Embed Size (px)
Citation preview
Vurdering FOR læring-elevmedvirkning og egenvurdering
Ny giv
03.10.2011
v/ Line Tyrdal
Line Tyrdal 2011
Bakgrunnen for et internasjonalt fokus på “vurdering FOR læring”
”Inside the Black Box”
Line Tyrdal 28.01.11
Elevenes læringsutbytte kan forbedres ved hjelp av fokus på formativ vurdering i klasserommet
(Black og Wiliam 1998:19)
11.10.2011 3Trude SlemmenLine Tyrdal 11.03.10
Hattie: Invisible learningDet som ikke har effekt:
• Organisert nivåinndeling
• Aldersblanding
• Åpne vs. lukkede romløsninger
• Individualisert undervisning gjennom f.eks arbeidsplaner
• Reduksjon av klassestørrelse
LÆREREN ER VIKTIGST!
Det som har effekt:
• Egenvurdering ( evne til å bedømme egne prestasjoner)
• Lærerens interaksjon med elevene
• Valg av oppgaver og utfordringer med utgangspunkt i hvordan eleven tenker
• God feedbackpraksis
• Lærerens ledelse og tydelighet
Line Tyrdal 04.02.2011
Hva er vurdering FOR og AV læring?
1. Vurdering FOR læring (Formativ vurdering) : Når vurderingen blir brukt med det formål å forbedre undervisningen og elevens læring
– Læreren som ”coach” / veileder
2. Vurdering AV læring (Summativ vurdering): Når vurderingen brukes etter endt opplæringsperiode for å få informasjon om elevenes kompetanse. Informasjonen summeres opp ved hjelp av tall, prosenter, karakterer, nivåer
– Læreren som ”dommer”
Line Tyrdal 17.08.2011
Vurdering for og av læring
Line Tyrdal 01.09.2019
Start Avslutning
Start Avslutning
• Hvis de gjør noe feil, er det greit, og det får ikke videre konsekvenser. Men slik er det ikke mer når du går ut av barneskolen, og begynner på ungdomsskolen. Da blir du vurdert gjennom alt det du gjør og sier, og det blir samlet til en karakter.
(http://www.propaganda.net/skoleside/?stil=1103)
Line Tyrdal 2011
Prinsippene i VFL:
Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de:
o Forstår hva de skal lære og hva som
er forventet av dem.
o Får tilbakemeldinger som forteller
dem om kvaliteten på arbeidet eller
prestasjonen.
o Får råd om hvordan de kan forbedre
seg.
o Er involvert i eget læringsarbeid ved
blant annet å vurdere eget arbeid og
utvikling. ( Skolenettet)
Line Tyrdal 17.08.2011
Elevene kan bare nå et mål hvis de forstår målet og vet hva de må gjøre for å nå det. Black and Wiliam
Alice spurte:Kan du være så snill å si meghvilken vei jeg skal gå? Detkommer an på hvor du skal, sakatten. Det spiller ingen rolle,sa Alice. Da spiller det helleringen rolle hvor du går, sakatten.
Lewis Carroll: Alice i eventyrlandLine Tyrdal 2011
MÅL
• Med utgangspunkt i kompetansemål
• Målbare
• Aktive verb
• Åpne eller lukkede
Å ”pakke ut” mål
• Kompetansemål sammen med kollegaer
• Læringsmål sammen med elevene
Line Tyrdal 2011
Å ”pakke ut” mål
• gjøre greie for hvordan bruk av ulike rusmidler kan føre til helseskader og drøfte hvordan den enkelte og samfunnet kan forebygge skadene
Unwrap the standards:
1. Sett ring rundt verbene
2. Strek under temaet
Line Tyrdal 2011
Hva betyr det ”å gjøre greie for”?
Hva betyr det ”å drøfte”?
Hvilke rusmidler?
Hva slags forbyggende arbeid?
Hva er en god målformulering?
