Author
azriza-asmir-zakaria
View
1.316
Download
81
Embed Size (px)
DESCRIPTION
pendidikan
SEMESTER 1 SESI 2013 / 201
KBK 3073
MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS
TAJUK
KUMPULAN
GROUP UPSI-03 (A131PJJ)
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. ID NO. TELEFON
AZRIZA AZWA BT ZAKARIA D20121061710 0185723444
NAMA TUTOR E-LEARNING : KWAY ENG HOCK
TARIKH SERAH : 15 NOVEMBER 2013
PEMARKAHAN 2. ESEI:
(a) (b)
3. FORUM
JUMLAH
TUGASAN 2
Pilih satu rakaman berkaitan kanak-kanak berkeperluan khas yang diambil daripada youtube atau
berdasarkan gambar statik, bincangkan kategori keperluan khas dari aspek;
a. Definisi b. Faktor penyebab kecacatan c. Ciri kognitif, sosial dan tingkah laku d. Peranan dan tanggungjawab kementerian kesihatan,Kementerian Pendidikan dan
Kementerian Pembangunan wanita keluarga dan masyarakat
e. Mereka bentuk satu Rancangan Pendidikan Individu (RPI) awalan atau program intervensi awal untuk mengatasi masalah bahasa,tingkah laku dan emosi kanak-kanak
berkeperluan khas yang dipilih.
- KANAK-KANAK PINTAR CERDAS
1
ISI KANDUNGAN
Gambar kanak-kanak pintar cerdas 4
1.0 Pendahuluan 5
2.0 Definisi pelajar pintar cerdas 6
2.1 Definisi kanak-kanak pintar cerdas dalam konteks pendidikan 10
di Malaysia
3.0 Jenis kanak-kanak pintar cerdas
4.0 Faktor penyebab kanak-kanak terbentuknya pintar cerdas 12
4.1 Faktor genetik
4.2 Faktor Emosi 13
4.3 Faktor kognitif / mental
4.4 Faktor luar atau persekitaran 14
4.5 Faktor bakat 15
5.0 Ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas
5.1 Ciri-ciri fizikal
5.2 Ciri-ciri Kognitif 16
5.3 Ciri-ciri tingkah laku 19
5.4 Ciri-ciri emosi dan sosial 20
5.5 Ciri-ciri personaliti 22
5.6 Ciri-ciri pemikiran kreatif / produktif 24
6.0 Ciri-ciri unik kanak-kanak pintar cerdas
6.1 Personaliti
2
6.2 Kebolehan kognitif yang tinggi 25
6.3 Sifit ingin tahu 27
6.4 Perkembangan akademik yang maju 28
6.5 Perkembangan fizikal 29
6.6 Bakat yang istimewa
6.7 Gaya pembelajaran 30
6.8 Perkembangan moral 31
7.0 Jenis-jenis kanak-kanak pintar cerdas 33
7.1 Domain personaliti
7.2 Domain interlek 35
7.3 Domain emosi 37
7.4 Domain kreativiti 40
7.5 Domain moral 43
8.0 Peranan dan tanggungjawab 45
8.1 Kementerian Kesihatan
8.2 Kementerian Pendidikan 47
8.2.1 Jabatan Pendidikan Khas 49
8.2.2 Jenis-jenis Sekolah Pendidikan Khas 51
8.2.3 Pendidikan untuk kanak-kanak pintar cerdas
8.3 Kementerian Pembangunan Waniti Keluarga dan Masyrakat 53
9.0 Program Intervensi 55
3
9.1 Definisi Intervensi Awal
9.2 Pentingnya Intervensi Awal
9.3 Perlaksanaan 56
9.4 Penyaringan dan pengujian dignostik 58
10 Penutup 61
Bibliografi 63
4
PENDIDIKAN DI MALAYSIA KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS PINTAR CERDAS
Nurussyahamah Taqiah bt. Nurunnajmi ( Pintar Al-Quran Qhatam Al-Quran seawal usia 5
tahun dan merupan tahfizah termuda di Malaysia, mahir 3 bahasa Melayu, Inggeris dan Arab )
Adi Putra bin Abdul Ghani ( Pintar Matametik berupaya menyelesaikan masalah matametik
tambahan secara congak dengan tepat seawall usia 6 tahun )
5
1.0 PENDAHULUAN
Kanak-kanak pintar cerdas adalah golongan yang mana kebolehan mental mereka jauh
lebih tinggi daripada rakan sebaya mereka. Walau bagaimanapun, golongan ini tidak bebas
daripada masalah, tidak selalu berjaya mengikut kehendak dan ada kalanya menghadapi
cabaran dalam kehidupan. Realitinya, mereka tidak menghadapi sebahagian masalah yang
dihadapi oleh kebanyakan orang, tetapi mereka menghadapi masalah lain yang tidak dihadapi
oleh orang kebanyakan. Masalah mereka menjadi bertambah rumit kerana masalah tersebut
tidak difahami dan ini menjadikan mereka seolah-olah menghadapi masalah ini seorang diri.
Keadaan ini sudah tentu memberi tekanan yang berlebih-lebih lagi kepada mereka. Salah
faham dan stereotaip selalu menghantui golongan ini. Mereka selalu merasakan hidup seorang
diri di dunia ini.
Seperti kanak-kanak yang lain, mereka yang pintar cerdas belajar melalui interaksi.
Pengalaman yang diperolehi akan digunakan sebagai proses mengumpul maklumat untuk
mencari identiti mereka sebagai pelajar. Adakalanya, kanak-kanak pintar cerdas mengandaikan
bahawa kanak-kanak lain juga adalah seperti mereka, sehinggalah mereka masuk ke alam
persekolahan dan mendapati bahawa mereka mempunyai keupayaan yang tersendiri.
Sewajarnya, kesedaran mengenai perbezaan kanak-kanak ini dari kanak-kanak yang
lain boleh juga bermula dari awal lagi. Adalah penting untuk mempertimbangkan bagaimana
cara kita bertindak atau respon pada kanak-kanak di bawah jagaan kita yang berbeza kerana
ini merupakan impak yang besar terhadap identiti kanak-kanak itu sendiri. Hal ini demikian
kerana pelajar yang mempunyai potensi dan bakat yang luar biasa serta melebihi kebolehan
rakan seusianya lebih dikenali sebagai kanak-kanak pintar cerdas (gifted). Dalam konteks ini,
pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang memiliki potensi yang tinggi dalam
pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan.
Justeru itu, suatu program pendidikan khas perlu dilaksanakan segera dengan tujuan
mengembangkan potensi dan bakat mereka dengan lebih sistematik dan berkesan kerana
mereka merupakan aset pembangunan negara. Sekiranya, kita mempersia-siakan kepintaran
yang dimiliki oleh mereka, ini akan mendatangkan kerugian kepada negara.
Dari sudut perspektif perkembangan pelajar pintar cerdas ini, kegagalan membantu
pelajar pintar cerdas bagi memperkembangkan potensi dan bakat mereka adalah satu kerugian
6
yang besar kepada negara dan masyarakat keseluruhannya. Sekiranya penekanan sebegini
tidak diberi perhatian, dikhuatiri potensi dan bakat pelajar pintar cerdas ini akan terbantut dan
lambat berkembang. Malahan, pengajaran guru yang tidak mencabar pemikiran mereka akan
menyebabkan mereka cepat berasa jemu dan bosan, seterusnya akan menghilangkan minat
belajar. Dalam konteks ini, personaliti terutama watak, perangai, tingkah laku dan cara gaya
pembelajaran mereka perlu difahami oleh guru bagi merancang strategi pengjaran yang sesuai.
Jika dipupuk bakat yang ada tentu dapat memperkemas dan memantapkan keistimewaan yang
dikurniakan kepada mereka.
Selain guru, ibu bapa juga memainkan peranan penting dalam usaha melahirkan dan
mendidik anak pintar cerdas. Ibu bapa perlu mempunyai kemahiran serta keyakinan yang
membolehkan mereka mempraktikkan amalan-amalan mendidik anak pintar cerdas. Salah satu
kemahiran yang perlu digarap oleh ibu bapa adalah mengisi ruang kasih sayang sekeluarga.
Hubungan yang erat, suasana keluarga yang harmoni adalah antara perkara dan keperluan
yang perlu wujud dalam memberi sokongan kepada anak-anak pintar cerdas. Ini menepati teori
Ethiologi yang mementingkan hubungan yang rapat antara keluarga, rakan-rakan dan guru
mempengaruhi perkembangan mereka ke arah pembentukan insan yang berkualiti dan
cemerlang.
2.0 DEFENISI PELAJAR PINTAR CERDAS
Pintar cerdas boleh membawa maksud yang pelbagai mengikut persepsi seseorang
individu itu, berbeza juga dari pandangan masyarakat dan pandangan kanak-kanak itu sendiri.
Mengikut negara barat, maksud pintar cerdas adalah mereka yang mempunyai potensi dan
pencapaian yang tinggi dari segi bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik, kebolehan
kepimpinan dan mempunyai bakat dalam bidang muzik dan seni yang mengkagumkan serta
mereka ini memerlukan aktiviti dan perkhidmatan lain dari yang lain yang tidak terdapat di
sekolah biasa untuk memenuhi tahap keupayaan akademik dan potensi mereka (Rujukan
Laman Web).
Terdapat pelbagai pandangan dan pendapat mengenai konsep pelajar pintar cerdas ini.
