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El Fortalecimiento del aprendizaje a través de la aplicación de las Nuevas Tecnologías

UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE TELEMÁTICA Fortalecimiento del aprendizaje a través de una herramienta

multimedia como apoyo didáctico a la materia de Informática I, de

la FCA de la Universidad de Colima, Campus Colima

T E S I S

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN CIENCIAS

ÁREA: TECNOLOGIA Y EDUCACIÓN

PRESENTA:

LIC. JOSÉ JESÚS FIGUEROA SANTANA

ASESOR:

M.C. JUAN ANTONIO GUERRERO IBAÑEZ

COLIMA, COL., JUNIO DE 2002


AGRADECIMIENTOS. A mis padres que me dieron la fuerza y el carácter para salir siempre

adelante.

A ti Bety Jiménez, que aun cuando en muchas ocasiones no estuviste de

acuerdo en lo que hacia, decía o pensaba siempre me apoyaste y hoy continuas

otorgándome la misma fuerza, confianza y amor… Te amo BB¡.

A mis hijas que aun cuando llegaba más allá de la media noche,

continuaban despiertas para jugar y platicar.

A mis hermanas: Lola, Patty, Marina, Meña y Lulis, que siempre que

recurría ellas estuvieron presentes.

A mis amigos y compañeros de clase Sergio, Camontes, Alfred que

siempre tuvimos la fuerza para continuar unidos, hasta hoy.

A todos mis maestros de quienes tome parte y busque la forma de

incorporarlos a mí.

.

Al Arquitecto del Universo, que me permitió cruzar una frontera mas.


Indice

Introducción…………………………………………………………………………. 1

El uso de aplicaciones multimedia como apoyo didáctico en la educación

1. La necesidad de incorporar aplicaciones multimedia como apoyo didáctico

en la Materia de “Informática I”…………………... ………………...…………….6

2. Justificación…………………………………………………………………….... 9

3. Objetivos………………………………………………………………………....11

4. Metodología……………………………………………………………………...12

5. Programa de la investigación………………………………………………….19

CAPITULO l Antecedentes: El uso de la tecnología en la Educación

1.1 Contexto General……………………………………………………………..21

1.2 Contexto Especifico…………………………………………………………..31

1.3 Conceptos Básicos………………………………………………………….. 33

CAPÍTULO Il

Selección y uso de la tecnología para la creación de la aplicación

multimedia como apoyo didáctico en la materia de Informática I

2.1 Introducción …………………………………………………………………...38

2.2 Opciones de desarrollo……………………………………………………….39

2.3 Las aplicaciones correctas para la producción de la aplicación….………41

2.4 Selección de la herramienta de desarrollo multimedia…………...............51


CAPÍTULO III

Aplicación multimedia como apoyo didáctico en la materia de Informática I

3.1 Justificación………………………………………………………………….. 56

3.2 El modelo pedagógico del aprendizaje basado en el CD-ROM

interactivo………………………………………………………………………….59

3.3 Introducción a la aplicación multimedia como apoyo didáctico en la materia de

Informática I ……………………………………...……………………………….64

CAPITULO IV Diseño y desarrollo de la Aplicación Multimedia 4.1 ¿A quién va dirigido el material elaborado?......................................... 71

4.2 Características de este grupo de trabajo………………………………...72

4.3 Descripción………………………………………………………………….73

4.4 Objetivos del programa.........................................................................75

4.5 Esquema de contenidos………………………………………………….. 76

4.6 Especificaciones Técnicas........…………………………………………..79

6. Conclusiones ………………………………………………………………… 87

Bibliografía Consultada..……………………………………………………….. 90

Anexos…………………………………………………………………………… 92


RESUMEN La utilización de los sistemas multimedia en la educación responde a

una nueva concepción de la enseñanza como un proceso no lineal, y a la

integración de texto, imágenes y sonido, habitualmente bajo el control de una

computadora. Desde un punto de vista educativo, lo fundamental de multimedia

es que ofrece una red de conocimiento interconectado que permite al estudiante

moverse por rutas o itinerarios no secuénciales y, de este modo suscitar un

aprendizaje "incidental".Se puede considerar un medio como un recurso que

proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad, y que implica tanto

la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo

técnico necesario para materializar ese mensaje.

La aplicación de esta herramienta multimedia permite al estudiante

contar con un recurso alte rno a lo impreso, brindándole la oportunidad de obtener

la información de una forma mas sencilla y con aprendizaje significativo mas

profundo.


ABSTRACT The use of the systems multimedia in the education responds to a

new conception of the teaching like a non lineal process, and to the text

integration, images and sound, habitually low the control of a computer. From an

educational point of view, the fundamental of multimedia is that he/she offers a net

of interconnected knowledge that it allows the student to move for routes or

itineraries non sequential and, this way to raise an incidental learning .Se can

consider a means as a resource that provides the student an indirect experience

of the reality, and that it implies the didactic organization of the message that is

wanted to communicate, so much as the necessary technical team to materialize

that message.

The application of this tool multimedia allows the student to have an

alternating resource to the printed thing, offering him the opportunity to obtain the

information in a way but simple and with significant but deep learning.


INTRODUCCIÓN

La metodología de enseñanza en una clase presencial es sistemática por

parte de los docentes y los alumnos toman una actitud observadora. Los docentes

son un repositorio de todo conocimiento para los estudiantes, que son ofrecidos

en una clase típica de 50 minutos o menos. Los maestros realizan preguntas,

responden inquietudes de los alumnos, examinan expresiones faciales y gestos

corporales, y revisan tareas y exámenes.

Las clases son llevadas en un aula física o en laboratorios dependiendo del

tópico de clase, es preferible que los alumnos hayan leído o consultado con

anterioridad el tema de clase para obtener el máximo provecho de ésta.

Para que una clase presencial sea efectiva y eficiente los docentes deben

tener una retroalimentación de manera constante de qué, cuánto y cómo están

aprendiendo los estudiantes, ya que en muchas ocasiones existe un

distorcionamiento entre lo que se enseña y lo que se aprende. Es deber de los

docentes reconocer a tiempo estas fallas de aprendizaje para poder corregirlas

con éxito. Una forma de hacerlo es con la participación activa de los estudiantes y

resaltando que lo más importante es mejorar el aprendizaje antes que la

enseñanza, de esta forma los alumnos se sentirán motivados y dispuestos a

colaborar. La idea es mejorar la calidad de educación, más no proveer evidencias

para la evaluación o calificación de los estudiantes que llegan a cohibir a los

alumnos.

La relación enseñanza / aprendizaje debe ser sistemática, flexible y efectiva

para un modelo de clases presénciales. Para mejorar la efectividad de esta

relación, los docente primeramente necesitan definir las metas y objetivos

explícitamente y luego la forma en que se va a trabajar para alcanzarlos. Para

mejorar el aprendizaje, los alumnos necesitan recibir una retroalimentación

apropiada y correctamente enfocada.

La modalidad presencial en el nivel superior corresponde al modelo tradicional

de clase, es decir, que tiene la infraestructura física donde se reúnen alumnos y

1


docente en un tiempo predefinido. Entonces tanto el instructor como el estudiante

se encuentran presentes en el mismo ambiente. La interacción entre docente y

alumnos debería ser muy activa, sin embargo, los estudiantes son simplemente

receptores de la información proporcionada por el docente, haciendo que la

interacción sea pobre o que simplemente no exista. Para mejorar esta situación el

instructor tiene que motivar a los alumnos a realizar preguntas, a investigar y a

obtener sus propias conclusiones de un tema específico; y por supuesto el

docente tiene que estar capacitado para responder a las peticiones de sus

estudiantes.

Considero que el área de tronco común de la Facultad de Contabilidad y

Administración de la Universidad de Colima, Campus Colima es la que podría

asumir el liderazgo para el desarrollo del proyecto ya que tengo 10 (diez) años

impartiendo esta materia en dicha Facultad.

Esta área forma profesionales con un alto nivel científico - técnico y

humanístico, con el objetivo de contribuir al desarrollo del local, regional y

nacional.

El Egresado de esta Facultad está capacitado para crear, organizar y dirigir

sistemas Administrativos y/o Contables en aplicación de la moderna tecnología.

Para obtener el título de Administrador, Contador o profesional asociado en

mercadotecnia se deben de aprobar 417 ó 427 créditos respectivamente

correspondientes a 79, 85 y 36 materias obligatorias y realizar una tesis o

proyecto de titulación. El proyecto de graduación es algún trabajo de investigación

que versa sobre temas afines a la carrera, o en su caso la opción de presentar el

examen del CENEVAL.

La carga horaria semanal es variable de acuerdo con el ciclo; en promedio

llega a 35 horas semanales. Una de las experiencias que mejores resultados

académicos presenta en la modalidad presencial la Facultad de Contabilidad y

Administración de la Universidad de Colima está en la utilización de sus

laboratorios. Este uso depende de la materia y del tema tratado; así las

2


asignaturas que se encuentran en el área de Computación, son las que tienen

prioridad para trabajar en ellos.

En su desarrollo teórico práctico durante el semestre, el docente que imparte

la materia de Informática I, de la Facultad de Contabilidad y Administración de la

Universidad de Colima, Campus Colima, para su mejor desempeño cuenta con

laboratorios equipados con:

Redes de computadoras

Computadoras con equipos multimedia

Internet

En el modelo tradicional de clase los docentes utilizan las técnicas magistrales

y de laboratorio.

El docente para dictar su clase cuenta con libros, revistas y documentos

escritos para la lectura, pizarrones donde puede escribir, dibujar, realizar cuadros

y esquemas.

En ocasiones maneja equipos audiovisuales para la presentación de vídeos,

slides y láminas de acetato. Finalmente, cuenta con la ayuda de la computadora

multimedia para transmitir voz, datos, imágenes y vídeo mediante la presentación

de diapositivas y demos.

Tanto los docentes como los alumnos pueden seguir las siguientes técnicas de

aprendizaje:

Ver vídeos relativos a los temas de estudio

Subrayar en el texto aspectos relevantes

Hacer cuadros sinópticos

Realizar representaciones gráficas

Desarrollar ejercicios de aplicación

Argumentar, analizar, sintetizar, explicar

Realizar comentarios

3


Los estudiantes tienen que ser capaces de aclarar puntos que no están bien

entendidos con el docente, así como deben escuchar las preguntas y comentarios

de otros alumnos ya que las respuestas dadas pueden despejar dudas y

comprender mejor el tema tratado en clase. Además, es muy importante que los

estudiantes se comuniquen entre ellos. Si la clase es dada en los laboratorios, las

técnicas pueden diferir de las anteriormente descritas. Un trabajo de laboratorio

parte de un conocimiento teórico para hacerlo práctico. El docente ofrece una

guía detallada de lo que se va a realizar y los posibles resultados que se van a

conseguir, la forma en que debe de hacerse, los equipos de hardware y software

a utilizarse y finalmente puede ofrecer un cuestionario de evaluación o enviar

como tarea un informe de la práctica. Los alumnos pueden realizar el trabajo

individualmente o en grupos, siendo la segunda opción la más frecuente.

El cuerpo de la presente investigación consta de cuatro capítulos en los

cuales explico la forma en la que expongo desde el diseño, elaboración y puesta

en marcha de la herramienta multimedia para aplicarla como apoyo didáctico en la

materia de Informática I, la cual incide directamente en el proceso enseñanza –

aprendizaje de los estudiantes del área de tronco común de la Facultad de

Contabilidad y Administración, de la universidad de Colima, Campus Colima.

En el Capítulo I, hago una reflexión sobre el uso y aplicación de la tecnología

en la Educación, partiendo desde un contexto general en el cual abordamos parte

de la didáctica tradicional hasta el punto en el cual muestro de que forma la teoría

y el modelo constructivista se convierte en el punto de partida de esta

investigación para llegar a darnos cuenta que durante 500 años la escuela se ha

centrado únicamente en una sola tecnología: la imprenta. Los medios que han

venido a sustituirla hasta llegar a los multimedios educativos.

El análisis de todas las posibles herramientas y software a que puedo recurrir

para producir una herramienta multimedia que me interesa desarrollar para

utilizarla como apoyo didáctico en la materia de Informática I en la Facultad de

Contabilidad y Administración de la Universidad de Colima, Campus Colima, así

como sus ventajas y limitaciones.

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Sobre el Capítulo II, establezco las opciones de desarrollo que se me

presentan, así como llegar a seleccionar las aplicaciones correctas para producir

la herramienta multimedia que propongo desarrollar, cuales son las opciones mas

viables para llevar a cabo el tratamiento de texto, imágen, sonido, diseño de audio

y video. Y lo mas importante, que éstas estén a mi alcance, que cumplan con los

objetivos que se tracen. Señalar los elementos a considerar para seleccionar el

software de producción multimedia. Así como mencionar las razones por las

cuales procedí a seleccionar las herramientas que voy a utilizar par el desarrollo

de la aplicación.

Dentro del Capítulo III, establezco el modelo pedagógico del aprendizaje

basado en un CD-ROM interactivo, específico cuales fases o pasos apliqué para

desarrollarla, conforme al modelo de investigación y trabajo que aplica el Centro

Universitario de Producción de Medios Didácticos de la Universidad de Colima

(CEUPROMED) actualmente. De igual forma presento bajo que metodología han

sido elaborados los contenidos del curso, bajo que plataforma y sobre todo bajo

que ambientes y contextos el estudiante puede hacer uso de esta herramienta.

Así mismo presento una especificación técnica sobre cuales son los apartados

que presenta la herramienta multimedia desarrollada

El Capítulo IV, presento la justificación de aplicar esta herramienta multimedia

como apoyo didáctico en el proceso enseñanza – aprendizaje de la Informática,

abordo la parte metodologica que surge durante el diseño y desarrollo de la

Aplicación Multimedia. Hacia quien va dirigido y una descripción interactiva de

todos los temas que se relacionan entre el contenido de la materia de Informática

I con la Aplicación Multimedia desarrollada así como las características del grupo

de trabajo .

5


EL USO DE UN CD-ROM COMO APOYO DIDÁCTICO EN LA

EDUCACIÓN

1. LA NECESIDAD DE INCORPORAR APLICACIONES

MULTIMEDIA COMO APOYO DIDÁCTICO EN LA MATERIA DE

“INFORMÁTICA I”

Conocemos las potencialidades de la multimedia, su construcción "simula"

la estructura semántica de la memoria y parece, por tanto, idónea para facilitar

procesos de aprendizaje; permite integrar de forma sencilla diversos tipos de

información (texto, gráficos, sonido) lo que facilita, que la combinación de medios

sea adecuada, una mejor aproximación del alumno a la información que quiere

aprender; también le permite estructurar la información en distintos niveles de

complejidad.- tanto verticalmente (mayor abstracción, ideas elaboradas sobre

ideas anteriores) como Horizontalmente (mayor extensión de los campos de

estudio, conexión de campos diferentes pero próximos, etc.), proporcionando

mayores posibilidades de atención a la diversidad (diferentes grados de madurez

y capacidad que podemos encontrar en el aula) y concertar fácilmente la materia

que se elabora entre sí y con otras áreas del currículo, así como con otros

aspectos de la vida real o con diferentes intereses del alumno.

La forma más frecuente de crear un CD-ROM interactivo consiste en la

elaboración de material por parte del docente, que sistema o paquete utilizara, así

como el grado de interactividad. Esta opción tiene muchas posibilidades, siendo el

modo de utilización de multimedia el más solicitado, sin embargo, pensamos que

puede resultar interesante, sobre todo desde el punto de vista del análisis de los

procesos críticos que suceden dentro del aula. El objetivo no es presentar a los

alumnos un material de alta calidad elaborado por nosotros, sino que ellos

interactúen con estos materiales de acuerdo a la capacidad tanto cognitiva como

de desarrollo social. La estructura sintáctica del medio da forma a su vez al

mensaje didáctico, permitiendo trasladar un tipo de mensaje y no otro, se trata de

romper la estructura tradicional de la comunicación académica dirigida desde el

profesor que domina (la materia, la situación del aula) hacia el alumno que

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desconoce. Si definiera la escuela renovadora, sería por su vocación cooperativa

y por fomentar las relaciones entre los alumnos y entre éstos y el profesor.

Si aceptamos esta presupuesta, debemos adaptar nuestros métodos de

enseñanza hacia la cooperación: el trabajo cooperativo facilita la socialización de

los alumnos al obligar a considerar las opiniones de los demás, forzando a la

negociación de posiciones e incluso a la renuncia o demora de los propios

intereses en pro de un objetivo común. Además aunque el aprendizaje, de

acuerdo con las teorías constructivistas, es un proceso en último término

individual, aceptamos que puede ser socialmente construido, influido por las

circunstancias sociales en las que opera el que conoce: se podría decir que el

aprendizaje es una construcción personal que se realiza en un contexto

interpersonal. Este desarrollo del trabajo en grupos se fundamenta directamente

en el espíritu de la Reforma que alude directamente a ello en sus objetivos

generales, consecuencia inmediata de una enseñanza que se orienta hacia una

educación para la vida y dirigida a formar a las personas de forma crítica, más allá

de la formación académica, la cual tampoco debería olvidarse.

Uno de los aspectos más importantes del trabajo en grupo son los debates

generados y, en esos debates, la construcción y utilización de explicaciones por

los componentes entienden que en toda explicación es posible distinguir dos

aspectos: "la historia” o asociación de entidades (reales o imaginadas) y "el

entorno"' que actúa o podría haber actuado para producir los fenómenos que se

explican. La elaboración de estas explicaciones no es un problema sencillo y los

grupos suelen encontrarse con numerosas dificultades. Algunas veces, su

problema se encuentra en disponer de todos los elementos para emitir la

explicación. Cuando aparece una explicación, total o parcial, bien puede surgir por

la construcción de una historia para un entorno dado, o puede requerir imaginar

un entorno que haya posibilitado una historia. Una explicación puede aparecer al

evocar modelos generalizados o mediante referencias a la naturaleza - y

comportamiento de entidades específicas.

Según Onrubia (1997) para que el trabajo en grupos sea efectivamente

cooperativo deben confluir tres requisitos básicos:

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A. La tarea propuesta al grupo debe ser grupal, suponiendo una meta

específica que debe ser alcanzada por todo el grupo. No consiste en que

varios alumnos desarrollen su propia tarea aún cuando puedan ayudarse o

intercambiar ideas sino en afrontar un problema común al que debe darse

también una solución común.