• Målbarhet• Aktive verb
Å vite hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN.Å lære hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN.Å kunne fortelle hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN.Å kunne drøfte hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kjenne til hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN.
Line Tyrdal 2011
• Med utgangspunkt i setningsanalyse:
Eleven skal kunne formulere årsaksforklaringer til 1.verdenskrig.
Innholder subjekt, verbal og objekt.
Line Tyrdal 2011
Et godt læringsmål....
... er et skritt på veien mot å nå kompetansemål...
... og å oppfylle formål for faget
Og da må vi spørre oss hva som er viktigst i vårt fag!
Line Tyrdal 2011
Åpne læringsmål
• kan skrive en fagartikkel
• kan drøfte årsakene til at det ble revolusjon i Frankrike
• utvikle metoder i hodeeregning
Kjennetegnes av : -kan alltid bli enda bedre- kan nås med ulik grad av
kvalitet- viktig å se eksempler
Line Tyrdal 2011
Lukkede læringsmål
• kan konstruere en 60 graders vinkel
• kan plassere alle fylkene i Norge på et kart
• kan bruke spørsmålstegn riktig
• kan nevne eksempler på engelskspråklige land
• kan forklare hvordan man ser forskjell på gran og furu
• kan forme bokstaven E
Kjennetegnet av : -enten så kan du eller så kan
du ikke- uttrykker ikke kvalitet
- kan ikke forbedres kontinuerlig
Line Tyrdal 2011
KRITERIER
• Hva er viktig for å nå målet?
• Uttrykker kvalitet
• Kan gjerne være diskutable
• Tenk både deler og helhet
Diskuter
• Hvilke dilemmaer dukker opp i filmen?
• Hva tror dere målet med oppgaven er?
Kriterier med utgangspunkt i eksempler
• se flere eksmpler på arbeider i samme sjanger som de jobber med
• gjerne flere ulike måter å løse samme oppgave på, men samme kvalitet
• eksempler på gode og mindre gode
• diskutere med utgangspunkt i eksemplene. Hva gjør at noe er bedre enn noe annet?
Line Tyrdal 2011
Elevmedvirkning – 4 faser
1. Brainstorming
2. Sorter og kategoriser
3. Legg dem inn i et skjema
4. Legg til, revider og avgrens.
”Setting and Using Criteria”, Kathleen Gregory, Caren Cameron, Anne Davies
Connections Publishing, Canada
Line Tyrdal 2011
HVA ER EN GOD TILBAKEMELDING?
LÆRER ELEV
” ... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher.....” ( John Hattie, 2009)
ELEV
PRESTASJON
Lærer Foreldre
Medelever
Lærebøker
Egne erfaringer
En sannhet som man oppdager med sine egne øyne, om den enn er ufullkommen, er verdt ti sannheter som man får fra andre, for foruten å øke ens erkjennelse, har den også økt ens evne til å se
Fridtjof Nansen, vitenskapsmann og polfarer
Line Tyrdal 2011
Fra elev til lærer
• Hva vet de?
• Hva forstår de?
• Hva misforstår de?
• Hva synes de er vanskelig?
• Hvor engasjerte og motiverte er de?
• Hvor godt følger de med?
”create nowhere to hide in order to get high quality information”…
Line Tyrdal 2011
( Dylan Wiliam )
Line Tyrdal 2011
Grønt – gult - rødt
Line Tyrdal 2011
3 – 2 - 1
Line Tyrdal 2011 Soufia Aslam
Oppsummering av timen
• Samle klassen eller gruppa når det gjenstår noen minutter
• Skriftlig eller muntlig
• Refererer til målet
• Hvor langt har vi kommet?
• Hva har vi gjort? Hvordan fungerte det?
• Hva bør vi gjøre neste gang?