Stanford Binet (1916), orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali sebagai
The Stanford-Binet Test telah memberikan definisi pintar cerdas sebagai merujuk kepada
keupayaan individu memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik. Lewis
7
Terman (1916), pula memberi definisi pintar cerdas sebagai seseorang yang berkebolehan
untuk berfikir secara abstrak.
Marland (1972), telah mengemukakan satu definisi pelajar pintar cerdas yang diterima
pakai oleh Jabatan Pendidikan Negara, Amerika Syarikat pada tahun 1972. Definisi Marland,
(1972), dalam S.Deborah, (1998: hal. 277) iaitu:
Gifted and talented children are those identified by professionally qualified persons who
by virtue of outstanding abilities are capable of high performance. These are children who
require differentiated educational programs and services beyond those normally provided by the
regular school program in order to realize their contribution to self and society. Children capable
of high performance include those with demonstrated achievement and/or potential ability in any
of the following areas singly or in combination:
a. General intellectual aptitude
b. Specific academic aptitude
c. Creative or productive thinking
d. Leadership ability
e. Visual and performing arts
Persekutuan Amerika Syarikat memberi maksud pintar cerdas ditujukan kepada kanak-
kanak pelajar atau belia mereka yang mempunyai potensi dan pencapaian yang tinggi dari segi
bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik, kebolehan kepimpinan dan juga mempunyai bakat
dalam bidang seni dan muzik yang mengagumkan, serta mereka ini memerlukan aktiviti atau
perkhidmatan yang lain dari yang lain atau istimewa yang tidak dapat diperolehi di sekolah
biasa demi meningkatkan tahap kebolehan mereka.
Defenisi bagi Negara Kanada, pintar cerdas ditakrifkan sebagai suatu darjah keupayaan
intelektual yang luar biasa yang memerlukan pengalaman pembelajaran yang berlainan
daripada apa yang disediakan di sekolah biasa untuk memenuhi tahap keupayaan akedemik
dan potensi mereka.
Negara England pula mendefenisikan, pintar merujuk kepada 5 peratus teratas dari
semua populasi sekolah di dalam bidang akedemik manakala cerdas pula adalah 5 peratus
8
teratas dari semua bidang lain. Pelajar pintar adalah mereka yang memilki kebolehan tinggi
untuk 1 atau lebih di dalam subjek akedemik. Mereka ini tidak perlu menjadi pintar untuk semua
subjek. Pelajar cerdas pula adalah mereka yang mempunyai kebolehan tinggi dari segi sukan,
muzik , lukisan atau seni persembahan.
Intellectual Quotient (IQ) yang tinggi iaitu berada pada tahap IQ 130 dan ke atas
mengikut Public Law 91-230, seorang yang pintar cerdas dan berbakat adalah golongan yang
dikenali sebagai seseorang yang layak secara professional yang secara kebajikannya
mempunyai kebolehan yang terserlah. Golongan seperti ini memerlukan program pembelajaran
yang berbeza dengan / atau perkhidmatan yang bertahap lebih tinggi berbanding dengan
program-program yang dianjurkan oleh sekolah untuk pelajar-pelajar normal yang biasa.
Program yang khusus adalah perlu bagi menyedari sumbangan mereka terhadap diri sendiri
dan negara. Kanak-kanak yang mempunyai pencapaian yang cemerlang termasuk individu
yang berpotensi serta berkebolehan dalam mana-mana enam bidang kecerdasan yang
dinyatakan.
Menurut Susan K. Golant di dalam bukunya The Joys and Challenges Of Raising a
Gifted Childs berpendapat, kanak-kanak yang pintar cerdas menunjukkan minat yang tinggi
bagi belajar, curiga dan mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi kepada persekitaran serta
berupaya menggabungkan beberapa maklumat dalam menghasilkannya. Umum pula
mentakrifkan pintar cerdas sebagai kepandaian luar biasa yang dimiliki oleh individu yang
dikatakan pintar cerdas ini. Mereka mempunyai kebolehan yang luar biasa memahami dan
mengadaptasi segala cabaran persekitaran kepada hidup dan mindanya.
Ahli biologi mendefinisikan pintar cerdas sebagai kebolehan luar biasa yang dimiliki oleh
seseorang individu untuk melakukan adaptasi dan manipulasi terhadap keadaan dan
perubahan persekitaran. Pakar psikologi mendefinisikan istilah pintar cerdas sebagai kanak-
kanak yang berupaya melakukan taakulan iaitu mempunyai kebolehan berfikir dengan logik dan
mempunyai fungsi kognitif yang hebat. Kanak-kanak pintar ini berkebolehan mencari dan
mengaitkan sebab musabab terhadap sesuatu fenomena yang abstrak.
Menurut Nik Azis Nik Pa dan Noor Aini Khalifah (1982), kanak-kanak pintar cerdas
adalah mereka yang mempunyai interaksi tiga kelompok sifat manusia iaitu kebolehan intelek
umum yang atas purata (murid yang mempunyai IQ melebihi 120 dikategorikan sebagai kanak-
kanak pintar cerdas), aras yang tinggi di dalam tanggungjawab kepada tugas dan aras kreativiti
9
yang tinggi.
Porter (2009) menyatakan kanak-kanak pintar cerdas memiliki domain kebolehan dalam
intelektual, akademik, verbal, kemahiran bersosial, muzik, kemahiran fizikal, mencitrakan seni
dan kecerdasan emosi (emotional intelligence). Beliau turut menerangkan cara untuk mengenal
pasti kanak-kanak pintar cerdas yang berdomain intelektual, akademik, verbal, kecerdasan
emosi dan kemahiran bersosial.
Manakala menurut Kamus Dewan edisi keempat (2010), pintar bermaksud cekap,
pandai, banyak akal, cerdik, licin dan mahir dalam membuat sesuatu pekerjaan dan maksud
cerdas pula adalah sempurna akal untuk berfikir dan mengerti. Oleh itu, kanak-kanak pintar
cerdas ini dapat ditakrifkan sebagai kanak-kanak yang pandai dalam sesuatu perkara dan
mempunyai pemahaman yang tinggi berbanding kanak-kanak normal.
Dalam konteks ini, Edward Dr. Gardner menyatakan bahawa individu yang pintar cerdas
mungkin menguasai dan mempunyai kemahiran luar biasa dalam salah satu tujuh kecerdasan
pelbagai (Multiple Intelligence) dan mungkin sederhana dalam bidang-bidang yang lain. Malah
Dr. Stemberg dalam bukunya (Conception of Giftedness) pula berpendapat bahawa kepintaran
terdiri daripada 3 faktor iaitu kepintaran sintetik atau kebolehan kreatif, kepintaran analitik atau
kebolehan kreatif dan kepintaran analitik atau kebolehan melakukan analisis dan kepintaran
praktikal iaitu menggunakan kepintaran yang dimiliki menghasilkan sesuatu ataupun digunakan
dalam kehidupan seharian.
Hassan Mohd Alik (2006) turut menjelaskan bahawa konsep pintar cerdas sebenarnya
tidak tertakluk kepada kejayaan akademik semata-mata malah kebolehan berkreatif dan
bereksperiman termasuk menghasilkan bahan ataupun teori, kebolehan seni yang hebat juhga
adalah manifestasi kepintaran dan kecerdasan individu.
Nasca (1978) seterusnya menggambarkan pelajar-pelajar pintar cerdas sebagai
mempunyai tiga kebolehan yang unik iaitu mampu menerima lebih banyak maklumat daripada
persekitaran mereka, malah berupaya menyimpan lebih banyak maklumat dan berupaya
menggunakan pelbagai teknik untuk memproses maklumat yang mereka telah diperoleh. Oleh
yang demikian, individu pintar cerdas ini bolehlah dikategorikan sebagai penjana maklumat.
Bagaimanapun, menurut Nasca, rakan-rakan sebaya mereka lebih cenderung untuk bersikap
mengumpul dan mengingati maklumat serta mengeluarkan semula maklumat tersebut tanpa
10
memprosesnya secara analitik. Itulah yang membezakan antara pelajar-pelajar pintar cerdas ini
dengan pelajar normal.
2.1 Definisi kanak - kakak pintar cerdas dalam konteks pendidikan di Malaysia
Di dalam sistem pendidikan di Malaysia, murid pintar cerdas dan berbakat didefinisikan
sebagai murid yang mempunyai keupayaan berprestasi cemerlang disebabkan kebolehan
mereka yang tinggi berbanding dengan murid yang seumur dengannya. Mereka juga lulus
penilaian tahap kecerdasan atau keupayaan yang ditetapkan oleh KPM dan mereka
memerlukan pendekatan khusus dalam pendidikan. Justeru, pelajar pintar cerdas dan berbakat
merupakan seorang pelajar yang terbukti cemerlang atau seorang yang berpotensi dalam
bidang akademik atau dalam bidang-bidang lain seperti muzik, bahasa, kepimpinan dan lain-
lain.
Pendidikan pelajar pintar cerdas di Malaysia bermula semula pada tahun 2007 apabila
seorang kanak-kanak pintar cerdas matematik, Adi Putra Abd. Ghani menjadi perhatian media
massa. Beliau telah diuji tahap kepintarannya oleh Prof. Madya Dr. Noriah Mohd. Ishak seorang
pakar kaunseling dan psikologi dan Dr. Rosadah Abd. Majid seorang pakar bidang bidang
pendidikan khas untuk kanak-kanak pintar cerdas dari Universiti Kebangsaan Malaysia. Adi
Putra didapati mempunyai kepintaran yang superior dalam beberapa bahagian matematik. Adi
Putra kemudiannya telah ditawarkan beberapa pilihan program pembelajaran berbentuk
pecutan dan pengayaan oleh beberapa buah universiti tempatan. Ini merupakan titik tolak
kepada permulaan program pendidikan kanak-kanak pintar cerdas di Malaysia selepas program
PTS yang diperkenalkan pada tahun 1996 yang telah ditamatkan selepas 5 tahun
diperkenalkan dalam sistem pendidikan di Negara kita.
