Download pdf - Unidad 2 sesiones Tercer Grado 2015

2Tercer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeTercer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:Elizabeth Rojas Del Águila Yolanda Yanase MoritaCorpus Lucrecia Ruiz Vásquez Isela Sierralta PinedoMariela Corrales Prieto José Carlos Herrera Alonso

Equipo pedagógico - Matemática:Katya Giovanie Hurtado CorderoLorena del Pilar Puente de la Vega MacedoGiovanna Karito Piscoya Rojas

Diseño gráfico: Julio Hector Aguilar Benitez Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Estimado(a) docente:

Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal Social, desde sus enfoques respectivos.

A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias.

Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.

Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Tercer grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemática que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una unidad específica para el área.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.

¡Te invitamos a implementarlas!

Equipo Pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje? ........................................................................................................... 7

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 8

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje

en cada área curricular ........................................................................................... 11

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje? ........................................... 13

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL ...................................................... 15

Unidad didáctica 2 : Conocerse y reconocer al otro: una ocasión para compartir y aprender .......................................................................... 17

Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos para conocernos más .............................. 25

Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea .. 37

Sesión de aprendizaje 03 : Nos conocemos y nos aceptamos como somos

.................................................................................... 47

Sesión de aprendizaje 04 : Nuestro álbum personal ............................................. 56

Sesión de aprendizaje 05 : Compartimos nuestra historia familiar ....................... 70

Sesión de aprendizaje 06 : Contamos y escribimos quiénes somos ..................... 78

Sesión de aprendizaje 07 : Contamos y escribimos quiénes somos (Continuación)

.................................................................................... 89

Tercer Grado - Unidad 2

4

Sesión de aprendizaje 08 : Leemos el texto “El primer miedo” ........................... 97

Sesión de aprendizaje 09 : Expresamos nuestras emociones ............................... 108

Sesión de aprendizaje 10 : Leemos un cuento y reconocemos lo que sabemos hacer .......................................................................... 119

Sesión de aprendizaje 11 : Todos somos especiales ............................................. 129

Sesión de aprendizaje 12 : Leemos una descripción. ............................................ 138

Sesión de aprendizaje 13 : Describimos a nuestros compañeros ......................... 146

Sesión de aprendizaje 14 : Describimos a nuestros compañeros (Continuación) . 155

Sesión de aprendizaje 15 : Las buenas relaciones nos hacen felices .................... 161

Sesión de aprendizaje 16 : Las buenas relaciones nos hacen felices (Continuación) ............................................................ 169

Sesión de aprendizaje 17 : Contamos algo de nosotros ........................................ 178

Sesión de aprendizaje 18 : Tomamos decisiones pensando en el bien común. .... 186

Sesión de aprendizaje 19 : Escribimos mensajes para nuestros compañeros ...... 193

Sesión de aprendizaje 20 : Revisamos y compartimos los mensajes que escribimos .................................................................. 200

Sesión de aprendizaje 21 : Valoramos nuestras habilidades y las de los demás ... 207

Sesión de aprendizaje 22 : Organizamos nuestro álbum personal. ....................... 217

Sesión de aprendizaje 23 : Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que aprendimos ..................................................... 226


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 239

Unidad didáctica 1 : Nos conocemos más y con nuestros talentos trabajamos mejor ........................................................ 241Sesión de aprendizaje 01 : Representamos y comparamos números de hasta tres cifras apreciando nuestros talentos ..................... 247

Sesión de aprendizaje 02 : Jugamos representando números y nos conocemos un poco más ................................................................ 256

Sesión de aprendizaje 03 : Representamos nuestros talentos con números de tres cifras ................................................................ 266

Sesión de aprendizaje 04 : Comparamos empleando números de tres cifras ....... 275

Sesión de aprendizaje 05 : Ordenamos números y escogemos el mejor precio .... 284

Sesión de aprendizaje 06 : Seguimos comparando y ordenando números en la recta numérica .................................................... 295

Sesión de aprendizaje 07 : Jugamos con el dominó para buscar equivalencias entre números ............................................................ 303

Sesión de aprendizaje 08 : Viajamos operando con la adición y la sustracción ..... 313

Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas de combinación trabajando en equipos ................................................................... 323

Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas aditivos de combinación en equipo .................................................................... 331

Sesión de aprendizaje 11 : Resolvemos problemas y compartimos nuestros talentos al trabajar en equipo ..................................... 340

Sesión de aprendizaje 12 : Seguimos resolviendo problemas y ponemos a prueba nuestros conocimientos .............................................. 348

Sesión de aprendizaje 13 : Nos conocemos más usando información en tablas de doble entrada ......................................................... 356

Sesión de aprendizaje 14 : Organizamos y registramos datos en tablas de doble entradas ....................................................... 364

Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 372


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¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?

Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácticas docentes en el aula.

Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de

enseñanza y aprendizaje con calidad.


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Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas

y sesiones de aprendizaje

Distribución del tiempo

Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.

Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para trabajar con tus estudiantes.

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.

Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.

Para el siguiente ejemplo hemos tomado en cuenta el número de sesiones de la Unidad 2 para cada área curricular: Matemática, 15 sesiones, Comunicación, 15 sesiones y Personal social, 8 sesiones.


8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 7

Tutoría TutoríaMatemática Personal Social

Sesión 11

Matemática Comunicación Sesión 9

Religión Educación Física Ciencia y ambiente

RECREO

Matemática Comunicación Sesión 8 Matemática

Educación Física Ciencia y ambiente

Comunicación Sesión 10

Comunicación Sesión 12

Tutoría Taller Arte

Segunda semana



Tutoría TutoríaMatemática Comunicación

Sesión 6

ComunicaciónSesión 2 Matemática

Arte Ciencia y Ambiente Educación Física

RECREO

Matemática Personal SocialSesión 3


Ciencia y Ambiente Educación Física

Personal Social Sesión 5 Matemática

Tutoría Religión Taller

Unidad 2- Tercer gradoPrimera semana


9


Matemática Ciencia y ambiente Matemática Matemática ComunicaciónSesión 23

Arte Educación física Tutoría Ciencia y ambiente Religión

RECREO

Personal Social Sesión 19

Educación físicaPersonal Social

Sesión 21

Ciencia y ambiente Taller

Personal Social Sesión 20

Personal Social Sesión 22 Matemática

Tutoría Taller

Cuarta semana


Matemática Comunicación Sesión 14 Matemática Matemática Comunicación

Sesión 18

Tutoría Educación física Tutoría Ciencia y ambiente Arte

RECREO


Educación físicaPersonal Social

Sesión 16

Ciencia y ambiente Arte

Personal SocialSesión 15

Personal socialSesión 17 Ciencia y ambiente

Taller Taller

Tercera semana


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Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

curricular:

Personal Social

En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.

En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues no hay una sola forma de abordarlas.

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas, buscar cerrar la actividad con un compromiso.

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes (mapas, fotografías, etc.).

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los estudiantes.


11

MatemáticaLas sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.

Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática.

Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.

Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.

Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.


12

Durante: Ten presente las competencias, capacidades

e indicadores a desarrollar porque estos

constituyen la meta de aprendizaje de la

sesión.

Implementa la secuencia didáctica que cada

sesión te propone en tanto responde al

enfoque y a la didáctica de cada área.

Antes: Revisa la secuencia didáctica de cada

sesión para apropiarte de la lógica de las

actividades de aprendizaje.

Ello te ayudará a prever los recursos,

realizar coordinaciones y preparar los

materiales necesarios.

¿Puedo modificar algunas actividades

de las sesiones?

Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión.

Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?


13

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

2

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Conocerse y reconocer al otro: una ocasión para compartir y aprender

En la primera unidad, los niños y las niñas del tercer grado lograron organizar sus grupos de trabajo, pero aún se observa en ellos situaciones conflictivas en la búsqueda de integración social con sus pares y de confianza en sí mismos y en los demás. Por lo tanto, necesitan reconocer sus características, cualidades y potencialidades, con la finalidad de confiar más en ellos y aceptar a los otros tal y como son, respetándolos y construyendo así la integración grupal.

Considerando que la escuela y el aula son espacios de privilegio para que aprendan a conocerse y valorarse, y desarrollen sus potencialidades, innoven y adapten su talento a las necesidades y requerimientos de su entorno, en esta segunda unidad se les plantea el siguiente desafío: ¿qué podríamos hacer para conocernos más?, ¿cómo saber qué cosas hacemos mejor?

Así, se presentan una serie de actividades que permitirán a los niños y a las niñas un mayor conocimiento de sí mismos y de sus compañeros (características, cualidades, talentos, etc.) a través de dinámicas participativas, ejecución de proyectos grupales y personales, donde tendrán la oportunidad de asumir diversos roles como lectores y como escritores, interactuar con diversos tipos de textos, expresar en forma oral y por escrito cómo son, cómo se sienten, y elaborar un álbum personal para compartirlo con sus compañeros, docentes y familiares, siempre en un ambiente de respeto y armonía.

En la Unidad 2, los estudiantes conocerán y valorarán sus

características, cualidades y talentos, y aprenderán a manejar sus

emociones al interactuar con sus compañeros. Asimismo, se vincularán con diversos textos y comprenderán

que las acciones como lectores y escritores que desarrollan en el aula

formarán parte de su vida diaria.Todo esto les permitirá desarrollar

sentimientos de seguridad y confianza en sí mismos, necesarios para actuar de manera autónoma en

diferentes contextos.

PRIMER GRAdo - UnIdAd 01 - SESIón 3

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

TERCER GRAdo - UnIdAd dIdáCTICA 2

Ficha personal “Así soy yo”. Cartel de compromiso personal para mejorar el trabajo en equipo. Textos narrativos y descriptivos. Mensajes. Álbum personal.

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIóN Comprende textos orales. Escucha activamente

diversos tipos de textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados, a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple con o sin imágenes.

Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas antes de hacer una descripción de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

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Tercer Grado - Unidad Didáctica 2

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características físicas,

cualidades y preferencias en función del conocimiento de sí mismo, para relacionarse con sus compañeros y generar bienestar en su entorno escolar.

Describe costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y que le permiten aceptar su pertenencia, cooperar e integrarse al trabajo de diversos grupos.

Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría y satisfacción en la ejecución de un proyecto.

Autorregula sus emociones y comportamientos.

Describe sus sentimientos distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales, y explicando causas y posibles consecuencias.

Practica la respiración profunda, la relajación y el distanciamiento de la situación para regular emociones fuertes como la cólera, el miedo, la tristeza, en diversas situaciones.

Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.

Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas.

Da un porqué de su agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.

Examina las motivaciones e intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.

Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.

Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias acciones.

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Sesión 1: COMUNICACIóNDialogamos para conocernos más

En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus compañeros.

Sesión 2: COMUNICACIóNPlanificamos nuestras actividades en una

asamblea

En esta sesión, los niños y las niñas deberán dialogar a fin de establecer acuerdos, propiciar interacciones y poner por escrito lo acordado.

Sesión 3: PERSONAL SOCIAL

Nos conocemos y nos aceptamos como somos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que sepan reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.

Sesión 4: COMUNICACIóNNuestro álbum personal

En esta sesión, los niños y las niñas leerán información de diversos álbumes e identificarán sus características a fin de intercambiar ideas sobre ellas.


Compartimos nuestra historia familiar

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.

Sesión 6: COMUNICACIóN

Contamos y escribimos quiénes somos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a organizar sus ideas y utilizarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito al narrar y escribir la historia de sus nombres y su nacimiento.

Sesión 7: COMUNICACIóN Contamos y escribimos quiénes somos

(Continuación)

En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre el texto producido en la sesión anterior y lo revisarán con la finalidad de mejorarlo y escribir la versión final.

Sesión 8: COMUNICACIóNLeemos el texto “El primer miedo”

En esta sesión, los niños y las niñas se desempeñarán como lectores al construir significados durante la lectura de un texto narrativo.

Sesión 9: COMUNICACIóNExpresamos nuestras emociones

La vida cotidiana de los niños y las niñas está caracterizada por la interacción comunicativa con los demás; por ello, en esta sesión se propiciarán situaciones comunicativas auténticas, para que al hablar y escucharse, sean más conscientes de cómo se expresan y comunican entre sí.

Sesión 10: COMUNICACIóNLeemos un cuento y reconocemos lo que sabemos hacer

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para leer textos narrativos con la finalidad de que asuman prácticas de lectores y, al mismo tiempo, construyan significados sobre los contenidos.

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

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Sesión 11: PERSONAL SOCIALTodos somos especiales

En esta sesión, los niños y las niñas realizarán juicios éticos sobre situaciones de la realidad, lo que les permitirá ir construyendo, definiendo y sustentando principios éticos personales que se concreten en valores.

Sesión 12: COMUNICACIóN Leemos una descripción

En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje al leer un texto descriptivo con la finalidad de identificar características y cualidades del ser u objeto que se describe, lo que les permitirá también reflexionar acerca de las funciones de algunas palabras gramaticales, como los adjetivos.

Sesión 13: COMUNICACIóNDescribimos a nuestros compañeros

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para describir características y cualidades de sus compañeros, y así saber cómo elaborar descripciones en la vida cotidiana.

Sesión 14: COMUNICACIóNDescribimos a nuestros compañeros

(Continuación)

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al escribir descripciones de sus compañeros y compañeras, reconociendo sus características y cualidades.

Sesión 15: PERSONAL SOCIALLas buenas relaciones nos hacen felices

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán técnicas orientadas a regular sus emociones, para así relacionarse de manera respetuosa, solidaria y equitativa con los demás.

Sesión 16: PERSONAL SOCIALLas buenas relaciones nos hacen felices

(Continuación)

En esta sesión, los niños y las niñas, por medio del diálogo y la reflexión, aprenderán a cuestionar éticamente diversas situaciones cotidianas y serán capaces de distinguir los motivos o las intenciones de las acciones consideradas como buenas o malas.

Sesión 17: PERSONAL SOCIALContamos algo de nosotros

En esta sesión, los niños y las niñas contarán experiencias personales que expresan distintas emociones, y así continuarán conociéndose más y conociendo a sus compañeros.


Tomamos decisiones pensando en el bien común

En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre por qué es importante pensar en el bien común antes de tomar una decisión; para ello, escribirán una experiencia personal y la compartirán con sus compañeros.

Sesión 19: COMUNICACIóN

Escribimos mensajes para nuestros compañeros

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito con la finalidad de expresar emociones y sentimientos hacia sus compañeros del aula a través de diversos mensajes.

Sesión 20: COMUNICACIóNRevisamos y compartimos los mensajes que

escribimos

En esta sesión, los niños y las niñas revisarán los mensajes que elaboraron y, luego, compartirán la versión final con sus compañeros.

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Valoramos nuestras habilidades y las de los demás

En esta sesión, los estudiantes practicarán la colaboración, el diálogo y el consenso al trabajar en equipo, y los reconocerán como elementos indispensables para aprender a convivir y valorar sus habilidades.

Sesión 22: COMUNICACIóNOrganizamos nuestro álbum personal

En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje para expresarse y asumir prácticas de escritores al organizar su álbum personal.

Sesión 23: COMUNICACIóNLeemos, escribimos y dialogamos sobre lo que aprendimos

En esta sesión, se evaluará lo aprendido en la unidad para evidenciar el logro de las competencias comunicativas.

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v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión 23

Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que aprendimos

Lista de cotejo

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos tipos de textos orales.


Se expresa oralmente



Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Produce textos escritos.


Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

Sesión 21


Afirma su identidad. Se valora a sí mismo.

Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría y satisfacción en la ejecución de un proyecto.

Autorregula sus emociones y comportamientos.

Describe sus sentimientos distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales, y explicando causas y posibles consecuencias.

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vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Libro Comunicación 3 y Cuaderno de trabajo. Libro Personal Social 3. Cartillas LDSY 2013, págs. 9 y 10, Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden los

estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación 3° y 4° grados de Educación Primaria.

Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden los estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación 3° y 4° grados de Educación Primaria.

Construyendo ambientes favorables para la formación moral. http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc15.pdf

Escuela Nueva. Ciencias Sociales 2-Primera cartilla. http://www.red-ler.org/guia-sociales23.pdf

Las emociones: comprenderlas para vivir mejor http://www.apega.org/attachments/article/767/GUIAEMOCIONES_v2-1.pdf

VI. Páginas web consultadas

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Dialogamos para conocernos más

Tira de cartulina con el título de la unidad. Papelote con las instrucciones de la dinámica. Fotocopias del mapa araña. Lápiz y borrador. Hojas de papel bond. Libro Comunicación 3 (pág. 17). Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito?

En las prácticas sociales del lenguaje, los hablantes y escritores utilizan cotidianamente el lenguaje oral y el lenguaje escrito para expresar ideas y sentimientos. En esta sesión, los estudiantes

dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus compañeros.

Escribe en una tira de cartulina el título de la unidad con un tamaño de letra que todos puedan leer.

Lee con detenimiento las instrucciones de la dinámica que vas a realizar (Anexo 1) y cópialas en un papelote.

Revisa las páginas 52, 53, 54 y 55 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.

Fotocopia el esquema del mapa araña (Anexo 3) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 17 del libro Comunicación 3 (Anexo 2) y la lista de cotejo (Anexo 4).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

TERCER GRADo - UnIDAD 2 - SESIón 01

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En grupo clase Recuerda a los niños y niñas que han terminado una primera unidad

en la que trataron sobre la organización, tanto de ellos como del aula. Pregunta: ¿qué hemos aprendido en esa primera unidad?

Escribe sus respuestas en la pizarra y pide que las lean. Luego, reflexiona con ellos señalando lo siguiente: “Todo lo que hicimos estuvo orientado a organizarnos como equipo y a organizar nuestra aula para una mejor convivencia”.

Formula estas interrogantes: ¿las actividades que realizamos en esa unidad nos permitieron conocernos lo suficiente entre compañeros?, ¿qué sabemos sobre cada uno de nosotros?, ¿qué otras cosas les gustaría saber sobre sus compañeros?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar sobre cuánto nos conocemos, diles que cada uno podrá expresar sus ideas sobre sí mismos y sobre los demás.

Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para la sesión: escucharnos y respetar las ideas de los compañeros, seguir las indicaciones, etc. Si crees conveniente, elige otras según su contexto o las necesidades del aula.

15minutos

InICIo

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

CoMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.


Área curricular de Comunicación

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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Indica a los estudiantes que antes de dialogar participarán en una dinámica llamada “¡Pásala, pásala!”. Solicita que guarden silencio y explícales en qué consiste (ver Anexo 1).

Organízalos en grupos pequeños, entrega una hoja bond a cada uno y menciona que la dinámica se realizará entre los integrantes de cada grupo.

60minutos

DESARRoLLo2.Antes de la dinámica

Recuerda: un comentario positivo es una opinión favorable sobre las personas, donde

se reconocen sus cualidades, sus buenas acciones y las cosas que agradan de él o ella.

Durante la dinámica

En grupo clase

Verifica que todos los estudiantes escriban su nombre en la parte superior de la hoja.

Da la indicación para que empiecen a pasar sus hojas a sus compañeros(as). Plantea algunas preguntas a fin de orientarlos sobre qué pueden escribir: ¿cómo es su compañero(a)?, ¿qué cualidades tiene?, etc.

Si algún estudiante pregunta qué es un comentario positivo, responde y brinda ejemplos: es amable, es solidario, le gusta compartir, etc.

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Acompaña a los grupos y cerciórate de que intercambien las hojas y escriban comentarios positivos de sus compañeros.

Pide que cada uno lea su hoja con la finalidad de saber qué escribieron sus compañeros. Luego, invítalos a dialogar sobre lo vivenciado.

En grupo clase Indica que a partir de la dinámica que han realizado, dialogarán al

interior de sus grupos.

Después de la dinámica

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener en cuenta para que los demás nos entiendan cuando hablamos o dialogamos?, ¿qué debemos tener en cuenta para entender a otras personas cuando nos hablan o dialogan con nosotros?

Anota sus respuestas e indica que van a leer las recomendaciones de la página 17 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 2: “Para que lo hagas muy bien”).

Pide que comenten las ideas que se plantean en el libro sobre cómo deben actuar los hablantes y los oyentes. Recuérdales todo lo que deben tener en cuenta y, además, que al dialogar en grupo deben organizarse por turnos para intervenir. Pregunta: ¿cuál será su turno de participación en el grupo?

Indica, también, que antes de dialogar deben organizar sus ideas y que en esta oportunidad lo harán a través de un esquema. Entrégales el esquema del mapa araña (ver Anexo 3), para que lo completen en función de las preguntas que se plantean.

Antes del diálogo

En grupos pequeños

Acércate a cada grupo para acompañarlos y marcar el tiempo. Cuando hayan terminado, solicita que inicien el diálogo de acuerdo con cada una de las ideas que han trabajado en su mapa araña y recuerden el turno de participación de cada uno.

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Es importante crear en el aula espacios donde el diálogo se sostenga, así los

estudiantes podrán comentar sus impresiones, sus asombros y opinar sobre lo que les resultó novedoso o lo que ya sabían

sobre el tema.

Durante el diálogo

Monitorea cómo se desarrolla la participación en los grupos. Si alguien interviene con alguna idea diferente, recuérdale que estamos dialogando sobre los comentarios que han recibido de sus compañeros y la importancia de reconocerse.

Verifica que sigan la secuencia de la conversación y aporten al tema a través de comentarios relevantes.

Junto con los estudiantes, identifica las acciones que les permitieron realizar bien el diálogo y aquellas que lo dificultaron. Formula las siguientes preguntas: ¿es importante expresar nuestras ideas?, ¿las hemos organizado adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué debemos hacer?; ¿qué hay que tener en cuenta para que entiendan mejor nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido conocerse?; ¿por qué es importante conocerse y reconocerse? Anota las ideas que expresen.

Comenta que ha sido muy importante escucharlos y que en las siguientes sesiones realizarán otras actividades que les permitirán conocerse cada vez más.

Presenta la tira de cartulina con el título de la unidad y menciona lo siguiente: “Hoy hemos iniciado una nueva unidad llamada ‘Conocerse y conocer al otro: una oportunidad para compartir y aprender’”.

Pregunta: ¿qué otras actividades podríamos realizar para seguir conociéndonos? Anota todas las sugerencias.

Después del diálogo

29


15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿hemos dialogado siguiendo un orden?, ¿nuestros comentarios han sido importantes?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras ideas?

Escucha atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y concluye con un comentario sobre la importancia de aprender a dialogar.

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares acerca de algunas actividades que pueden realizar para conocerse más y conocer más a sus compañeros. Luego, deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas la siguiente clase.

Tarea a trabajar en casa

30


UNIDAD 2SESIÓN 01Anexo 1

Tercer Grado

Ten en cuenta lo siguiente para la el desarrollo de la

competencia oral

54

Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con distintos interlocutores, hay que considerar los siguientes aspectos:

Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseñanza sistemática y significativa en las aulas, para que nuestros niños comuniquen sus necesidades, sentimientos e ideas con seguridad y confianza.

Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresión oral son los gestos, las posturas, la distancia de otras personas y la calidad de la voz.

Por eso, es importante ayudar a que los niños y niñas sean más conscientes de cómo se expresan con los demás, de la relación que hay entre la expresión oral y los elementos no verbales, además de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en sus interacciones. La combinación de estos elementos contribuirá a una comunicación eficaz y cálida en la relación con los demás.

Características de la expresión oral

La expresión oral presenta las siguientes características: Es fundamentalmente espontánea. Demanda la cooperación de los interlocutores. Presenta usos propios como las redundancias. Usa frases de sintaxis sencilla. Evidencia la procedencia geográfica, social, generacional y cultural del hablante,

así como su género.

Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios de tono, el ritmo y la modulación de voz.

Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos de cuerpo, especialmente de las manos.

Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes. Presenta muletillas tales como "¿sí?", "ya", "este...", "eh...", hmmm".

Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se

enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos

verbales, paraverbales y no verbales.

Recursos verbales Palabras, frases, oraciones, tipos de textos.

Recursos paraverbales Entonación, ritmo, pausas o silencios.

Recursos no verbales Gestos, movimientos del cuerpo, posturas, proximidad con el interlocutor.

La intención de la comunicación

Organizarel texto oral

Conocer las características del interlocutor

Utilizar recursos adecuados para el texto oral

Ajustar el mensaje al contexto o situación

31


53

Expresarse oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr

el efecto que se desea o se espera al

comunicar un mensaje. Para ello, es

importante transmitir nuestras ideas

con claridad y fidelidad a nuestro

pensamiento, adaptar el registro al

interlocutor o auditorio, y utilizar los

recursos de apoyo apropiados en las

situaciones que lo necesiten.

En función de propósitos diversos. Implica tener claridad del para qué y el porqué

de la expresión oral. No es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para

pedir un favor o narrar una experiencia personal.

Los maestros del IV ciclo recibimos niños que saben que el lenguaje significa y sirve

para diversos propósitos (Rodríguez, 1995).

El propósito de los niños y niñas al contar cómo les fue en la visita es informar. Cuando expresan una serie de razones al pedir permiso, lo hacen con el propósito de persuadir y convencer.

Ejemplo:

Sandy, alumna del cuarto grado, preparó una exposición sobre la célula. Durante la presentación ante sus compañeros fue muy puntual, precisa y describió con claridad cada uno de los subtemas que había preparado. Así, demostró eficacia en su expresión.

Ejemplo:

Propósito Ejemplos

Relatar hechos o contar

¡No te portes así!

Te cuento que el día de ayer fui a la panadería y…

Las noticias de la mañana son…El cuerpo de las mariposas está formado por tres partes: cabeza, tórax y abdomen.Yo tengo dos hermanos.

¡Te quiero mucho!No me simpatizas.

¿Me puede decir dónde queda la calle Los Ruiseñores?¿Cuántos años tienes?

“Si quiere ser la mejor, use perfumes El Sol”

Hola, ¿cómo estás?Bien, gracias.

Socializar

Persuadir y convencer

Obtener información

Manifestar sentimientos

Informar

Influir en el comportamiento del otro

Propósitos diversos para el desarrollo del lenguaje (Rodríguez, 1995). Pág. 53. Rutas del aprendizaje

54






















54






















Recuerda que: Estos aspectos deben ser considerados para que la producción oral sea coherente, cohesionada y adecuada

a nuestros interlocutores que deben comprender el texto que queremos

comunicar.

Uso de recursos expresivos


32


Anexo 2 Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 01

“¡Pásala, pásala!”

Esta actividad permitirá que los niños y las niñas reconozcan las características y cualidades de sus compañeros(as) y, además, se sientan valorados y reconocidos.

Materiales:

Hojas de papel bond y lápiz.

Indicaciones:

1. Escriban su nombre en la parte superior de la hoja.

2. Después de haber escrito su nombre, pasen la hoja a cada uno de sus compañeros(as) para que escriban en ella algo positivo sobre ustedes. Asimismo, cada uno de ustedes también escribirá una cualidad de sus compañeros(as).

3. Cuando todos hayan terminado de escribir, devolverán la hoja al compañero o a la compañera que le corresponda.

Después de recibir la hoja:

4. Cada uno leerá lo que le escribieron sus compañeros. Luego, de forma individual, responderán la siguiente pregunta: ¿cómo te sentiste al leer los comentarios de tus compañeros(as)?

33



UNIDAD 2SESIÓN 01

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

2 Busca información sobre lo que dirás. Ordénala en un mapa de araña como el siguiente:

Durante el diálogo

3 Reúnete con tres compañeros para realizar el diálogo.• Decidan quién iniciará y quién terminará

el diálogo.• Inicien su participación con un saludo. Por ejemplo:

¡Hola, Javier!• Intercambien sus ideas sobre el tema.• Expresen sus ideas en forma clara y breve.• Luego de escuchar las ideas de todos, finalicen la

actividad con una despedida. Por ejemplo: Ha sido un gusto dialogar con ustedes.

Después de dialogar

4 Intercambien ideas a partir de lo siguiente:• ¿Por qué eligieron ese valor en el grupo?• ¿De qué manera demostraron respeto e interés

durante la actividad?

Para que lo hagas muy bienComo hablante:• Evita salirte del

tema.• Pronuncia

las vocales y consonantes de forma diferenciada.

• Pronuncia las palabras en forma clara y segura.

• Evita interrumpir. Como oyente:• Pon atención a todo

lo que se dice. Así podrás:– Entender el

significado de palabras desconocidas a partir de lo que escuchas.

• Sigue la conversación. Así podrás:– Entender sobre

lo que hablan tus compañeros y darte una idea sobre lo que dirán. Esto te servirá para que sigas el tema.

– Decir qué fue lo más importante de lo que escuchaste.

¿Qué es?

¿Por qué es importante?

¿Cómo lo practico?

¿Con quiénes lo practico más?

VALOR ELEGIDO

¿Cómo aprendo?

Intercambia ideas con tus compañeros de grupo a partir de estas preguntas:• ¿Qué aprendí al dialogar?• ¿Para qué me sirvió organizar mis ideas en el mapa

de araña?

17Unidad 1

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UNIDAD 2SESIÓN 01

¿Por qué es importante conocer nuestras cualidades?

¿Cómo me he sentido con los comentarios de mis compañeros?

¿Qué otras cualidades tengo?

¿Qué han dicho de mi mis compañeros?

LA IMPORTANCIA DE

RECONOCERNOS

35


Anexo 5 Tercer GradoLista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 01

Competencia: P Se expresa oralmente.

Nombre y Apellido de los estudiantes


Comentarios/ Observaciones

Sigu

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Logrado No logrado• En proceso

36


Planificamos nuestras actividades en una asamblea

Papelotes y plumones. Cinta adhesiva. Cuaderno de actas y firma de acuerdos. Ficha de autoevaluación. Libro Comunicación 3 (pág. 28). Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al planificar nuestras actividades?

Cuando planificamos nuestras actividades, podemos usar el lenguaje oral y el lenguaje escrito. En esta

sesión, los niños y las niñas deberán dialogar a fin de establecer acuerdos, propiciar interacciones y poner por

escrito lo acordado.

Revisa las páginas 99, 100 y 101 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.

Prepara una cartulina grande con la siguiente pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para conocernos más?

Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 28 del libro Comunicación 3 (Anexo 1) y la Lista de cotejo (Anexo 3).

Antes de la sesión


TERCER GRADO - UnIDAD 2 - SESIón 02

37

En grupo clase Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior se han

conocido mejor y han aprendido a expresar sus ideas ordenándolas adecuadamente.

Formula algunas preguntas sobre la tarea encargada para trabajar en casa: ¿pudieron conversar con sus padres?, ¿qué actividades les han sugerido para conocerse mejor?, ¿cuáles les gustaría desarrollar en clase?, etc.

Pega en la pizarra un cartel con la pregunta ¿Qué actividades podemos realizar para conocernos más?

Pide que algunos voluntarios planteen actividades que podrían desarrollar para conocerse mejor; luego de escucharlos, indica que, como son diversas, necesitan ponerse de acuerdo entre todos, motivo por el cual se llevará a cabo una asamblea.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a participar en una asamblea para planificar las actividades que realizarán en esta unidad de aprendizaje.

Conversa con los niños y las niñas y establece con ellos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta a fin de que todos puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesión.

10minutos

InICIO


1.


COMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes al participar de la asamblea.

Comprende textos orales.


Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura al participar en una asamblea.


38


Pregunta a los estudiantes: ¿han participado alguna vez en una asamblea?, ¿para qué sirve una asamblea?, ¿quiénes participan en una asamblea?, ¿cómo participan?

Escribe las respuestas en la pizarra y ayúdalos a organizarlas en relación con las preguntas planteadas. Por ejemplo, así:

65minutos

DESARROLLO2.Antes de la asamblea

Una asamblea es la reunión de un grupo de personas que necesitan tomar alguna decisión de forma conjunta.

Para organizar una asamblea, se debe elegir un moderador y un secretario del grupo de personas participantes (auditorio).

El moderador es la persona que conduce la asamblea.

El secretario debe escribir los acuerdos a los que llega el auditorio.

Realiza las siguientes consultas: ¿qué debemos hacer para que tomen en cuenta nuestras opiniones en la asamblea?, ¿cómo podemos demostrar que tenemos en cuenta o compartimos la opinión de nuestros compañeros?

Pide que ubiquen la página 28 del libro Comunicación 3 y lean la parte que dice “En expresión y comprensión oral: como hablante y como oyente”.

Funciones del moderador Funciones del secretario

Presentar el tema. Dirigir los turnos para participar. Asegurar los acuerdos a los que se llegue en consenso.

Escribir los acuerdos a los que se llegue en la asamblea.

Leer los acuerdos.

39


Este espacio permitirá que los estudiantes que no han podido

recabar información cuenten con saberes sobre el tema que se

tratará en la asamblea y puedan participar dando sus ideas en el

desarrollo de la misma.

Vuelve a resaltar la importancia de aprender a hablar y escuchar.

En grupos Invita a los estudiantes a compartir de forma voluntaria el nombre

de las actividades que han traído para trabajar durante el desarrollo de la unidad. Recuérdales que deben poner atención a lo que dicen sus compañeros.

Indica que cuando terminen de compartir sus propuestas, expresen si ha habido coincidencias o diferencias entre la información que han traído y por qué creen que se deberían trabajar esas actividades.

Solicita que hagan un listado de propuestas.

En grupo clase

En Expresión y compresión oral

Dialogar

Como hablante

Como oyente

Es intercambiar ideas sobre un tema entre dos o más personas.

Debo investigar sobre lo que voy a hablar para expresarme con seguridad.

Debo estar atento a las ideas de mis compañeros para comprender lo que dicen y no salirme del tema.

Coordina con los estudiantes los roles y responsabilidades que asumirán durante el desarrollo de la asamblea: ¿quién de todos dirigirá la asamblea?, ¿quién será el secretario? Si los niños y las niñas no tuvieran mucha práctica en participar de una asamblea, puedes proponerles que, por esta vez, el rol de moderador lo asumirás tú.

40


De no ser tú quien dirija la asamblea, apoya al moderador en la dirección y decidan con todos los estudiantes los acuerdos que deben tener en cuenta para el desarrollo de la misma: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con atención a sus compañeros, seguir la secuencia formulando preguntas o asintiendo con la cabeza, participar y aportar ideas sobre las actividades cuando sea necesario, etc.

Orienta al moderador para que presente el tema: “Planificar las actividades que desarrollaremos en la unidad”. Luego, inicia la asamblea solicitando que todos compartan las actividades que han anotado para ser trabajadas en esta unidad. A fin de que las intervenciones sean ordenadas, recuerda las normas establecidas antes de la asamblea.

Durante la asamblea

Acepta todas las sugerencias, pues mediante el diálogo y el aporte de todos se llegará a un consenso.

Para motivar el diálogo, solicita que expresen por qué deberían elegir una determinada actividad. Sugiere que se apoyen en lo que sus padres les explicaron y piensen si realizarla los ayudará a conocer no solo sus características físicas, sino también su carácter y sus talentos (qué hacen bien).

Analiza con los estudiantes todas las actividades propuestas: indica que dialoguen si son posibles de realizar y cuáles expresan lo mismo. Comenta que tú también has pensado en algunas actividades; por ejemplo, señala que pueden entrevistarse para conocer sus gustos o aficiones, organizar un álbum personal o crear un mural para escribirse mensajes que expresen sus emociones. Analiza con los niños si para alguno de ellos es difícil de ponerlo en práctica.

Anota en la pizarra las actividades que se han propuesto y ten presente que se pueden incorporar otras siempre que estén de acuerdo con el tiempo establecido para la unidad y que su desarrollo permita un mayor conocimiento entre los estudiantes. Cuando el moderador o tú terminen de anotar, pide al secretario leer esas actividades y copiarlas en el cuaderno de actas.