B. La resolución de la tarea debe requerir la contribución de todos los

participantes independientemente del grado en que dicha colaboración se

produzca, evitándose que algunos alumnos resuelvan la tarea por todos o

que sólo algunos se impliquen

C. El grupo debe disponer de recursos suficientes para mantener y hacer

progresar su propia actividad, tanto desde el punto de vista de la regulación

de las relaciones interpersonales entre los miembros como en lo relativo al

desarrollo y realización de la tarea planteada.

Pretendo que la elaboración de la aplicación multimedia sea capaz de

catalizar todos los procesos de la vida del aula, dirigiéndolos en la forma deseada.

Se realizaría teniendo en cuenta los siguientes tres aspectos, (mismos que serían

valorados por igual):

1. Actitudes de cada alumno hacia el grupo y clase, y actitudes hacia la

elaboración y participación en el trabajo. En la evaluación de este

aspecto sería de gran importancia la calificación que el propio

alumno diera de acuerdo a sus impresiones personales a través de

un proceso de auto evaluación y la impresión subjetiva del profesor.

2. Evaluación de procedimientos desarrollados en los distintos

aspectos que se precisan para realizar el trabajo: búsqueda y

selección de información (imágenes y textos), calidad y originalidad

del material realizado.

3. Evaluación sobre los conceptos que se desarrollan en el tema, a

través de ejercicios escritos y preguntas orales.

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2. JUSTIFICACIÓN

La aparición del fenómeno multimedia tiene importantes implicaciones en e

mundo de la enseñanza. Los recursos que ofrece este recurso entre personas no

tiene porqué desplazar a la educación presencial pero si va a ocurrir que aquel

concepto de docente presente en sus clases ( educación tradicional) se vea

complementado con su aplicación.

No obstante esta mayor accesibilidad y riqueza en los medios

computarizados, necesitan simultáneamente un desarrollo de los aspectos

pedagógicos en el uso de estas nuevas herramientas o plataformas técnicas. La

falta de comunicación existente entre los profesionales de la tecnología de la

información y los de la enseñanza, ha venido siendo un fenómeno negativo

común en el ámbito tanto oficial como en el empresarial. Muchas iniciativas han

fracasado por limitarse a utilizar los métodos de siempre con las nuevas

herramientas o por tratar de encontrar nuevas aplicaciones a tecnologías ya

existentes. Es decir, no se diseñaba enseñanza de acuerdo con los nuevos

medios disponibles sino que se trataba de encontrar en la enseñanza nuevas

aplicaciones de algo ya conocido.

Actualmente la tecnología de la computación no ha llegado al grado más alto

de tecnificación, sin embargo, la comunidad virtual del futuro utilizará tecnologías

de computación en lo referente al entretenimiento, comercio, recreación,

educación y comunicaciones altamente profesionales.

Bajo este modelo de educación se preconiza un cambio total, en el cual los

estudiantes del área de tronco común de la Facultad de Contabilidad y

Administración de la Universidad de Colima tendrán la posibilidad de asumir

algunas de las funciones que anteriormente eran exclusivas para los docentes. De

esta manera estarán preparados para el reto del futuro con responsabilidad y

autosuficiencia. Por su parte, los docentes jugarán un rol diferente; estarán en

capacidad de ayudar a los estudiantes a organizar, juzgar, evaluar información de

la mejor manera para compartirla con los demás.

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Este nuevo modelo de escuela será la revolución de la educación impartida

hoy en día, pues estarán abiertas todo el día y todo el año, con grupos rotativos

de estudiantes.

En términos generales, el uso de una herramienta didáctica como lo es el CD-

ROM consiste en un juego de comunicación de grupo, áreas de trabajo y

facilidades que son construidas en software. Es un ambiente de enseñanza-

aprendizaje en base a software, el cual soporta aprendizaje colaborativo entre los

estudiantes que participan en tiempos y lugares que ellos escojan, estableciendo

una comunicación entre los estudiantes, docentes, entre una clase y

comunidades académicas y/o no académicas.

El aprendizaje colaborativo es definido como un proceso de aprendizaje que

enfatiza el esfuerzo en grupo entre facultades y estudiantes. En esta nueva forma

de aprender dentro de la materia de Informática I, de la Facultad de Contabilidad y

Administración de la Universidad de Colima, Campus Colima, básicamente el

docente se convierte en un facilitador que estructura las oportunidades de

aprendizaje, sirve como un recurso, y alienta a los estudiantes a trabajar juntos

para construir un cuerpo común de conocimiento. La tecnología provee un

significado para la riqueza, ambientes de aprendizaje colaborativo que pasa al

aula tradicional en su habilidad para conectar a los estudiantes y al material del

curso sobre una base redonda.

Con el incremento en las maneras en que las personas pueden comunicarse,

la capacidad de aprendizaje mejora pues cada vez es más factible encontrar el

tipo de enseñanza apropiado para las capacidades de cada individuo. En ese

sentido, el uso de tecnología de computación, de vídeo, y el uso de dispositivos

electrónicos puede ser la alternativa de aprendizaje más eficiente para un grupo

de personas. Es en este punto en el que el CD-ROM juega un papel muy

importante, como una alternativa educativa.

Finalmente puedo asegurar que el CD-ROM es una infraestructura educativa

en la que ciertos componentes del proceso enseñanza-aprendizaje han sido

reemplazados por tecnología de información y tecnología de comunicaciones.

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3.OBJETIVOS

El Objetivo fundamental de esta investigación es desarrollar una aplicación

multimedia que corresponda al contenido programático de la materia de

Informática I para usarse como apoyo didáctico en la materia misma del área de

tronco común de la Facultad de Contabilidad y Administración de la Universidad

de Colima, Campus Colima.

Los objetivos específicos a lograr son:

1. Considerar el uso de las Nuevas Tecnologías integradas en el proceso de

innovación educativa en el Facultad de Contabilidad y Administración de la

Universidad de Colima, Campus Colima.

2. Dar a conocer el uso de apoyos multimedia en la Facultad de Contabilidad

y Administración de la Universidad de Colima, Campus Colima.

3. Conocer diferentes experiencias sobre usos didácticos de las Nuevas

Tecnologías, así como sobre creación de materiales interactivos

multimedia en entornos educativos.

4. Elaboración de una guía didáctica sobre usos y posibilidades de este

material en el aula.

5. El desarrollo de la aplicación multimedia que servirá como apoyo didáctico

a la materia de informática I.

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4. METODOLOGÍA El proyecto aspira a desarrollar un análisis exhaustivo del proceso de

formación en el conocimiento, manejo y aplicación de nuevas tecnologías por

parte de la planta docente, así como el fortalecimiento del proceso enseñanza-

aprendizaje por medio de la aplicación de un CD-ROM en el desarrollo la materia

de Informática I dentro del área de Tronco Común, de la Facultad de Contabilidad

y Administración de la Universidad de Colima, Campus Colima, situada en el

municipio de Colima, Colima. Para lo cual aplicare la investigación de acción, a

través de la cual conoceré y mejorare los programas y métodos educativos que se

aplican en el Facultad de Contabilidad y Administración de la Universidad de

Colima, Colima, por medio de un proceso e investigación progresivos, ya que me

permitirá diseñar y validar las innovaciones que se llevaran a cabo.

Los resultados que se obtengan al desarrollar la presente investigación

beneficiarán tanto colectiva como individualmente a la comunidad estudiantil de la

Facultad de Contabilidad y Administración de la Universidad de Colima. Los

resultados que obtenga de su aplicación son tangibles y sobre todo modificarán el

devenir cotidiano en el plantel y su comunidad, además de que los métodos que

ofrecen tienen la característica de ser flexibles y se adecuan a las modificaciones

que pudiera sufrir la investigación a lo largo de su desarrollo.

En esta investigación aplicaré diversos métodos de investigación, partiendo

desde el nivel descriptivo, ya que deseo señalar e identificar cuales son los

avances pedagógicos y aplicaciones reales que acompañan a la implementación

de un CD-ROM para la formación de los estudiantes de la materia de Informática

I, de la Facultad de Contabilidad y Administración de la Universidad de Colima,

Campus Colima, así como también me interesa conocer las principales

deficiencias que obstruyen su implementación, la magnitud de éstas deficiencias

y que se deriva de las mismas, además la aplicación de los métodos cualitativo y

cuantitativo los cuales estarán dedicados a fortalecer la presente investigación

educativa y sus alcances serán conforme a la aplicación que de ellos haga.

12


Así mismo utilizaré:

La Observación Introspectiva, utilizaré en el desarrollo de la presente

investigación dinámicas de grupo, además, haré uso de cuestionarios, entrevistas

no estructuradas, elaborando para ello las gráficas o cuadros representativos que

se requieran para mostrar los resultados positivos, así como los resultados

negativos que se obtengan.

Tendré en cuenta, para el desarrollo de la investigación, las siguientes

perspectivas: en la primera perspectiva la investigación la establezco como

colaborativa en cuanto que supone la integración de los miembros del grupo en

un marco común de propuestas, de diseño de la investigación, y elaboración de

informes teóricos y prácticos (Little, 1984 y Erikson, 1989). En la segunda

perspectiva analizaré los factores que influyen en la formación y desarrollo de mi

proyecto :

El uso de diversas metodologías en las relaciones pedagógicas y en el

aprendizaje, especialmente en situación de aula, entre las que destacan:

? De análisis crítico

? De análisis reflexivo

El uso de diversas Tecnologías en las relaciones pedagógicas y en el

aprendizaje.

El estudio y la profundización en las recientes propuestas pedagógicas, las

ofertas curriculares y el uso de tecnologías para hacer efectivos los procesos de

aprendizaje.

La investigación pedagógica y de innovaciones educativas se orientarán al

logro de una apropiación real del saber y su utilización por parte de cada individuo

en el cumplimiento de distintas labores en la sociedad y el trabajo

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LOS PASOS DEL MÉTODO A APLICAR.

Se identifican tres momentos en los que se desarrolla el proyecto educativo

que propongo, los factores que influyen en su formación y desarrollo, así como los

procesos de construcción de la acción y los de la comunicación. Estos son:

1. La dimensión de los Contenidos, que analiza la formación de ideas,

actitudes, valores y conceptos. (sustituir el estudiante receptivo por el

estudiante critico y reflexivo), así como de la curricula y de cada una de

las materias en lo Particular.

2. Los Métodos se refiere a las maneras de abordar el conocimiento (sustituir

la pedagogía tradicional por la pedagogía crítica),

3. La Praxis o práctica reflexiva, analiza la relación entre conocimiento y

acción, (la forma como se da sentido al conocimiento tradicional,

conocimiento práctico y reflexivo)

El cuerpo de éste protocolo de investigación es la suma de estos pasos, y

cada uno de ellos se expondrá clara y a conciencia en el proceso de investigación

implementado para llevarlo a cabo. Con la finalidad de realizar la investigación y

como lograr:

Fortalecimiento del aprendizaje a través de una herramienta multimedia

como apoyo didáctico a la materia de Informática I, de la FCA de la

Universidad de Colima, Campus Colima

La investigación que voy a realizar me permite aplicar los dos tipos de

validez que significan un indicador de calidad en mi investigación misma: la

validez interna en relación a los objetivos aquí establecidos y la validez externa

con relación a los contenidos.

Ambas se encuentran relacionadas entre sí, solo que el investigador requiere

o tiene la necesidad de encontrar el punto de equilibrio entre ellas, para que el

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resultado final de la investigación se encuentre ubicado entre los dos tipos de

validez.

Como estoy aplicando el método lógico y de él la investigación experimental,

me indica que la validez interna es un requisito indispensable para poder

establecer una dicotomía entre causa-efecto.

Por tal motivo tendré que elaborar indicadores de rendimiento, y debo

entonces determinar que este en la realidad establece una medida que en teoría

dice que establece. Ya que los indicadores resultan ser de gran importancia

debido a que garantizaran que el proceso de investigación tiene y presenta una

correspondencia exacta a los objetivos planteados inicialmente. Y si estos

resultados resultan totalmente diferentes a los objetivos iniciales la investigación

deberá considerarse como un rotundo fracaso.

Determinación del universo y la muestra.

La población objeto de estudio en este caso son los estudiantes que

conforman 2 (dos) grupos del área de Tronco Común de la Facultad de

Contabilidad y Administración de la Universidad de Colima, Campus Colima.

El tipo de muestreo que sea sencillo, pero, sobre todo que esté a la altura de

la presunción de equiprobabilidad de modo que no introduzca en ella tendencia

alguna. Por este motivo considero que para llevar a cabo este estudio piloto

aplicaría el muestreo probabilís tico estratificado.

La muestra que he elegido será muestra estratificada, ya que tomaré

muestras parciales de cada uno de los estratos en los cuales he dividido para

entonces la población en estudio.

Lógicamente utilizaré uno o más criterios de estratificación con el propósito

de lograr estratos que sean lo más relevantes posibles para verificar el efecto de

la aplicación de un CD-ROM como apoyo didáctico en la materia de Informática I

del área de Tronco Común de la Facultad de Contabilidad y Administración de la

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Universidad de Colima en el Municipio de Colima, en el Estado de Colima,

Colima.

Además, la muestra estratificada tiene la ventaja sobre la muestra aleatoria

simple de lograr mayor precisión en las estimación, lo cual ocurre por la

disminución de tamaño que se presenta en el error estándar, suponemos que las

muestras en los estratos fueron seleccionados por algún procedimiento

probabilistico.

SELECCIÓN DE MÉTODOS, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS.

Si entendemos que el método señala el camino general para recoger los datos

aplicaré el método de observación, ya que este me permite obtener datos acerca

del comportamiento de los individuos y de hechos o fenómenos a partir de la

realidad observada. Además cabe la posibilidad de que aplique los métodos

cuantitativo, experimental y cualitativo.

Es importante recordar que no siempre la naturaleza del estudio proyectado ni

las características de las personas de quienes se obtendrá la información

permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados, las opciones en tales

casos se encuentran en las entrevistas informales, que van desde el uso de una

guía de entrevista, en la cual se incluyen los principales temas de estudio dentro

de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen mas

apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. Hasta el uso

de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente

establecidas pero en menor número y tipo del abierto, que permite al entrevistado

dar respuestas más amplias y recibe el nombre de Entrevista Focalizada. De igual

forma haré uso de los cuestionarios.

Así mismo utilizaré tanto la estrategia racional y la empírica para llevar a cabo

la recolección de los datos, tomando éstos de los eventos naturales e inducir los

conceptos que sean requeridos y luego formular las definiciones conceptuales y

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operacionales que correspondan para proceder finalmente a recoger y registrar

formalmente los datos de acuerdo a lo pautado.

Para determinar la eficacia de los objetivos, dentro de mi investigación, tal y

como lo he mencionado a lo largo de la misma, aplicaré el método cualitativo,

motivado esto porque se trata de medir variables desde el punto de vista

cualitativo de como sería la participación y el rendimiento para lograr el

Fortalecimiento del aprendizaje a través de la aplicación de Nuevas Tecnologías

por medio de una CD-ROM en la materia de Informática I, de la Facultad de

Contabilidad y Administración de la Universidad de Colima, Campus Colima, en el

Estado de Colima.

Para poder llevar a cabo este punto iniciaré por codificar las respuestas

obtenidas en la aplicación de los documentos; debo comprobar que dicha

codificación sea legible y congruente con los códigos que he establecido, por lo

cual no deberá aparecer otro número distinto en la casilla correspondiente a ese

punto.

Dentro del procesamiento de la información encontramos varios métodos, y

su aplicación se encuentra condicionada por los siguientes factores:

A) El tamaño de la muestra,

B) El número de preguntas del instrumento,

C) Las formas de presentación requeridas

D) El tipo de análisis que se pretende realizar,

E) Los recursos financieros y materiales disponibles.

Aplicaré el tratamiento estadístico descriptivo, ya que me permite ver ciertas

características de una situación particular en uno o más puntos en el tiempo, y

además de que dicha situación se encuentra en un contexto determinado. La

información que obtenga de los cuestionarios, en las entrevistas focalizadas, en

las entrevistas estructuradas, procederé a reunirla, clasificarla, organizarla y

presentarla en cuadros estadísticos, gráficas o relaciones de datos con el fin de

17


facilitar su análisis e interpretación. Para llevar a cabo el análisis de la

información tomaré en cuenta:

1. La forma en que se planteó el problema,

2. Los objetivos sujetos a prueba

3. Los métodos y técnicas aplicadas para la recopilación de los datos.

Todo lo anterior me llevará a lograr un conocimiento completo del problema,

señalar los elementos de juicio pertinentes para sustentar las políticas y

estrategias operativas y cumplir los objetivos establecidos.

18


5. PROGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN

El desarrollo de la presente investigación, contempla un desarrollo enmarcado

dentro de los siguientes pasos:

1. El primer paso se refiere a la identificación del problema y a la

identificación del conocimiento relacionado con este problema con el fin de

enmarcarlo teórica y empíricamente.

2. El segundo paso es la recopilación de la información acerca de cómo otros

investigadores han abordado problemas similares. La revisión de la

literatura es la fuente que suministra tal información. Así como el diseño del

objetivo general.

3. El tercer paso es la recopilación de los datos relevantes al problema.

4. El cuarto paso, el análisis de los datos obtenidos a lo largo de toda la

investigación, fundamentada en el paso anterior, deberá estar en estrecha

relación con el problema y no con las novedades informáticas o la técnica

estadística más novedosa.

5. El quinto paso es la extracción de conclusiones y su generalización. Estas

deberán basarse en los datos y en el análisis de los datos disponibles y en

el marco general del estudio.