3.0 JENIS-JENIS KANAK-KANAK PINTAR CERDAS
Terdapat enam jenis kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat yang telah dikenal pasti
(Betts & Neihart, 1988). Jenis pertama. merupakan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat
yang paling senang dikenal pasti adalah mereka yang berbakat. Kanak-kanak dari kategori ini
disukai guru dan rakan-rakan sebaya serta mencapai hasil tahap yang tinggi. Mereka lebih suka
bergantung pada orang lain berbanding berdikari. Dalam pada itu, mereka juga tidak suka
11
mengambil risiko. Mereka juga tidak suka mengembangkan autonomi dan sebenarnya mereka
boleh mencapai sesuatu dengan lebih tinggi jika mereka lebih menentukan hala tuju diri sendiri
dan juga tidak bergantung pada orang lain dalam kehidupan seharian mereka.
Jenis kedua ialah pencabar. Dalam kategori ini kebiasaannya kanak-kanak ini lebih
kreatif. Signifikasi daripada kekurangan sokongan untuk kanak-kanak yang kreatif boleh
mengakibatkan tingkah laku yang degil dan memberi cabaran-cabaran untuk guru dan ibu bapa.
Justeru, para guru dan ibu bapa perlu bijak dalam menguruskan kanak-kanak ini. Cara yang
paling baik untuk membantu kanak-kanak kategori ini ialah sentiasa memberi motivasi dan
memahami emosi mereka. Ini akan membantu kanak-kanak pintar cerdas lebih memahami diri
mereka dan situasi yang dialami.
Jenis ketiga ialah kanak-kanak bawah tanah atau bersembunyi di mana kanak-kanak
cuba untuk menyembunyikan kepintaran mereka. Kebiasaan kanak-kanak jenis ini adalah
kanak-kanak perempuan yang sedang bersekolah. Mereka sering berasa cemas dan tidak
selamat. Hal ini terjadi kerana satu konflik dialami antara sosial dan kejayaan akademik. Jenis
ini juga sentiasa mengalami kemurungan kerana wujudnya ketidakyakinan dalam jiwa mereka
untuk mengetengahkan bakat yang mereka miliki. Kanak-kanak ini perlu dibantu bagi
mengembangkan potensi serta bakat yang ada pada mereka.
Jenis keempat adalah kanak-kanak yang keciciran. Kanak-kanak ini mempunyai
pencapaian rendah sepanjang masa dan memerlukan program sokongan yang cukup banyak
untuk meningkatkan pencapaian pendidikan. Pencapaian rendah boleh dihasilkan disebabkan
mereka tidak mempunyai dorongan motivasi yang dipengaruhi oleh program-program yang
tidak sesuai untuk mereka. Kanak-kanak pintar cerdas jenis ini seringkali diabaikan kerana
sering beranggapan mereka adalah kanak-kanak lembab walhal mereka adalah golongan yang
mempunyai IQ yang tinggi. Apa yang diperlukan ialah program khas yang bersesuaian dengan
bakat mereka.
Jenis kelima dipanggil label berganda iaitu kanak-kanak yang mempunyai kesulitan
pembelajaran fizikal atau emosional. Oleh itu, mereka kurang diberi perhatian dan potensi serta
bakat mereka dibiarkan. Misalnya, seorang kanak-kanak pintar cerdas yang kurang upaya dari
aspek fizikal mungkin kecerdikan yang dimilikinya tidak dipeduli oleh orang lain kerana dilabel
sebagai seorang kurang upaya dan sering dipinggirkan.
12
Jenis keenam ialah kanak-kanak berautonomi. Kanak-kanak jenis ini ialah kanak-kanak
yang mempunyai cara tersendiri dan tidak bergantung pada orang lain. Kanak-kanak ini akan
terus berkembang jika terdapat program-program pendidikan yang bersesuaian disediakan
untuk mereka (Betts & Neihart, 1988). Kanak-kanak jenis inilah yang seringkali Berjaya seperi
Adi Putra, Safiah, Amalina dan beberapa orang lagi.
4.O FAKTOR PENYEBAB KANAK-KANAK PINTAR CERDAS
Perkembangan individu pintar cerdas dan berbakat ini dapat dilihat dan diperhatikan
sejak kecil lagi. Antara perkembangan yang dikaitkan dengan golongan ini adalah
perkembangan fizikal, perkembangan emosi dan juga sosial. Pada pandangan mata kasar
masyarakat mereka tidak mempunyai masalah dalam setiap peringkat perkembangan, namun
pada hakikatnya yang sebenar golongan pintar cerdas dan berbakat ini juga mempunyai
masalah berkaitan dengan kehidupan mereka. Mereka juga memerlukan perhatian dan
sokongan yang sewajarnya untuk terus menghadapi kehidupan walaupun pada dasarnya,
mereka agak berbeza dengan individu biasa. Oleh itu, isu-isu yang berkaitan dengan golongan
pintar cerdas dan berbakat ini tidak harus dipandang enteng oleh semua pihak agar masalah
perkembangan yang mereka hadapi tidak akan menganggu perkembangan bakat dan potensi
yang ada dalam diri mereka.
Piirto (1990) menyarankan lima aspek perkembangan pintar cerdas iaitu genetik atau
warisan sebagai faktor utama. Faktor kedua ialah faktor emosi diikuti dengan faktor kognitif
yang merujuk kepada keperluan kecerdasan minima sebagai faktor ketiga. Faktor keempat
dalam perkembangan pintar cerdas ialah sifat pintar cerdas (talent) itu sendiri. Aspek ini
dikaitkan dengan sifat dalaman yang semulajadi dan bermisteri. Aspek yang terakhir ialah ialah
aspek luaran atau persekitaran kepada individu yang berbakat. Aspek ini lebih merujuk kepada
sokongan dan bimbingan ibu bapa dalam memperkembangkan pintar cerdas dalam diri anak-
anak mereka.
4.1 Faktor genetik
Ramai pakar genetik dan psikologi telah berusaha untuk mencari dan menentukan
sejauh manakah kebenaran bahawa tahap kepintarannya diwarisi malahan, kebanyakan pakar
13
juga bersetuju bahawa asas potensi mental seseorang sedikit sebanyak diwarisi daripada ibu
bapanya. Boleh dikatakan bahawa kanak-kanak pintar cerdas sudah menjadi pintar cerdas
sejak saat kelahiran.
Manakala menurut Profesor Howe, kanak-kanak menjadi pintar cerdas mungkin kerana
hasil daripada bimbingan dan didikan ibu bapa serta guru-guru yang berada di sekeliling
mereka sejak lahir dan semasa waktu kritikal iaitu zaman pra formal di antara kosong hingga
enam tahun. Malahan, Kajian ahli-ahli psikologi Galton (1865), Goddard (1890), Newman
(1937) dan Shieldo (1962) turut membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kebolehan
yang berbeza dan perbezaan itu biasanya diturunkan oleh genetik ibu bapa.. Kajian ahli-ahli
psikologi sering mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan kecerdasan ibu bapa
mereka. Kebiasaannya, ibu bapa yang pintar cerdas akan melahirkan anak yang juga cerdas
pintar.
4.2 Faktor Emosi
Menurut Goleman, kecerdasan emosi pula adalah kemampuan seseorang mengatur
kehidupan emosinya dengan inteligensi, menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya
melalui keterampilan, kesedaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan
sosial. Menurut Bee (1999), kanak-kanak pintar cerdas adalah satu golongan yang
heterogeneous. Mereka yang lebih tinggi tahap kecerdasannya berbanding kanak-kanak lain
menghadapi masalah penyesuaian diri berbanding kanak-kanak lain.
Goleman (1999) juga menyatakan bahawa kecerdasan emosi adalah kemampuan lebih
yang dimiliki seseorang dalam memotivasikan diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan,
mengendalikan emosi dan kepuasan serta mengatur keadaan jiwa. Tuntasnya, seseorang akan
berada dalam keadaan yang positif apabila memiliki elemen-elemen tersebut. Beliau juga
menambah, kecerdasan emosi adalah lebih penting dan berpengaruh daripada kecerdasan
intelektual. Seseorang yang mempunyai kecerdasan emosi lebih berjaya dalam mengatur
kehidupan dan akhirnya mencapai cita-cita.
4.3 Faktor Kognitif / mental
Kanak-kanak pintar cerdas adalah golongan yang mempunyai kebolehan mental yang
mana jauh lebih tinggi berbanding rakan sebayanya. Oleh sebab itu, keperluan motivasi yang
14
setanding juga perlu diberikan supaya tiada konflik timbul dalam kehidupan mereka kerana
sudah ada panduan atau sistem pendidikan yang bersesuaian. Ibu bapa berperanan
mempengaruhi perkembangan kognitif mereka dengan memindahkan pengetahuan berkenaan
melalui maklumat dan budaya dengan memberi tunjuk ajar mereka melalui perlakuan ibu bapa.
