Intervención en Disgrafía: evaluación y

tratamientoMaría Peñafiel

Jornadas CEP Albacete Mayo 2010

Programa

• Escritura y Disgrafía• Procesos de la escritura y tipo de trastornos• Evaluación• Intervención: Objetivos

o Alumno: Programas de tratamientoo Escuela: Apoyos y ACIo Familia: Información y pautas

Escribir• Es ser capaz de expresar información

de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas.

• La vida actual exige un completo dominio de la escritura: profesional, deberes cívicos, informes...

• Interés por legibilidad del texto y procesos de composición

Procesamiento de la escritura

• PROCESOS DE PLANIFICACIÓN:-Generar información-Selección y organización: plan cronológico/jerarquizado-Revisión• PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE

ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS

• BÚSQUEDA DE ELEMENTOS LÉXICOS:

-Ruta directa, ortográfica-Ruta indirecta, fonológica• PROCESOS MOTORES:-Alógrafos-Movimientos musculares:patrón motor gráfico

Concepto de Disgrafía• “Unido a dislexia” A veces sinónimo• Relativo solo a grafismo.• “Trastorno de origen neurológico que se

manifiesta como una dificultad significativa y persistente en la adquisición de la escritura.”

• “Discrepancia entre capacidad intelectual y competencia escritora” (2 dt)

Clasificación• Disgrafía adquirida• Disgrafía evolutiva: -Disgrafía

fonológica -Disgrafía superficial -Disgrafía mixta

• Retraso en la escritura

DGF. /Retraso escritura

• Inteligencia adecuada• Instrucción suficiente• Oportunidades

socioculturales• sin déficit perceptivos• sin daños neurológicos • sin problemas

emocionales graves

• Inteligencia inferior• Instrucción insuficiente• Pocas oportunidades

socioculturales• con déficit perceptivos• con daños neurológicos • con problemas

emocionales graves

Disgrafía evolutiva• Superficial:

-Dificultades en la adquisición de la vía ortográfica-Mayores errores en palabras infrecuentes y de ortografía no –consistente: h,b,v,ll...

• Fonológica:-Dificultades en la vía fonológica

-Mayor número de errores en el dominio de las RCFG, en la ortografía consistente, p,t,ñ,ch,c,z,

Evaluación• Exactitud ortográfica• Grafismo• Expresión escrita• Factores ambientales: familia y

escuela• Capacidad intelectual• Estilo de aprendizaje• Actitud y motivación

EXACTITUD ortográfica

• HH. Metaling.:-Silaba y fono• Tipo de errores:

-ortografía consistente: p, t, s-ortografía no consistente: r, b, y,v, h

-Dictado: palabras y pseudopalabras-Copia-Escritura espontáneaPROESC. TALE

Grafismo• Legible o ilegible: grado• Líneas curvas y rectas• Giros, uniones y ligazón • Espacio gráfico: zonas, márgenes• Postura, sujeción y presión

Composición• Narrativo:

o Introducción: tiempo y lugaro Descripción de personajeso Un problemao Una solución

• Expositivo:o Tipo de párrafo: Introducción, clasificación, causal, conclusión…o Continuidad y coherenciao Vocabularioo Marcadores textualeso Oraciones complejas

CAPACIDAD INTELECTUAL

• Diferencia significativa entre escalas: perfil de aptitudes desigual

• Memoria a corto plazo, memoria secuencial auditiva y visual

• Estrategias de recuperación• Atención• Nivel de desarrollo perceptivo-motor

ESTILO DE APRENDIZAJE

• Impulsivo/Reflexivo• Canal:visual, auditivo, manipulativo• Inductivo/Deductivo• Activo/Pasivo• Utiliza técnicas de estudio:

-Planificación del tiempo-Subrayado y esquemas-Decodificación e integración de la información

ACTITUD Y MOTIVACIÓN

• Colaborador/negativista/pasivo• Anticipa fracaso• Desiste ante dificultades• Falsa atribución del problema• Baja autoestima• Motivación: intrínseca/extrínsica• Tipo de refuerzos

CONTEXTOS

• FAMILIA• Actitud colaboradora• Exigencia• Despreocupación• Falsas atribuciones• Ansiedad• Intervención en las

tareas

• ESCUELA• Actitud y atribución• Pendientes del

producto no del proceso

• Aula de apoyo• Adaptación

curricular

CASO 1 Alicia (1)

• 7 años 1º Primaria• Parto prematuro, 8 meses. Cesárea.• Nivel sociocultural bajo• Desarrollo motor algo lento.