Como podemos apreciar este proceso es sistemático y ordenado. Aunque

hay que señalar que algunos pasos pueden, en determinados momentos,

superponerse e integrarse

19


CAPITULO I ANTECEDENTES: EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN


1.1 CONTEXTO GENERAL Como es lógico en cualquier estudio, sea del nivel que sea, es necesario

partir de una revisión profunda de lo ya realizado, o se está realizando, sobre el

problema de estudio. Actividad que en la década pasada era relativamente menos

compleja que en la actualidad. En primer lugar, porque afortunadamente el

conocimiento que nuestra cultura genera día a día es bastante superior al de la

década pasada; por otra parte, el número de revistas donde los miembros de la

comunidad científica publican sus trabajos han aumentado, lo cual dificulta el

acceso a los documentos primarios como los impresos y su consulta directa; y por

último, las modalidades impresas se han extendido del libro y el artículo publicado

en las revistas, a otras como los "documentos ocasionales", "documentos

técnicos", "actas de congresos"... tampoco podemos olvidar que si durante un

cierto tiempo la importancia de las bases de datos se centraban en áreas

específicas del conocimiento, como por ejemplo en la medicina, en la actualidad

existen bases de datos en casi todas, por no decir todas, las áreas del

conocimiento, desde la ingeniería, hasta la agricultura, sin olvidar las ciencias de

la educación y psicología.

LA EDUCACIÓN Al filo del final del siglo XX la enseñanza exige una reforma en todos los

niveles. Se halla anclada en viejos patrones obsoletos por estar desconectados

de los avances de la ciencia, la tecnología y la comunicación, y así se percibe

desde el ámbito social y político durante la década de los noventa. Esto ha

desembocado en la implantación de un nuevo Sistema Educativo ya hoy vigente.

En él se han modificado los objetivos y los principios metodológicos, respecto

de la enseñanza tradicional, profundizando en la necesidad de fomentar una

capacidad crítica y el desarrollo de habilidades que permitan la capacitación de

los estudiantes para aprender de forma autónoma.

Capitulo I.- Antecedentes: El uso de la Tecnología en la Educación

21


Al emprender cualquier proyecto de Enseñanza-Aprendizaje, en el contexto de

un modelo determinado, es necesario responder a las siguientes cuestiones:

¿Qué es lo que ha de aprender el estudiante?

¿Qué procesos han de seguirse para alcanzar los objetivos que se marquen?

¿Cuáles son las estrategias que se van a utilizar?

¿Cómo se puede intervenir en el proceso para mejorarlo cuando se producen

distorsiones, sea por razones externas o internas?

El constructivismo es un modelo para procesos de enseñanza – aprendizaje

que acepta que la construcción de los conocimientos depende en gran medida de

los esquemas que ya posee el individuo en su mente, adquiridos a través de las

experiencias y relaciones con el exterior. La incorporación de los nuevos objetos

de aprendizaje y su significado dependerá de los conocimientos que ya posee. No

trata de luchar "contra" las ideas de los alumnos, sino de apoyarse en ellas para

favorecer la adquisición de ideas nuevas, realizando las transformaciones

conceptuales que sean necesarias.

El desarrollo del currículo siguiendo el modelo constructivista implica llevar a

la práctica las siguientes actuaciones:

1. Una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza y los criterios de

selección de los mismos: ver cómo adaptarles a las características

individuales del alumno (atención a la diversidad), si los conceptos

utilizados tienen o no una simplicidad lógica y psicológica, así como

establecer una secuenciación adecuada de los contenidos.

2. Selección de los objetivos adecuados para cada nivel teniendo en cuenta

que estos pueden ser: cognoscitivos, procedimentales y actitudinales.

3. Realización de actividades que favorezcan el cambio conceptual, así como

la reconsideración de ideas previas orientadas a la construcción de

conocimiento.


22


4. Se considera la evaluación como un elemento fundamental reflexionando

así sobre el logro de los objetivos planteados, la metodología, los recursos

y la utilidad de los materiales didácticos, extrayendo las ideas que permitan

mejorarlo.

Como las actividades están dirigidas a promover un cambio conceptual

deberán incorporar cuantas estrategias y recursos complementarios puedan ser

útiles para favorecer la motivación y el aprendizaje significativo, estando todo ello

contenido en los paquetes multimedia desarrollados.

LOS MEDIOS

La Escuela ha estado durante los últimos 500 años centrada en una sola

tecnología, la imprenta, que ha marcado significativamente todo el proceso

educativo. El medio predominante en las formas de educación tradicional era el

libro. Hasta hace poco, el campo de la educación se ha constituido como un

espacio artesanal en el que el modelo de relación entre profesor y alumno, con

respecto al saber, se construye sobre la base de relaciones verticales que se dan

en escenarios de interacción cara a cara.

Con la presencia de los medios audiovisuales en la Educación se incluyen

otros lenguajes y códigos en el proceso de enseñanza - aprendizaje, en especial

el de la imágen en movimiento, lo que permite nuevas formas de aproximación y

comprensión con respecto al saber. La televisión y el vídeo por su discurso

audiovisual y dinámico se relacionan, tal vez mejor, con propuestas educativas

que enfatizan más el plano de lo emocional y de la riqueza sensorial del entorno

educativo que el libro, en general, más dirigido al plano racional.

La ciencia de la Informática se encuentra relacionada con los procesos de

almacenamiento, transferencia, recuperación y tratamiento de la información.

Intenta conjuntar disciplinas tan variadas como lo son las ciencias de la

computación, electrónica, lingüística, comunicación, cibernética, y otras

disciplinasque ayuden a los procesos de recuperación, manejo, almacenamiento,

transporte y control de la información.


23


Si bien las computadoras, en un principio, se utilizaron en la enseñanza como

una herramienta para ayudar al profesor en la preparación de sus actividades

didácticas, hoy se utilizan como un instrumento de ayuda para dotar al alumno de

autonomía y fomentar su creatividad. En la actualidad contamos con un amplio

abanico tecnológico que, unido al auge en la Informática, está cambiando los

esquemas tradicionales en el campo de la Educación, resultando lógico, por lo

tanto, que su utilización sea una herramienta decisiva para la enseñanza hoy en

día.

LOS MULTIMEDIOS EDUCATIVOS

Los sistemas multimedia constituyen una nueva forma de comunicación que

hace uso de diferentes medios como la imagen, el diseño, el texto, gráficos, voz,

música, animación o vídeo en un mismo entorno. La presentación multimedia

facilita utilizar la combinación óptima de medios para presentar la información en

forma atractiva adecuada a situaciones especificas, manteniendo la atención del

usuario y contribuyendo significativamente a facilitar y mejorar los procesos de

enseñanza - aprendizaje. Además, permiten al usuario controlar cómo y cuándo

ha de obtener acceso a esa información. En los sistemas multimedios se

concentran las diversas aportaciones de cada medio para un único fin: la

transmisión de un concepto al usuario.

A través de los sistemas multimedios se posibilita la realización de un

aprendizaje más interactivo, facilita un entorno hecho a la medida de los usuarios,

logrando que las interfaces sean menos frías, más intuitivas y amigables.

Mediante estos sistemas se obliga al usuario a intervenir en el proceso de

transferencia de información, participando activamente en el mismo.

La interactividad es el nivel de relación y de respuesta mutua entre usuario y

medio, es la característica más definitoria de los sistemas multimedia educativos.

Por desgracia, "interactividad" también es uno de los términos de los que más han

abusado los vendedores de equipos informáticos, lo que ha contribuido a crear

cierta confusión de su significado. No pocas veces se han presentado a bombo y

platillo como "interactivos" programas informáticos que tan sólo posibilitan un nivel

24



mínimo de relación entre el usuario y la máquina. No se incrementa

significativamente la interactividad y la participación del alumno en la construcción

de su aprendizaje porque tenga que apretar un botón de vez en cuando. Es la

característica que les distingue, por ejemplo, de la imagen en movimiento que

combina gráficos, sonido y texto, y que encontramos en muchos programas de

televisión, pero que no invitan al usuario a tomar decisiones, a responder a

preguntas, o a buscar información. No es posible mantener con ellos una relación

recíproca.

Diversos autores se han referido a distintos niveles o grados de interactividad

de los nuevos medios con el fin de aclarar las diferencias que éstos suponían con

respecto a los más tradicionales como la televisión. Se establecen cuatro modelos

básicos de interactividad de acuerdo al tipo de intervención que se permite al

usuario en un contexto de enseñanza – aprendizaje, y son :

A: El sistema informa. Es cuando se da la lectura dirigida y no hay opción de

navegación libre.

B: El sistema pregunta. Se refiere a las aplicaciones que llevan al usuario a

encontrar la solución rápidamente y sin necesidad de navegar.

C: El sistema ofrece opciones y adapta su oferta a las demandas del

usuario. Es la mas completa de las cuatro opciones, permite la lectura libre, es

formativo, informativo e incluye mapa de navegación.

D: El usuario consulta. Similar a una base de datos.

EL CD-ROM

El acceso a un volumen considerable de información organizada en lo que

usualmente denominamos como base de datos, esto es, en almacenamientos de

información organizada de acuerdo con cierta estructura, cada vez se va haciendo

más dificultoso e imprescindible tanto en el terreno de la investigación como en el

de la docencia o mera consulta.

Por lo general, la revisión de la información, inicialmente se realiza en

consulta directa en las bibliotecas, o en consultas en un sistema informático


25


conectado "en línea" con un ordenador central. En la actualidad caben nuevas

posibilidades como las realizadas a través de un CD-ROM (Compact Disk - Read

Only Memory).

Hasta la fecha, la interacción con las bases de datos han sido

fundamentalmente del tipo "on-line"; es decir, a través de aquellos servicios que

se encuentran permanentemente conectados a una unidad central y a disposición

del usuario, por tanto están bajo el control directo de la unidad central de

procesamiento, que se haya externa a la unidad de trabajo. La incorporación de

los CD-ROM a la informatización ha facilitado el acceso de los usuarios a las

bases de datos, flexibilizando y dinamizando la interacción con las mismas, y ello

sin lugar a dudas ha sido posible gracias a las potencialidades que la tecnología

digital del disco óptico ofrece.

En los últimos años, uno de los medios que se ha visto incrementado

notablemente en el sector industrial y doméstico, ha sido el Compact Disk (CD) o

disco óptico. En poco tiempo, la penetración que los Compact Disk musicales han

tenido en nuestros hogares y vida doméstica ha cogido incluso de imprevisto al

propio sector industrial. Este aumento de presencia ha traído como consecuencia

una disminución ostensible no sólo del precio de los equipos, sino también de los

CD a utilizar por los usuarios, o dicho en otros términos, no sólo del "hardware"

sino también del "software" a utilizar.

A esta ventaja para facilitar su introducción de la reducción del costo de los

equipos tenemos que añadirle otras, como que los nuevos documentos sonoros

que se producen se presentan en el mercado para las modalidades de cassette,

disco y CD. Estos avances producidos en los discos ópticos han repercutido

notablemente, para que los CD-ROM incrementen su presencia como recursos

de innovación en la tecnología del almacenamiento de la información.

Para interaccionar con el disco se requiere básicamente un lector especial de

CD-ROM para la lectura, y un software específico para la localización de la

información en el mismo y para que pueda ser transferida a la pantalla, impresora

o alguna unidad de almacenamiento de los datos, tal como una unidad de

disquetes.

26



La característica distintiva, y de ahí las siguientes posibilidades que

comentaremos del CD-ROM, radica en su elevada capacidad de almacenamiento.

El disco óptico CD-ROM, cuyo tamaño es de 12 cm, cuando está formateado

admite sobre unos 700 millones de bytes o de caracteres en código ASCII

("American Standard Code for Information Interchange") en uno o más ficheros. O

dicho en otros términos en un CD-ROM se puede almacenar 250.000 páginas de

texto, 150.000 páginas impresas, 15.000 imágenes, una hora de sonido, el

contenido de 1200 disquetes flexibles de 5 1/4, la combinación de gráficos-

imágenes-sonidos.

VENTAJAS DE LOS CD-ROM.

En nuestro caso las comparaciones las realizamos respecto a otros medios y

estrategias de búsqueda usuales de información como: la búsqueda directa en

fuentes primarias como los materiales impresos, la interacción tipo "on-line", los

discos magnéticos y microfichas.

Ya señalamos que una de las ventajas más distintivas de la CD-ROM se

encuentra en la gran capacidad de almacenamiento que posee. A ella podemos

añadirle la rapidez, en comparación con una búsqueda en fuentes primarias, en la

obtención de información, lo cual facilita tiempo libre adicional al sujeto para el

análisis y la reflexión de los documentos solicitados.

Ahora bien, no sólo la ventaja radica en la cantidad de información que se

puede en él archivar, sino también en la diversidad de documentos que se pueden

introducir y sistemas simbólicos de representación, que van desde la tradicional

documentación textual, hasta sonidos e imágenes en vídeo.

En comparación a los discos magnéticos, los ópticos tienen mayor vida útil, y

menos riesgos de deterioro accidental, bien por el acercamiento a campos

magnéticos, exposición a altas y bajas temperaturas, o simplemente por verter

algún líquido sobre el mismo.


27


Para el usuario, el costo de búsqueda es menor que el realizado en grandes

ordenadores en la modalidad "on-line". En concreto, al no ser necesario

establecer conexión por medio de la línea telefónica y tener el usuario el acceso y

el control de forma directa se evita los costos del tiempo de conexión y de espera.

Esto nos lleva a plantear que el CD-ROM es una interesante solución a la

búsqueda "on-line", aunque debe tenerse en cuenta que si se necesita una

actualización inmediata la alternativa puede no ser tan válida.

El CD-ROM ofrece al usuario una rápida retroalimentación respecto al

intento de búsqueda seleccionada ya que puede saber inmediatamente si ha sido,

o no, útil la estrategia de búsqueda utilizada, y en consecuencia puede redefinir la

misma hasta obtener información que cuantitativa y cualitativamente se adapte a

las necesidades requeridas.

Frente a la búsqueda "on-line", la búsqueda en CD-ROM tiene la ventaja de

establecer una interacción individual sujeto-base de datos, no existiendo ningún

tipo de registro sobre el tipo de interacción de búsqueda seguida por el usuario

hasta llegar a la calidad y cantidad de la información requerida, ni operador

humano por medio. Ello indirectamente repercute en un aumento en la actitud

inicial que el sujeto pueda tener hacia la máquina. Diversos estudios (Cabero,

1991 y 1993) y (Castaño, 1992) ponen de manifiesto cómo las actitudes que

tengamos hacia los ordenadores en particular y los medios en general, condiciona

la utilización cuantitati va y cualitativa que realicemos de los mismos.

CD-ROM Y SUS LIMITACIONES

1. La principal para su extensión tal vez sea, el elevado costo que supone la

primera copia o master. Costo que viene determinado por las diversas

fases por las que tiene que pasar y tecnologías a utilizar en las mismas.

Por ello si sólo se hacen pocas copias, su precio puede ser prohibitivo para

determinadas instituciones. Si bien este precio a medio plazo puede que

disminuya por el incremento de la producción de CD-ROM.


28


2. En comparación con los discos magnéticos, presenta también los

inconvenientes de no poderse escribir sobre los ficheros ya insertados en

el disco, lo que repercute en que no se pueda actualizar rápida y

fácilmente. Se depende por tanto bastante de la calidad de la institución

que se dedica a la producción del disco óptico, y su fiabilidad en reponer y

cambiar los nuevos discos actualizados.

3. Frente al almacenamiento y acceso a grandes computadoras su

actualización es más lenta y laboriosa. Ello viene también condicionada por

la empresa que suministre los CD-ROM.

4. Lo comentado hasta el momento nos lleva a especificar otra de las posibles

limitaciones de los discos ópticos, y es que no son útiles para archivar

documentos e información que envejece rápidamente. Así por ejemplo, no

resulta útil, ni práctica ni económicamente, realizar una CD-ROM referida a

las cotizaciones de bolsa. Aunque en algunos casos, por sus posibilidades

de almacenamiento de gran cantidad de datos, hace posible su utilización

para formular y predecir hipótesis de trabajo con probabilidad de ocurrencia

bastante elevadas y cercana al fenómeno seguro.

5. La falta de acceso suele ser otro de los inconvenientes, ya que al tener que

realizarse una interacción individual sujeto-máquina es necesario que

existan tantas de éstas, como sujetos tienden a la interacción. Por tanto

sólo un estudiante cada vez puede acceder a la información contenida en

el CD-ROM.

6. Al ser una tecnología claramente en desarrollo y expansión, el software de

interacción sujeto-memoria de la computadora-información no está

perfectamente desarrollado. Por otra parte, la situación se complica cuando

además existe una falta de estandarización en los protocolos de búsqueda

y el diseño de pantallas entre los diferentes bases de datos, lo cual puede

llevar a un cierto desconcierto en aquellos usuarios no experimentados en

la interacción con este tipo de recursos. Sin embargo, lo mismo que ocurre

con los procesadores de texto, suele existir una alta transferibilidad entre


29


diferentes programas, una vez adquirida la destreza de interacción con uno

de ellos.

7. Respecto a la interacción, la persona debe de estar familiarizada con las

posibles estrategias de búsquedas informatizada de información; sin olvidar

que los sujetos deben poseer un mínimo de alfabetización informática para

la interacción con la máquina, sobre todo respecto a la experiencia de

teclear en al computadora las condiciones de la búsqueda solicitada.

Comienza a ser usual que en los programas de doctorado de diferentes

universidades, se incluyan cursos de aprendizaje de los alumnos en este

tipo de tecnología.

Por último, otro de los inconvenientes que observamos para la implantación de los

CD-ROM radica en la cultura escolar existente en algunos de nuestros centros

escolares ( principalmente a nivel medio superior), claramente marcada por la

memorización y repetición de información, trasmitida o comunicada por el profesor

o por los materiales textuales, antes de que el alumno investigue y formalice su

propio conocimiento. Sin olvidar que también suele caerse en el extremo

contrario, excesiva revisión y fundamentación teórica del problema y poco

componente aplicativo, favoreciendo el inventario de problemas teóricos y nada

reales en el marco de desarrollo.


30


1.2 CONTEXTO ESPECÍFICO

Una dificultad importante que pueden tener los docentes, es la de

desarrollar unos contenidos temáticos muy amplios para poder trabajar con sus

alumnos. Sin embargo, su éxito, y, por lo tanto, el de la formación de la sociedad,

dependerán en gran parte del material didáctico con el que pueda contar el

profesor para preparar los temas. De ahí, el empeño en facilitar al profesor el

soporte didáctico y pedagógico necesario, así como el material adecuado para

abordar la materia de Informática I de la forma más completa y actualizada

posible, dicha actualización estará en relación directa a las necesidades y perfiles

académicas que ofrezca nuestra facultad en relación con el contexto social y

empresarial , con las que se puedan obtener una mejor respuesta a su labor.

