Presentatie Driestar Educatief
21 juni 2012Gerard Dümmer
Wat gaan we doen?
A. IntroductieB. VoorstellenC. VoorbeeldopdrachtD. Model voor ICT-integratie in de opleidingE. OpleidingsdidactiekenF. Praktische voorbeelden
A. INTRODUCTIE
B. VOORSTELLEN
Voorstellen
Twitter: @gerarddummerLinkedIn: www.linkedin.com/in/gerarddummerDiigo: www.diigo.com/user/gerarddummer
Voorstellen
Voorstellen
Voorstellen
Voorstellen
Voorstellen
Voorstellen
C. VOORBEELDOPDRACHT
Voorbeeld-opdracht
Competentiediamant
Kennisbasis leraren-
opleiders
TPACK
Vier in Balans
Kennisbasis ICT
Voorbeeldopdracht
In hoeveel minuten loop je van Amersfoort Centraal naar de HUA?
Voorbeeldopdracht
Voorbeeldopdracht
• Hoe weet je zeker dat de informatie die Google Maps geeft klopt?
• Kun je echt 850 meter lopen in 11 minuten?
TPACK-competent
Mishra en Koehler (2006)
TPACK-competent
Digitale Routeplanners
SnelheidGecijferd-heid
Competentiediamant
Brochure ICT in het basisonderwijs
Competentiediamant
Competenties leerling
• Over welke competenties moet je als leerling beschikken om deze vraag te kunnen beantwoorden?
Competenties leerling
1. Ik weet dat er websites zijn waarmee je routes kunt uitrekenen;
2. Ik kan informatie invoeren op websites zodat ik antwoord krijg op mijn zoekvraag;
3. Ik kan achterhalen hoe je een adres van een instelling vindt;
4. Ik kan op basis van gegevens informatie uitrekenen hoeveel kilometer per uur iemand loopt;
5. Ik weet wat de gangbare loopsnelheid is; 6. Ik weet dat ik kritisch met internetinformatie moet
omgaan.
Kennisbasis ICT
• Attitude• Instrumentele vaardigheden• Algemene didactiek
– Presenteren– Samenwerken en
communiceren– Individueel werken– Begeleiden en evalueren
• Toetsen• Arrangeren en ontwikkelen
ADEF, 2009
Ict bekwaamheid gedefinieerd
‘De leraar heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen en de technische en pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan. Hij kan doelmatig gebruik maken van beschikbare digitale leermaterialen en -middelen en erkent dat ict bijdraagt aan betere onderwijsopbrengsten.’
Ict bekwaamheid gedefinieerd
‘De leraar heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen en de technische en pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan. Hij kan doelmatig gebruik maken van beschikbare digitale leermaterialen en -middelen en erkent dat ict bijdraagt aan betere onderwijsopbrengsten.’
Ict bekwaamheid gedefinieerd
‘De leraar heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen en de technische en pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan. Hij kan doelmatig gebruik maken van beschikbare digitale leermaterialen en -middelen en erkent dat ict bijdraagt aan betere onderwijsopbrengsten.’
Ict bekwaamheid gedefinieerd
‘De leraar heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen en de technische en pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan. Hij kan doelmatig gebruik maken van beschikbare digitale leermaterialen en -middelen en erkent dat ict bijdraagt aan betere onderwijsopbrengsten.’
Hoe?
De leraar toont aan dat hij ict bekwaam is in drie kerntaken:
Pedagogisch-didactisch handelen
De leraar ondersteunt zijn onderwijs met ict-hulpmiddelen. Hij past zijn kennis en vaardigheden op het gebied van leerinhoud, didactiek en technologie in samenhang toe (TPACK model). Hij is daarbij in staat om:• de verbinding te leggen tussen
leerdoelen, werkvorm en de inzet van ict-hulpmiddelen;
• uit te leggen welke meerwaarde ict heeft in het uitvoeren van zijn taak.
