of 68 /68
SEMESTER 1 SESI 2013 / 201 KBK 3073 MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS TAJUK KUMPULAN GROUP UPSI-03 (A131PJJ) DISEDIAKAN OLEH NAMA NO. ID NO. TELEFON AZRIZA AZWA BT ZAKARIA D20121061710 0185723444 NAMA TUTOR E-LEARNING : KWAY ENG HOCK TARIKH SERAH : 15 NOVEMBER 2013 PEMARKAHAN 2. ESEI: (a) (b) 3. FORUM JUMLAH TUGASAN 2 Pilih satu rakaman berkaitan kanak-kanak berkeperluan khas yang diambil daripada youtube atau berdasarkan gambar statik, bincangkan kategori keperluan khas dari aspek; a. Definisi b. Faktor penyebab kecacatan c. Ciri kognitif, sosial dan tingkah laku d. Peranan dan tanggungjawab kementerian kesihatan,Kementerian Pendidikan dan Kementerian Pembangunan wanita keluarga dan masyarakat e. Mereka bentuk satu Rancangan Pendidikan Individu (RPI) awalan atau program intervensi awal untuk mengatasi masalah bahasa,tingkah laku dan emosi kanak-kanak berkeperluan khas yang dipilih. - KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

Tugasan 2 - Kanak-Kanak Pintar Cerdas

Embed Size (px)

DESCRIPTION

pendidikan

Text of Tugasan 2 - Kanak-Kanak Pintar Cerdas

  • SEMESTER 1 SESI 2013 / 201

    KBK 3073

    MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS

    TAJUK

    KUMPULAN

    GROUP UPSI-03 (A131PJJ)

    DISEDIAKAN OLEH

    NAMA NO. ID NO. TELEFON

    AZRIZA AZWA BT ZAKARIA D20121061710 0185723444

    NAMA TUTOR E-LEARNING : KWAY ENG HOCK

    TARIKH SERAH : 15 NOVEMBER 2013

    PEMARKAHAN 2. ESEI:

    (a) (b)

    3. FORUM

    JUMLAH

    TUGASAN 2

    Pilih satu rakaman berkaitan kanak-kanak berkeperluan khas yang diambil daripada youtube atau

    berdasarkan gambar statik, bincangkan kategori keperluan khas dari aspek;

    a. Definisi b. Faktor penyebab kecacatan c. Ciri kognitif, sosial dan tingkah laku d. Peranan dan tanggungjawab kementerian kesihatan,Kementerian Pendidikan dan

    Kementerian Pembangunan wanita keluarga dan masyarakat

    e. Mereka bentuk satu Rancangan Pendidikan Individu (RPI) awalan atau program intervensi awal untuk mengatasi masalah bahasa,tingkah laku dan emosi kanak-kanak

    berkeperluan khas yang dipilih.

    - KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

  • 1

    ISI KANDUNGAN

    Gambar kanak-kanak pintar cerdas 4

    1.0 Pendahuluan 5

    2.0 Definisi pelajar pintar cerdas 6

    2.1 Definisi kanak-kanak pintar cerdas dalam konteks pendidikan 10

    di Malaysia

    3.0 Jenis kanak-kanak pintar cerdas

    4.0 Faktor penyebab kanak-kanak terbentuknya pintar cerdas 12

    4.1 Faktor genetik

    4.2 Faktor Emosi 13

    4.3 Faktor kognitif / mental

    4.4 Faktor luar atau persekitaran 14

    4.5 Faktor bakat 15

    5.0 Ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas

    5.1 Ciri-ciri fizikal

    5.2 Ciri-ciri Kognitif 16

    5.3 Ciri-ciri tingkah laku 19

    5.4 Ciri-ciri emosi dan sosial 20

    5.5 Ciri-ciri personaliti 22

    5.6 Ciri-ciri pemikiran kreatif / produktif 24

    6.0 Ciri-ciri unik kanak-kanak pintar cerdas

    6.1 Personaliti

  • 2

    6.2 Kebolehan kognitif yang tinggi 25

    6.3 Sifit ingin tahu 27

    6.4 Perkembangan akademik yang maju 28

    6.5 Perkembangan fizikal 29

    6.6 Bakat yang istimewa

    6.7 Gaya pembelajaran 30

    6.8 Perkembangan moral 31

    7.0 Jenis-jenis kanak-kanak pintar cerdas 33

    7.1 Domain personaliti

    7.2 Domain interlek 35

    7.3 Domain emosi 37

    7.4 Domain kreativiti 40

    7.5 Domain moral 43

    8.0 Peranan dan tanggungjawab 45

    8.1 Kementerian Kesihatan

    8.2 Kementerian Pendidikan 47

    8.2.1 Jabatan Pendidikan Khas 49

    8.2.2 Jenis-jenis Sekolah Pendidikan Khas 51

    8.2.3 Pendidikan untuk kanak-kanak pintar cerdas

    8.3 Kementerian Pembangunan Waniti Keluarga dan Masyrakat 53

    9.0 Program Intervensi 55

  • 3

    9.1 Definisi Intervensi Awal

    9.2 Pentingnya Intervensi Awal

    9.3 Perlaksanaan 56

    9.4 Penyaringan dan pengujian dignostik 58

    10 Penutup 61

    Bibliografi 63

  • 4

    PENDIDIKAN DI MALAYSIA KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS PINTAR CERDAS

    Nurussyahamah Taqiah bt. Nurunnajmi ( Pintar Al-Quran Qhatam Al-Quran seawal usia 5

    tahun dan merupan tahfizah termuda di Malaysia, mahir 3 bahasa Melayu, Inggeris dan Arab )

    Adi Putra bin Abdul Ghani ( Pintar Matametik berupaya menyelesaikan masalah matametik

    tambahan secara congak dengan tepat seawall usia 6 tahun )

  • 5

    1.0 PENDAHULUAN

    Kanak-kanak pintar cerdas adalah golongan yang mana kebolehan mental mereka jauh

    lebih tinggi daripada rakan sebaya mereka. Walau bagaimanapun, golongan ini tidak bebas

    daripada masalah, tidak selalu berjaya mengikut kehendak dan ada kalanya menghadapi

    cabaran dalam kehidupan. Realitinya, mereka tidak menghadapi sebahagian masalah yang

    dihadapi oleh kebanyakan orang, tetapi mereka menghadapi masalah lain yang tidak dihadapi

    oleh orang kebanyakan. Masalah mereka menjadi bertambah rumit kerana masalah tersebut

    tidak difahami dan ini menjadikan mereka seolah-olah menghadapi masalah ini seorang diri.

    Keadaan ini sudah tentu memberi tekanan yang berlebih-lebih lagi kepada mereka. Salah

    faham dan stereotaip selalu menghantui golongan ini. Mereka selalu merasakan hidup seorang

    diri di dunia ini.

    Seperti kanak-kanak yang lain, mereka yang pintar cerdas belajar melalui interaksi.

    Pengalaman yang diperolehi akan digunakan sebagai proses mengumpul maklumat untuk

    mencari identiti mereka sebagai pelajar. Adakalanya, kanak-kanak pintar cerdas mengandaikan

    bahawa kanak-kanak lain juga adalah seperti mereka, sehinggalah mereka masuk ke alam

    persekolahan dan mendapati bahawa mereka mempunyai keupayaan yang tersendiri.

    Sewajarnya, kesedaran mengenai perbezaan kanak-kanak ini dari kanak-kanak yang

    lain boleh juga bermula dari awal lagi. Adalah penting untuk mempertimbangkan bagaimana

    cara kita bertindak atau respon pada kanak-kanak di bawah jagaan kita yang berbeza kerana

    ini merupakan impak yang besar terhadap identiti kanak-kanak itu sendiri. Hal ini demikian

    kerana pelajar yang mempunyai potensi dan bakat yang luar biasa serta melebihi kebolehan

    rakan seusianya lebih dikenali sebagai kanak-kanak pintar cerdas (gifted). Dalam konteks ini,

    pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang memiliki potensi yang tinggi dalam

    pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan.

    Justeru itu, suatu program pendidikan khas perlu dilaksanakan segera dengan tujuan

    mengembangkan potensi dan bakat mereka dengan lebih sistematik dan berkesan kerana

    mereka merupakan aset pembangunan negara. Sekiranya, kita mempersia-siakan kepintaran

    yang dimiliki oleh mereka, ini akan mendatangkan kerugian kepada negara.

    Dari sudut perspektif perkembangan pelajar pintar cerdas ini, kegagalan membantu

    pelajar pintar cerdas bagi memperkembangkan potensi dan bakat mereka adalah satu kerugian

  • 6

    yang besar kepada negara dan masyarakat keseluruhannya. Sekiranya penekanan sebegini

    tidak diberi perhatian, dikhuatiri potensi dan bakat pelajar pintar cerdas ini akan terbantut dan

    lambat berkembang. Malahan, pengajaran guru yang tidak mencabar pemikiran mereka akan

    menyebabkan mereka cepat berasa jemu dan bosan, seterusnya akan menghilangkan minat

    belajar. Dalam konteks ini, personaliti terutama watak, perangai, tingkah laku dan cara gaya

    pembelajaran mereka perlu difahami oleh guru bagi merancang strategi pengjaran yang sesuai.

    Jika dipupuk bakat yang ada tentu dapat memperkemas dan memantapkan keistimewaan yang

    dikurniakan kepada mereka.

    Selain guru, ibu bapa juga memainkan peranan penting dalam usaha melahirkan dan

    mendidik anak pintar cerdas. Ibu bapa perlu mempunyai kemahiran serta keyakinan yang

    membolehkan mereka mempraktikkan amalan-amalan mendidik anak pintar cerdas. Salah satu

    kemahiran yang perlu digarap oleh ibu bapa adalah mengisi ruang kasih sayang sekeluarga.

    Hubungan yang erat, suasana keluarga yang harmoni adalah antara perkara dan keperluan

    yang perlu wujud dalam memberi sokongan kepada anak-anak pintar cerdas. Ini menepati teori

    Ethiologi yang mementingkan hubungan yang rapat antara keluarga, rakan-rakan dan guru

    mempengaruhi perkembangan mereka ke arah pembentukan insan yang berkualiti dan

    cemerlang.

    2.0 DEFENISI PELAJAR PINTAR CERDAS

    Pintar cerdas boleh membawa maksud yang pelbagai mengikut persepsi seseorang

    individu itu, berbeza juga dari pandangan masyarakat dan pandangan kanak-kanak itu sendiri.

    Mengikut negara barat, maksud pintar cerdas adalah mereka yang mempunyai potensi dan

    pencapaian yang tinggi dari segi bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik, kebolehan

    kepimpinan dan mempunyai bakat dalam bidang muzik dan seni yang mengkagumkan serta

    mereka ini memerlukan aktiviti dan perkhidmatan lain dari yang lain yang tidak terdapat di

    sekolah biasa untuk memenuhi tahap keupayaan akademik dan potensi mereka (Rujukan

    Laman Web).

    Terdapat pelbagai pandangan dan pendapat mengenai konsep pelajar pintar cerdas ini.

    Stanford Binet (1916), orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali sebagai

    The Stanford-Binet Test telah memberikan definisi pintar cerdas sebagai merujuk kepada

    keupayaan individu memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik. Lewis

  • 7

    Terman (1916), pula memberi definisi pintar cerdas sebagai seseorang yang berkebolehan

    untuk berfikir secara abstrak.

    Marland (1972), telah mengemukakan satu definisi pelajar pintar cerdas yang diterima

    pakai oleh Jabatan Pendidikan Negara, Amerika Syarikat pada tahun 1972. Definisi Marland,

    (1972), dalam S.Deborah, (1998: hal. 277) iaitu:

    Gifted and talented children are those identified by professionally qualified persons who

    by virtue of outstanding abilities are capable of high performance. These are children who

    require differentiated educational programs and services beyond those normally provided by the

    regular school program in order to realize their contribution to self and society. Children capable

    of high performance include those with demonstrated achievement and/or potential ability in any

    of the following areas singly or in combination:

    a. General intellectual aptitude

    b. Specific academic aptitude

    c. Creative or productive thinking

    d. Leadership ability

    e. Visual and performing arts

    Persekutuan Amerika Syarikat memberi maksud pintar cerdas ditujukan kepada kanak-

    kanak pelajar atau belia mereka yang mempunyai potensi dan pencapaian yang tinggi dari segi

    bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik, kebolehan kepimpinan dan juga mempunyai bakat

    dalam bidang seni dan muzik yang mengagumkan, serta mereka ini memerlukan aktiviti atau

    perkhidmatan yang lain dari yang lain atau istimewa yang tidak dapat diperolehi di sekolah

    biasa demi meningkatkan tahap kebolehan mereka.

