Digrafía y discalculia

Laura Machacón de la Cruz Eliana Peña de los Reyes

Brigitte Rudas Acosta

V semestre de Fonoaudiología

El concepto de Disgrafía se mueve dentro de dos contextos:

»Contexto Neurológico

»Enfoque Funcional

Contexto NeurológicoEn este caso la causa de la Disgrafía se debe a un déficit neurológico. En este apartado se incluyen las agrafias, que son una manifestación de las afasias e implican anomalías severas del grafismo.

Contexto Funcional Trastorno de la escritura que surge en los niños, y que no responde a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.

La Digrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de vista intelectual

y que no sufren deficiencias neurológicas severas.

Esta dificultad impide dominar y dirigir el lapiz para escribir de forma legible y ordenada

Entre las causas que ocasionan la Disgrafía tenemos:

» Causas de tipo madurativo» Causas caracteriales» Causas pedagógicas » Causas mixtas

»Letras no reconocibles:Nos encontramos con grafemas que no podemos identificar.

»Grafismos que permiten la confusión de letras: A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con otros.

»Confusiones originadas por la cantidad:Las letras se confunden porque se añaden o se quitan elementos (confusiones n/m, por ejemplo)

»Grafemas trazados en una dirección inadecuada:Cuando se sigue una dirección errónea al trazar una letra, en las uniones de letras se pueden producir sobreimpresiones de trazos.

»Letras Sobreimpresas:Cuando se sigue una dirección inadecuada al escribir la ”a” o la “o”, hay que repasar lo escrito para hacer el enlace

»Letras en varios trazos:Cuando para completar una letra se añaden dos o mas trazos, estos pueden superponerse o separarse, afectando a la legibilidad.

»Omisión de bucles:Sobre todo en las letras “b”, “v” y “o”

»Bucles excesivos: También en las letras “b”, “v” y “o”.

Se distinguen en ella dos tipos: 

»Disgrafía AdquiridasÖAfasia dinámica central ÖAgramatismo: ÖDisgrafía centrales  ÖDisgrafía periféricas

»Disgrafía Evolutivas

DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS Son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la lesión la persona podía escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de la escritura tienen que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos para el tratamiento.

Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona dañada. Hay diferentes tipos según donde se localice la lesión.

»Afasia dinámica central o disgrafía semántica

Está dañada la planificación del mensaje. Hay dificultad en producir un lenguaje espontáneo creativo.

AgramatismoDificultades en la estructura sintáctica.

Disgrafía centrales Falla el procesamiento léxico (las rutas). Hay distintas alteraciones, dependiendo de los almacenes que estén dañados.

Digrafías periféricasEstán afectados los procesos motores

DISGRAFIA EVOLUTIVA

Tienen disgrafía evolutiva aquellos sujetos que sin razón aparente tienen dificultades para aprender a escribir. La persona tiene todo lo necesario para aprender a escribir pero no lo consigue.

Se diferencia del retraso escritor en que en el retraso están afectados también los demás aspectos, no solo los relacionados con el lenguaje.

La principal característica de la disgrafía evolutiva es que los sujetos tienen dificultades a nivel léxico ( en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras).

Discalculia

¿Qué es la Discalculia?• Es un término que hace referencia a un amplio rango de

problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas.

• Se presenta de manera diferente en cada persona

• Afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas.

• No guarda relación con el nivel intelectual ni con el método de enseñanza utilizado, pero sí con otro tipo de alteraciones. Se considera una variación de la dislexia.

• En algunos niños, pueden presentarse además, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.

• La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tiende a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralización (lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal.

Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del cálculo:

a) Destrezas lingüísticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.

b) Destrezas de percepción. Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para ordenar grupos de números.

c) Destreza matemática.Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división).

d) Destreza de atención.Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente.

“

”

CARACTERISTICAS

El niño con trastornos de aprendizaje puede tener:- Dificultades en cuanto al significado de los

números.- Problemas en tareas como agrupar objetos por

forma, color o tamaño.- Reconocer grupos y patrones.- Comparar opuestos utilizando conceptos como

grande/chico alto/bajo. - Aprender a contar, reconocer números y emparejar

números con determinadas cantidades también puede ser difícil para estos niños.

- No logra una correcta escritura de los números (Invierte, rota o transpone los números,)

Primera Infancia

Niños en edad Escolar.

Dificultades en resolver problemas matemáticos básicos usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y división.

Dificultades para recordar hechos matemáticos básicos (las tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemáticos.

A medida que el aprendizaje de las matemáticas continúa, los niños en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden presentar:

Las dificultades también pueden surgir por fallas en las habilidades viso-espaciales, donde la persona puede entender los hechos matemáticos pero tener dificultades poniéndolos y organizándolos en el papel.

Las dificultades viso espaciales pueden también ocasionar dificultades en comprender lo que está escrito en el pizarrón o el libro de matemática

Adolescentes y adultosSi las habilidades matemáticas básicas no son dominadas, muchos adolescentes y adultos con discalculia pueden tener:

Dificultades avanzando hacia aplicaciones más avanzadas de las matemáticas.

Las dificultades en el procesamiento verbal puede hacer difícil para una persona comprender el vocabulario matemático y sin ese vocabulario es difícil construir un conocimiento matemático.

 

Origen:• No se conoce la causa exacta. La opinión actual es que se trata de un

problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales.

Tipos de Discalculia

Discalculia verbal.

• Dificultad para comprender conceptos matemáticos y relaciones presentadas verbalmente

Discalculia pratognóstica

• Dificultad para manipular objetos para hacer comparaciones de tamaño, cantidad, etc. 

Discalculia léxica.

• Dificultad para comprender símbolos matemáticos o números. 

Discalculia grafica .

• Dificultad para manipular símbolos matemáticos mediante la escritura (escribir números.

Discalculia ideognóstica

• Dificultad para entender conceptos matemáticos y relaciones entre ellos y para realizar cálculos mentales

Discalculias Operacionales.

• Dificultad para realizar operaciones aritmétricas básicas (verbales o escritas).