41


Acuerda con los estudiantes dónde colocarán el papelote con las actividades a realizar durante la unidad.

Pide que todos firmen el cuaderno de actas, como señal de que están de acuerdo con las conclusiones a las que han llegado.

Reflexiona con los niños y las niñas acerca de lo conversado durante la asamblea, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno para hablar?, ¿hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos como resultado de la asamblea?

Recuérdales que en esta unidad todas las actividades que realicen servirán para conocerse y conocer mejor a sus compañeros, lo que permitirá una mayor integración entre ellos.

Entrega la Ficha de autoevaluación para que cada uno reconozca de qué manera participó en la asamblea.

¿Qué actividades realizaremos en esta unidad? Nuestros acuerdos de asamblea son…

Después de la asamblea

Actividades Fecha Responsables Recursos a utilizar

Expresar nuestras emociones. Estudiantes y docente.Hojas y lápices de colores.

Escribir y leer nuestras descripciones. Estudiantes.

Hojas, cuadernos y lápices.

Realizar entrevistas para conocer nuestros gustos o preferencias.

Estudiantes y docente. Guía de preguntas.

Elaborar un álbum personal. Estudiantes y docente.Hojas, grapas, cintas, goma, etc.

El mural del aprecio. Estudiantes y docente.Papelotes, plumones y mensajitos.

Escribe en un papelote, con apoyo del estudiante que cumple el rol de secretario, las actividades determinadas por consenso, las fechas, los responsables y los recursos que se van a utilizar.

42


15minutos


Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué se debe tener en cuenta para participar en una asamblea?, ¿la asamblea nos ayudó a ponernos de acuerdo?, ¿por qué escribimos los acuerdos de nuestra asamblea?, ¿cuál es la importancia de participar en una asamblea?

Comenta con los niños y niñas sobre la actividad que implica elaborar un álbum personal. Pregunta: ¿les gustaría elaborar un álbum personal?, ¿qué necesitamos para elaborar nuestro álbum? Recoge sus ideas y propón una actividad para realizar en casa.

43



UNIDAD 2SESIÓN 02

REVISAMOS LO APRENDIDO

Reúnete con un compañero o

compañera y lean las siguientes ideas.

Es un tipo de texto que también se puede leer, ya que comunica ideas.

Cuenta en orden lo que les sucede a personajes en un tiempo y lugar determinados. Tiene inicio, nudo y desenlace.

Una imagen

Un cuento

En Comprensión de textos

Es intercambiar ideas sobre un tema entre dos o más personas.

Debo investigar sobre lo que voy a hablar para expresarme con seguridad.

Debo estar atento a las ideas de mis compañeros para comprender lo que dicen y no salirme del tema.

Dialogar

Como hablante

Como oyente

En Expresión y comprensión oral

Es escribir una historia organizando los hechos en inicio, nudo y desenlace.

Me exige el uso del punto al final de una oración.

Escribir una narración en tres momentos

En Producción de textos

He aprendido que...Síntesis de la unidad

28 Sección de cierre

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Ficha de autoevaluaciónEvalúo mi part icipación en la asamblea

UNIDAD 2SESIÓN 02

nombres y apellidos

Aspectos a observar Lo hice no lo hice

Participé dando mis opiniones.

Participé teniendo en cuenta el tema tratado.

Esperé mi turno para participar.

Levanté la mano antes de hablar.

Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros.

45



UNIDAD 2SESIÓN 02

Competencia:

Se expresa oralmente.

nombre y Apellido de los estudiantes


Escucha activamente diversos tipos de textos orales

Comentarios/ Observaciones

Sigu

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46


47

Nos conocemos y nos aceptamos

como somos

Hojas, lápiz y borrador. Ficha “Así soy yo”. Tira grande de cartulina y cinta adhesiva. Libro Personal Social 3 (pág. 10).

¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un álbum?

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de

ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que sepan

reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.

Revisa las páginas 17 a 24 del fascículo Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, de Rutas del Aprendizaje.

Fotocopia la ficha “Así soy yo” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Lee la página 10 del libro Personal Social 3.

Antes de la sesión


TERCER GRAdo - UNidAd 2 - SESióN 03

1 0minutos

iNiCio


1.


CoMPETENCiAS CAPACidAdES iNdiCAdoRES

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. describe sus características físicas, así como sus cualidades y preferencias, en función del conocimiento de sí mismo, para relacionarse con sus compañeros y generar bienestar en su entorno escolar.

Área curricular de Personal Social

En grupo clase Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior:

participaron en una asamblea para acordar las actividades que les permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos gustaría saber? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse mejor, para aceptase como son y así convivir con los demás en un clima de respeto.

Problematización

Nombre Lo positivo Lo negativo Lo interesante

Plantea estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre y apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué sería lo negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así? Registra las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como el siguiente:

48


70minutos

dESARRoLLo2.

Anima a los niños y a las niñas a participar del juego “¡Adivina cómo soy!”.

Pide que ubiquen la página 10 del libro Personal Social 3. Indica que lean en silencio los textos y observen las imágenes que

allí aparecen. Lee o pide que lean las instrucciones del juego. Antes de iniciar la

actividad, cerciórate de que todos hayan entendido.

Da inicio al juego y permite que se formulen preguntas mutuamente. Pídeles que compartan sus respuestas para que comparen e

identifiquen sus semejanzas y diferencias. Dialoga con los niños y las niñas a través de algunas preguntas:

¿cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a veces no coinciden debido a que, no obstante ser todos estudiantes y tener edades similares, se diferencian por algunas características o habilidades.

Individualmente

En parejas

Trabajo personal

Comenta las diversas opiniones de los estudiantes. Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener

en cuenta durante la sesión.

Comenta con la clase que todas las personas somos importantes y debemos aprender a aceptarnos, querernos, valorarnos y respetarnos

como somos.

Análisis de la información

Invita a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.

49


Toma de decisión - Reflexión

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Para ello, pregunta: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

Propicia un diálogo mediante preguntas como estas: ¿qué característica física de tu compañero o compañera te llamó la atención?; ¿qué habilidad te sorprendió?, ¿por qué?; ¿estás de acuerdo con las características descritas?; ¿reconoces otras fortalezas en tu compañero o compañera?

Entrégales la ficha “Así soy yo” (ver Anexo 1). Indica que primero escribirán la información de manera individual y después la compartirán en parejas.

Comenta que es un momento ideal para que se percaten, una vez más, de que a pesar de que todos son niños o niñas, no son necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y también los unen otras.

Trabajo personal

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a socializar sus fichas intercambiándolas con su pareja.

Indica que primero la lean en silencio y luego intercambien opiniones. Mientras ellos dialogan, verifica si la descripción de sus características físicas, habilidades y fortalezas están en función del conocimiento de sí mismos, y si interactúan con apertura y tolerancia.

50


En consenso con toda la clase, construye una frase que resuma lo aprendido, luego escríbela en la tira de cartulina y pégala en un lugar visible del aula. Por ejemplo:

indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres o a otros familiares lo que aprendieron hoy. Luego, deberán pedir que los ayuden a seleccionar un álbum sobre personajes ilustres, animales, historia, u otro álbum que tengan en casa, comentarlo con ellos y traerlo la siguiente sesión.


Me conozco y acepto

Me quiero y acepto, porque soy una persona importante.

La idea de integrar la imagen personal con la identificación de sus habilidades apunta a fortalecer y reafirmar la propia identidad por

medio del autoconocimiento. Es importante, además, que aprendan a reconocer y aceptar como propio todo lo que concierne a su

persona. La condición de cualquier cambio es la aceptación de sí.

51



UNIDAD 2SESIÓN 03

Así soy yo

Características físicas

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................….....................

Foto

Cualidades

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................…....................

Fortalezas

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................…....................

Mi nombre: …………………………………………………………..………………………………...….......................................................................................................................................................................................................................

52



UNIDAD 2SESIÓN 03

53


Anexo 3Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 03

54


55


56

Nuestro álbum personal

Hojas, lápiz y borrador. Álbumes. Papelotes y plumones. Ficha de autoevaluación. Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un álbum?

En esta sesión, los niños y las niñas leerán información de diversos álbumes e identificarán sus

características a fin de intercambiar ideas sobre ellas.

Recuerda a los estudiantes que deben llevar al aula diversos álbumes sobre personajes ilustres, animales, historia, etc., que hayan coleccionado en casa.

Consigue algunos álbumes para mostrarlos en clase. Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1). Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad

suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión



65minutos

dESARRoLLo2.

Pide que los estudiantes coloquen sobre sus mesas los álbumes que han traído.

1 0minutos

iNiCio


1.





Localiza información en diversos álbumes, con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


En grupo clase

En grupo clase

Antes de la lectura

Recuerdacon losniñosy lasniñas lasactividadesrealizadasparaconocerseyaceptarsecomoson.

Dirigesusmiradashaciaelcuadrodeplanificacióndeactividadesypregunta:¿quéactividadnoscorrespondetrabajarhoy?Seesperacomorespuesta:nuestroálbumpersonal.

Plantea el siguiente reto: ¿cómo podríamos crear un álbumpersonal?, ¿qué debería contener un álbum personal?, ¿qué senecesitaparaello?

Comunica el propósito de la sesión:hoyconoceráncómosonlosálbumes,afindeorganizarseyelaborarunopersonal.

Acuerdacontodoslasnormasdeconvivenciaquesedebentenerencuentadurantelasesión.

57

Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 04Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 04

Indicaquevoluntariamenteloscompartanmostrándolosalgrupototalyexpresandosobrequétratan:animales,personajesilustres,cantantes,unapelícula,etc.

Comparteconelloslosálbumesquetrajisteycomentabrevementesu contenido.

Oriéntalosparaque todosdirijan sumiradahacia las portadas eidentifiquenquénombretienen,cómoeslapresentación,quétipodeletraseutiliza,quéimágenesoilustracionesmuestran,sitienenpocoomuchotexto,etc.

Comentaquecadaálbumsepresentademaneradiferenteyabordadiversastemáticas.

58


Características del álbum revisado

En la carátulaTiene títuloTiene índiceTamaño de imágenesAl interior de sus páginas

¿Cómo se presentan las imágenes?

¿Los encabezados son grandes o pequeños?

¿La información escrita es poca o mucha?

¿Qué temática o información presenta?

En la contratapa¿Qué se muestra?

Durante la lectura

En grupos pequeños Indica que compartan nuevamente los álbumes que han traído.Permitequeloshojeenyobservencómoestácompuestocadaunoycómosepresentalainformaciónensuinterior.

Entregaunpapeloteacadagrupoysolicitaqueenuncuadrocomoelsiguienteescribanlascaracterísticasqueobservanenunodelosálbumes:

Brinda un tiempo prudencial para que puedan dialogar entreellos sobre las característicasy la informaciónquepresentan susálbumes. Oriéntalos a fin de que identifiquen que algunos, porejemplo,presentan información sobreelhábitat, la alimentacióny las características de algunos animales, mientras que otrosinformansobrelavidadeciertospersonajes,brindándonosdatosinteresantesacercadesusvidas.

59


Comenta que los álbumes pueden tener diversos estilos y contenidos; por lo tanto, ellos pueden crear su propio álbum presentando su historia personal.

Después de la lectura

Luego de haber revisado y leídola información que presentan losálbumes, pide a los estudiantes queintercambien ideas u opiniones alrespecto. Promueve la participacióndetodosyrecuérdalesquedebenencuentalosturnosparaintervenir.

Propón la elaboración de un álbumsobresímismos,conlafinalidaddetenermayorinformaciónsobreellosyalleerloconozcamosmásacercadesuorigen,quélesgustaodisgusta,quéhacenmejor,cuálessonsusmiedosotemores,cuálessuobjetofavorito,etc.

Solicitaquealgunosestudiantesleanlainformaciónqueescribieronensuscuadrosy,apartirdeello,conversenparaponersedeacuerdoencuálesseránlaspartesquetendrásuálbumpersonal.

Un álbum es un conjunto de hojas encuadernadas o

engrapadas, útil para mostrar información, dibujos o

historias con textos breves.

Propiciauna“lluviadeideas”afindequelosniñosylasniñasplanteenquépartestendríasuálbumpersonalylainformaciónquedeseanañadirenél,porejemplo:• Índice.• Propósito.• Minombreymotivoporelquefueelaborado.• Midescripción.• Estaesmifamilia.• Misamigosmáscercanos.• Loquemegustaypuedohacer.• Loquenomegusta.

60


15minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase Hazunrecuentodelasactividadesrealizadasenlasesióndehoy.Destaca los aprendizajes obtenidos y pregunta: ¿qué leímos?,¿paraquéleímos?;¿cómosonlosálbumes?;¿quéaspectoshemosconsiderado para nuestro álbum personal? Señala que deberántenerencuentaestosaprendizajesalorganizaryelaborarsuálbumpersonal.

Evalúasicumplieronlasnormasdeconvivenciaestablecidasparalapresentesesión.

Entrega la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) para que lacompletenyreconozcansuniveldeaprendizaje.

La palabra álbum deriva del latín albus, que significa blanco. Los romanos usaban unas tablas blancas para dar el mandato del día. Con el pasar de los años, estas

tablas llegaron a ser unas hojas blancas cosidas o pegadas en forma de libro, que servían para recopilar autógrafos o dibujos. A mediados del siglo XiX, en

Alemania, empezaron a llamarse álbumes, con el sentido que conocemos en la actualidad.

Pide que los estudiantes cuenten a sus padres que elaborarán un álbum personal para compartirlo con sus compañeros y compañeras.


• Lascosasquemecausanmiedo.• Micomidafavorita.• Misobjetosfavoritos.

61


Competencias:

Comprendetextosescritos.


UNIDAD 2SESIÓN 04

Lista de cotejo


identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Comentarios/ observaciones

Localiza información en diversos álbumes con algunos elementos complejos en su estructura y con

vocabulario variado.

Logrado No logrado•Enproceso

62


Anexo 2Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 04

Ficha de autoevaluación

Aspectos a evaluar Lo hice No lo hice Tengo que mejorar

Reconocí las características de un álbum.

Propuse ideas para organizar nuestro álbum personal.

dialogué con respeto hacia los demás.

63


Anexo 3Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 04

64


65


Anexo 4Tercer Grado

Así es mi familia

UNIDAD 2SESIÓN 04

66


Anexo 4Tercer Grado

Así es mi familia

67


68


69


Compartimos nuestra historia familiar

Lápices, colores y hojas bond. Álbum. Tarjetas de secuencias narrativas. Limpiatipo. Cartulinas. Libro Personal Social 3 (págs. 30 y 31).

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones,

etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y

respeto entre ellos.

Coloca en la biblioteca del aula uno de los álbumes que trajeron los estudiantes en la sesión anterior.

Consigue las tarjetas de secuencias narrativas (Anexo 1) que tienen los niños y las niñas de primer grado (del kit de materiales entregado por el Minedu).

Revisa las páginas 30 y 31 del libro Personal Social 3.

Antes de la sesión


70

TERCER GRAdo - UnidAd 2 - SESión 05

1 0minutos

iniCio


1.


CoMPETEnCiAS CAPACidAdES indiCAdoRES

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. describe costumbres y prácticas

que caracterizan a su familia y que

le permiten aceptar su pertenencia,

cooperar e integrarse al trabajo de

diversos grupos.


En grupo clase

Reúne en círculo a los niños y a las niñas, y recuerda con ellos lo que hicieron en la sesión anterior, donde compartieron los álbumes que trajeron con la finalidad de saber de qué trataban, cómo eran las carátulas y los títulos, qué imágenes tenían, cuál era la información que proporcionaban, etc. Luego, pide que un estudiante te alcance el álbum que está en la biblioteca del aula para mostrarlo a todos.

Comenta que ahora que ya conocen cómo es un álbum (tiene portada o carátula, un índice, presentación y contenido), podríamos elaborar uno personal. Pregunta: ¿qué deberíamos hacer?, ¿para quién lo haríamos?, ¿dónde podríamos colocar todos los álbumes?

Comunica el propósito de la clase sesión: hoy conocerán mejor a las familias de sus compañeros: quiénes las conforman, sus gustos, sus habilidades, sus costumbres, etc.

Establece los acuerdos de convivencia adecuados para respetarse y escucharse unos a otros.

71


70minutos

dESARRoLLo2.

Presenta las secuencias de tarjetas narrativas y pégalas en la pizarra para que todos las observen en silencio durante dos minutos.

Pide a los estudiantes que cuenten lo que observan en la secuencia. Recuérdales cómo deben hacerlo (levantando la mano cuando desean intervenir y escuchando en silencio a los compañeros cuando tienen la palabra). Puedes elegir a un niño o a una niña para que se encargue de otorgar la palabra a quien corresponda.

De ser necesario, ayúdalos a través de las siguientes preguntas: ¿qué ven?, ¿quiénes son?, ¿de dónde creen que son?, ¿a qué se dedican?; ¿qué habilidades tiene esta familia?, ¿cómo se sentirá?, ¿cuáles serán sus fortalezas? (es una familia unida que comparte el trabajo y se ayudan entre sí); ¿les gusta esta familia?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra.

Secuencia del kit de materiales entregado por el Minedu en 2009 a 1.er grado

Problematización

72


Planificar lo que voy a dibujar. decidir qué voy a dibujar en cada hoja.

Pensar qué título le voy a poner.

Colaboro con mi familia en la pesca.

Luis Borja

Individualmente

Analisis de la información

Invita a todos a trasladarse hacia sus mesas de trabajo, pues ahora realizarán una actividad personal.

Informa en qué consiste la actividad: deberán dibujar a su familia en una secuencia con tres hojas bond. Solicita que los encargados de los materiales repartan las hojas a cada estudiante.

Remarca que en los dibujos pueden plasmar lo siguiente:• Quiénes conforman su familia.• Las actividades que realizan. • Las costumbres que tienen.• Lo que aprenden los hijos de los padres.

Comunica el tiempo del que disponen para dibujar la secuencia. En la pizarra, escribe la hora de inicio y la hora de término.

Comenta que cuando concluyan la secuencia, deberán pegarla en una cartulina y escribir un título y su nombre. Por ejemplo:

73


Mientras los estudiantes dibujan, monitorea el trabajo en cada mesa. De ser necesario, oriéntalos mediante algunas preguntas: ¿quiénes conforman su familia?, ¿a qué se dedica cada uno de los miembros de su familia?, ¿cómo es su familia?, etc.


Organiza la clase en parejas, considerando aquellas que tienen afinidad, para que se sientan en confianza y el diálogo fluya. Luego, pide que compartan información sobre sus familias: de dónde son sus padres, cuáles son sus costumbres, qué actividades realizan, etc.

Invita a dos o tres estudiantes a compartir sus trabajos con toda la clase. Indica que los peguen en la pizarra y expliquen lo que han querido expresar en sus dibujos.

Promueve un diálogo entre los niños y las niñas con preguntas que los oyentes deseen formular a los expositores.

Reflexiona con los niños: ¿qué podemos concluir luego del trabajo realizado? (a pesar de la diferencias, somos únicos e importantes; cada familia tiene sus costumbres y tradiciones, pero debemos convivir dentro de un clima de respeto a nuestras costumbres, pues las heredamos y nos dan un valor especial).

10minutos


Reflexiona con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión de hoy. Pregunta: ¿por qué hemos conversado sobre nuestras familias? (para conocernos mejor, para saber de dónde son, cuáles son sus costumbres o tradiciones, etc.), ¿en qué nos ayuda conocer cómo son las familias de nuestros compañeros de clase? (permite que nos valoremos a pesar de nuestras diferencias, que nos comprendamos más, etc.),

Felicita a todos por su participación en las actividades realizadas y bríndales palabras de agradecimiento.

74


indica a los niños y a las niñas que comenten con sus familiares lo que hicieron hoy.

Pide que observen las páginas 30 y 31 del libro Personal Social 3 y dialoguen con sus padres y hermanos sobre las imágenes que allí aparecen.

Solicita que pregunten a sus padres el motivo por el que eligieron sus nombres y cómo fue su nacimiento. También, sugiere que lleven algunas fotografías personales para la próxima sesión.


75



UNIDAD 2SESIÓN 05

76


77


Contamos y escribimos quiénes somos

Fichas para organizar ideas. Papelote con un cuadro para planificar la escritura

de un texto personal. Lápiz, borrador, colores y plumones. Fotografías personales.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito?

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a organizar sus ideas y utilizarán el lenguaje oral y el

lenguaje escrito al narrar y escribir la historia de sus nombres y su nacimiento.

En cartulinas rectangulares, prepara las fichas que ayudarán a los estudiantes a organizar sus ideas (Anexo 1).

En un papelote, elabora un cuadro para planificar la escritura de un texto personal (Anexo 2).

Verifica que todos hayan traído las fotografías o dibujos personales solicitadas en la sesión anterior.

Antes de la sesión


tERCER GRAdo - UnidAd 2 - SESión 06

78

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades que han realizadohastaahoraparaconocersemejor.Luego,dialogaconellosacercadelaimportanciadecompartirinformaciónsobresímismos,yaquepermiteunmayoracercamientoentrecompañeros.

Averiguasicontaronasusfamiliaressobreelálbumpersonalquedeseanelaborar.Planteaalgunaspreguntas:¿ahorayasabenporqué lespusieronelnombreo losnombresquetienen?Pidequelevanten la mano para participar y otorga la palabra a algunosniñosoniñas.Después,prosigueconlasinterrogantes:¿aquiénlehanpreguntado?, ¿les dijeron cómo fue sunacimiento?, ¿dóndenacieron?Escucha sus intervenciones ypropónel siguiente reto:¿qué podemos hacer para que todos estos datos formen partede nuestro álbum personal? Indica que formarán grupos paraintercambiarinformación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy contarán y escribiránla historia de sus nombres y de su nacimiento, para incluirlaposteriormenteensuálbumpersonal.

Acuerda con todos las normas de convivenciaquesedebentenerencuentadurantelasesión.

1 0minutos

iniCio


1.


CoMPEtEnCiAS CAPACidAdES indiCAdoRES


Expresa con claridad sus ideas

ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.


textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos narrativos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


79


Formagruposdecuatroestudiantesparaqueentreelloscomentenlahistoriadesusnombresysunacimientosegúnloquelescontaronsuspadres. Indicaqueprimerocadaunodigacómose llamayapartirdeesemomentocuentencómoyporquésuspadreseligieroneseoesosnombres;luego,tambiéndeberáncontarcómofuesunacimiento.Afindequeorganicen sus ideas, proporciónales lasfichasqueseencuentranenelAnexo1.

Sugierequeparalanarraciónutilicenlasfotografíasodibujosquetrajeron.

Mencionaalgunasrecomendacionesatenerencuenta:escucharconatenciónasuscompañeros,respetarlosturnosdeparticipación,expresarlasideassiguiendounorden,comenzarexplicandoporquéeligieronsunombreosusnombres,yluegocontinuarcomentandocómofuesunacimiento.

Brindaeltiemponecesarioafindequetodoscuentenlahistoriadesusnombresysunacimiento.

Acércate constantemente a los grupos y, si crees conveniente,oriéntalosaloírsuscomentarios.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre sus comportamientoscomoemisoresyreceptores:sihablaroncuandolescorrespondió,siescucharonasuscompañerosconatención,sisiguieronunordenynorepitieronlanarración,etc.

Señala que ahora pondrán por escrito lo que les contaron a suscompañerossobresusnombresysunacimiento.

65minutos

dESARRoLLo2.En grupos pequeños

PLANIFICACIÓNPlanificamos individualmente

Muestra el papelote con el planificador (ver Anexo 2) que losayudaráparalaelaboracióndeltexto.

En este momento, las fichas solo sirven para que cada uno pueda participar ordenando sus ideas al hablar; no es necesario que las completen.

80


Indica a estudiantes que ahoravamos a poner por escrito lahistoria que contaron en susgrupos.

Plantéales el siguiente cuadroparalaplanificacióndesutexto:

TEXTUALIZACIÓNTrabajo individual

Indicaqueempiecenaescribireltextoybrindauntiempoadecuadoparaquelohaganconcompletalibertad.

Sugierequeescribanlasideasdeacuerdoaloquediceencadaunadelasfichas.Acompáñalosmientrastrabajan.

Plantealaspreguntas:

¿Cómo iniciamoseste texto sobre lahistoriadenuestrosnombresynuestronacimiento?¿Podremosutilizarlasideasdelcuadroquenosayudóaorganizarnuestrasideasalcontarlesanuestroscompañeros?

Planificar significa tener un espacio previo que permita a los estudiantes proyectarse sobre lo que van a escribir y los destinatarios para quienes está dirigido el texto. Es en este momento que el enfoque comunicativo cobra sentido.

¿Qué vamos a escribir?¿Para qué vamos a

escribir nuestra historia personal?

¿Quién lo va a leer?

Parte de nuestra historia personal: la historia de cómo eligieron nuestros nombres y cómo fue nuestro nacimiento.

Para compartirla con nuestros compañeros y el texto forme parte de nuestro álbum

Los compañeros del aula y el profesor o la profesora .

Yo, Leonardo Felipe

nací…Mi(s) nombre(s) es

(son)… Leonardo Felipe

¿Por qué lo(s) eligieron mis padres?

Mis padres lo(s) eligieron porque…

81


15minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

Luego de escribir, recomienda que relean el texto las veces queseanecesario,asípodráncorroborarqueestánescribiendoloquerealmentedeseancomunicar.

Cuandohayanconcluido,sugierequecoloquenuntítulo.Pregunta:ahora que ya plasmaron todas las ideas, ¿qué título pondrían altexto?

En grupos pequeños

Invítalosapensarencómoilustraránsutexto,sidibujaránopegaránsusfotografías.

En grupo clase

Felicitaatodoslosniñosylasniñasporsuparticipaciónypormostrarinterésencontarlahistoriadesusnombresysunacimiento.

Pregunta:¿porquées importantequecadaunopuedacontarsuhistoria?, ¿conocer nuestras historias nos ayudará a valorarnos,compartiryayudarnosenelaula?Resalta la importanciadeestoparaunamejorconvivencia.

Comentaqueenestasesiónhanlogradoorganizarsusideasyhanpodidoescribirlahistoriadesusnombresysunacimiento.Luego,formula estas interrogantes: ¿cómo hemos logrado organizarnuestrasideas?,¿quéfuenecesarioparaello?

Finaliza la sesiónpidiendoque comentena sus familiares loquehantrabajadohoyyquelosayudenarecordarsiolvidaronalgunaideaimportante.

82


Fichas para organizar ideas

Soy o me llamo:

nací en:

UNIDAD 2SESIÓN 06

Anexo 1Tercer Grado

83


Mi nombre:

¿Por qué mi familia eligió este nombre?

84


Anexo 2Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 06

Cuadro para planificar la escritura

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir nuestra historia personal? ¿Quién lo va a leer?

Parte de nuestra historia personal: la historia de cómo eligieron nuestros nombres y cómo fue nuestro nacimiento.

Para compartirla con nuestros compañeros y el texto forme parte de nuestro álbum

Los compañeros del aula y el profesor o la profesora .

85



Tercer Grado

86


Anexo 5Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 06

87


88


89

Contamos y escribimos quiénes somos (Continuación)

Lápiz y borrador. Hojas bond. Ficha para revisar los textos producidos en la sesión

anterior. Fotografías o dibujos personales. Goma o cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre el texto producido en la sesión anterior y lo revisarán con la finalidad de mejorarlo y escribir la

versión final.

Revisa las páginas 79 y 80 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV ciclo (versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.

Prevé una ficha. Prepara la Lista de cotejo para evaluar las sesiones 6 y 7

(Anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al revisar los textos que producimos?

tERCER GRADo - UnIDAD 2 - SESIón 07

En grupo clase Dialogaconlosniñosylasniñasacercadelaactividadquerealizaronenlasesiónanterior,dondeescribieronuntextosobrelahistoriadesusnombresysunacimiento.

Formula algunas interrogantes con relación a dicho texto: ¿paraqué lo escribieron?, ¿quiénes van a leer la historia? Escúchalosatentamentey,luego,pregunta:¿quépasoscreenquedebenseguirpararevisarloquehanescrito?Registrasusrespuestasenlapizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto queescribieronenlasesiónanterior,paramejorarloyescribirlaversiónfinal.

Acuerdaconlosniñosylasniñaslasnormas de convivenciaquesedebentenerencuentaafindetrabajarenunambientefavorable.

1 0minutos

InICIo


1.


CoMPEtEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES


Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si en el texto de la historia de su nombre y su nacimiento el contenido guarda relación con lo planificado.


Pidequetodoslosestudiantesleansustextosdemanerasilenciosa.Posteriormente, entrégales la ficha que preparaste e indica quemarquenconunXloquecorrespondaencadapregunta.

65minutos

DESARRoLLo2.En grupo clase

90


Resaltaquelasmarcasoloscódigossecolocaránparaverificarsitodas las ideasseentienden,siestáncompletasyseentiendeelmensaje,ysieltextonecesitaalgunasideasadicionales.

Desernecesario,explicaymuestracómodeberáncolocarlasmarcasoloscódigosenlaficha.

Indicaqueintercambieneltextoqueescribieronconeldeotro(a)compañero(a), a fin de que luego lo revise y pueda dar algunosalcances.

Antes de intercambiar los textos, ponte de acuerdo con los estudiantes sobre

los aspectos a revisar y las marcas o los códigos a utilizar en la revisión.

¿todas las ideas se entienden?

¿Las ideas que he querido dar a conocer

están completas?

¿necesita algunas ideas más?

SíPuede

mejorarSí

Puede mejorar

SíPuede

mejorar

En mi texto...


¿Las ideas que he querido dar a conocer están completas?


Sí Puede mejorar

Sí Puede mejorar

Sí Puede mejorar

91


En parejas

Pidealosniñosyalasniñasqueleancon detenimiento las produccionesquehanintercambiadoyverificaquecoloquenen laficha lasmarcaso loscódigosqueacordaron.

Monitorea a cada pareja con lafinalidaddeorientarlos.

Brinda un tiempo adecuado paraque dialoguen y reflexionen sobrelas revisiones que han hecho: si colocaron puntos, siescribieronlasideascompletas,silasideasseentienden,etc.

Solicitaquedevuelvanlostextosasuscompañeros.

Individualmente

Recuerdaatodosqueestarevisiónlosayudaráamejorarsustextosy que deben tomarlas en cuenta.Motívalos a valorar la revisióncomounpasoparamejorar.

Indicaqueahoraescribanlaversiónfinaldesutexto,considerandolarevisiónymejorandociertosaspectos.

Alconcluir,señalaquepuedenrealizarundibujoparaacompañarlaversiónfinaldeltextoopegarsusfotografías.

En grupo clase

Recuérdalesqueeste texto formarápartedelálbumpersonaldecadaunoylaideaesquepuedanintercambiarlosentreellosparaquetodospuedanconocerlahistoriadesunombreynacimiento.

Cuando decidan qué marcas o códigos se utilizarán, dibújalos en un papelote y colócalos en un lugar visible del aula, para que los niños y niñas s recurran a él cuando lo necesiten.

15minutos


Comentacontodosloquerealizaronenestasesión:quéaprendieronalescribiryrevisarsuhistoriapersonal,ylospasosquesiguieronparahacerlo.

92


NombresyApellidosdelautor………………………………………………….........................................

En mi texto...


¿Las ideas que he querido dar a conocer están completas?


Sí Puede mejorar

Sí Puede mejorar

Sí Puede mejorar

93



UNIDAD 2SESIÓN 07

Ficha para revisar el texto

Anexo 2Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 07

Ficha para revisar el texto de acuerdo a su t ipo: exposit ivo

Responde a las respuestas usando tu texto:

¿De qué trata principalmente el texto?

¿Qué datos se incluyen en el texto?

Elabora una lista de los datos por escribir

¿Cómo se encuentran ordenados los datos en el texto?

94


Anexo 3Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 07

Ficha para revisar el contenido del texto

Marca Sí o no y luego regresa a tu texto para mejorarlo

Responde a las respuestas usando tu texto: Sí no

¿organicé las ideas en párrafos?

¿Cada párrafo tiene punto final?

¿Reemplacé los nombres que se repiten por otras palabras?

Por ejemplo: ella, él, ellos, etc.

¿Usé mayúscula en los nombres propios,

¿Usé mayúscula al comenzar y después del punto?

¿Usé un vocabulario variado?

¿Reemplacé las palabras que se repetían por otras?

95


Anexo 4Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 07

Lista de cotejo

Competencias:

Seexpresaoralmente.

Producetextosescritos.


Expresa con claridad sus ideas.

textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos.


ord

ena

sus

idea

s en

torn

o a

tem

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aria

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a p

artir

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sus

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Escr

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on lo

pl

anifi

cado

.

Logrado No logrado•Enproceso

En esta lista se toman en cuenta los indicadores de la sesión anterior, ya que aquí secompletalasecuenciadeproducción.

96


97

Leemos el texto “El primer miedo”

Lápiz y borrador. Hojas bond. Libro Comunicación 3 (pág. 84). Lista de cotejo.

En las prácticas sociales del lenguaje, se utiliza la lectura para buscar información, entretenernos,

ubicar un lugar, etc. En esta sesión, los niños y las niñas se desempeñarán como lectores al construir

significados durante la lectura de un texto narrativo.

Lee con anticipación el texto (Anexo 1) que presentarás a los estudiantes, con la finalidad de prever los pasos a seguir y las preguntas que realizarás.

Verifica que todos tengan en el aula el libro Comunicación 3. Revisa la Lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto narrativo?


Presenta el texto “El primer miedo” (página 84 del libro Comunicación 3). Luego, pide que observen las imágenes y el título, y formula preguntas acerca del contenido, por ejemplo: ¿quién o quiénes creen que serán los personajes?, ¿dónde creen que se desarrollará

70minutos

dESARRoLLo2.

Antes de la lectura

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión

anterior: revisar y escribir la versión final de la historia de sus nombres y su nacimiento, que formará parte del álbum personal.

Comenta que revisando un libro que ellos tienen encontraste un texto narrativo muy interesante. Pregúntales: ¿les gustaría leerlo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto narrativo y localizarán información relevante en él.

Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia construidas en la primera unidad y pide que elijan democráticamente cuál de ellas pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.

10minutos

iniCio


1.





Localiza información en un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


En grupo clase

98


Solicita que realicen una lectura silenciosa del texto.

Cuando terminen la lectura silenciosa, pregunta: ¿cuántos personajes hay?, ¿cuáles son?

Divide al grupo clase en dos. Cada grupo asumirá la voz de uno de los personajes: de la mitad a la derecha leerán lo que dice el primer personaje y de la mitad a la izquierda lo que dice el segundo personaje. Tú harás la voz del narrador.

Pide que comparen sus predicciones iniciales con el contenido del texto. Pregunta: ¿en qué acertaron?, ¿qué cosas nuevas encontraron?

Dialoga con los estudiantes y formula algunas interrogantes sobre el nombre de los personajes que intervienen en la historia y las acciones que realizan, por ejemplo: ¿por qué tenía miedo Alfonso?, ¿quién lo ayudó?, ¿de qué manera?, etc. Indica que para poder responder por qué tenía miedo Alfonso, deben releer el primer párrafo.

Dirige su atención a las rayas o guiones largos del texto y pregúntales: ¿qué expresan o qué nos indican? Escucha sus respuestas y señala que las rayas o guiones largos nos indican que hay un diálogo entre los personajes de la historia.

Durante la lectura


Individualmente

En grupo clase

El miedo es una emoción básica. Una dosis pequeña de miedo es estimulante para la conducta del cuidado de la persona, pero en exceso puede ocasionar dificultades en su desarrollo emocional.

la historia?, ¿a qué le tendrá miedo el personaje? Registra en la pizarra lo que los estudiantes expresen, siguiendo el orden de las preguntas.