En su diseño se recogen los principios pedagógicos y los criterios

metodológicos que caracterizan las propuestas del modelo constructivista para la

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE de las ciencias. Se trata a la vez de incorporar

técnicas multimedia para mejorar y facilitar la presentación y la comprensión.

Se ha prestado especial cuidado en conseguir una actitud favorable del

alumno, por ser ésta una condición necesaria en todo proceso de aprendizaje, ya

que en la enseñanza intervienen factores que influyen en su actitud: la selección y

secuenciación adecuada de los contenidos, la metodología y el enfoque

educativo, el clima del aula, la realización de actividades de aprendizaje que

favorezcan la participación, y los medios educativos que se proporcionan al

alumno, entre otros aspectos. Se ha propiciado la realización de actividades en

grupo de alumnos donde puedan poner de manifiesto la explicitación de sus

ideas, la reflexión y el debate dirigidos a aprovechar la interacción social como

elemento pedagógico de motivación y de construcción de conocimientos.

Las Nuevas Tecnologías ofrecen un nuevo medio de comunicación y

expresión que modifica considerablemente el acceso a la información, la forma de

tratarla y comunicarla.


31


El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye, por naturaleza, un

cúmulo de experiencias conducidas y mediadas. La relación entre el alumno y la

realidad a aprender se hace a través de algún medio o recurso de enseñanza,

considerado así como instrumento de representación, facilitación o aproximación

a la realidad.

Las Nuevas Tecnologías permiten al alumno aproximarse a situaciones,

personas, simulaciones y lugares que de otra forma serían muy difíciles de

conocer. Estos medios, como todos, actúan como instrumentos de representación

simbólica o aproximación a la realidad. Son el soporte de las experiencias

mediadas, a través de las cuales el alumno aprende, puede expresarse,

comunicarse y compartir. La escuela, se ha dicho muchas veces, debe capacitar a

los alumnos para comprender la cultura de su tiempo, crearla y participar.

La escuela debe ser más permeable a las innovaciones tecnológicas y a

las nuevas formas de expresión y comunicación que van surgiendo en la

sociedad.

Me he planteado el desarrollo de una aplicación interactiva multimedia que

haga una descripción de todos los temas que se relacionan con la materia de

Informática I, conforme al contenido programático de la misma, en la Facultad de

Contabilidad y Administración de la Universidad de Colima, dentro del área de

tronco común. A su vez, se propone un uso didáctico de los recursos y valores

citados, ya que aun cuando por su propia naturaleza y el lugar en que se aplica

esta materia, se supone que existen todas las herramientas para aprender

haciendo, pero debemos ubicarnos en el contexto familiar y en algunos casos

laboral, donde el estudiante tal vez cuente únicamente con una computadora

personal pero no con el servicio de Internet ó con algunos otros recursos

tecnológicos.


32


1.3 CONCEPTOS BÁSICOS

Dentro de lo básico que se debe saber para realizar una aplicación de

multimedia a continuación se enuncian una serie de puntos, que nos pueden

ayudar a una mejor construcción de nuestras aplicaciones.

Desarrollar una presentación multimedia es como hacer una película.

Primero, se definen los objetivos de la presentación, se recopila la información, se

escribe un guión y se diseña su estructura por medio de un diagrama de flujo.

Después se producen los materiales digitales: imágenes, audio, video y

animación. Finalmente, todos los elementos son unidos por medio de la

programación de software. El software es el motor de la presentación multimedia.

Hoy en día, las lectoras de CD-ROM son un accesorio estándar en toda

computadora nueva. La multimedia es más fácil de actualizar que un video o

cualquier material impreso, lo que la hace ideal para los cambiantes mercados

actuales.

Todo el material es almacenado en forma digital, por lo que una vez creado

es muy fácil utilizarlo en diferentes situaciones e inclusive en distintos productos

multimedia a la vez.

BENEFICIOS DE UNA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA

Impacto, al incorporar imágenes, efectos de sonido, video y animación en

tercera dimensión para crear presentaciones vivas y de extraordinaria calidad.

Flexibilidad, ya que el material digital puede ser fácil y rápidamente actualizado y

presentado a través de innumerables medios.

Control por parte del emisor, al seleccionar la cantidad y tipo de información

que desea entregar así como la forma de entregarla. Control por parte del

receptor, al elegir la información que quiere recibir y en el momento en que desea

recibirla.


33


Credibilidad, al utilizar tecnología de punta que proyecta la imagen de su

empresa hacia nuevas dimensiones de comunicación. Costo-Beneficio, al

aprovechar todos sus materiales existentes e incorporarlos a la presentación

multimedia; utilizando la misma para múltiples finalidades y a través de diversos

medios; ahorrando recursos en materiales impresos difíciles de actualizar y

presentándola en innumerables ocasiones sin ninguna restricción.

BENEFICIOS DE LA INTERACTIVIDAD

Interactividad significa que el usuario tiene el control y puede accesar la

información precisa que está buscando, adentrándose en los tópicos que le son

de interés e ignorando aquellos que conoce bien. Haciéndolo a su propio ritmo y

en el momento en que él lo decida. A diferencia de un video o una presentación

convencional (diapositivas, láminas de computadora, acetatos, etc.) la

interactividad permite participar activamente, estimulando la curiosidad del usuario

y permitiendo que éste imponga su voluntad.

Considerando los beneficios, Multimedia brinda una mejora significativa en

la efectividad de la computación como herramienta de comunicación.

La riqueza de los elementos audiovisuales, combinados con el poder del

computador, añaden interés, realismo y utilidad al proceso de comunicación.

Al tomar en cuenta los estudios que se han realizado sobre el grado de

efectividad en el proceso de retención de información de acuerdo con

determinados medios, se llega a la conclusión de que a la información que se

adquiere tan solo por vía auditiva ( ej: radio ), se logra retener un 20%; la

información que se adquiere vía audiovisual ( ej: TV ) se retiene un 40%; mientras

que la información que se adquiere vía audiovisual y con la cual es posible

interactuar ( como es el caso de Multimedia) se logra retener un 75%. Esto nos

lleva a pensar que Multimedia es, por encima de cualquier otra cosa que se pueda

decir sobre él "la herramienta de comunicación mas poderosa que existe”, y es

plenamente aplicable en cualquier campo, desde la educación hasta los negocios,

dándoles a cada uno una serie de beneficios no alcanzables fácilmente por otros

medios.


34


En la educación, los beneficios muestran sus resultados en procesos

educativos rápidos y efectivos, mientras que en el campo de los negocios y en

especial en el área de comercialización de productos, los beneficios se ven en

procesos de mercadeo más eficientes, donde el cliente potencial tiene acceso a

una herramienta de información sobre los productos y el comercializador usa esta

herramienta para realizar un mercadeo efectivo de éstos. La Multimedia apoya la

educación al facilitar la visualización de problemas o soluciones; incrementa la

productividad al simplificar la comunicación, elimina los problemas de

interpretación y estimula la creatividad e imaginación al involucrar a los sentidos.

Permite mostrar impresionantes imágenes de gran colorido y excelente

resolución, animación y vídeo real. Finalmente, Multimedia permite utilizar el texto

para interactuar con los sistemas de información.

El material existente puede ser utilizado para crear una presentación

multimedia. Fotografías, transparencias, gráficas, textos, música, video en cinta

de cualquier tipo, folletos, material promocional, ilustraciones, etc... aunque

seguramente será necesario convertirlo al formato correcto para la multimedia.

Las aplicaciones de la multimedia son cuantiosas

CD-ROM interactivo

Presentación corporativa

Material promocional

Páginas de Internet

Cursos de capacitación (C.B.T.- Computer Based Training)

Presentación masiva

Comunicación Interna y capacitación en Intranets

Campañas de correo directo

Catálogo de productos o servicios

Lanzamiento de un nuevo producto

Módulo de Información con touchscreen

Herramienta de ventas

Punto de venta electrónico

Módulos de demostración de productos


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Memoria de un evento

Protectores de pantalla (screen savers)

Índice Interactivo para respaldo de información en CD

TUTORIALES

Paquetes de entrenamiento para el staff o franquicias

Reportes anuales o presentaciones de resultados

Publicaciones digitales

Módulos en stands para ferias y exposiciones

Simuladores

Visitas a lugares virtuales o remotos (Presencia Virtual)

Realidad Virtual

Juegos y paquetes de entretenimiento

Programas educativos y de enseñanza

Prototipos interactivos

Recopilación de vida y obra

Demostradores electrónicos para agencias automotrices

Árboles genealógicos interactivos con imágenes, sonido y video

Archivo muerto de imágenes, sonidos, videos

Y tantas otras como la imaginación nos lo permita.


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CAPÍTULO II SELECCIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA PARA LA CREACIÓN DE LA APLICACIÓN MULTIMEDIA COMO APOYO DIDÁCTICO EN LA MATERIA DE INFORMÁTICA I


2.1 INTRODUCCIÓN

Aunque podemos desarrollar el software por el motivo que uno considere

importante o por el mero placer de hacerlo, es importante reflexionar seriamente

si ésa es la mejor opción. O incluso, si se justifica en términos de inversión de

recursos personales o institucionales.

De ahí la pregunta: ¿Cuándo se justifica un desarrollo nuevo? En general,

parece haber acuerdo en que el desarrollo se justifica cuando:

1. No existen soluciones disponibles.

2. Las que existen no cubren las necesidades detectadas.

3. Se puede competir contra las soluciones existentes y mejorarlas (aunque

sea solamente en precio y accesibilidad).

Capítulo II.-Selección y uso de la Tecnología para la Creación de la Aplicación Multimedia

38


2.2 OPCIONES DE DESARROLLO

USO DE PROGRAMAS YA EXISTENTES

Existe una gran variedad de software disponible ya sea comercialmente, o

como intercambio entre instituciones académicas, tanto específicamente

educativo como de uso general pero aplicable a la educación. Los catálogos

disponibles llenan tomos enteros, con programas para prácticamente todas las

áreas del conocimiento y todos los niveles de educación. Algunos programas ya

han sido traducidos al español, otros son utilizables aún en su idioma original.

Otros, normalmente no pasarían como educativos es el caso de algunas

simulaciones y juegos de estrategia pero tienen aplicación educativa inmediata.

En consecuencia, para muchas necesidades y objetivos educativos, es factible

que ya se encuentren soluciones desarrolladas y listas para ser usadas tal y como

se distribuyen. Conviene, en consecuencia, investigar con profundidad esta

opción antes de optar por un nuevo desarrollo.

ADAPTACIÓN Y MODIFICACIÓN DE SOFTWARE YA EXISTENTE

Hay muchos programas educativos que están "abiertos", en el sentido de que

los autores aprueban e incluso promueven que nuevos usuarios hagan

modificaciones o adaptaciones de modo que los programas sean más útiles.

Se justifica el desarrollo de un nuevo software cuando:

1. Se puede competir contra las soluciones existentes y mejorarlas (aunque

sea solamente en precio y accesibilidad).

En el caso del desarrollo educativo, parece razonable que se cumplan criterios

adicionales; en particular, que un nuevo desarrollo proceda cuando:

1. Se ha mostrado que no hay soluciones disponibles y eficaces en otros

medios (es decir, en textos, vídeos, audio casetes u otros medios de apoyo


39


al aprendizaje); dicho de otra forma, que la solución de cómputo sea

realmente necesaria y no sea redundante o superflua.

2. La computadora realmente es el medio de instrucción más adecuado para

el proceso de enseñanza-aprendizaje (es decir, logra lo que otros medios

no podrían, aun cuando se cuente con materiales ya existentes).

Se justifica el desarrollo de un nuevo software si el interés (del desarrollo) es

obtener un producto de distribución gratuita y tan amplia que el costo se pudiera

amortizar vía el número de usuarios. De otra manera, habría que preguntarse si

en realidad no se está haciendo un uso poco racional de los recursos.

Villaseñor Sánchez Guillermo La tecnología en el proceso de enseñanza- aprendizaje.—México: Trillas: ITESM. Universidad Virtual, 1998 (reimp1998).


40


2.3 LAS APLICACIONES CORRECTAS PARA LA PRODUCCIÓN

DE LA HERRAMIENTA MULTIMEDIA.

A partir de las recomendaciones anteriores lo que se diseñe siempre va a

depender del medio y las herramientas que se elijan, estas opciones básicas son

el medio de entrega y la herramienta de desarrollo de multimedia.

El medio de entrega es la tecnología que vamos a aplicar para presentar el

producto a nuestro usuario final. Este se convierte entonces en un factor

importante, ya que debemos definir si se utilizará en un medio público como lo es

Internet o en un medio privado como un CD-ROM. Lo anterior se debe a que si es

público debe presentar una compatibilidad universal y si es privado el diseñador

define el software a utilizar. Dándole la oportunidad de incluir todo aquello que

considere importante sin pensar en limitaciones. Actualmente encontramos una

gran cantidad de software que nos permite crear y producir nuestra aplicación

multimedia.

Debido a los diferentes tipos de información que se pueden manejar, estas se

pueden clasificar en base a la forma en que se pueden procesar:

A. Tratamiento de Texto

B. Tratamiento de imágenes

C. Diseño, edición, producción y reproducción de video y sonido

D. Selección de Herramientas de producción multimedia

La anterior clasificación la sustento con fundamento en la necesidad de

I. Seleccionar los medios considerando los objetivos que pretende

conseguir,

II. El grupo al que se dirige la enseñanza,

III. Los contenidos del aprendizaje,

IV. El docente, sus conocimientos y actitudes

V. Los contextos físico-ambiental, económico y administrativo,


41


A. TRATAMIENTO DE TEXTO

Al igual que en la preparación de un documento, usted deberá dar

formato al texto multimedia para su presentación, aunque sólo sea por razones

estéticas. La presentación, las fuentes y los encabezados son factores tan

importantes en la organización de un trabajo multimedia como en las

publicaciones de papel. La autoría multimedia es similar en cierto modo a la

autoedición. No obstante, la visualización de los documentos tradicionales en

papel y la observación de la pantalla son diferentes, razón por la cual los

programas de autoedición no son adecuados para multimedia. En lugar de utilizar

múltiples columnas, usted cuenta con distintas ventanas. En lugar de notas de pie

de página, usted podrá usar vínculos hipertexto.

El software multimedia de autoría incluye por lo general todos los

elementos de formato necesarios. Sin embargo, en algunos casos es menester

preparar el formato final de un título hipertexto por medio de algún procesador de

palabras convencional. Por ejemplo, si piensa utilizar alguna de las herramientas

hipertexto de autoría Microsoft (MultimediaViewer, bibliotecas Media View o

WinHelp).

Algunas aplicaciones de software ofrecen las capacidades básicas de

edición y formateo de documentos para establecer cierta compatibilidad con el

manejo de archivos tipo texto. Los paquetes de software que se especializan en el

tratamiento de texto tienen las características básicas de un editor de textos, pues

permiten cambiar las fuentes, letras cursivas, subrayados, justificar márgenes,

centrar, superíndices, subíndice, fuentes, cabeceras y pies de página, algunos

atributos e incluso formatear el documento con justificación y viñetas.

Al editar un documento es necesarios seleccionar el texto en el cual vamos

a realizar los cambios. Una vez que nuestro documento esté listo, podemos

imprimirlo, la presentación preliminar permite obtener una imagen exacta de cómo

quedará el documento impreso, apreciándose los márgenes y todas las demás

características de formato aplicadas al documento.


42


A continuación se presentan algunos de los software que manejan los

formatos más utilizados par el tratamiento de textos:

ACROBAT

Basado en una tecnología de presentación estándar para soportar su

presentación en cualquier tipo de ordenador. Funciona con los exploradores de

Internet para la entrega en línea de documentos complejos, sin limitarse a los

formatos de diseño en línea tradicionales.

Traduce documentos creados con cualquier herramienta de autoedición a un

formato estándar que integra texto, gráficos y video.

Proporciona unos controles de presentación estandarizados como el zoom,

el desplazamiento y el texto que soporta búsqueda.

Capacidad limitada para personalizar la interacción y controlar el sonido, el

video y la coordinación.

MICROSOFT WORD 2000

Procesador de textos, que tiene como objetivo que el usuario pueda editar

texto de una forma clara y sencilla.

Microsoft Word es un procesador de palabras muy completo, que viene con la

suite de programas de Office de la empresa Microsoft, diseñado para la

elaboración de todo tipo de documentos.


43


Microsoft Word es mucho más que un simple procesador de texto, el

programa brinda herramientas para diseño gráfico, dibujo, edición de archivos en

formato HTML (diseño de páginas Web) y como editor de correo electrónico.

La interfaz gráfica de usuario hace que la curva de aprendizaje sea mínima y

que los usuarios puedan trabajar con el programa en muy poco tiempo.

Puede producir etiquetas de correo e informes multicolumna usando las

capacidades de Word.

Rápida creación e impresión de informes.

El tamaño de página puede ser reducido en forma automática para imprimir

varias páginas de un informe en cada hoja. Completo soporte para diferentes

tipos, tamaños, estilos y colores de fuentes.

No se requiere conocimientos técnicos para que el usuario personalice sus

propios informes

MICROSOFT POWER POINT.

Herramienta para crear productos del estilo de las presentaciones de

diapositivas, demostraciones portátiles o del tipo de quiosco y presentaciones

proyectadas.

La mayoría de las herramientas de presentación pueden integrar sonido y

video, proporcionando además una amplia gama de fondos, imágenes y efectos

especiales prediseñados.

Control limitado de la coordinación y la sincronización. Interacción limitada a

la navegación.


44


Es un programa orientado a la creación de presentaciones gráficas (como si

fuera un conjunto de diapositivas), disponiendo para el usuario amistosas

herramientas que facilitarán notablemente su trabajo. Con estas presentaciones

se puede preparar transparencias o mostrarlas directamente en pantalla.

Una Presentación de PowerPoint consiste en un conjunto de diapositivas,

documentos para los participantes, notas para el orador y el esquema. Las

Diapositivas corresponden a las “páginas” de la presentación. Estas pueden

tener títulos, textos, gráficos, imágenes prediseñadas, formas; puede imprimirlas a

color o en blanco y negro. Los Documentos son las diapositivas impresas en

tamaño mínimo, los cuales se pueden imprimir para generar apuntes o

entregarlos a los participantes de una charla, etc. Los Esquemas muestran la

estructura de su presentación a través de una especie de índice con los títulos y

texto principal, pudiendo igualmente imprimirse como complemento de la

presentación.