Werken in de schoolcontext
De leraar organiseert en verantwoordt zijn werk met behulp van ict-hulpmiddelen. Hij gebruikt de ict-systemen van zijn school voor het communiceren met leerlingen, ouders en collega’s én voor het verantwoorden van zijn eigen handelen. Hij is daarbij in staat om:• administratieve zaken digitaal vast
te leggen en te beheren;• digitaal te communiceren.
Professionele ontwikkeling
De leraar onderhoudt en ontwikkelt zijn eigen bekwaamheid met behulp van ict-hulpmiddelen. Hij is daarbij in staat om:
relevante digitale bronnen en platforms te vinden en te raadplegen;informatie en ervaringen uit te wisselen via digitale platforms.
Competenties leraar
• Over welke competenties moet je als leraar in opleiding beschikken om deze vraag te stellen?
Competenties leraar1. Ik weet wat de informatievaardigheden zijn van mijn
leerlingen;2. Ik kan mijn opdracht afstemmen op de
informatievaardigheden van mijn leerlingen;3. Ik weet wat de beginsituatie is van mijn leerlingen op het
gebied van rekenen;4. Ik kan mijn rekenopdracht afstemmen op het rekenniveau
van mijn leerlingen;5. Ik ben me bewust van het feit dat informatie op internet niet
altijd betrouwbaar is en kan dit uitleggen aan leerlingen;6. Ik kan het digibord gebruiken om informatie van internet te
gebruiken en om een interactieve nabespreking op te houden.
Kennisbasis lerarenopleiders
Kennisbasis lerarenopleiders
• Over welke competenties moet je als opleidingsdocent beschikken om dit rekenkundige probleem te bespreken met je studenten?
Competenties opleider1. Ik weet dat leerlingen op internet met rekenkundige
problemen te maken krijgen;2. Ik kan voorbeelden noemen van websites waar leerlingen
te maken krijgen met rekenkundige problemen;3. Ik kan studenten bewust maken van de rekenkundige
problemen die leerlingen op internet tegen komen;4. Ik weet wat informatievaardigheden zijn en wat
mediawijsheid is;5. Ik kan studenten duidelijk maken wat het niveau is van
informatievaardigheden en mediawijsheid bij leerlingen;6. Ik kan studenten uitleggen op welke manier ze het digibord
kunnen gebruiken bij instructie met behulp van internet; 7. Ik kan studenten uitleggen hoe ze in een interactieve
nabespreking houden op het digibord.
Drieslag
Vier in Balans
Vier in Balans
Voorbeeldopdracht
•Welke meervoudige intelligenties kun je bij deze opdracht inzetten?•Hoe kun je inspelen op de leerstijlen zoals geformuleerd door Kolb?•Wat zijn kenmerken van de lipdub?
D.MODEL VOOR ICT INTEGRATIE IN DE OPLEIDING
ICT in de opleiding
ICT-vaardigheden ICT-Opleidingsvaardigheden
Opleidingsdidactiek TPACK-competent
Tondeur et al (2011)
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 1: maken we leraren in opleiding door middel van theoretische achtergronden duidelijk hoe ze bepaalde ICT-middelen in het onderwijs kunnen inzetten?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 2: fungeren onze lerarenopleiders en onze praktijkopleiders als rolmodel voor het gebruik van ICT in het onderwijs?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 3: bespreken we met onze leraren in opleiding wat hun houding is ten opzichte van het gebruik van ICT in het onderwijs?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 4: laten we onze leraren in opleiding lessen ontwerpen waarbij ze ICT moeten integreren?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 5: laten we onze leraren in opleiding samenwerken met elkaar bij het nadenken over het gebruik van ICT in het onderwijs?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 6: ondersteunen we onze leraren in opleiding voldoende bij het voorbereiden en uitvoeren van lessen waarbij ze ICT inzetten?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 7: toetsen we losse opdrachten of brengen we in beeld hoe een leraar in opleiding zich door de loop van de jaren heen ontwikkeld?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 8: is er een bepaalde visie op het gebruik van ICT in het onderwijs en hoe is die tot stand gekomen?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 9: werken we binnen de opleiding samen en werken we samen met het werkveld?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 10: zijn onze lerarenopleiders voldoende geprofessionaliseerd?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 11: hebben onze lerarenopleiders en leraren in opleiding voldoende bronnen/ materialen tot hun beschikking?