Dificultades de pronunciación en el lenguaje

• Varios centros escolares. Repite 1º.• ORL: 60db en OI y 30db en OD.

Operada de vegetaciones.

Alicia (2)

• CI medio -inferior. Lateralidad cruzada• Retraso fonológico y fonético:

Confunde/r/ y /l/ Omite /-s/ sinfones• Dificultades en tareas de HH

metafonológicas incluso en sílaba• Baja memoria operativa y atención.

Motivación alta

Caso 2 Jose Antonio (1)

• 10 años. 5º Primaria• Desarrollo evolutivo normal• Nivel sociocultural medio-alto• CI medio-alto. Diferencia significativa

entre el CI verbal y el CI manipulativo• Habla rápida.Impulsividad.• Lectura mecánica: sustituciones de

palabras. Lexicalizaciones en pseudopalabras.

José Antonio (2)

• Comprensión lectora adecuada. Global.

• Escritura: errores de ortografía arbitraria y fonológica. Grafía deficiente

• Técnicas de estudio inapropiadas.• Impulsividad. Consciente de sus

dificultades, baja autoestima.• Inadaptación escolar.

Objetivos del tratamiento• Programas: exactitud, grafismo y

composición escrita.• Alumno: Explicación. Utilización de

materiales y refuerzos. Motivación, autoestima

• Escuela: Medidas y ajuste social • Familia: pronóstico y pautas

Programas de Intervención

Programa Exactitud escritora:

Programa Grafismo

Programa Composición escrita

I-Programa de tratamiento para Exactitud Lectora (1)

1.PROGRAMA DE HH METAFONOLÓGICAS:• Sílaba: Directa, palabras cortas, frecuentes, y

fonemas fricativos.• Tareas:

o Contaro Comparar palabras por su longitudo Comparar palabras por su rimao Invertiro Añadir o Omitir

Exactitud lectora (2)

• HH. METAFONOLÓGICAS:• Fonos:• Tareas:

o Compararo Invertiro Añadiro Omitiro Deletreoo Síntesis

HABILIDADES FONOLÓGICAS

Une las que EMPIECENigual con una

Une las que TERMINEN igual con una flecha

Ejercicios prácticos• Da palmas mientras cuentas las sílabas de: sol, pelota,

mariposa.....• Compara qué palabra es más larga: hilo/rotulador• ¿Suenan igual al principio plancha y planta?• ¿Acaban igual camión y corazón?• ¿Lámpara y espada tienen algo común en medio de la palabra?• Si a hermano le quito her, ¿qué suena?• ¿Qué queda si omito col a caracol?• Cuando quito ja en dejado ¿qué palabra resulta?• ¿Qué resulta de cambiar la/c/ de col por/g/?• Busca palabras que suenen igual al principio que paloma, pato,

pareja. pasillo...

Exactitud escritora (3)

2. REGLAS CGF• Enseñanza del abecedario y sus reglas.• Fonemas y grafemas:

- /z/: z,ce,ci /k/:q,c /b/:b,v- /j/: j, ge, gi /r/: r, rr /ll/: y, ll

3.DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA:- p/t c/g b/d r/l s/z pr/pl ....

Sinfones Pares mínimos

LÉXICO ORTOGRÁFICO

DISCRIMINACIÓN DE LOS SONIDOS DE LA

“C”: ca, co, cu, ce, ci

Canguro, vaca, cerdo, tucán, cebra, c

onejo, foca, cisne, coala

______________ ______________

______________ ______________

(4) Reglas de ortografía

-Deducirlas y aprenderlas-Memorizar palabras con h,b,v,y...-Deletreo al revés. “puerta”

Relacionar la palabra con su forma

• Unir una fila de palabras con una fila de siluetas

HOMÓFONOS CON SÍLABA TÓNICA

• Hoy• Título• Inglés• Cabe• Arroyo• Sábana• Calle• Habido• Halla• Ley

• Oí• Tituló• Ingles• Cavé• Arrolló• Sabana• Callé• Ávido• Allá• Leí

Intervención (homófonos)

• Unir los dibujos con sus palabras correspondientes

o Holao Ola

o Vacao Baca

Unir homófonos con sus significados.

Elegir el homófono adecuado para cada frase

• .