45


B. TRATAMIENTO DE IMÁGENES

Existen multitud de programas de tratamiento de imagen, la ventaja de estos

reside en que se pueden ir probando y, si uno de ellos resultan adecuado a

nuestras necesidades, puede optarse por él.

Dado que la cantidad de aplicaciones de este tipo es muy extensa

presentaré una descripción general de ellas.

Para el tratamiento de imágenes, hoy puede elegir entre formatos de ficheros

de imágen vectoriales o de mapa de bits. En los primeros, las imágenes son

representadas según fórmulas matemáticas que definen los contornos en la

imagen, los segundos son archivos en el que cada punto de la pantalla queda

representando por uno o más bits, dependiendo de si es en blanco y negro, tonos

de grises o color. La precisión del color de la imágen se determina por el número

de bits que representan cada píxel y su resolución viene especificada por el

número de píxeles por unidad de medida en la imágen.

La ventaja de los formatos vectoriales radica en que, en cada modificación

de la imagen, ésta se vuelve a calcular según sus fórmulas, pudiendo definir su

resolución y la precisión del color del resultado final. Sin embargo, en los formatos

de mapa de bits, al realizar este tipo de modificaciones se puede perder calidad

en la imagen. Algunas impresoras permiten reproducir imágenes vectoriales, la

mayoría de los dispositivos –impresoras matriciales o láser, monitores– trabajan

con mapas de bits (el plotter es la excepción), por lo que estos dispositivos

convierten a mapa de bits los archivos vectoriales, pero esto no ocurre hasta que

el tamaño y la resolución se hayan especificado.

A continuación se presentan algunas aplicaciones para el tratamiento de

imágenes :

PHOTOSHOP

Es un software profesional para edición de imágenes. Las

características más importantes de Adobe Photoshop son: la paleta de historiales,


46


capas de texto editables, canales de colores de segmentos y compatibilidad con

funciones de administración de los colores que ayudan a los usuarios a

concentrar su creatividad en sus diseños, que contemplan toda la gama de usos

de Adobe Photoshop, cuando se utilizan imágenes bajo el formato de mapa de

bits..

Desde corrección del color hasta la composición de fotografías y desde la

producción de impresos hasta el diseño para la Web, siempre y cuando estén

bajo el formato de mapa de bits.

COREL DRAW

Es un programa de dibujo vectorial que facilita la creación de

ilustraciones profesionales: desde simples logotipos a complejos diagramas

técnicos. La utilización de texto y las herramientas de escritura de Corel Draw

nos permiten crear proyectos de gran cantidad de texto, como folletos e informes.

Es una de las aplicaciones más utilizadas para el diseño grafico.

Actualmente es muy usado para crear:

? Diseño de imágenes Crear logotipos

? Boletines Trípticos

FIREWORKS

Este programa se basa en el formato vectorial. Esto le da algunas ventajas

al momento de editar texto, modificar formas, colores, aplicar efectos y algunos

otros puntos sobre los editores que trabajan con el formato de mapa de bits. Crea

botones animaciones y composiciones de página rápidamente. Todo es editable

incluyendo los archivos de otras conocidas aplicaciones de gráficos.

Permite definir a los objetos como símbolos. Esto significa que, luego de

designarlo de ese modo, en lugar de mover el objeto en sí mismo para generar

animación, lo proyecta.


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C. DISEÑO, EDICIÓN, PRODUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN DE VIDEO Y

SONIDO

Al incorporar imágenes, efectos de sonido, video y animación para crear

presentaciones de extraordinaria calidad y flexibilidad, el material digital puede

ser fácil y rápidamente actualizado y presentado a través de innumerables

medios, vamos a tener el control como parte del emisora, al seleccionar la

cantidad y tipo de información que desea entregar así como la forma de

entregarla.

Considerando la riqueza de los elementos audiovisuales, combinados con

el poder de la computadora los estudios que se han realizado sobre el grado de

efectividad en el proceso de retención de información de acuerdo con

determinados medios, se llega a la conclusión de que a la información que se

adquiere tan solo por vía auditiva ( ej: radio ), se logra retener un 20%; la

información que se adquiere vía audiovisual ( ej: TV ) se retiene un 40%; mientras

que la información que se adquiere vía audiovisual y con la cual es posible facilitar

la visualización de problemas o soluciones; se incrementa la productividad al

simplificar la comunicación, elimina los problemas de interpretación y estimula la

creatividad e imaginación al involucrar a los sentidos. Permite mostrar

impresionantes imágenes de gran colorido y excelente resolución, animación y

vídeo real.

Debido a lo anterior y para enriquecer el desarrollo de la aplicación se

implementará la visualización de videos.

A continuación se presentan algunas aplicaciones.

QUICK TIME

Quick Time es un organizador de datos de tiempo en varias formas. Las

cintas de vídeo clásicas cuentan con una pista de vídeo y dos de audio. Quick

Time es una grabadora multipistas en la cual usted puede tener un rango casi

ilimitado de pistas. El formato Quick Time soporta vídeo y sonido digitalizado,

animaciones de computadora, datos MIDI, dispositivos externos, como


48


reproductores CD ROM y discos duros, e incluso el potencial para los sistemas de

control interactivo. Con Quick Time puede tener una película con cinco diferentes

lenguajes disponibles, títulos, pistas MIDI de señalización, o el potencial para las

órdenes interactivas.

MICROSOFT VIDEO PARA WINDOWS

Audio Vídeo Interleaved (AVI) es un software desarrollado por Microsoft que

reproduce vídeo interfoliado de movimiento a tiempo real y secuencias de audio

en Windows, sin equipo especializado, a un promedio de 15 cuadros por segundo

en una pequeña ventana.

Con el equipo de aceleración, usted puede ejecutar secuencias de vídeo

AVI a 30 cuadros por segundo.

Los datos de vídeo están interfoliados con los de audio dentro del archivo

que contiene la secuencia de movimiento; así, la porción de audio de la película

permanece sincronizada a la de vídeo.

WINDOWS MEDIA PLAYER

Diseñado como el primer reproductor multimedia digital para los usuarios

del día a día, Microsoft® Windows Media™ Player ofrece la mejor experiencia

para los consumidores en el proceso de búsqueda, descarga, personalización y

reproducción de audio y vídeo de Windows Media de alta calidad, así como en el

MP3


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D. SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS DE PRODUCCIÓN MULTIMEDIA

Al elegir cual herramienta de desarrollo de multimedia aplicaré para el diseño y

producción de mi aplicación, he tomado en cuenta bajo que plataforma será

ejecutado, y sobre todo que sea apropiado para la tarea que necesito realizar.

Además la selección la he llevado a cabo con base a los siguientes

elementos:

1. Objetivos que generaron la producción de la aplicación multimedia.

2. Soporte técnico de la investigación.

3. Estructura y diseño de las actividades que se proponen en la aplicación.

4. Implementación y análisis de las interacciones.

5. Evaluación a partir de los diferentes registros obtenidos.

6. Reflexiones y recomendaciones didácticas.

En estos momentos se está llevando a cabo una integración de medios

educativos con las tecnologías de la telecomunicación y están dando lugar a unos

nuevos elementos que podíamos llamar "medios de la educación telemática", a

los que sería razonable exigir al menos las siguientes características:

1. Motivar el autoaprendizaje del alumno.

2. Presentar calidad científica.

3. Adecuarse al nivel y características previsibles del grupo destinatario

4. Ser altamente flexible para adaptarse a contextos, niveles, estilos y

ritmos de aprendizaje.

5. Transmitir eficazmente la información.

6. Sugerir problemas y cuestionar a través de interrogantes que obliguen

al análisis y reflexión.

7. Aclarar las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el progreso

en el aprender.

8. Propiciar la transferencia y aplicación de lo aprendido.

9. Mantener diálogo simulado y permanente con el alumno.

10. Controlar y evaluar los aprendizajes.

Con la idea de conseguir en nuestros alumnos un aprendizaje significativo.


50


2.4 SELECCIÓN DE LA HERRAMIENTA DE DESARROLLO DE

MULTIMEDIA

Las Nuevas Tecnologías de la Comunicación (NTC) ofrecen un nuevo

medio de comunicación y expresión que modifica considerablemente el acceso a

la información, la forma de tratarla y comunicarla. Estos medios nos pueden

presentar la realidad empleando diferentes códigos (visuales, gráficos, textuales,

sonoros, etc.), además de posibilitar una interacción a través de este mismo

sistema de símbolos, que permitan al usuario un elevado nivel de actividad y

protagonismo. Esta actividad se puede dar en entornos inmediatos o remotos

(redes telemáticas).

Desde la perspectiva educativa, los usos de las NTC hacen referencia a

las herramientas, los medios y los métodos que ponemos al servicio de

programas y procesos de enseñanza-aprendizaje diseñados por nosotros. El

proceso de enseñanza-aprendizaje constituye, por naturaleza, un cúmulo de

experiencias conducidas y mediadas. La relación entre el alumno y la realidad a

aprender se hace a través de algún medio o recurso de enseñanza, considerado

así como instrumento de representación, facilitación o aproximación a la realidad.

Las NTC permiten al alumno aproximarse a situaciones, personas,

simulaciones y lugares que de otra forma serían muy difíciles de conocer. Estos

medios, como todos, actúan como instrumentos de representación simbólica o

aproximación a la realidad. Son el soporte de las experiencias mediadas, a través

de las cuales el alumno aprende, puede expresarse, comunicarse y compartir.

Los sistemas multimedia integran tecnologías hardware y software con la

finalidad de unir y presentar información de una manera mucho más próxima a la

que emplea nuestra mente. Es por ello de vital importancia dotar al sistema de

interactividad, para que de ese modo se establezca un diálogo entre sistema y

usuario que conduzca a una comunicación personalizada e individual. Multimedia

interactiva permite gestionar grandes volúmenes de información combinando

textos, imágenes, sonidos y vídeo, y relacionarlos por asociación permitiendo una


51


navegación totalmente abierta y una búsqueda del conocimiento según los más

diversos criterios, que significa un gran avance de la labor educativa.

Por lo tanto, la multimedia en su variedad interactiva posee un enorme

potencial en el campo de la información-formación, es decir, en el campo

educativo. Los sistemas multimedia son una poderosa herramienta en manos de

los docentes; cambiarán la forma en que vemos el conocimiento y nos traerán una

nueva visión de la realidad.

En este caso en particular procedí a llevar el análisis de las siguientes

herramientas Flash, ToolBook y Director, de las cuales puede especificar lo

siguiente:

MACROMEDIA FLASH

DESCRIPCIÓN

Paquete de software que consta de un grupo de herramientas creativas

con una integración transparente como son FreeHand y Fireworks de

Macromedia.

Este software ha tenido mucho éxito en aplicaciones Web.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Los usuarios se beneficiarán con ActionScript un lenguaje completo

similar a JavaScript para la creación de interactividad y compatibilidad para

intercambio de información XML. Así mismo cuenta con una interfaz de usuario

que simplifica el proceso de inspección y edición del contenido. permite que los

ilustradores tradicionales acostumbrados a las herramientas de dibujo técnico

puedan trabajar dentro del entorno de autoría con una gran facilidad.

ASYMETRIX TOOLBOOK

DESCRIPCIÓN


52


Herramienta para integrar texto, imágenes, sonido y video. Tener la

posibilidad de secuenciarlos en la presentación interactiva de un programa.

Prevista para crear productos interactivos con características y medios.


Generalmente incluye un lenguaje codificado de alto nivel utilizado para

producir características de interacción personalizada y controlar imágenes,

sonidos, video, animación y sincronización.

La mayoría de las herramientas incluyen una gran variedad de objetos y

efectos visuales prediseñados.

DESVENTAJAS

Los archivos de gran tamaño con muchos medios limitan el medio de entrega

a las opciones de capacidad alta, como el CD-ROM o el DVD.

MACROMEDIA DIRECTOR

Director es un programa que sirve para crear aplicaciones multimedia, como

demostraciones, puntos de información, presentaciones interactivas, juegos,

programas formativos, entre otros. Además Director es una herramienta de gran

utilidad para crear animaciones en formato de video digital y elementos

interactivos para páginas Web.


Entre sus características se incluyen el soporte para Quicktime 3, la integración

con PowerPoint y la creación de Applets Java. Crea una amplia gama de

aplicaciones 3D sumamente interactivas, incluyendo juegos, comercialización

electrónica, aprendizaje electrónico y demostraciones de productos. Compatible

con RealAudio y RealVideo dentro del contenido de Director.


53


Por lo anterior y con base a:

1. La experiencia personal en el manejo de un paquete de software.

2. La facilidad de poder tener acceso a ellos y porque la Facultad de

Telemática de la Universidad de Colima cuenta con él.

3. Que en lo personal considero que reúne las características que requiero

para diseñar, elaborar y producir la herramienta multimedia que estoy

proponiendo

Opto por llevar a cabo la creación de la herramienta multimedia bajo el paquete

de software Toolbook.


54


CAPÍTULO III APLICACIÓN MULTIMEDIA COMO APOYO DIDÁCTICO EN LA MATERIA DE INFORMÁTICA I


3.1 JUSTIFICACIÓN

Una serie de investigaciones han sugerido que la utilización del CD-ROM

por los estudiantes, aumenta el dominio de la gramática y del lenguaje, puesto

que tienen que aprender a editar, redefinir y modificar la estrategia utilizada en la

interacción con la computadora, así como a escribir correctamente ortográfica y

gramaticalmente. Por otra parte, no podemos olvidar que en su interacción se

perfeccionan destrezas como la de teclear, dominio de palabras claves necesarias

para la búsqueda y de su combinación.

Ahora bien, no todo en el CD-ROM son ventajas, también poseen sus

limitaciones, la principal para su extensión tal vez sea, el elevado costo que

supone la primera copia o master. Costo que viene determinado por las diversas

fases por las que tiene que pasar y tecnologías a utilizar en las mismas. Por ello si

sólo se hacen pocas copias, su precio puede ser prohibitivo para determinadas

instituciones. Si bien este precio a medio plazo puede que disminuya por el

incremento de la producción de CD-ROM.

Al ser una tecnología claramente en desarrollo y expansión, el software

de interacción sujeto-memoria de la computadora-información no está

perfectamente desarrollado.

Por último, otro de los inconvenientes que observamos para la

implantación del CD-ROM radica en la cultura escolar existente en nuestros

centros, claramente marcada por la memorización y repetición de información,

trasmitida o comunicada por él Profesor o por los materiales textuales, antes de

que el alumno investigue y formalice su propio conocimiento. Sin olvidar que

también suele caerse en el extremo contrario, excesiva revisión y fundamentación

teórica del problema y poco componente aplicativo, favoreciendo el inventario de

problemas teóricos y nada reales en el marco de desarrollo.

Los nuevos sistemas audiovisuales interactivos en soporte CD-ROM,

despiertan un gran entusiasmo comercial, y se habla de ellos como una gran

revolución comunicativa aplicada en la educación. Pero, ¿realmente está

Capítulo III.- aplicación multimedia como apoyo didáctico en la materia de informática I

56


justificado tal entusiasmo? ¿Son verdaderamente eficaces en la transmisión de

información y de conocimiento? ¿En qué forma las nuevas formas de

presentación multimedia modifican la eficacia comunicativa de imágenes y

sonidos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje? …… existen algunos factores

que van a repercutir directamente en su eficacia:

El tiempo de que dispone el usuario para utilizar el programa.

La dimensión de grupo que comparte la computadora.

La organización de la información y el modo en el que se encuentra enlazada.

La relación existente entre el conocimiento, la experiencia del usuario y la

presentación del material didáctico.

Los efectos del diseño estético, es decir, de su interfaz y del uso de la información

multimedia.

Las herramientas interactivas seleccionadas como usuario novato y como

experto.

El tipo de método interactivo empleado por el aprendiz (navegación o dirigido).

La adecuación a los diversos estilos de aprendizaje.

El volumen de información que alberga.

Una de las actividades características de la Universidad de Colima en la

ultima década es la producción de CD-ROM y herramientas interactivas

multimedia como soporte a sus tareas de investigación y formación en las

diferentes facultades y centros de investigación. La producción de material

multimedia en apoyo a materias de todas las áreas: matemáticas, lectura y

redacción, por mencionar algunas de las áreas del conocimiento que ya han sido

atendidas, sin embargo es necesario establecer que cada plantel presenta


57


características muy propias aun cuando se trate de una misma materia, y por tal

razón debemos seleccionar aquellas herramientas que mas nos convengan.

Por tal motivo consideré importante el desarrollo de esta herramienta la

cual comenzó como un proyecto sencillo que sirviera como mera referencia al

contenido temático de la asignatura de informática I, pero fue convirtiéndose en

algo más complejo y concreto, con base al programa que establece la materia de

informática I, de la Facultad de Contabilidad y Administración, de la Universidad

de Colima, en su área de tronco común.

A través de los nuevos medios, y utilizando los recursos tecnológicos que

nos ofrece la Universidad de Colima, esperando las actualizaciones en recursos

didácticos y materiales con que cuenta nuestra Facultad en particular consideré

necesario contar con una herramienta más completa, mas actual y sobre todo que

fuera un facilitador del aprendizaje.


58


3.2 EL MODELO PEDAGÓGICO DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CD-ROM INTERACTIVO

Los cambios profundos que afectan a la sociedad han supuesto también

profundas transformaciones en la industria. Hasta hace poco tiempo el sector

industrial se organizaba prioritariamente en torno a la producción. Ahora, otras

funciones como la investigación, la planificación estratégica y el "marketing"

estratégico están desplazando a la producción convirtiéndose en el eje central de

la industria. La fabricación en sí ha pasado a un segundo lugar; y el proceso

manufacturero está dejando de ser la fuente de empleo que ha sido durante toda

la evolución histórica de la sociedad industrial (Colombo, 1988). Quizás

deberíamos pensar en un sistema de educación formal en el que se enseñe a

aprender, se produzca formación general y conocimientos fundamentales,

reservando los cada vez más imprescindibles procesos de especialización,

basados en conocimientos que exigen una renovación constante, al sistema de

educación no formal (Esteve, J. M. y otros, 1991).

