Vurdering for læring

Elevkunnskap

Fagkompetanse

Didaktisk kompetanse –

vurderingskompetanse

Erfaring

Vurdering for læring

Underveisvurdering kan styrke elevers læring dersom både lærer og elev bruker vurderingsinformasjon til å justere og tilpasse opplæringen underveis. Dette kalles vurdering for læring.

Elever lærer best når de: • Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem

• Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjon

• Får råd om hvordan de kan forbedre seg

• Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling

(Internasjonal og norsk forskning fra bl. a. Black og William, Haug, Klette Hattie m.fl.)

Dylan Williams fem nøkkelstrategier:

For det første må man sette klare mål for

elevene, hvor man sikrer at læringens

intensjon blir forstått.

Det er videre viktig å skape situasjoner

hvor man kan lokke frem bevis på

elevenes læring.

Man gir tilbakemeldinger som kan føre

elevene videre i sin læringsprosess.

Dylan Williams fem nøkkelstrategier

forts.:

• Elevene kan også fungere som

læringsressurser for hverandre, gjennom

samarbeid og vurdering av hverandre.

• Elevene skal aktiveres som eiere av egen

læring, blant annet gjennom selvvurdering.

Å skape en kultur for

måloppnåelse

Gutt 9.trinn (lyd) Jenter 9.trinn

Formulering av læringsmål

Se på disse: Målestokk, repetisjon av

Pytagoras, Konstruksjon.

Si forskjellen på some og any.

Lære om Hans Nielsen Hauge og samene.

Finne ut hva som førte til 2. verdenskrig, hvilke allianser det var, hva var forskjellig fra 1. verdenskrig, hva er atomalderen og hvordan ble fredsoppgjøret.

Presise (uttrykke hva som forventes av kunnskaper, ferdigheter og holdninger)

Relevante (ta utgangspunkt i planverk og samfunnet rundt)

Kommuniserbare (må være formulert på en slik måte at elevene forstår dem)

Evaluerbare (må være mulig å evaluere i hvilken grad elevene når dem eller nærmer seg dem)

Uttrykk læringsmålene i atferdstermer, dvs. at du bruker VERB. Verbet skal

uttrykke hva det forventes at eleven skal kunne/kunne gjøre etter at aktiviteten er gjennomført.

Det skal være mulig å observere en forandring hvis målet er nådd.

Felles kjennetegn og kriterier for

måloppnåelse i fag

Kjennetegn på måloppnåelse – en beskrivelse av kvaliteten på

det eleven mestrer i lys av kompetansemålene (ikke hva

eleven ikke mestrer)

Kan hjelpe oss å gjenkjenne og beskrive kompetanse og utvikle en felles forståelse av vurdering

Elever: Hvor skal jeg – hvor er jeg – hva er neste skritt?

Egenvurdering

Utfordringer:

Ulike oppfatninger av hva kompetansemålene i faget betyr og hva som kreves for å nå målene

Hvordan kan man gjenkjenne ulik måloppnåelse hos elevene?

Kriterier: Beskrivelser eller liste over hva som kreves av en oppgave

eller et arbeid

Læringsmål

Kunnskap

Ferdigheter

Holdninger

Eksempel på kompetansemål:

Norsk etter 4.årstrinn

Hovedområde: Sammensatte tekster

drøfte noen estetiske virkemidler i sammensatte

tekster

Musikk etter 10.årstrinn

Hovedområde: Musisere

bruke relevante faglige begreper i presentasjon

av et arbeid med selvvalgt musikk

Kust og håndverk etter 7.årstrinn

Hovedområde: Design

bruke formelementer fra ulike kulturer i

utforming av gjenstander med dekorative

elementer

benytte ulike teknikker til overflatebehandling

av egne arbeider

Hva innebærer drøfte,

gjøre rede for, fortelle

om , reflektere over,

vurdere, analysere,

sammenligne,

beskrive, bruke, kjenne

til, anvende…..

Vurdering – tilbakemeldinger

Hattie (2012)

Tre viktige spørsmål i vurderingsarbeidet:

Hvor skal jeg? Hva er målene mine?

Hvor er jeg i min læringsprosess? Hvilken framgang har jeg

med tanke på å nå målet?

Hva er neste steg? Hvilke aktiviteter må jeg i gang med for å få

ytterligere framgang?

Fire nivåer i vurderingsarbeidet

Oppgave- og resultatnivå

Prosessnivå

Selvregulerende nivå

Personlig nivå (selv-nivå)

Snakk om læringa!

Det finnes mange ressurser:http://www.udir.no/laring-og-trivsel/vurdering/sluttvurdering/Engelsk-

kjenneteikn-pa-maloppnaing/

http://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/fag/norsk/

http://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/veiledning-til-

lareplaner2/norsk---veiledning-til-lareplan/praktiske-

eksempler/eksempel-7-skrive-reflekterende-tekster/

Spørsmål til egen praksis

1.Hva gjør du for å hjelpe elevene med å forstå hva de skal lære?

2.Hvordan vet du at dine elever har forstått hva de skal lære?

3.Hvordan vet du at dine elever har forstått hva som vektlegges i

vurderingen av arbeidene eller prestasjonene deres?

4.Hvordan involverer du elever i arbeidet med mål, kjennetegn og

kriterier?

5.Hvordan planlegger du opplæringen slik at innholdet er koblet til

målene i ditt undervisningsfag?

Snakk med elevene om læring!