Ejercicios reconocimiento

• Escribir frases a partir de la parte de arriba de las palabras

II- Programa de intervención en grafismo

Método Ajuriaguerra

INTERVENCIÓN

RELAJACIÓNREEDUCACIÓN

Gestual digito-manualMETODOS

PREPARATORIOSTÉCNICAS

EscriptográficasMÉTODOS

Reeducar escritura

FORMASFavorecedoras de la escritura

JACOBSONActividadesmanuales

Actividadesdigitales

Arabesco

Rellenomanchas

coloreadas

Composición

Manchasy su

interpretación

Métododel

entramado

Relato ilustrado

Grandes trazosdeslizantes

Ejercicios deprogresión

GRAN PEQUEÑA

Aprendizajedesarrollo

de las letrasUnión

Regularidad

Presión

Ritmo

Velocidad

RECURSOS MATERIALES1. SOPORTES

o PAPEL: Blanco. Diferentes formatos dependiendo del ejercicio (A3/A4…)

o PIZARRA: Grandes formatos

1. INSTRUMENTOSo PINCELES: Gruesos, de mango largo. o LÁPICES DE COLORES: Gruesos, de forma hexagonal.o COLORES DILUIBLESo CERAS BLANDAS

PROGRAMA DE ENSEÑANZA1. RELAJACIÓN (Técnica de Jakobson)

Permite la disminución de la tensión beneficiando el comportamiento. Comenzar por el brazo dominante, se le pide contraer y distender el brazo prestando atención a las sensaciones producidas. Tensar de 5 a 7 seg. y relajar de 20 30 seg.

Orden a seguir: I. Músculos de la mano, antebrazo y bíceps.II. Músculos de la cabeza, cara, cuello, hombro.III. Músculos del tórax, de la región del estómago y la lumbar.IV. Músculos de los muslos, nalgas, pantorrilla y pies.

1. EDUCACIÓN GESTUAL DIGITO-MANUAL

FINALIDAD Mejorar: precisión de la mano, perfeccionamiento de la independencia dedos y flexibilidad en movimientos de muñeca, manos y dedos.

ACTIVIDADES MANUALES ACTIVIDADES DIGITALES

1. Abrir y cerrar puños2. Juntar y separar manos3. Rotar las manos sobre

lasMuñecas

1. Lijar superficies de madera

2. Exprimir3. Rallar…

1. Recortar2. Papiroflexia3. Modelado de plastilina

o arcilla1. Manos encima de la mesa:

separar dedos, levantarlos…1. Teclear simultaneando

dedos de ambas manos.

Desarrollo del grafismo

3 años. a m c o d

4 años. E L F H I

5 años. V K N Y X W

Estrategias para el tratamiento del grafismo• Necesario que el niño conozca bien la forma y el

patrón motor de cada una de las letras• Primero se le guía, luego sólo• Letras por encima de la línea: abcdeiklm• Letras por debajo de la línea: gjpqy• Todas las letras se hacen con un solo trazo, sin

levantar la mano, excepto la X

1. FORMAS QUE FAVORECEN LA ESCRITURA

1. UNIÓN; Se va aprendiendo en varios tiempos, según el grado de complejidad2. REGULARIDAD; Distancia entre dos líneas, letras colocadas sobre una línea base, posteriormente dos líneas y por último en las proporciones de las letras3. PRESIÓN; Regular y mas bien ligera4. RITMO; Desplazamientos o elevaciones con el lápiz que dan ritmo a la progresión de la escritura5. VELOCIDAD; Se adquiere con: ejercicios de progresión, soltura y la distensión general

III- Programa de composición escrita

1.Analizar cuentos escritos2.Estructura y preguntas ¿Dónde

ocurre? ¿Cuándo?¿Quién? ¿Qué hizo?¿Cómo? ¿y al final?

3.Ordenar viñetas de una historia4.Entender el texto narrativo ayuda a

escribir cuentos

LOS TRES CERDITOS

Argumento

1er Episodio 2º Episodio 3er Episodio 4º Episodio

1er Episodio

Personajes:3 cerditos

Escenario:Casas de los3 cerditos

Problema:Los cerditos necesitan vivir en algún sitio ydeben construir sus casas pero al mismo tiempodesean jugar.

Acción:

1. El primer cerditoconstruye una casa de paja y se va a jugar

2. El segundo cerditoconstruye una casa de palos y se va a jugar

3. El tercer cerditoconstruye una casa de ladrillos y no alcanza a jugar

Resolución:Reconstrucción delas tres casas

2º Episodio

Personajes:Primer cerditoY el lobo

Escenario:Casa del primer cerdito

Problema:El lobo quiere comerse al primer cerdito.