12 vragen naar aanleiding van het model
• vraag 12: heeft er een systematische en systeemverandering plaatsgevonden om ICT in het opleidingsonderwijs te integreren?
E. OPLEIDINGSDIDACKTIEKEN
Opleidingsdidactieken
• Vermunt: 1. traditionele didactiek2. casusgerichte didactiek3. concerngestuurde didactiek4. leergemeenschappen5. meesterschapgerichte didactiek6. informeel leren7. opleiden in de school
Concerngerichte didactiek
• Pre-teaching concerns• Concerns om te overleven• Teaching situation concerns• Concerns over leerlingen en het leren van de
leerlingen• Concerns op meso-niveau
Fuller en Brown (1975) in Korthagen en Buitink (2011)
Concerngerichte didactiek
• Pre-teaching concerns: – Vooral identificatie met leerlingen– In fantasie slechts met leraarschap
• Mogelijke opdrachten:– Geef aan hoe je zelf ICT gebruikt in je dagelijks
leven. – Maak duidelijk wat je beelden zijn bij ICT in het
onderwijs. Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Jaar 4
Concerngerichte didactiek
• Concerns om te overleven: – Hoe red ik het als leraar in de klas?
• Mogelijke opdracht:– Maak een multimediale presentatie waarbij je laat
zien dat je vaardig bent om tekst, beeld en video met elkaar te combineren om een verhaal te vertellen.
Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Jaar 4
Concerngerichte didactiek
• Teaching situation concerns:– Lesstof goed uitleggen– Gericht op het onderwijzen
• Mogelijke opdrachten:– Gebruik het digibord om je informatie op een
beeldende en interactieve manier te presenteren. – Gebruik een ICT-middel om een vakdidactisch
principe samen met de leerlingen uit te voeren. Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Jaar 4
Concerngerichte didactiek
• Concerns over leerlingen en het leren van de leerlingen
• Mogelijke opdracht:– Selecteer geschikte ICT-middelen om aan de
onderwijsbehoeften van je leerlingen tegemoet te komen.
Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Jaar 4
Concerngerichte didactiek
• Concerns op meso-niveau: – Organisatie van de school als geheel
• Mogelijke opdracht: – Formuleer je visie op het gebruik van ICT in het
onderwijs op basis van je ervaringen en kennis.
Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Jaar 4
PRAKTISCHE VOORBEELDEN
Programma Jaar 1 – thema 1
Programma Jaar 1 – thema 3
Programma Jaar 1 – thema 4
Programma Jaar 2 – thema 5
Programma Jaar 2 – thema 8
Programma Jaar 3 thema 11
Programma Jaar 3 thema 12
Programma Jaar 4
Bronnen• Leroweb (2009). Kennisbasis ICT. Opgehaald op 14 februari 2012 van
http://www.leroweb.nl/docs/lero/kennisbasis-ict.pdf• Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content
knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Michigan State University. Opgehaald op 18 juni 2012 van http://mkoehler.educ.msu.edu/OtherPages/Koehler_Pubs/TECH_BY_DESIGN/TCRecord/mishra_koehler_tcr2006.pdf
• Onderwijs.Vlaanderen.be (2007). Computer in de klas. Ben je klaar voor de ICT-eindtermen? Opgehaald op 18 juni 2012 van: http://www.ond.vlaanderen.be/publicaties/eDocs/pdf/299.pdf
• Tondeur, J., et al., Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence, Computers & Education (2011), doi:10.1016/j.compedu.2011.10.009
•
Recommended