    Defenisi bagi Negara Kanada, pintar cerdas ditakrifkan sebagai suatu darjah keupayaan

    intelektual yang luar biasa yang memerlukan pengalaman pembelajaran yang berlainan

    daripada apa yang disediakan di sekolah biasa untuk memenuhi tahap keupayaan akedemik

    dan potensi mereka.

    Negara England pula mendefenisikan, pintar merujuk kepada 5 peratus teratas dari

    semua populasi sekolah di dalam bidang akedemik manakala cerdas pula adalah 5 peratus

  • 8

    teratas dari semua bidang lain. Pelajar pintar adalah mereka yang memilki kebolehan tinggi

    untuk 1 atau lebih di dalam subjek akedemik. Mereka ini tidak perlu menjadi pintar untuk semua

    subjek. Pelajar cerdas pula adalah mereka yang mempunyai kebolehan tinggi dari segi sukan,

    muzik , lukisan atau seni persembahan.

    Intellectual Quotient (IQ) yang tinggi iaitu berada pada tahap IQ 130 dan ke atas

    mengikut Public Law 91-230, seorang yang pintar cerdas dan berbakat adalah golongan yang

    dikenali sebagai seseorang yang layak secara professional yang secara kebajikannya

    mempunyai kebolehan yang terserlah. Golongan seperti ini memerlukan program pembelajaran

    yang berbeza dengan / atau perkhidmatan yang bertahap lebih tinggi berbanding dengan

    program-program yang dianjurkan oleh sekolah untuk pelajar-pelajar normal yang biasa.

    Program yang khusus adalah perlu bagi menyedari sumbangan mereka terhadap diri sendiri

    dan negara. Kanak-kanak yang mempunyai pencapaian yang cemerlang termasuk individu

    yang berpotensi serta berkebolehan dalam mana-mana enam bidang kecerdasan yang

    dinyatakan.

    Menurut Susan K. Golant di dalam bukunya The Joys and Challenges Of Raising a

    Gifted Childs berpendapat, kanak-kanak yang pintar cerdas menunjukkan minat yang tinggi

    bagi belajar, curiga dan mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi kepada persekitaran serta

    berupaya menggabungkan beberapa maklumat dalam menghasilkannya. Umum pula

    mentakrifkan pintar cerdas sebagai kepandaian luar biasa yang dimiliki oleh individu yang

    dikatakan pintar cerdas ini. Mereka mempunyai kebolehan yang luar biasa memahami dan

    mengadaptasi segala cabaran persekitaran kepada hidup dan mindanya.

    Ahli biologi mendefinisikan pintar cerdas sebagai kebolehan luar biasa yang dimiliki oleh

    seseorang individu untuk melakukan adaptasi dan manipulasi terhadap keadaan dan

    perubahan persekitaran. Pakar psikologi mendefinisikan istilah pintar cerdas sebagai kanak-

    kanak yang berupaya melakukan taakulan iaitu mempunyai kebolehan berfikir dengan logik dan

    mempunyai fungsi kognitif yang hebat. Kanak-kanak pintar ini berkebolehan mencari dan

    mengaitkan sebab musabab terhadap sesuatu fenomena yang abstrak.

    Menurut Nik Azis Nik Pa dan Noor Aini Khalifah (1982), kanak-kanak pintar cerdas

    adalah mereka yang mempunyai interaksi tiga kelompok sifat manusia iaitu kebolehan intelek

    umum yang atas purata (murid yang mempunyai IQ melebihi 120 dikategorikan sebagai kanak-

    kanak pintar cerdas), aras yang tinggi di dalam tanggungjawab kepada tugas dan aras kreativiti

  • 9

    yang tinggi.

    Porter (2009) menyatakan kanak-kanak pintar cerdas memiliki domain kebolehan dalam

    intelektual, akademik, verbal, kemahiran bersosial, muzik, kemahiran fizikal, mencitrakan seni

    dan kecerdasan emosi (emotional intelligence). Beliau turut menerangkan cara untuk mengenal

    pasti kanak-kanak pintar cerdas yang berdomain intelektual, akademik, verbal, kecerdasan

    emosi dan kemahiran bersosial.

    Manakala menurut Kamus Dewan edisi keempat (2010), pintar bermaksud cekap,

    pandai, banyak akal, cerdik, licin dan mahir dalam membuat sesuatu pekerjaan dan maksud

    cerdas pula adalah sempurna akal untuk berfikir dan mengerti. Oleh itu, kanak-kanak pintar

    cerdas ini dapat ditakrifkan sebagai kanak-kanak yang pandai dalam sesuatu perkara dan

    mempunyai pemahaman yang tinggi berbanding kanak-kanak normal.

    Dalam konteks ini, Edward Dr. Gardner menyatakan bahawa individu yang pintar cerdas

    mungkin menguasai dan mempunyai kemahiran luar biasa dalam salah satu tujuh kecerdasan

    pelbagai (Multiple Intelligence) dan mungkin sederhana dalam bidang-bidang yang lain. Malah

    Dr. Stemberg dalam bukunya (Conception of Giftedness) pula berpendapat bahawa kepintaran

    terdiri daripada 3 faktor iaitu kepintaran sintetik atau kebolehan kreatif, kepintaran analitik atau

    kebolehan kreatif dan kepintaran analitik atau kebolehan melakukan analisis dan kepintaran

    praktikal iaitu menggunakan kepintaran yang dimiliki menghasilkan sesuatu ataupun digunakan

    dalam kehidupan seharian.

    Hassan Mohd Alik (2006) turut menjelaskan bahawa konsep pintar cerdas sebenarnya

    tidak tertakluk kepada kejayaan akademik semata-mata malah kebolehan berkreatif dan

    bereksperiman termasuk menghasilkan bahan ataupun teori, kebolehan seni yang hebat juhga

    adalah manifestasi kepintaran dan kecerdasan individu.

    Nasca (1978) seterusnya menggambarkan pelajar-pelajar pintar cerdas sebagai

    mempunyai tiga kebolehan yang unik iaitu mampu menerima lebih banyak maklumat daripada

    persekitaran mereka, malah berupaya menyimpan lebih banyak maklumat dan berupaya

    menggunakan pelbagai teknik untuk memproses maklumat yang mereka telah diperoleh. Oleh

    yang demikian, individu pintar cerdas ini bolehlah dikategorikan sebagai penjana maklumat.

    Bagaimanapun, menurut Nasca, rakan-rakan sebaya mereka lebih cenderung untuk bersikap

    mengumpul dan mengingati maklumat serta mengeluarkan semula maklumat tersebut tanpa

  • 10

    memprosesnya secara analitik. Itulah yang membezakan antara pelajar-pelajar pintar cerdas ini

    dengan pelajar normal.

    2.1 Definisi kanak - kakak pintar cerdas dalam konteks pendidikan di Malaysia

    Di dalam sistem pendidikan di Malaysia, murid pintar cerdas dan berbakat didefinisikan

    sebagai murid yang mempunyai keupayaan berprestasi cemerlang disebabkan kebolehan

    mereka yang tinggi berbanding dengan murid yang seumur dengannya. Mereka juga lulus

    penilaian tahap kecerdasan atau keupayaan yang ditetapkan oleh KPM dan mereka

    memerlukan pendekatan khusus dalam pendidikan. Justeru, pelajar pintar cerdas dan berbakat

    merupakan seorang pelajar yang terbukti cemerlang atau seorang yang berpotensi dalam

    bidang akademik atau dalam bidang-bidang lain seperti muzik, bahasa, kepimpinan dan lain-

    lain.

    Pendidikan pelajar pintar cerdas di Malaysia bermula semula pada tahun 2007 apabila

    seorang kanak-kanak pintar cerdas matematik, Adi Putra Abd. Ghani menjadi perhatian media

    massa. Beliau telah diuji tahap kepintarannya oleh Prof. Madya Dr. Noriah Mohd. Ishak seorang

    pakar kaunseling dan psikologi dan Dr. Rosadah Abd. Majid seorang pakar bidang bidang

    pendidikan khas untuk kanak-kanak pintar cerdas dari Universiti Kebangsaan Malaysia. Adi

    Putra didapati mempunyai kepintaran yang superior dalam beberapa bahagian matematik. Adi

    Putra kemudiannya telah ditawarkan beberapa pilihan program pembelajaran berbentuk

    pecutan dan pengayaan oleh beberapa buah universiti tempatan. Ini merupakan titik tolak

    kepada permulaan program pendidikan kanak-kanak pintar cerdas di Malaysia selepas program

    PTS yang diperkenalkan pada tahun 1996 yang telah ditamatkan selepas 5 tahun

    diperkenalkan dalam sistem pendidikan di Negara kita.

    3.0 JENIS-JENIS KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

    Terdapat enam jenis kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat yang telah dikenal pasti

    (Betts & Neihart, 1988). Jenis pertama. merupakan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat

    yang paling senang dikenal pasti adalah mereka yang berbakat. Kanak-kanak dari kategori ini

    disukai guru dan rakan-rakan sebaya serta mencapai hasil tahap yang tinggi. Mereka lebih suka

    bergantung pada orang lain berbanding berdikari. Dalam pada itu, mereka juga tidak suka

  • 11

    mengambil risiko. Mereka juga tidak suka mengembangkan autonomi dan sebenarnya mereka

    boleh mencapai sesuatu dengan lebih tinggi jika mereka lebih menentukan hala tuju diri sendiri

    dan juga tidak bergantung pada orang lain dalam kehidupan seharian mereka.

    Jenis kedua ialah pencabar. Dalam kategori ini kebiasaannya kanak-kanak ini lebih

    kreatif. Signifikasi daripada kekurangan sokongan untuk kanak-kanak yang kreatif boleh

    mengakibatkan tingkah laku yang degil dan memberi cabaran-cabaran untuk guru dan ibu bapa.

    Justeru, para guru dan ibu bapa perlu bijak dalam menguruskan kanak-kanak ini. Cara yang

    paling baik untuk membantu kanak-kanak kategori ini ialah sentiasa memberi motivasi dan

    memahami emosi mereka. Ini akan membantu kanak-kanak pintar cerdas lebih memahami diri

    mereka dan situasi yang dialami.

    Jenis ketiga ialah kanak-kanak bawah tanah atau bersembunyi di mana kanak-kanak

    cuba untuk menyembunyikan kepintaran mereka. Kebiasaan kanak-kanak jenis ini adalah

    kanak-kanak perempuan yang sedang bersekolah. Mereka sering berasa cemas dan tidak

    selamat. Hal ini terjadi kerana satu konflik dialami antara sosial dan kejayaan akademik. Jenis

    ini juga sentiasa mengalami kemurungan kerana wujudnya ketidakyakinan dalam jiwa mereka

    untuk mengetengahkan bakat yang mereka miliki. Kanak-kanak ini perlu dibantu bagi

    mengembangkan potensi serta bakat yang ada pada mereka.

    Jenis keempat adalah kanak-kanak yang keciciran. Kanak-kanak ini mempunyai

    pencapaian rendah sepanjang masa dan memerlukan program sokongan yang cukup banyak

    untuk meningkatkan pencapaian pendidikan. Pencapaian rendah boleh dihasilkan disebabkan

    mereka tidak mempunyai dorongan motivasi yang dipengaruhi oleh program-program yang

    tidak sesuai untuk mereka. Kanak-kanak pintar cerdas jenis ini seringkali diabaikan kerana

    sering beranggapan mereka adalah kanak-kanak lembab walhal mereka adalah golongan yang

    mempunyai IQ yang tinggi. Apa yang diperlukan ialah program khas yang bersesuaian dengan

    bakat mereka.

    Jenis kelima dipanggil label berganda iaitu kanak-kanak yang mempunyai kesulitan

    pembelajaran fizikal atau emosional. Oleh itu, mereka kurang diberi perhatian dan potensi serta

    bakat mereka dibiarkan. Misalnya, seorang kanak-kanak pintar cerdas yang kurang upaya dari

    aspek fizikal mungkin kecerdikan yang dimilikinya tidak dipeduli oleh orang lain kerana dilabel

    sebagai seorang kurang upaya dan sering dipinggirkan.

  • 12

    Jenis keenam ialah kanak-kanak berautonomi. Kanak-kanak jenis ini ialah kanak-kanak

    yang mempunyai cara tersendiri dan tidak bergantung pada orang lain. Kanak-kanak ini akan

    terus berkembang jika terdapat program-program pendidikan yang bersesuaian disediakan

    untuk mereka (Betts & Neihart, 1988). Kanak-kanak jenis inilah yang seringkali Berjaya seperi

    Adi Putra, Safiah, Amalina dan beberapa orang lagi.