Acción:

1. El lobo acude a casadel primer cerdito

2. El lobo derriba laCasa de un soplido

Resolución:El primer cerdito correa casa del segundocerdito

3er Episodio

Personajes:Primer y segundoCerditos y el lobo

Escenario:Casa del segundo cerdito

Problema:El lobo quiere comerse al primer y segundo cerditos.

Acción:

1. El lobo acude a casadel segundo cerdito

2. El lobo derriba laCasa de un soplido

Resolución:El primer y segundocerditos corren juntosa casa del tercer cerdito

4º Episodio

Personajes:Los 3 cerditosy el lobo

Escenario:Casa del tercercerdito

Problema:El lobo quiere comerse a los tres cerditos

Acción:

1. El lobo acude a lacasa del tercer cerdito

2. El lobo intenta derribar la casa deun solo soplido perono lo consigue

3. El lobo intentaPenetrar en la casa porLa chimenea

Resolución:El lobo muere al caeren el agua hirviendo

Técnicas:• Escenario ¿Dónde ocurre?• Tiempo ¿Cuándo?• Protagonistas y antagonistas. ¿Quién?• Problema ¿Qué pasó• Sucesión temporal, episodios: ¿Qué hizo? ¿Cómo?

¿Cuánto tiempo?• Resolución del problema: ¿Cómo acaba?• Extraer la idea principal o el tema o la moraleja• Lectura crítica: distinguir entre realidad y fantasía

Objetivos del programa escribir textos narrativos:

• Contenidos:• Introducción• Descripción personajes• Suceso con

consecuencias• Desenlace• Original

• Estilo:• Continuidad lógica de

las ideas• Sentido global• Figuras literarias:

diálogo, descripción• Oraciones complejas• Riqueza de vocabulario

Recursos Materiales: Uso terapeútico del TABLET PC para la reeducación de la Lectoescritura

Uso de la pizarra digital para el tratamiento de los trastornos de la lengua escrita

ANIMALES VERTEBRADOS

TIPOS¿Por qué se

LlamanVERTEBRADOS

?

Recursos Materiales: Uso terapeútico del TABLET PC para la reeducación de la Lectoescritura

Intervención en el alumno

• Informar de su problema: “explicar y no justificar”

• Objetivos a corto y largo plazo• Motivación, autoestima y ajuste social • Utilización de materiales y TIC• Puntos fuertes e intereses • Uso de contingencias: reforzar actuación,

más tarde competencia.

Intervención escolar

• Información al equipo docente• Apoyo: maestro en A y L• En todas las asignaturas, Ciclo, Etapa.• ACI:

o No- significativao Metodología: visual, manipulativa…o Procedimientos de evaluación

Intervención familiar

• Información clara y actualizada: “explicar y no justificar”

• Objetivos a corto y a largo plazo• Pautas sobre el trabajo escolar y tareas de

tratamiento• Adquisición de contenidos: otras fuentes• Estimular por juegos y actividades• Uso de contingencias: refuerzos.

Bibliografía tratamiento• AJURIAGUERA, J.(1983) La escritura en el niño. Barcelona. LAIA.• AUZIAS, M. (1981) Los trastornos de la escritura infantil. Barcelona, Laia.• Badía, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresión oral y escrita.

Barcelona. Graó.• BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona.

Ariel.• Camps, A. (comp) (2003)Secuencias didácticas para aprender a

escribir. Barcelona. Graó.• CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Graó.• CUETOS, F. (1991) Psicología de la escritura. Madrid, Editorial Escuela

Española.• CUETOS, RAMOS Y RUANO (2002) PROESC. Madrid. TEA.• DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo.

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• DOIDGE, N. (2008) El cerebro se cambia a sí mismo. Madrid. Aguilar.• JIMENEZ, J. E. (1998) Conciencia fonológica y aprendizaje de la

lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid, Síntesis.• JIMÉNEZ, ,J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura:

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• PEÑAFIEL, M. coord.. (2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I, II, III. Madrid, Ediciones Laberinto.

• PEÑAFIEL, M. (2006) Entrar en el cuento para escribirlo. En “El cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artística”. Beatriz López Romero (coord). MEC

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• PORTELLANO, J. A. (1983) La Disgrafía. Madrid. CEPE.

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