Indica que todos observen el texto y pregunta: ¿han sentido miedo alguna vez?, ¿a qué le tienen miedo?

99


El sentimiento del miedo nos ayuda a cuidarnos, pues produce reacciones de alerta en nuestro cuerpo y nuestra mente. También

nos ayuda a saber que algo anda mal en nosotros o a nuestro alrededor.

Promueve una reflexión, también, con relación a los signos de interrogación. Pregunta qué significan y cuándo se usan.

Haz la siguiente consulta: ¿de qué trató el texto? Escucha sus respuestas y relaciónalas con su vida cotidiana pidiéndoles que narren un momento en que tuvieron miedo: qué sintieron, si cambió el ritmo de su corazón, si su respiración fue más rápida, cómo lo superaron, quién los ayudó, etc. Cuando terminen de narrar, menciona que el miedo es una emoción básica que tenemos las personas, así como la alegría, la ternura, la tristeza, la ira, etc.

Vuelve a lo anotado en la pizarra al inicio de la sesión y comenta que conversar sobre el miedo y otras emociones permitirá que sigan conociéndose más allá de sus características físicas.

Solicita que todos escriban en su cuaderno un listado de sus miedos (pueden ser cuatro) y luego lo compartan en grupo para identificar cuáles son los más comunes. Señala que todos sentimos miedo en algún momento y no debemos avergonzarnos por ello. Recuérdales que este listado, apoyado por dibujos, formará parte de su álbum personal.

En un cuento con diálogos, se utiliza una raya (-) para marcar la intervención de un personaje en el diálogo. Nos indica quién está hablando.Es importante su uso porque permite entender el texto.

100


10minutos


Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en esta sesión: localizar información a partir de la lectura de un texto narrativo. Formula algunas preguntas: ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿nos fue útil identificar a los personajes?, ¿resultó importante leer diferenciando a los personajes y al narrador?, ¿el texto que leímos nos ayudó a conocer cualidades y sentimientos de Alfonso?

Retoma la actividad del listado de miedos e indica que en la siguiente sesión dialogarán más para conocer sus temores u otras emociones, lo que los ayudará a conocerse mejor.

Lee junto con los niños y niñas las fichas del anexo 2. Asegúrate que saben lo que van a hacer con ella.


101



UNIDAD 2SESIÓN 08

Comprensión de textos

El primer miedo

RECORDAMOS LO QUE SABEMOS

• Lee este texto. Luego, contesta las preguntas en forma oral.

a) ¿Quién es Alfonso? ¿Dónde se encuentra?b) ¿Por qué siente miedo? ¿Quién lo ayuda?

¿De qué manera? c) ¿Has leído un cuento en el que se presentan los

diálogos entre los personajes? ¿Para qué sirve la raya (–) en el texto?

Alfonso camina por una delgada senda que a veces desaparece para llenarse de vegetación. […] Todos los ruidos parecen hacerse más fuertes. […] Alfonso se pregunta si tendrá que pasar la noche en medio de la selva. Entonces, por primera vez, Alfonso tiene miedo. […] Una voz que viene de lo alto lo saca por un momento de su miedo.–Hola, amigo. ¿Sigues perdido? –esa voz le suena conocida. Alfonso alza la vista: sí, es el perezoso. […]Antes de que Alfonso diga algo, el perezoso se adelanta:–Lo que pasa es que has caminado en círculo.–¿En círculo? […]–Sí. Has llegado al mismo lugar. Sube hasta acá y te lo demuestro.Duda un momento. Al final sube. […] Alfonso busca el camino circular. Pero es inútil distinguirlo. […]–Si miras bien a tu derecha, vas a ver unos árboles de castañas. ¿Los ves? Detrás de esos árboles, hay un pequeño camino y un riachuelo. Tienes que seguirlo y llegarás a donde hay más humanos. […]Alfonso sigue por el camino que le ha señalado el perezoso. […]

(Mauricio de la Cuba, El gran laberinto verde)

VocabularioSenda: Camino más estrecho que la vereda.

El primer miedo

84 Sección de inicio

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da su

repr

oduc

ción.

D.L.

822

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da su

repr

oduc

ción.

D.L.

822

102



Ficha para después de la lectura

1. Lee la carátula del libro y responde:

a) ¿Cuál es el título del libro del que has leído “El primer miedo”?

b) ¿Quién es el autor?

c) ¿de qué editorial es?

Lee las preguntas y busca las respuestas en el texto a través de la relectura

2. Lee esta ficha con datos del autor

3. ¿Cómo era Alonso? Marca con una “X”

seguro tímido preguntón

temeroso valiente distraído

orgulloso cuidadoso inteligente

UNIDAD 2SESIÓN 08

103


4. ¿Cómo era el oso hormiguero? ¿En qué parte del texto lo dice?

5. Escribe ¿cómo crees que termina la historia de Alfonso?

¡Comparte tu ficha con tus compañeros, compañeras y profesor (a)!

__________________________________________________________________ _________________________________

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

104



UNIDAD 2SESIÓN 08

Competencia:


nombre y apellidos de los estudiantes


Comentarios / observaciones

Loca

liza

info

rmac

ión

en

un te

xto

narr

ativ

o co

n al

guno

s el

emen

tos

com

plej

os e

n su

est

ruct

ura

y co

n vo

cabu

lario

va

riado

.


105



UNIDAD 2SESIÓN 08

Piensa y escribe:

Lo que más me da miedo es:

Cuando tengo miedo pienso en:

106


Piensa en las personas, hechos, lugares que te causan alegría y haz un listado de ellas:

Personas: ______________________________ ______________________________

Hechos: ______________________________ ______________________________

Lugares: ______________________________ ______________________________

107


Expresamos nuestras emociones

Lápiz y borrador. Hojas o cuaderno. Caritas que expresan emociones. Fichas para completar. Ficha de autoevaluación. Tiras de cartulina engrapadas. Goma o cinta adhesiva.

La vida cotidiana de los niños y las niñas está caracterizada por la interacción comunicativa con los demás; por ello, en esta sesión se propiciarán situaciones comunicativas auténticas, para que al hablar y escucharse, sean más

conscientes de cómo se expresan y comunican entre sí.

Busca información sobre las emociones. Fotocopia las caritas que expresan emociones (Anexo

1), las fichas para completar (Anexo 2) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 3), en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Prepara tiras de cartulina engrapadas para ser utilizadas como vinchas.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al interactuar con los demás?


108

En grupo clase Pregunta a los niños y niñas: ¿recuerdan lo que leímos en la sesión

anterior? Escucha atentamente sus respuestas y, luego, recuerda también cómo terminaron la sesión (haciendo un listado de sus miedos). Realiza algunos comentarios sobre ello y pregunta: ¿todos tuvieron la oportunidad de contar y escribir sobre lo que les da miedo?; aparte del miedo, ¿qué otras emociones tenemos y sentimos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy contarán sus emociones y escucharán las de sus compañeros, esto los ayudará a conocerse mejor.

Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante esta sesión.

10minutos

iniCio


1.



Se expresa oralmente. interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta en el diálogo sobre emociones a través de comentarios relevantes.


Escucha activamente diversos textos orales.



Indicaalosestudiantesqueparticiparánenunadinámicasobrelasemociones.

70minutos

dESARRoLLo2.Antes del diálogo

En grupos de cuatro o cinco

109


Pide que, por turnos, cada integrante se ponga de pie y que sus compañeros identifiquen la expresión de la carita que lleva enla frente.Despuésdeque reconozcan laexpresión, indicaque lademuestren con gestos, pensando en qué haría que una persona se sienta así.

Alfinalizar, recogesuscomentariosparasabercómosesintierondurante la realización de la dinámica.

Entrega a cada uno tiras de cartulina y las caritas del Anexo 1.Permite que las observen por un momento, con la finalidad deque identifiquen lasemocionesqueexpresan.Luego,solicitaquepeguen una carita en la cinta y se la coloquen en la cabeza, como una vincha.

110


Menciona el tema sobre el que los estudiantes van a dialogar y escríbelo en la pizarra: nuestras emociones.

Señalaqueestaactividadconsisteencontarasuscompañerosunasituación que han vivido y en la que sintieron alegría, tristeza oira. Para orientarlos mejor, podrías preguntar, por ejemplo: ¿cómo sesintieroncuando lesquitaronun juguete?,¿cómosesintieroncuando obtuvieron una buena nota?, etc. Diles que para contar, seguirán estos pasos:

Durante del diálogo

En grupo clase

Elegir una situación de tristeza, alegría o ira que quieran compartir.

Pensar en cómo se sintieron y por qué se sintieron así.

Compartir la situación procurando que su voz exprese la emoción que están contando. Utilizar expresiones como “me sentí alegre cuando…”.

Indicaquedurantesuparticipaciónen el diálogo, tengan en cuenta lo siguiente:

• Levantarlamanoparapedirlapalabra.

• Saludar antes de iniciar suintervención.

• Utilizar expresiones como “de pronto”, “en ese momento”,“despuésdeaquello”,etc.

• Empleargestosparadarmayorexpresividadaloquecuentan.

• Demostraratenciónasuscompañeros,mirándolosoasintiendoal oír lo que están contando.

Existen seis categorías básicas de emociones: el miedo, la sorpresa, la ira, la alegría, la tristeza y la aversión (disgusto y repulsión).

111


Invitaatusestudiantesacomentarcómosesintieronalexpresarsus emociones y escuchar las de sus compañeros.

Orienta el diálogo hacia las formas de reaccionarquetenemos,tantopositivascomo negativas, cuando sentimosalegría, cólera, miedo, tristeza, etc.

Lograquereconozcanlossentimientosque son buenos para ellos y las personas que los rodean, así como aquellos que dañan a los otros o incluso a ellos mismos (golpear a un compañero cuando están molestos o arrojar las cosas al suelo, por ejemplo).

Refuerza su atención sobre lo trabajado con algunos mensajes importantes:

• Es necesario expresar cómo nos sentimos y compartir conlos demás nuestras alegrías y preocupaciones, y así poder conocernos más.


Es importante que durante este momento estés muy atento a los sentimientos que expresan y a cómo interactúan, con la

finalidad de poder orientarlos.

Es importante mencionar que no es negativo sentir cólera o alguna emoción parecida. Lo importante es saber cómo actuar frente a ella y poder controlarla.

Con todas las pautas dadas, pide que en cada grupo se inicie el diálogo.

Acompaña a los grupos y, si es necesario, recuérdales el tema sobre el que están conversando. También puedes formular preguntas que los ayuden a centrarse en el tema.

Anota lo que dicen los niños y las niñas, especialmente cuando expresancómoreaccionaronantelossentimientosvividos.

En grupos pequeños

112


• Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemosexpresar abiertamente, porque nos permiten comunicarnosmejorycompartirconlosdemásloquenospasa.

• Emociones como la cólera o la ira debemos expresarlas concuidado, para no dañar o herir a las demás personas.

• Esbuenoconversarconunfamiliarcercanooconlosdocentescuandonossentimosavergonzados,conmiedootristes,paraquenosapoyenyayudenasentirnosmejor.

Entrega las fichas para completar (ver Anexo 2) a los niños y alas niñas. Pide que respondan las preguntas que allí se plantean y, luego, las guarden para colocarlas posteriormente en su álbum personal.

Antes de culminar esta parte de la sesión, entrega a todos la Ficha de autoevaluación(verAnexo3)paraquecompruebensicumplieroncon los acuerdos establecidos.

Las emociones son parte de las experiencias de todo ser humano. incluso antes de expresarnos, ya

podemos sentirlas. Son necesarias para adaptarnos al medio en que

vivimos.

10minutos

CiERRE3.

Recuerda juntocon losestudiantes lasactividadesquerealizaronen esta sesión para contar sus emociones. Plantea algunas interrogantes: ¿qué los ayudó a hablar sobre sus sentimientos?,¿qué lespermitióescuchara suscompañeros?;¿tuvieronalgunadificultadparadialogar?,¿cómolasuperaron?

Resalta la importancia de conocer nuestras emociones y señala que saberreaccionarantediversassituacionesnospermitiráconocernoscada vez más y actuar con mayor seguridad.

En grupo clase

113



Caritas que expresan emociones

UNIDAD 2SESIÓN 09

114



Fichas para completar

UNIDAD 2SESIÓN 09

¿Qué me hace feliz?

¿Qué me pone triste?

115


¿Qué me enoja?

¿Qué me preocupa?

116



Hacemos una carita de cartón para expresar mis emociones

UNIDAD 2SESIÓN 09

¿Tenemos problema para expresar nuestras emociones a los demás? Entonces podemos ayudarnos elaborando una cara de cartón y usan-do otros materailes muy sencillos: cartón, tijeras, aguja e hilo, 6 clips mariposa, cola blanca y pincel, pinturas de colores y papeles de regalo.

Para elaborarlo debemos pintar, forrar y ordenar las pieas usando los moldes.

http://www.pequeocio.com/manualidad-carton-aprender-emociones/

117



Ficha de autoevaluación

UNIDAD 2SESIÓN 09

nombre y apellidos:

Aspectos a evaluar Sí no

¿Expresé mis emociones de forma clara y ordenada?

¿Utilicé una entonación de acuerdo a la emoción que quise transmitir?

¿Usé gestos para acompañar mis palabras?

¿Logré llamar la atención de mis compañeros?

¿Mostré interés por lo que expresaron mis compañeros?

118


Leemos un cuento y reconocemos lo que sabemos hacer

Lápiz, borrador y colores. Hojas y cuaderno. Cuento “El niño que miraba por la ventana”. Tira de cartulina con el título del cuento. Sobre. Ficha de autoevaluación. Papelotes y plumones. Lista de cotejo.

Usamos el lenguaje escrito para leer textos narrativos con la finalidad de que los niños y las niñas asuman prácticas de lectores y, al mismo tiempo, construyan

significados sobre los contenidos del texto.

Revisa y ten en cuenta las estrategias del antes, durante y después del texto que se presentan en las páginas 102, 103, 104, 105, 106 y 107 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.

Fotocopia el cuento “El niño que miraba por la ventana” (Anexo 1) y colócalo en un sobre. En una tira de cartulina, escribe el título del cuento y colócala también dentro del sobre.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 3) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la Lista de cotejo (Anexo 4).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos narrativos?

119


En grupo clase Cuenta a los estudiantes algunas situaciones de alegría que hayas

vivido y las emociones que despertaron en ti. No olvides utilizar el lenguaje corporal para mostrar mayor énfasis al transmitir tus emociones.

A partir de esta acción, recuerda con ellos que en la sesión anterior pudieron identificar sus emociones y pregunta: ¿cómo se sintieron realizando esa actividad? Destaca la importancia de haber identificado sus emociones y saber expresarlas adecuadamente ante cualquier situación.

Mediante las siguientes interrogantes, propicia un diálogo sobre la amistad: ¿cómo están trabajando en estos días?, ¿con quiénes se hicieron más amigos?, ¿por qué los consideran sus amigos?, ¿con quiénes todavía necesitan conocerse más?

Pregunta: ahora que conocemos mejor nuestras emociones y características físicas, ¿qué podríamos hacer para saber qué nos gusta y podemos hacer bien? Escucha sus respuestas y regístralas en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto narrativo y localizaremos información relevante en él.

Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben cumplir durante esta sesión.

10minutos

InICIo


1.





Localiza información en un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


Deduce la causa de un hecho y la

acción de un texto narrativo de

estructura simple, con y sin imágenes.


120


Muestra a los niños y a las niñas el sobre con el cuento y comenta que deseas compartirlo con ellos. Pide la colaboración de dos estudiantes para que te ayuden: uno deberá extraer la tira de cartulina con el título y otro lo deberá leer.

Pega en la pizarra el título del cuento, indica que lo lean en silencio y plantea algunas preguntas: ¿a qué se refiere?; ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿por qué creen eso?; ¿quién mira desde su ventana?, ¿qué estará mirando?

Anota todas sus ideas en un cuadro como este:

Entrega a cada estudiante una copia del cuento. Solicita que le den un vistazo y, a partir de ello, digan cuántos párrafos hay, qué creen que pasará en la historia, de quiénes se hablará, etc. Registra sus respuestas en la pizarra.

70minutos

DESARRoLLo2.

Antes de la lectura

En grupo clase

Al inferir ideas tras leer el título, los niños y las niñas sabrán que sus aportes son necesarios y verán en ellas un medio para conocer el contenido del cuento y, posteriormente, verificar sus propias hipótesis.

Hipótesis a partir del título

121


Indica a todos que leerán el primer párrafo. Inicia la lectura en voz alta, mientras ellos siguen el texto con la mirada. Hazlo con claridad y buena entonación. A medida que avanza la lectura, detente para realizar algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué ocurre con el niño?, ¿cómo se sentía?, ¿por qué?

Durante la lectura

En grupo clase

Continúa con la lectura del segundo párrafo y formula otras preguntas que ayuden a localizar y deducir información relevante: ¿por qué el niño dejó de estar triste?, ¿quién querría alegrar al niño?

Prosigue haciendo énfasis en cada párrafo y formulando más preguntas: ¿qué ayudó al niño a mejorar?, ¿qué pueden hacer los mejores amigos para ayudar? Después de leer todo el cuento, brinda unos minutos para que dialoguen con sus compañeros sobre la historia.

Realizar preguntas durante la lectura permite que los

estudiantes sigan elaborando sus hipótesis sobre el contenido del texto.

Dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían acerca del cuento. Observa junto con ellos las anotaciones del cuadro y pide que las comparen con lo que han escuchado y leído. Pregunta si piensan lo mismo que dijeron antes de leer y en qué se acercaron a la información que brinda el texto.


122


Recuerda junto con los niños y las niñas quiénes son los personajes del cuento, qué hizo el niño para alegrar a su amigo, qué tenía en su mochila, quiénes eran esos “personajes locos” que aparecían por la ventana del cuarto, etc. Todo esto los ayudará a localizar información que está explícita en el texto.

Haz esta consulta: ¿por qué creen que el niño estaba triste y decaído? Para responder, permite que los estudiantes vuelvan a leer el primer párrafo del texto, concretamente, las oraciones que están antes de “empezó a sentirse triste y decaído”, con la finalidad de que ubiquen información, relacionen ideas y deduzcan que se sentía así porque estaba enfermo, sin poder moverse y nadie lo visitaba.

Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la cama sin poder moverse. Como además los niños no podían acercarse, empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el cielo a través

de la ventana.

Deduce la causa de un

hecho.

El amigo es:

Indica que escriban su respuesta en el cuaderno y, luego, formula otra pregunta: ¿por qué se sanó?

Solicita que en una hoja completen un organizador como el siguiente con las características y cualidades que tenía el amigo del niño enfermo:

123


10minutos


Promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿hemos aprendido a localizar información?, ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿localizar información nos ayudó a comprender mejor el texto?

Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 3) y pide que marquen con un X según corresponda.

Propicia un diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿qué cualidades tenía el amigo del niño que estaba enfermo?, ¿qué cosas sabía hacer para que su amigo no estuviera triste?

Comenta que ahora van a reconocer en ellos mismos otras cualidades personales. Plantea estas interrogantes: ¿qué cosas les gusta hacer?, ¿qué saben hacer?

Formula las preguntas del Anexo 2 e indica que escriban las respuestas en su cuaderno; luego, pide que dibujen en una hoja bond lo que pueden hacer bien y escriban por qué.

Comenta que esto también formará parte de su álbum personal.

124



UNIDAD 2SESIÓN 10

"El niño que miraba por la ventana"

Había una vez que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la cama sin poder moverse. Como además los niños no podían acercarse, empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el cielo a través de tu ventana.

Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, hasta que un día vio una extraña sombra en la ventana: era pingüino comiendo un chorizo, que entró a la habitación, le dió las buenas tardes y se fue. El niño quedó muy extrañado y aún no salia de la sorpresa cuando vio aparecer por la misma ventana un mono en pañales inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba qué sería aquello, pero al poco tiempo, mientras seguían apareciendo personajes locos por aquella extraña ventana, ya no podía dejar de reir al ver a un cerdo tocando la pandereta, un elefante saltando en cama elástica o un perro con gafas que hacía piruetas.

Aunque por si no le creían no se lo contó a nadie, aquellos personajes terminaron alegrando el espíritu y el cuerpo del niño y en muy poco tiempo éste mejoró notablemente y pudo volver al colegio.

Allí pudo hablar con todos sus amigos, contándoles las cosas tan raras que había visto. Entonces, mientras hablaba con su mejor amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le preguntó que era, y tanto le insistió que finalmente pudo ver el contenido: ¡¡Allí estaban todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para intentar alegrarle!!

Y desde entonces nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un rato.

Autor. Pedro Pablo Sacristán

125



UNIDAD 2SESIÓN 10

126



Ficha de Autoevalución

UNIDAD 2SESIÓN 10

nombre y apellidos:


¿A partir del título puedo decir de qué trata el cuento?

¿Puedo identificar cuántos párrafos tiene el cuento?

¿He vuelto a leer el cuento para responder aquello que no entendí bien?

¿He podido responder todas las preguntas?

¿El cuento me ayudó a reconocer lo que sé hacer?

127



UNIDAD 2SESIÓN 10

Competencia:


nombre y apellidos de los estudiantes



Comentarios / observaciones

Localiza información en un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura y con


Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto narrativo de estructura simple, con y sin

imágenes.


128


129

Todos somos especiales

Lápiz y borrador. Hojas y cuaderno. Espejo de mano. Carteles y fichas fotocopiadas. Goma o cinta adhesiva.

Los niños y las niñas son capaces de identificar y clasificar como positivas y negativas (buenas o malas) algunas

consecuencias de sus acciones; sobre todo de aquellas que impactan en sí mismos y tienen consecuencias físicas

observables: llorar, sentir dolor, sonreír, mostrar cólera, etc. El realizar juicios éticos sobre situaciones de la realidad les permitirá ir construyendo, definiendo y sustentando

principios éticos personales que se concreten en valores.

Lee el documento EDUCACIÓN CIUDADANA: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, que podrás encontrar en el siguiente link:

http://www.umch.edu.pe/arch/2014/marino/mapaseduciudadana.pdf

Fotocopia la ficha del Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


TErCEr GrADo - UNIDAD 2 - SESIÓN 11

1 0minutos

INICIo


1.


CoMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADorES

Se desenvuelve éticamente.

Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.

Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas.


En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que cierren los ojos por unos instantes e invítalos a “viajar por el túnel del tiempo” hasta las sesiones anteriores.

Indícales que, aún con los ojos cerrados, escucharán algunas preguntas y deberán levantar la mano para responder cuando tengan la respuesta; por ejemplo: ¿qué están viendo? (a los niños y niñas observando unas imágenes), ¿qué imágenes son? (son caritas de niños con diferentes expresiones: de miedo, alegría, pena, etc.), ¿de qué están hablando? (sobre sus emociones, lo que les gusta y lo que no les gusta).

Solicita que abran los ojos y recuérdales que en las sesiones anteriores se conocieron más a fin de establecer buenas relaciones, y que estas se logran a través del diálogo.

Pregunta: ¿qué pasaría si todos fuéramos agresivos?, ¿cómo nos sentiríamos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar cómo son, para aceptarse y poder convivir mejor.

Acuerda con ellos las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.

130


70minutos

DESArroLLo2.

Pide que todos se ubiquen formando un círculo.

Muestra el espejo de mano que llevaste al aula e indica que vamos a mirarnos y a hablarnos. Los estudiantes simularán que cogen el espejo y se miran en él.

Formula algunas preguntas: cuando se miran en el espejo, ¿cómo se ven?, ¿se ven guapos/guapas?; ¿creen que tienen cosas buenas (cualidades, actitudes, virtudes) que pueden aportar a los demás?

Inicia la actividad entregándole el espejo al niño o a la niña que está a tu derecha. Pide que diga cómo se ve y luego mencione la característica más destacada de su compañero o compañera que está al lado, mientras le entrega el espejo.

En grupo clase

Problematización

Con esta actividad, podrás conocer cuál es la imagen que tiene cada de uno de sí mismo, cómo se percibe, qué impresión cree que causa, etc. Destaca que todos

tenemos muchos aspectos positivos, que muchas veces no reconocemos, pero que debemos aprender a valorar.

Con esta actividad, podrás conocer cuál es la imagen que tiene cada de uno de sí mismo, cómo se percibe, qué impresión cree que causa, etc. Destaca que todos

tenemos muchos aspectos positivos, que muchas veces no reconocemos, pero que debemos aprender a valorar.

131


En parejas


Entrega a cada pareja carteles con las siguientes palabras:

Bueno Malo Bienestar Malestar

Alegría

Sufrimiento

Yo ( uno mismo) Los demás

En la pizarra, escribe estas oraciones:

Indica que con las palabras de los carteles completen las oraciones que están en la pizarra. El objetivo es hacerles ver que para que podamos estar seguros de que una acción es completamente buena, debemos considerar a todas las personas: los demás y uno mismo.

Por ejemplo:

Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….

Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….

Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….

Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….

Lo bueno produce bienestar en los demás y en uno mismo.

132



Promueve la reflexión sobre las oraciones escritas.

Realiza un breve comentario sobre la presente sesión y enfatiza en lo siguiente:

La importancia de conocernos y sabernos únicos, aceptarnos y querernos como somos.

Los ejemplos, con vivencias o situaciones donde se genera el conflicto moral, permitirán asumir posiciones de cuándo interviene

lo ético en la vida de toda persona.

10minutos

CIErrE (valoración del aprendizaje)3. Entrega a todos la ficha para saber qué saben hacer, qué no saben

hacer y qué nunca harían (ver Anexo 1), y pide que la completen.

Indica que peguen la ficha en su cuaderno.

Enfatiza la importancia de saber que podemos mejorar cada día y ser felices aceptándonos y aceptando a los demás.

Finaliza brindándoles un fuerte aplauso y resalta que lo realizado ha sido posible con el esfuerzo de cada uno de ellos.

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres o a otros familiares lo que aprendieron hoy.


133



UNIDAD 2SESIÓN 11

Ficha

Nombres y apellidos: ..........................................................................................................

Tres cosas que sabes hacer Tres cosas que No sabes hacer Tres cosas que NUNCA harías

Nombres y apellidos: ..........................................................................................................

Tres cosas que sabes hacer Tres cosas que No sabes hacer Tres cosas que NUNCA harías

134


Anexo 2Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 11

135


136


137


138

Leemos una descripción

Lápiz, borrador y plumones. Hojas y cuaderno. Papelote con el texto “Conociendo a Daniel” Lista de cotejo.

¿Para qué se usa el lenguaje al leer un texto descriptivo?

Se usa el lenguaje al leer un texto descriptivo con la finalidad de identificar características y cualidades del ser u objeto

que se describe, lo cual permite también reflexionar acerca de las funciones de algunas palabras gramaticales, como los

adjetivos.

En un papelote, escribe el texto “Conociendo a Daniel” (Anexo 1).

Revisa la Lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


TERCER GRADo - UniDAD 2 - SESión 12

1 0minutos

iniCio


1.


CoMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADoRES



Localiza información en un texto descriptivo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron y aprendieron en la sesión anterior: identificar los rasgos particulares de cada uno y reconocer que cada cual es especial.

Dialoga con ellos sobre las actividades que eligieron trabajar con la finalidad de conocerse más. Ubica dónde está escrito “Describirnos” e indica que hoy empezarán a desarrollar esa actividad.

Formula estas preguntas: ¿qué entienden por describirnos?, ¿qué debemos conocer para describirnos? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto descriptivo y localizaremos las características del personaje.

Acuerda con todos las normas de convivencia adecuadas que les permitirán trabajar en grupo.

Recuerda que hay algunas normas que se deben tener en cuenta en todas las sesiones.

139


70minutos

DESARRoLLo2.

Pregunta a los estudiantes: ¿para qué vamos a leer el texto? (para localizar características del personaje en el texto descriptivo).

Presenta el papelote con el texto que van a leer y pídeles que observen el título: “Conociendo a Daniel”.

Formula estas interrogantes: ¿de qué tratará el texto?, ¿qué nos dirá sobre Daniel?, ¿cuál será la edad de Daniel?

Registra sus respuestas en la pizarra para contrastarlas cuando terminen de leer el texto.

Invita a los niños y a las niñas a observar el texto. Pregunta: ¿cuántos párrafos tiene? (si fuese necesario, explica qué es un párrafo).

En grupo clase

Individualmente

Antes de la lectura

Durante de la lectura

Un párrafo es la porción de un escrito que se diferencia del resto de fragmentos por un punto y aparte, así

como también porque se inicia con letra mayúscula y separado por un espacio en blanco horizontal entre un fragmento y

otro del texto.

140


Inicia leyendo con ellos el primer párrafo y pregúntales qué información tenemos ahora de Daniel. Aprovecha para contrastar sus primeras hipótesis.

Indica que el segundo párrafo lo leerán de manera silenciosa poniendo atención en el tipo de palabras que se utilizan. Brinda un tiempo adecuado para ello y luego pregunta: ¿cómo es Daniel? Nombra a algún niño o niña y continúa preguntando: ¿qué características tiene? Cuando hayan mencionado una característica, traslada la pregunta a otro(a) niño(a).

Al finalizar el segundo párrafo, pide que mencionen algunas palabras que permiten decir cómo es Daniel e indica que han descubierto los rasgos físicos.

Pregunta: ¿qué dirá el texto en el tercer párrafo? Apunta algunas hipótesis que planteen los estudiantes y solicita que continúen la lectura del tercer párrafo. Obsérvalos mientras leen.

Al concluir la lectura, pregunta si en este tercer párrafo también se habla de los rasgos físicos. Brinda la oportunidad de responder a otros niños o niñas y, si observas que algunos no están atentos, pregunta sobre algunas partes y ayúdalos a involucrarse en la lectura. Puedes utilizar interrogantes como estas: este texto nos habla sobre Daniel, ¿qué se dice de él en el primer párrafo?, ¿qué se dice de él en el segundo párrafo?, ¿y qué se dice en el tercer párrafo?

Invítalos a compartir sus respuestas diciendo en qué parte del texto han localizado la información por la que preguntaste. Luego, pide que encierren o subrayen las respuestas.

Solicita que vuelvan a leer el texto. Ayúdalos a descubrir y darse cuenta de que en la primera parte se presenta a la persona. Pregunta: ¿qué nos dice el primer párrafo? Luego, prosigue con el resto: ¿de qué trata el segundo párrafo? (se mencionan las características físicas). Finalmente, consulta de qué aspectos nos habla el tercer párrafo (de las cualidades y lo que le gusta o sabe hacer Daniel).


En grupos pequeños

141


Luego de analizar qué se describe en cada párrafo, pide que todos completen en su cuaderno el esquema que se presenta a continuación. Indica que cuando terminen, lo compartan con sus compañeros; esto los ayudará a saber si han identificado las características físicas y rasgos de personalidad que se describen en el texto.

Daniel es un estudiante del tercer grado. Cumplirá nueve años en el mes de julio.

El primer párrafo nos presenta a Daniel. nos dice quién es, en qué grado está y cuántos años cumplirá.

Daniel

Rasgos físicos

Contextura: delgadoEstatura:

Cejas:

ojos:

Carácter: tranquiloCualidades:

Aficiones:

Rasgos de su personalidad

A partir de lo trabajado, formula estas preguntas: ¿qué tipo de texto es el que han leído?, ¿de qué trata?; ¿qué palabras nos han permitido darnos cuenta cómo es Daniel?, ¿cómo se llaman estas palabras?; ¿para saber cómo es Daniel solo necesitamos conocer sus características físicas?

142


Concluye con ellos comentando que en un texto descriptivo siempre vamos a encontrar de forma predominante sustantivos y adjetivos.

Señala que los adjetivos son palabras que nos ayudan a expresar cualidades de las personas u objetos.

Pide que todos elaboren en su cuaderno un listado de los sustantivos y adjetivos que se encuentran en el texto. Oriéntalos al realizar esta actividad.

La descripción es un recurso que aparece en cualquier tipo de

texto: narrativo, científico, literario, periodístico, expositivo, etc. En cada

uno de ellos, la descripción tiene características particulares y cumple

una función específica.

10minutos


Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en esta sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿hemos localizado información?, ¿qué nos permitió localizar información en el texto descriptivo?, ¿es necesario aprender a describir?, ¿para qué nos servirá realizar descripciones en nuestra vida cotidiana?

En grupo clase

Pide a los estudiantes que recorten en revistas o diarios la imagen de una persona y, luego, vuelvan a recortarla por la mitad, de forma vertical, para dividirla en dos partes y traerla así al aula en la siguiente clase.


En un texto descriptivo es necesario emplear los adjetivos de manera correcta, así quien lea o escuche la descripción se formará una idea fiel y completa de la persona, animal u objeto que se describe.

143



UNIDAD 2SESIÓN 12

Conociendo a Daniel

Daniel es un estudiante del tercer grado. Cumplirá nueve años en el mes de julio.

Es alto más de lo que se espera para su edad y de contextura delgada. Su cabello es negro y lacio. Tiene cejas pobladas, pestañas largas, ojos marrones, nariz perfilada, piel trigueña y labios gruesos.

Es muy responsable y de carácter tranquilo. Siempre cumple con sus tareas y es respetuoso con sus profesores y compañeros. Le gusta dibujar y jugar al fútbol, así como también aprender matemática. Colecciona dinosaurios, carros de carrera y muchos álbumes sobre sus personajes favoritos.

E. Rojas

144


Competencia:





Loca

liza

info

rmac

ión

en u

n te

xto

desc

riptiv

o co

n al

guno

s el

emen

tos

com

plej

os e

n su

es

truc

tura

y c

on

voca

bula

rio v

aria

do.

UNIDAD 2SESIÓN 12


Anexo 2Tercer GradoLista de cotejo

145


146

Describimos a nuestros compañeros

Lápiz, borrador, hojas y cuaderno. Papelote con el texto “Conociendo a Daniel”. Imágenes recortadas. Bolsa o caja. Papelotes y plumones. Libro Comunicación 3 (págs. 40 y 41). Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje al producir descripciones?En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje

escrito para describir características y cualidades de sus compañeros, y así saber cómo elaborar descripciones en

la vida cotidiana.

Ten a la mano el papelote con el texto “Conociendo a Daniel”. Revisa las páginas 40 y 41 del libro Comunicación 3 (Anexo 1). Consigue una bolsa o una caja para colocar las imágenes recortadas

que solicitaste la sesión anterior. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión



1 0minutos

InICIo


1.





Textualiza con claridad sus ideas

según las convenciones de la

escritura.

Escribe descripciones con temáticas

y estructura textual simple, a partir

de sus conocimientos previos

y en base a alguna fuente de

información.


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas el texto que leyeron en la sesión anterior, la información que localizaron y los pasos que les permitieron identificarla.

Pide que expresen lo que aprendieron sobre las descripciones. Usa las anotaciones a fin de que puedan recordar lo que hicieron.

Comenta que continuando con las actividades propuestas en el planificador, hoy conocerán más a sus compañeros y compañeras, escribiendo sus características.

Pregunta: ¿qué haremos para saber a quién vamos a describir?, ¿cómo lo haremos? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos la descripción de un compañero o compañera.

Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la sesión.

147


70minutos

DESARRoLLo2.

Pide que los estudiantes te entreguen los recortes que solicitaste la sesión anterior: la imagen de una persona dividida en dos partes de forma vertical.

Coloca en una bolsa solo la mitad de las imágenes (si son 30, coloca las imágenes que han entregado solo 15 de ellos). Luego, revuelve todas las imágenes y pide que cada uno saque una mitad.