    4.O FAKTOR PENYEBAB KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

    Perkembangan individu pintar cerdas dan berbakat ini dapat dilihat dan diperhatikan

    sejak kecil lagi. Antara perkembangan yang dikaitkan dengan golongan ini adalah

    perkembangan fizikal, perkembangan emosi dan juga sosial. Pada pandangan mata kasar

    masyarakat mereka tidak mempunyai masalah dalam setiap peringkat perkembangan, namun

    pada hakikatnya yang sebenar golongan pintar cerdas dan berbakat ini juga mempunyai

    masalah berkaitan dengan kehidupan mereka. Mereka juga memerlukan perhatian dan

    sokongan yang sewajarnya untuk terus menghadapi kehidupan walaupun pada dasarnya,

    mereka agak berbeza dengan individu biasa. Oleh itu, isu-isu yang berkaitan dengan golongan

    pintar cerdas dan berbakat ini tidak harus dipandang enteng oleh semua pihak agar masalah

    perkembangan yang mereka hadapi tidak akan menganggu perkembangan bakat dan potensi

    yang ada dalam diri mereka.

    Piirto (1990) menyarankan lima aspek perkembangan pintar cerdas iaitu genetik atau

    warisan sebagai faktor utama. Faktor kedua ialah faktor emosi diikuti dengan faktor kognitif

    yang merujuk kepada keperluan kecerdasan minima sebagai faktor ketiga. Faktor keempat

    dalam perkembangan pintar cerdas ialah sifat pintar cerdas (talent) itu sendiri. Aspek ini

    dikaitkan dengan sifat dalaman yang semulajadi dan bermisteri. Aspek yang terakhir ialah ialah

    aspek luaran atau persekitaran kepada individu yang berbakat. Aspek ini lebih merujuk kepada

    sokongan dan bimbingan ibu bapa dalam memperkembangkan pintar cerdas dalam diri anak-

    anak mereka.

    4.1 Faktor genetik

    Ramai pakar genetik dan psikologi telah berusaha untuk mencari dan menentukan

    sejauh manakah kebenaran bahawa tahap kepintarannya diwarisi malahan, kebanyakan pakar

  • 13

    juga bersetuju bahawa asas potensi mental seseorang sedikit sebanyak diwarisi daripada ibu

    bapanya. Boleh dikatakan bahawa kanak-kanak pintar cerdas sudah menjadi pintar cerdas

    sejak saat kelahiran.

    Manakala menurut Profesor Howe, kanak-kanak menjadi pintar cerdas mungkin kerana

    hasil daripada bimbingan dan didikan ibu bapa serta guru-guru yang berada di sekeliling

    mereka sejak lahir dan semasa waktu kritikal iaitu zaman pra formal di antara kosong hingga

    enam tahun. Malahan, Kajian ahli-ahli psikologi Galton (1865), Goddard (1890), Newman

    (1937) dan Shieldo (1962) turut membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kebolehan

    yang berbeza dan perbezaan itu biasanya diturunkan oleh genetik ibu bapa.. Kajian ahli-ahli

    psikologi sering mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan kecerdasan ibu bapa

    mereka. Kebiasaannya, ibu bapa yang pintar cerdas akan melahirkan anak yang juga cerdas

    pintar.

    4.2 Faktor Emosi

    Menurut Goleman, kecerdasan emosi pula adalah kemampuan seseorang mengatur

    kehidupan emosinya dengan inteligensi, menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya

    melalui keterampilan, kesedaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan

    sosial. Menurut Bee (1999), kanak-kanak pintar cerdas adalah satu golongan yang

    heterogeneous. Mereka yang lebih tinggi tahap kecerdasannya berbanding kanak-kanak lain

    menghadapi masalah penyesuaian diri berbanding kanak-kanak lain.

    Goleman (1999) juga menyatakan bahawa kecerdasan emosi adalah kemampuan lebih

    yang dimiliki seseorang dalam memotivasikan diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan,

    mengendalikan emosi dan kepuasan serta mengatur keadaan jiwa. Tuntasnya, seseorang akan

    berada dalam keadaan yang positif apabila memiliki elemen-elemen tersebut. Beliau juga

    menambah, kecerdasan emosi adalah lebih penting dan berpengaruh daripada kecerdasan

    intelektual. Seseorang yang mempunyai kecerdasan emosi lebih berjaya dalam mengatur

    kehidupan dan akhirnya mencapai cita-cita.

    4.3 Faktor Kognitif / mental

    Kanak-kanak pintar cerdas adalah golongan yang mempunyai kebolehan mental yang

    mana jauh lebih tinggi berbanding rakan sebayanya. Oleh sebab itu, keperluan motivasi yang

  • 14

    setanding juga perlu diberikan supaya tiada konflik timbul dalam kehidupan mereka kerana

    sudah ada panduan atau sistem pendidikan yang bersesuaian. Ibu bapa berperanan

    mempengaruhi perkembangan kognitif mereka dengan memindahkan pengetahuan berkenaan

    melalui maklumat dan budaya dengan memberi tunjuk ajar mereka melalui perlakuan ibu bapa.

    Francis Galton pula menyatakan kanak-kanak pintar cerdas sebagai seseorang yang

    mempunyai penaakulan yang tinggi dan melihat sesuatu itu di dalam perspektif yang berbeza

    daripada orang biasa. Dalam erti kata lain, perkembangan awal mereka dapat dikenal pasti

    sebagai seorang individu yang mempunyai pemikiran kognitif yang arasnya adalah lebih tinggi

    daripada individu lain. Pandangan yang dilontarkan oleh Galton adalah amat bernas kerana

    bukan semua individu mempunyai pemikiran kognitif yang tinggi serta memerlukan penerokaan

    yang lama untuk diambil oleh seseorang individu yang biasa. Dalam konteks ini, kemahiran

    kognitif kanak-kanak ini perlu dipantau agar mereka dapat berfikir secara rasional dalam

    membuat keputusan.

    4.4 Faktor luar dan persekitaran

    Faktor aspek luaran dan faktor persekitaran adalah berkaitan dengan peranan ibu bapa

    serta masyarakat dalam memberi dorongan dan sokongan terhadap anak-anak pintar cerdas.

    Yang lebih utama adalah dorongan dan sokongan dari ibu dan bapa yang berempati dan dapat

    menyedari keistimewaan anak kecil mereka. I

    bu bapa yang memberikan ruang kepada anak mereka untuk berkembang sepenuh

    potensi diri adalah ibu bapa yang boleh membentuk minda genius. Bagaimanapun, kejayaan

    mereka kelak tidak boleh diambil dan ditiru bulat-bulat kerana semua kanak-kanak amat

    berbeza dari segi minat dan personaliti mereka. Hanya ibu bapa yang dapat menilai

    kemampuan anak kecil mereka dan kemudian melakukan apa yang dirasakan perlu untuk

    membangunkan potensi dirinya.

    Seseorang ibu atau bapa yang peka terhadap keupayaan anaknya akan memberi

    pendidikan yang lebih sempurna dan yang terbaik di peringkat awal lagi. Hal ini demikian

    kerana jika bakat atau kebolehan tidak dikembangkan secara tidak langsung akan mati.

    Ternyata, keadaan ini akan merugikan banyak pihak terutama kepada negara, kerana negara

    memerlukan golongan pintar cerdas ini untuk membangunkan negara.

  • 15

    4.5 Bakat

    Aspek seterusnya ialah aspek bakat itu sendiri. Kebanyakan bakat itu diramal daripada

    tingkahlaku ramalan. (predictive behaviours). Bakat ini ditunjukkan secara domain dan dianggap

    bernilai oleh masyarakat. Terdapat bakat domain yang spesifik seperti seni visual, muzik,

    kesusasteraan, lakonan, tarian, sukan, rekaan, matematik, sains, dan sebagainya. Ini turut

    disokong oleh Model Gagne yang menekankan proses pembelajaran ataupun proses

    pembangunan bakat semulajadi yang dirangsang oleh pemangkin luaran dan interpersonal.

    Pemangkin-pemangkin ini memainkan peranan dalam membantu pengembangan bakat

    ataupun membantutkan pengembangan bakat.

    5.0 CIRI-CIRI KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

    5.1 Fizikal

    Ciri-ciri perkembangan fizikal kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini dapat dilihat

    sejak kecil hingga ke peringkat yang seterusnya. Biasanya pada umur diantara 0 hingga 11

    bulan, kanak-kanak ini mula mengangkat kepala apabila diletakkan secara meniarap, membuat

    pergerakan menggunakan lengan dan kaki, mengambil objek menggunakan mulut dan

    berguling-guling ke belakang dan depan. Selain itu, mereka juga mula belajar untuk duduk dan

    memusingkan kepala sewaktu duduk. Kanak-kanak ini juga mula memegang objek kecil

    menggunakan sebelah tangan dan seterusnya dua belah tangan. Mereka juga mula merangkak

    untuk sampai ke destinasi yang ingin dituju dan pada peringkat akhir, mereka mula belajar

    berjalan secara perlahan-lahan dengan bantuan daripada orang lain.

    Pada umur 8 hingga 20 bulan pula, ciri-ciri fizikal kanak-kanak ini mula menampakkan

    kemajuan yang semakin baik. Mereka sudah pandai duduk dengan adanya sokongan, mula

    memegang objek dengan kedua-dua tangan dan merangkak dengan lebih laju. Pada peringkat

    ini juga, mereka mula memegang perabot untuk belajar berdiri dan mula berjalan dengan

    bergantung kepada perabot tersebut. Pada umur 16 bulan, mereka mula berjalan sendiri dan

    cuba untuk memanjat khasnya tangga di dalam rumah. Pada peringkat akhir lingkungan umur

    ini, mereka sudah mula pandai membongkok untuk mengambil objek walaupun pergerakan

    tersebut masih belum stabil sepenuhnya lagi.

  • 16

    Pada peringkat umur 16 hingga 26 bulan atau juga dikira sebagai dua tahun, kanak-

    kanak ini semakin aktif. Mereka mula berjalan dengan sendirinya dengan lebih stabil, bangun

    dan duduk dari kerusi tanpa bantuan daripada orang lain, merangkak menggunakan sokongan

    tangan untuk menaiki tangga dan mula berminat dengan barang permainan yang berbentuk

    besar dan menarik. Mereka juga sudah mula belajar menendang bola, menconteng kertas

    menggunakan pensil dan mula belajar untuk menaiki basikal yang mempunyai tiga roda.

    Seterusnya ciri-ciri fizikal ini dapat dilihat semasa kanak-kanak ini berumur 3 tahun.

    Pada peringkat ini mereka sudah pandai menolak dan menarik objek besar, berjalan dengan

    lebih aktif ke serata tempat, mula belajar berlari dan sudah pandai membuat pergerakan seperti

    menari iaitu respon kepada bunyi yang mereka dengar. Malah, mereka juga sudah pandai

    menghadapi sesuatu rintangan yang menghalang mereka. Pada peringkat ini juga mereka suka

    mengulang perbuatan seperti melompat dan sebagainya serta dapat memegang sesuatu objek

    dengan lebih kuat. Dalam peringkat ini juga, mereka sudah tahu menconteng kertas dengan

    membuat bentuk bulat secara bebas.

    Ciri-ciri fizikal yang seterusnya pula dapat dilihat pada peringkat umur 4 tahun setengah.

    Kanak-kanak ini mula bergerak dengan lebih stabil, melompat dengan lebih yakin tanpa terjatuh

    dan dapat mengayuh basikal roda tiga dengan baik dan laju. Mereka juga mula berjalan secara

    berjengket-jengket iaitu kemahiran menguji kekuatan otot kaki dan berminat dengan permainan

    yang menguji kemahiran motor mereka seperti menguli tepung atau sebagainya. Pada

    peringkat ini juga, mereka sudah tahu untuk memakai kasut tanpa bantuan orang lain dan dapat

    mengenakan butang baju yang dipakai dengan betul.