Francis Galton pula menyatakan kanak-kanak pintar cerdas sebagai seseorang yang
mempunyai penaakulan yang tinggi dan melihat sesuatu itu di dalam perspektif yang berbeza
daripada orang biasa. Dalam erti kata lain, perkembangan awal mereka dapat dikenal pasti
sebagai seorang individu yang mempunyai pemikiran kognitif yang arasnya adalah lebih tinggi
daripada individu lain. Pandangan yang dilontarkan oleh Galton adalah amat bernas kerana
bukan semua individu mempunyai pemikiran kognitif yang tinggi serta memerlukan penerokaan
yang lama untuk diambil oleh seseorang individu yang biasa. Dalam konteks ini, kemahiran
kognitif kanak-kanak ini perlu dipantau agar mereka dapat berfikir secara rasional dalam
membuat keputusan.
4.4 Faktor luar dan persekitaran
Faktor aspek luaran dan faktor persekitaran adalah berkaitan dengan peranan ibu bapa
serta masyarakat dalam memberi dorongan dan sokongan terhadap anak-anak pintar cerdas.
Yang lebih utama adalah dorongan dan sokongan dari ibu dan bapa yang berempati dan dapat
menyedari keistimewaan anak kecil mereka. I
bu bapa yang memberikan ruang kepada anak mereka untuk berkembang sepenuh
potensi diri adalah ibu bapa yang boleh membentuk minda genius. Bagaimanapun, kejayaan
mereka kelak tidak boleh diambil dan ditiru bulat-bulat kerana semua kanak-kanak amat
berbeza dari segi minat dan personaliti mereka. Hanya ibu bapa yang dapat menilai
kemampuan anak kecil mereka dan kemudian melakukan apa yang dirasakan perlu untuk
membangunkan potensi dirinya.
Seseorang ibu atau bapa yang peka terhadap keupayaan anaknya akan memberi
pendidikan yang lebih sempurna dan yang terbaik di peringkat awal lagi. Hal ini demikian
kerana jika bakat atau kebolehan tidak dikembangkan secara tidak langsung akan mati.
Ternyata, keadaan ini akan merugikan banyak pihak terutama kepada negara, kerana negara
memerlukan golongan pintar cerdas ini untuk membangunkan negara.
15
4.5 Bakat
Aspek seterusnya ialah aspek bakat itu sendiri. Kebanyakan bakat itu diramal daripada
tingkahlaku ramalan. (predictive behaviours). Bakat ini ditunjukkan secara domain dan dianggap
bernilai oleh masyarakat. Terdapat bakat domain yang spesifik seperti seni visual, muzik,
kesusasteraan, lakonan, tarian, sukan, rekaan, matematik, sains, dan sebagainya. Ini turut
disokong oleh Model Gagne yang menekankan proses pembelajaran ataupun proses
pembangunan bakat semulajadi yang dirangsang oleh pemangkin luaran dan interpersonal.
Pemangkin-pemangkin ini memainkan peranan dalam membantu pengembangan bakat
ataupun membantutkan pengembangan bakat.
5.0 CIRI-CIRI KANAK-KANAK PINTAR CERDAS
5.1 Fizikal
Ciri-ciri perkembangan fizikal kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini dapat dilihat
sejak kecil hingga ke peringkat yang seterusnya. Biasanya pada umur diantara 0 hingga 11
bulan, kanak-kanak ini mula mengangkat kepala apabila diletakkan secara meniarap, membuat
pergerakan menggunakan lengan dan kaki, mengambil objek menggunakan mulut dan
berguling-guling ke belakang dan depan. Selain itu, mereka juga mula belajar untuk duduk dan
memusingkan kepala sewaktu duduk. Kanak-kanak ini juga mula memegang objek kecil
menggunakan sebelah tangan dan seterusnya dua belah tangan. Mereka juga mula merangkak
untuk sampai ke destinasi yang ingin dituju dan pada peringkat akhir, mereka mula belajar
berjalan secara perlahan-lahan dengan bantuan daripada orang lain.
Pada umur 8 hingga 20 bulan pula, ciri-ciri fizikal kanak-kanak ini mula menampakkan
kemajuan yang semakin baik. Mereka sudah pandai duduk dengan adanya sokongan, mula
memegang objek dengan kedua-dua tangan dan merangkak dengan lebih laju. Pada peringkat
ini juga, mereka mula memegang perabot untuk belajar berdiri dan mula berjalan dengan
bergantung kepada perabot tersebut. Pada umur 16 bulan, mereka mula berjalan sendiri dan
cuba untuk memanjat khasnya tangga di dalam rumah. Pada peringkat akhir lingkungan umur
ini, mereka sudah mula pandai membongkok untuk mengambil objek walaupun pergerakan
tersebut masih belum stabil sepenuhnya lagi.
16
Pada peringkat umur 16 hingga 26 bulan atau juga dikira sebagai dua tahun, kanak-
kanak ini semakin aktif. Mereka mula berjalan dengan sendirinya dengan lebih stabil, bangun
dan duduk dari kerusi tanpa bantuan daripada orang lain, merangkak menggunakan sokongan
tangan untuk menaiki tangga dan mula berminat dengan barang permainan yang berbentuk
besar dan menarik. Mereka juga sudah mula belajar menendang bola, menconteng kertas
menggunakan pensil dan mula belajar untuk menaiki basikal yang mempunyai tiga roda.
Seterusnya ciri-ciri fizikal ini dapat dilihat semasa kanak-kanak ini berumur 3 tahun.
Pada peringkat ini mereka sudah pandai menolak dan menarik objek besar, berjalan dengan
lebih aktif ke serata tempat, mula belajar berlari dan sudah pandai membuat pergerakan seperti
menari iaitu respon kepada bunyi yang mereka dengar. Malah, mereka juga sudah pandai
menghadapi sesuatu rintangan yang menghalang mereka. Pada peringkat ini juga mereka suka
mengulang perbuatan seperti melompat dan sebagainya serta dapat memegang sesuatu objek
dengan lebih kuat. Dalam peringkat ini juga, mereka sudah tahu menconteng kertas dengan
membuat bentuk bulat secara bebas.
Ciri-ciri fizikal yang seterusnya pula dapat dilihat pada peringkat umur 4 tahun setengah.
Kanak-kanak ini mula bergerak dengan lebih stabil, melompat dengan lebih yakin tanpa terjatuh
dan dapat mengayuh basikal roda tiga dengan baik dan laju. Mereka juga mula berjalan secara
berjengket-jengket iaitu kemahiran menguji kekuatan otot kaki dan berminat dengan permainan
yang menguji kemahiran motor mereka seperti menguli tepung atau sebagainya. Pada
peringkat ini juga, mereka sudah tahu untuk memakai kasut tanpa bantuan orang lain dan dapat
mengenakan butang baju yang dipakai dengan betul.
5.2 Kognitif
Kognitif adalah merujuk kepada aktiviti-aktiviti mental yang terlibat dalam beberapa
keupayaan untuk berfikir bagi menyelesaikan masalah, menaakul, menganalisis, dan
membentuk konsep. Biasanya keupayaan kognitif kanak-kanak dalam golongan pintar cerdas
ini dapat dikenalpasti seawal peringkat bayi lagi. Perkembangan kanak-kanak ini dapat
diperhatikan dan dipantau oleh ibu bapa kerana biasanya mereka akan menunjukkan
perkembangan yang lebih jauh berbanding dengan kanak-kanak seusianya. Sebagai ibubapa
yang perihatin mereka akan memberikan sokongan dan tumpuan yang lebih bagi membantu
perkembangan kanak-kanak ini. Tahap kebolehan kognitif kanak-kanak boleh diuji
17
menggunakan ujian IQ. Kanak-kanak pintar cerdas biasanya akan mencapai tahap pencapaian
sebanyak 140, namun kadangkalanya mereka boleh mencapai sehingga 170 mata. Namun
demikian, kesahihan ujian ini masih boleh dipertikaikan kerana ada yang mengatakan
perbezaan tahap umur akan menjejaskan perbandingan pencapaian dalam ujian IQ ini. Di
bawah ini akan disenaraikan beberapa ciri kognitif kanak-kanak pintar cerdas.
a) Mempunyai daya tumpuan yang tinggi dalam melakukan sebarang kerja atau
aktiviti.
Contohnya kanak-kanak yang diberikan permainan blok dan puzzle akan berusaha
sedaya upaya bagi melengkapkannya. Mereka akan meninggalkan atau tidak
menghiraukan orang atau keadaan sekeliling mereka kerana daya tumpuan mereka
terhadap aktiviti yang menarik minat mereka yang terlalu tinggi. Mereka juga kurang
berminat dengan permainan yang dimilki oleh rakan mereka. Dalam proses
pembelajaran pula, mereka akan memberi sepenuh tumpuan mereka kepada bidang
yang mereka minati.
b) Boleh dan mempunyai minat membaca diusia yang muda.
Biasanya kanak-kanak ini akan mula boleh membaca dalam usia kurang daripada 5
tahun. Mereka juga akan fasih bercakap disamping mampu menggunakan laras bahasa
dan kosa kata yang tinggi jika dibandingkan dengan kanak-kanak yang seusianya.
c) Mempunyai kelebihan yang luar biasa dalam mengingat sesuatu.