Explica que nadie debe mostrar a su compañero la imagen que le tocó y que cuando tú des la orden ellos describirán en forma oral lo que observan hasta que encuentren las otras partes de la imagen.

Cuando junten las imágenes a partir de la descripción, se agruparán, y quien tenga la otra parte será el compañero(a) al que van a describir.

Ayuda a los niños y a las niñas a definir el propósito del texto y a proponer el plan de escritura.

En la pizarra, presenta el siguiente cuadro, que les permitirá planificar su descripción, y pide que lo completen a partir de todo lo que conversaron.

En grupo clase

En grupo clase

PLANIFICACIÓN

¿Qué escribiremos?

¿Para qué escribiremos?

¿Quiénes lo leerán?

¿Cómo vamos a escribir?

La descripción de nuestros compañeros.

Para reconocer las cualidades y características de nuestros compañeros y conocernos más.

Todos los estudiantes del tercer grado y el profesor o la profesora.

observando a nuestros compañeros. Reconociendo sus cualidades y características. Siguiendo un orden, de lo general a lo particular.

148


Pide que copien los cuadros en su cuaderno y, luego, pasa por cada lugar para observar cómo planifican la escritura de la descripción.

Plantea algunas interrogantes a fin de orientarlos, por ejemplo: ¿qué deben hacer para responder las preguntas del primer cuadro?, ¿cómo empezarán la descripción?, ¿qué necesitan recordar?, ¿qué tipo de palabras predominan en una descripción?

Pide que algunos estudiantes expresen lo que harán para poder describir a su compañero o compañera. Diles que observen a quien les tocó describir, para apreciar sus características físicas, y piensen también en sus cualidades (si es alegre, curioso(a), amable, tímido(a), etc.); así tendrán más herramientas a fin de realizar su descripción.

Recuerda junto con ellos el texto “Conociendo a Daniel” y pregunta: ¿cuántos párrafos tenía?, ¿de qué se hablaba en cada párrafo?

Indica que ahora que van a escribir sus propios textos, piensen en cuántos párrafos podría tener, de qué podrían hablar en el primer párrafo, qué información podrían añadir en el segundo, etc.

Muestra en la pizarra otro cuadro para que planifiquen y organicen las ideas generales que deberá tener cada párrafo.

Individualmente

Primer párrafo Presentación de la persona

Segundo párrafo Características físicas

Tercer párrafo Cualidades

149


A fin de que tengan más ideas, presenta algunas palabras que se utilizan frecuentemente para describir las características físicas de una persona:

ContexturaGrueso, delgado

Color de pielTrigueño, blanco, negro

EstaturaAlto, bajo

Color de ojosnegros, azules, marrones

Cabellonegro, marrón

En grupo clase

narizGrande, perfilada, ñata

LabiosDelgados, gruesos,

carnosos

CejasRalas, pobladas

Indica que cuando terminen de completar el cuadro de la planificación, lean las páginas 40 y 41 del libro Comunicación 3, hasta la actividad 2 (ver Anexo 1).

Señala que los cuadros con los que han trabajado hoy les serán de gran utilidad una vez que empiecen a escribir la descripción de su compañero o compañera.

Individualmente

Describir a una persona es mencionar sus características físicas y rasgos de carácter.

Pide que escriban el primer borrador de su descripción.

A fin de orientarlos, solicita que recuerden lo que han planificado escribir en el primer párrafo (deben empezar presentando al compañero o a la compañera); luego, que consideren lo planificado en el segundo párrafo (características físicas); y, finalmente, lo correspondiente al tercer párrafo (cualidades). En caso de que tengan alguna duda, permite que planteen preguntas al compañero o a la compañera que van a describir.

TEXTUALIZACIÓN

150


Para describir actitudes y rasgos de la personalidad, se toman en

cuenta el carácter, las virtudes, las habilidades y los talentos.

15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Pide que todos recuerden el proceso seguido para elaborar la planificación y el primer borrador de sus descripciones.

Pregunta qué han aprendido hoy y anota las respuestas en un papelote; luego, colócalo en un lugar visible del aula. Esto te permitirá realizar una evaluación final de la sesión.

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿para qué nos sirve planificar antes de escribir un texto?, ¿en qué situaciones será necesario elaborar un texto descriptivo?

En grupo clase

151



UNIDAD 2SESIÓN 13

APRENDEMOS JUNTOS

Describimos a una persona

Antes de describir

1 Antes de iniciar la descripción, responde oralmente:La situación comunicativa• ¿Ante quiénes

describirás? • ¿Para qué

describirás?

El contenido• ¿A quién describirás? ¿Qué

sabes sobre él o ella?• ¿Qué tipo de descripción

harás: objetiva o subjetiva?

Dialoguen en parejas a partir de estas preguntas:• ¿Sobre qué informan

en la televisión?• ¿Cómo es la niña?• ¿Quién describe sus

características físicas?• ¿Quién describe los

rasgos de carácter, es decir, la manera de ser de la niña?

• ¿Cuál de los locutores muestra su apreciación personal y emoción al describir?

Imagina que un familiar se ha extraviado y di cómo es.

Rina observa lo siguiente en la televisión:

Para saberDescribir a una persona es mencionar sus características físicas y rasgos de carácter.Si alguien describe sin expresar su apreciación personal o sentimientos, realiza una descripción objetiva. En cambio, si quien describe incluye lo que piensa y muestra emociones ante lo que describe, realiza una descripción subjetiva.

Tenemos un aviso de servicio público. Se ha extraviado una niña de 8 años, de contextura

delgada y de ojos negros.

Sus padres, emocionados, dijeron que además es una

niña estudiosa y solidaria.

Descripción objetiva:Es delgada y de ojos negros.Descripción subjetiva:Me parece muy simpática y bastante ágil.

Recuerda que…

40 Sección de proceso

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da su

repr

oduc

ción.

D.L.

822

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da su

repr

oduc

ción.

D.L.

822

152


2 ¿Cómo es la persona que describirás? Ordena la información en una ficha como la siguiente:

Durante la descripción

3 Presenta tu descripción. Ten en cuenta lo siguiente:• Comunicaeltipodedescripciónqueharás:objetivaosubjetiva.

• Describeprimeroelaspectogeneral(estatura,contextura),luegolosrasgosfísicosconcretos(cabello,ojos...)y,alfinal,losrasgosdecarácter.

• Usapalabrasrelacionadasconeltema.• Usaadjetivosparadestacarlascaracterísticasdelapersona.

Después de describir 4 Conversa con un compañero o compañera sobre

una de las descripciones escuchadas.• ¿Quéfuelomásimportantequedijeron?• ¿Quécaracterísticasserepitieron?¿Porqué?• ¿Mostraroninterésytoleranciaduranteestaactividad?¿Cómolohicieron?

Para que lo hagas muy bienComo hablante:•Empleaelvolumendevozadecuado.

Como oyente: •Guardasilenciomientraslosdemáshablan.

•Prestaatenciónatodoloquesedice,asípodrás:–Señalarparaquédescribentuscompañeros.

–Mencionardetallessobrelaspersonasdescritas.

Estatura:Contextura:Colordeojos:Colordepeloytipo:Otrosrasgos:

¿Esaltaoesbaja?¿Esdelgadaoesdecontexturagruesa?¿Marrón,negro,verde...?¿Tieneelpelolacio,ondulado...?¿Quévestimentalleva?¿Escalladaoconversadora?¿Quélegustahacer?

Elsilencio activoimplicaescucharconatenciónparaentenderyseguireltema,elaborarconclusiones,formarseideasyopiniones,etc.Mientraspermanezcasensilencio,haztepreguntassobreloqueescuchasytrataderesponderlas.

Para saber

¿Cómo aprendo?

Intercambia con un compañero o compañera las respuestas a estas preguntas:• ¿Quéaprendíaldescribirunapersona?• ¿Enquéotrasocasionespodríausarloaprendido?

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

41Unidad 2

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da su

repr

oduc

ción.

D.L.

822

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da su

repr

oduc

ción.

D.L.

822

153



UNIDAD 2SESIÓN 13

Competencia:



Planifica la producción de diversos textos escritos.




Escribe descripciones con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


154


155

Describimos a nuestros compañeros (Continuación)

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el cuadro de la planificación de la

descripción. Cuadernos u hojas con el primer borrador del texto

descriptivo. Ficha de autoevaluación de la descripción. Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje al producir descripciones? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al escribir descripciones de sus compañeros y compañeras, reconociendo sus características y cualidades, y utilizando

adecuadamente los adjetivos como se hace en la vida diaria.

Prevé tener la mano el cuadro con la planificación de la descripción, trabajado en la sesión anterior, y pégalo en un lugar visible para todos.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación de la descripción (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión



20minutos

iniCio


1.



Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.


En grupos pequeños

En grupo clase

Pregunta a los niños y a las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Indica que en sus grupos conversen acerca de los pasos que siguieron para planificar y escribir la primera versión de su descripción. Pregunta: ¿qué les pareció más fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?

Pide que un representante de cada grupo comparta con toda el aula qué les pareció más fácil y qué dificultades tuvieron. Anota sus ideas clasificándolas en un cuadro como el siguiente:

Solicita que todos lean lo que anotaste en el cuadro y pregunta: ¿cuáles son los procesos que ya trabajamos y cuál es el que nos falta?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a revisar el texto descriptivo que hicimos en la sesión anterior.

Plantea algunas interrogantes: ¿para qué debemos revisar la descripción que hicimos?, ¿qué necesitamos para ello? Registra sus respuestas en la pizarra.

Dirige sus miradas hacia el cartel de normas de convivencia, de manera que elijan dos de ellas para ponerlas en práctica durante la sesión.

Planificación Textualización Revisión

156


60minutos

DESARRoLLo2.

Invita a todos a colocar sobre sus mesas las descripciones que elaboraron e indica que las lean detenidamente y de forma silenciosa.

Pregunta: ¿cómo iniciaron sus textos? Solicita que vuelvan a leer el primer párrafo, digan de qué se habla en él y comparen si esas ideas estaban consideradas en el segundo cuadro de planificación presentado en la sesión anterior.

Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación de la descripción (ver Anexo 2) a fin de que revisen sus producciones y marquen con un X, según corresponda.

Coordina para que intercambien su primer borrador con un compañero o una compañera. Indica que deben tener en cuenta:

• Lo planteado en el cuadro de planificación. • Si hay palabras que no se entienden. • Si hay palabras que se han escrito de forma incorrecta. • Si la letra es clara. • Si al leer podemos representar en nuestra mente el rostro de

la persona que se está describiendo.• Si hay repetición de palabras.

Indica que empiecen a leer las descripciones tomando en cuenta todo lo acordado.

Cuando terminen, pide que devuelvan el texto a su compañero o compañera y conversen sobre los aspectos revisados.

Individualmente

En parejas

Presentación de la persona

Características físicas

Cualidades

157


Individualmente Pide que lean nuevamente su

descripción y vean dónde deben hacer los cambios necesarios para mejorar su escrito. Luego, deberán pensar en un título y escribirlo.

Monitorea constantemente a los estudiantes para apoyarlos respondiendo sus preguntas o aclarando sus dudas.

Invítalos a reescribir su descripción. Indica que cada cierto tiempo vuelvan a leerla para verificar si tomaron en cuenta lo planificado y si en su escrito no hay contradicciones, por ejemplo: si al iniciar su descripción señalaron que su compañero era alto, luego no pueden decir que es de mediana estatura.

Comunica que una vez que hayan revisado su descripción, y estén seguros de que contiene lo querían decir, la pueden pasar a limpio o editarla, para que luego forme parte de su álbum personal, en la sección “Así me ven mis compañeros”.

Después de este momento, dialoga con ellos respecto a cómo están presentadas las descripciones. Si desean, pueden realizar un dibujo o pegar una foto personal de su compañero o compañera.

Cuando concluyan, haz con ellos una evaluación de su trabajo, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Colocaron un título a su descripción. La letra es clara, no hay enmendaduras ni borrones. Escribieron su nombre al final como autores del texto. Realizaron un dibujo o pegaron una foto en su descripción.

Permitir que los estudiantes revisen sus textos es propiciar que vivencien y asuman actitudes de lectores y escritores.

10minutos


Propicia el recuento de lo trabajado en la sesión y recuerda con todos lo que hicieron paso a paso.

Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué trabajamos hoy?, ¿qué hemos revisado en nuestras descripciones?, ¿qué problemas se presentaron en la revisión?, ¿por qué es importante revisar los textos que escribimos?

En grupo clase

158


UNIDAD 2SESIÓN 14

Competencia:



Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

textos escritos.


Revi

sa e

l con

teni

do

del t

exto

en

rela

ción

a

lo p

lani

ficad

o.



159


Anexo 2Tercer Grado

Ficha de autoevaluación de la descripción

UNIDAD 2SESIÓN 14


¿La descripción considera en el primer párrafo la presentación de mi compañero(a)?¿En el segundo párrafo describí las características físicas?

¿Los adjetivos que utilicé ayudan a expresar las características físicas?

¿Consideré la descripción de las cualidades en el tercer párrafo?

¿Usé adjetivos suficientes para describir a mi compañero(a)?

160


161

Las buenas relaciones nos hacen felices

Lápiz, hojas, cuaderno y borrador. Máscaras del kit de materiales entregado por el

Minedu. Semáforo elaborado con paletas de chupete y

cartulina. Libro Personal Social 3 (págs. 8 y 9).

El reconocimiento de emociones y sentimientos propios y ajenos nos ayuda a aceptar a las personas que son diferentes y mejora nuestras interacciones sociales,

desarrollando en nosotros comportamientos solidarios.En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán técnicas orientadas a regular sus emociones, para así relacionarse

de manera respetuosa, solidaria y equitativa con los demás.

Pide prestado a las profesoras de 1.er grado las máscaras de los cuentos, del kit de materiales entregado por el Minedu.

Elabora un semáforo con paletas de chupete y cartulina. Revisa las páginas 8 y 9 del libro Personal Social 3.

Antes de la sesión


TERcER GRado - Unidad 2 - SESión 15

En grupo clase

1 0minutos

inicio

Momentos de la sesión1.


coMPETEnciaS caPacidadES indicadoRES

afirma su identidad. autorregula sus emociones y comportamientos.

describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales e hipotéticas, y explicando causas y posibles consecuencias.

Practica la respiración profunda, la

relajación y el distanciamiento de

la situación para regular emociones

fuertes como la cólera, el miedo o la

tristeza, en diversas situaciones.


Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad trabajada enla sesión anterior. Pregunta: ¿qué les pareció la descripción quehicieron sus compañeros sobre ustedes?, ¿qué es lo que másles gusta de esa descripción?, ¿cuáles fueron los adjetivos queutilizaron sus compañeros al describirlos?, ¿consideran que handescrito todas sus características físicas y sus cualidades?, ¿porqué?; además de describirnos, ¿qué podríamos hacer para quenuestroscompañerosnosconozcanmás?

Comunica el propósito de la sesión:hoyconoceremosunpocomássobrenuestrasemocionesycómoestasinfluyenenlasrelacionesconlosdemás.

Acuerdacon todos lasnormas de convivencianecesariasparaelbuendesarrollodelasesión.

162


En grupo clase

70minutos

dESaRRoLLo2.

Pide a los estudiantes que ubiquen las páginas 8 y 9 del libroPersonal Social 3 y observen en silencio las imágenes que allíaparecen.

Invítalos a compartir, voluntariamente, loqueobservan. Puedesplantear algunas preguntas: ¿qué observan en las imágenes?,¿dóndeestánlosniños?,¿quéestánhaciendo?,¿cómosesienten?;¿qué sienten ustedes al ver las imágenes?, ¿por qué?; ¿haysituacionesde violencia?; ¿porqué creenqueno se venniños yniñasmolestosotristes?

Promueve un diálogo mediante estasinterrogantes: ¿alguna vez han sentidoemociones?, ¿cuáles?, ¿cuándo?; ¿cómosesientencuandoestánmuyenojados?;¿quécambiossientencuandolosinvadelacólera?(elcorazónlatemásrápido,lacarase enrojece, etc.); ¿qué sienten cuandoestán asustados?, ¿qué sensacioneso síntomas experimenta su cuerpo?;¿cuándo están tristes o nerviosos?, ¿cuándo están contentos?,¿quéhacencuandosientenestasemociones?,¿cómoreaccionan?;¿algunodeustedesrecuerdaalgunaexperienciapersonaldecólera?

Permitequelosestudiantescomuniquensusexperienciasy,luego,realicencomentariosentreellos.

Recuérdales que a veces sentimos emociones tan grandes, quehacemos o dejamos de hacer cosas sin quererlo realmente. Porejemplo,cuandosentimosmuchacólera,podemosdecirpalabrasque hacen sentir mal a nuestras amistades; o cuando tenemosmuchomiedo,dejamosdeparticiparenjuegosquenosgustarían.Incluso,cuandoestamosmuyfelicesymuyemocionados,podemoshablarymovernossinparar,locualrepresentaunproblema.

Estimulalaparticipacióndetodalaclaseapartirdelassiguientespreguntas:¿quésituacionesdondelasemocionesloshanllevadoaactuardeunamaneraquenoqueríanoahacersentirmalaotrapersona podrían compartir?, ¿cómo se sintieron luego de esassituaciones?

Problematización

163

Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 15 Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 15

Anímalos a participar en la dinámica “Expresamos nuestrasemociones”.

Entregamáscarasacadagrupoeindicaquecrearánladramatizaciónde alguna situación agradable o desagradable vivida en el aula.Brindaunejemplo:

Señalaeltiempodelquedisponenparaprepararladramatización.Monitorea el trabajo de los grupos para orientarlos si fueranecesario.

Pide que de manera voluntaria uno o dos grupos presenten sudramatización, para luego reflexionar sobre ellas con todos losestudiantes.Lareflexióndebeestarorientadaaltipodeemoción,lacausa,ysilarespuestafuelamejor.

Plantea las siguientes preguntas:¿alguna vez experimentaronun sentimiento que les fue difícil controlar?, ¿qué hicieron parasuperaresasituación?


En grupos de trabajo

Con el grupo total

ayer, en el recreo, estaban Luisa, ana y Moisés comiendo galletas; de pronto, vino el

perro del guardián y le quitó una galleta a ana. ana se puso a llorar.

164


Permitequeexpresensituacionespersonales,porejemplo,cuandoexperimentaronalgunaemocióndifícildecontrolar,comolarabia,oalgunaotrasensacióndesagradable.

Pídelesquediganelcontextoenquesucedió lasituación.Luego,solicitaquesuscompañerosformulenpreguntassobreloexpuesto.

Explica brevemente lo importante que es aprender a regularnuestrasemocionesypoderactuarconcalma.

Indica que para saber regular nuestras emociones, vamos aaprenderhoydíalatécnicadelsemáforo.

Conlaparticipacióndetodoslosestudiantes,recuerdaelsignificadodelaslucesdelsemáforo:

Obsérvalosmientras realizan laactividad,paraque luegopuedasreflexionarydartusimpresiones.

Invítalosaregresaralaula.

Junto con los niños y las niñas, dirígete al patio para aplicar latécnicadelsemáforoconmayorcomodidad.

Indica que pueden correr como carros sin control y que cuandolevanteslapaletaconunodeloscoloresdelsemáforo,realicenlassiguientesacciones:

1. “¡LUZ ROJA!”: pararloqueestánhaciendoodiciendo.Se quedaránquietos.

2. “¡LUZ AMARILLA!”: calmarse…a.Respirarprofundoyeliminarelaire lentamente,almenostresveces.

b.Pensar en cosas que calmen o distraigan su mente, porejemplo,contarunacantidaddeatrásparaadelante.

3. “¡LUZ VERDE!”: yaestandocalmados,seguirconloque estabanhaciendo,enpaz.

PARAR. Esomismovamosahacercuandotengamoscólera.Laluzrojanosdiráqueparemos.

DETENERSE/CALMARSE. Laluzamarillanosindicaráqueesperemosynoscalmemos.

SEGUIR.Laluzverdenospermitirá,unavezqueestemoscalmados,quesigamosadelante.

165


10minutos

ciERRE (valoración del aprendizaje)3.

Mediante algunas preguntas, sistematiza las ideas que aportenlosestudiantes:¿esmaloteneremociones?,¿quéemocionessonbuenas?,¿quédebemoshacerparacontrolaremocionescomolacólera,elmiedo,elpánicoolafrustración?,¿quétécnicapodemosusarparacontrolarlaira?

Concluye el tema explicando la frase “es bueno ponerse en loszapatosdeotro”(imaginarcómoeslavidadeotrapersonayponerseen su lugar ayuda a resolver conflictos ymejorar las relaciones).Compruebaquehayanentendidoloquesignificaesafrase.

Felicitaatodosporsuparticipaciónenlasesión.

En grupo clase

Pide a los estudiantes que compartan con sus familiares lo que aprendieron hoy y dibujen una situación donde alguna emoción los haya desbordado. Luego, deberán pegar el dibujo en su cuaderno, colocar un título y describir cómo podrían controlar dicha emoción.


Para controlar las emociones, es necesario:

• Identificar lo que se está sintiendo.

• Controlar lo que se siente utilizando una técnica específica. Por ejemplo: aspirar aire, lento y profundo, mientras se piensa en situaciones relajantes (estar en la playa, practicar un deporte, etc.).

Propicia un diálogo formulandolassiguientes interrogantes:¿quéhicimos en el patio?, ¿cómo sesintieron?, ¿por qué creen quelo hicimos?, ¿qué les parecióla técnica del semáforo?; ¿quéhacenustedesparacontrolarsusemociones?, ¿eso los ayuda?;¿por qué es importante sabercontrolar nuestras emociones?(porque nos ayuda a mantenerbuenas relaciones con todas laspersonas).

Toma de decisiones - Reflexión

166



Tercer Grado

167


168


169

Las buenas relaciones nos hacen felices (Continuación)

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Personal Social 3 (págs. 44 y 45).

En esta sesión, los niños y las niñas, por medio del diálogo y la reflexión, aprenderán a cuestionar éticamente diversas situaciones cotidianas y serán

capaces de distinguir los motivos o las intenciones de las acciones consideradas como buenas o malas.

Revisa las páginas 44 y 45 del libro Personal Social 3, para que conozcas los procesos a seguir en el desarrollo de la sesión.

Antes de la sesión


TERCER GRado - Unidad 2 - SESión 16

En grupo clase

1 0minutos

iniCio



CoMPETEnCiaS CaPaCidadES indiCadoRES


Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.

da un porqué de su agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.

Examina las motivaciones

e intereses de las acciones

consideradas como buenas o malas

por los adultos.


Recuerdajuntoconelloslasactividadesquerealizaronenlaclasepasada:aprendieronunatécnicaparamanejarlasemociones.

Formula estas interrogantes: ¿han puesto en práctica la técnicaque aprendieron?, ¿cuál fue el resultado?, ¿cómo se sintieron?;¿conocenotrastécnicasparacontrolarsusemociones?;¿creenquees importante reconocer lasemociones y sentimientospropios yajenos?,¿porqué?

Invitaa losestudiantesaparticiparde ladinámica“Secuenciadeemociones”,queconsisteenlosiguiente:

• Sesentaránenelpisoformandounaronda.

• Tú mencionarás una emociónagradable, por ejemplo, alegría;luego,quienestéatuderecha,deberádecir una emoción desagradable,por ejemplo, odio; el siguiente ola siguiente, una diferente, y asícontinuarántodos.

• Perderá quien se demore más de cuatro segundos enmencionarunaemociónorepitaunaqueyafuemencionada.

170


Al terminar la ronda,pregunta: ¿cómo sehan sentido?; ¿enquépensaroncuandoescucharonlapalabra“alegría”?,¿porqué?

Comunica el propósito de la sesión:hoycompartiremosnuestrasemocionesy continuaremos aprendiendoacontrolarlasafindemejorarlasrelacionesinterpersonales.

Orientaalosestudiantesparaqueelijanlasnormas de convivencia quepondránenprácticadurantelasesióndeaprendizaje.Márcalasparaquealterminarlasesiónevalúensilascumplieron.

70minutos

dESaRRoLLo2.

En grupo clase Pide que los niños y las niñas ubiquen la página 44 del libro

Personal Social 3ypídelesqueobservenensilenciolasviñetasqueallíaparecen.

Planteaalgunaspreguntas:¿quésucedeenlasviñetas?,¿quiénessonlospersonajes?;¿cómoreaccionaelpapá?,¿lesparecebiensureacción?,¿porqué?;¿cuáleslareaccióndelniñoderojo?,¿cómoreaccionaluegocontrasuhermano?,¿quéconsecuenciasocasionalaformacomoreacciona?Permitequeseexplayendemaneralibre.Mientras intervienen,escribeen lapizarrasusopiniones.Podríasorganizarlasenunesquema(verAnexo1).

Problematización

171


Ponerse en el lugar de otro e imaginar cómo es su vida resulta decisivo para la resolución de conflictos, la comunicación y el mejoramiento

de las relaciones interpersonales.

En grupos pequeños

Presentaotrasdossituaciones(página 45dellibroPersonal Social 3).

Indicaqueobservenlasimágenesy,luego,lascomentenalinteriordecadagrupo.

Promueve la reflexión a través de estas interrogantes: ¿por quéocurreloquevemosenlasimágenes?;¿cuálessonlasconsecuenciasdenotenernormasdeconvivencia?,¿lesparecebiennotenerlas?;¿cómoseríanuestraconvivenciasinoacordáramosquédebemoshacerparaconvivirbien?

Pide que en cada grupo dialoguen sobre la importancia de queexistan acuerdos y normas familiares para convivir en armonía.Luego,indicaqueelaborenundibujoalrespectoenunpapelote.

Monitorea el trabajo de los grupos y en cada uno consulta porqué sienten agrado o desagrado ante determinadas situaciones(menciona ejemplos). También, solicita que señalen algunasaccionesque losadultosconsiderancomobuenasomalasyqueellosnovenasí.

(imágenesdeltextoP.S.,pág.45)

Análisis de la situación

172


Para una mejor convivencia, las familias deben elaborar y respetar normas de convivencia. En tal sentido, por ejemplo, la comunicación y el respeto a la opinión de

todos los miembros de la familia son muy importantes.

Preguntaalosniñosyalasniñas:¿quéfuelomásimportantedelasesióndehoy?

Concluyepresentandoconceptosreferencialesenunesquema(verAnexo2).También,puedescrearunoenlapizarraconlosaportesdelosestudiantes.


Con el grupo total

En grupo clase

Invita a todos a compartir lo que conversaronen sus grupos y apegarsusdibujosenlapizarra.Promuevelaparticipacióndecadaunodelosestudiantes.

10minutos


173


Es necesario que ellos mismos reflexionen y lleguen a sus propias conclusiones. Tú puedes ampliar la

reflexión con el apoyo de un esquema en la pizarra.

¿Cómo reaccionó el padre al ver el

florero roto?

¿Por qué reaccionó así? ¿Fue correcta

su reacción?

¿Cómo se afectaron los vínculos entre

padre e hijo?

¿Cómo reaccionó el hijo cuando lo

castigaron?

¿Respetó los acuerdos y normas de convivencia?

¿Por qué?

¿Cómo afectó esta reacción a su

hermano?

Anexo 1Tercer Grado

Esquema de organización de ideas para las viñetas

UNIDAD 2SESIÓN 16

174


¿Cómo lograr la buena convivencia familiar?

En mi familia

El respeto como base para vivir

en armonía

reconociendo participando en brindando revisando y evaluando

La formulación de acuerdos y normas de convivencia

afecto y confianza para

establecer acuerdos

Las normas según sea necesario

Anexo 2Tercer Grado

Esquema de organización de ideas para una buena convivencia familiar

UNIDAD 2SESIÓN 16

175


Anexo 3Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 16

176


177


178

Contamos algo de nosotros

Lápiz, hojas y borrador. Imágenes de rostros de niños y niñas que expresan

diferentes emociones. Tiras de hojas bond en cantidad suficiente para

todos los estudiantes. Limpiatipo o cinta adhesiva. Lista de cotejo.

El autoconocimiento hace posible que las personas se familiaricen con sus propias emociones y con los mecanismos que las ponen en marcha, lo que facilita el desarrollo de un adecuado manejo emocional. En

esta sesión, los niños y las niñas contarán experiencias personales que expresan distintas emociones, y así continuarán conociéndose más y conociendo a sus

compañeros.

Lee el documento Las emociones: comprenderlas para vivir mejor, que podrás encontrar en el siguiente link:

http://www.apega.org/attachments/article/767 GUIAEMOCIONES_v2-1.pdf (Anexo 2).

Imágenes de rostros de niños y niñas que expresan diferentes emociones: alegría, tristeza, temor, etc. (Anexo 1).

Prepara una lista de cotejo.

Antes de la sesión


TErCEr GrAdO - UNIdAd 2 - SESIóN 17

En grupo clase1 0minutos

INICIO



COMPETENCIAS CAPACIdAdES INdICAdOrES

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y comportamientos.

describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias, y explicando causas y posibles consecuencias.


Recuerda junto con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión anterior para compartir nuestras emociones y aprender a controlarlas. Luego, pregunta: ¿qué otras cosas les gustaría saber sobre sus compañeros? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy contaremos algo de nosotros: sentimientos, emociones, etc., para conocernos mejor. Cada uno podremos expresar nuestras ideas sobre nosotros mismos y sobre los demás.

Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para escucharse y respetar las ideas de los compañeros, seguir indicaciones, etc.

Es importante considerar que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje; por lo tanto, resulta necesario brindar a cada uno el tiempo adecuado para que organicen o estructuren una respuesta y demuestren sus habilidades creativas.

Integrar la imagen personal identificando los puntos fuertes ayuda a fortalecer y

reafirmar la propia identidad por medio del autoconocimiento.

179


Con el grupo clase

Trabajo individual

70minutos

dESArrOLLO2.

Invita a los estudiantes a sentarse en el centro del aula, formando una U.

Introduce la actividad resaltando la importancia de mantener buenas relaciones.

Presenta imágenes de niños o niñas que expresan diferentes emociones (ver Anexo 1). Pégalas en la pizarra y pide que las observen en silencio unos minutos.

Permite que manifiesten sus observaciones libremente. De ser necesario, oriéntalos con algunas preguntas: ¿qué observan?, ¿qué expresan los rostros?, ¿por qué creen que los niños se sienten así?, ¿alguna vez se han sentido así?, ¿por qué?, ¿les parece bien haberse sentido así?; ¿qué son la alegría, el miedo, la cólera, la ternura?, ¿cuándo han sentido estas emociones?, ¿han sabido manejarlas?; ¿está bien que expresemos nuestras emociones?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra.

Problematización

Promueve la reflexión a través de estas interrogantes: ¿por qué ocurre lo que vemos en las imágenes?; ¿cuáles son las consecuencias de no tener normas de convivencia?, ¿les parece bien no tenerlas?; ¿cómo sería nuestra convivencia si no acordáramos qué debemos hacer para convivir bien?

Entrega una tira de hoja bond a todos los estudiantes e invítalos a registrar una emoción vivenciada (de agrado o desagrado). Si acaban de estar en el recreo, pueden aprovechar esta situación, ya que los recuerdos están más frescos. Aquí, dos ejemplos:


Sentí cólera, porque los alumnos de sexto grado nos quitaron la pelota.

Me gustó que Luisa, Inés y Pedro jugaran conmigo durante el recreo.

180


Bríndales el tiempo adecuado para que escriban en las tiras de papel. Recorre las mesas de trabajo para revisar la ortografía y la redacción, y corregir si es necesario.

Traza en la pizarra dos recuadros: en uno, dibuja una expresión agradable, y en el otro, una expresión de malestar o tristeza. Luego, pide que todos, en orden, peguen sus tiras de papel en la expresión que corresponde a sus vivencias; si hubiera varias que se refieren a lo mismo, podrías agruparlas con ayuda de los estudiantes. Ejemplo:

Inicia la puesta en común con la técnica del museo. Pide que los niños y las niñas se acerquen a leer lo escrito en las tiras de papel. Luego, elige una vivencia y solicita que el autor hable un poco más de ella. Para motivarlo, podrías realizar estas preguntas: ¿qué sucedió?, ¿qué fue lo que más te gustó o disgustó?; ¿qué sensaciones se producen en ti cuando algo te disgusta?; ¿cómo crees que debemos ser con nuestros compañeros cuando participan en clase? (debemos evitar juzgar o criticar sus explicaciones).


Sentí cólera, porque los alumnos de sexto grado nos

quitaron la pelota.

Me gustó que Luisa, Inés y Pedro jugaran conmigo durante el

recreo.

181


Invita a los estudiantes a elaborar un regalo sencillo para un compañero o una compañera que genera en ellos alguna emoción agradable, ya sea porque comparte sus útiles, porque es amable al trabajar en equipo, etc. El regalo puede ser un dibujo, una tarjeta o una oración con palabras de agradecimiento.

Finaliza destacando la participación de todos los niños y las niñas, y pide que como un autorreconocimiento de aceptación por ser como son, se den un abrazo a sí mismos.

En grupo clase10minutos

CIErrE (valoración del aprendizaje)3.

182

Comenta que todos experimentamos situaciones que se traducen en emociones (cuando se comete una injusticia,

cuando se recibe un elogio, etc.). Las emociones son importantes, porque a través de ellas expresamos o

exteriorizamos sensaciones, pensamientos, valores, o nuestra capacidad de autocontrol. Cada persona reacciona

de diferente manera ante una misma sensación, esto depende de su temperamento (manera de ser).


Anexo 1Tercer Grado

Rostros que expresan emociones

UNIDAD 2SESIÓN 17

183


Anexo 1Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 17

184


185


186

Tomamos decisiones pensando en el bien común

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el cuadro organizador. Ficha del Anexo 1.

En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre por qué es importante pensar en el bien común

antes de tomar una decisión; para ello, escribirán una experiencia personal y la compartirán con sus

compañeros.

En un papelote, prepara el cuadro organizador que se encuentra en Desarrollo.

Fotocopia la Ficha del Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


TErcEr GrADo - UniDAD 2 - SESión 18

En grupo clase

1 0minutos

inicio



coMPETEnciAS cAPAciDADES inDicADorES

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y comportamientos.

Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales e hipotéticas, y explicando causas y posibles consecuencias.


reflexiona sobre las relaciones

entre sus principios, decisiones

y acciones.

compara sus nociones de lo bueno

y lo malo con las propias acciones.

Pidealosestudiantesquerecuerdenloquehicieronenlasesiónanterior: expresar sus emociones al contar una experienciapersonal.Anotasusideasenlapizarra.

Pregunta: ¿por qué es importante aprender a controlar nuestrasemociones?,¿estánponiendoenprácticalatécnicaaprendidaparahacerlo?,¿notancambiosenustedesyensuscompañeros?

Comunica el propósito de la sesión:hoycompartiremosalgunasvivenciasysabremoscómonuestrasdecisionespuedenafectaralosdemásyanosotrosmismos.

Orientaalosestudiantesparaqueelijanlasnormas de convivencia quepondránenprácticaenestasesión.


187


En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas asentarseensussillasformandouncírculo.

Recoge información sobre lo queentienden por “lo bueno” y “lomalo” de una acción. Lo puedenhacer mediante algún ejemplo.Desernecesario,formulaalgunaspreguntas:¿cuándodecimosquealgoesbueno?,¿cuándodecimosque algo es malo? Pide que todosprestenmuchaatenciónalasrespuestas.

Planteaestasinterrogantes:cuandohacemosalgobueno,¿sentimosplacer?, ¿qué sentimos cuando hacemos algo malo?, ¿sabencuándo“lobueno”y“lomalo”serefierenalomoral?Recogeconsumointeréslasideasylosconceptosquelosestudiantestienensobreelaspectomoraldelasacciones.Comentaquelomoraltienequeverconlosvaloresqueunomaneja.