    5.2 Kognitif

    Kognitif adalah merujuk kepada aktiviti-aktiviti mental yang terlibat dalam beberapa

    keupayaan untuk berfikir bagi menyelesaikan masalah, menaakul, menganalisis, dan

    membentuk konsep. Biasanya keupayaan kognitif kanak-kanak dalam golongan pintar cerdas

    ini dapat dikenalpasti seawal peringkat bayi lagi. Perkembangan kanak-kanak ini dapat

    diperhatikan dan dipantau oleh ibu bapa kerana biasanya mereka akan menunjukkan

    perkembangan yang lebih jauh berbanding dengan kanak-kanak seusianya. Sebagai ibubapa

    yang perihatin mereka akan memberikan sokongan dan tumpuan yang lebih bagi membantu

    perkembangan kanak-kanak ini. Tahap kebolehan kognitif kanak-kanak boleh diuji

  • 17

    menggunakan ujian IQ. Kanak-kanak pintar cerdas biasanya akan mencapai tahap pencapaian

    sebanyak 140, namun kadangkalanya mereka boleh mencapai sehingga 170 mata. Namun

    demikian, kesahihan ujian ini masih boleh dipertikaikan kerana ada yang mengatakan

    perbezaan tahap umur akan menjejaskan perbandingan pencapaian dalam ujian IQ ini. Di

    bawah ini akan disenaraikan beberapa ciri kognitif kanak-kanak pintar cerdas.

    a) Mempunyai daya tumpuan yang tinggi dalam melakukan sebarang kerja atau

    aktiviti.

    Contohnya kanak-kanak yang diberikan permainan blok dan puzzle akan berusaha

    sedaya upaya bagi melengkapkannya. Mereka akan meninggalkan atau tidak

    menghiraukan orang atau keadaan sekeliling mereka kerana daya tumpuan mereka

    terhadap aktiviti yang menarik minat mereka yang terlalu tinggi. Mereka juga kurang

    berminat dengan permainan yang dimilki oleh rakan mereka. Dalam proses

    pembelajaran pula, mereka akan memberi sepenuh tumpuan mereka kepada bidang

    yang mereka minati.

    b) Boleh dan mempunyai minat membaca diusia yang muda.

    Biasanya kanak-kanak ini akan mula boleh membaca dalam usia kurang daripada 5

    tahun. Mereka juga akan fasih bercakap disamping mampu menggunakan laras bahasa

    dan kosa kata yang tinggi jika dibandingkan dengan kanak-kanak yang seusianya.

    c) Mempunyai kelebihan yang luar biasa dalam mengingat sesuatu.

    Dengan kelebihan yang mereka ada, mereka tidak perlu menghafal sesuatu fakta atau

    ilmu yang mereka pelajari. Mereka hanya perlu memahami isi kandungan dan akan

    meluahkan semula menggunakan bahasa sendiri. Kelebihan yang ada juga dapat

    membolehkan mereka membaca dengan cepat dan cepat memahami apa yang mereka

    ingati.

    d) Perasaan ingin tahu

    Disebabkan perasaan ingin tahu mereka yang kuat, kanak-kanak pintar cerdas biasanya

    akan sentiasa mengemukakan soalan-soalan yang mencabar dan inovatif yang mana

    kadangkalanya pemikiran mereka diluar jangkauan akal kanak-kanak normal. Pada

    peringkat kanak-kanak lagi sifat ini boleh dikenalpasti, contohnya mereka akan

    membuka kereta mainan mereka untuk mengetahui komponen-komponen yang ada

  • 18

    dalam kereta tersebut. Kadangkalanya sifat ini akan dikenalpasti sebagai perosak oleh

    ibubapa yang kurang memahami anak mereka yang pintar cerdas.

    e) Kebolehan membuat rumusan, menganalisa dan menaakul

    Kanak-kanak pintar cerdas bukan sahaja mampu untuk memahamai pelajaran malah

    mereka juga boleh membuat rumusan ke atas proses pengajaran dan pembelajaran

    serta boleh menganalisa dan memberi alasan kepada keputusan yang diambil selepas

    sesuatu analisa dibuat.

    f) Memindahkan apa yang dipelajari ke bidang lain.

    Contohnya, mereka boleh mengaitkan teori-teori yang dipelajari berkaitan dengan

    burung dengan mengaitkannya dengan bagaimana terciptanya kapal terbang.

    g) Memahami dua konsep yang seolah-olah sama.

    Ini bermaksud kanak-kanak pintar cerdas ini mampu memahami atau membezakan dua

    konsep yang seolah-olah sama contohnya mereka dapat membezakan konsep berat

    dan ketumpatan, Cahaya dan terang dan menakrifkan perbezaan antara makan dan

    minum.

    h) Tertarik kepada pemikiran abstrak.

    Kanak-kanak pintar cerdas ini mampu memahami pengetahuan yang canggih, abstrak

    dan kompleks sehingga diluar jangkauan akal kanak-kanak normal yang lain.

    Umpamanya mereka akan cuba memikirkan alam selepas kematian manusia.

    i) Memahami kebolehan intelek sendiri.

    Kanak-kanak pintar cerdas ini telah menyedari potensi mereka pada peringkat awal usia

    mereka lagi, jadi dengan kesedaran itu maka mereka akan cuba untuk melakukan

    sesuatu mengikut impian dan juga gaya pembelajaran mereka sendiri. Mereka telah

    menyedari di mana kekuatan yang mereka ada dan akan mengaplikasikannya bagi

    mencapai matlamat mereka. Mereka juga menyedari bahawa sekiranya mereka tidak

    mengaplikasikan pengetahuan yang mereka ada mungkin mereka akan lupa.

    Manakala ciri-ciri istimewa kanak-kanak pintar cerdas yang berkaitan dalam bidang

    matematik pula ialah;

  • 19

    i) boleh membuat generalisasi

    ii) kebolehan menaakul

    iii) kebolehan untuk mengingat

    iv) berfikir secara logik

    v) fleksibel

    vi) kebolehan dalam menyelesaikan masalah

    Sebagai contoh, kanak-kanak pintar cerdas Adi Putra telah dikenalpasti bakat dan

    kebolehannya dalam bidang matematik sejak berumur tiga tahun lagi. Bermula dari usia yang

    sangat muda dia telah menunjukkan potensi diri yang luar biasa antaranya ialah;

    i) Mencipta kaedah menguasai sifir 1 hingga 12 dengan cara baru.

    ii) Semasa berumur 5 tahun dia mula mencipta kaedah pengiraan cepat bagi 4

    operasi asas iaitu, tambah, tolak, darab dan bahagi.

    iii) Semasa berumur 6 tahun lagi, dia telah menonjolkan dirinya kepada umum dan

    mampu membuat soalan-soalan algebra, log, trigonometri, bearing dan lain-lain

    serta mampu untuk menerangkan kepada orang lain bagaimana mendapatkan

    jawapan tersebut. Dia juga dianggap telah dapat mengatasi bagaimana seorang

    professor mengajar.

    Dari segi emosi pula, kanak-kanak yang pintar cerdas mudah merasa tertekan. Keadaan

    sosial dan emosi kanak-kanak yang pintar cerdas sangat berkait rapat dengan satu sama lain.

    Kanak-kanak pintar cerdas adalah golongan yang mana kebolehan mental mereka jauh lebih

    tinggi daripada rakan sebaya mereka.

    5.3 Tingkah laku

    Renzulli (1978) menyatakan bahawa pelajar-pelajar cerdas pintar menunjukkan tingkah

    laku pintar cerdaspada situasi-situasi tertentu. Beliau mencadangkan tiga trait utama yang

    bergabung menjadikan seseorang pelajar itu dikategorikan sebagai pintar cerdas. Trait-trait

  • 20

    tersebut ialah kecerdasan atau potensi kognitif yang luar biasa, menyelesaikan masalah secara

    kreatif, dan komitmen yang tinggi dalam melakukan sesuatu tugas. Trait kecerdasan seperti

    yang telah dihuraikan merupakan ciri-ciri kognitif. Kreativiti pula seperti huraian Piirto (1999)

    merupakan ciri-ciri personaliti. Komitmen dalam melaksanakan sesuatu perkara pula

    merupakan sebahagian daripada trait tingkah laku pintar cerdas.

    Tingkah laku Pintar Cerdas boleh diukur dalam aspek atau domain berikut:

    Pembelajaran, Kepimpinan, Komunikasi, Perancangan, Motivasi, Kreativiti, Dramatik, Muzikal,

    dan Seni. Aspek-aspek tersebut terdapat dalam Skala Pemarkatan Tingkah Laku, Scale for

    Rating the Behavioral Charactersitics of Superior Students (SRBCSS) (Renzulli et al. 2002).

    Penilaian terhadap tingkah laku boleh dibuat dengan menggunakan skala pemarkatan tingkah

    laku oleh guru-guru yang mengajar pelajar-pelajar berkenaan. Guru-guru yang mengajar pelajar

    pintar cerdas mengenali kekuatan yang ada pada mereka. Guru-guru boleh membuat

    pemarkatan untuk menilai tingkah laku pintar cerdas dan tahap kekuatan tingkah laku tersebut

    dalam aspek-aspek yang terdapat dalam SRBCSS (Renzulli et al. 2002).

    5.4 Emosi dan sosial (Afektif)

    Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat afektif berkaitan dengan perasaan mahupun emosi

    dan bukannya fikiran atau daya berfikir untuk memperkembangkan minat dan motivasi

    membaca. Alam kanak-kanak haruslah berkembang serentak dengan alam-alam kognitif

    mereka.

    Manakala menurut Krathwohl dan rakan-rakannya (1964) iaitu orang pertama yang

    menggunakan terminology afektif telah menemukan satu lagi domain penting adalam

    perkembangan manusia iaitu afektif. Mereka telah mengkategorikan afektif kepada 3 ciri iaitu

    penerimaan (receiving), tindakbalas (responding), menghargai dan menilai sesuatu idea

    (valuing), menyelaraskan sistem nilai (organizing a value set) dan mengamalkan sesuatu

    mengikut sistem nilai yang kompleks (characterization). Antara ciri-ciri emosi dan sosial (afektif)

    kanak-kanak pintar cerdas yang dapat dilihat pada kanak-kanak ini ialah;

    a) Karismatik

    Kanak-kanak pintar cerdas ini biasanya mempunyai gaya tersendiri dan personaliti yang

    agak berbeza daripada orang lain. Oleh itu mereka biasanya akan menjadi bintang di sekolah di

    mana mereka akan menjadi perhatian dalam masyarakat di sekelilingnya.

  • 21

    b) Mementingkan kesempurnaan (Perfectionist)

    Kanak-kanak pintar cerdas ini akan melakukan kerja-kerja dengan penuh minat dan

    mereka amat mementingkan kesempurnaan. Walaupun mereka dapat menyiapkan kerja-kerja

    mereka namun masih mementingkan kepada kesempurnaan dan sikap ini akan menyebabkan

    mereka meluangkan banyak masa terhadap apa jua kerja yang dilakukan. Kadangkalanya

    mereka akan melakukannya sehingga berulang kali bagi mendapatkan hasil yang benar-benar

    memuaskan hati mereka. Sikap ini juga kadangkalanya akan menimbulkan kemarahan dan

    ketidak puasan hati mereka terhadap orang lain atau rakan-rakan mereka kerana mereka juga

    akan menjangkakan hasil yang sama seperti yang dilakukannya daripada orang lain.

    c) Berasa tertekan

    Sebagai seorang yang bersikap teliti dan mempunyai matlamat sendiri semenjak dari

    awal lagi, mereka akan mudah rasa tertekan dalam usaha untuk mengatasi orang lain. Sikap ini

    juga menunjukkan bahawa mereka takut kalah kepada orang lain dan akan mencetuskan kesan

    sosio emosi yang lain seperti mempunyai daya imaginasi yang tinggi. Mereka akan berfikir di

    luar jangkauan kanak-kanak normal dan ini akan menyebabkan mereka mudah terangsang.

    Contohnya ketika tidur, mereka mudah terjaga kerana terlalu memikirkan imaginasi

    mereka. Mungkin bila menonton cerita seram, mereka mula memikirkan pelbagai perkara yang

    berkaitan dengan rentetan cerita tersebut. Berikutan dengan sikap ini mereka mungkin akan

    menjadi fobia kepada bencana seperti kegelapan dan kematian kerana mereka akan sentiasa

    memikirkan.

    Contohnya mereka akan selalu bertanya mengenai soal kematian, apa yang berlaku

    kepada manusia selepas mati, boleh tak kalau manusia tak mati. Persoalan-persolan

    seumpama ini akan menyebabkan mereka menjadi terlalu sensitif dan fobia kepada sesuatu

    kejadian.

    d) Sentiasa bekerja kuat

    Kanak-kanak pintar cerdas biasanya telah mengenalpasti matlamat mereka sejak awal

    lagi dan mereka akan sentiasa berusaha untuk mencapai matlamat mereka itu. Disebabkan

    terlalu memikirkan kepada sesuatu yang dilakukan sehingga kadang kalanya mereka tidak tidur.

