Dårlig praksis

  • View
    1.345

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Dårlig praksis

  1. 1. Drlig praksis Noen eksempler fra virkeligheten dessverre
  2. 2. Norske fylker P femte trinn skulle elevene, i grupper, lage presentasjoner av de norske fylkene. De skulle lage en presentasjon som inneholdt en del forutbestemte fakta, laget av lrer (hvor ligger fylket, strrelse, befolkning, kjente personer) Dette er en oppgave som man like gjerne kunne laget med penn og papir, gjennom fylle ut et skjema dette er derfor ingen oppgave som handler om integrasjon av teknologi og pedagogikk Dette er en oppgave som bare handler om gjengi fakta, selv om det riktignok er kompetanseml p mellomtrinn (bruke atlas, hente ut informasjon fr papirbaserte temakart og digitale karttenester og plassere nabokommunane, fylka i Noreg, dei tradisjonelle samiske omrda og dei strste landa i verda p kart)
  3. 3. Norske fylker Elevene skte opp informasjon, og et av skene en gruppe gjorde var finne kjente personer. Eleven som hadde ftt ansvar for ske skrev inn kjente personer og trykket enter. Etter ha ftt opp bildene, som sees i bakgrunnen p denne sliden, var sprsmlet er dette kjente personer? Svaret var for s vidt ja.men kanskje ikke helt det som var tenkt som svar. Elevene hadde tydeligvis drlig digital kompetanse.
  4. 4. Norske fylker Selv om man kan argumentere med at oppgaven direkte adresserer kompetansemlet, og at dette er grunnleggende kunnskap man skal ha - kan man likevel stille seg noen sprsml; Hvor viktig er det huske fakta nr de s lett kan sles opp nr det er ndvendig? Er tidsbruken i trd med lringsutbyttet? Hvordan skal presentasjonene brukes videre? Hvordan kunne man satt krav til presentasjonene for tilegne seg ferdigheter innenfor multimodale presentasjoner med mlgruppebevissthet, opphavsrett og kildekritikk? P hvilken mte sttter oppgaven kunnskapsbygging? Hvordan kunne man integrert ferdigheter som samarbeid, kommunikasjon og metakognisjon?
  5. 5. Skrive engelsk P 10. trinn satt alle elevene ved sin enhet og skrev engelske setninger i en tekstbehandler. Besvarelsen skulle leveres inn for retting av lrer. Dette er en oppgave som i liten grad integrerer teknologi og pedagogikk. Oppgaven kunne like gjerne vrt gjort med penn og papir.
  6. 6. Skrive engelsk Noen sprsml stille seg; Hvor motiverende var oppgaven? Hva skulle vre lringsutbyttet? Hvordan kunne man integrert teknologien og 21. rhundrets ferdigheter bedre, f.eks. gjennom at teksten skulle bearbeides videre (prosessorientert) basert p tilbakemeldinger fra enten lrer, medelever eller andre? Alternativt at man skrev om et bestemt tema (aktualitet) som skulle belyses f.eks. at man skte etter informasjon om og/eller tok kontakt med mennesker utenfor klasserommet ved bruk av kommunikasjonsverkty og/eller sosiale medier - og at teksten evt. skulle publiseres for f en nytte ogs utenfor klasserommet? Kunne man unngtt rettebunken? Et eksempel kan vre ta utgangspunkt i USAs president sine ytringer p Twitter hvor man ser p bde sannhetsgehalt i det han sier og hvordan han bruker retorikk. Dette vil i s fall ogs handle om gjre oppgaven tverrfaglig, hvor ogs kompetanseml i samfunnsfag blir aktualisert. Her kunne man ogs brukt dette som utgangspunkt for diskutere ytringsfrihet og demokrati, sensur og falske nyheter og hvordan dette pvirker oss.
  7. 7. Sprkhistorie P en lrerutdanning sier lreren at han forventer studentene forbereder seg til timene; her blir det nemlig lekseprver. Han sier ogs at det er viktig kunne rstallene i sprkhistorien. Lreren bruker sin egen PC, men klarer ikke f opp visning p lerret og velger derfor snu skjermen mot elevene. De fleste ser ingenting. Det verste er kanskje at nesten alle studentene ikke reagerer p denne formen for undervisning, de opplever en situasjon de kjenner godt igjen fra tidligere skolegang. Noen sprsml stille seg; Er lekseprver noe vi skal holde p med ogs p hyere utdanning? Hvor viktig er det kunne slike rstall nr de lett kan sles opp ved behov? Hva skal lringsutbyttet vre huske rstall eller forst hvordan sprket endrer seg over tid, og basert p endringer i samfunn, teknologi og kultur? Hvordan kunne man integrert andre ferdigheter innenfor dybdelring nr man underviser i temaet?
  8. 8. Elevsyn En lrer leverer ut den rettede matteprven og sier til elevene dere har gjort det drligere enn jeg forventet. Det er ikke frste gangen elevene har ftt denne beskjeden. Noen sprsml stille seg; Hvor motiverende er dette for elevene vil det f dem til jobbe mer? Burde lreren se de drlige resultatene som en vurdering av sin egen undervisning, og endre kurs? Hva slags type tilbakemelding ville fungert bedre? Hvem br si fra til lreren om at dette ikke er en akseptabel praksis?
  9. 9. Foreldresamarbeid Noen foreldre ble innkalt til samtale p skolen for snakke om sin frsteklassing Foreldrene fr beskjed om at eleven har store konsentrasjonsvansker. Eleven klarer ikke sitte i ro, og tidvis krabber han rundt p gulvet som et barn. Lreren sier at hun vurderer gi en bekymringsmelding til barnevernet. Foreldrene blir bekymret og vet at lreren ogs har rapportert inn andre tidligere p omtrent samme grunnlag Ett sprsml tenke over Dette er faktisk et barn, er det da naturlig forvente at han skal oppfre seg som noe annet?
  10. 10. Tilrettelegging Foreldrene til en elev med store motoriske utfordringer nsker at han skal f bruke PC i klasserommet, fordi det vil hjelpe ham med f.eks. skrive notater. Lreren sier at det ikke er nskelig fordi han da vil bli stigmatisert, siden ingen av de andre elevene i klassen bruker PC. To sprsml tenke over; Er dette stigmatisering, tror man ikke elevene selv ser at de er forskjellige? Hvis man mener det er stigmatisering skal man ta hensyn til dette eller til elevens lringsmuligheter?
  11. 11. Verdensrommet Elever p mellomtrinn skal arbeide med utforsking av verdensrommet Lreren har funnet en app for stop-motion-film Elevene har en skoletime til rdighet, og nsker de skal lage en stop-motion-film med faktaopplysninger (minst 5 fakta) om mnelandingen i 1969 En av elevene, som ikke utmerker seg ellers, har laget en fin stop- motion-film etter ha jobbet med den hjemme i flere dager. Lrerne skryter veldig, selv om filmen inneholder grove faktafeil (f.eks. sies det at mnen er en gul ost).
  12. 12. Verdensrommet Noen sprsml stille seg; Er tidsbruken i trd med potensielt lringsutbytte? lage stop-motion-film krever mange bilder og mye tid. Nr skal man se elevproduktene skal man bruke 2 skoletimer p se gjennom alle? Elever har lyst til vise fram sine produkter. si at mnen er en gul ost er ikke noe som ville ftt godkjent p en prve i faget. Hvordan kunne man utnyttet den fine filmen eleven hadde laget p en god mte?