Dengan kelebihan yang mereka ada, mereka tidak perlu menghafal sesuatu fakta atau
ilmu yang mereka pelajari. Mereka hanya perlu memahami isi kandungan dan akan
meluahkan semula menggunakan bahasa sendiri. Kelebihan yang ada juga dapat
membolehkan mereka membaca dengan cepat dan cepat memahami apa yang mereka
ingati.
d) Perasaan ingin tahu
Disebabkan perasaan ingin tahu mereka yang kuat, kanak-kanak pintar cerdas biasanya
akan sentiasa mengemukakan soalan-soalan yang mencabar dan inovatif yang mana
kadangkalanya pemikiran mereka diluar jangkauan akal kanak-kanak normal. Pada
peringkat kanak-kanak lagi sifat ini boleh dikenalpasti, contohnya mereka akan
membuka kereta mainan mereka untuk mengetahui komponen-komponen yang ada
18
dalam kereta tersebut. Kadangkalanya sifat ini akan dikenalpasti sebagai perosak oleh
ibubapa yang kurang memahami anak mereka yang pintar cerdas.
e) Kebolehan membuat rumusan, menganalisa dan menaakul
Kanak-kanak pintar cerdas bukan sahaja mampu untuk memahamai pelajaran malah
mereka juga boleh membuat rumusan ke atas proses pengajaran dan pembelajaran
serta boleh menganalisa dan memberi alasan kepada keputusan yang diambil selepas
sesuatu analisa dibuat.
f) Memindahkan apa yang dipelajari ke bidang lain.
Contohnya, mereka boleh mengaitkan teori-teori yang dipelajari berkaitan dengan
burung dengan mengaitkannya dengan bagaimana terciptanya kapal terbang.
g) Memahami dua konsep yang seolah-olah sama.
Ini bermaksud kanak-kanak pintar cerdas ini mampu memahami atau membezakan dua
konsep yang seolah-olah sama contohnya mereka dapat membezakan konsep berat
dan ketumpatan, Cahaya dan terang dan menakrifkan perbezaan antara makan dan
minum.
h) Tertarik kepada pemikiran abstrak.
Kanak-kanak pintar cerdas ini mampu memahami pengetahuan yang canggih, abstrak
dan kompleks sehingga diluar jangkauan akal kanak-kanak normal yang lain.
Umpamanya mereka akan cuba memikirkan alam selepas kematian manusia.
i) Memahami kebolehan intelek sendiri.
Kanak-kanak pintar cerdas ini telah menyedari potensi mereka pada peringkat awal usia
mereka lagi, jadi dengan kesedaran itu maka mereka akan cuba untuk melakukan
sesuatu mengikut impian dan juga gaya pembelajaran mereka sendiri. Mereka telah
menyedari di mana kekuatan yang mereka ada dan akan mengaplikasikannya bagi
mencapai matlamat mereka. Mereka juga menyedari bahawa sekiranya mereka tidak
mengaplikasikan pengetahuan yang mereka ada mungkin mereka akan lupa.
Manakala ciri-ciri istimewa kanak-kanak pintar cerdas yang berkaitan dalam bidang
matematik pula ialah;
19
i) boleh membuat generalisasi
ii) kebolehan menaakul
iii) kebolehan untuk mengingat
iv) berfikir secara logik
v) fleksibel
vi) kebolehan dalam menyelesaikan masalah
Sebagai contoh, kanak-kanak pintar cerdas Adi Putra telah dikenalpasti bakat dan
kebolehannya dalam bidang matematik sejak berumur tiga tahun lagi. Bermula dari usia yang
sangat muda dia telah menunjukkan potensi diri yang luar biasa antaranya ialah;
i) Mencipta kaedah menguasai sifir 1 hingga 12 dengan cara baru.
ii) Semasa berumur 5 tahun dia mula mencipta kaedah pengiraan cepat bagi 4
operasi asas iaitu, tambah, tolak, darab dan bahagi.
iii) Semasa berumur 6 tahun lagi, dia telah menonjolkan dirinya kepada umum dan
mampu membuat soalan-soalan algebra, log, trigonometri, bearing dan lain-lain
serta mampu untuk menerangkan kepada orang lain bagaimana mendapatkan
jawapan tersebut. Dia juga dianggap telah dapat mengatasi bagaimana seorang
professor mengajar.
Dari segi emosi pula, kanak-kanak yang pintar cerdas mudah merasa tertekan. Keadaan
sosial dan emosi kanak-kanak yang pintar cerdas sangat berkait rapat dengan satu sama lain.
Kanak-kanak pintar cerdas adalah golongan yang mana kebolehan mental mereka jauh lebih
tinggi daripada rakan sebaya mereka.
5.3 Tingkah laku
Renzulli (1978) menyatakan bahawa pelajar-pelajar cerdas pintar menunjukkan tingkah
laku pintar cerdaspada situasi-situasi tertentu. Beliau mencadangkan tiga trait utama yang
bergabung menjadikan seseorang pelajar itu dikategorikan sebagai pintar cerdas. Trait-trait
20
tersebut ialah kecerdasan atau potensi kognitif yang luar biasa, menyelesaikan masalah secara
kreatif, dan komitmen yang tinggi dalam melakukan sesuatu tugas. Trait kecerdasan seperti
yang telah dihuraikan merupakan ciri-ciri kognitif. Kreativiti pula seperti huraian Piirto (1999)
merupakan ciri-ciri personaliti. Komitmen dalam melaksanakan sesuatu perkara pula
merupakan sebahagian daripada trait tingkah laku pintar cerdas.
Tingkah laku Pintar Cerdas boleh diukur dalam aspek atau domain berikut:
Pembelajaran, Kepimpinan, Komunikasi, Perancangan, Motivasi, Kreativiti, Dramatik, Muzikal,
dan Seni. Aspek-aspek tersebut terdapat dalam Skala Pemarkatan Tingkah Laku, Scale for
Rating the Behavioral Charactersitics of Superior Students (SRBCSS) (Renzulli et al. 2002).
Penilaian terhadap tingkah laku boleh dibuat dengan menggunakan skala pemarkatan tingkah
laku oleh guru-guru yang mengajar pelajar-pelajar berkenaan. Guru-guru yang mengajar pelajar
pintar cerdas mengenali kekuatan yang ada pada mereka. Guru-guru boleh membuat
pemarkatan untuk menilai tingkah laku pintar cerdas dan tahap kekuatan tingkah laku tersebut
dalam aspek-aspek yang terdapat dalam SRBCSS (Renzulli et al. 2002).
5.4 Emosi dan sosial (Afektif)
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat afektif berkaitan dengan perasaan mahupun emosi
dan bukannya fikiran atau daya berfikir untuk memperkembangkan minat dan motivasi
membaca. Alam kanak-kanak haruslah berkembang serentak dengan alam-alam kognitif
mereka.
Manakala menurut Krathwohl dan rakan-rakannya (1964) iaitu orang pertama yang
menggunakan terminology afektif telah menemukan satu lagi domain penting adalam
perkembangan manusia iaitu afektif. Mereka telah mengkategorikan afektif kepada 3 ciri iaitu
penerimaan (receiving), tindakbalas (responding), menghargai dan menilai sesuatu idea
(valuing), menyelaraskan sistem nilai (organizing a value set) dan mengamalkan sesuatu
mengikut sistem nilai yang kompleks (characterization). Antara ciri-ciri emosi dan sosial (afektif)
kanak-kanak pintar cerdas yang dapat dilihat pada kanak-kanak ini ialah;
a) Karismatik
Kanak-kanak pintar cerdas ini biasanya mempunyai gaya tersendiri dan personaliti yang
agak berbeza daripada orang lain. Oleh itu mereka biasanya akan menjadi bintang di sekolah di
mana mereka akan menjadi perhatian dalam masyarakat di sekelilingnya.
21
b) Mementingkan kesempurnaan (Perfectionist)
Kanak-kanak pintar cerdas ini akan melakukan kerja-kerja dengan penuh minat dan
mereka amat mementingkan kesempurnaan. Walaupun mereka dapat menyiapkan kerja-kerja
mereka namun masih mementingkan kepada kesempurnaan dan sikap ini akan menyebabkan
mereka meluangkan banyak masa terhadap apa jua kerja yang dilakukan. Kadangkalanya
mereka akan melakukannya sehingga berulang kali bagi mendapatkan hasil yang benar-benar
memuaskan hati mereka. Sikap ini juga kadangkalanya akan menimbulkan kemarahan dan
ketidak puasan hati mereka terhadap orang lain atau rakan-rakan mereka kerana mereka juga
akan menjangkakan hasil yang sama seperti yang dilakukannya daripada orang lain.
c) Berasa tertekan
Sebagai seorang yang bersikap teliti dan mempunyai matlamat sendiri semenjak dari
awal lagi, mereka akan mudah rasa tertekan dalam usaha untuk mengatasi orang lain. Sikap ini
juga menunjukkan bahawa mereka takut kalah kepada orang lain dan akan mencetuskan kesan
sosio emosi yang lain seperti mempunyai daya imaginasi yang tinggi. Mereka akan berfikir di
luar jangkauan kanak-kanak normal dan ini akan menyebabkan mereka mudah terangsang.
Contohnya ketika tidur, mereka mudah terjaga kerana terlalu memikirkan imaginasi
mereka. Mungkin bila menonton cerita seram, mereka mula memikirkan pelbagai perkara yang
berkaitan dengan rentetan cerita tersebut. Berikutan dengan sikap ini mereka mungkin akan
menjadi fobia kepada bencana seperti kegelapan dan kematian kerana mereka akan sentiasa
memikirkan.