Invita a los estudiantes a escribir alguna vivencia de naturalezamoral,esdecir,quepuedaserjuzgadacomobuenaomala,yqueinvolucreaellosyaalguienmás(amigos,familiares,etc.).

Pegaenlapizarraelpapeloteconelcuadroorganizador.

70minutos

DESArroLLo2.

Cuando decimos “estos zapatos son muy buenos”, es porque son cómodos o están bien hechos; cuando decimos “el equipo de futbol es muy bueno”, es porque juegan muy bien, hacen goles y ganan los partidos. En ninguno de los casos se hace referencia a lo moral.

Se recomienda no forzar el formato. Pueden hacerlo, por ejemplo, con viñetas.

Problematización

¿Qué hice?

¿Por qué lo hice?

¿Mi acción afectó a alguien?

¿cómo me sentí?

188


EntregaatodoslafichadelAnexo1paraqueredactenlavivencia.Explicaquesetratadecontaralgunasituaciónenlaquesehayagenerado un conflicto para ellos, porque tenían que tomar unadecisión. Menciona un ejemplo: “Hace muchos años, cuandoestabaenelcolegio,elprofesordeMatemáticanospidiópresentarunos problemas a quienes necesitábamos subir el promedio.MicompañeroIvánnoloshabíahecho,asíqueyoleprestélosmíosparaqueloscopiara.Lohizoylospresentó”.Preguntaalaclase:¿estuvobienloquehice?,¿porqué?,¿cómoconsideranmiactitud?

Determinaeltiempodelquelosestudiantesdisponenpararealizarla actividad. Mientras redactan, monitorea el trabajo a fin deorientarlos.

Invítalosasocializarsusvivenciasconelcompañeroolacompañeraque está a su costado. Promueve un diálogo entre ellos con elobjetivodequeopinensiestándeacuerdoonoconloquehizosucompañero(a).

Pidequealgunosestudiantes,demaneravoluntaria,expongansutrabajo.

Formula esta interrogante: ¿alguien quisiera hacer algúncomentariooalgunapregunta sobre las situacionesnarradasporsuscompañeros(as)?Sideseas,puedespedirquemencionenotrosejemplosdesituacionessimilaresvividasenelaula.


En parejas

Es importante que los estudiantes conozcan que hay situaciones en las que algunas decisiones pueden considerarse buenas para unas

personas y malas para otras; que sea de una u otra forma, dependerá de los principios y de los juicios de valor.

189


Dirígete con los niños y las niñas al patio del colegio e invítalosaparticiparen“El juegode lasemociones”. Indicaquecadaunodeberárepresentarcondiferentespartesdelcuerpolasemocionesquetúseñales.Porejemplo:

• “Vamosacomenzarcaminandocontristeza.¿Cómoesunacaratriste?”(ojosalgocerrados,labioscaídos,etc.).

• “Nuestros brazos están tristes. ¿Cómo representaríamos estasituación?”(brazoscaídos,sinenergía).

Procuraincluireneljuegolamayorcantidaddeemociones:cólera(enojo),miedo,tristeza,alegría,etc.

Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de suscompañeros(as).Solicitasusopinionesyquelassustenten.

Al finalizar, felicita a todos por su participación y promueve elintercambiodeideasapartirdepreguntascomoestas:¿cómosesintieron?,¿quéemociónlesresultómásfácilrepresentar?,¿cuállesresultómásdifícil?

Con laparticipaciónde losniñosy lasniñas, recuerdaque todoslos seres humanos sentimos emociones (tristeza, cólera, pena,ansiedad,alegría,etc.)luegodeexperimentarunasituación,yquenuestrocuerpocomunicaloquesentimos.

Toma de decisiones – Reflexión

Preguntaalosestudiantesquéhanaprendidohoyy,posteriormente,comenta que han dialogado sobre las emociones y narradoexperiencias que los ayudarán a identificar cuándo una decisiónpuedeconsiderarsecomobuenaomala.

Plantea la siguiente situación: “Para completar mi álbum decromos,mefaltandos,quetienemicompañeroJuan.Siloscojosinsuconsentimiento,¿cómosesentiráantemiconducta?,¿cómomesentiréyo?,¿porquéhabréactuadoasí?,¿quédebemosevitarparanohacer‘cosasmalas’?”.Pidelasrespuestasdealgunosvoluntariosyfomentaundiálogorespectoalasituaciónnarrada.

10minutos

ciErrE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

190


Una acción es buena si es generosa, si sirve para dar alegría o satisfacción a los demás y a uno mismo, si ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento, si conduce a sensaciones de bienestar o felicidad. Por el contrario, una

acción es mala si se realiza por egoísmo o por resentimiento, ocasionando sufrimiento o daño a otros, y generando sensaciones de malestar.

Solicita a los estudiantes que cuenten a sus padres o a otros familiares lo que aprendieron hoy.


191


Anexo 1Tercer Grado

Ficha

UNIDAD 2SESIÓN 18

¿Qué hice? ¿Por qué lo hice?¿Mi acción afectó

a alguien? ¿cómo me

sentí?

192


193

Escribimos mensajes para nuestros compañeros

Lápiz, borrador y cuaderno. Cartulinas, hojas, plumones y colores. Papelotes con los cuadros de planificación. Modelos de mensajes. Equipo de cómputo o celular (opcional). Lista de cotejo.

¿ Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos mensajes?

Usamos el lenguaje escrito con la finalidad de que los niños y niñas expresen sus emociones y sentimientos al mismo tiempo que asuman prácticas de escritores al

escribirse mensajes entre compañeros.

En un papelote, elabora los cuadros de planificación (ver Desarrollo). Consigue diferentes modelos de mensajes (en físico o mediante la

web) para llevarlos al aula. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión



En grupo clase





Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo: escribir mensajes.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.

Escribe mensajes con temáticas y

estructura textual simple, a partir de

sus conocimientos previos y en base

a alguna fuente de información.

Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior reflexionaron sobre la importancia de tomar decisiones pensando en el bien común y que esto les permitirá ser mejores personas.

Plantea la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para demostrar afecto a nuestros compañeros y compañeras del aula? Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra. Pueden surgir algunas como estas:

• Escribir cartas. • Escribir mensajes.

Realiza otra interrogante: ¿qué les dirían a sus compañeros o compañeros en esas cartas o en esos mensajes? (que nos alegran con sus ocurrencias, que cuando trabajamos con él o ella los resultados son más bonitos, que nos encanta cómo cantan o dibujan, etc.).

Dialoga con todos sobre si alguna vez han recibido un mensaje y pregunta quién se los envió, con qué motivo y qué hicieron a partir de la información que recibieron. Toma en consideración los mensajes que se transmiten en diferentes soportes, tanto impresos como digitales, y anota las ideas que formulen en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir mensajes a nuestros compañeros del aula.

Lee junto con los estudiantes el cartel de normas de convivencia y elijan las que sean pertinentes para el desarrollo de esta sesión.


10minutos

iniCio1.

194


70minutos

DESARRoLLo2.

Retoma la idea del propósito de la sesión. Luego, pega en la pizarra el papelote con el siguiente cuadro de planificación y complétalo junto con los estudiantes:

Invita a los niños y a las niñas a explorar en grupo los mensajes que has traído: entrega dos mensajes a cada grupo.

Oriéntalos a fin de que los observen y pídeles que identifiquen las semejanzas y diferencias que encuentran entre ellos.

Puedes entregarles un cuadro para que analicen los mensajes y escriban sus respuestas.

En grupo clase

En grupos de cuatro integrantes

PLANIFICACIÓN

¿Qué vamos a hacer hoy?

¿Para qué?¿Quiénes leerán el

texto?¿Cómo lo haremos?

Vamos a escribir mensajes para nuestros compañeros del aula.

Para expresarles buenos deseos, reconocer sus cualidades, decirles cómo son, etc.

nuestros compañeros del aula.

Usando papeles, cartulinas, plumones y colores.

Mensaje

¿Quién lo escribió?

¿A quién va dirigido?

¿Cuándo se escribió?

¿Cómo se inicia el mensaje?

¿Para qué se escribió?

195


Reflexiona con todos sobre cómo son los mensajes y para qué los usamos: para dejar encargos, hacer pedidos, dar indicaciones, expresar sentimientos, etc. Comenta que deben planificar y decidir qué escribirán en su mensaje.

Realiza un sorteo entre los estudiantes para que escriban el mensaje a un compañero o a una compañera de su grupo.

Preséntales el siguiente cuadro que les ayudará a terminar su planificación.

Recuérdales que están planificando su texto y que esto es muy importante para escribir las ideas en orden.

El mensaje que voy a escribir…

¿A quién va dirigido?

¿Cómo se va a iniciar?

¿Qué cualidades voy a destacar?

¿Qué voy a decir? (voy a expresar mis buenos sentimientos)

¿De qué tamaño será?

Para elaborar el mensaje, pueden considerar la información de la ficha descriptiva que utilizaron en sesiones

anteriores.

196


Indica que cada niño y niña empiece a escribir el mensaje teniendo en cuenta lo señalado en los cuadros de planificación.

Acércate a ellos y observa cómo están trabajando. De ser necesario, oriéntalos mediante las siguientes preguntas: ¿qué podemos decir al inicio?, ¿qué características o cualidades podemos destacar?, ¿qué sentimientos expresaremos?

Acompaña el proceso e indica que no deben salirse del tema. Asimismo, comenta que es necesario que consideren el uso de mayúsculas para escribir el nombre de personas y al iniciar el escrito, así como el uso del punto final al culminar.

Si cuentas con red, puedes permitir que bajo tu supervisión escriban los mensajes usando una computadora, XO, o celulares.

Individualmente

TExTuALIzACIÓN

Ana:

Hoy te voy a regalar muchos abrazos por ser una buena amiga y mantenernos siempre unidas.

Esta actividad favorece la afirmación de las identidades personales de los niños y las niñas. Por ello, es

importante estar atentos a que expresen sentimientos positivos a sus compañeros.

197


Junto con los estudiantes, haz un recuento de los pasos seguidos para elaborar la primera versión de sus mensajes.

Formula las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos organizamos?, ¿el cuadro de planificación ayudó a escribir los mensaje?; ¿qué resultó más complicado?, ¿por qué?

10minutos


En grupo clase

El momento del cierre es especial para que los estudiantes tomen conciencia sobre lo que aprendieron y cómo lo hicieron.

Pide a los niños y a las niñas que dialoguen con sus padres u otros familiares sobre las diferentes ocasiones en las que utilizan los mensajes, ya sea de manera oral o escrita, e indica que escriban un pequeño texto sobre su utilidad para la comunicación en la familia.


198



UNIDAD 2SESIÓN 19

Competencia:



Planifica la producción de diversos textos escritos.



Prop

one,

con

ayu

da,

un p

lan

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scrit

ura

para

org

aniza

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idea

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con

su

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ósito

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o:

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Escr

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guna

fu

ente

de

info

rmac

ión.


199


200

Revisamos y compartimos los mensajes que escribimos

Lápiz y borrador. Cartulinas, hojas, plumones y colores. Fotocopias de la Ficha de autoevaluación y de la

Ficha de coevaluación. Goma o cinta adhesiva. Caja para guardar los mensajes.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito?En esta sesión, los niños y las niñas revisarán los mensajes que elaboraron y, luego, compartirán la

versión final con sus compañeros.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación y la Ficha de coevaluación en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 2).


Antes de la sesión


TERCER GRADo - UniDAD 2 - SESión 20Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 20

En grupo clase




Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.


Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus

textos escritos.

Revisa el contenido del texto en

relación a lo planificado.

Comenta con los niños y las niñas sobre los mensajes que escribieron en la clase anterior. Luego, pregunta si lograron conversar con sus padres acerca de la importancia de los mensajes para la comunicación en familia.

Consulta si tras haber escrito el primer borrador del mensaje creen que ya está listo para entregarlo a sus compañeros. Pregunta: ¿qué tendríamos que hacer para entregar un texto terminado y que sea del agrado de quien lo reciba? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisaremos nuestros mensajes que elaboramos y, si es necesario, los corregiremos para compartirlos con nuestros compañeros.

Acuerda con todos las normas de convivencia a considerar para la presente sesión.


10minutos

iniCio1.

201


70minutos

DESARRoLLo2.

Entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) y brinda un tiempo adecuado para que lean y corrijan sus mensajes. Indica que tengan en cuenta los cuadros de planificación utilizados en la sesión anterior.

Tras la revisión, pide que escriban la versión final de su mensaje y proporciónales los materiales necesarios (cartulina, hojas bond, colores y plumones). Señala que si desean pueden realizar un dibujo o pegar un sticker.

Al terminar, solicita que coloquen sus trabajos en la caja que llevaste al aula.

Indica que cada estudiante se dirija al sector del aula donde están ubicados los mensajes y cojan el que les corresponde. Si han trabajado de manera digital, dirígete con ellos al área correspondiente o busca los materiales necesarios.

Comenta que este es un momento donde compartirán libremente los mensajes que han recibido.

Pregunta: ¿alguien quiere compartir con nosotros el mensaje que ha recibido? Permite que dos o tres niños o niñas lean textualmente sus mensajes y expresen qué les ha parecido el contenido.

Brinda las siguientes recomendaciones para los que comentan y para los que escuchan:

Individualmente

En grupo claseDialogamos sobre los mensajes que recibimos

REVISIÓN

Recomendaciones para los que comentan

Recomendaciones para los que escuchan

• Saludar y decir quién dirige el mensaje.

• Pronunciar las palabras con claridad.• Tener en cuenta el tono y volumen

de la voz.• Si leen, respetar los signos de

puntuación.

• Mantener silencio.• Escuchar con atención.• Si desean realizar una pregunta o un

comentario, hacerlo con respeto.

202


Puedes registrar estas recomendaciones en un papelote y pegarlo en un lugar visible para todos, a fin de que los estudiantes las tengan presentes mientras hablan o escuchan a sus compañeros.

Organiza a los estudiantes en círculo. Además de comentar qué decía el mensaje, pueden expresar cómo se sintieron al recibirlo, qué les pareció más importante, si se tuvo en cuenta lo que decía en la ficha descriptiva, etc.

Pide que, reunidos en parejas, analicen su participación en la presentación de mensajes. Para ello, proporciónales la Ficha de coevaluación (ver Anexo 2).

Otorga un tiempo prudencial para que puedan conversar sobre sus impresiones de la presentación del mensaje. Señala que pongan especial énfasis en las recomendaciones que darían a su compañero(a).

En parejasEvaluamos nuestra participación

203


Si alguno no desea compartir su mensaje, respeta su decisión. Promueve un clima de tolerancia y armonía

al compartir los mensajes.

Acuerden una fecha importante en la que puedan enviarse mensajes, por ejemplo, con motivo de los

cumpleaños.

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en esta sesión y reflexiona sobre lo trabajado y aprendido.

Pregunta: ¿es necesario revisar lo que escribimos antes de publicarlo?, ¿por qué?; ¿qué es necesario tener en cuenta para dialogar mejor?; ¿qué debemos hacer cuando hablamos?; ¿qué debemos hacer cuando escuchamos?

Comenta que hoy han aprendido a revisar los textos que producen y han mejorado tanto su expresión oral como su nivel de comprensión al escuchar a sus compañeros.

Finalmente, resalta la importancia de los mensajes en la vida cotidiana y la forma correcta de expresarnos para que todos puedan comprender lo que decimos.

10minutos


204



UNIDAD 2SESIÓN 20

Competencia: Se expresa oralmente. Produce textos escritos.


Expresa con claridad sus ideas

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

sus textos escritos.


ord

ena

sus

idea

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205



Revisión de la escritura

Ficha de coevaluaciónExpresión oral

UNIDAD 2SESIÓN 20

En el texto: Sí no

¿Mencioné a quién va dirigido el mensaje?

¿Consideré un inicio?

¿Destaqué alguna cualidad de mi compañero(a)?

¿Utilicé información de la ficha descriptiva?

¿Escribí aspectos positivos de mi compañero(a)?

¿Coloqué mi nombre al final para que sepa quién le envió el mensaje?

¿Coloqué las mayúsculas y los puntos finales donde corresponden?

En la presentación del mensaje, mi compañero o

compañera…Sí no observaciones

¿Habló con un volumen de voz que todos pudimos escuchar?¿Pronunció las palabras de manera clara?¿Saludó a todos antes de hablar?¿Siguió un orden de ideas al presentar y comentar el mensaje?

206


207


Lápiz, hojas, borrador y plumones. Cartulinas de colores. Bolsas negras de plástico, pedazos de pita de un metro de largo,

tijeras, soldados de plástico y cinta adhesiva (las cantidades estarán de acuerdo al número de equipos que se formen).

Papelote “Nuestros compromisos”. Lista de cotejo (Anexo 1). Ficha instructiva (Anexo 2). Ficha de evaluación (Anexo 3). Lista de cotejo (Anexo 4).

Es en la escuela y en el aula donde se deben generar las condiciones para que los niños y las niñas desarrollen el sentido de pertenencia y tomen conciencia de sentirse

importantes como parte de un grupo, al trabajar en equipo y practicar la colaboración, el diálogo y el consenso

como elementos indispensables para aprender a convivir, dejando atrás la competitividad y el individualismo.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 4). Prepara los materiales para la realización del proyecto

(bolsas negras de plástico, pedazos de pita de un metro de largo, tijeras, soldados de plástico y cinta adhesiva)

Antes de la sesión



En grupo clase1 0minutos

iNiCio




Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría y satisfacción en la ejecución de un proyecto.

Reúne a todos los estudiantes en círculo, sentados en sus sillas. Recuerda junto con ellos las acciones realizadas en la sesión anterior:

escribir y compartir mensajes con sus compañeros. Pregunta: ¿qué hicieron? (escribieron la versión final del mensaje)

Comenta que los mensajes también pueden formar parte de su álbum personal y que este debe estar a disposición de todos, para que puedan conocer algo más de sus compañeros.

Formula la siguiente interrogante: ¿creen que podemos construir entre todos un paracaídas y así demostrar nuestras habilidades?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy ejecutaremos un proyecto denominado “Construimos un paracaídas”, para demostrar nuestras habilidades al trabajar en equipo.

Pregunta: ¿qué debemos hacer para que el proyecto sea exitoso? Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que

pondrán en práctica durante esta sesión. Invítalos a regresar a sus mesas de trabajo.


208


70minutos

dESARRoLLo2.

Agrupa a los estudiantes en equipos de cinco integrantes, al azar (utiliza las cartulinas de colores).

Pide que todos conserven las cartulinas para la actividad que realizarán más adelante.

Indica que cada equipo elija un nombre o una frase que los identifique. Anota en la pizarra.

Elige a un observador por equipo y entrégale la Lista de cotejo (ver Anexo 1).

Da las siguientes indicaciones: Al interior de cada equipo, se

elegirá a un coordinador o a una coordinadora.

Los coordinadores recibirán estos materiales: una bolsa negra de plástico, un metro de pita, una tijera, un soldado de plástico, cinta adhesiva y una Ficha de instrucciones (ver Anexo 2).

Cada equipo tendrá diez minutos para organizarse y ejecutar el proyecto, siguiendo lo señalado en la Ficha de instrucciones.

Cada equipo tendrá diez minutos para organizarse y ejecutar el proyecto, siguiendo lo señalado en la Ficha de instrucciones.

Mientras los equipos realizan el proyecto, los observadores tomarán apuntes en la ficha que recibieron. Esta tarea debe ser realizada en absoluto silencio, evitando inmiscuirse en el trabajo del equipo.

Cumplido el tiempo establecido, indica a todos que se detengan. Por turnos, pide que cada coordinador se dirija con su

equipo al patio y ahí arrojen el paracaídas. Luego, solicita que regresen al aula.

Una vez concluida la actividad, realiza la evaluación utilizando la ficha del Anexo 3.

En grupo en clase

Problematiza

Al igual que el observador, tú también debes estar muy atento a las acciones y actitudes de los miembros de los equipos.

209




Indica a los observadores que den a conocer lo que apreciaron en los equipos durante la construcción del paracaídas. Recuérdales que deben basarse en las anotaciones realizadas en la Lista de cotejo, priorizando lo siguiente:1. ¿Cómo se organizaron?, ¿cuál fue la estrategia que emplearon?,

¿quién dirigía?, ¿de qué se encargaban los demás?, ¿todos trabajaban?; ¿algunos aportaron ideas o sugerencias?, ¿fueron bien recibidas?

2. ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo actuaron frente a ello?; ¿todo se desenvolvió dentro de un clima cordial?

Finalizadas las apreciaciones de los observadores, plantea estas preguntas: • ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?, ¿hubo alguna

dificultad?, ¿cómo la resolvieron?; ¿lograron cumplir con la meta?, ¿de qué manera?

• ¿Cómo se sintieron al escuchar a los observadores?, ¿por qué?

En este momento es importante propiciar la participación activa de los estudiantes y anotar en la pizarra palabras claves que les permitan

arribar al siguiente paso: los compromisos.

Propicia un diálogo sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta para lograr nuestras metas al

trabajar en equipo?

210


orienta a los estudiantes acerca de la importancia de aprender a asumir las

consecuencias de sus actos y de cómo estos influyen en el logro o no de la

meta propuesta.

Logra que valoren la importancia de sentirse parte de un equipo compartiendo sus habilidades y fortalezas para alcanzar un objetivo en común.

Solicita que todos dirijan la mirada hacia el papelote “Nuestros compromisos”, a fin de que socialicen por equipos a lo que se han comprometido de aquí en adelante.

Formula las siguientes interrogantes y pide la participación de algunos voluntarios: ¿qué opinan sobre los compromisos asumidos?, ¿creen que serán capaces de cumplirlos?, ¿por qué es necesario cumplirlos?, ¿de qué manera los ayudará?

Nuestros compromisos

Equipo

Equipo

Equipo

EquipoEquipo

Permite que decoren la cartulina de acuerdo a sus gustos y señala que deben tenerla en cuenta para autoevaluarse posteriormente.

¿Qué compromiso podemos asumir para mejorar el trabajo en equipo a nivel personal y grupal?

Invita a cada uno a escribir su compromiso en las cartulinas de colores y luego a pegarlo en el papelote “Nuestros compromisos”.

211


Conversa con los niños y las niñas sobre lo que hicieron hoy, a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿cuáles son los pasos que siguieron para construir el paracaídas?, ¿a qué se comprometieron?, ¿cuál creen que es la principal ventaja de trabajar en equipo?

Finaliza preguntando a todos cómo se han sentido durante la sesión y propón que al interior de cada equipo se feliciten dándose un abrazo.

10minutos


Pide a los estudiantes que compartan con sus padres u otros familiares las actividades que realizaron para construir el paracaídas y los compromisos que han asumido a fin de ser mejores compañeros y trabajar en armonía.


212



UNIDAD 2SESIÓN 21

EQUiPo:

1. ¿Siguieron las indicaciones de la profesora o el profesor? Sí/No ¿Por qué?

2. ¿Cómo fue la comunicación al interior del equipo?

3. ¿Cómo se organizaron?, ¿cuál fue la estrategia que emplearon?, ¿quién dirigía las acciones?, ¿de qué se encargaban los demás integrantes?, ¿todos trabajaban?

4. ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo actuaron frente a ello?

213


Anexo 2Tercer Grado

Ficha instructiva

UNIDAD 2SESIÓN 21

Construimos un paracaídasMateriales1 bolsa negra de plástico.1 metro de pita.1 tijera.1 soldadito de plástico.Cinta adhesiva.

Elaboración

1. Corten la bolsa de plástico en forma de un cuadrado de 20 cm x 20 cm.

2. dividan la pita en cuatro partes iguales y córtenla.3. Amarren con cada pita cada una de las esquinas del cuadrado.4. Amarren con las cuatro puntas de la pita el soldadito de plástico

y asegúrenlo con la cinta adhesiva.5. Finalmente, cojan el paracaídas desde el centro y láncenlo hacia

arriba. Verán cómo cae el soldadito con su paracaídas.

214


Anexo 3Tercer Grado

Ficha de evaluación

UNIDAD 2SESIÓN 21

Criterios Sobresaliente Satisfactorio insuficiente

Puntaje 5 puntos 4 puntos 3 puntos

Materiales

Utilizaron solo los materiales recibidos.

Utilizaron los materiales recibidos y además un material que no fue entregado.

Utilizaron los materiales recibidos y además dos materiales que no fueron entregados.

Resultado

Al lanzar el paracaídas, este se abrió y el soldado cayó lentamente.

Al lanzar el paracaídas, este se abrió y cayó rápidamente.

Al lanzar el paracaídas, este no se abrió y cayó de forma precipitada.

TiempoCumplieron con el tiempo establecido.

Tomaron un minuto más del tiempo establecido.

Tomaron dos minutos más del tiempo establecido.

ParticipaciónTodos participaron en armonía.

Cuatro de los cinco participaron.

Tres de los cinco participaron.

215



UNIDAD 2SESIÓN 21

N.° Nombre y Apellido de los estudiantes

Capacidad:

Se valora a sí mismo.

Elig

e su

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stos

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

.....

Competencia: Afirma su identidad


216


Organizamos nuestro álbum personal

Lápiz, colores, hojas y borrador. Libros con índice. Papelote con el esquema de planificación. Papel bond de colores. Perforador. Cintas o fasteners. Ejemplos de índices. Ficha de autoevaluación.

En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje para expresarse y asumir prácticas de escritores

al organizar su álbum personal.

Consigue varios libros con índices para que los estudiantes puedan apreciarlos y tenerlos como referencia.

En un papelote, elabora el esquema de planificación (ver Desarrollo).

Fotocopia los ejemplos de índices del Anexo 1 y la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Para qué usarán los estudiantes el lenguaje en esta sesión?

217

TERCER GRADO - UniDAD 2 - SESión 22

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo que acordaron en la cuarta

sesión con relación a las posibles partes de su álbum personal. Pregunta: ¿qué partes debería tener nuestro álbum?

Muestra un listado con algunas de las partes del álbum y marca con ellos lo que ya han realizado.

• Portada o carátula.• Índice.• Propósito.• Mi nombre y motivo por el que fue elaborado.• Mi descripción.• Esta es mi familia.• Mis amigos más cercanos.• Lo que me gusta y puedo hacer.• Mensajes de mis amigos.• Las cosas que me causan miedo.• Mi comida favorita.• Mis objetos favoritos.

Pregunta: ¿qué nos falta para completar todas las partes del álbum?

Conversa con todos sobre los trabajos que han desarrollado durante la unidad y que han guardado para agregarlos en su álbum personal.

15minutos

iniCiO


1.


COMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADORES



Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple al organizar su álbum, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


218


Plantea el siguiente reto: ¿qué tendríamos que hacer para que al compartir nuestro álbum nuestros amigos encuentren rápidamente el aspecto que quieren conocer de nosotros?

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestro álbum personal; para ello, escribiremos el índice y los subtítulos de cada una de las partes en que se dividirá.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para la sesión de hoy.

Formula las siguientes preguntas: ¿saben cómo es un índice?, ¿saben qué es un subtítulo?, ¿dónde encontramos índices?, ¿qué podemos hacer para saber cómo escribir subtítulos y un índice en nuestro álbum? Anota las respuestas en la pizarra.

65minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

A partir de lo que comentaron los niños y las niñas, indica que ahora revisarán algunos libros para saber cómo es el índice y cómo están divididos.

Entrega los libros que conseguiste para que revisen los subtítulos de cada parte y el índice. Luego, bríndales un tiempo a fin de que comenten lo que han encontrado y compartan sus ideas. Anota algunas en la pizarra.

Presenta a los estudiantes dos índices: uno sobre un cancionero y otro sobre un álbum escolar (ver Anexo 1). Pide que los observen y los lean.

Conversa con ellos sobre por qué es útil colocar un índice en nuestro álbum personal, a pesar de que algunos álbumes no lo tengan y solo presenten un título y una serie de dibujos o fotografías. Resalta que la presencia del índice es importante porque permite que ubiquemos fácilmente la información.

Pregunta: ¿cómo está organizado un índice?, ¿qué características tiene?, ¿cuáles son sus partes?, ¿qué significan los números que están en la columna de la derecha?, ¿cuál de los índices que han observado se acerca más a lo que queremos hacer? Registra en la pizarra lo que van expresando.

Ayúdalos también a establecer la relación entre el índice y los subtítulos de cada parte del libro.

Un índice es una lista de palabras o frases (encabezados) que permiten la ubicación de contenidos al interior de un libro u otra publicación.

219


Indica que ahora que ya han visto cómo es un índice, y su relación con la presentación de cada una de las partes, escribirán el índice de su álbum personal y el subtítulo de cada parte.

Pega en la pizarra el papelote con el esquema de planificación y pide a los niños y a las niñas que lo observen.

Pide a los estudiantes que organicen todos los trabajos que han realizado: su historia personal, sus descripciones, los escritos sobre sus temores y emociones, lo que les gusta, los mensajes que han recibido, etc.

Indica que cada uno escriba el índice y los subtítulos para las partes de su álbum según lo acordado en el cuadro de planificación. Acompáñalos durante este proceso.

Absuelve sus dudas y bríndales recomendaciones respecto a la escritura: cuándo escribir con letra mayúscula, el tipo de lenguaje a utilizar, etc.

Oriéntalos para que escriban los subtítulos en la parte superior de las hojas bond. Sugiere que utilicen distintos colores. En caso de que alguno tenga otra idea, supervisa y acéptala.

PLANIFICACIÓN

Textualizando

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Cómo vamos a escribir?

¿Qué partes tendrá nuestro álbum

personal?

El nombre de las partes que tendrá nuestro álbum y el índice.

Para organizar nuestro álbum personal.

Siguiendo fuentes de información, utilizando diferentes tipos de letras y ordenando los trabajos

que hemos hecho.

Individualmente

220


Después que hayan revisado sus escritos, pide que transcriban en las hojas de colores el índice y cada uno de los subtítulos siguiendo el orden que establecieron. Luego, verifica que agreguen sus trabajos y numeren las hojas. Finalmente, deberán volver al índice y colocar el número correspondiente a cada una de las partes.

Ayúdalos a perforar las hojas y unir todo por medio de una cinta o un fastener.

Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación. Indica que la lean y marquen con un aspa (X) según corresponda.

Promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué nos ayudó a organizar nuestro álbum personal?

Solicita que intercambien sus álbumes con sus compañeros. Felicítalos por el trabajo realizado y por haber culminado con éxito

la actividad.

10minutos


221


Anexo 1Tercer Grado

Ejemplos de índices

UNIDAD 2SESIÓN 22

Canción Partitura

El zapato del rey 6 28

Mi vaca Ciruela 8 30

Una arañita peluda 10 32

Aprender a contar 12 34

Mi abuela tenía tres gatas 14 36

Un sapito con sombrero 16 38

Un barquito de madera 18 40

El pajarito dormilón 20 43

El traje ideal 22 47

Nana del mar 24 50

Indice

222


Anexo 2Tercer Grado

Ejemplos de índices

UNIDAD 2SESIÓN 22

ÍNDICEPáginas

Presentación 3Descripción de mis amigos 8Anécdotas y acontecimientos 12Fotografías de mis amigos 20Firmas y buenos deseos 24Dedicatorias 26Mensaje de despedida 32

223


Anexo 3Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 22

Lee y marca con un (X) según corresponda.

De las actividades en esta sesiónLo

aprendíEstoy

aprendiendono lo

aprendí

• Organizar un álbum…

• Leer índices…

• Escribir subtítulos y un índice…

• Enumerar páginas e índice…

nombre y apellidos:

224


Anexo 4Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 22

Lee y marca con un (X) según corresponda.

De las actividades en esta sesiónLo

aprendíEstoy

aprendiendono lo

aprendí

• Organizar un álbum…

• Leer índices…

• Escribir subtítulos y un índice…

• Enumerar páginas e índice…

nombre y apellidos:

225


Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que aprendimos

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Papelote con el cuadro de planificación. Cuaderno de trabajo (págs. 24 y 25) o fotocopias

de la lectura Marina y el abuelo Nico. Hojas con el cuadro y el organizador de la lectura. Listas de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito? En esta sesión, se evaluará lo aprendido

en la unidad para evidenciar el logro de las competencias comunicativas.

Lee el texto Marina y el abuelo Nico (Anexo 1) para conocerlo y elaborar preguntas.

En un papelote, elabora un cuadro de planificación (ver Desarrollo).

Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Antes de la sesión


226

TERCER GRADo - UNiDAD 2 - SESióN 23

En grupo clase Comenta con los niños y las niñas sobre la organización de su álbum

personal. Pregunta si les gustó trabajar en él, cómo decoraron la carátula, cómo seleccionaron el nombre de los subtítulos y de qué manera les permitirá conocer a sus compañeros más allá de sus características físicas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogaremos para evaluar lo que aprendimos en la presente unidad y para saber qué actividades nos ayudaron a compartir y a conocernos más.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta durante esta sesión.

10minutos

iNiCio


1.


CoMPETENCiAS CAPACiDADES iNDiCADoRES




Se expresa oralmente. interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a

través de comentarios relevantes.

Comprende textos

escritos.


Localiza información en diversos tipos

de textos con algunos elementos

complejos en su estructura y con


Produce textos

escritos.


Escribe textos diversos con temáticas

y estructura textual simple, a partir de

sus conocimientos previos y en base

en alguna fuente de información.


227


Organiza a los niños y a las niñas de tal forma que todos puedan verse.

Indica que ahora conversarán sobre los trabajos realizados en la unidad.

Pide que cierren los ojos y piensen cuál creen que fue la actividad que les permitió conocerse más entre compañeros.

Coordina con los estudiantes las normas que deben tener en cuenta durante su participación en el diálogo: levantar la mano antes de opinar, expresar sus ideas de manera ordenada, prestar atención a los compañeros para aportar o complementar sus opiniones, etc.

Promueve la participación de todos y registra lo que van diciendo con relación a las actividades. Aquí podrás evaluar estos indicadores: Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura y Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.

Comenta con los estudiantes las actividades que mencionaron. Si un grupo se refirió, por ejemplo, a las descripciones, y otro a la expresión de sus emociones, señala que es natural que tengan opiniones diferentes, pues tenemos diversas formas de pensar y eso debe respetarse.

Concluye diciendo que todas las actividades los han ayudado a conocerse mejor y a compartir más con sus compañeros.

Propón continuar la clase leyendo un texto ubicado en las páginas 24 y 25 del Cuaderno de trabajo.

70minutos

DESARRoLLo2.Antes del diálogo

Durante el diálogo


228


Antes de la lectura

Durante la lectura


En grupo clase

Individualmente

Presenta el texto (si todavía no cuentas con el Cuaderno de trabajo, fotocopia el Anexo 1) y pide a los niños y a las niñas que observen el título y las imágenes.

Dialoga sobre el propósito de la lectura y plantea algunas preguntas: ¿qué nos contará sobre Marina y el abuelo Nico?, ¿dónde ocurrirá la historia?, ¿para qué se habrá escrito este texto?, ¿cómo creen que terminará la historia? Registra las respuestas en la pizarra.

Indica que realicen una lectura silenciosa del texto. Posteriormente, lee tú en voz alta, mientras ellos siguen la lectura con la vista. Hazlo con claridad y buena entonación.

Tras leer el cuento, brinda unos minutos para que piensen en lo que han leído y escuchado.

Entrega a cada uno el siguiente cuadro a fin de que lo completen y evalúes el indicador Localiza información en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Localiza la siguiente información:

Respuesta:

¿Quiénes son los personajes?

¿Dónde ocurren los hechos?

¿Qué estaba haciendo Marina cuando encontró al abuelo Nico?