    Contohnya kanak-kanak yang bermain puzzle, mereka tidak akan tidur sehinggalah dapat

    melengkapkannya.

  • 22

    f) Suka menyendiri

    Disebabkan terlalu menumpukan kepada kerja, kanak-kanak pintar cerdas ini dikatakan

    lebih suka menyendiri dan menyebabkan hubungan sosialnya agak kurang baik berbanding

    dengan kanak-kanak seusia mereka.

    5.5 Personaliti

    Murphy-Meisgeier Type Indicator for Children (MMTIC) adalah satu instrumen

    menentukan personaliti yang berkembang daripada The Myers-Briggs Type Indicator (MBTI).

    MBTI adalah instrumen khusus mengenal personaliti orang dewasa hasil kerja Carl Jung (1923)

    manakala MMTIC adalah instrumen khusus untuk menilai personaliti kanak-kanak. MMTIC

    berkembang hasil usaha Elizabeth Murphy dan Charles Meisgeier pada tahun 1987 untuk

    menilai personaliti kanak-kanak berumur 8-12 tahun yang bertujuan membantu kanak-kanak

    mengenali diri mereka dengan lebih baik serta memberikan panduan kepada guru untuk

    menyediakan platform pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif.

    Menurut Ruf (2008), MMTIC telah menyearaikan lapan jenis personaliti yang terkandung

    di dalam kanak-kanak pintar cerdas yang memberi kesan terhadap tingkahlaku dan gaya

    mereka belajar. Lapan jenis personalitI telah dikenalpasti ialah,

    a) Extrovert

    Kanak-kanak pintar cerdas ini dikategorkan sebagai ekstrovert kerana mempunyai

    tenaga yang banyak untuk bergaul dengan ramai orang serta berkomunikasi dengan

    yang lain

    b) Introvert

    Kanak-kanak pintar cerdas mendapat tenaga menerusi kaedah bersendirian. Walaupun

    mereka masih bergaul dengan ramai orang tetapi memerlukan masa untuk bersendirian

    bagi memulihkan tenaga.

    c) Sensing

    Kanak-kanak pintar cerdas mengumpul maklumat menerusi penggunaan semua deria.

    Mereka sangat teliti dan lebih suka fakta berbanding teori. Mereka suka membuat

    senarai, arahan yang jelas, jadual dan kadangkala sukar membuat generalisasi.

  • 23

    d) Intuition

    Kanak-kanak pintar cerdas kategori ini suka menggunakan naluri dalam melakukan

    sesuatu atau menyelesakan masalah dan bersikap analitikal dan teoritikal. Mereka lebih

    gemar melihat sesuatu perkara itu secara umum, menerusi generalisasi dan selesa

    dengan istilah tidak pasti.

    e) Feeling

    Kanak-kanak pintar cerdas kategori ini pula lebih mementingkan perasaan. Mereka suka

    bersifat menang dan menang. Mereka juga sangat pemurah dengan pujian. Namun

    mereka terlalu menjaga kepentingan orang lain dan kadangkala mudah kecewa jika

    tidak dihargai.

    f) Thinking

    Kategori kanak-kanak di bawah personaliti ini bersifat praktikal, dan menggunakan logic

    berbanding perasaan. Mereka melihat perasaan orang lain sebagai perkara kedua

    setelah sesuatu keputusan diambil dan dilihat kurang sensitive dalam pergaulan dan

    komunikasi.

    g) Judging

    Kanak-kanak pintar cerdas di bawah kumpulan ini bersifat sistematik, tersusun, dan

    membuat sesuatu keputusan yang boleh dijangka oleh orang lain. Mereka berasa

    terbaik apabila tugas selesai dengan sempurna, tepat pada masa dan kemas.

    h) Perceiving

    Kanak-kanak kategori ini lebih bersifat fleksibel, berfikiran terbuka dan kadangkala

    spontan. Kanak-kanak kategori ini juga dilihat berdikari, membuat keputusan

    berdasarkan perasaan ketika itu (mood), masa, dan dirasakan betul untuk mereka.

    Walaupun penyenaraian di atas bersifat tunggal setiap satunya, namun realitinya,

    kanak-kanak pintar cerdas mempunyai kombinasi MMTIC yang pelbagai. Hasil penyenaraian

    MMTIC di atas, membuatkan guru lebih memahami bagaimana kanak-kanak ini belajar pada

    keadaan terbaik mereka. Guru yang memahami personaliti kanak-kanak pintar cerdas secara

    menyeluruh akan memberikan ruang yang lebih kepada kanak-kanak pintar cerdas untuk

    membentuk perhubungan yang sihat antara guru dan rakan (Paladin; 2006 dalam Ruf; 2008).

  • 24

    5.6 Pemikiran Kreatif Produktif

    Antara ciri yang dipamerkan dengan memiliki pemikiran yang kreatif ialah sangat yakin

    ketika menjelaskan dan menyatakan idea-idea yang telah difikirkan serta idea-idea yang bernas

    itu terhasil daripada kebolehan mereka dalam membuat hubung kait antara dua idea yang

    terpencil yang tidak dapat dilihat dan difikirkan oleh orang lain. Malahan, kanak-kanak pintar

    cerdas juga boleh meneka dan mengecam akan kewujudan seseuatu masalah dalam sesuatu

    perkara tertentu dan secara spontan mereka dapat bertindak mengikut daya pemikiran yang

    kreatif. Relaitinya, idea yang sering dilontarkan dapat dikekalkan dengan hujah-hujah yang

    boleh menarik minat orang lain.

    Apa yang lebih penting apabila mereka berjaya mengekalkan idea dalam setiap

    perbincangan atau kolaborasi dengan mereka yang normal. Dalam pada itu, mereka

    menunjukkan minat yang mendalam dalam menghasilkan projek tertentu seperti projek sains

    dan robotik. Hal ini demikian kerana projek-projek seperti ini akan menggalakkan mereka

    supaya berimaginasi dengan lebih jauh dan mendalam. Jika ada yang cuba menandingi idea

    yang telah dilakukan oleh mereka, pelbagai persoalan akan diajukan sehingga mereka berpuas

    hati dengan jawapan yang diberikan.

    6.0 CIRI-CIRI UNIK KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

    6.1 Personaliti

    a) Minat

    Minat yang luas dan mendalam dalam pelbagai topik dan bidang menyebabkan konsep

    kendiri mereka menjadi positif, yakin dan optimistik (selalu berfikir yang positif). Ini

    berlaku apabila mereka berfungsi secara sihat. Yang sebaliknya akan berlaku apabila

    mereka menghadapi cabaran tertentu, contohnya mereka tidak difahami oleh orang

    biasa.

    b) Berkarisma

    Karismatik, popular dan ada gaya sendiri yang unik menjadikan mereka bintang dalam

    kelas. Sikap degil dan tidak fleksibel seperti tidak mahu melakukan sesuatu kerja yang

    tidak diminati serta yang dianggap di luar bidangnya. Selalu bersifat ekstrim.

  • 25

    c) Teliti

    Melakukan kerja dengan teliti,serta sukakan projek besar yang mengambil masa

    panjang dan usaha berterusan. Mereka juga sukakan kepada perincian iaitu sikap

    perfeksionis.

    d) Takut kalah

    Selalu berasa tertekan untuk mengatasi orang lain. Sikap takut kalah itu sering

    membawa kepada sikap cemburu dan masalah sosio-emosi yang lain.

    e) Sentiasa tidak berpuas hati

    Mereka sering meletakkan permintaan dan jangkaan yang tinggi terhadap hasil kerja

    sendiri. Selalu tidak puas hati dengan pencapaian sendiri dan orang lain dan terlalu

    bersungguh-sungguh semasa bekerja, tetapi tetap tidak puas hati apabila kerja

    disiapkan.

    f) Lebihan tenaga

    Banyak tenaga, seolah-olah tidak perlu tidur apabila melakukan kerja yang diminati.

    Motivasi mereka menjadi tinggi pada kerja-kerja yang sangat diminati seperti contohnya

    main lego sampai larut malam.

    6.2 Kebolehan kognitif yang tinggi

    a) Mampu memahami konsep yang canggih, abstrak dan kompleks

    Ahli falsafah, merupakan golongan yang tinggi kecerdasan. Kecerdasan berkait rapat

    dengan pemahaman abstrak yang tinggi. Kecerdasan juga boleh dinilai apabila mereka

    memahami apa yang dibaca walaupun membaca secara senyap untuk masa yang

    panjang. Kanak-kanak pintar cerdas tidak suka diganggu dan mudah menjadi marah

    apabila diganggu semasa melakukan sesuatu yang diminatinya.

    b) Pengetahuan atau skemata yang luas

    Memahami banyak konsep yang tidak difahami kanak-kanak yang sebaya. Ini

    menyebabkan mereka gemar meminati permainan yang rumit dan mencabar seperti

    mainan ingatan, scrabble, silang kata, catur dan permainan komputer yang menguji

    minda mereka.

  • 26

    c) Memahami persamaan dua konsep

    Dapat memahami persamaan dua konsep yang tidak diperhatikan oleh individu yang

    lain. Contohnya antara persamaan telur dan biji benih adalah kedua-duanya dilindungi

    cengkerang, mengandungi nutrien untuk tumbesaran bayi, bentuk bujur dan sebagainya.

    d) Memahami perbezaan dua konsep yang seolah-olah sama

    Dapat memahami perbezaan dua konsep yang seolah-olah sama. Dapatkah anda

    membezakan konsep berat dan ketumpatan? Cahaya dan terang? Cahaya adalah kata

    nama dan terang adalah adjektif kepada cahaya. Bolehkan anda menakrifkan

    perbezaan makan dan minum? Seorang kanak-kanak yang pintar cerdas mungkin

    menakrifkan makan sebagai kunyah dan minum itu sedut.

    d) Memahami manakah isu yang penting

    Dapat memahami manakah isu yang penting, idea yang teras atau prinsip asas yang

    penting. Kanak-kanak biasa hanya memberi perhatian kepada perincian yang kurang

    penting. Contohnya semasa melakukan hasil seni, mereka mementingkan hasilan kerja

    yang cantik walaupun tidak mengikut cara yang dicadangkan oleh guru kerana mereka

    menggunakan cara yang tidak terfikir oleh orang lain. Mereka menyedari dan memahami

    prinsip asas seni iaitu nilai hasil seni terletak pada kecantikannya bukan kaedah atau

    cara penghasilan

    e) Menggunakan dan memahami kosa kata yang lebih maju

    Menggunakan dan memahami kosa kata yang lebih maju, ini menggambarkan mereka

    memahami lebih banyak konsep dan objek berbanding rakan sebaya. Ianyai boleh

    dilihat dari tingkah laku kanak-kanak lain menanyakan maksud perkataan yang

    digunakan oleh kanak-kanak pintar cerdas.

    f) Kebolehan membuat rumusan, menganalisa, menaakul

    Kebolehan membuat rumusan, menganalisa, menaakul. Contohnya mengandaikan

    makanan yang dihadam akan menjadi hasil perkumuhan. Mereka juga mampu

    mengaitkan konsep yang difahami dalam situasi baru. Contohnya burung boleh terbang

    sebab terdapat sayap. Kapal terbang juga boleh terbang sebab ada sayap seperti

    burung.

  • 27

    g) Ingatan semulajadi

    Ingatan semulajadi mereka ialah ingatan cair yang memangpun tinggi, dibuktikan

    dengan kadar mereka mengumpul maklumat seperti membina kosa kata yang banyak

    walaupun di persekitaran yang sama dengan adik-beradik yang lain. Akibat

    pengetahuan sedia ada yang banyak, mereka cepat membina dan menyerap konsep

    baru dengan mengaitkan apa yang telah sedia difahami oleh mereka sebelum ini.

    h) Memindahkan apa yang dipelajari ke bidang lain

    Memindahkan apa yang dipelajari ke bidang lain. Semasa penyelesaian masalah,

    mereka dapat menyelesaikan masalah pada situasi yang berbeza. Contohnya pelajar

    yang menggunakan teknik untuk mengingati fakta dalam subjek dan situasi yang

    berbeza. Jesteru itu mereka dengan mudah menyedari hubungan antara konsep yang

    nampaknya tidak berkaitan. Contohnya Newton mengaitkan kejatuhan epal dengan

    daya tarikan yang tidak boleh nampak.

