorcem a ordem das palavras dentro da sentença.

Linguagem escrita e distúrbios de leitura

A criança que não consegue ler, não é capaz de escrever. Ela pode ser

capaz de copiar mas não consegue usar símbolos escritos para

comunicação deliberada.

Todos os tipos de dislexia impedem a aquisição de linguagem escrita e

soletração, mas o efeito varia com a natureza e o grau do envolvimento.

Na dislexia visual, os erros estão relacionados a discriminação,

sequências ou memórias visuais.

A dislexia auditiva omite sílabas contidas em palavras porque

não distingue todas as partes dentro do todo. Outras percebem

mal e portanto escrevem errado.

Distúrbios de linguagem escrita

Certos distúrbios de aprendizagem somente ocorrem na forma escrita;

outras formas de comportamento verbal permanecem intactas. São

três tipos principais de distúrbios mais frequêntes observados:

Desordem de integração visual-motora

Deficiência em revisualização

Deficiência de formulação e sintaxe

Disgrafia

A disgrafia é uma desordem resultante de um distúrbio de

integração visual motora. A criança com esse tipo de

envolvimento não tem um defeito visual nem tampouco motor,

mas ela não consegue transmitir as informações visuais ao sistema

motor, ela vê o que quer escrever mas não consegue idealizar o

plano motor, é incapaz de escrever ou copiar letras, palavras,

números. É essa capacidade de copiar que diferencia a disgrafia

de outras desordens de escrita.

Disgrafia é um tipo de apraxia que afeta o sistem visual-

motor, mas a apraxia também pode ocorrer no sistema

audiomotor e nesse caso a linguagem falada é afetada.

Uma criança com apraxia para a fala não é

necessariamente apráxica para a escrita. De modo

semelhante, a criança com disgrafia não tem

necessariamente dificuldade para falar.

As crianças com disgrafia não são capazes de fazer associações visuais-

motoras ou de beneficiar de experiências semelhantes, portanto, elas não

conseguem escrever.

Há muitos graus de disgrafia. As crianças com envolvimento mais grave são

incapazes de segurar adequadamente um lápis ou de traçar uma linha reta.

Algumas crianças são capazes de fazer desenhos simples, mas não de copiar

desenhos que exigem uma série de movimentos complexos e recíprocos.

As vezes, as crianças disgráficas mais velhas

reproduzem legivelmente uma palavra, mas

distorcem a sequência de movimentos quando

escrevem.

Delineamento do problema

Antes de iniciar um programa de terapia é necessário saber precisamente o

que a criança consegue ou não fazer e saber como ela aprende.

Os professores precisam saber como as crianças se desempenham e como

elas procuram executar uma tarefa.

A observação do modo pelo qual segura o lápis, a sua postura e a sequência

de movimentos usados para copiar uma figura são itens importantes ao se

esquematizar procedimentos educaionais a serem aplicados na terapia.

Habilidades de pré-escrita

Segurar os instrumentos de escrita

Posição do papel

Postura

Estudo de processos

Discriminação Visual:

É importante verificar se a criança consegue diferenciar uma letra de outra. Se ela não conseguir distinguir semelhanças e diferenças nas palavras, ela não as escreverá corretamente, pois uma desordem de recepção afetará a expressão.

Padronização Visual - Motora Não - Verbal

Do visual para o auditivo e para o visual-motor: Apresente um padrão visual nítido; prossiga com uma descrição verbal auditiva detalhada do plano do movimento; faça com que ela observe e imite.

Do cenestésico para o visual- motor: Faça com que feche os olhos; guie os seus dedos e mãos de acordo com o padrão de movimento desejado; faça com que abra seus olhos e observe o que faz.

Padronização Visual - Motora Não - Verbal

Do cenestésico para o auditivo e do auditivo para o visual – motor: Siga os procedimentos esquematizados anteriormente, mas enquanto a criança tem os seus olhos fechados. Verbalize o padrão do movimento com ela. Para baixo – vire para a direita, atravesse – suba. Faça com que abra os olhos e continue o padrão.