229


Proporciónales el siguiente organizador y pide que lo completen con tres características del abuelo Nico.

Plantea la siguiente situación: Marina desea hacer una descripción del abuelo Nico para que su mamá lo pueda conocer, pero ella todavía no ha aprendido a describir. ¿Cómo escribirías la descripción?

Muestra el papelote con el cuadro de planificación y complétalo junto con los estudiantes.

Planificando la descripción

¿Qué escribirán? ¿Para quién? ¿Cómo lo harán?

La descripción del abuelo Nico.

Para la mamá de Marina.

Tomando en cuenta los datos del cuento y lo que aprendimos de las descripciones.

Recuerda que debes registrar el desempeño de los niños y las niñas en la

lista de cotejo.

El abuelo de Nico

230


Indica a los niños y a las niñas que expresen lo que aprendieron en la unidad. Anota sus ideas en un papelote y pégalo en un lugar visible para todos.

Concluye la sesión señalando que han terminado una nueva unidad en la que han realizado una serie de actividades para conocerse mejor y mantenerse unidos como buenos compañeros.

10minutos


Invita a los estudiantes a escribir la descripción. Monitorea el trabajo y absuelve las dudas. Observa cómo realizan la escritura y registra sus avances en la lista

de cotejo. Al terminar, pide que revisen el texto para comprobar si guarda

relación con lo planificado.

Textualizando

231


Anexo 1Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 23

232


233



UNIDAD 2SESIÓN 23

Competencia:







Loca

liza

info

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tipos

de

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234



UNIDAD 2SESIÓN 23

Competencia:





interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.


Pres

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.


235


Anexo 4Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 23

236


237


238


UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática2


I. sITUACIóN sIgNIfICATIvA

Nos conocemos más y con nuestros talentos trabajamos mejor

Los estudiantes de tercer grado ya se reconocen como niños o niñas que están en proceso de afirmar lo aprendido y abriendo el panorama a nuevos aprendizajes. Su participación en las actividades les ha dado la oportunidad de identificar que cada uno posee habilidades, talentos o cualidades que les permiten interactuar y conocerse mejor. Asimismo, al interactuar de forma permanente, han logrado descubrir sus mayores habilidades en el aula y saber, por ejemplo, quiénes son más talentosos para la realización de actividades artísticas, deportivas, intelectuales, entre otras. Este conocerse también les permite valorarse positivamente, primero desde ellos mismos y luego desde su complementariedad con otros compañeros.

Los niños y las niñas compartirán emociones y sentimientos a través de su participación activa en los problemas que se han propuesto para la presente unidad, las cuales tienen la intención de favorecer el desarrollo de espacios que sirvan para la interacción social y afectiva de los estudiantes, de manera que sientan confianza y libertad para contribuir a la dinamización del trabajo colaborativo en el que cada uno participará aportando de acuerdo a sus potencialidades. Por lo expuesto, se les presenta el siguiente reto: ¿qué talentos tenemos y cómo contribuimos desde ellos al trabajo colaborativo?

En concordancia con lo señalado, la presente unidad busca que los estudiantes construyan nociones matemáticas relacionadas con el recojo de datos y la elaboración de gráficos estadísticos; con la comparación y representación de números naturales con diversos materiales y de distintas formas; así como con la introducción de la adición y la sustracción con números de tres cifras; todo ello, a partir de problemas retadores e interesantes, donde se propicie el juego y la participación de todos en un ambiente de disfrute, amistad y reconocimiento de sus cualidades.

TERCER GRADO - UNiDAD DiDÁCTiCA 2

241


II. PRODUCTOs

Conocimiento e integración de los estudiantes, a través de juegos diversos para el autoconocimiento y conocimiento de los demás: “Nos conocemos un poco más”, “La telaraña numérica”, juego del dominó, “Siempre 10”, etc.

Resultados de encuesta realizada con información personal.

Portafolio con la resolución de diferentes problemas relacionados con los indicadores desarrollados en la unidad.

III. APRENDIZAJEs EsPERADOs

COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de agregar-quitar y combinar, y los expresa en un modelo de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras.

Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa, y los expresa en modelos de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Describe la comparación y el orden de números de hasta tres cifras en el tablero de valor posicional, con soporte concreto.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos (TVP y recta numérica) para comparar y ordenar números naturales de hasta tres cifras.

Emplea procedimientos para comparar y ordenar números naturales de hasta tres cifras.

Emplea estrategias de cálculo para sumar y restar con resultados de hasta tres cifras.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica procedimientos o resultados propios o de otros, con apoyo concreto o gráfico.

Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de tres cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.

Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción.

242


sesión 1: Representamos y comparamos números de hasta tres cifras apreciando nuestros talentos

En esta sesión, los niños y las niñas participarán en una actividad lúdica que les permitirá demostrar sus conocimientos sobre la representación y comparación de números de hasta tres cifras.

sesión 2: Jugamos representando números y nos conocemos un poco más

En esta sesión, los niños y las niñas participarán en un juego en el que representarán números usando centenas, decenas y unidades, y responderán preguntas que les permitirán conocerse un poco más entre ellos.

sesión 3: Representamos nuestros talentos con números de tres cifras

En esta sesión, los niños y las niñas participarán en un juego en el que leerán y escribirán números hasta las centenas, y responderán preguntas que les permitirán conocer sus talentos.

sesión 4: Comparamos empleando números de tres cifras

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en los que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material Base Diez.

sesión 5: Ordenamos números y escogemos el mejor precio

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en los que deben comparar y ordenar números de tres cifras usando la recta numérica.

sesión 6: Seguimos comparando y ordenando números en la recta numérica

En esta sesión, los niños y las niñas continuarán resolviendo problemas en los que deben aplicar las reglas de comparación que han aprendido y ordenar los números usando la recta numérica.

Iv. sECUENCIA DE sEsIONEs DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos) en situaciones, y los expresa en listas o tablas simples de conteo.

Plantea relaciones entre los datos en situaciones de contexto personal, y los expresa en tablas simples de conteo.


Responde preguntas sobre información de tablas con datos cuantitativos.

Emplea procedimientos de recolección de datos: preguntas orales y encuestas.

243


sesión 7: Jugamos con el dominó para buscar equivalencias entre números

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán problemas de equivalencia entre unidades, decenas y centenas, a través de la descomposición y comparación de números en el juego del dominó.

sesión 8: Viajamos operando con la adición y la sustracción

En esta sesión, los niños y las niñas relacionarán las operaciones de adición y sustracción con los significados que tienen, para resolver problemas.

sesión 9: Resolvemos problemas de combinación trabajando en equipos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de combinación 2 usando la técnica operativa de la adición y la sustracción.

sesión 10: Resolvemos problemas aditivos de combinación en equipo

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos de combinación 2 usando la técnica operativa de la sustracción como operación inversa de la adición.

sesión 11: Resolvemos problemas y compartimos nuestros talentos al trabajar en equipo

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos elementales verbales de cambio 1 usando la técnica una operativa.

sesión 12: Seguimos resolviendo problemas y ponemos a prueba nuestros conocimientos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos elementales verbales de cambio 2 usando la técnica operativa de la sustracción.

sesión 13: Nos conocemos más usando información en tablas de doble entrada

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a interpretar información de una tabla de doble entrada.

sesión 14: Organizamos y registramos datos en tablas de doble entradas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a organizar y registrar datos referidos a problemas de su contexto en tablas de doble entrada.

sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas, y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

244


v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se usará una hoja de aplicación para comprobar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Elabora representaciones de números de hasta tres cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos (TVP y recta numérica) para comparar y ordenar números naturales de hasta tres cifras.






Plantea relaciones entre los datos en situaciones de contexto personal.

245


vI. MATERIALEs BÁsICOs Y RECURsOs A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo. Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, semillas, etc.

REfERENCIAs BIBLIOgRÁfICAs:

Ministerio de Educación (2013a). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje.

246


En esta sesión, los niños y las niñas participarán en una actividad lúdica que les permitirá demostrar

sus conocimientos sobre la representación y comparación de números de hasta tres cifras.

En una hoja, elabora un tablero de valor posicional y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Escribe las instrucciones del juego en un papelote. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Representamos y comparamos números de hasta tres cifras apreciando nuestros talentos

Hojas con el tablero de valor posicional. Papelote con las instrucciones del juego. Hojas y lápices o plumones. Material Base Diez o fichas de conteo (material no estructurado). Dos juegos de tarjetas numéricas del 0 al 9 para cada grupo. Dos juegos de tarjetas de acción y cuadro de aficiones (Anexo 2). Lista de cotejo.


247


20minutos

iniCiO


1.





Describe la comparación de números de hasta tres cifras en el tablero de valor posicional, con soporte concreto.

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras, de forma concreta, gráfica y simbólica.

Cuenta a los estudiantes una historia asociada con el contexto de la unidad (los talentos) en la que uses números de una o dos cifras. Cada vez que menciones un número, puedes indicar a algún niño o a alguna niña que lo escriba en una hoja usando números. Otra opción es que muestres el número escrito en una cartulina para que algún estudiante lo escriba con palabras. Al final de la narración, pregunta quién escribió el número mayor y quién el menor.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntando sobre los aprendizajes adquiridos en la unidad anterior: ¿qué aprendieron?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué materiales usaron para aprender mejor?, ¿qué esperan aprender en esta unidad?, etc. Escucha atentamente las respuestas y resalta la importancia de participar con interés en las diferentes actividades propuestas.

Formula esta interrogante: ¿qué creen que aprenderán hoy? Orienta las respuestas asociándolas con la actividad que se realizará; anótalas en la pizarra.

Durante el proceso de aprendizaje, repasa las respuestas de los estudiantes y, al finalizar, podrás verificar si lograron lo

propuesto.

248


60minutos

DESARROLLO2.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en un juego que les permitirá conocerse mejor y poner en práctica sus conocimientos sobre la representación y comparación de números de hasta tres cifras.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

Es importante asegurar la comprensión de las instrucciones para cumplir el propósito pedagógico.

Normas de convivencia Establecer los turnos de participación en el juego y respetarlos. Mantener el orden y cuidar los materiales.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco participantes.

Ten a la mano los materiales que usará cada equipo y muéstralos al presentar las instrucciones del juego.

“nos conocemos un poco más”

¿Qué necesitamos?

Tarjetas de acción.

Cuadro de aficiones.

Material Base Diez o fichas de conteo.

Hojas con el tablero de valor posicional.

Lápices o plumones.

Tarjetas numéricas del 0 al 9.

¿Cómo lo haremos?

Estableceremos los turnos de participación y el número de rondas. En el centro de la mesa, colocaremos las tarjetas numéricas y las tarjetas de acción.

249


En el cuadro de aficiones hay recuadros en blanco para que los estudiantes los completen de acuerdo a sus gustos.

Lee a los niños y a las niñas el cuadro de aficiones y, con ayuda de ellos, escribe dos aficiones más en los recuadros vacíos.

Coloca el papelote con las instrucciones en un lugar visible para que todos tengan presente lo que deben hacer durante el juego.

Asegura la comprensión del juego. Para ello, plantea algunas preguntas: ¿qué materiales usarán?; ¿qué harán primero?, ¿y luego? Continúa hasta que repasen todas las instrucciones.

Promueve la búsqueda de estrategias, realiza una simulación con un equipo de estudiantes, así quedará claro el procedimiento a realizar.

Pide la colaboración de los responsables de los materiales, para entregar a cada equipo lo que utilizarán durante el juego.

Recuerda a todos el compromiso de participar respetando las normas de convivencia acordadas.

En su turno, el primer participante tomará dos tarjetas numéricas y formará con ellas un número. Luego, lo representará con el material Base Diez.

El segundo participante tomará una tarjeta de acción y realizará lo que allí se indica. Si lo hace correctamente, colocará su nombre en uno de los recuadros del cuadro de aficiones. Posteriormente, tomará dos tarjetas numéricas, formará otro número y lo representará con el material Base Diez.

El tercer jugador tomará una tarjeta de acción y repetirá el proceso anterior. Así, el juego continuará hasta que todos hayan participado según el número de rondas establecidas.

250


Representé el número 56.

Mi tarjeta de acción dice: Escribe el númerorepresentado usando palabras.

Cincuenta y seis

Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al participar en el juego?, ¿pudieron resolver todas las situaciones?; ¿cómo representaron los números?, ¿con qué lo hicieron?; ¿qué conocimientos aplicaron para resolver las situaciones propuestas?

Junto con los niños y las niñas, formaliza lo siguiente:

Finalizado el juego, indica a los equipos que socialicen el cuadro de aficiones que completaron. Pide que todos presten atención para conocer los intereses de sus compañeros, así apreciarán sus gustos y sabrán que algunos de ellos comparten las mismas aficiones.

Mediante la socialización, los niños y las niñas fortalecen su confianza, a la vez que, en contacto con sus pares, aprenden a aceptar y respetar las normas.

• Los números de hasta dos cifras se pueden representar con el material Base Diez, usando el tablero de valor posicional o escribiéndolos con cifras y con palabras.

• Al comparar, descubrimos que existen números mayores, menores o iguales que otros.

Acompaña a los estudiantes durante todo el desarrollo del juego. A partir de las situaciones que observes, brinda sugerencias u orientaciones a cada grupo.

251


Propón a los estudiantes preguntas como estas: ¿lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la clase?;¿qué dificultades tuvieron al resolver los problemas?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué los ayudó a resolverlas?; etc.

Comenta que los problemas resueltos durante el juego forman parte de lo que van a aprender en la Unidad 2.

Revisa junto con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión. Si han trabajado de acuerdo con las normas, anímalos a continuar así.

10minutos

3. CiERRE

Plantea otros problemas

Indica a los niños y a las niñas que vuelvan a realizar el juego, pero usando tres tarjetas numéricas. Luego, pide que representen en sus cuadernos tres situaciones que resolvieron usando las tarjetas de acción.

Con esta actividad, se busca diagnosticar las dificultades de representación y comparación que experimentan los estudiantes con las centenas, que se profundizarán en las siguientes sesiones.

252



UNIDAD 2SESIÓN 01

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Elab

ora

repr

esen

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, de

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tar

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úmer

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tres

cifr

as y

sus

equi

vale

ncia

s en

dece

nas y

un

idad

es.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

...


253



Tarjetas de acción

Escribe en el TVP un número mayor

alformado.

Representa con el materialBase Diez una cant idad

menor a la representada.

Escribe en el TVP un número menor

al formado.

Escribe el número representado

usando palabras.

Representa con el materialBase Diez una cant idad

mayor a la representada.

Escribe el número representado usando

cifras.

254


Cuadro de aficiones

255

Fotocopia “La telaraña matemática” (Anexo 1) y las tarjetas “Me siento…” (Anexo 2) para cada grupo de estudiantes.

En un papelote, elabora una tabla con los nombres de las centenas completas y su representación, así:

Antes de la sesión


Jugamos representando números y nos conocemos un poco más

Revisa las páginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo.

100 cien 1 centena 1C

200 doscientos 2 centenas 2C

300 ... ... ...

Fotocopias de “La telaraña matemática” y de las tarjetas “Me siento…”. Papelote con las centenas completas y su representación. Material Base Diez. 10 fichas de conteo (material no estructurado) para cada jugador. Cartulina con un número de tres cifras. Cartulinas en blanco de 10 cm ×15 cm(una para cada estudiante). Cuaderno de trabajo (págs. 11 y 12).

En esta sesión, los niños y las niñas participarán en un juego en el que representarán números

usando centenas, decenas y unidades, y responderán preguntas que les permitirán

conocerse un poco más entre ellos.


256


15minutos

iniCiO


1.





Elabora representaciones de números de hasta tres cifras,de forma vivencial, concreta y simbólica.

Con ayuda de los responsables de los materiales, entrega una cartulina en blanco a cada estudiante.

Recoge los saberes previos. Para ello, muestra la cartulina con el número de tres cifras y menciona que este representa la cantidad de llaveros que has coleccionado. Luego, pregunta a algún estudiante: ¿qué te gusta coleccionar? Pide que piense en una idea vinculando un gusto o afición personal con un número de tres cifras, por ejemplo: “Hace un año pude coleccionar 120 estampitas”. Posteriormente,indica que cada uno escriba el número en las cartulinas en blanco usando cifras.

Presenta el papelote que elaboraste y pide que observen la información sobre las centenas completas.

Coloca el papelote en un lugar visible del aula e indica que esa información será de utilidad para realizar diferentes actividades matemáticas.

Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guía sus respuestas asociándolas con la actividad que se realizará; anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Recoge algunas de las cartulinas que escribieron. Luego, muéstralas una a una y pregunta: ¿cómo se lee este número?, ¿qué situación representa?, ¿cuántas centenas tiene?, etc.

Como parte de su acercamiento a la realidad, los estudiantes deben reconocer situaciones en las que se utilizan números de tres cifras. Este aprendizaje se fortalecerá por medio de actividades en las que podrán usarlos, nombrarlos y representarlos.

257


Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar números de tres cifras de diferentes formas, a reconocerlos y a nombrarlos.


Normas de convivencia Respetar las opiniones de los demás. Usar los materiales y guardarlos al finalizar la actividad.

65minutos

DESARROLLO2.

“La telaraña numérica”

¿Qué necesitamos?

Hojas con “La telaraña numérica”.

Tarjetas “Me siento...”.

Diez fichas de conteo para cada jugador.

Material Base Diez.

¿Cómo lo haremos?

Estableceremos los turnos de participación.

Colocaremos en el centro de la mesa la hoja con “La telaraña numérica”, el material Base Diez y las tarjetas “Me siento…”.

En su turno, cada jugador colocará una ficha en algún círculo de “La telaraña numérica”.

Cuando un jugador haya colocado sus fichas en tres de los vértices de una misma figura cerrada de “La telaraña numérica”, podrá representar lo que está escrito en el interior de la figura con el material Base Diez y nombrarlo. Luego,tomará una de las tarjetas “Me siento…” y completará oralmente la expresión. Finalmente, colocará otra de sus fichas sobre la figura para no volverla a elegir se anotará un punto.

Organiza a los estudiantes en grupos de tres e invítalos a participar en el siguiente juego:

258


Con ayuda de los responsables de los materiales, entrega a cada grupo lo que se requiera para la realización del juego.

Asegura la comprensión del juego. Con este fin, indica a los estudiantes que observen cómo es la telaraña y distingan, señalando con sus dedos, las diferentes formas cerradas que contiene. Esto te permitirá confirmar que sabrán reconocer cuándo habrán logrado obtener la figura cerrada. En la pizarra, puedes hacer una demostración para que lo identifiquen mejor; de esta manera:

Las tres fichas anaranjadas están en los vértices de una misma figura. Yo también puedo representar lo indicado en su interior.

Las tres fichas rojas están en los vértices de una misma figura, por eso puedo representar lo indicado en su interior.

17U2D

5D7U13D

7U 3D

3C 3D 3U1C 4D 6U

El juego terminará cuando se hayan ocupado todos los lugares disponibles en “La telaraña numérica”.

259


Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué materiales necesitan para jugar?, ¿qué deben hacer primero?, ¿cómo sabrán quién ha ganado el juego?, etc.

Mientras los estudiantes realizan el juego, observa cómo hacen las representaciones—en especial, cuando deben convertir unidades en decenas y estas en centenas— y haz

Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes digan cómo completaron las tarjetas “Me siento…” y si ahora conocen mejor a sus compañeros a partir de lo que ellos expresaron durante el juego.

Comenta que es importante aprender a conocernos más, pues así sabremos cómo es posible ayudarnos mutuamente en las diferentes situaciones que vivimos en el aula.

Indica que pueden observar el cartel con las centenas completas a fin de recordar cómo se nombran los números de tres cifras.

preguntas para que establezcan relaciones entre las diferentes formas de representar las expresiones.

Finalizado el juego, pregunta a los estudiantes cómo se sintieron al participar.

Reflexiona con los estudiantes sobre las situaciones que tuvieron que representar en “La telaraña numérica”. Realiza estas preguntas: ¿cómo hicieron para representar lo expresado?, ¿todas las representaciones fueron similares?, ¿qué diferencias encontraron?, ¿tuvieron más dificultad, por ejemplo, para reconocer qué número representa 13D?

Junto con los estudiantes,formaliza lo siguiente:

• Se tiene 34D10D = 1CEntonces, 34D es igual a 3C 4D3C 4D = 300 + 40 = 340

260


Solicita que algunos niños o niñas representen en la pizarra alguna de las expresiones que figuran en “La telaraña numérica”.A partir de ello,propicia un diálogo sobre los números representados, por ejemplo:

Con la expresión 34 decenas, ¿qué número se ha representado?

Recuerdo que con 10 barritas formo una placa.

10D es igual a 1C.

Si se realizan los canjes, se tiene lo

siguiente:

1C = 100U

1C = 100U

4D = 40U

Realiza lo mismo con otras representaciones y pide la participación de otros estudiantes.

Indica que escriban en su cuaderno dos expresiones de “La telaraña numérica” y nombren los números que están representados, escribiéndolos en cifras y en palabras.

1C = 100U

261


Plantea otros problemas Propón a los estudiantes realizar la actividad 3 de la página 11 del

Cuaderno de trabajo. Indica que la lean en silencio y pregunta a algunos voluntarios qué

deben hacer para resolverla. Realiza las aclaraciones que consideres necesarias e indica que

resuelvan la situación. Pide que se agrupen en parejas e intercambien sus cuadernos para

revisar lo realizado. Presenta en la pizarra, con ayuda de algunos estudiantes, la

resolución de la situación.

10minutos

3. CiERRE

Verifica el aprendizaje adquirido por los estudiantes, planteando las siguientes preguntas: ¿lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la clase?;¿cuántas centenas hay en 23D?; ¿cuántas decenas hay en 36U?; ¿cuántas unidades hay en 4D?; ¿cuántas decenas hay en 3C?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones cotidianas se utilizan números de tres cifras?

Revisa junto con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión. Si han trabajado de acuerdo con las normas, anímalos a continuar así.

262



Telaraña matemát ica

17U2D

5D 7U

7U 3D

26D

1C 4D 6U

3C 3D 3U

2D 4U 2C3C 3D 3U

4U 14D

34D

8D 2C 3C 4U

2D 25U

2D 25U2D 36U

12D 24U

5C 14U

18D 21U

13D

263



Tarjetas “Me siento…”

Me siento alegre cuando…

Me siento sat isfecho cuando…

Me siento orgulloso cuando…

Me siento triste cuando…

Me siento orgulloso cuando…

Me siento disgustadocuando…

264



UNIDAD 2SESIÓN 02

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa ypiensamatemáticamente ensituacionesdecantidad(sesiones 2, 3, 4, 5, 6 y 7).


Elab

ora

repr

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taci

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tar

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tres

cifr

as y

sus

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ncia

s en

dece

nas y

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idad

es.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

...


265

En esta sesión, los niños y las niñas participarán en un juego en el que leerán y escribirán números

hasta las centenas, y responderán preguntas que les permitirán conocer sus talentos.

Antes de la sesión

Representamos nuestros talentos con números de tres cifras

Papelote con números cuya escritura pueda resultar difícil para los estudiantes.

Cartulinas de diferentes colores y con los siguientes números escritos en cada una: 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (un grupo de cartulinas por equipo).

Tapitas de iguales o similares características.

Cuaderno de trabajo (pág. 12).


Prepara un papelote con algunos números cuya escritura pueda resultar difícil para los estudiantes, por ejemplo:

123 = ciento veintitrés 215 = doscientos quince 300 = trescientos 526 = quinientos veintiséis 619 = seiscientos diecinueve Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo.


266


15minutos

iniCiO


1.





Elabora representaciones de números de hasta tres cifras,de forma concreta, gráfica y simbólica.

Dialoga con los niños y las niñas sobre la sesión anterior. Pregúntales:¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué aprendieron?

Recoge los saberes previos. Para ello, revisa con los estudiantes algunas representaciones realizadas en las sesiones anteriores.

Presenta la siguiente situación: Juana y Facundo coleccionan stickers y los guardan en sobres de 10 cada uno.

Tengo 15 sobres llenos y 16 stickers

sueltos.

¿Cuántos stickers tienes en total?

267


Solicita que un estudiante represente con el material Base Diez lo dicho por Juana y otro realice los canjes necesarios para responder la pregunta de Facundo.

C D U

1 6 6

A partir de lo que resuelvan, propón otros problemas similares.

Coloca el papelote que preparaste en un lugar visible para todos e indica a los estudiantes que esa información será de utilidad para realizar diferentes actividades.

Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guía las respuestas asociándolas a la actividad que se realizará; anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar de diferentes formas un número tres cifras y a reconocerlo; asimismo, realizarán la representación con números y con letras.

268


Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Respetar los acuerdos tomados en grupo.


65minutos

DESARROLLO2.

Roxana tiene un gran talento para la repostería y lo que más le gusta es preparar chocotejas. Cuando las chocotejas están listas, las coloca en cajas de 5 unidades, 10 unidades, 20 unidades, 50 unidades y 100 unidades, y también las deja sueltas por si solo le piden una.Hoy ha preparado 125 chocotejas. ¿De cuántas formas diferentes podría guardarlas usando las cajas que tiene?

Plantea el siguiente problema:

Dialoga con los estudiantes sobre el problema presentado. Pregunta: ¿qué quiere decir la palabra “talento”?, ¿cuál es el talento de Roxana?, ¿qué talento tienen ustedes? Escucha las respuestas y anota en la pizarra lo que comenten, por ejemplo:

Indica a los estudiantes que todos tenemos habilidades y talentos; quizá algunos aún no los hayan descubierto, pero en algún momento los descubrirán y los podrán desarrollar. Recuerda que la información obtenida con relación a sus talentos y habilidades la puedes considerar para proponer situaciones relacionadas con ellos mismos.

TalentosDiana actuaciónJorge elaboración de llaverosNatalia preparación de postresJoaquín escritura de poemas

269


Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema y lo que deben realizar, por ejemplo: ¿de qué trata la situación?, ¿cuántas chocotejas preparó Roxana?, ¿cómo podemos representar esa cantidad?, ¿qué cajas podríamos utilizar?, etc.

Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno las cartulinas que simularán ser las cajas de 5, 10, 20, 50 y 100, y las tapitas,que representarán a las chocotejas.

Invita a los niños y a las niñas a la búsqueda de las estrategias planteando cómo guardarían las 125 chocotejas según las cantidades que indican las cartulinas.

Pide que ejecuten la estrategia elegida y observa cómo trabaja cada equipo. Indica que cuenten las tapitas en cada cartulina para confirmar que tienen en total las 125 chocotejas distribuidas.

Solicita que un representante de cada equipo explique a todos cómo formó la cantidad. Se espera como respuesta alguna de las siguientes formas:

Formas de presentar las chocotejas Escribimos la adición

100 20 5

100 10 101 1 11 1

50 50 20

5

100 + 20 + 5

100 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1

50 + 50 + 20 + 5

270


De acuerdo a las propuestas que los estudiantes presenten, considera si es necesario puntualizar sobre las reglas de escritura de los números; por ejemplo, la diferencia entre la escritura del número 25 (veinticinco),el 35 (treinta y cinco), el 235 (doscientos treinta y cinco), etc.

Pregunta a los equipos cómo representarían el número 125 en el tablero de valor posicional y con palabras.

Indica que recuerden sobre qué trataba el problema y guíalos para que puedan decir que han encontrado varias formas de descomponer el número 125, escogiendo las cartulinas necesarias.

Propón a los estudiantes que formen parejas y realicen la representación de otros números de tres cifras y los escriban usando cifras y palabras.

Ciento veinticincoC D U

1 2 5

Escribe en la pizarra algunos de los números propuestos para que dialoguen y reafirmen su conocimiento sobre lo que deben tener en cuenta al momento de escribirlos.

Junto con los estudiantes, formaliza lo siguiente:

Se puede representar una cantidad:- Combinando diferentes valores, como se hizo con las

cartulinas.- Usando el tablero de valor posicional y con letras.- Usando otros materiales como el ábaco o la recta numérica.

271


La forma en que los estudiantes realicen el conteo de la cantidad representada te dará una idea de su nivel de comprensión del sistema de numeración decimal.


Revisa con los estudiantes la actividad 6 de la página 12 del Cuaderno de trabajo. Indica que lean en silencio la situación propuesta.

Pregunta a algunos niños o niñas qué deben hacer para resolver el problema.

Realiza las aclaraciones que consideres necesarias e indica que resuelvan.

Solicita que cuenten la cantidad de palitos que se presenta en la imagen. Acércate a cada uno y pregunta cómo han realizado el conteo de la cantidad.

10, 20, 30, 40…100, 110, 120, 121, 122, 123, 124, 125.

Hay 10 grupos de 10… 100, 110, 120, 125.

20, 40, 60, 80, 100, 120, 125.

Indica que analicen cada una de las representaciones propuestas para identificar cuál de ellas es incorrecta.

Pide que, por turnos, representen en la pizarra la forma correcta en que se debía representar 125.

Invítalos a observar la propuesta d) y pregunta: ¿conocen esta forma de representar los números?, ¿qué recurso se ha utilizado?, ¿cómo se llama?, ¿qué número se ha señalado en la recta numérica?, ¿cómo son los números que se encuentran hacia el lado izquierdo de ese número?, ¿y cómo son los números que se encuentran hacia el lado derecho?

272


10minutos

3. CiERRE

Realiza preguntas para evidenciar la utilidad del aprendizaje adquirido en la sesión:¿lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la clase?, ¿qué han aprendido hoy?, ¿para qué les servirá?, etc.

Indica a los estudiantes que lean el papelote que preparaste y señalen aquellos números cuya escritura representa para ellos cierta dificultad. Bríndales algunas recomendaciones a fin de que los escriban correctamente.

Felicita a todos por sus logros y aliéntalos constantemente indicándoles siempre lo que hicieron bien.

Pide a los niños y a las niñas que realicen la actividad 4 de la página 12 del Cuaderno de trabajo.


273



UNIDAD 2SESIÓN 03



Elab

ora

repr

esen

taci

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de

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eros

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hast

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es c

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form

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venc

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Elab

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Empl

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mér

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par

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tar

un n

úmer

o de

tres

cifr

as y

sus

equi

vale

ncia

s en

dece

nas y

un

idad

es.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

...


274


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben

comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material Base Diez.

Ten listos todos los materiales para realizar las actividades propuestas.

Revisa la página 14 y 15 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Comparamos empleando números de tres cifras

Hojas o cuaderno. Lápices y plumones. Material Base Diez. Cartulinas con los signos >, < e =. Cartulinas rectangulares de 6 cm× 3 cm (tamaño sugerido). Tallímetro. Cuaderno de trabajo (pág. 14 y 15).



275


20minutos

iniCiO


1.




Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos (con apoyo de material concreto y el TVP) para comparar números naturales de hasta tres cifras.

Recoge los saberes previos sobre las nociones “tantos como”, “menos que” y “más que”. Para ello, indica a los estudiantes que observen todo lo que hay en el salón y luego pregunta: ¿hay más niños que niñas?, ¿hay más mochilas que estudiantes?, ¿hay menos mochilas con ruedas que mochilas sin ruedas?

Pide que digan sus respuestas y, después, las expresen usando las frases“más que”, “menos que” o “tantos como”; por ejemplo: “hay más niños que niñas”, “hay tantas mochilas como estudiantes”, “hay menos mochilas con ruedas que sin ruedas”.

Esta actividad te permitirá saber cuánto conocen los estudiantes sobre lo que aprenderán.

Organiza las preguntas de acuerdo a las características de los estudiantes y los objetos del salón.

Preguntasirecuerdanelsignificadodelossignos>,<e=.Indicaqueseñalen cómo los usarían en las situaciones anteriores.

Solicita que representen los mismos problemas considerando cantidades exactas. Deberánutilizar los números y los signospara representar las expresiones, por ejemplo:

276


Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guíalos asociando las respuestas con la actividad que se realizará; anótalas en lapizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, alfinalizar,verificarsilograronlopropuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y ordenarcantidades.


Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.

18 niños y 12 niñas 18>12 (18 es mayor que 12)

30 mochilas y 30 estudiantes 30 = 30 (30 es igual a 30)

6 mochilas con ruedas y 24 mochilas sin ruedas 6<24 (6 es menor que 24).

60minutos

DESARROLLO2. Pregunta a cada niño o niña cuál eseldeportequepracticayenelque muestra mayores habilidades.

Dialoga con todos sobre losdeportes que realizan y laimportancia de practicarlos.Menciona que el esfuerzo y laperseverancia son fundamentales eneldesarrollodecualquieractividaddeportiva.

La correcta modulación de la voz y el énfasis en determinadas frases o palabras es importante, pues te permitirá captar la atención de los estudiantes.

277


Aprovechaeldiálogorealizadoparaproponerlasiguientesituaciónproblemática:

En el deporte, somos los mejores

Jorge y Pedro compiten en la prueba de salto largo de las olimpiadas escolares. Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro registró un salto de 262 cm. ¿Quién obtuvo el primer lugar?

Puedes adaptar el problema de acuerdo a lo

dialogado previamente. Considera cantidades

de tres cifras.

Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión, por ejemplo: ¿quién logró el salto de mayor medida?, ¿quién logró el saltodemenormedida?,¿cómosabemoscuáldelosnúmerosesmayor?, ¿qué podemos hacer para resolver la situación?, etc.

Escucha las respuestas de los estudiantes y pregunta: ¿cómo representaremoslascantidadesquesaltaronJorgeyPedro?,¿quématerial nos ayudará en la representación? Guíalos en la búsqueda de estrategias.

FormaequiposdetrabajoyreparteelmaterialBaseDiezconayudade los encargados. Luego, indica que representen las cantidadesqueJorgeyPedrohansaltado,usandodichomaterial.Así:

278


Jorgesaltó226cm→

Pedrosaltó262cm→

Pregunta a los niños y a las niñas sobre lo que observan al ver ambas representaciones:¿tienenlasmismascantidades?Oriéntalosparaqueobservenquetienenlamismacantidaddeplacas(centenas),peroenlasegundarepresentaciónhaymásbarritas(decenas).

Escribelascantidadesenlapizarra,unaalladodeotra,entablerosdevalorposicional,afindequeobservenotroprocedimientodecomparación.

C D U

2 2 6

C D U

2 6 2

Realizaalgunaspreguntassobre lasrepresentacionesrealizadasyel valorde cadaunade laspiezas: ¿cuántas centenastienecadanúmero?, ¿cuántas decenas tiene cada número?;¿la cifra de lascentenasesigualenambosnúmeros?,¿yladelasdecenas?;¿quénúmerotienemásunidades?Ellospodríandecir,porejemplo:

•Enambosnúmerostenemosdoscentenas. •Lacifradelascentenasesigual,etc.

279


Guíalos para que realicen la comparación de los númerosconsiderandoelordendecadauno.Así,enelcasodelosnúmeros226 y 262,pregunta: ¿qué observan? Sugiere que empiecenobservando el orden de las centenas. Se espera que todos respondanquetienenlamismacantidad.

Jorge→

2C

2C

Pedro→

Solicita que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿qué pasa con las decenas? En la pizarra, compara la cantidad de barritas(decenas):

Jorge→

2D

6D

Pedro→

280


Una posible respuesta sería: Elvalordelasdecenasen226es2.Elvalordelasdecenasen262es6.

2D 6D<

226 262

Pregunta:¿essuficientecompararhastalasdecenasparasaberquénúmeroesmayoro senecesita comparar también lasunidades?Orientalasrespuestasparaconcluirqueaquíacabalacomparaciónysepuedeafirmarque226es“menorque”262,esdecir,226 < 262.