    6.3 Sifat ingin tahu

    a) Suka menanya soalan yang mencabar dan inovatif, menunjukkan pemahaman yang

    matang dan canggih. Contohnya kenapa bintang suka berkelip-kelip? Kenapa planet

    Zuhal (Saturn) ada gegelang di kelilingnya? Adakah tumbuhan beremosi / jiwa?

    b) Suka membaca buku yang berdasarkan fakta seperti ensiklopedia, menonton

    dokumentari dan melawat muzium.

    c) Berminat dengan topik seperti dinasour, makhluk asing, ekologi, apa yang berlaku

    selepas kematian, cerita dongeng, biografi dan ajaran agama yang lain.

    d) Tidak mudah menerima jawapan yang ringkas dan mudah, ingin memahami sesuatu

    secara mendalam (Kenapa saya tidak berasa terbalik apabila berdiri di hemisfera

    selatan bumi?). Menjadi kecewa kalau persoalannya tidak terjawab oleh orang dewasa.

    e) Suka memahami sebab dan akibat sesuatu, seperti bagaimana mesin boleh bergerak.

    Ingin membuka jam untuk memahaminya, dan memikirkan cara menggunakan prinsip

  • 28

    jam untuk tujuan yang lain.

    f) Memberi alasan / andaian (hipotesis) terhadap kejadian tertentu. Bunga matahari

    menyerap cahaya matahari! Durian ada duri untuk mengelakkannya dimakan binatang

    lain. Fungsi rambut adalah menyerap cahaya matahari sebab warna hitam boleh

    menyerap haba. Saya kencing sebab poket dalam badan saya telah penuh! (Tidak

    penting kalau penemuan, alasan atau hipotesis itu tidak tepat atau salah, yang penting

    adalah kebolehan memberi alasan dan pemikiran logikal). Kebolehan ini selalu dapat

    diperhatikan pada ahli teori.

    g) Suka mencipta dan menjalankan eksperimen. Mungkin hanya eksperimen yang ringkas.

    Contohnya meniup udara ke dalam air gelas untuk memerhatikan buih udara, atau

    mencampurkan susu dengan Rebena untuk mendapatkan minuman baru yang berlainan

    rasa.

    6.4 Perkembangan akademik yang maju

    a) Menonjol dalam pemahaman pembacaan, boleh memahami maksud tersirat.

    Pemahaman yang tinggi ini boleh dilihat dari dua segi, iaitu kecerdasan bahasa yang

    baik dan juga mereka cepat membina maksud daripada apa yang telah dibaca.

    b) Menonjol dalam matematik, terutamanya pemahaman matematik dan menyelesaikan

    masalah dengan cara yang kreatif (seperti menggunakan grafik / melukis untuk

    menggambarkan soalan). Contohnya dapat mengaitkan algebra dengan geometri.

    c) Suka kepada buku, membaca untuk keseronokan / sebagai minat. Ini boleh dilihat

    dengan tingkah laku seperti suka mengunjungi perpustakaan, membaca surat khabar

    dengan teliti, membeli buku sendiri. Perlu diingatkan, kecerdasan bahasa adalah

    kecerdasan yang diiktiraf tinggi dalam budaya kita, tetapi bukan semua individu pintar

    cerdas adalah canggih dari segi bahasa. Biasanya mereka yang tinggi kecerdasan

    bahasa, akan mendapat pengiktirafan awal.

    d) Fasih bercakap. Idea yang lancar dan menggunakan bahasa yang lebih rumit, seperti

    ayat yang lebih panjang dan kompleks.

  • 29

    e) Membaca buku yang lebih susah. Apa yang membezakan mereka dengan pelajar biasa

    bukan setakat tabiat membaca tetapi yang lebih penting mereka membaca buku yang

    lebih berkualiti. Ini bermaksud buku yang memerlukan pemahaman yang lebih tinggi.

    Rakan yang sebaya tidak membaca buku yang disukainya. Adik-beradik tidak

    menyentuh koleksi bukunya.

    f) Menonjol dalam bahasa bertulis. Boleh membina ayat sendiri pada umur yang muda.

    Berminat dengan membentuk garisan pada pelbagai permukaan dan memegang pena

    semasa kecil. Ada gaya yang tersendiri dalam bahasa. Penyampaian yang lebih

    berkesan, contohnya menggunakan analogi atau gambaran visual untuk menyampaikan

    maksud secara tepat.

    6.5 Perkembangan fizikal

    a) Secara keseluruhannya perkembangan fizikal mereka lebih baik daripada rakan sebaya.

    b) Berat badan yang lebih tinggi semasa lahir.

    c) Jangkaan hidup yang lebih panjang (akibat sikap mementingkan kesihatan, keadaan

    status sosio-emosi yang lebih bagus dan mungkin faktor genetik).

    d) Kadar penyakit kemerosotan mental seperti Alzheimer yang lebih rendah.

    f) Kadar membunuh diri yang lebih rendah (mungkin lebih tinggi bagi mereka yang

    terlampau pintar cerdas dan berbeza dengan orang lain).

    6.6 BAKAT YANG ISTIMEWA

    a) Kebolehan artistik yang luar biasa dalam satu atau lebih bidang, seperti muzik, seni dan

    menari.

    b) Suka berkhayal dan imaginatif. Contohnya Jean Paul Sartre semasa kecil telah menulis

    sebuah novel yang mengisahkan pengembaraan seorang saintis yang memburu rama-

    rama. Penulisan mereka berbeza daripada orang lain dengan gaya (bahasa) yang

  • 30

    tersendiri, dan konsep / tema yang kreatif (yang memberangsangkan secara intelek atau

    khayalan).

    c) Kreatif dan suka atau menghargai sesuatu yang berbeza, asli dan unik. Contohnya

    menarik perhatian ibubapa kepada sesuatu karya yang menarik perhatiannya. Meniru

    karya yang berkualiti tersebut.

    d) Pandai berjenaka, pandai memujuk dan berdebat. Mungkin pandai menghiburkan orang

    dewasa. Dia ada gaya sendiri. Menggunakan dan memanipulasikan bahasa secara

    kreatif.

    e) Kebolehan bersukan yang luar biasa, seperti ketahanan dan ketangkasan yang lebih

    tinggi.

    f) Kemahiran membina dan rekacipta yang luar biasa. Contohnya semasa bermain blok,

    membina kota yang besar dan rumit, dengan perincian yang rumit. Menunjukkan

    kebolehan / kapasiti membayangkan struktur dan ruang yang luar biasa. Contohnya

    mencipta dunia khayalan dengan sistem dan budaya yang rumit.

    g) Kemahiran kepimpinan yang luar biasa, dianggap sebagai autoriti oleh rakan lain,

    popular dan dikagumi

    h) Boleh berfikir secara lateral dan inovatif. Banyak idea yang pelbagai.

    6.7 Gaya pembelajaran

    a) Menghabiskan masa yang panjang untuk aktiviti yang diminati. Seolah-olah mengasah

    bakat yang ada pada sendiri.

    b) Pengetahuan metakognisi, digambarkan menggunakan strategi sendiri untuk

    mempelajari sesuatu. Selalu bertukar cara untuk mendapat cara yang paling berkesan.

    Minat kepada teknik ingatan (mnemonik). Perkembangan metakognisi ini berkait rapat

    perkembangan intrapersonal (pemahaman diri).

    c) Menolak tugasan yang ringkas dan mudah, atau tidak mencuba langsung kerja yang

    biasa. Menghabiskan kerja dengan tidak puas hati dan membuta tuli kalau dipaksa

    melakukan kerja yang tidak diminatinya. Biasanya mereka cenderung menyempurnakan

  • 31

    tugasan mudah yang diberi dengan cara yang kompleks (di mana tidak dijangka oleh

    orang lain atau dianggap berlebih-lebih).

    d) Motivasi intrinsik dan kawalan dalaman yang kuat. Melakukan sesuatu demi kepuasan

    diri. Mengabaikan halangan seperti sindiran orang lain. Mungkin dianggap sebagai

    angkuh atau mencabar autoriti dengan caranya yang tersendiri.

    e) Motivasi yang tinggi untuk melakukan sesuatu yang diminati tetapi malas dan suka

    menangani masalah dengan cara yang paling ringkas dan kreatif. Contohnya menjawab

    secara lisan supaya tidak perlu menulis jawapan penuh. Suka menjawab soalan

    matematik tanpa menjalankan operasi matematik, terus memberi jawapan kerana tidak

    menggemari operasi yang panjang lebar.

    f) Minat yang mendalam dalam topik yang tertentu. Mereka akan mencari maklumat yang

    banyak dalam topik tersebut. Membuat nota dan menyusun maklumat sendiri secara

    sistematik tanpa disuruh. Bertindak sebagai seorang pengkaji.

    g) Memahami dan menangani masalah baru dengan cepat. Senang menyesuaikan diri

    dalam budaya dan persekitaran yang baru. Dapat mengatasi halangan dan mencapai

    apa yang diingininya.

    h) Tidak suka kerja yang berulangan seperti latih tubi. Ini mungkin menjadikan tulisan

    mereka tidak kemas, sebab terdesak untuk menghabiskan kerja dengan cepat sejak

    kecil lagi. Malas menyiapkan kerja rumah, terutamanya kerja yang salin-menyalin yang

    dianggap remeh dan menjemukan.

    i) Tertarik kepada ransangan atau cabaran baru. Bagi seorang pelajar, mereka lebih

    bermotivasi mempelajari bab atau subjek yang baru atau bidang pengetahuan yang

    tidak pernah atau kurang diterokai.

    6.8 Perkembangan moral

    a) Berusaha menjadi budak baik, membetulkan kanak-kanak lain yang dianggap nakal.

    Menjadi geram apabila orang lain tidak betul.

  • 32

    b) Idealistik dan berharap dapat menyumbang kepada kebajikan orang lain dan

    memperbaiki dunia ini. Contohnya meminta ibubapa mengitar semula sampah. Kalau

    sifat ini menjadi ekstrim, mungkin berasa bersalah dan tertekan sebab merasakan

    hidupnya tidak bernilai.

    c) Altruistik, dedikasi dan suka menolong orang lain. Simpati dan memahami penderitaan

    orang lain. Berkaitan dengan rasa bersalah dan bertanggungjawab yang menghantui

    mereka. Kecenderungan menghukum dirinya, mungkin menganggap dirinya tidak layak

    mendapat layanan yang baik (bertindak seperti hero yang tragik).

    d) Revolusioner. Suka membawa perubahan dan mencabar status quo. Selalu tidak

    berpuas hati dengan apa yang sedia ada.

    e) Reaksi yang melampau terhadap kejadian kejam, pembunuhan dan ketidakadilan.

    Berpegang kepada prinsip keadilan. Tertarik kepada isu-isu seperti peperangan,

    pemcemaran, Holocaust, kebuluran dan lain-lain. Contohnya, Siti tidak ingin makan

    selepas menyaksikan kebuluran yang berlaku di tempat A, Siti berasa bersalah untuk

    memakan.

    f) Bersimpati dengan penderitaan orang dan binatang lain. Akibat perkembangan moral

    yang tinggi dan sifat sensitif. Menggambarkan kecerdasan interpersonal yang tinggi.

    Contohnya seorang budak Hinduisme yang mendesak ibubapanya menjadi vegetarian.

    g) Mendukung sistem nilai sendiri, antaranya memilih perkerjaan yang dianggap tidak

    berprestij oleh orang lain tetapi bermakna bagi dirinya. Berkait rapat dengan

    perkembangan kecerdasan intrapersonal yang tinggi. Contohnya menjadi penulis cerita

    kanak-kanak, kartunis, pengkaji serangga dan sebagainya.

    h) Jujur dan ikhlas. Sukar berbohong. Mereka perlu merancang dengan rapi untuk

    berbohong (susah berbohong secara spontan), dengan itu susah dikesan apabila

    mereka betul-betul berbohong! Akan bercakap benar apabila dipersoalkan oleh ibubapa.

    Ibubapa tidak boleh menyalahgunakan sifat mereka ini. Sifat ini adalah ketara

    terutamanya semasa kecil dan remaja. Contohnya, apabila guru menanya, Siapa yang

    mengadu? dia akan mengaku.

  • 33

    i) Biasanya kurang terlibat dalam masalah delinkuen atau disiplin. Kalau mereka terlibat

    dalam masalah jenayah, besar kemungkinan mereka adalah pintar cerdas pencapai

    rendah di sekolah.