Capacidade para copiar figuras

Pede-se ás crianças em idade escolar que copiem desenhos geométricos e formas de pré – letras, incluem linhas horizontais, verticais e angulares, círculos, quadrados, triângulos..etc. As crianças de sete anos ou mais são capazes de copiar essas figuras. As vezes, crianças que tem boas capacidades auditivas desempenham melhor quando se dá o nome da figura. Por exemplo, algumas crianças não conseguem fazer os desenhos até que se diga que representam uma bola, uma caixa, uma arvore de natal, ou um anzol.

Procedimentos Educacionais

Aprendizagem visual. Aprendizagem Cinestésica Coordenação dos padrões

Aprendizagem Visual

Coordenação de padrões

Trabalhar os padrões de movimentos grosseiros para refinados. Faça figuras grandes antes de trabalhar com desenhos pequenos em papéis com linhas estreitas.

Encorajar o desenvolvimento de movimentos ordenados. Ensine a desenhar linhas e figuras usando uma sequência regular de movimentos de cada direção adequada. Se as crianças não aprenderem a sequencia correta, sua escrita frequentemente será lenta, trabalhosa e incorreta . Acrescente pistas de direção, tais como setas, a fim de ilustrar o plano de movimento.

Coordenação de padrões

Trabalhar os padrões de movimentos grosseiros para refinados. Faça figuras grandes antes de trabalhar com desenhos pequenos em papéis com linhas estreitas.

Encorajar o desenvolvimento de movimentos ordenados. Ensine a desenhar linhas e figuras usando uma sequência regular de movimentos de cada direção adequada. Se as crianças não aprenderem a sequencia correta, sua escrita frequentemente será lenta, trabalhosa e incorreta . Acrescente pistas de direção, tais como setas, a fim de ilustrar o plano de movimento.

• Movimentos ordenados por setas

Coordenação de padrões Reforçar padrões visuais- motores por meio de repetição. Os padrões

motores para a escrita devem tornar-se automáticos a ponto de tornar desnecessária a concentração na formação de letras isoladas ao se expressar ideias.

Usar materiais com os quais se possa obter bom “feedback” visual. A criança precisa ter oportunidade para ver o que faz . Para coordenar padrões visuais motores recomenda-se materiais como tinta para a pintura a dedo, areia molhada, moldes, lápis. A tinta e a areia oferecem estimulação tátil, ao usar a pintura a dedo, faça com que a criança feche os olhos, guie a sua mão na direção adequada e faça com que pinte a figura com o dedo indicador.

Ensinar o plano do movimento através de instruções verbais. Repetindo ”para baixo” “diagonal” “para cima” enquanto traça a figura. Os padrões rítmicos ajudam as crianças a estabelecer a integração visual-motora e a desenvolver a fluência uniforme da escrita. O uso desse processo depende da facilidade verbal da criança e de sua facilidade para compreender a palavra falada. Não é usado com as crianças que ficam frustradas com a estimulação auditiva. A criança que se distrai com estímulos auditivos tende a ouvir os padrões auditivos ao invés de se concentrar no plano visual-motor. Se as crianças forem incapazes de tolerar instruções verbais, reduza a estimulação auditiva e de ênfase aos métodos cenestésico- táteis

Coordenação de padrões

Técnicas de Reforço

• Moldes• Desenhar estradas• Traçar sobre as marcas de dobras• Traças com papel de seda• Unir pontos para formar figuras

Técnicas de Reforço

• Moldes

Técnicas de Reforço

• Desenhar estradas

Unir pontos para formar figuras

Unir pontos para formar figuras

Escrita do Tipo Manuscrito x Escrita Cursiva

Espaçamento

Dificuldade para aprender a deixar espaço adequado entre as palavras, algumas não deixam qualquer espaço entre as palavras e outras deixam espaços irregulares

Espaçamento

Espaçamento Coloque anagramas ou letras recortadas no flanelógrafo

ou na carteira.

Prepares exercícios para melhorar o espaçamento.

Assim que as crianças consigam identificar erros e organizar palavras corretamente , peça-lhes que escrevam sentenças.

Espaçamento

Rasuras e Correções

Concepções de ideias e produtividade