Pide a los niños y a las niñas que den respuesta a estas preguntas: ¿quiénganólacompetencia?,¿quiénobtuvoeltítulo?,¿quélugarocupóJorge?

Escribeenlapizarraelordenobtenido: 1.er lugar: Pedro. 2.olugar:Jorge.

Reflexiona con los estudiantes proponiéndoles la siguiente situación:sien226lacifradelasunidadeses6yen262 la cifra de lasunidadeses2,y6esmayorque2,¿porquénoesmayor226que262?Escuchasusrespuestasyaclara las ideasquetenganalrespecto.

Preguntasihayotraformadeaveriguarquénúmeroesmayor.Pideque presenten sus propuestas y coméntalas con todos para conocer otras formas de comparación.

Orientaeldiálogoafindeencontrarlasreglasdecomparacióndenúmerosyformaliza la explicación de los estudiantes de la siguiente manera:

Primero,secomparanlascentenas.Sisondiferentes,serámayorelnúmeroque tenga la mayor cifra en el lugar de las centenas.

Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será mayor el númeroquetengalaciframayorenellugardelasdecenas.

Silasdecenassoniguales,secomparanlasunidades.Serámayorelnúmeroque tenga la cifra mayor en el lugar de las unidades.

281


Plantea otros problemas Invitaa losestudiantesamedirsuestaturaconeltallímetroparaordenarseconexactitud,deacuerdoalasmedidas.

Proporciona a cada niño o niña una cartulina rectangular, donde anotarásunombreysumedidaencentímetros.

Pide que comparen las cantidades escritas en las cartulinas,siguiendo las reglas que aprendieron.

Indicaqueordenenlascartulinasdemayoramenor,unadebajodeotra,ylaspeguenenlapizarra.

Solicitaqueescriban,alladodelascartulinas,elnúmerodeordenque les corresponde, de acuerdo a su medida.

Revisaconlosestudianteslaactividadrealizadaycorrigesihubieraerrores.

Motívalosdiciendolobienquetrabajaron;ahora,cuandoquieranubicarseenfila,porordendetamaño,lopodránhacermejor.

10minutos

3. CiERRE

Conversacon losniñosy lasniñas sobrecómose sintieronen lasesióndehoy.Pregúntales:¿lograronlosaprendizajespropuestosal inicio de la sesión?;¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué les fuedifícil realizar?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿enqué situacionesde lavidacotidianapuedenutilizarloqueaprendieron?

Concluye con los estudiantes sobre la utilidad de realizarcomparaciones para encontrar solución a diversas situaciones propuestas.

Desarrolla con tus estudiantes la actividad 2 de la página 14delCuadernodetrabajo.

Orientaeldesarrollodeestejuegorevisandolospasosqueaparecenenlaactividad.

Facilita los materiales necesarios para el recorte de las tarjetas de la página 15.

Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión.

282



UNIDAD 2SESIÓN 04

para evidenciar el aprendizaje de la competenciaActúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones2,3,4,5,6y7).


Elab

ora

repr

esen

taci

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statrescifras,de

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Emplea

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unid

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.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

...

Logrado No logrado•En proceso

283

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en los que deben comparar y ordenar números de tres cifras usando la recta

numérica.

Antes de la sesión

Ordenamos números y escogemos el mejor precio

Cuaderno y lápices de colores. Regla, lápiz y borrador. Limpiatipo o cinta adhesiva. Material Base Diez. Imágenes de instrumentos musicales que los

estudiantes conozcan. Cartulinas con números de tres cifras que

representen los precios de los instrumentos musicales.

Cartulinas con los signos >, < e =.


Elabora una recta numérica (pero aún sin numerar) en cartulina, para que puedas pegarla en la pizarra.

De ser posible, fórrala a fin de que se conserve mejor, así la podrás usar a lo largo de todo el año. Revisa la página 12 del libro Matemática 2 (problemas

1 y 2)

TERCER GRADO - UnIDAD 2 - SESIón 05

284


15minutos

InICIO


1.


COMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES


Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos (uso de la recta numérica) para comparar y ordenar números naturales de hasta tres cifras.

Recoge los saberes previos. Para ello, dialoga con los estudiantes sobre los talentos musicales que poseen y plantea algunas preguntas: ¿alguno o alguna de ustedes toca un instrumento musical?, ¿qué instrumento les gustaría aprender a tocar?, ¿conocen el costo de algunos de los instrumentos mencionados?, ¿cuánto dinero necesitarían para comprar su instrumento musical favorito?, ¿qué instrumento de los mencionados creen que es el más caro?, ¿y cuál será el más barato?

A partir de las respuestas, pegaen la pizarra las imágenes de los instrumentos y las cartulinas con susrespectivosprecios.

Pide que los comparen, señalando cuál es mayor o menor. Pueden usar las cartulinas con los signos y colocarlas entre los precios de cada instrumento.

Usar las cartulinas con los signos te permitirá conocer cómo los interpretan al comparar los números.

285


Formula las siguientes preguntas: ¿qué instrumento cuesta más?, ¿qué instrumento cuesta menos?; cuando comparan los precios,¿qué cifra les indica el número menor?; ¿cómo saben desde el inicio que el precio de la guitarra es mayor que el precio del bombo?

Pide a los estudiantes que muestren las cartulinas con los signos de acuerdo a tus indicaciones. De haber confusión en el uso de los signos > y <, proporciona alguna estrategia que los ayude a no equivocarseenlaidentificacióndecadaunodeellos.

Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guíalos asociando las respuestas con la actividad que se realizará; anótalas en lapizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar,verificarsilograronlopropuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y ordenar números usando la recta numérica.


Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Ser amables con sus compañeros, como una forma de respeto hacia ellos.

65minutos

DESARROLLO2.

La banda musicalSilvia y sus amigos desean formar una banda musical en su escuela. Ella desea tocar la guitarra y por eso fue a averiguar en tres tiendas musicales cuánto cuesta este instrumento.Silvia anotó en un cuadro los siguientes precios. ¿En qué tienda le sugerirías comprarla guitarra?, ¿por qué?

Presentaelsiguienteproblema(utilizalasimágenesylascartulinascon los precios):

286


S/.140 S/.118

Tiendita MusicalMusimundoLa casa delinstrumento

S/.135

Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué datos se necesitan para resolver la situación?, ¿podrían estimar una probable respuesta?, ¿hanresuelto un problema similar anteriormente?, ¿se puede resolver la situación solo comparando los precios de las guitarras o es necesario considerar otras condiciones?

Es cierto, pensemos que todos tienen la misma calidad.

Además del precio, deberíamos considerar la calidad del instrumento.

287


Formulaestaspreguntas:¿cuáldelastrescantidadestienemayornúmerodecentenas?,¿cuáltienemayornúmerodedecenas?;¿lacantidadconmayornúmerodeunidadespuedeserlamayordelastres?, ¿por qué?

Indica que coloquen las representaciones en orden, de forma ascendente. Recuérdales que orden ascendente quiere decir “de menor a mayor”. Se tendría lo siguiente:

140135

118

Pidelaparticipacióndetodoslosestudiantespararepresentarlosprecios, usando el material Base Diez. Obtendrán lo siguiente:

La Casa del instrumentoS/.135

Tiendita MusicalS/.140

MusimundoS/.118

288


Plantea esta interrogante: ¿de qué otra forma podemos representar cantidades para compararlas? Oriéntalos en la búsqueda de estrategias. Se espera que mencionen el ábaco o la recta numérica.Sugiereelusodeestaúltima.

Presenta la recta numérica que elaboraste, a fin de que losestudiantesescojanelpatrónaditivoparaescribirlosnúmerosenella. Por ejemplo:

La distancia entre cada marca en la recta

debe ser igual.

Pregunta: ¿qué número podemos colocar al inicio?, ¿de cuánto encuántonumeraremos la rectapara representar las cantidadesdel problema? Los estudiantes podrían responder que preferirían empezar en 10 y numerar de 10 en 10; empezar en 0 y numerar de 20 en 20; o empezar en 0 y numerar de 50 en 50.

Forma equipos de trabajo y oriéntalos para que empiecen con el número100,porquelascantidadessonmayoresque100ymenoresque 140. Pueden numerar de cinco en cinco.

289


Pregunta: ¿dónde colocaremos los puntos que representan a cada número en la recta numérica? Invita a tres voluntarios (as) para que señalen los puntos en la recta.

100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150

100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150

118

Formula estas interrogantes: ¿quedaron ordenados los números en la recta numérica?, ¿cuál es el menor de los tres números?, ¿cuál es el mayor de los tres números? Ayúdalos a notar que cuando el número se aleja más del inicio de la recta, es mayor que los que quedan atrás. Si observas que los estudiantes no comprenden lo señalado,podríastrazarlarectaenelpisocontizaypedirlesquesalten avanzando de dos en dos, de cinco en cinco o siguiendo otra secuencia, para que vean cómo el número crece mientras avanzan; también podrías colocar tarjetas numéricas en el piso y usar cinta de embalaje para señalar la recta.

Pide a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las tres cantidades en orden creciente (de menor a mayor) y en ordendecreciente (de mayor a menor), usando una representación gráfica,porejemplo,unaescalera.

118

135

140

CRECIENTE

DECRECIENTE

Esta representación ayuda a recordar o dar idea de que se sube (asciende) cuando aumenta la cantidad o se baja (desciende) cuando la cantidad va disminuyendo.

290


Después de lo realizado, presenta la solución a la situación problemática: Silvia debería comprar la guitarra en la tiendaMusimundo, ya que ahí se ofrece el mejor precio (S/. 118).

Propiciaundiálogoconelobjetivodededucirunareglaparacompararnúmeros en la recta numérica. Pregunta: cuando comparamos números en la recta numérica, ¿es necesario comparar centenas, decenas y unidades, como aprendimos en la sesión anterior? Se espera que los estudiantes respondan que no es necesario, porque los números quedan ordenados en la recta numérica de menor a mayor.

Junto con los estudiantes, formaliza lo siguiente:

Para comparar números en la recta numérica:- Se ubican los puntos de la recta.- Una vez ubicados, los números quedan ordenados de forma

creciente, si se leen de izquierda a derecha. - El número que se encuentra ubicado más cerca del 0 (o del

número que inicia la recta) es el número menor.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo que hicieron para resolver la situación propuesta: ¿qué dificultades tuvieron pararepresentar los números en la recta numérica?, ¿qué hicieron para saber de cuánto en cuánto debían escribir los números?; ¿podrían representar números del 200 al 300 en la recta numérica?, ¿cómo lo harían?

Plantea otros problemas Indica que cada grupo invente un problema sobre la compra de otro

instrumento musical de su preferencia. Se sugiere lo siguiente:

Si trabajan con los números 58, 75 y 90, deberán dibujar una recta numérica de cinco en cinco, comenzando por el número 50.

Si trabajan con los números 258, 275 y 335, deberán dibujar una recta numérica de 10 en 10, comenzando por el número 250.

291


10minutos

3. CIERRE

Conversa con los estudiantes para comprobar si lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la sesión. Luego, pregúntales:¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué les fue difícilrealizar?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿en qué situaciones de la vida cotidianapuedenutilizarloqueaprendieron?

Consulta qué opinan sobre la importancia de trabajar con orden y limpieza.

Propicia un diálogo entre ellos para evaluar si demostraron un trato amableycómosesintieronal respecto.Felicítalosporel trabajorealizado.

Invita a tus estudiantes a resolver los problemas 1 y 2 de la página 12dellibroMatemática3.

Indica a los niños y a las niñas que averigüen el precio de un objeto musical o deportivo que les interese comprar, y comparen los precios en diferentes centros de venta. Asimismo, sugiere que revisen la calidad del producto para saber si conviene el precio que ofrecen. Todo esto, con ayuda de sus padres u otros familiares.


292



UNIDAD 2SESIÓN 05



Elab

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...


293



Tarjetas con precios

Anverso:

Reverso:

UNIDAD 2SESIÓN 05

Tiendita MusicalMusimundoLa casa delinstrumento

118140135S/. S/. S/.

294

En esta sesión, los niños y las niñas continuarán resolviendo problemas en las que deben aplicar las reglas de comparación que han aprendido y ordenar los números usando la recta numérica.

Ten listos los materiales necesarios para realizar las actividades.

Antes de la sesión

Seguimos comparando y ordenando números en la recta numérica

Cuaderno y lápices de colores. Regla, lápiz y borrador. Recta numérica plastificada (elaborada en la sesión anterior).



295


15minutos

iniCiO


1.


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante la siguiente actividad: jugarán a completar frases y la regla será decir una cantidad mayor a la que tú menciones. Por ejemplo:

Juan tiene 119 estampillas, Pablo tiene… (pide que digan un número que cumpla la condición de ser mayor que 119, por ejemplo,123).

Juan tiene 121 nuevos soles, Pablo tiene…

Juan tiene 216 unidades, Pablo tiene…

Considera términos de uso cotidiano para realizar estas acciones de comparación.



Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos (con TVP y recta numérica) para comparar y ordenar números naturales de hasta tres cifras.



Para cada niño o niña, menciona una frase

diferente que incluya números

de tres cifras, de acuerdo a su nivel de desempeño.

296


Una variante que podrías considerar es usar una situación inversa cambiando el orden de los nombres:

Pablo tiene 108 caramelos, Juan tiene…

Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guía sus respuestas asociándolas con la actividad que se realizará; anota sus respuestas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán diferentes situaciones problemáticas aplicando las reglas de comparación que han aprendido y ordenando los números usando la recta numérica.


Modifica la regla e indica a los estudiantes que ahora deberán decir una cantidad menor a la que tú menciones. Por ejemplo:

Juan tiene 120 nuevos soles, Pablo tiene… (pide que digan un número que cumpla la condición de ser menor que 120).

Juan tiene 100 bolitas, Pablo tiene…

Juan tiene 305 semillas, Pablo tiene…

Normas de convivencia Ser solidarios con los demás. Perseverar en la resolución de las situaciones.

297


Plantea preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuántos grupos han reunido tapitas?, ¿cuántas tapitas reunió cada grupo?, ¿qué grupo reunió la mayor cantidad de tapitas?, ¿qué grupo reunió más tapitas: Los deportistas, Las súperchicas o Las campeonas?

65minutos

DESARROLLO2.

Somos creativosCinco grupos de estudiantes de 3.er grado van a preparar un mural con diversos dibujos usando tapitas. La cantidad que cada grupo ha recolectado es la que se muestra en la tabla:

Presenta el siguiente problema:

GRUPOS CAnTiDAD

Las Campeonas 115

Los rápidos 122

Los solidarios 99

Los deportistas 105

Las súperchicas 100

Cada grupo seleccionará un dibujo de los recuadros que se muestran en la parte inferior, según el número de tapitas que haya reunido. El primer dibujo será usado por el que reunió más tapitas, el segundo por el siguiente grupo, y así sucesivamente. indiquen qué dibujo trabajará cada grupo.

1 3 52 4 6

298


Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para que hallen qué dibujo trabajará cada grupo, considerando la cantidad de tapitas que cada uno reunió. Con este fin, pregúntales: de las estrategias aprendidas, ¿cuál les parece más adecuada para resolver este problema? Se espera que ellos respondan que la estrategia idónea es usar el tablero de valor posicional e ir comparando centenas, decenas y unidades; o dibujar la recta numérica y representar ahí las cantidades para después ordenarlas.

Guíalos a fin de que cada equipo aplique su propia estrategia con el objetivo de comparar los números.

Indica que si usan el tablero de valor posicional, en uno solo pueden escribir todas las cantidades. Así:

C D U

1 1 5

1 2 2

9 9

1 0 5

1 0 0

El orden es este:122, 115, 105,

100, 99.

Si utilizan la recta numérica, propón que la numeren desde el 90 hasta el 125, de cinco en cinco.

Los números ya están ordenados de menor a mayor:99, 100, 105, 115, 122.

En este caso, ¿cómo se presentaría la

respuesta?

90 95

99

100 105 110 115 120 125

122

299


Dialoga con los estudiantes sobre el proceso que siguieron para resolver la situación problemática. Cada equipo deberá exponer su estrategia y explicar cómo ordenaron los números.

Pregunta: ¿cuál es la respuesta al problema? Pide que escriban en su cuaderno qué dibujo trabajará cada grupo.

Formaliza el aprendizaje: comenta que hay otras formas de ordenar dos o más números, además de las utilizadas hasta ahora (con el tablero de valor posicional y la recta numérica): observando y comparando mentalmente.

Organiza a los estudiantes para verificar las respuestas y aclarar sus dudas.

Invita a algunos o a algunas a explicar cómo hallaron sus respuestas.

De forma ascendente

186, 208, 253, 145, 200

De forma descendente

286, 231, 262, 186, 194

Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo que hicieron para resolver la situación propuesta. Formula algunas preguntas:¿qué dificultades tuvieron para representar los números en la recta numérica?; ¿qué hicieron para saber de cuánto en cuánto debían escribir los números?; ¿podrían representar números del 200 al 300 en la recta numérica?, ¿cómo lo harían?


Invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de forma individual y usando diferentes estrategias de ordenación. Pídeles que creen situaciones donde podrían usar los siguientes números y los incluyan como parte del problema:

300


10minutos

3. CiERRE

Dialoga con los niños y las niñas sobre la utilidad de las comparaciones para encontrar soluciones y ordenar los números, en especial cuando vamos a realizar compras o en otras situaciones cotidianas. Indica que mencionen algunos ejemplos.

Conversa con todos sobre los aprendizajes adquiridos, las dificultades que tuvieron y cómo las superaron.

Recuerda las normas de convivencia acordadas para esta sesión y verifica junto con ellos si las cumplieron.

301



UNIDAD 2SESIÓN 06



Elab

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9.

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302

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán problemas de equivalencia entre unidades, decenas

y centenas, a través de la descomposición y comparación de números en el juego del dominó.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

Cada grupo debe preparar 28 cartulinas blancas de 6 cm × 3 cm (tamaño sugerido) para ser llenadas durante la sesión (ver Anexo 2).

Revisa la página 13 del Cuaderno de trabajo

Antes de la sesión

Jugamos con el dominó para buscar equivalencias entre números

Cartulinas blancas de 6 cm × 3 cm. Un papelote con los modelos de las tarjetas de dominó que los

estudiantes deberán copiar en las cartulinas. Regla y plumón o lapicero negro para escribir en las cartulinas. Dominó clásico para demostrar cómo se juega y modelos de

tarjetas con equivalencias. Material Base Diez, ábacos u otro material que los estudiantes

puedan utilizar durante el juego.



303


15minutos

iniCiO


1.


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre sus experiencias con el juego del dominó. Presenta el dominó clásico y pregunta: ¿conocen el juego del dominó?, ¿qué se necesita para jugar?, ¿qué se busca en cada jugada?

Muestra algunas tarjetas de equivalencias y pregunta: ¿qué tarjetas unirían?, ¿cuál seguiría? A partir de las respuestas,formula estas interrogantes: ¿cómo saben que esas tarjetas se relacionan?, ¿cuántas unidades hay en tres decenas?, ¿cuántas decenas y unidades hay en dos centenas? Dialoga con todos sobre las equivalencias entre unidades, decenas y centenas;luego, haz la siguiente consulta: si tenemos un número de dos cifras y otro de tres cifras, ¿cuál es mayor?, ¿por qué?

Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guía las respuestas asociándolas con la actividad que se realizará; anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer equivalencias de números de hasta tres cifras en unidades, decenas y centenas, y diferentes maneras de descomponerlos; así también, continuarán comparando números naturales.



Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para comparar y ordenar números naturales de hasta tres cifras.


Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de tres cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.

304


Normas de convivencia Respetar a sus compañeros. Actuar con honradez y en orden. Cumplir las reglas durante el juego.


65minutos

DESARROLLO2.

Cristina y sus amigos son aficionados al juego del dominó. Ellos tienen como trabajo de Matemática construir un dominó relacionando números de tres cifras con sus equivalencias en unidades, decenas y centenas, así como comparándolos. ¿Cómo lo lograrán? ¿Qué pueden hacer?

Propón el siguiente problema:

Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión de la situación, por ejemplo: ¿qué deben realizar?, ¿cómo se puede escribir un número de tres cifras de diferentes formas usando las equivalencias entre unidades, decenas y centenas?, ¿qué tipo de situación pueden proponer para comparar números de dos o tres cifras? Se espera que los estudiantes señalen que la actividad consiste en construir un dominó, considerando que cada tarjeta se divide en dos secciones: en una de las secciones se escribirá una expresión matemática y en una sección de otra tarjeta se escribirá una expresión equivalente a la propuesta anteriormente. Por ejemplo:

En esta sección de la tarjeta se coloca una expresión matemática, por ejemplo: 240.

En esta sección de otra tarjeta se coloca una expresión equivalente a 240, por ejemplo: 24D 0U.

2C45U1C 345

3C4D5U

24DOU240

305


2C45U2C

100

5404D5C

8C7D9U

254223 >...

Motívalos en la búsqueda de estrategias para organizarse, preparar el dominó y jugar. Plantea preguntas como estas: ¿cuántas tarjetas tiene un juego de dominó?, ¿cuántas personas pueden jugar?, ¿quién gana el juego?, ¿es posible cambiar los puntos del dominó clásico por números?

Explica detalladamente la forma de jugar dominó. Si es necesario, brinda información por escrito.

Indica a cada grupo que llene sus cartulinas de acuerdo a los modelos dibujados en el papelote que mostrarás o a lo que ellos mismos puedan preparar.

Al concluir la elaboración, orienta el desarrollo del juego dando las instrucciones para toda la clase:

- El juego se realiza en grupos.

- Se colocarán las 28 tarjetas de cartulina en la mesa, boca abajo, y cada uno irá escogiendo una por vez, hasta que se distribuyan todas.

- Se elegirá quién comienza el juego (puede ser mediante Yan ken po). El jugador que empiece, colocará una de sus tarjetas en el centro de la mesa. Por ejemplo:

306


El niño o la niña de su derecha buscará entre sus tarjetas, la que empate con cualquiera de los dos valores; deben tratar de completar todas las parejas. Por ejemplo:

100 8798C7D9U

8C 7D 9U 879

6C90U

10010D8C7D9U

10D 100

4C20U

240245>5U42D 605

245 y 2405U > 0U 245> 240

307


137 210 605199<

199 y 2101C < 2C 199> 210

Prueba con todos los grupos este ejemplo u otros más, hasta que hayan comprendido el proceso. Señala que si el niño o la niña de la derecha no puede colocar ninguna tarjeta en su turno, deberá decir “paso” y continuará el que sigue.

Indica que ganará el juego quien se quede sin tarjetas, es decir, quien termine de usarlas primero.

Permite que los niños y las niñas realicen la mayor cantidad de preguntas posibles.

Proporciona material Base Diez, ábacos u otro material con el que cuentes para que los estudiantes los utilicen durante el juego si lo consideran necesario.

Concluye con los estudiantes que, en esta sesión, por medio del juego del dominó, han establecido relaciones de equivalencia entre un número de tres cifras y su descomposición en unidades, decenas y centenas. Asimismo, han aprendido que hay otras formas de comparar dos o más números: solo observando y comparando mentalmente.

308


10minutos

3. CiERRE

Reflexiona y dialoga con los estudiantes acerca de lo que sabían del dominó al iniciar la clase y también sobre las equivalencias de los números: ¿cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron al elaborar el dominó y al jugar?, ¿cómo las resolvieron?, etc.

Conversa con todos sobre la utilidad de las comparaciones para encontrar soluciones y ordenar los números.

Recuerda las normas de convivencia acordadas para esta sesión y verifica si las cumplieron.

Puedes entregarles una plantilla del juego del dominó para que jueguen en familia. Sugiere que piensen en otras aplicaciones matemáticas para el dominó, por ejemplo: sumas o restas u otras operaciones.

indica a tus estudiantes que resuelvan en casa la página 13 del cuaderno de trabajo.


309



UNIDAD 2SESIÓN 07

310



Ficha de dominó

UNIDAD 2SESIÓN 07

311



UNIDAD 2SESIÓN 07



Elab

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8.

9.

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...


312

En esta sesión, los niños y las niñas relacionarán las operaciones de adición y sustracción con los significados que tienen, para resolver problemas.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Fotocopia el Camino de operaciones (Anexo 2) en

cantidad suficiente para todos los grupos que se formen y fórralo o plastifícalo con cinta de embalaje. Luego,pega sobre los recuadros, usando limpiatipos, los carteles con las adiciones y sustracciones simples (Anexo 3) y alguna que se resuelva realizando canjes.

Antes de la sesión

Viajamos operando con la adición y la sustracción

Hojas o cuaderno. Lápiz y borrador. Papelotes. Fotocopias del Camino de operaciones. Tiras de papelote y plumones. Materiales concretos del sector de Matemática: material Base

Diez, regletas, yupana y ábaco. Limpiatipos y cinta de embalaje. Lista de cotejo.



313


15minutos

iniCiO


1.





Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: “El trencito sale de paseo” (el destino puede variar de acuerdo al contexto).

Los estudiantes formarán un trencito e irán subiendo y bajando pasajeros de acuerdo a lo que indiques, mientras avanzan alrededor del salón.

Considera una ciudad como punto de inicio del recorrido, por ejemplo, Jauja, y como punto de llegada otra ciudad, que podría ser Lima.

Una vez que el trencito avance, en el primer paradero, indica que bajen cuatro estudiantes y pregunta: si bajaron cuatro pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a Lima?; en el siguiente paradero, pide que suban cinco estudiantes y pregunta: si subieron cinco pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a Lima?

Al final del viaje, pregunta: ¿cuántos pasajeros llegaron a Lima?, ¿cuántos pasajeros fueron bajando del trencito?, ¿cuántos pasajeros fueron subiendo al trencito?, ¿cómo hicieron para saber cuántos quedaban en el trencito cuando bajaban algunos en un paradero?, ¿cómo hicieron para saber cuántos había en el trencito cuando subían pasajeros?

314


Logra que se den cuenta de que cuando subían pasajeros, aumentaba la cantidad, y cuando bajaban, disminuía.

Formula estas interrogantes: ¿les gustó jugar formando un trencito?; ¿cómo se sienten al jugar con sus amigos?, ¿qué es lo que más aprecian en ellos?, ¿qué hacen para alegrarlos?

Escucha sus respuestas y comenta sobre el significado de la amistad y qué se necesita para mantener buenas relaciones entre los compañeros del aula.

Pregunta: ¿qué aprenderemos hoy? Guía sus respuestas asociándolas con la actividad que se realizará; anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy relacionarán las operaciones de adición y sustracción con los significados que tienen, para resolver problemas.


Normas de convivencia Levantar la mano antes de participar y hacerlo en orden. Respetar la opinión de los demás.

65minutos

DESARROLLO2. Dialoga con los niños y las niñas con relación a sus expectativas

sobre lo que aprenderán. Pregunta: ¿para qué son útiles la adición y la sustracción?, ¿en qué situaciones las pueden utilizar? Se espera que los estudiantes nombren algunas situaciones que ejemplifiquen el uso de la adición y la sustracción.

315


Un bus partió hacia Tumbes con 15 pasajeros. En la primera parada, subieron siete pasajeros;en la segunda parada,bajaron nueve. ¿Cuántos pasajeros llegaron a la tercera parada?

Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué comprendieron?; ¿qué pasó en la primera parada?, ¿después hubo más o menos pasajeros?; ¿qué pasó en la segunda parada?, ¿después quedaron más o menos pasajeros?

Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias y pídeles que propongan la manera de encontrar la respuesta. Pueden utilizar los materiales del sector de Matemática: material Base Diez, regletas, yupana o ábaco.

Organiza el trabajo en el aula y guíalos en el uso del material concreto (por parejas o grupos de más integrantes).

Observa cómo se organizan en cada grupo y la forma de resolver las adiciones y las sustracciones (uso de los dedos o material concreto, cálculo mental, operaciones escritas, etc.).

Pide que vuelvan a leer la pregunta del problema y digan la respuesta.

Si hubiera resultados diferentes, invita a algunos estudiantes a explicar cómo obtuvieron el resultado, así se apreciarán distintas estrategias de resolución. Acuerda con ellos comprobar las respuestas con el uso de algún material concreto.

Pregunta: ¿qué hicieron para hallar el resultado? Los niños y las niñas pueden mencionar que fueron aumentando de uno en uno conforme iban subiendo los pasajeros y quitando de uno en uno conforme fueron bajando; también pueden decir que han agregado la cantidad de pasajeros que suben a la cantidad de pasajeros que había en el tren o que han separado la cantidad de pasajeros que bajaba del tren para saber cuántos quedaban. Conduce el diálogo a fin de que los estudiantes relacionen las acciones con las operaciones de adición y sustracción.


316


En un papelote, elabora un cuadro comparativo con la participación de los estudiantes. Pregunta:

Adición Sustracción

¿Con qué acciones se puede relacionar la adición? ¿Con

qué acciones se puede relacionar la sustracción?

Sistematiza sus respuestas y anótalas en el cuadro. Se espera que ellos respondan, por ejemplo, que la adición está relacionada con las acciones de aumentar, agregar, juntar, subir, etc., mientras que la sustracción, con acciones como disminuir, quitar, separar o bajar.

Pega el papelote en una pared cercana al sector de Matemática y pide que escriban en su cuaderno el cuadro comparativo elaborado.

Formaliza junto con los estudiantes:

- Sumamos cuando aumentamos, agregamos o juntamos alguna cantidad.

- Restamos cuando quitamos, disminuimos o separamos otra.

Fomenta la reflexión y el diálogo sobre ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?, ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?

317



Invita a los niños y a las niñas a participar del juego “Camino de operaciones”.

Entrega a los grupos el camino preparado con anticipación. Cada grupo deberá tener uno diferente y plumones para escribir (en algunas tiras de papelote, puedes colocar que el bus parte con una determinada cantidad de pasajeros).

Motiva la participación de los estudiantes comentando que el camino es el viaje que haremos a una comunidad cercana (se puede colocar partida y destino de otros lugares significativos) y los números indican los pasajeros que suben y bajan en cada parada. En grupos, deberán resolver las operaciones de adición y sustracción, para hallar el número final de pasajeros con el que llegarán.

Indica que pueden usar material concreto o realizar las operaciones en su cuaderno.

Observa cómo trabajan en grupo y la forma que utilizan para resolver las adiciones y las sustracciones (uso de los dedos o material concreto, cálculo mental, operaciones escritas, etc.).

MI COMUnIDAD

COMUnIDADVECInA

318


Revisa las operaciones durante el trabajo de los niños y las niñas; de ser necesario, aclara sus dudas utilizando material concreto. Procura que estén de acuerdo en el resultado final.

Invita a algunos estudiantes a explicar a la clase lo realizado y comentar las respuestas.

10minutos

3. CiERRE

Dialoga con los estudiantes sobre qué sabían al comenzar la clase, cómo trabajaron después y las dificultades que tuvieron al resolver las operaciones.

Indica que creen sus propios caminos de operaciones en su cuaderno, sumando y restando decenas completas. Luego, pide que compartan sus soluciones y que las revisen en parejas.

Verifica junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.

319



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).

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Logrado no logrado• En proceso

UNIDAD 2SESIÓN 08

320



Camino de operaciones

UNIDAD 2SESIÓN 08

MI COMUnIDAD

COMUnIDADVECInA

321


-12

+21

+10

+30

-32

+2

-10

+15

-11

-20

-20

+5

+14

-15

+6

+16

+54

+9

322


Carteles para el camino


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de combinación 2 usando la técnica operativa de la adición y la sustracción.

Antes de la sesión

Resolvemos problemas de combinación trabajando en equipo

Hojas y cuaderno. Lápiz, borrador y plumones. Botones, tapitas y otros materiales de conteo. Material Base Diez. Papelotes con variantes de los problemas (ver

Plantea otros problemas).


Prepara los materiales necesarios para las actividades de hoy.

Revisa la página 34 del cuaderno de trabajo.

323


15minutos

iniCiO


1.




Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de agregar-quitar y combinar,y las expresa en un modelo de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego:

“Siempre 10” Pide que cada estudiante forme una fila de diez tapitas, botones

u otros materiales de conteo. Luego, indica que formen otra fila, paralela y más pequeña que la primera, con los materiales que tú les entregarás.

Por ejemplo, así:

324


Pregunta: ¿cuánto le falta a lo que les he entregado para que tengan otro grupo de diez?

Solicita que cada niño o niña responda de acuerdo a la cantidad de material que le entregaste. Los demás deberán escuchar y confirmar si las respuestas son correctas.

Formula las siguientes interrogantes:¿qué trabajaremos hoy?, ¿qué saben sobre cómo resolver problemas usando la adición y/o la sustracción? Anota las respuestas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de combinación usando la técnica operativa de la adición y la sustracción.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable. Pon énfasis en los talentos que cada uno tiene y en que deben ser valorados y puestos al servicio de los demás.

Normas de convivencia Respetar la opinión de sus compañeros.. Valorar sus talentos y ponerlos al servicio de los demás.

65minutos

DESARROLLO2.

Tenemos talento para el deporteEn la i.E. Los Próceres del Perú se realizan competencias de natación y atletismo entre los estudiantes de Primaria. Después de las competencias, se reparte una nutrilonchera que contiene siete productos para cada participante: un plátano, una manzana, una naranja, una pera y botellas de refrescos. ¿Cuántas botellas de refresco contiene la nutrilonchera?


325


Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas:¿qué recibe cada participante?,¿cuántos productos debe recibir cada participante?, ¿qué se quiere averiguar?

Para ayudar a los estudiantes en la búsqueda de estrategias, formula las siguientes consultas: ¿cómo podemos hallar la respuesta?, ¿qué usaremos para representar los alimentos que se proporcionó a cada participante?

Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno objetos del sector de Matemática (por ejemplo, material Base Diez) para representar los alimentos recibidos.

Pide a los niños y a las niñas que organicen sus materiales a fin de representar el total de alimentos que recibe cada participante. Luego, indica que señalen aquellos que representan las frutas recibidas. Finalmente, solicita que calculen la cantidad de botellas de refresco.

Hay siete alimentos, cuatro de ellos son frutas. Se puede representar cada alimento con un objeto y de esta forma encontrar la solución al problema.

Indica que revisen el problema y den respuesta a la pregunta: la nutrilonchera contiene tres botellas de refresco. Pide que algunos o algunas expliquen cómo resolvieron el problema.

Formaliza junto con los estudiantes que cuando tengan que buscar la diferencia, pueden usar una sustracción o resta para hallar la respuesta.

Tenemos 7 en total y 4 en una parte. Restamos para saber cuál es la diferencia: 7- 4 = 3.

También, pueden realizar una suma:

Tenemos 4. Para llegar a 7, contamos 5, 6, 7: 4 + 3 = 7.

326



Escribe lo siguiente en la pizarra:

Al finalizar las competencias, los estudiantes de Primaria ganaron medallas de oro, plata y bronce.

Indica que trabajarán en equipo para resolver problemas similares en los que deben calcular la cantidad de medallas de plata que recibieron los estudiantes de Primaria de la I.E. Próceres del Perú.

Forma cinco equipos y entrega a cada uno un papelote con una variante del problema:

Equipos Problemas

Equipo 1

Los estudiantes de Primaria ganaron medallas de oro, plata y bronce en las diferentes competencias organizadas por la I.E. Los Próceres del Perú. En total,Primaria ganó 45 medallas. Si fueron 12 de oro y 15 de cobre, ¿cuántas medallas de plata ganaron?

Equipo 2


Equipo 3


Equipo 4


Equipo 5


327


Organiza el trabajo de los equipos para que todos puedan opinar y resolver el problema.

Pide que cada equipo realice las operaciones con el material que les resulte apropiado.