    7.0 JENIS-JENIS KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

    Subotnik, seorang pengkaji dalam bidang pendidikan pintar cerdas pernah

    mengandaikan kanak-kanak ini ialah mereka yang, Some gifted individuals lives might be too

    comfortable to push them beyond their limits. Kajian Subotnik terhadap lepasan sebuah sekolah

    terpilih yang sangat berdaya saing, menunjukkan kebanyakan pelajar mencapai taraf status

    sosial yang tinggi dan kehidupan yang selesa. Tetapi mereka tidak mencapai apa-apa

    pencapaian yang luar biasa. Kebanyakan daripada mereka berasa puas hati dengan kehidupan

    sedia ada dan tidak berminat mendapat nama atau kebendaan yang berlebih-lebih, ataupun

    penemuan yang penting dalam bidang pengetahuan.

    7.1 Domain personaliti

    a) Motivasi dalaman

    Maksud motivasi dalaman di sini adalah kanak-kanak pintar-cerdas melakukan sesuatu

    kerana dorongan dari dirinya sendiri. Mereka mungkin tidak suka didorong melakukan sesuatu

    dengan motivasi luaran terutamanya hukuman, memandangkan sifat sensitif mereka yang suka

    berdendam untuk masa yang lama. Kanak-kanak yang pintar cerdas mungkin menyedari

    strategi orang dewasa untuk memanipulasikannya, dan sengaja menggagalkan usaha tersebut.

    Mereka melakukan sesuatu kerana tertarik kepada aktiviti itu tersebut, bukannya sebab

    disuruh atau memenuhi jangkaan orang dewasa semata-mata. Motivasi intrinsik ini

    diperlihatkan oleh tingkah laku mereka yang suka belajar dan mengambil inisiatif dalam

    memperlajari sesuatu. Mereka mungkin mencabar diri untuk mempelajari sesuatu yang baru

    dan mendapat kepuasan yang tinggi dalam proses tersebut dan juga hasilnya. Dengan kata

    lain, disebabkan kecerdasan mereka yang tinggi, belajar itu boleh disamakan dengan main

    untuk mereka. Tingkah laku ini dapat diperhatikan apabila mereka membaca buku dengan

    tumpuan yang tinggi dan untuk masa yang panjang atas inisiatif mereka sendiri. Main di situ

    tidak semestinya bermaksud permainan fizikal yang aktif, tetapi sesuatu yang mereka suka.

  • 34

    Contohnya, kanak-kanak pintar-cerdas suka membaca buku di luar sukatan sekolah

    samada buku cerita atau yang bersifat fakta seperti ensiklopedia. Dengan erti kata lain, motivasi

    luaran atau ekstrinsik seperti pujian orang dewasa, ganjaran kebendaan, dan hukuman bukan

    pendorong utama kepada tingkah laku mereka. Berbanding dengan kanak-kanak yang lain,

    mereka suka belajar dan menikmati proses pembelajaran tersebut. Pembelajaran adalah

    menyeronokkan kepada mereka, sebagaimana bermain.

    b) Jangkaan yang tinggi dan sikap perfeksonis

    Perfektionis, secara ringkasnya bermaksud permintaan yang tinggi terhadap hasil kerja

    dirinya dan juga orang lain. Seperti yang digambarkan oleh jangkaan diri yang tinggi oleh Freud

    semasa zaman remaja. Ini dapat diperlihatkan dengan tingkah-laku mereka yang selalu

    memperbetulkan hasil kerja yang sedia ada.

    Mereka juga menjangka tinggi pada orang lain dan berasa tidak puas hati apabila rakan

    sekumpulan mereka tidak mencapai tahap yang dijangka tersebut. Ini selalunya menjadi punca

    konflik, McClintock yang sangat cerdik dan menjangka tinggi pada pelajarnya, menjadikan calon

    di bawah penyeliaannya melarikan diri apabila melihatnya. Alasannya McClintock was not about

    to waste her time on inept students, especially when jobs were scarce for even the best

    (McGrayne, ms 161). Dia juga dikatakan tidak berminat berbual dengan orang yang tidak begitu

    cerdik sepanjang hayatnya. Bagi Rita Levi-Montalcini, She places a great importance on

    intelligence, and she could not tolerate stupidity very well (Ibid, ms219).

    Disebabkan jangkaan hasil yang terlalu tinggi ini, mereka selalu tidak puas hati dengan

    hasil atau pencapaian mereka sendiri, walaupun kerja mereka sudah dianggap cukup baik bagi

    orang lain. Mereka mungkin selalu bertangguh kerja sehingga saat terakhir, sebab belum

    mendapat idea yang canggih lagi (pada pandangan mereka sendiri). Mereka juga mungkin takut

    memulakan sesuatu kerja atas sebab yang sama. Pujian orang lain susah mengubah persepsi

    mereka sebab mereka mendukung penilaian dan sistem nilai sendiri.

    c) Pemikiran yang terbuka

    Pemikiran yang terbuka bermaksud sikap yang sedia menerima dan memahami dari

    perspektif orang lain. Sebaliknya sikap konservatif bermaksud sentiasa menolak, kaku dan

  • 35

    enggan mencabar konsep yang sedia ada. Kita perlu memahami menerima tidak semestinya

    bermaksud bersetuju ataupun mengikut bulat-bulat, tetapi kebolehan memahami kenapa orang

    lain berpegang kepada pendirian yang tertentu. Pemikiran yang terbuka juga membawa

    maksud mereka fleksibel mengikut situasi atau keadaan semasa, dan membuat keputusan

    mengikut pertimbangan yang munasabah berdasarkan pengetahuan dan pemahaman mereka.

    Kanak-kanak yang pintar-cerdas lebih senang mengambil perspektif orang lain (kurang

    egosentrik) dan boleh berfikir apakah masalah, idea, dorongan, keperluan orang lain. Sikap

    terbuka ini boleh diperlihatkan dalam penerimaan (dan menjiwai) perbezaan kebudayaan,

    kepercayaan, sistem nilai, dan peranan jantina yang fleksibel. Mereka tidak memilih kerjaya

    mengikut stereotaip jantina, contohnya seorang kanak-kanak perempuan yang pintar-cerdas

    mungkin berazam menjadi ahli bomba atau jurutera. Mereka suka dan menyenangi budaya

    kaum yang berbeza dan ingin memahami budaya orang lain, dan menunjukkan sifat ingin tahu

    seperti seorang anthropologis.

    Mereka bersikap terbuka dan tidak menghadapi masalah memahami dan menerima

    golongan yang minoriti seperti orang cacat, homoseksual, pelajar lain yang tidak popular dan

    lain-lain. Mereka juga sedia menerima idea baru, konsep baru yang berlainan dengan

    pegangan mereka dengan senang.

    Mereka fleksibel membawa diri dalam situasi yang berbeza, seperti di organisasi yang

    tidak biasa. Sifat senang menyesuaikan diri ini juga boleh dilihat mereka senang menyesuaikan

    diri semasa masa transisi dari sekolah rendah kepada sekolah menengah sehingga peringkat

    pengajian tinggi. Contohnya cara pembelajaran untuk peringkat yang berbeza ini adalah

    berlainan, mereka cepat menguasai rahsia tersebut dan senang menjadi cemerlang dalam

    akademik, contohnya mereka lebih memahami apa yang dikehendaki oleh guru dan menjawab

    berdasarkan itu. Keadaan ini tidak bermakna mereka dapat menghadapi cabaran hidup dengan

    senang, sebab mereka menghadapi masalah lain yang tidak dihadapi orang lain. Masalah

    kanak-kanak pintar-cerdas akan dibincangkan dalam bab yang satu lagi.

    7.2 Domain intelek

    a) Kebolehan intelek am

    Maksud kebolehan intelek am ini bermaksud, mereka bukan hanya menonjol dalam satu

  • 36

    subjek atau kemahiran yang tertentu sahaja tetapi kelebihan dalam keupayaan mental secara

    am dan keseluruhan. Contohnya dari segi ingatan, bahasa, mengeluarkan idea, penaakulan,

    menganalisa dan pemahaman secara am. Mereka nampak lebih faham-faham. Dengan

    kebolehan mental yang lebih tinggi ini, mereka boleh menguasai kebanyakan subjek. Contoh

    yang biasa kepada kita adalah pelajar cemerlang dalam SPM.

    Mereka menunjukkan pengetahuan yang luas, dan mengetahui banyak maklumat yang

    tidak diketahui kanak-kanak lain, lebih-lebih lagi bagi topik yang menarik perhatiannya.

    Contohnya, apabila guru menanya apa warna isi buah tembikai, kanak-kanak menjawab warna

    merah, dan Ali mengatakan Ada tembikai kuning!, keadaan ini menunjukkan Ali lebih

    berpengetahuan berbanding kawannya. Kanak-kanak yang biasa hanya memahami bapa yang

    membeli susu, tetapi kanak-kanak pintar-cerdas menyedari susu dari pasarya adalah datang

    dari lembu! Katakanlah bagi tajuk telur, kita boleh membandingkan pengetahuan dan konsep

    dua orang kanak-kanak:

    i) . Pengetahuan kanak-kanak biasa 4 tahun:

    - Boleh makan

    - Ayam menetaskan telur, telur akan menjadi anak ayam

    ii) Pengetahuan kanak-kanak pintar-cerdas 4 tahun:

    - Boleh dimakan, terutamanya telur ayam dan telur itik

    - Terdapat binatang yang melahirkan anak dan ada yang lahirkan telur

    - Telur dimasak tidak boleh menetas menjadi anak ayam

    - Telur perlu diperam pada suhu yang sesuai untuk menetas

    - Adanya telur yang elok dan buruk

    - Hanya ibu ayam atau itik boleh mmenetaskan telur

    - Anak ayam atau iktik akan menjadi ibu dan bapa ayam dan menetaskan anak

    yang lain

    Kelebihan yang lain termasuklah daya ingatan, daya pemerhatian dan tumpuan yang

    baik. Ingatan dan daya pemerhatian yang baik adalah berkait rapat dengan tumpuan yang tinggi

    itu. Daya pemerhatian yang baik bermakna mereka boleh mengenalpsti perincian yang

    diabaikan oleh kebanyakan orang lain. Contohnya, kanak-kanak itu mungkin boleh

    membezakan daun sayur yang berbeza, jenis kereta dan lain-lain. Mereka mungkin bertanya

  • 37

    kenapa ikan emas tidak pernah tidur, bentuk bulan boleh berubah dan sebagainya. Daya

    tumpuan yang tinggi bermaksud menjalankan sesuatu aktiviti untuk satu jangka masa dan tidak

    senang dipengaruhi oleh gangguan di sekeliling.

    b) Minat yang luas

    Minat bukan terhad kepada subjek akademik di sekolah sahaja. Ia juga merangkumi

    aktiviti-aktiviti, hobi-hobi, topik-topik lain yang tidak dimasukkan dalam sukatan sekolah. Hobi

    adalah mainan bagi orang dewasa. Kebanyakan daripada kita memiliki hobi yang tertentu,

    seperti mengumpul, seni lukis, seni muzik, beristirahat dan senaman, memasak dan

    berkomputer. Golongan pintar-cerdas menunjukkan bakat, minat dan hobi yang luas. Mereka

    juga terlibat giat dalam aktiviti tersebut itu dengan motivasi yang tinggi, mereka melakukannya

    dengan bersungguh-sungguh dan menunjukkan tumpuan yang tinggi. Contohnya melukis dan

    membaca seorang diri selama beberapa jam.

    Bacaan mereka adalah meluas dan mereka membaca buku yang lebih baik, atau buku

    yang lebih susah difahami, lebih banyak maklumat, lebih tinggi tahapnya dan lebih mencabar

    konsepnya, ini disebabkan pemahaman mereka yang lebih baik berbanding rakan yang sebaya.

    Topik yang mereka baca juga lebih luas. Mereka membaca sebab naluri ingin tahu yang tinggi

    bukan sekadar untuk menghadapi peperiksaan atau diminta oleh orang dewasa.

    Seorang yang pintar-cerdas mungkin berminat dengan banyak subjek dan topik, seperti

    psikologi, biologi, agama, sejarah, sains dan pengurusan. Bagi kanak-kanak, mereka mungkin

    berminat dengan topik-topik seperti dinasour, makhluk asing, serangga, magnet, jam, telur,

    binatang, mengumpul spesimen daun, memasak, api dan bayang. Kalau anak murid anda

    memperlihatkan tingkah laku yang sangat berminat terhadap kebanyakan topik yang

    memberangsangkan, dia berkemungkinan seorang yang pintar-cerdas. Dia mungkin

    menyimpan sebuah buku nota atau diari untuk merekodkan apa yang diketahuinya dan

    temubual orang dewasa.