Contohnya mereka akan selalu bertanya mengenai soal kematian, apa yang berlaku
kepada manusia selepas mati, boleh tak kalau manusia tak mati. Persoalan-persolan
seumpama ini akan menyebabkan mereka menjadi terlalu sensitif dan fobia kepada sesuatu
kejadian.
d) Sentiasa bekerja kuat
Kanak-kanak pintar cerdas biasanya telah mengenalpasti matlamat mereka sejak awal
lagi dan mereka akan sentiasa berusaha untuk mencapai matlamat mereka itu. Disebabkan
terlalu memikirkan kepada sesuatu yang dilakukan sehingga kadang kalanya mereka tidak tidur.
Contohnya kanak-kanak yang bermain puzzle, mereka tidak akan tidur sehinggalah dapat
melengkapkannya.
22
f) Suka menyendiri
Disebabkan terlalu menumpukan kepada kerja, kanak-kanak pintar cerdas ini dikatakan
lebih suka menyendiri dan menyebabkan hubungan sosialnya agak kurang baik berbanding
dengan kanak-kanak seusia mereka.
5.5 Personaliti
Murphy-Meisgeier Type Indicator for Children (MMTIC) adalah satu instrumen
menentukan personaliti yang berkembang daripada The Myers-Briggs Type Indicator (MBTI).
MBTI adalah instrumen khusus mengenal personaliti orang dewasa hasil kerja Carl Jung (1923)
manakala MMTIC adalah instrumen khusus untuk menilai personaliti kanak-kanak. MMTIC
berkembang hasil usaha Elizabeth Murphy dan Charles Meisgeier pada tahun 1987 untuk
menilai personaliti kanak-kanak berumur 8-12 tahun yang bertujuan membantu kanak-kanak
mengenali diri mereka dengan lebih baik serta memberikan panduan kepada guru untuk
menyediakan platform pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif.
Menurut Ruf (2008), MMTIC telah menyearaikan lapan jenis personaliti yang terkandung
di dalam kanak-kanak pintar cerdas yang memberi kesan terhadap tingkahlaku dan gaya
mereka belajar. Lapan jenis personalitI telah dikenalpasti ialah,
a) Extrovert
Kanak-kanak pintar cerdas ini dikategorkan sebagai ekstrovert kerana mempunyai
tenaga yang banyak untuk bergaul dengan ramai orang serta berkomunikasi dengan
yang lain
b) Introvert
Kanak-kanak pintar cerdas mendapat tenaga menerusi kaedah bersendirian. Walaupun
mereka masih bergaul dengan ramai orang tetapi memerlukan masa untuk bersendirian
bagi memulihkan tenaga.
c) Sensing
Kanak-kanak pintar cerdas mengumpul maklumat menerusi penggunaan semua deria.
Mereka sangat teliti dan lebih suka fakta berbanding teori. Mereka suka membuat
senarai, arahan yang jelas, jadual dan kadangkala sukar membuat generalisasi.
23
d) Intuition
Kanak-kanak pintar cerdas kategori ini suka menggunakan naluri dalam melakukan
sesuatu atau menyelesakan masalah dan bersikap analitikal dan teoritikal. Mereka lebih
gemar melihat sesuatu perkara itu secara umum, menerusi generalisasi dan selesa
dengan istilah tidak pasti.
e) Feeling
Kanak-kanak pintar cerdas kategori ini pula lebih mementingkan perasaan. Mereka suka
bersifat menang dan menang. Mereka juga sangat pemurah dengan pujian. Namun
mereka terlalu menjaga kepentingan orang lain dan kadangkala mudah kecewa jika
tidak dihargai.
f) Thinking
Kategori kanak-kanak di bawah personaliti ini bersifat praktikal, dan menggunakan logic
berbanding perasaan. Mereka melihat perasaan orang lain sebagai perkara kedua
setelah sesuatu keputusan diambil dan dilihat kurang sensitive dalam pergaulan dan
komunikasi.
g) Judging
Kanak-kanak pintar cerdas di bawah kumpulan ini bersifat sistematik, tersusun, dan
membuat sesuatu keputusan yang boleh dijangka oleh orang lain. Mereka berasa
terbaik apabila tugas selesai dengan sempurna, tepat pada masa dan kemas.
h) Perceiving
Kanak-kanak kategori ini lebih bersifat fleksibel, berfikiran terbuka dan kadangkala
spontan. Kanak-kanak kategori ini juga dilihat berdikari, membuat keputusan
berdasarkan perasaan ketika itu (mood), masa, dan dirasakan betul untuk mereka.
Walaupun penyenaraian di atas bersifat tunggal setiap satunya, namun realitinya,
kanak-kanak pintar cerdas mempunyai kombinasi MMTIC yang pelbagai. Hasil penyenaraian
MMTIC di atas, membuatkan guru lebih memahami bagaimana kanak-kanak ini belajar pada
keadaan terbaik mereka. Guru yang memahami personaliti kanak-kanak pintar cerdas secara
menyeluruh akan memberikan ruang yang lebih kepada kanak-kanak pintar cerdas untuk
membentuk perhubungan yang sihat antara guru dan rakan (Paladin; 2006 dalam Ruf; 2008).
24
5.6 Pemikiran Kreatif Produktif
Antara ciri yang dipamerkan dengan memiliki pemikiran yang kreatif ialah sangat yakin
ketika menjelaskan dan menyatakan idea-idea yang telah difikirkan serta idea-idea yang bernas
itu terhasil daripada kebolehan mereka dalam membuat hubung kait antara dua idea yang
terpencil yang tidak dapat dilihat dan difikirkan oleh orang lain. Malahan, kanak-kanak pintar
cerdas juga boleh meneka dan mengecam akan kewujudan seseuatu masalah dalam sesuatu
perkara tertentu dan secara spontan mereka dapat bertindak mengikut daya pemikiran yang
kreatif. Relaitinya, idea yang sering dilontarkan dapat dikekalkan dengan hujah-hujah yang
boleh menarik minat orang lain.
Apa yang lebih penting apabila mereka berjaya mengekalkan idea dalam setiap
perbincangan atau kolaborasi dengan mereka yang normal. Dalam pada itu, mereka
menunjukkan minat yang mendalam dalam menghasilkan projek tertentu seperti projek sains
dan robotik. Hal ini demikian kerana projek-projek seperti ini akan menggalakkan mereka
supaya berimaginasi dengan lebih jauh dan mendalam. Jika ada yang cuba menandingi idea
yang telah dilakukan oleh mereka, pelbagai persoalan akan diajukan sehingga mereka berpuas
hati dengan jawapan yang diberikan.
6.0 CIRI-CIRI UNIK KANAK-KANAK PINTAR CERDAS
6.1 Personaliti
a) Minat
Minat yang luas dan mendalam dalam pelbagai topik dan bidang menyebabkan konsep
kendiri mereka menjadi positif, yakin dan optimistik (selalu berfikir yang positif). Ini
berlaku apabila mereka berfungsi secara sihat. Yang sebaliknya akan berlaku apabila
mereka menghadapi cabaran tertentu, contohnya mereka tidak difahami oleh orang
biasa.
b) Berkarisma
Karismatik, popular dan ada gaya sendiri yang unik menjadikan mereka bintang dalam
kelas. Sikap degil dan tidak fleksibel seperti tidak mahu melakukan sesuatu kerja yang
tidak diminati serta yang dianggap di luar bidangnya. Selalu bersifat ekstrim.
25
c) Teliti
Melakukan kerja dengan teliti,serta sukakan projek besar yang mengambil masa
panjang dan usaha berterusan. Mereka juga sukakan kepada perincian iaitu sikap
perfeksionis.
d) Takut kalah
Selalu berasa tertekan untuk mengatasi orang lain. Sikap takut kalah itu sering
membawa kepada sikap cemburu dan masalah sosio-emosi yang lain.
e) Sentiasa tidak berpuas hati
Mereka sering meletakkan permintaan dan jangkaan yang tinggi terhadap hasil kerja
sendiri. Selalu tidak puas hati dengan pencapaian sendiri dan orang lain dan terlalu
bersungguh-sungguh semasa bekerja, tetapi tetap tidak puas hati apabila kerja
disiapkan.
f) Lebihan tenaga
Banyak tenaga, seolah-olah tidak perlu tidur apabila melakukan kerja yang diminati.
Motivasi mereka menjadi tinggi pada kerja-kerja yang sangat diminati seperti contohnya
main lego sampai larut malam.
6.2 Kebolehan kognitif yang tinggi
a) Mampu memahami konsep yang canggih, abstrak dan kompleks
Ahli falsafah, merupakan golongan yang tinggi kecerdasan. Kecerdasan berkait rapat
dengan pemahaman abstrak yang tinggi. Kecerdasan juga boleh dinilai apabila mereka
memahami apa yang dibaca walaupun membaca secara senyap untuk masa yang
panjang. Kanak-kanak pintar cerdas tidak suka diganggu dan mudah menjadi marah
apabila diganggu semasa melakukan sesuatu yang diminatinya.
b) Pengetahuan atau skemata yang luas
Memahami banyak konsep yang tidak difahami kanak-kanak yang sebaya. Ini
menyebabkan mereka gemar meminati permainan yang rumit dan mencabar seperti
mainan ingatan, scrabble, silang kata, catur dan permainan komputer yang menguji
minda mereka.