Exit-lapper
Line Tyrdal 2011
To ting jeg har lært:
Et spørsmål jeg har:
Line Tyrdal 2011
HUSKEKORT: Skriv 3 ting du lærte i forrige time
Regn ut:
4/x + 3/x
Regn ut:
492: 123
Faktoriser:
114
Faktoriser:
38xy
Faktoriser:
120x3y2
Faktoriser:
18x2 + 24xy2
OPPSTART AV TIMEN ETTER
- ”gjør nå”
ljMåltest
• Feedback is one of the most powerfulinfluences on learning and achievement, butthis impact can be either positive or negative
(Hattie and Timperley, 2007)
Line Tyrdal 2011
Finn ”bevis” på læring ved hjelp av flere vurderingsmetoder
Line Tyrdal 2011
Prosessen for læreren
1. Ta et overblikk
2. Diagnostisere – sterke og svake sider, uten fokus på hva som skal formidles
3. Vurdering – hvilke sider ved diagnosen skal deles med eleven ( pedagogisk)
Tre kriterier for en framoverrettettilbakemelding:
1. Eleven må vite hva en god presentasjon er
2. Eleven må vite hvordan egen prestasjon samsvarer med mål og vurderingskriterier
3. Eleven må vite hva han konkret skal gjøre for å minske gapet mellom prestasjon og mål
( Sadler, 1983)
De gode spørsmålene
• Spørsmål må planlegges.
• Spørsmålene må invitere til refleksjon, diskusjon og dialog.
• La elevene diskutere to og to før du forventer et svar.
• Eks:– På hvilket spørsmål er svaret 20? (G.Stobart)
– Hvordan kan det ha seg at Tyskland får skylden for en krig Østerrike-Ungarn starter?
”Think- pair-share”
• utfordrende aktiviteter og spørsmål som oppfordrer til tenkning og refleksjon
• gi tid til samtale og diskusjon ( læringspartner)
• få opp flest mulig resonnementer og ideer
VurderingBe elevene om å vurdere.a) Hva tenker du om...?b) Hvor effektivt var det å...?c) Kan du fortelle hva som er bedre, og
begrunne hvorfor?d) Hvordan vil du bevise eller motbevise?e) Hva er din mening om...?
SynteseBe elevene om å utvikle nye ideer, teorier, planer og å eksperimentere ut fra egen forståelse eller tenkninga) Hvordan vil vi kunne utvikle...?b) Hva tror du er riktig å gjøre i denne
situasjonen?c) Hvordan vil du teste...?d) Om du kunne... Hva ville du gjøre?
Å analysereBe elevene bryte ned fakta i mindre deler, studere forståelsen av delene og hvordan de kan relateres til hverandre.a) Hvilke bevis kan du finne? Hvilke
kjennetegn?b) Hvilken informasjon trenger du for å...?c) Hva betyr egentlig dette?d) Hvilke konklusjoner kan du trekke?
Å anvende kunnskapBe elevene bruke noe de har lært i en situasjon, i en annen situasjon.a) Hvordan vil du bruke...?a) Hvilke andre eksempler kan du finne?b) På hvilken annen måte kan du planlegge
å...?c) Hvilke fakta vil du velge for å vise...?
Å få frem forståelseBe elevene om å uttrykke ideer med sine egne ord eller tolke viktige elemeneter i teksten for å gjøre teksten mer forståelig.a) Hva mener vi med...?b) Kan du forklare hva som skjer...?c) Kan du kommer på...?
Å gjenkjenne fakta og gjengi faktaSpør elevene om de husker det de har lært.a) Hvem var...?b) Hva er...?c) Når er...?d) Kan du nevne tre ting...?e) Hvordan vil du beskrive...?
Line Tyrdal 2011
Kort oppsummert.......
• http://www.journeytoexcellence.org.uk/videos/expertspeakers/formativeassessmentdylanwiliam.asp
• Det viktigste er ikke hvordan vi skaffer informasjon, men at vi skaffer oss den
• Det kritiske punktet er hvordan vi bruker informasjonen, det er det som avgjør om vurderingen er formativ eller summativ
Line Tyrdal 2011