La utilización de los sistemas multimedia en la educación responde a una

nueva concepción de la enseñanza como un proceso no lineal, y a la integración

de texto, imágenes y sonido, habitualmente bajo el control de una computadora.

Desde un punto de vista educativo, lo fundamental de multimedia es que ofrece

una red de conocimiento interconectado que permite al estudiante moverse por

rutas o itinerarios no secuénciales y, de este modo suscitar un aprendizaje

"incidental". En oposición al aprendizaje dirigído por una serie de órdenes sobre

tareas a realizar, se propone aprender por descubrimiento personal basado en la

experiencia de explorar ("navegar") a través del programa. Esta diferencia es la

que marca el potencial, y el peligro, de la utilización de estos medios para la

formación.

Esa "navegación" nos permite acceder a más información. Normalmente

nos consideramos informados acerca de algo cuando los datos que recibimos

disminuyen nuestra ignorancia acerca de ese tema. Pero esto no implica que

cuantos más datos tengamos, más informados estaremos. Para que disminuya


59


nuestro desconocimiento sobre un determinado asunto, tan importante como

recibir un número de datos suficientes sobre el mismo, es el orden en que los

recibimos; es decir, para que la información sea verdaderamente útil debe ser

capaz de generar una estructura ordenada en la que los datos transmitidos

adquieran un determinado significado. Sin esta estructura, por muchos datos que

recibamos no obtendremos ninguna información que realmente sea útil. Es más,

el exceso de datos puede producir una mayor confusión sobre el tema.

Por tal motivo y tratando de aplicar el modelo metodológico de

investigación y trabajo que durante nueve años el Centro Universitario de

Producción de Medios Didácticos ha puesto en práctica logrando desarrollar una

gran cantidad de productos multimedia, he seguido los siguientes pasos de este

proceso los cuales puedo resumir a continuación:

I. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Definición de los objetivos del proyecto

Estructurar el contenido temático

Analizar la justificación

Establecer los recursos didácticos

Elegir los recursos para la elaboración

Calcular un tiempo promedio para desarrollar el proyecto

II. DISEÑO DEL SOFTWARE

Retomar el diagrama de contenido

Establecer en el diagrama de contenidos los esquemas de navegación

Diseño de las herramientas para la navegación

Elaboración de guiones para desarrollar los recursos didácticos

III. ELABORACIÓN DEL SOFTWARE

Construcción del prototipo

Evaluación del prototipo

Optimización del prototipo


60


IV. ELABORACIÓN DEL MANUAL DEL USUARIO

V. PROYECTOS DE INVESTIGACION PARA EVALUAR EL PRODUCTO

FINAL.

En el diseño y la elaboración de la herramienta multimedia del modelo

que aplica el Centro Universitario de Medios Didácticos utilicé los siguientes:

1. Análisis de la información.

Como se podrá apreciar en la presente investigación, desarrollo cada uno

de los puntos que menciono con anterioridad.

2. Diseño del software.

Aquí establecí el contenido de los esquemas de navegación, así como la

elaboración de guiones para desarrollar los recursos didácticos.

3. Elaboración del software.

Cumplí con las tres etapas que conforman este paso, ya que anexo a la

presente investigación CD-ROM que contiene el producto final, el cual

surge del prototipo diseñado.

4. Elaboración del manual del usuario

De igual forma acompaña al producto final el manual de usuario de la

herramienta multimedia.

La creciente necesidad de formación en nuevas tecnologías de la

información y de la comunicación en general, y en el campo de la informática

educativa en particular, hace que se establezcan nuevas modalidades de

formación con el objetivo principal de poder abarcar, con un esfuerzo menor, a

una mayor población estudiantil.

Para ello se están usando cada vez más los nuevos sistemas de formación

basados en computadoras apoyados en sistemas multimedia interactivos.


61


La interactividad del diseño de la asignatura va dirigido, en general, que

estudie en el nivel superior universitario, sin importar la carrera en la cual se

encuentre.

Uno de los impactos sociales más importantes que pueden tener los

nuevos modelos telemáticos de acceso a la información, se produce sin lugar a

dudas en el campo que podemos llamar enseñanza asistida por computadora.

Con este término denominamos todas aquellas acciones que haciendo uso de

técnicas telemáticas permiten que cualquier persona, desde cualquier punto del

planeta, pueda acceder a todos los servicios que ofrece un centro de formación

tradicional, tales como asistencia a seminarios, contactos con profesores y otros

alumnos, etc.

Los contenidos del curso se presentan siguiendo una metodología en

espiral, que va incrementando la complejidad de los conceptos y ejercicios en

función de lo previamente estudiado.

El Curso está diseñado para ser realizado tanto en casa como en el centro

de cómputo, puesto que se basa en métodos de la enseñanza presencial, pero sin

requerir la asistencia de un tutor humano. En su lugar, una serie de menús de

contenido van guiando al alumno por el curso, mientras desarrolla los conceptos

mediante explicaciones habladas, resúmenes en pantalla, y animaciones

demostrativas, además de realizar un seguimiento de sus avances y resultados

en una sección de ejercicios.

Se proveen los mecanismos necesarios para permitir una navegación fluida

del alumno dentro del curso, además de facilitarse todas las interfaces y

estructuraciones necesarias para la presentación de contenidos.

Son de destacar los diversos vídeos que hacen más amenas las sesiones

con la Aplicación y cuyo papel es el de estimular al alumno, haciendo que el

ordenador produzca un ambiente rico en estímulos que motive al alumno a

trabajar con él.


62


Para facilitar la tarea al alumno, haciendo que el manejo de la Aplicación

sea lo más simple posible, se ha introducido una barra de botones con aquellas

funciones más utilizadas por el usuario (Botonera Desplegable). Estos botones

han de ser lo más intuitivos y sencillos posibles para evitar que el alumno caiga en

confusiones sobre su utilización y han de permanecer invariables, de tal manera

que un botón realice siempre la misma función a lo largo de toda la Aplicación.

Cada uno de los conceptos teóricos que se expongan se reforzará con

ejemplos prácticos, y además se permitirá el acceso del usuario a cada uno de los

módulos de la Aplicación, en función de sus necesidades particulares.

La función del maestro tan solo se remite a la de ser un facilitador de las

herramientas de aprendizaje y a propiciar orientación sobre alguna duda particular

relacionada con los contenidos de la asignatura.

Se sugiere que la secuencia de clase sea como sigue:

? Breve descripción del tema a estudiar.

? Presentación de los materiales, herramientas y actividades.

? Tiempo libre para que el estudiante pueda trabajar con el CD-ROM

interactivo.

? Evaluación de los procesos de construcción del conocimiento.


63


3.3 INTRODUCCIÓN A LA APLICACIÓN MULTIMEDIA COMO APOYO DIDÁCTICO EN LA MATERIA DE INFORMÁTICA I

El presente trabajo hace referencia al empleo del CD-ROM interactivo de la

asignatura de Informática I, impartida en el primer semestre de la Facultad de

Contabilidad y Administración del Campus Colima de la Universidad de Colima.

Esta aplicación multimedia es producto de un intenso esfuerzo de innovación

educativa en el área de la tecnología educativa, enfocado a la formación

profesional del contador público, del administrador de empresas y de profesional

en mercadotecnia de la Facultad de Contabilidad y Administración del Campus

Colima de la Universidad de Colima.

Para una mejor comprensión de los contenidos, este se haya dividido en

apartados, a saber los siguientes:

? Clasificación de la lectura:

a) Lectura Dirigida

Se entiende esta actividad cuando el usuario tiene la posibilidad de seguir las

rutas de navegación que se le indican dentro de cada tema principal, estos temas

se encuentran contenidos dentro del menú principal.

b) Lectura Libre

El usuario tiene la posibilidad de navegar de acuerdo a sus necesidades o

intereses en cuanto a la temática que mas le interese analizar en determinado

momento y no seguir los patrones indicados o establecidos

? El modelo pedagógico del aprendizaje basado en el CD-ROM interactivo y

su Clasificación:

a) Interactivo Multimedia


64


Permite que los usuarios interactúen con el ambiente gráfico que se les

ofrece, ya que conforme se vayan adentrando en un tema, podrán encontrar

diferentes formas de como se les explica y presentan los conceptos que busca o

necesita consultar.

b) Informativo y Divulgativo

Presenta la información que se necesita conocer conforme a los temas

establecidos en el contenido programático de la materia, nutre con bastante

claridad las dudas, ilustra sobre los conceptos que se requieren y sobre todo

divulga de manera confiable y sencilla al usuario.

c) Formativo con propuestas concretas de intinerarios, actividades de

aprendizaje, etc.

Establece un vínculo directo entre el contenido del programa de la materia,

con el contenido de la práctica real, estableciendo claramente los objetivos a

desarrollar, incluyendo la posibilidad de desarrollar algunos ejercicios de tipo

práctico.

d) Fuente Documental para el profesorado en las aulas y el alumnado.

Presenta concepto, definiciones, temas y artículos actuales y

contemporáneas, propios y acordes a los temas que establece el programa de la

materia. Útil para el desarrollo de trabajos y consultas tanto de docentes como de

los propios estudiantes.

Herramienta necesaria en el momento de desarrollar el aprendizaje de la

Informática.

? Descripción y empleo del curso interactivo.

a) Diseño y edición del manual del usuario.


65


A continuación presento imágenes relacionadas con la interfase del CD-ROM

interactivo y los posibles menús con sus opciones correspondientes, esto con la

finalidad de facilitar al lector la comprensión de los contenidos enunciados en la

presente obra.

Esta imagen pertenece al menú principal


66


Diseños del fondo


67



68



69


CAPITULO IV DISEÑO Y DESARROLLO DE LA APLICACIÓN MULTIMEDIA


4.1¿A QUIÉN VA DIRIGIDO EL MATERIAL ELABORADO?

1. A alumnos del 1º semestre del área de Tronco común de la Facultad de

Contabilidad y Administración de la Universidad de Colima

2. Al profesorado del mismo plantel.

3. Biblioteca y Centros de documentación del plantel.

4.2 CARACTERÍSTICAS DE ESTE GRUPO DE TRABAJO

Capitulo IV.- Diseño y Desarrollo de la Aplicación Multimedia


71


Para poder desarrollar esta herramienta multimedia, tuve la necesidad de

contar con recursos humanos con conocimientos específicos en cada una de las

áreas que integran un equipo de creación multimedia.

1. Especialistas de contenidos.

Fueron los responsables en supervisar que el lenguaje escrito fuera el

correcto, claro y sin tener faltas ortográficas o fenómenos propios que surgen al

escribir, ya sea para explicar, definir o señalar.

2. Especialistas en cuestiones pedagógicas y evaluación de materiales.

Entre otras funciones fue el que realmente se presentaran ambientes

atractivos, agradables y sencillos, que fueran claros al mostrarse y no presentaran

fallas expresivas, entre otras actividades.

3. Especialistas en diseño de unidades de programación y secuenciación de

contenidos y actividades.

Gracias a su ardua labor fue posible activar, el sonido al momento de

marcar, señalar o seleccionar alguna imagen, activar y desactivar el video, así

como hacer posible trabajar con los ejercicios interactivos existentes que se

agregaron.

4. Especialistas en el tratamiento visual de la información y tratamiento digital

de la imagen.

El contar con imágenes de fondo, utilizar imágenes propias, utilizar gráficos

que aparecen en aplicaciones de software fue posible a su intervención.

5. Especialistas en música (para procesar el audio digital y MIDI).

Fueron ellos quienes dieron el procesamiento a los diferentes tipos de

audio que se utilizan en los diferentes puntos que se hacen presentes en dicha

herramienta.

4.3 DESCRIPCIÓN


72


Planteo el desarrollo de una aplicación interactiva multimedia que haga

una descripción de todos los temas que se relacionan con la materia de

Informática I, conforme al contenido programático de dicha materia en la Facultad

de Contabilidad y Administración, dentro de su programa de tronco común. A su

vez, se propone un uso didáctico de los recursos y valores citados.

Asimismo, proponemos una serie de recorridos históricos a través de

dicho entorno, con propuestas de actividades y el acceso inmediato a bases de

datos de imágenes y otros recursos multimedia (vídeo, audio, música, etc...).

La utilización de los sistemas multimedia en la educación responde a

una nueva concepción de la enseñanza como un proceso no lineal, y a la

integración de texto, imágenes y sonido, habitualmente bajo el control de una

computadora. Desde un punto de vista educativo, lo fundamental de multimedia

es que ofrece una red de conocimiento interconectado que permite al estudiante

moverse por rutas o itinerarios a voluntad y, de este modo suscitar un

aprendizaje "incidental". En oposición al aprendizaje dirigido por una serie de

órdenes sobre tareas a realizar, se propone aprender por descubrimiento personal

basado en la experiencia de explorar ("navegar") a través del programa.

Así pues, entendemos como materiales didácticos todos aquellos

medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de

un contexto formativo, y que sirven para estimular los sentidos y poder acceder

más fácilmente a la información, desarrollar y adquirir destrezas y habilidades,

actitudes y valores.

En estos momentos se está produciendo una integración de medios

educativos con las tecnologías de la telecomunicación y están dando lugar a unos

nuevos elementos que podíamos llamar "medios de la educación telemática", a

los que sería razonable exigir al menos las siguientes características:

? Motivar el autoaprendizaje del alumno.

? Presentar calidad científica.


73


? Adecuarse al nivel y características previsibles del grupo destinatario

? Ser altamente flexible para adaptarse a contextos, niveles, estilos y ritmos

de aprendizaje.

? Transmitir eficazmente la información.

? Sugerir problemas y cuestionar a través de interrogantes que obliguen al

análisis y reflexión.

? Aclarar las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el progreso en

el aprender.

? Propiciar la transferencia y aplicación de lo aprendido.

? Mantener diálogo simulado y permanente con el alumno.

? Controlar y evaluar los aprendizajes.

74


4.4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Destacamos entre los diferentes objetivos los de carácter didáctico:

1. Considerar el uso de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación (NTC)

integradas en el proceso de innovación educativa.

2. Dar a conocer el uso de programas multimedia aplicados al ámbito

educativo.

3. Conocer diferentes experiencias sobre usos didácticos de las NTC, así

como sobre creación de materiales interactivos multimedia en entornos

educativos.

4. Desarrollar la actividad con una metodología de aprendizaje en

cooperación.

5. Establecer criterios didácticos para la elección y valoración de programas y

materiales multimedia, así como para su incorporación a los centros

educativos.

6. Participar activamente en los diversos fórums públicos sobre las nuevas

tecnologías en el contexto educativo.

7. Elaboración de una guía didáctica sobre usos y posibilidades de este

material en el aula.


75


4.5 ESQUEMA DE CONTENIDOS

Los contenidos que aquí se enuncian, corresponden al aspecto técnico-

pedagógico del contenido de la materia de INFORMÁTICA I de la Facultad de

Contabilidad y Administración del Campus Colima de la Universidad de Colima,

por lo que su utilización se establece como material de referencia,consulta y

apoyo didáctico a la asignatura misma, por parte de los interesados en el área,

en este caso son los estudiantes y los docentes de primer semestre de la

Facultad misma.

Introducción a la computación.

1.1 introducción 1.2 definición y conceptualizacion Gral. de sistema 1.3 tipos de sistemas 1.4 concepto Gral. De computadora y computación 1.5 generaciones de las computadoras personales 1.6 concepto y diagrama lógico de una computadora personal 1.7 ¿que es un dato? ¿que es información? 1.8 diferencia entre dato e información 1.9 microprocesador 1.10 arquitectura básica de una computadora personal - hardware - software 1.11 clasificación de los principales componentes de una computadora personal I unidad de memorias primarias o principales * memoria ram * memoria ROM II unidad de memorias secundarias o de almacenamiento permanente * disco flexible * disco fijo / duro * CD- ROM

* CD-ROM regrabable * Dvd 1.12 unidad de proceso central cpu 1.12.1 unidad de control 1.12.2 unidad aritmético lógica 1.12.3 unidades de entrada 1.12.4 unidades de salida 1.12.5 unidad lectora de discos drive 1.12.6 unidad lectora de CD

1.12.7 teclado a) numérico b) alfanumérico c) teclas especiales d) funciones especiales 1.13 dispositivos periféricos 1.13.1 tipos y modelos principales de impresoras 1.13.2 tipos y características principales de los monitores 1.13.3 scanner 1.13.4 lápiz óptico 1.13.5 Mouse 1.13.6 cámaras de video 1.13.7 cámara fotográfica 1.13.8 fax 1.14 cuatro teorías básicas filosóficas de la computación A) Human ware B) Data ware C) Software D) Hardware 1.16 introducción 1.17 el software y sus aplicaciones 1.18 clasificación del software 1.19 software básico: MS-dos 1.20 software de aplicación general: *hojas de calculo *procesadores de texto *sistemas manejadores de bases de datos *graficadores

1.21 software de aplicación específica: - medicina - arquitectura - contaduría - administración - trabajo social - actividades culturales - actividades deportivas 1.22 el sistema operativo MS-dos Generalidades a) comandos internos b) comandos externos


76


Introducción al Sistema Ambiente Windows

1. introducción 1.2 El botón de "Inicio" 1.3 La Barra de tareas 1.4 Iniciar y salir de un programa 1.5 Para salir de un programa 2 Mi PC 2.1 Cómo explorar la ventana Mi PC 2.2 Cómo escoger una unidad de disco 2.3 Cómo modificar el despliegue del archivo 2.4 Cómo ordenar el contenido de la ventana 2.5 Cómo manejar las ventanas en mi PC 3 CONOCIENDO EL EXPLORADOR 3.1 El Explorador de Windows 3.2 Navegando por todas las carpetas 3.3 Cómo copiar archivos 3.4 Cómo mover archivos de una posición a otra 3.5 Cómo cambiar el nombre a los archivos 3.6 Cómo suprimir un archivo 3.7 La creación de carpetas 3.8 Cómo copiar y mover carpetas

4 LAS HERRAMIENTAS DE WINDOWS 4.1 La Papelera de Windows 4.2 Cómo recuperar un archivo de la papelera 4.3 Cómo encontrar agujas de archivo en los pajares del disco duro 4.4 La herramienta ScanDisk 4.5 La herramienta Defragmentar 4.6 La herramienta DriveSpace

4.7 Mi Maletín 4.8 El Portapapeles 5 IMPRESION DE DOCUMENTOS 5.1 Imprimir 5.2 Como abrir la impresora activa 5.3 Como interrumpir la impresión 5.4 Como salir de un trabajo de impresión 6 CERRAR EL SISTEMA 6.1 Cerrar su PC


77


Introducción al Procesador de Textos Winword

1.1 introducción 1.2 conceptualizacion general de un procesador de textos 1.3 paquetes comerciales procesadores de textos 1.4 costo-producción del paquete procesador de textos 1.5 ventajas de un paquete procesador de textos 1.6 desventajas de utilizar paquetería de software y utilizar programación

1.7 objetivo de un procesador de textos 1.8 características de un procesador de textos 1.9 conceptualizacion básica del paquete procesador de textos: Winword 6.0 - creación y diseño de texto - desplazamiento y movimiento a través del texto y la pantalla - trabajo con bloques de texto A) copiar B) cortar C) pegar D) deshacer cambios - formato con caracteres y párrafos A) márgenes B) insertar gráficos

C) aplicación de negritas D) alineación: * centrar * Izquierda * Derecha * justificar E) subrayado F) tipo de fuentes G) tamaño de las fuentes H) color de la fuente I) letra capital J) formato K) aplicación de columnas L) impresión M) búsqueda y sustitución N) autocorrecion O) uso del zoom P) viñetas y numeración


78


4.6 ESPECIFICACIONES TÉCNICAS

El CD-ROM interactivo está estructurado en diferentes carpetas ocultas,

en donde se encuentran contenidos tres aplicaciones realizadas por medio del

programa de Macromedia ToolBook, documentos en formato .doc, documentos

en formato .pdf; programas del tipo freeware compactados y listos para ser

instalados en la computadora; imágenes que se incorporan en la interfase del

software educativo y vídeos recopilados de diversas fuentes electrónicas y que

por su importancia son considerados parte de los contenidos de aprendizaje.