26
c) Memahami persamaan dua konsep
Dapat memahami persamaan dua konsep yang tidak diperhatikan oleh individu yang
lain. Contohnya antara persamaan telur dan biji benih adalah kedua-duanya dilindungi
cengkerang, mengandungi nutrien untuk tumbesaran bayi, bentuk bujur dan sebagainya.
d) Memahami perbezaan dua konsep yang seolah-olah sama
Dapat memahami perbezaan dua konsep yang seolah-olah sama. Dapatkah anda
membezakan konsep berat dan ketumpatan? Cahaya dan terang? Cahaya adalah kata
nama dan terang adalah adjektif kepada cahaya. Bolehkan anda menakrifkan
perbezaan makan dan minum? Seorang kanak-kanak yang pintar cerdas mungkin
menakrifkan makan sebagai kunyah dan minum itu sedut.
d) Memahami manakah isu yang penting
Dapat memahami manakah isu yang penting, idea yang teras atau prinsip asas yang
penting. Kanak-kanak biasa hanya memberi perhatian kepada perincian yang kurang
penting. Contohnya semasa melakukan hasil seni, mereka mementingkan hasilan kerja
yang cantik walaupun tidak mengikut cara yang dicadangkan oleh guru kerana mereka
menggunakan cara yang tidak terfikir oleh orang lain. Mereka menyedari dan memahami
prinsip asas seni iaitu nilai hasil seni terletak pada kecantikannya bukan kaedah atau
cara penghasilan
e) Menggunakan dan memahami kosa kata yang lebih maju
Menggunakan dan memahami kosa kata yang lebih maju, ini menggambarkan mereka
memahami lebih banyak konsep dan objek berbanding rakan sebaya. Ianyai boleh
dilihat dari tingkah laku kanak-kanak lain menanyakan maksud perkataan yang
digunakan oleh kanak-kanak pintar cerdas.
f) Kebolehan membuat rumusan, menganalisa, menaakul
Kebolehan membuat rumusan, menganalisa, menaakul. Contohnya mengandaikan
makanan yang dihadam akan menjadi hasil perkumuhan. Mereka juga mampu
mengaitkan konsep yang difahami dalam situasi baru. Contohnya burung boleh terbang
sebab terdapat sayap. Kapal terbang juga boleh terbang sebab ada sayap seperti
burung.
27
g) Ingatan semulajadi
Ingatan semulajadi mereka ialah ingatan cair yang memangpun tinggi, dibuktikan
dengan kadar mereka mengumpul maklumat seperti membina kosa kata yang banyak
walaupun di persekitaran yang sama dengan adik-beradik yang lain. Akibat
pengetahuan sedia ada yang banyak, mereka cepat membina dan menyerap konsep
baru dengan mengaitkan apa yang telah sedia difahami oleh mereka sebelum ini.
h) Memindahkan apa yang dipelajari ke bidang lain
Memindahkan apa yang dipelajari ke bidang lain. Semasa penyelesaian masalah,
mereka dapat menyelesaikan masalah pada situasi yang berbeza. Contohnya pelajar
yang menggunakan teknik untuk mengingati fakta dalam subjek dan situasi yang
berbeza. Jesteru itu mereka dengan mudah menyedari hubungan antara konsep yang
nampaknya tidak berkaitan. Contohnya Newton mengaitkan kejatuhan epal dengan
daya tarikan yang tidak boleh nampak.
6.3 Sifat ingin tahu
a) Suka menanya soalan yang mencabar dan inovatif, menunjukkan pemahaman yang
matang dan canggih. Contohnya kenapa bintang suka berkelip-kelip? Kenapa planet
Zuhal (Saturn) ada gegelang di kelilingnya? Adakah tumbuhan beremosi / jiwa?
b) Suka membaca buku yang berdasarkan fakta seperti ensiklopedia, menonton
dokumentari dan melawat muzium.
c) Berminat dengan topik seperti dinasour, makhluk asing, ekologi, apa yang berlaku
selepas kematian, cerita dongeng, biografi dan ajaran agama yang lain.
d) Tidak mudah menerima jawapan yang ringkas dan mudah, ingin memahami sesuatu
secara mendalam (Kenapa saya tidak berasa terbalik apabila berdiri di hemisfera
selatan bumi?). Menjadi kecewa kalau persoalannya tidak terjawab oleh orang dewasa.
e) Suka memahami sebab dan akibat sesuatu, seperti bagaimana mesin boleh bergerak.
Ingin membuka jam untuk memahaminya, dan memikirkan cara menggunakan prinsip
28
jam untuk tujuan yang lain.
f) Memberi alasan / andaian (hipotesis) terhadap kejadian tertentu. Bunga matahari
menyerap cahaya matahari! Durian ada duri untuk mengelakkannya dimakan binatang
lain. Fungsi rambut adalah menyerap cahaya matahari sebab warna hitam boleh
menyerap haba. Saya kencing sebab poket dalam badan saya telah penuh! (Tidak
penting kalau penemuan, alasan atau hipotesis itu tidak tepat atau salah, yang penting
adalah kebolehan memberi alasan dan pemikiran logikal). Kebolehan ini selalu dapat
diperhatikan pada ahli teori.
g) Suka mencipta dan menjalankan eksperimen. Mungkin hanya eksperimen yang ringkas.
Contohnya meniup udara ke dalam air gelas untuk memerhatikan buih udara, atau
mencampurkan susu dengan Rebena untuk mendapatkan minuman baru yang berlainan
rasa.
6.4 Perkembangan akademik yang maju
a) Menonjol dalam pemahaman pembacaan, boleh memahami maksud tersirat.
Pemahaman yang tinggi ini boleh dilihat dari dua segi, iaitu kecerdasan bahasa yang
baik dan juga mereka cepat membina maksud daripada apa yang telah dibaca.
b) Menonjol dalam matematik, terutamanya pemahaman matematik dan menyelesaikan
masalah dengan cara yang kreatif (seperti menggunakan grafik / melukis untuk
menggambarkan soalan). Contohnya dapat mengaitkan algebra dengan geometri.
c) Suka kepada buku, membaca untuk keseronokan / sebagai minat. Ini boleh dilihat
dengan tingkah laku seperti suka mengunjungi perpustakaan, membaca surat khabar
dengan teliti, membeli buku sendiri. Perlu diingatkan, kecerdasan bahasa adalah
kecerdasan yang diiktiraf tinggi dalam budaya kita, tetapi bukan semua individu pintar
cerdas adalah canggih dari segi bahasa. Biasanya mereka yang tinggi kecerdasan
bahasa, akan mendapat pengiktirafan awal.
d) Fasih bercakap. Idea yang lancar dan menggunakan bahasa yang lebih rumit, seperti
ayat yang lebih panjang dan kompleks.
29
e) Membaca buku yang lebih susah. Apa yang membezakan mereka dengan pelajar biasa
bukan setakat tabiat membaca tetapi yang lebih penting mereka membaca buku yang
lebih berkualiti. Ini bermaksud buku yang memerlukan pemahaman yang lebih tinggi.
Rakan yang sebaya tidak membaca buku yang disukainya. Adik-beradik tidak
menyentuh koleksi bukunya.
f) Menonjol dalam bahasa bertulis. Boleh membina ayat sendiri pada umur yang muda.
Berminat dengan membentuk garisan pada pelbagai permukaan dan memegang pena
semasa kecil. Ada gaya yang tersendiri dalam bahasa. Penyampaian yang lebih
berkesan, contohnya menggunakan analogi atau gambaran visual untuk menyampaikan
maksud secara tepat.
6.5 Perkembangan fizikal
a) Secara keseluruhannya perkembangan fizikal mereka lebih baik daripada rakan sebaya.
b) Berat badan yang lebih tinggi semasa lahir.
c) Jangkaan hidup yang lebih panjang (akibat sikap mementingkan kesihatan, keadaan
status sosio-emosi yang lebih bagus dan mungkin faktor genetik).
d) Kadar penyakit kemerosotan mental seperti Alzheimer yang lebih rendah.
f) Kadar membunuh diri yang lebih rendah (mungkin lebih tinggi bagi mereka yang
terlampau pintar cerdas dan berbeza dengan orang lain).
6.6 BAKAT YANG ISTIMEWA
a) Kebolehan artistik yang luar biasa dalam satu atau lebih bidang, seperti muzik, seni dan
menari.
b) Suka berkhayal dan imaginatif. Contohnya Jean Paul Sartre semasa kecil telah menulis
sebuah novel yang mengisahkan pengembaraan seorang saintis yang memburu rama-
rama. Penulisan mereka berbeza daripada orang lain dengan gaya (bahasa) yang
30
tersendiri, dan konsep / tema yang kreatif (yang memberangsangkan secara intelek atau
khayalan).
c) Kreatif dan suka atau menghargai sesuatu yang berbeza, asli dan unik. Contohnya
menarik perhatian ibubapa kepada sesuatu karya yang menarik perhatiannya. Meniru
karya yang berkualiti tersebut.
d) Pandai berjenaka, pandai memujuk dan berdebat. Mungkin pandai menghiburkan orang
dewasa. Dia ada gaya sendiri. Menggunakan dan memanipulasikan bahasa secara
kreatif.
e) Kebolehan bersukan yang luar biasa, seperti ketahanan dan ketangkasan yang lebih
tinggi.
f) Kemahiran membina dan rekacipta yang luar biasa. Contohnya semasa bermain blok,
membina kota yang besar dan rumit, dengan perincian yang rumit. Menunjukkan
kebolehan / kapasiti membayangkan struktur dan ruang yang luar biasa. Contohnya
mencipta dunia khayalan dengan sistem dan budaya yang rumit.
g) Kemahiran kepimpinan yang luar biasa, dianggap sebagai autoriti oleh rakan lain,
popular dan dikagumi
h) Boleh berfikir secara lateral dan inovatif. Banyak idea yang pelbagai.