Orienta y motiva las ideas de los niños y las niñas. Haz preguntas para que comprendan el problema y se den cuenta de que es necesario realizar primero una adición y luego una sustracción.

Corrige si hay errores y aclara las dudas que puedan surgir. Los demás equipos escucharán y verificarán que las respuestas sean correctas.

Solicita que compartan sus resultados a través de un representante. Ayuda a los estudiantes a encontrar las similitudes en los procedimientos de los diferentes equipos. Invítalos a reflexionar sobre sus procedimientos y oriéntalos a llegar a conclusiones por sí mismos.

Repasa las respuestas de los estudiantes al inicio de la clase y pregunta: ¿qué sabían antes sobre las operaciones de adición y sustracción?, ¿estaban en lo correcto?, ¿qué ideas han cambiado?;¿qué dificultades tuvieron para restar o sumar?; ¿les parece importante saber restar y sumar para resolver situaciones en las actividades que realizan cotidianamente?, ¿por qué?

Motiva a todos para que indiquen los talentos que poseen y expresen cómo los ponen al servicio de los demás.

indica a tus estudiantes que resuelvan el problema 2 de la página 34 del Cuaderno de trabajo.


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UNIDAD 2SESIÓN 09

329



UNIDAD 2SESIÓN 09

330

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos de combinación 2

usando modelos aditivos.

Antes de la sesión

Resolvemos problemas aditivos de combinación en equipo

Hojas o cuaderno. Lápiz y borrador. Cartulinas con números para formar “familias de

operaciones”. Material Base Diez o tapitas.


Prepara cartulinas con números para formar “familias de operaciones”, por ejemplo:

15, 7 y 8 12, 8 y 4

25, 12 y 13 21, 14 y 7


331


15minutos

iniCiO


1.




Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa, y los expresa en modelos de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante la siguiente actividad:

- Forma grupos de tres integrantes y entrega a cada grupo una cartulina con números para formar “familias de operaciones”.

- Pide que escriban en el reverso todas las operaciones de suma y resta que se puedan realizar con los números que allí aparecen. De ser necesario, bríndales soporte concreto como material Base Diez o tapitas.

- Por ejemplo, si la tarjeta tiene los números 7, 8 y 15, pueden escribir:

7 + 8 = 15 15 – 7 = 8

8 + 7 = 15 15 – 8 = 7

Finalmente, indica que escriban en su cuaderno todas las operaciones que realizaron.

332


Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guíalos asociando las respuestas con la actividad que se realizará; anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas utilizando la sustracción como operación inversa a la adición y practicarán el cálculo mental.


Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mostrar espíritu de colaboración.

60minutos

DESARROLLO2.

Entre el sábado y el domingo, asistieron un total de 596 personas al zoológico. Si el sábado asistieron 204 personas, ¿cuántas personas asistieron el domingo?


Asegura la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿cuántas personas asistieron en total al zoológico en los dos días?, ¿cuántas asistieron el sábado?, ¿qué podemos hacer para averiguar cuántas asistieron el domingo?

Ayuda a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Pregunta: ¿cómo podemos hallar el dato que nos falta o no conocemos?, ¿nos servirá saber cuántas personas asistieron el sábado?, ¿cómo podemos relacionar los datos del problema?

333


204 +204

El otro¿?

Total

Uno de los sumandos es 204

= 596 596

Pregunta a toda la clase: ¿qué dato falta?, ¿cómo lo podemos hallar? Se espera que los niños y las niñas propongan estrategias para encontrar el sumando que falta. Guíalos a proponerlas utilizando la sustracción como operación inversa a la adición. Luego de recibir sus ideas, apoya la solución con el uso de material concreto o representaciones gráficas, por ejemplo:

¿?

En total es 596, y uno de los sumadores es 204, ¿qué podemos hacer para conocer

el otro sumando?

Pide que propongan cómo relacionar los datos. Pueden hacerlo con un modelo gráfico o simbólico. Por ejemplo, así:

334


A partir de lo realizado, indica que pongan en práctica la estrategia seleccionada.

Orienta primero la estrategia con material concreto y guíalos a relacionar este proceso con la

representación simbólica.

Puedes solicitar que elijan la operación a realizar y expliquen por qué la escogieron. Se puede efectuar la siguiente operación:

596 – 204 =

Pregunta a los estudiantes: al hallar la diferencia, ¿se encontró el sumando que faltaba? Oriéntalos para que realicen la verificación.

Pide que relean el problema y presten especial atención a la pregunta. Luego, solicita que escriban en su cuaderno la respuesta completa.

Formaliza junto con los estudiantes que la adición y la sustracción son operaciones inversas. Si comprenden esta relación, podrán usarla para hallar el dato que falta y comprobar si las operaciones son correctas.

Adición Sustracción

Puedes utilizar el siguiente esquema para visualizar la relación entre ambas operaciones.

335


Plantea las siguientes interrogantes: en el caso de una sustracción, ¿nos servirá la adición para comprobar que resolvimos la operación correctamente?, ¿cómo lo podemos comprobar? Se espera que, al responder, los niños y las niñas identifiquen la relación entre la adición y la sustracción.

Propón un problema para comprobar lo señalado:

456 – 350 =

Pregunta: ¿cómo comprobamos esta sustracción? Pide que realicen las operaciones necesarias para la comprobación,

siguiendo un proceso similar al anterior.

Plantea otros problemas Presenta la siguiente situación:

Los estudiantes de sexto grado prepararon unas muñecas con la técnica del origami para regalárselas a las niñas de Primaria de su I.E. por el Día de la Mujer.

336

Tengo 456 hojas de papel. Usé 350 para sacar fotocopias. ¿Cuántas hojas me quedan?


En agradecimiento, las niñas decidieron regalarles a los niños un ave, también de origami. ¿Cuántas aves de origami debieron hacer en cada grado?

GRADO Total de estudiantes Total de niñas

Primer grado 96 45 niñas

Segundo grado 96 36 niñas

Tercer grado 115 55 niñas

Cuarto grado 80 39 niñas

Quinto grado 95 44 niñas

Sexto grado 79 38 niñas

Equipo 1 ¿Cuántos niños tiene la I.E. en primer grado?

Equipo 2 ¿Cuántos niños tiene la I.E. en segundo grado?

Equipo 3 ¿Cuántos niños tiene la I.E. en tercer grado?

Equipo 4 ¿Cuántos niños tiene la I.E. en cuarto grado?

Equipo 5 ¿Cuántos niños tiene la I.E. en quinto grado?

Absuelve las dudas y alienta el desarrollo del trabajo. Pide que un representante de cada equipo presente la estrategia

utilizada.

Pide que resuelvan la situación agrupados en cinco equipos:

337


Formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿será útil entender la relación entre la adición y la sustracción como operaciones inversas?, ¿en qué situaciones?

Propón una reflexión entre todos sobre cómo colaboraron al trabajar en equipo.

10minutos

3. CiERRE

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UNIDAD 2SESIÓN 10

339

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos elementales verbales de

cambio 1 usando estrategias de cálculo.

Pide que cada estudiante traiga un dado. Prepara los materiales necesarios para las actividades de

hoy.

Antes de la sesión

Resolvemos problemas y compartimos nuestros talentos

al trabajar en equipo

Hojas o cuaderno. Lápiz y borrador. Dados. Material Base Diez u objetos de conteo (semillas, tapitas, etc).



340


20minutos

iniCiO


1.




Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de cálculo para sumar y restar con resultados de hasta tres cifras.

Indica a los niños y a las niñas que en el trabajo de hoy cada uno compartirá sus talentos con los demás.

Recoge los saberes previos a través del siguiente juego:

“Suma y resta” Pide a los estudiantes que se agrupen en parejas y entrega dos dados a cada una.

Por turnos, cada participante lanzará los dados y dirá el resultado de la suma y la diferencia de los números. Si lo hace correctamente, obtendrá un punto.

El juego continuará hasta que todos hayan efectuado sumas y restas de forma correcta.

Conversa con los niños y las niñas sobre la habilidad que demostraron durante el desarrollo del juego para sumar o restar cantidades.


341


Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Poner nuestros talentos al servicio de los demás.

60minutos

DESARROLLO2.

Carlos y Gloria participaron en el juego “Adivina el número que pienso”, utilizando tarjetas numeradas del 100 al 250. Carlos escogió una tarjeta al azar y obtuvo el número 116, el cual mostró a Gloria. Ella le dijo: “Estoy pensando en un número que tiene dos decenas más que el número que me muestras”. ¿En qué número pensó Gloria?


Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿en qué consiste el juego de Carlos y Gloria?, ¿qué número mostró Carlos?, ¿el número en el que pensó Gloria será mayor o menor que el que mostró Carlos?

Puedes sugerir a los niños y a las niñas que realicen una dramatización del problema.

Yo pensé en un número que tiene dos decenas más que el número que mostraste. ¿En qué número pensé?

Mostréel número 116.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas hallando la suma o el resultado final de un problema a partir de un aumento en la cantidad inicial.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable. Enfatiza la siguiente idea motivadora: “Nuestros talentos al servicio de los demás”.

342


Ayúdalos en la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta: ¿cómo podemos hallar el número que pensó Gloria?, ¿podemos representar el problema?, ¿qué usaremos para representar las cantidades?

Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno material Base Diez u objetos de conteo para representar las cantidades.

Verifica que todos los grupos sepan utilizar correctamente los materiales a fin de hallar la cantidad en que pensó Gloria.

Solicita que representen las cantidades y pregunta: ¿qué cantidad representaremos primero?, ¿por qué?; ¿el resultado sería igual si representamos primero la cantidad menor? Se espera que los niños y las niñas señalen que se puede representar primero la cantidad mayor y luego aumentarle la otra cantidad.

El número de la tarjeta es el 116

116

Se aumentan dos decenas (20 unidades):

343


Indica que vuelvan a leer el problema y presten especial atención a la pregunta. Luego, haz la siguiente consulta: ¿cuál es la respuesta? Pide que la escriban en su cuaderno y verifica que sea de esta manera o alguna similar: Gloria pensó en el número 136.

Formaliza junto con los estudiantes:

Para resolver problemas en los que nos piden aumentar una cantidad inicial para calcular la cantidad final, debemos emplear una suma o adición. Antes de ello, podemos modelar el problema usando material concreto.

Reflexiona y dialoga sobre dialoga sobre ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?, ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?

Pedro piensa en un número que tiene 40 unidades más que el presentado

en la siguiente tarjeta:

¿En qué número piensa Pedro?


Invita a los niños y a las niñas a resolver los siguientes problemas (oriéntalos si tuvieran dudas y motívalos al realizar el trabajo):

144

344


Julia piensa en un número que tiene 15 unidades más que el presentado en la siguiente tarjeta:

231

¿En qué número piensa Julia?

Pide a los estudiantes que mencionen qué talentos utilizaron para realizar el trabajo de hoy y si estos fueron puestos al servicio de los demás. Por ejemplo, podrían decir “yo sume rápidamente y ayudé a mis compañeros a hacerlo igual”, “yo expliqué a mis compañeros el problema para que lo entendieran con mayor facilidad”, etc.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿al final tuvieron las mismas dificultades que al inicio de la clase?, ¿para qué les servirá realizar adiciones y sustracciones en sus actividades cotidianas?, ¿qué estrategia los ayuda a resolver mejor los problemas?

Invita los estudiantes a resolver el problema 3 de la página 34 del Cuaderno de Trabajo.

Orienta en la resolución del problema enfatizando en la estrategia de la descomposición para resolución del problema. Si es necesario entrega material base diez para la mejor comprensión.

10minutos

3. CiERRE

indica a los niños y a las niñas que creen dos problemas como los resueltos en esta sesión, para que se los propongan a algún compañero o a alguna compañera y encuentre la solución.


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10.

...


UNIDAD 2SESIÓN 11

346



UNIDAD 2SESIÓN 11

347

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos elementales verbales de

cambio 2 usando la técnica operativa de la sustracción.

Prepara los materiales necesarios para las actividades de hoy.

Antes de la sesión

Seguimos resolviendo problemas y ponemos a prueba nuestros

conocimientos

Hojas o cuaderno. Lápiz y borrador. Tarjetas numéricas del 0 al 15. Materiales del sector de Matemática (material Base Diez, ábaco,

etc.).



348


20minutos

iniCiO


1.




Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa, y los expresa en modelos de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras.

Comparte en clase algunos de los problemas que los estudiantes crearon como tarea de la sesión anterior. Pide que comenten cómo los resolvieron y en cada caso verifica la solución.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través del siguiente juego:

“Dilo con una resta”•Colocalastarjetasnuméricasdel0al15enunamesaeinvitaa

un estudiante a coger una de ellas y mostrarla a sus compañeros. Luego, indica que mencione una sustracción que dé como resultado el número que mostró en la tarjeta.

•Continúaeljuegohastaquetodoshayanparticipado.

Propongo esta sustracción: 20 – 6

El número que has mostrado es el 14.

349


Conversa con los estudiantes sobre la habilidad que demostraron para restar cantidades durante el desarrollo del juego.


Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas hallando la diferencia entre dos cantidades.


Normas de convivencia Tratar a todos con amabilidad. Trabajar con orden y limpieza. Cuidar los materiales y guardarlos luego de usarlos.

60minutos

DESARROLLO2.

La “Feria de los talentos”Rosita y sus compañeros adornaron el patio donde se realizó la “Feria de los talentos” de su institución educativa. Ellos tenían 145 globos, pero al colocarlos alrededor del patio, se reventaron 25. ¿Cuántos globos les quedaron?


350


Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿qué hicieron Rosita y sus compañeros?, ¿cuántos globos tenían?, ¿qué pasó con algunos globos?, ¿la cantidad de globos aumentó o disminuyó al final? Escucha las respuestas y dialoga sobre ellas. Luego, pregunta: ¿qué nos pide el problema?

Puedes adecuar el problema propuesto de acuerdo al nivel de los estudiantes.

A fin de propiciar la búsqueda de estrategias, formula las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos dar respuesta al problema?, ¿qué podemos utilizar para solucionarlo?

Muestra los materiales del sector de Matemática y guía a los estudiantes a escoger los apropiados. Si escogen el material Base Diez o el ábaco, pregunta: ¿cómo podemos usar el material Base Diez o el ábaco para solucionar el problema?

Invítalos a usar dichos materiales para resolver el problema.

Observa el proceso que siguen con el material seleccionado.

Los niños y las niñas deberán representar la primera cantidad. Luego, continuarán considerando lo propuesto en el problema con relación a la segunda cantidad. Se observará lo siguiente:

145 representado con material Base Diez

Rosita y sus compañeros tenían 145 globos:

351


145 representado con material Base DiezSe separan 25

120 representado con material Base Diez

Se reventaron 25 globos:

Quedaron 120 globos:

Pregunta: ¿cómo llegaron a la respuesta?, ¿aumentó o disminuyó la cantidad inicial? Recuérdales que en sesiones anteriores utilizaron el término “separar” y lo relacionaron con la sustracción.

Oriéntalos para que representen lo realizado con un esquema. Elabora en la pizarra uno como el siguiente y pide que ellos lo copien en su cuaderno y ubiquen las cantidades donde corresponda:

Se reventaron

Tenían

145 120

Quedaron

352


Indica que ahora usen el tablero de valor posicional para realizar la sustracción. Luego, pide que mencionen el nombre de los elementos de la sustracción y anótalos en la pizarra.

Pregunta: ¿por qué se llamarán minuendo, sustraendo y diferencia?

Elabora el tablero de valor posicional y muestra el ejemplo en la pizarra. Así:

C D U

1 4 5

2 5

1 2 0

Minuendo →

Sustraendo →

Diferencia →

Pregunta a los estudiantes: ¿de qué otras formas se puede resolver el problema propuesto? Ellos quizá propongan que se puede ir agregando a partir de 25 hasta llegar a 145.

Al inicio, había 145 globos, pero se reventaron 25; entonces, alguno podría decir que si calcula cuánto le falta a 25 para tener 145, calcularía la cantidad de globos que quedaron:

25 + … = 145

Es importante que los estudiantes aprecien que un mismo problema puede resolverse de diferentes formas.

Generalmente, una situación así se resuelve con una sustracción, pero es posible también con una adición; aunque es poco habitual, es otra forma de resolverla.

Formaliza con los niños y las niñas que cuando necesitamos hallar una cantidad menor a una cantidad dada, generalmente se realiza una sustracción; sin embargo, también se puede hallar mediante una adición.

Oriéntalos para que todos escriban la respuesta completa a la pregunta del problema. Consulta: ¿qué responderemos? Los estudiantes deberán decir que quedaron 120 globos.

353


Reflexiona y dialoga con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué creían que aprenderían al iniciar la clase?; ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron con los datos?, ¿los sumaron o los restaron?, ¿por qué?; ¿los ayudó usar el material concreto?, ¿cuál eligieron y por qué?; ¿para qué será útil representar de forma gráfica un problema?; ¿por qué debemos responder de manera completa un problema?

10minutos

3. CiERRE

Pide a los niños y a las niñas que creen un problema relacionado con diferentes problemas cotidianos, para cada una de las siguientes operaciones. Luego, deberán resolver y representar los datos en un esquema como el elaborado en clase.


2 36 64 3

3 81 5

- -

354





Expl

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9.

10.

...


UNIDAD 2SESIÓN 12

355

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a interpretar información de una tabla de

doble entrada.

En un papelote, elabora una tabla de doble entrada sobre las preferencias de un grupo de niños y niñas de tercer grado.

Ten a la mano las tablas de doble entrada disponibles en el aula: horario, cuadro de responsabilidades, calendario o registro de asistencia.


Antes de la sesión

Nos conocemos más usando información en tablas de

doble entrada

Hojas o cuaderno. Lápiz y borrador. Papelote con una tabla de doble entrada. Registro de estudiantes u otras tablas de doble

entrada disponibles en el aula. Lista de cotejo.


TERCER GRADO - UNiDAD 2 - SESióN 13

356


20minutos

iNiCiO


1.


COMPETENCiAS CAPACiDADES iNDiCADORES




Recoge los saberes previos de los niños y niñas mediante el siguiente juego:

Conversaconlosniñosylasniñasypregunta:¿todosustedestienenlasmismas características? Señalaqueasí comohan realizado laactividad para saber quiénes cumplen o no una característica ocondición,deigualmodosepuedeusarotrasformasparaorganizareidentificarcaracterísticasocondicionesdeungrupodeobjetosopersonas.

“¿Quiénes serán?”

• Dibujaunacircunferenciaenelsuelo(tambiénpuedesutilizarelcírculode seguridad en casos de sismo).

• Pide que se coloquen dentro de él los estudiantes que cumplan la condiciónquedarás,porejemplo:“Tienencabellonegroysondelgados”.

Losniñosylasniñasquecumplanestasdoscaracterísticasseubicarán dentro de la circunferencia.

• Posteriormente, menciona otras condiciones, de acuerdo a las característicasdelosestudiantes.

357


Formulalassiguientesinterrogantes:¿quécreenqueaprenderemoshoy?;¿algunavezhanvistounatabladedobleentrada?,¿sabencómo se elabora?, ¿para qué sirve? Anota las respuestas en lapizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, alfinalizar,verificarsilograronlopropuesto.

Comunica el propósito de la sesión:hoyaprenderána identificarinformaciónatravésdelalecturadeunatabladedobleentrada.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar enun ambiente favorable. Para la presente sesión,propónellema:“Somospuntuales”.

Normas de convivencia Trabajar con orden y limpieza. Desarrollar las actividades en el tiempo indicado.

60minutos

DESARROLLO2. Planteaelsiguienteproblema:

Muestra el papelote con la tabla de doble entrada sobre laspreferencias de un grupo de niños y niñas de tercer grado.

María y Juan son estudiantes de tercer grado. Ellos comentan que laactividadquemáslesagradarealizarescorrerysepreguntansilamayoríade compañeros del aula opinan lo mismo. ¿Cuál será la actividad favorita de losniñosylasniñasdelauladeMaríayJuan?

Estudiante Correr Leer poemas Cantar Bailar

María P

Ronald P

Ana P

Zoila P

Pedro P

Juan P

Roberto P

Jorge P

Sabina P

358


Hazlasiguienteconsulta:¿cómocreenquesepudieronconocerestaspreferenciasdelosniñosylasniñas?Guíasusrespuestasparaqueidentifiquenalaencuestacomoeldocumentodedondeseobtienenlosdatos;luego,pregunta:¿quécreenqueusaronparaorganizarlosdatosenlatabla?,¿quéhabrántenidoencuentaparaelaborarla?

Aseguralacomprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿cuáleslaactividadfavoritadeJorgeydeMaría?,¿quétenemosqueaveriguar?,¿quépodemoshacerparaencontrarlarespuesta?

Orienta la búsqueda de estrategias preguntando cómo podemos leerlainformaciónenlatablapararesolverelproblema.Seesperaquelosestudiantesmencionenlautilidaddelregistrorealizadoenlatablaafindeinformarnossobrelasactividadesfavoritasdelosniñosy las niñas de tercer grado.

Pidaa losestudiantesqueidentifiquenlosdatosquesepresentanen la tabla. Pregúntales: ¿qué información se registra?, ¿cómo ydóndeseregistranlasactividadesfavoritas?,¿esfácilinterpretarlainformacióndelatabla?

Observaycomentaconelloslossímbolosqueseusaronpararegistrarlasactividadesfavoritasdelosniñosylasniñasdetercergrado.

Pidelaparticipacióndetodosparaleerlatabladedobleentrada.

Señala lasfilasy lascolumnas,y losdatosquesecolocanenellas.Luego,solicitaque lean losdatosquesepresentanencadacasilla(nombresdeestudiantes,actividadesfavoritas).

Pídelesqueexpliquenelprocedimientoparaleerlainformacióndela tabla, con sus propias palabras. Indica que lean nuevamente lapreguntadelproblemaylarespondan.

Junto con los estudiantes, formalizalosiguienteafindeestablecerelprocedimiento:

•Ubicarlacasilladeintersección(nombredelestudianteyactividad favorita).

•Leerlainformacióncorrespondiente(legustaleerpoemas,cantar, bailar,correr).

Señaladiferentescasillasdelatablaysolicitaacadaniñooniñaquedigaloquesignificalainformaciónregistrada.

359



Muestraelhorariodeatencióndelabibliotecadelaescuela(uotrohorariodelquedispongasenelaula)enunatabladedobleentradaypidealosniñosyalasniñasqueloobserven.

Pregunta:¿quédatossepresentan?,¿quéinformaciónnosbrinda?Seesperaqueellosrespondan:lashorasylosdías,yquelatablanosda informacióndequédíasyenquéhorariosepuedeacudira labibliotecaparautilizarloslibros.

Invitaalosestudiantesaresolverelproblema1delapágina17delCuadernodetrabajo.

Orientaeldesarrollodeestaactividadasegurando lacomprensióndelproblemaydelosdatosquepresenta.

Realizapreguntasparaorientarlalecturadelatabla.

Indicaalosestudiantesquerespondandeformalibrelassiguientesinterrogantes:¿lesesmásfácilresponderlaspreguntasusandolainformacióndelatabla?,¿porqué?

Reflexionacontodossobrelorealizadoapartirdepreguntascomoestas:¿quésabíandelastablasdedobleentradaaliniciarlaclase?,¿quésabenahora?;¿enquésituacionespodránusarlastablasdedobleentrada?,¿cuálpuedesersuutilidad?;¿enquélugareshanobservadotablascomolasquehoyhemosutilizado?;¿loquehanaprendidoseráútilparasuvida?,¿porqué?

10minutos

3. CiERRE

Indica que escriban en su cuaderno la respuesta de la situaciónplanteada.

Organizaalosestudiantesenparejas,paraquereflexione formulando sobre la información de la tabla. Uno hará la pregunta y el otroresponderá,luegointercambiaránroles.

Dialogaconlosestudiantesacercadelospasosquesiguieronparaleerinformaciónenunatabladedobleentrada.

360


Motiva a los estudiantes a encuestar a sus amigos y familiares sobre sus preferencias deportivas, de comidas u otros gustos de su interés. Rétalos apresentar los resultadosenuna tabladedobleentradayseñalaqueen la siguiente sesión la mostrarán y comentarán si tuvieron algunas dificultades.


Recuerda junto con los niños y las niñas las normas de convivencia queacordaronparalapresentesesiónyfomentaundiálogosobrelaimportanciadelapuntualidadentodaslasaccionesquerealizan.

361


paraevidenciarel aprendizajede la competenciaActúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 13 y 14).

N.o NombreyapellidosdelosestudiantesRe

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1.

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...


UNIDAD 2SESIÓN 13

Lista de cotejo


362



UNIDAD 2SESIÓN 13

363

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a organizar y registrar datos referidos a

problemas de su contexto en tablas de doble entrada.

Ten todos los materiales necesarios para las actividades de hoy.

Revisa la página 18 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Organizamos y registramos datos en tablas de doble

entrada

Hojas y cuaderno. Lápiz y borrador. Tarjetas tamaño A4 con las palabras encuesta,

encuestador, dato y opinión. Cartulinas en blanco. Lista de estudiantes del aula. Bloques lógicos. Cuaderno de trabajo (pág. 18)



364






Emplea procedimientos de recolección de datos: preguntas orales y encuestas.

Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en situaciones de contexto personal, y los expresa en tablas simples de conteo.

20minutos

iniCiO


1. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,

organiza cuatro grupos y entrega a cada uno, una de las tarjetas preparadas con las palabras encuesta, encuestador, dato y opinión. Luego, proporciona las cartulinas en blanco e indica que escriban qué es lo que entienden por la palabra que les ha correspondido.

Propicia un diálogo acerca de la tarea encargada en la sesión anterior. Pregunta: ¿de dónde obtuvieron los datos para elaborar la tabla?, ¿cómo se elabora una encuesta?, ¿cómo se elabora una tabla de doble entrada? Anota las respuestas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una encuesta y aprenderán a organizar y registrar los datos recogidos en ella.

365


Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Trabajar y aprender en equipo.

60minutos

DESARROLLO2. Plantea el siguiente problema:

Conversa con los niños y niñas sobre el problema planteado, a fin de que comprendan de qué se trata y qué es lo que realizarán.

Organiza la clase en cuatro grupos (si deseas, pueden ser los mismos de la actividad de Inicio) y motívalos a elegir un tema a investigar: curso favorito, deporte favorito, programa de televisión favorito o postre favorito.

Verifica que cada grupo decida encuestar sobre un tema diferente.

Promeve la búsqueda de estrategias. Entrega a cada grupo la lista de estudiantes del aula para que entre todos escojan y distribuyan a quienes deben encuestar. Cada encuestador deberá preguntar sobre el tema elegido por el grupo, por lo tanto, deben realizar la misma pregunta a cada niño o niña del salón que le corresponda.

Queremos conocer las preferencias de los estudiantes de nuestra aula sobre los siguientes temas: curso favorito, deporte favorito, programa de televisión favorito y postre favorito. Con esta información nos conoceremos mejor.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable. Para la presente sesión, propón el lema: “Respetamos la opinión de los demás”.

366


Orienta a los encuestadores a formular las preguntas con cortesía y en orden.

Nombre Postre favorito

Los encuestadores prepararán un cuadro con los nombres de los estudiantes que van a encuestar y la preferencia a señalar, por ejemplo:

Guía a los grupos para que elaboren una tabla de doble entrada en una hoja de papel. En la primera columna, colocarán la lista de estudiantes; en la primera fila, las preferencias señaladas. Por ejemplo:

Mazamorra Arroz con leche

Flan Otros

Ana PLuisa PJuana PJorge P

Marcos PTotal

Nombre

Postre favoritoEn este caso, la pregunta fue abierta. Sin embargo, otra posibilidad sería dar opciones a elegir. Se podría preguntar, por ejemplo: ¿qué postre te agrada más: la mazamorra o el arroz con leche?

367


Pide que un representante de cada grupo presente sus resultados a la clase.

Orienta la participación de los representantes mediante algunas preguntas: ¿qué resultados obtuvieron?, ¿cuál es el postre favorito de la clase?, etc.

Formaliza junto con los estudiantes que elaborar encuestas y organizar los datos en una tabla de doble entrada nos permite conocer información valiosa sobre diferentes temas de nuestro interés.

Promueve un diálogo a partir de los resultados y realiza las siguientes preguntas: ¿obtuvieron los resultados que esperaban con la encuesta?, ¿por qué los estudiantes preferirán ese deporte?, ¿por qué les gustará más ese postre?

Reflexiona con los niños y las niñas sobre la utilidad de la encuesta para recoger datos, los cuales se pueden organizar y registrar en tablas de doble entrada.

Plantea otras problemas

Reparte un juego de bloques lógicos y pide a los estudiantes que completen la siguiente tabla de doble entrada con las piezas que correspondan de acuerdo a lo indicado en ellas:

Tabla 1

Tabla 2

Cuadrado Rectángulo Círculo TriánguloP

P P

P

Cuadrado P

Círculo P

Triángulo P

Rectángulo P

368


Consulta a los estudiantes: ¿qué pensaban sobre las encuestas y las tablas de doble entrada al comenzar la clase?, ¿qué saben ahora?; ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?; ¿cuándo será necesario organizar datos?

Dialoga con todos sobre la sesión de hoy y pregunta: ¿lo que han aprendido será útil para sus vidas?, ¿por qué?

Invita a los estudiantes a resolver el problema 2 de la página 18 del Cuaderno de trabajo.

Orienta el desarrollo de esta actividad asegurando la comprensión del problema y de los datos que presenta.

Realiza preguntas para orientar la lectura de la tabla.

10minutos

3. CiERRE

369


para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 13 y 14).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantesRe

spon

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regu

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tabl

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1.

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...


UNIDAD 2SESIÓN 14

Lista de cotejo


370



UNIDAD 2SESIÓN 14

371


En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas, y se registrará el logro de los

aprendizajes en una lista de cotejo.

Antes de la sesión

Evaluamos nuestros aprendizajes

Hoja de aplicación, lápiz, borrador y colores. Materiales del sector de Matemática.


Prepara la hoja de aplicación (Anexo 1) y la lista de cotejo (Anexo 2) de acuerdo al número de estudiantes.

372


Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión

COMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADORES SiTUACión



Elabora representaciones de números de hasta tres cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Problema 5


Emplea procedimientos (TVP y resta numérica) para comparar y ordenar números naturales de hasta tres cifras.

Problema 6


Problema 2

Problema 3



Problema 4




Problema 1

10minutos

iniCiO


1. Propicia un diálogo con los niños y las niñas a través de la siguiente

pregunta: ¿qué aprendieron en esta unidad? Se espera que ellos respondan que aprendieron a conocer sus talentos y habilidades, así como los de sus compañeros, mediante la resolución de problemas en los que representaron números de diferentes formas, establecieron relaciones de comparación entre números, representaron con material concreto y gráfico aplicando las operaciones de adición y sustracción, y realizaron encuestas para obtener información y organizarla.

373


Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una hoja de aplicación para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 2.

Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar de forma individual diferentes situaciones. Si desean, pueden utilizar los materiales del sector de Matemática.

Recuérdales que para trabajar de manera armoniosa y eficiente deben cumplir las normas de convivencia.

Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Respetar el trabajo de sus compañeros. Usar los materiales de forma individual.

70minutos

DESARROLLO2. Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la

resolverán individualmente y precisa que lo harán en un tiempo determinado.

Indica que observen libremente cada problema.

Si bien se establece un tiempo para la realización de la actividad, es necesario ser

flexible frente a las diferencias individuales de aprendizaje

entre los estudiantes.

374


Problema 1

Pide a los estudiantes que lean el problema.

Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿qué información se presenta en la tabla?, ¿cuántos estudiantes prefieren bailar?, ¿cuántos estudiantes tienen como talento cantar?, ¿cuántos estudiantes tienen como talento jugar trompo?

Indica que lean cada pregunta de forma individual y luego de observar la información las respondan una a una.

Problema 2 Pide a los estudiantes que lean el problema.

Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿qué nos preguntan?; según la tabla, ¿cuántas manzanas se espera vender?; ¿qué materiales pueden usar para resolver el problema?

Solicita que resuelvan y escriban la respuesta.

Problema 3 Pide a los estudiantes que lean el problema.

Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿qué hace Rosa?, ¿cuántos llaveros preparó?; ¿qué hace Pedro?, ¿qué se pregunta?

Indica que pueden usar el material Base Diez.

Solicita que escriban la respuesta.

Problema 4 Pide que lean la indicación.

Oriéntalos mediante las siguientes preguntas: ¿qué fue lo que hicieron primero?, ¿qué fue lo que hicieron a continuación?, ¿qué idea tuvieron para seguir ese camino de solución?

Indica que escriban su explicación.

Problema 5 Pide que lean el problema.

Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿qué datos se presentan en la tabla?, ¿de qué formas están escritos los números?, ¿qué necesitarían para resolver la situación?

375


Señala que pueden usar el material Base Diez

Solicita que escriban la respuesta.

Problema 6

Pide que lean el problema.

Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿qué datos tienen?, ¿cuántos padres asistieron?, ¿cuántas madres asistieron?, ¿qué se pregunta?

Indica que resuelvan usando la recta numérica y escriban la respuesta.

Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron y qué hicieron para superarlas.

Recoge sus opiniones acerca de los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva con relación a lo que están aprendiendo.

Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

10minutos

3. CiERRE

376


Valoramos nuestros talentos y aprendemos matemática

Los estudiantes de la I.E. Naciones Unidas han preparado una presentación para sus padres en la denominada“Noche de Talentos”.Cada uno de ellos participará poniendo en práctica sus diferentes talentos y habilidades.

1. En la siguiente tabla, se muestra las preferencias de algunos estudiantes de la I.E.


Hoja de aplicación

Nombre y apellidos:

Talentos y habilidades N.º

Bailar 118

Elaborar llaveros 113

Practicar deportes 276

Cantar 103

Jugar trompo 202

UNIDAD 2SESIÓN 15

377

Alimento Cantidad

Manzanas 136

Queques 104

Refrescos 200

¿Qué talentos y habilidades tienen los estudiantes?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuál de esos talentos y habilidades tienes tú?

------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué talento o habilidad tiene la mayor cantidad de estudiantes?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué grupo de estudiantes es menor: el que prefiere cantar o el que prefiere bailar?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué talento tiene igual número de estudiantes?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

2. El Comité de padres de familia venderá manzanas, queques y refrescos durante la presentación de los niños y las niñas.

La mamá de Zoila trajo 143 manzanas más. ¿Cuántas manzanas esperan vender en la “Noche de Talentos”?

Resuelve:

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------


378


3. Lee la siguiente conversación entre Rosa y Pedro:

Representa con dibujos lo que has entendido del problema y escribe la respuesta.

Si ya repartí 233 llaveros, ¿cuántos me quedan por repartir?

He preparado 358 llaveros con material reciclable, para entregarlos como recuerdo a los asistente sala “noche de Talentos”.

379


Asistentes Número En Palabras Con dibujo

Padres 127

Madres 164 Ciento sesenta y cuatro

Total

5. Observa y completa el registro de asistencia en la siguiente tabla:

291

4. Explica cómo resolviste el problema anterior.

380


6. Lee la tabla de la actividad anterior y responde: ¿qué familiares asistieron en mayor número a la “Noche de Talentos”: los padres o las madres?

Usa la recta numérica para representar la respuesta.

RESPUESTA: _____________________________________________

120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170

381


Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre.


Comunica y representa ideas

matemáticas.

Comunica y representa

ideas matemáticas.


Razona y argumenta generando

ideas matemáticas.

Resp

onde

pre

gunt

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sobr

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form

ació

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UNIDAD 2SESIÓN 15

Lista de cotejo

Logrado No logrado• En procesoVALORACIÓN:

Estudiantes

Indicadores

382