Para que el software funcione sin ningún problema se recomienda que la

computadora posea los siguientes requerimientos mínimos:

? Procesador Pentium III a 550 Mhz.

? 64 megabytes de memoria RAM.

? Lector de CD-ROM de 50 X

? Tarjeta de vídeo con 16 MB de memoria.

? Monitor tipo Súper VGA con una resolución de 800 X 600 píxeles o

superior.

? Sistema Operativo Windows 98 o mayor.

? Tener instalado el reproductor de Windows Media 7.0 y su

correspondiente codificador.


79


Es una herramienta multimedia que versa sobre la materia de Informática I. y

presenta acceso por áreas, mapa de navegación.

Lectura dirigida o libre.

LECTURA DIRIGIDA:

Cuando se activa esta herramienta multimedia el usuario tiene la posibilidad

de seguir las rutas de navegación que se le indican dentro de cada tema

principal, estos temas se encuentran contenidos dentro del menú principal.


80


LECTURA LIBRE

El usuario tiene la posibilidad de navegar de acuerdo a sus necesidades o

intereses en cuanto a la temática que mas le interese analizar en determinado

momento y no seguir los patrones indicados o establecidos


81


3.5 CLASIFICACIÓN DEL CD-ROM

INTERACTIVO MULTIMEDIA.

Permite que los usuarios interactúen con el ambiente gráfico que se les

ofrece, ya que conforme se vayan adentrando en un tema, podrán encontrar

diferentes formas de como se les explica y presentan los conceptos que busca o

necesita consultar.


82


INFORMATIVO Y DIVULGATIVO.

Presenta la información que se necesita conocer conforme a los temas

establecidos en el contenido programático de la materia, nutre con bastante

claridad las dudas, ilustra sobre los conceptos que se requieren y sobre todo

divulga de manera confiable y sencilla al usuario.


83


FORMATIVO (CON PROPUESTAS CONCRETAS DE ITINERARIOS,

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, ETC.).

Establece un vínculo directo entre el contenido del programa de la materia,

con el contenido de la práctica real, estableciendo claramente los objetivos a

desarrollar, incluyendo la posibilidad de desarrollar algunos ejercicios de tipo

práctico.


84


FUENTE DOCUMENTAL PARA EL PROFESORADO EN LAS AULAS Y EL

ALUMNADO.

Presenta concepto, definiciones, temas y artículos actuales y

contemporáneas, propios y acordes a los temas que establece el programa de la

materia. Útil para el desarrollo de trabajos y consultas tanto de docentes como de

los propios estudiantes.

Herramienta necesaria en el momento de desarrollar el aprendizaje de la

Informática.


85



86


CONCLUSIONES


Las nuevas tecnologías de la comunicación constituyen un contenido

transversal que atraviesa todas las áreas de conocimiento y es uno de los

factores, aunque no el único, que hace necesaria la renovación de algunos de los

programas de los cursos y asignaturas, así como nuevos instrumentos y recursos

para la docencia y su gestión.

La integración de herramientas multimedia en educación, si se realizan

considerando tanto los criterios tecnológicos como los pedagógicos (no sólo los

primeros), proporcionan nuevos y potentes instrumentos para facilitar a los

profesores y estudiantes los procesos de enseñanza y aprendizaje (recursos

didácticos, consultorías electrónicas), facilitando la personalización de estos

procesos y la construcción activa y personal de las propias estructuras

intelectuales.

Durante el transcurso del semestre anterior Agosto 2001 – Enero 2002, hice

uso de la aplicación multimedia que diseñe bajo el formato de CD-ROM, los

resultados que obtuve fueron satisfactorios, ya que el 95% de los estudiantes

manifestaron un gran interés por contar con una herramienta que presentaba

todos los temas que integran su contenido programático, alternativas, contextos a

fines, artículos y sobre todo videos, narraciones y fotografías que muestran mas

que el texto impreso tradicional, y mas cuando se trata de la materia de

Informática I. Considero que es necesario establecer que aun cuando contamos

con el servicio de Internet en el centro de computo, podían consultar el CD-ROM

en su casa o en su trabajo, ya que no todos tienen la posibilidad de contar con

una computadora personal, mucho menos con el servicio de Internet, o tener la

bibliografía especializada, lo cual conforma el 5% restante.

El CD-ROM no sustituye a las modalidades tradicionales de educación sino

que las complementa, y al mismo tiempo fortalece todo el proceso educativo. La

aplicación y uso de ésta herramienta multimedia motivo el autoaprendizaje del

alumno aún cuando éste no se encontraba dentro del plantel.

Conduce tanto al estudiante como al docente a ser sujetos altamente

flexibles para adaptarse a contextos, niveles, estilos y ritmos de aprendizaje

Conclusiones

88


distintos a lo tradicional. Además traerá consigo el surgimiento de nuevos

contenidos y competencias en el currículum. El aprendizaje del manejo y

aprovechamiento profesional de los nuevos recursos tecnológicos se convierte

entonces en un imperativo de nuestros tiempos y su uso se hace indispensable

para cualquier disciplina. La puesta en marcha de esta herramienta multimedia

junto con la adquisición de 25 proyectores multimedia e igual número de

gabinetes (CPU), los cuales se instalaron en cada aula crearon la necesidad de

actualización de todos los docentes del platel. Estos recursos tecnológicos, que

pueden estar disponibles off-line como este CD-ROM o sólo on-line como algunos

cursos en Internet por medio de los CIAM (Centro Interactivo de Aprendizaje

Multimedia), de la Universidad de Colima, fueron el detonante por medio del cual

un 95% de los docentes de la Facultad de Contabilidad y Administración de la

Universidad de Colima están creando su propia aplicación multimedia (para cada

materia) bajo el formato de pagina Web, denominada como “Portafolio del

Docente” dentro de ambiente on-line que ofrecen los CIAM.

La aceptación que se dio en la Facultad de Contabilidad y Administración

fue positiva, ya que todos los estudiantes tuvieron un punto de partida común,

artículos de referencia similares para reforzar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto puedo afirmar que la innovación supone creatividad, es decir,

algo nuevo cuyo fin es la aceptación. El cambio supone transformación. La

diseminación es un proceso planificado para lograr la adopción de las

innovaciones y la difusión un proceso natural diferido, es decir, lo que en realidad

ocurre. Por otro lado la implementación es el momento de arranque, señala las

condiciones y dificultades a las que se puede enfrentar la diseminación y permite

control y evaluación. Por último la reforma es un concepto fuertemente

ideológico, y significa intereses, como aquellos de legitimar los cambios

educativos. Las reformas implican a su vez cambios e innovaciones en diversas

áreas con tendencia política.

Conclusiones

89


BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA


ANDRADE ARÉCHIGA MARÍA (2000), Antología de Apuntes de la

materia de Seminario de Investigación II, Abril 2000

BRIONES GUILLERMO (1995). Métodos y Técnicas de investigación

para las Ciencias Sociales. México; Ed. Trillas, pp 83-99.

GOODE J. WILLIAM, HATT K. PAUL (1996). Métodos de

Investigación Social. México; Ed. Trillas, pp. 258- 298

SCHEERENS, J. (1996). ¿Puede la base del conocimiento de la

eficacia docente guiar la dirección de centros?. En Dirección

participativa y evaluación de centros. II Congreso Internacional sobre

Dirección de Centros Docentes". Bilbao: Ed. Mensajero, pp. 779-805.

DE LA ORDEN, A. (1993). La escuela en la perspectiva del producto

educativo. Reflexiones sobre evaluación de centros docentes, Bordón

45 (3), 263-270

VILLASEÑOR SÁNCHEZ GUILLERMO. 1998 (reimp1998) La

tecnología en el proceso de enseñanza- aprendizaje.—México: Trillas:

ITESM. Universidad Virtual

91

Bibliografía Consultada


ANEXOS


Los siguientes son instrumentos diseñados por el investigador de acuerdo con

las necesidades propias de la investigación que sé esta manejando.

Entrevista Focalizada

.- Cuándo haz utilizado Internet y necesitado ayuda en alguna actividad,

¿Cuándo haz obtenido una mejor respuesta?

1. a través del correo electrónico

2. o de forma presencial

.- Cuándo utilizas el pizarrón, ¿la atención que haz recibido por parte de los

profesores en las consultas que les he hecho ha sido adecuada?

.- ¿Los profesores se interesan por el aprendizaje de los alumnos?

.- ¿Estas satisfecho con el trabajo llevado a cabo por los profesores hasta el día

de hoy?

.- Los contenidos que se imparten en esta asignatura ¿Te parecen adecuados

para tú formación?

.- ¿Estas satisfecho con tu trabajo realizado en clase?

.- ¿Las actividades y los problemas están planteados con claridad?

A continuación presento un cuestionario dirigido a los docentes para conocer

algunos aspectos sobre su quehacer profesional y desenvolvimiento cotidiano

dentro de su contexto actual.

93

Anexos


Proceso enseñanza – aprendizaje

* Metodología:

1.- ¿Cómo definiría usted su método de enseñanza?

* Medios didácticos:

2.- Para realizar su docencia ¿le es necesario a Ud. elaborar algún tipo de

material didáctico (informático, audiovisual...)?

* relaciones alumnos:

3.- ¿Modifica el programa, la metodología o el tipo de evaluación de su asignatura

teniendo en cuenta las opiniones de o resultados obtenidos en sus antiguos

alumnos?

4.- ¿Hace explícitos para sus alumnos los criterios de evaluación que utiliza en

sus calificaciones?

* Tutorías:

5.- ¿Qué papel juegan las tutorías, las consultas dedicadas a los alumnos en su

profesión? ¿Qué temas se tratan? ¿Qué relaciones se establecen?

* Ambiente:

6.- ¿Cómo definiría el clima o ambiente que existe en sus clases?.

* El tiempo:

7.- Aproximadamente, ¿qué tiempo dedica semanalmente a la preparación de las

clases?

* El peso específico:

8.- ¿Qué peso le da a la enseñanza dentro de su carrera profesional?

9.- ¿Tiene oportunidades reales para realizar una enseñanza de calidad?

94

Anexos


10.- En general, ¿recibe estímulos de su Plantel para realizar actividades

innovadoras de enseñanza?

11.- ¿Se le recompensa cuando realiza actividades innovadoras de enseñanza?

* Formación:

12.- ¿Existen programas formativos para mejorar su enseñanza?

13.- ¿Considera necesarios estos programas formativos?

* Limitaciones:

14.- Qué factores dificultan su trabajo de profesor universitario

ENCUESTA A LOS ALUMNOS. Se realizó una encuesta a los estudiantes que conforman el universo de

esta investigación, es importante señalar que las instrucciones que se dieron a los

estudiantes fueron verbales, y que los cuestionamientos giraron en torno al uso y

aplicación del cd-rom elaborado, para evitar repeticiones continuas evite utilizar

en cada pregunta referencia alguna al cd.rom.

95

Anexos


Valora de 1(poco) a 5 (mucho) las siguientes preguntas

PREGUNTA VALORACIÓN

1.- Asisto con regularidad a clase

2.- Asisto con gusto a esta clase

3.- Si he necesitado ayuda en alguna actividad, la he encontrado bien a través de forma presencial

4.- La atención que he recibido por parte del profesor en las clases ha sido adecuada

5.- ¿Crees que las actividades y problemas planteados son adecuados a tus conocimientos de la materia?

6.- ¿Las actividades y los ejercicios están planteados con claridad?

7.-¿ Las respuestas que has obtenido han sido efectuadas con claridad y precisión?

8.-¿ Los profesores se interesan por el aprendizaje de los alumnos?

9.-¿ Considerando globalmente todos los aspectos de la clase, está satisfecho con el desarrollo de las mismas

10.- Estoy satisfecho con mi trabajo realizado en clase

11.- Estoy satisfecho con el trabajo llevado a cabo por el profesor

12.- Los contenidos que se imparten en esta asignatura me parecen adecuados para mi formación

13.- Me ha resultado gratificante esta materia

14.- ¿Volverías a tomar la clase?

15.- ¿Crees que una experiencia de este tipo se podría llevar a cabo con alguna otra asignatura? Di cuáles

16.- Escribe si te parece oportuno algún comentario en relación con la experiencia que hemos realizado

96

Anexos

Colima, Col. a 13 de Febrero de 2002

C. C.P. J. TRINIDAD ARIASDirector de la Facultad de Contabilidady Administración, Campus ColimaPresente:

Conforme a los objetivos que establece la presente administraciónRectoral, que preside el C. Rector Carlos Salazar Silva, hoy miércoles 13 deFebrero de 2002 he recibido invitación por parte del CEUPROMED para queasista los días Jueves 14 y Viernes 15 de los actuales, a recibir orientación ycapacitación en el uso y aplicación de los beneficios y servicios que ofreceel CIAM ubicado en el Edificio de Postgrado del Campus Colima.

Dicha capacitación y orientación esta proyectada con el objetivoque dará continuidad al proyecto de desarrollo de una herramientamultimedia que su servidor ha desarrollado para aplicar en las materias deInformática l e Informática ll, respectivamente, y de esta forma incluir en unprimer momento a los grupos 2 “E” y “F”, del área de mercadotecnia denuestro plantel. Para que posteriormente hagamos uso de este materialmultimedia como recurso didáctico en la formación de los estudiantes denuestra Facultad.

Es importante mencionar que dicha herramienta multimedia seapega al programa académico de nuestras materias en nuestra Facultad.Y aprovecharíamos al 100% el equipo multimedia que se ha instalado encada una de las aulas de nuestro plantel universitario.

Agradezco las atenciones que se sirva dar a la presente,aprovecho la ocasión para enviarle un cordial saludo.

c.c.p. el Interesado

C.P. J. TRINIDAD ARIASDIRECTOR DE LA FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMONCAMPUS COLIMAPRESENTE

Dentro del proceso evolutivo que nuestra facultad estaexperimentando y considerando la importancia que representa laadquisición de 20 proyectores multimedia y 20 computadoras personales,mismas que se han instalado en cada una de nuestras aulas, en beneficiode nuestra población estudiantil me permito presentara usted el proyecto:

“ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL MANEJO Y APLICACIÓN DE LAS NUEVASTECNOLOGIAS EN LA PRACTICA DOCENTE DE LA FCA CAMPUS COLIMA”

Con la finalidad de coincidir y coadyuvar en este contextoacadémico tan importante para nuestro plantel universitario solicito austed considere su aprobación y puesta en marcha del mismo,

Conociendo su amplia y positiva trayectoria comouniversitario preocupado por el destino de nuestra facultad, me despidode usted agradeciendo de antemano las atenciones que siempre me habrindado. Quedo de usted como su atento y seguro servidor

c.c.p.-

c.c.p.-

c.c.p.-

de Febrero de 2002

Coordinador General de Docencia - para su conocimiento.

El interesado

Universidad de ColimaFacultad de Contabilidad y Administración

Proyecto:

“ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL MANEJO YAPLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS ENLA PRACTICA DOCENTE D E LA FCA CAMPUSCOLIMA”

Colima, Col. Febrero de 2002

1

PROYECTO PRESENTADO A:C.P. J. TRINIDAD ARIASDIRECTOR DE LA FACULTAD DE CONTABILIDAD YADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA, CAMPUSCOLIMAAREA: TECNOLOGIA Y EDUCACIONTEMATICA: ACTUALIZACION DOCENTE EN EL MANEJO YAPLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA PRACTICADOCENTE.

1.1. TITULO DEL PROYECTO;

“ ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL MANEJO Y APLICACIÓN DELAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA PRACTICA DOCENTE DE LAFCA CAMPUS COLIMA”

1.2. DIRECTOR DEL PROYECTO:

Esp. En Inf.. JOSE JESUS FIGUEROA SANTANADOCENTE POR AS IGNATURA DE LA FACULTAD DECONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DECOLIMA, CAMPUS COLIMA

1.3. ENCARGADO DEL PROYECTO:

Esp. En Inf.. JOSE JESUS FIGUEROA SANTANADOCENTE POR ASIGNATURA DE LA FACULTAD DECONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DECOLIMA, CAMPUS COLIMA

1.4. INSTITUCION QUE PRESENTA EL PROYECTO:

UNIVERSIDAD DE COLIMAFACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓNCAMPUS COLIMA

1.5. DESTINATARIO:

DOCENTES DE LA FACULTAD DE CONTABILIDAD YADMINISTRACIÓN, CAMPUS COLIMA

1.6. DURACION DEL PROYECTO:

6 MESES

1.7. FECHA DE INICIO:/

FEBRERO DE 2002

1.8. FECHA DE CONCLUSION;

JULIO DE 2002

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Hoy en día nuestra Universidad enfrenta una serie de retos ometas en donde se encuentra de por medio el fortalecimientode la calidad académica de cada una de sus escuelas ofacultades en donde la aplicación de las nuevas tecnologíases un factor detonante y elemental para la búsqueda de laexcelencia académica, en el que cada elemento que laconforma es importante su desempeño y apoyo para lograr losobjetivos los objetivos marcados.