    Dengan berlalunya masa, dia mencapai tahap kemahiran dan pengetahuan yang tinggi

    dalam dua atau lebih bidang seperti melukis, menyanyi, astrologi, memasak atau dalam bidang

    perubatan herba. Minat mereka luas dan mendalam, menunjukkan sikap tertarik kepada

    pengetahuan dan mengasah bakat yang ada pada mereka.

  • 38

    c) Pemikiran logikal dan kritikal

    Saya : Bolehkah kita makan susu?

    Aini : Susu untuk minum bukan makan.

    Saya : Apakah bezanya makan dan minum?

    Aini : Kalau makan kita kunyah! Minum itu sedut.

    Saya : Tapi kalau cikgu makan susu?

    Aini : Boleh, kalau dia gula susu.

    Begitulah canggihnya pemikiran seorang kanak-kanak pintar-cerdas yang ditemuduga

    oleh penulis. Kanak-kanak itu adalah seorang pelajar Melayu perempuan yang berusia 6 tahun

    di Pra Sekolah Masalah Pembelajaran di sekolah saya. Perbualannya tersebut jelas

    memperlihatkan pemikiran yang kritikal dan analitikal. Soalan yang ditanya bukan memerlukan

    kanak-kanak memberi maklumat tetapi mengkehendaki mereka memberi alasan dan menaakul.

    Kanak-kanak tersebut menjawab dengan baik, contohnya dia dapat memberi definisi makan

    dan minum untuk membezakan dua konsep ini. Pada pengalaman kita, kadang-kadang adalah

    susah untuk kita memperjelaskan sesuatu yang kita sudah biasa dan fahami. Memberi definisi

    kepada konsep-konsep merupakan item bagi sesetengah ujian IQ.

    Seorang yang logikal cekap mengesan kesilapan pada logik orang lain. Dia memahami

    keadaan yang tidak munasabah dan pandai menyampaikan konsep ini dengan jelas kepada

    orang lain. Dia suka menanya kenapa dan bagaimana. Ini mungkin menimbulkan perasaan

    kecewa bagi pihak ibubapa dan guru. Ibubapa jangan jawab sembarangan kalau tidak faham,

    sebab jawapan yang tidak betul akan mengelirukan kanak-kanak tersebut. Mereka berasa benci

    kalau mereka dapat mengesan kesilapan logik pada orang lain. Ahli pidato merupakan

    golongan yang pandai dalam aspek pemikiran logikal ini.

    d) Pemikiran yang abstrak dan kompleks

    Banyak golongan pintar-cerdas menunjukkan minat yang mendalam terhadap idea yang

    abstrak dan terperinci. Mereka tertarik kepada teori dan falsafah. Pada zaman remaja mereka

    menjadi kagum kepada ahli pemikir yang terkenal dan suka membaca buku terhadap falsafah,

  • 39

    psikologi, pengajian sosial, sains dan matematik pada usia yang muda. Pemikiran abstrak boleh

    dikatakan satu-satunya ciri-ciri yang paling signifikan membezakan seorang yang pintar-cerdas

    dengan orang kebanyakan.

    Pada peringkat kanak-kanak, mereka lebih cepat memahami konsep yang abstrak

    seperti konsep sifar, nombor negatif, masa. Contohnya dia boleh menyatakan perbezaan antara

    jam tangan, jam, masa dan tempoh. Jam tangan adalah alat untuk menunjukkan masa, jam

    jugalah unit masa untuk mengukur panjangnya masa, tempoh adalah berapa lamanya masa itu.

    Pemikiran yang abstrak bukan setakat melibatkan pemikiran semata-mata, tetapi juga

    penyampaian idea itu dalam bentuk bahasa. Mereka cekap mendefinisikan sesuatu konsep.

    Sebenarnya inilah konsep yang digunakan oleh banyak ujian kecerdasan, iaitu keupayaan

    mendefinisikan konsep. Perkembangan bahasa selalu berkembang selaras dengan

    perkembangan konsep.

    e) Kefasihan bahasa dan aliran idea yang lancar

    Disebabkan perkembangan bahasa mereka yang lebih baik, mereka fasih bercakap dan

    banyak idea. Satu aspek yang senang diperhatikan adalah penggunaan perkataan yang tidak

    diketahui kanak-kanak sebaya, guru perlu prihatin kalau mendapati kanak-kanak lain menanya

    apakah maksud perkataan canggih yang digunakan oleh seorang kanak-kanak.

    Ayat yang dipertuturkan juga lebih kompleks dan pelbagai dari segi strukturnya, seperti

    menggunakan ayat pasif, menyoal serta ayat yang panjang dan lebih lengkap. Bahasa mereka

    juga lebih teratur, memperlihatkan aliran idea yang jelas dan lancar. Adalah biasa kanak-kanak

    bercakap dengan menjangkau perkataan dan sukar mengekalkan satu topik perbualan,

    sebaliknya kanak-kanak pintar-cerdas boleh bercakap dengan orang dewasa berkaitan sesuatu

    peristiwa dengan jelas.

    7.3 Domain Emosi

    a) Penyesuaian sosial yang baik

    Secara keseluruhannya, kanak-kanak pintar cerdas adalah canggih dari segi

    perkembangan sosial. Mereka menjadi bintang dalam kelas dan selalu menarik perhatian guru

  • 40

    murid. Pada masa yang sama, kita menganggap mereka yang pintar cerdas hanya

    mementingkan pembelajaran dan pekerjaan tidak pandai bersosial. Keadaan ini terutamanya

    berlaku pada tempoh mereka paling produktif dan menumpukan segala perhatian dalam kerja..

    Kanak-kanak pintar cerdas dari segi pergaulannya menominasi rakan sebaya. Kanak-

    kanak pintar cerdas menjadi pemimpin, kanak-kanak lain berasa kagum dan senang mengikut

    ideanya. Dengan kata lain, dia ada pengaruh sosial. Tetapi kalau kecerdasannya terlalu

    berbeza, keadaan yang sebaliknya berlaku.

    b) Konsep kendiri yang positif yang sering berubah

    Konsep kendiri ini tidak bersifat kekal. Keyakinan mereka senang terjejas kalau mereka

    menghadapi persaingan hebat dengan pelajar pintar cerdas yang lain. Mereka akan berasa

    rendah diri dan seterunya meragui nilai hasil kerja dirinya. Konsep kendiri ini bagaikan pedang

    dua mata bagi mereka, terutamanya bagi mereka yang bersifat sensitif dam perasan. Konsep

    kendiri yang positif ini adalah salah satu faktor pelindung kepada masalah dan faktor penggalak

    kepada kejayaan mereka dalam kehidupan. Keyakinan diri yang tinggi akan memberi kesan

    kepada perkembangan mereka dari pelbagai segi:

    i. Berani mencuba perkara yang baru.

    ii. Menyedari dan yakin merebut peluang yang sedia ada.

    iii. Ini seterunya memberi lebih pendedahan / pengalaman kepada mereka.

    iv. Tidak senang diganggu oleh kesan kegagalan.

    7.4 Domain Kreativiti

    Kreativiti menjadi isu yang penting dalam pendidikan pintar cerdas. Ia merupaka satu-

    satu ciri yang paling unik bagi golongan ini, walau bagaimanapun ini tidak bermakna semua

    golongan pintar cerdas kreatif ataupun sebaliknya semua orang yang kreatif adalah pintar

    cerdas. Perhatikan ciri-ciri seperti berdikari, idea yang tersendiri, keunikan, keaslian adalah

    berkait rapat dengan ekspresi diri dan kecerdasan intrapersonal yang tinggi.

  • 41

    Sifat kreatif ini selalunya membawa kepada sifat lain yang tidak begitu dikehendaki oleh

    masyarakat, seperti tidak memberi perhatian kepada perincian, cuai, tidak berorganisasi, suka

    bersendirian, sukar difahami. Mereka yang kreatif mesti menyampaikan kreativiti itu dalam

    domain yang tertentu seperti seni, sains atau falsafah. Ini bermakna, kreativiti ini mesti

    disertakan pengetahuan, kemahiran, bakat yang lain. Contohnya penyanyi yang kreatif perlu

    memiliki suara yang baik terlebih dahulu.

    a) Berdikari

    Berdikari bermaksud sanggup bekerja keseorangan, memulakan sesuatu dan

    menghabiskannya atas usaha sendiri. Seorang yang kreatif perlu menanggung tekanan menjadi

    berbeza daripada majoriti yang lain di samping sikap tabah kepada pengalaman gagal. Dia

    menyenangi tidak diterima oleh orang lain ataupun dianggap betul. Kenyataan ini juga sesuai

    bagi menerangkan mereka yang kritis. Dalam aspek ini, kelebihan golongan pintar cerdas

    sebenarnya jugalah punca masalah sosioemosi mereka.

    Seorang yang berdikari suka menyelesaikan masalahnya sendiri, lebih-lebih lagi

    tugasan yang mencabar. Dia tidak suka panduan atau arahan oleh orang lain. Keadaan ini

    mungkin menjadi punca kepada satu lagi masalah mereka: sukar bekerja dengan orang lain.

    Seseorang yang kreatif itu unik, keunikan itu bermakna dia berbeza, perbezaan ini

    menjadikannya sukar berkongsi idea atau pandangan.

    b) Keaslian

    Antara kriteria yang paling penting untuk menilai samada seseorang adalah pintar

    cerdas dalam bidang yang tertentu adalah menilai keaslian dalam hasil kerjanya. Semua orang

    boleh mencapai kualiti yang baik, tetapi hanya golongan pintar cerdas boleh mencapai kualiti

    keaslian ini. Seseorang yang pintar cerdas juga membuktikan keistimewaannya dalam aspek

    keaslian ini. Dengan kecerdasan yang sama tinggi, keaslian dan kreativiti yang menentukan

    samada seseorang biasa atau luar biasa. Keaslian adalah antara ciri-ciri pintar cerdas yang

    paling dihargai.

    Seorang yang kreatif tidak suka mengikut-ikut jejak kaki orang terdahulu. Ini tidak

    bermaksud mereka tidak meniru semasa menghasilkan sesuatu kerja. Semasa kecil, mereka

  • 42

    cenderung meniru hasil karya yang baik dan kreatif. Peniruan itu hanyalah satu bentuk

    pembelajaran, apabila mereka sudah cekap dalam ekspresi diri secara bebas, mereka akan

    berusaha mencipta gaya sendiri. Mereka agak menegaskan setiap hasil kerja itu membawa

    gaya unik yang tersendiri, dengan kata lain mereka ada gaya.

    c) Mengambil risiko

    Apabila kita mengkaji biografi pereka yang cemerlang seperti George Westinghouse

    yang mendapat beratus-ratus hak paten, mereka tidak suka ke sekolah, sebab kecerdasan

    mekanikal mereka tidak mendapat sokongan yang secukupnya di sekolah. Bagi individu dengan

    kecerdasan dan minat yang tidak konvensional, biasanya keputusan sekolah mereka adalah

    biasa, contohnya Erikson, Maslow, Charles Darwin. Bagi pereka seperti Westinghouse, Thomas

    Edison dan George Stephenson, mereka tidak dapat menyesuaikan diri dalam sekolah. Mereka

    juga cenderung mengambil jalan yang bukan konvensional dalam kerjaya. George Stephenson

    tidak pernah ke sekolah, Edison hanya beberapa bulan. Stephenson adalah buta huruf semasa

    remaja dan belajar sendiri.

    Dalam kehidupan yang penuh dengan pelbagai kemungkinan, mereka yang berani

    mengambil risiko selalu mendapat ganjarannya (walaupun bukan dengan senangnya, atau

    dengan segeranya). Contohnya dalam dunia keusahawanan, sifat ini dianggap sangat penting.

    Sifat ini jelas ditunjukkan oleh pereka dan saintis yang membuat pelbagai percubaan sebelum

    berjaya. Sifat suka mengambil risiko ini mungkin membahayakan diri mereka, ibubapa perlu

    memberi perhatian kepada isu keselamatan.

    d) Kepelbagaian

    Kepelbagaian ini boleh dikaitkan dengan sifat kompleksiti yang ada pada mereka. Dalam

    karya seni, kanak-kanak pintar cerdas menggunakan pelbagai jenis media (kolaj, cat air etc.),

    tema dan unsur untuk menyampaikan ideanya. Mereka tidak terkongkong kepada media atau

    tema yang tertentu. Mereka juga suka mencuba melukis tema yang berlainan berbanding

    kanak-kanak lain dan mencuba sesuatu yang baru.

    Kepelbagaian ini jelas diperlihatkan dalam minat mereka yang pelbagai dan potensi

    yang pelbagai. Ia memungkinkan mereka mensintesiskan apa yang ada dan menghasilkan