En la Facultad de Contabilidad y Administración, CampusColima buscamos aplicar el uso de las nuevas tecnologías conel objetivo de facilitar y eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada una de las asignaturas que se impartenen las áreas de contabilidad, administración y mercadotecnia,en la formación de nuevos recursos humanos en dichas áreas.

Para el logro de una educación de calidad se necesita laimplementación de la reingeniería como método para elcambio en la educación superior en donde esta se asocia a laidea de que no se puede buscar una mejora sustancial delquehacer universitario, buscando cambiar tan sólo la variablede calidad académica del sistema, pues tarde o temprano seajustará a las condiciones de las variables sociales,administrativas y financieras no contempladas.

Así como la mejora académica supone promover losobjetivos de una educación sustentada en el aprendizaje y loscambios necesarios en la misión institucional y en lasestructuras de enseñanza - aprendizaje, las estructuras deadministración y financiamiento de procesos y costosuniversitarios requieren ser revaloradas estructuralmente nosólo frente a criterios de eficiencia interna, sino también frentea criterios de eficacia social que hoy delimitan el techofinanciero de las instituciones en la competencia por recursoscada vez más escasos. La reingeniería sugiere entonces, quela mejor forma de dar eficiencia a los procesos internos de las

organizaciones, es innovando y generando otros que ademáspermitan su eficiencia social, a partir de la observación críticay propositiva de los resultados que se quieren alcanzar.

En el marco de políticas nacionales, durante los noventalas instituciones de educación superior públicas y particulares,se han caracterizado por una intensa búsqueda de cambioscualitativos, a partir de integrar lo más posible el desarrolloinstitucional al desarrollo regional. En los próximos años, elaprovechamiento del esfuerzo universitario por mejorar sucalidad educativa con restricciones financieras, pasará porprocesos de innovación colectiva orientados por el desarrollosocial y excelencia educativa.

En ausencia de ello, las limitaciones que impone elambiente de recursos escasos mantendrá el permanentepredominio de los procesos de administración y financiamientosobre los procesos educativos, debido a que los cambios deestos últimos dejan inalterados a los primeros, y por tanto, susconsecuencias no son advertidas y prevenidas. En estesentido, la reingeniería académica pasaría por lareorganización del proceso educativo, sólo que orientado porcriterios de vinculación social y profesional, intra einterinstitucional. Consecuentemente, la reorganización delproceso administrativo se reorientaría por principios desubsidiaridad, eficiencia y responsabilidad y la reorganizacióndel proceso de financiamiento por principios de asignacióntransparente y sensible y de rendición de cuentas con criteriosde eficiencia y eficacia que justifiquen ampliamente lautilización de los escasos recursos públicos, privados y propios.

Este proyecto permitirá a nuestra Facultad ponerse a lavanguardia nuevamente sobre técnicas didácticas yfacilitadotes que ofrecen las nuevas tecnologías para reforzarel proceso enseñanza-aprendizaje, en donde el principalbeneficiario sea la comunidad universitaria (directivos,docentes y alumnos).

Llevar a cabo la actualización docente en elmanejo y aplicación de las nuevas tecnologías para aplicarlasen la práctica docente

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Mejorar los ciclos del aprendizaje, evitando el problema delas barreras físicas, y reduciendo costos innecesarios dedesplazamiento y estancia física, al utilizar las NuevasTecnologías en la formación de nuevos profesionistas en lasáreas de contabilidad, administración y mercadotecnia.

2. Potenciar los foroums de debate utilizando las herramientasexistentes en las aplicaciones telemáticas y aquellas queofrece Internet.

3. Aportar nuevas posibilidades a la docencia como laposibilidad de auto evaluación respecto a determinadoscontenidos docentes, elaborando fichas “tests” de autoevaluación.

4. Utilización de las nuevas tecnologías para mejorar ladocencia en colectivos cuyas discapacidades impiden elacceso a una docencia presencial.

5. Apropiación por parte de los educadores de lametodología de educación abierta, interactiva ydesescolarizada a partir de la experiencia como estudiantes.

6. Dominio pedagógico de las nuevas tecnologías por partede los educadores.

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Capacitación y actualización de losdocentes, de la Facultad de Contabilidad y Administración,campus Colima.

Actualizar y/o capacitar a los docentes porasignatura y tiempo completo del plantel en el manejo de lasnuevas tecnologías.

1. Obtener un diagnóstico mensual de las necesidades dela capacitación

2. Desarrollar un curso - taller y/o diplomado para lacapacitación en el manejo del sistema con el apoyo yasesoría del CEUPROMED por medio del CIAM

3. Capacidad permanente de asesorías a los docentesparticipantes.

A) Detección de necesidades y demanda real decapacitación.

B) Detección de recursos humanos para el apoyo de lacapacitación.

C) Estructuración de programas de capacitación por turnos.

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN Y DESARROYO

OBJETIVO ESPECIFICO

METAS:

ACCIONES:

cenedic cenedic

cenedic cenedic

PROPUESTA DE INNOVACIÓN TECNOLOGICA

MARCO TEORICO

Es por otra parte evidente que el actual modelo deeducación queda ya obsoleto frente al cambio acelerado deltrabajo y no-trabajo. El sistema educativo, se reconoce, va“por detrás” del sistema productivo que evoluciona y seadapta mucho más rápidamente a las condiciones delmercado (Requejo, A. y otros, 1991). Debe replantearse, portanto, sus objetivos, sus contenidos y sus métodos, si quiere serun organismo vivo, capaz de responder con inteligencia yvigor a las exigencias de los individuos y de la sociedad.

Para cualquier observador es fácil constatar el gravedesajuste existente entre la competencia o preparaciónprofesional de nuestros estudiantes y las necesidades de lasempresas. Ello indica la gravedad de la crisis que atraviesan lasrelaciones entre el sistema educativo y el mundo del trabajo.Mientras los cambios tecnológicos y sus repercusiones en elmundo del trabajo y en la transformación la economía se hanproducido a gran velocidad (Progres, 389), nuestra universidadha permanecido anclada en el tiempo, obstinada en formar“mentes bien repletas”, proporcionando modelos deestudiantes acabados, de notable bagaje teórico, pero sinaplicación posible, y desarmados para incorporarse aempresas en continua transformación. Durante mucho tiempola universidad ha pensado y operado de espaldas a larealidad, cerrada a las necesidades reales (Skibbins, 1981). Eneste sentido, las relaciones universidad-empresa, que en losúltimos años se han fomentado, cobran una dimensión nueva.“Dimensión que habrá sumarse a la distinta configuración delproceso educativo Ale las nuevas tecnologías y el reciclajeprofesional obligado vienen induciendo y que hacen que elaprendizaje no cabe en las aulas, ni la empresa pueda eludirlas tareas formativas y de actualización profesional” (Morán,1988). Se insiste, cada vez más, en que es imprescindible aconexión de los departamentos y grupos de investigación

universitarios con las demandas profesionales de los tejidosempresariales para no hacer inútiles los currículos académicos.Y si antes la universidad tenía que unir la difusión y laenseñanza de la ciencia con su creación y desarrollo, ahoradebe coordinar éste con el que se necesita fuera de las aulasy con el que tiene aplicaciones viables Morán, 1988).Reconocemos, no obstante, que la conexión entre los “dosmundos”, Universidad-Empresa, no sólo es compleja sinotambién motivo de discrepancias y disparidad de enfoques:algunas voces alertan contra los peligros de una estrechavinculación de la educación al trabajo y sus consiguientesefectos: materialistas, utilitaristas...

. . . . . ..Otros, desde el ámbito económico-empresarial, semuestran cautelosos de todo lo que suene a una perspectivahumanista de la educación, priorizando claramente una visióntécnico-profesional de la misma (Requejo A. y otros, 199 1). Nodefendemos, obviamente, un ajuste mecánico y simple, porotra parte imposible, entre preparación profesional y trabajo adesempeñar, entre universidad y empresa, toda vez que laciencia hace demasiados progresos, la evolución tecnológicaes demasiado rápida y múltiple, y la continuación de lametamorfosis social es demasiado incierta para que seaposible imaginar la educación como situada en una unidadde tiempo y lugar (Danzín, 1988)"Cada vez parece másevidente, escriben el Prof. Esteve y otros (1991), que aquellaidea de que las personas deben aspirar a un empleo para elque han de prepararse y con el que seguirán toda su vida estáperdiendo sentido.

La tendencia impuesta por el cambio social va de lapermanencia a la transitoriedad... cada vez son más lasempresas que solicitan del sistema educativo, para los nivelesde empleo medios y altos, buenos generalistas, encargándoseellos de la formación que necesitan. Requieren, por tanto, delsistema educativo, la formación de unas personas cultas,dotadas para el cambio y la adaptación rápida a nuevassituaciones. Sí defendemos, en cambio, una mutación ennuestras prioridades sobre lo que debemos enseñar. En unacivilización postindustrial, caracterizada por la globalidad o

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mundialización de los problemas y sus soluciones, en la que loscambios tecnológicos se suceden tan deprisa que no permitenpronosticar los modos de producción que se van a desarrollaren el corto espacio de una década, la escuela ya no puedeser sino el lugar donde “se aprende a aprender”. Es decir, sólopuede y debe enseñar cómo aprender y cómo seguiraprendiendo durante toda la vida. Estamos de acuerdo, unavez más, con el Prof. Esteve y otros (199 1 ), cuando escriben:“...habría que reconsiderar la suposición de que el sistemaeducativo formal es capaz de responder a las nuevasdemandas del mercado del trabajo y que, por tanto, debereestructurar sus objetivos para satisfacer las necesidades de laeconomía. En la realidad, la lentitud mastodóndica con que semueve el sistema de educación formal hace que, desde quese detectan las necesidades presentes, hasta que se mueventodos los resortes del sistema para satisfacerlas, nuevoscambios sociales y científicos vuelven a hacer inoperante elmodelo educativos establecido”.

Los cambios profundos que afectan a la sociedad hansupuesto también profundas transformaciones en la industria.Hasta hace poco tiempo el sector industrial se organizabaprioritariamente en torno a la producción. Ahora, otrasfunciones como la investigación, la planificación estratégica yel “marketing” estratégico están desplazando a la producciónconvirtiéndose en el eje central de la industria. La fabricaciónen sí ha pasado a un segundo lugar: y el procesomanufacturero está dejando de ser la fuente de empleo queha sido durante toda la evolución histórica de la sociedadindustrial (Colombo, 1988). Quizás deberíamos pensar en unsistema de educación formal en el que se enseñe a aprender,s e produzca formación g e n e r a l y conocimientosfundamentales, reservando los cada vez más imprescindiblesprocesos de especialización, basados en conocimientos queexigen una renovación constante, al sistema de educación noformal (Esteve, J. M. y otros, 199 1).

Si estamos de acuerdo en que las formas de trabajo yaempiezan a ser cada vez más efímeras, y que su evolución estan rápida que exigen una constante readaptación de las

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personas, resulta evidente que la formación o preparaciónpara el trabajo deberá tener una forma completamentedistinta a la que actualmente se ofrece. Se haceimprescindible una formación básica muy general que permitaal individuo encontrar, a lo largo de toda su vida, sucesivasposibilidades de adaptación a una realidad siemprecambiante. “Existe, escribe C o l o m b o (1988), u n anecesidad...urgente e importante de individuos dotados deconocimientos de carácter general. La formación de losmismos exige el acceso a una cultura amplia einterdisciplinaria, y la capacidad de estudiar problemascomplejos adoptando un enfoque horizontal de sistemas. Estoes aplicable incluso en los casos en que esos individuos debanoperar en un sector específico e incluso monodisciplinar.También son de vital importancia una visión global de lossistemas más amplios, una determinada capacidad de trazarconexiones y establecer relaciones con otros aspectos yactividades, una cierta predisposición a afrontar los problemasindividualmente y en su contexto, etc. Este tipo de necesidadeducativa contrasta con el carácter típicamente disciplinar...propio de las facultades y estudios universitarios” (Colombo,198856).

En otros países se plantean, ya hace tiempo, la necesidadde una vuelta a un sistema de formación general, quedesapareció en la segunda mitad del presente siglo enbeneficio de la exclusiva especialización, para poder afrontarlos grandes retos de la sociedad que se avecina. En unasituación de mundialización de la economía la enseñanza,opinan, no puede limitarse a la especialización, sino quedeberá convertirse en multicultural, buscando lamundialización en sus formas y contenidos.

A un técnico, afirman, se le debe exigir competencia en laelaboración o realización de un producto o actividad, pero,además, debe saber o entender qué hace, por qué lo hace ycuáles son las consecuencias globales de su actividad: éticas,ambientales, para la salud, etc. Y sólo una formaciónmultidisciplinar e intercultural puede abrirnos paso a este tipode preocupaciones. En nuestro país, por el contrario, cuando

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aún no hemos avanzado siquiera en el camino de laespecialización que otros ya rectifican, hemos de dar losprimeros pasos en la “alfabetización informática”, en unainiciación tecnológica que aún está en sus comienzos ennuestra escuela, ya que todavía no se ha operado en ella latraducción, a términos curriculares, de la revolucióntecnológica y cognitiva operada en los mundos laboral ycultural (Vázquez, 1993). Más aún, se han de superar, todavía,actitudes de recelo, cuando no de claro rechazo, en elprofesorado al uso de nuevas tecnologías en la enseñanza(Vázquez, 1989).

Pero no sólo una enseñanza de las características antesindicadas se hace necesaria, sino, además, la preparaciónespecífica de pedagogos que ejerzan la profesión deformadores en las empresas. La tradición “escolar” de nuestrareflexión e investigación pedagógicas hace que esta tareasea, entre nosotros, algo aún por roturar. Es cierto que enalgunos países de nuestro entorno cultural (Francia, Alemania,EE.UU., Japón, etc. ) se ha dado una preocupación por estecampo de trabajo, configurando disciplinas especializadascomo Pedagogía del Trabajo, Pedagogía Profesional, etc. Ennuestro país, con la reciente aprobación de nuevastitulaciones universitarias, se ha extendido la implantación deuna nueva disciplina: Pedagogía Laboral, que hace deltrabajo un espacio propio y principal para la realizaciónhumana, y cuyos objetivos se centran en:

a) Habilitar de forma progresiva para realizar tareas demayor preparación y responsabilidad.

b) Actualizar los conocimientos y las habilidades quepermitan afrontar los avances producidos en las empresas y enla tecnología empleada en cada puesto de trabajo.

c) - Hacer de la formación laboral una fuente desatisfacción profesional y de mejora personal, a la vez que secubren las necesidades de los centros de trabajo (Vázquez ycolbs., 1988).

En los últimos años la facultad de contabilidad yadministración, campus colima, ha priorizado claramente suinterés por la transformación en el ámbito de la educación. Yla explicación a ello estriba en la necesidad de innovacióntecnológica que, en una sociedad en permanente cambio, seestá produciendo, provocando profundas transformaciones entodos los sectores del mundo del trabajo.

Por lo anterior en esta Facultad consideramos necesaria laaplicación de las nuevas tecnologías en el procesoenseñanza-aprendizaje que siguen nuestros estudiantes en susmaterias.

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Propuesta de actualización docenteen el manejo y aplicación de

nuevas tecnologías aplicadas al

proceso enseñanza-aprendizaje de

la Facultad de Contabilidad y

Administración, Campues Colima

PAGINAS WEBE-MAIL

1. Creación y diseño de una pagina Web (PORTAFOLIO) paracada docente , en el cual el estudiante tendrá la posibilidadde entrar y no solo obtener una versión imprimible de artículos,material de trabajo, formatos de trabajo únicos para cadaasignatura y docente, logrando con ello uniformar conceptosy modelos de acuerdo a las necesidades de cada materia.

2 . De igual forma cada docente proporcionara asesorías ytutorías tanto personalizadas como a través del correoelectrónico.

3. La información general de todos y cada uno de losalumnos en activo en cada periodo parcial con respecto a susituación académica en cada materia la podrá seguir decerca con cada uno de los docentes dentro de la páginaWeb que corresponda, con lo cual él mismo podrá ir dandoseguimiento a su situación escolar.

ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN

Para poder llegar a esta fase, debemos ílevar a cabo unaserie de actividades tendientes a reforzar la estructura queconforma el recurso humano responsable de llevar a caboesta ardua pero noble tarea,

1. Por tal motivo esta Facultad de Contabilidad yAdministración, campus Colima, ha planeado y organizado uncurso-taller con el objetivo de capacitar y actualizar en elmanejo de las Nuevas Tecnologías. Extendiéndose unaconstancia con valor curricular, pero se harán acreedores aesta constancia solo aquellas personas que cumplan con el100% del curso-taller que personal universitario adscrito alCEUPROMED les impartirá con carácter obligatorio durante unciclo de seis meses.

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CC. CATEDRATICOSDE ESTE PLANTEL.

Se les informa que el próximo curso del “CIAM” se llevara a caboen las siguientes fehas y horarios:

LOS DÍAS 3,5,7,10 Y 12 DE JUNIO DE 09:OO A 13:00 HRS.LOS DÍAS 3,5,7,10 Y 12 DE JUNIO DE 16:OO A 20:00 HRS.

Se sugiere considerar asistir al evento de referencia sin afectaciónde sus horas clase; dado que el cupo es reducido, agradeceremosconfimar oportunamente su asistencia con las secretarias de laCoordinación Académica en ambos turnos.

“(4 ‘<.’ ‘,, A T E N T A M E N T E .

0 ES SIN COSTO.

Documents

UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE TELEMÁTICA …digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/JOSE JESUS FIGUEROA SANTANA.pdf · interactivo………………………………………………………………………….59