6.7 Gaya pembelajaran
a) Menghabiskan masa yang panjang untuk aktiviti yang diminati. Seolah-olah mengasah
bakat yang ada pada sendiri.
b) Pengetahuan metakognisi, digambarkan menggunakan strategi sendiri untuk
mempelajari sesuatu. Selalu bertukar cara untuk mendapat cara yang paling berkesan.
Minat kepada teknik ingatan (mnemonik). Perkembangan metakognisi ini berkait rapat
perkembangan intrapersonal (pemahaman diri).
c) Menolak tugasan yang ringkas dan mudah, atau tidak mencuba langsung kerja yang
biasa. Menghabiskan kerja dengan tidak puas hati dan membuta tuli kalau dipaksa
melakukan kerja yang tidak diminatinya. Biasanya mereka cenderung menyempurnakan
31
tugasan mudah yang diberi dengan cara yang kompleks (di mana tidak dijangka oleh
orang lain atau dianggap berlebih-lebih).
d) Motivasi intrinsik dan kawalan dalaman yang kuat. Melakukan sesuatu demi kepuasan
diri. Mengabaikan halangan seperti sindiran orang lain. Mungkin dianggap sebagai
angkuh atau mencabar autoriti dengan caranya yang tersendiri.
e) Motivasi yang tinggi untuk melakukan sesuatu yang diminati tetapi malas dan suka
menangani masalah dengan cara yang paling ringkas dan kreatif. Contohnya menjawab
secara lisan supaya tidak perlu menulis jawapan penuh. Suka menjawab soalan
matematik tanpa menjalankan operasi matematik, terus memberi jawapan kerana tidak
menggemari operasi yang panjang lebar.
f) Minat yang mendalam dalam topik yang tertentu. Mereka akan mencari maklumat yang
banyak dalam topik tersebut. Membuat nota dan menyusun maklumat sendiri secara
sistematik tanpa disuruh. Bertindak sebagai seorang pengkaji.
g) Memahami dan menangani masalah baru dengan cepat. Senang menyesuaikan diri
dalam budaya dan persekitaran yang baru. Dapat mengatasi halangan dan mencapai
apa yang diingininya.
h) Tidak suka kerja yang berulangan seperti latih tubi. Ini mungkin menjadikan tulisan
mereka tidak kemas, sebab terdesak untuk menghabiskan kerja dengan cepat sejak
kecil lagi. Malas menyiapkan kerja rumah, terutamanya kerja yang salin-menyalin yang
dianggap remeh dan menjemukan.
i) Tertarik kepada ransangan atau cabaran baru. Bagi seorang pelajar, mereka lebih
bermotivasi mempelajari bab atau subjek yang baru atau bidang pengetahuan yang
tidak pernah atau kurang diterokai.
6.8 Perkembangan moral
a) Berusaha menjadi budak baik, membetulkan kanak-kanak lain yang dianggap nakal.
Menjadi geram apabila orang lain tidak betul.
32
b) Idealistik dan berharap dapat menyumbang kepada kebajikan orang lain dan
memperbaiki dunia ini. Contohnya meminta ibubapa mengitar semula sampah. Kalau
sifat ini menjadi ekstrim, mungkin berasa bersalah dan tertekan sebab merasakan
hidupnya tidak bernilai.
c) Altruistik, dedikasi dan suka menolong orang lain. Simpati dan memahami penderitaan
orang lain. Berkaitan dengan rasa bersalah dan bertanggungjawab yang menghantui
mereka. Kecenderungan menghukum dirinya, mungkin menganggap dirinya tidak layak
mendapat layanan yang baik (bertindak seperti hero yang tragik).
d) Revolusioner. Suka membawa perubahan dan mencabar status quo. Selalu tidak
berpuas hati dengan apa yang sedia ada.
e) Reaksi yang melampau terhadap kejadian kejam, pembunuhan dan ketidakadilan.
Berpegang kepada prinsip keadilan. Tertarik kepada isu-isu seperti peperangan,
pemcemaran, Holocaust, kebuluran dan lain-lain. Contohnya, Siti tidak ingin makan
selepas menyaksikan kebuluran yang berlaku di tempat A, Siti berasa bersalah untuk
memakan.
f) Bersimpati dengan penderitaan orang dan binatang lain. Akibat perkembangan moral
yang tinggi dan sifat sensitif. Menggambarkan kecerdasan interpersonal yang tinggi.
Contohnya seorang budak Hinduisme yang mendesak ibubapanya menjadi vegetarian.
g) Mendukung sistem nilai sendiri, antaranya memilih perkerjaan yang dianggap tidak
berprestij oleh orang lain tetapi bermakna bagi dirinya. Berkait rapat dengan
perkembangan kecerdasan intrapersonal yang tinggi. Contohnya menjadi penulis cerita
kanak-kanak, kartunis, pengkaji serangga dan sebagainya.
h) Jujur dan ikhlas. Sukar berbohong. Mereka perlu merancang dengan rapi untuk
berbohong (susah berbohong secara spontan), dengan itu susah dikesan apabila
mereka betul-betul berbohong! Akan bercakap benar apabila dipersoalkan oleh ibubapa.
Ibubapa tidak boleh menyalahgunakan sifat mereka ini. Sifat ini adalah ketara
terutamanya semasa kecil dan remaja. Contohnya, apabila guru menanya, Siapa yang
mengadu? dia akan mengaku.
33
i) Biasanya kurang terlibat dalam masalah delinkuen atau disiplin. Kalau mereka terlibat
dalam masalah jenayah, besar kemungkinan mereka adalah pintar cerdas pencapai
rendah di sekolah.
7.0 JENIS-JENIS KANAK-KANAK PINTAR CERDAS
Subotnik, seorang pengkaji dalam bidang pendidikan pintar cerdas pernah
mengandaikan kanak-kanak ini ialah mereka yang, Some gifted individuals lives might be too
comfortable to push them beyond their limits. Kajian Subotnik terhadap lepasan sebuah sekolah
terpilih yang sangat berdaya saing, menunjukkan kebanyakan pelajar mencapai taraf status
sosial yang tinggi dan kehidupan yang selesa. Tetapi mereka tidak mencapai apa-apa
pencapaian yang luar biasa. Kebanyakan daripada mereka berasa puas hati dengan kehidupan
sedia ada dan tidak berminat mendapat nama atau kebendaan yang berlebih-lebih, ataupun
penemuan yang penting dalam bidang pengetahuan.
7.1 Domain personaliti
a) Motivasi dalaman
Maksud motivasi dalaman di sini adalah kanak-kanak pintar-cerdas melakukan sesuatu
kerana dorongan dari dirinya sendiri. Mereka mungkin tidak suka didorong melakukan sesuatu
dengan motivasi luaran terutamanya hukuman, memandangkan sifat sensitif mereka yang suka
berdendam untuk masa yang lama. Kanak-kanak yang pintar cerdas mungkin menyedari
strategi orang dewasa untuk memanipulasikannya, dan sengaja menggagalkan usaha tersebut.
Mereka melakukan sesuatu kerana tertarik kepada aktiviti itu tersebut, bukannya sebab
disuruh atau memenuhi jangkaan orang dewasa semata-mata. Motivasi intrinsik ini
diperlihatkan oleh tingkah laku mereka yang suka belajar dan mengambil inisiatif dalam
memperlajari sesuatu. Mereka mungkin mencabar diri untuk mempelajari sesuatu yang baru
dan mendapat kepuasan yang tinggi dalam proses tersebut dan juga hasilnya. Dengan kata
lain, disebabkan kecerdasan mereka yang tinggi, belajar itu boleh disamakan dengan main
untuk mereka. Tingkah laku ini dapat diperhatikan apabila mereka membaca buku dengan
tumpuan yang tinggi dan untuk masa yang panjang atas inisiatif mereka sendiri. Main di situ
tidak semestinya bermaksud permainan fizikal yang aktif, tetapi sesuatu yang mereka suka.
34
Contohnya, kanak-kanak pintar-cerdas suka membaca buku di luar sukatan sekolah
samada buku cerita atau yang bersifat fakta seperti ensiklopedia. Dengan erti kata lain, motivasi
luaran atau ekstrinsik seperti pujian orang dewasa, ganjaran kebendaan, dan hukuman bukan
pendorong utama kepada tingkah laku mereka. Berbanding dengan kanak-kanak yang lain,
mereka suka belajar dan menikmati proses pembelajaran tersebut. Pembelajaran adalah
menyeronokkan kepada mereka, sebagaimana bermain.
b) Jangkaan yang tinggi dan sikap perfeksonis
Perfektionis, secara ringkasnya bermaksud permintaan yang tinggi terhadap hasil kerja
dirinya dan juga orang lain. Seperti yang digambarkan oleh jangkaan diri yang tinggi oleh Freud
semasa zaman remaja. Ini dapat diperlihatkan dengan tingkah-laku mereka yang selalu
memperbetulkan hasil kerja yang sedia ada.
Mereka juga menjangka tinggi pada orang lain dan berasa tidak puas hati apabila rakan
sekumpulan mereka tidak mencapai tahap yang dijangka tersebut. Ini selalunya menjadi punca
konflik, McClintock yang sangat cerdik dan menjangka tinggi pada pelajarnya, menjadikan calon
di bawah penyeliaannya melarikan diri apabila melihatnya. Alasannya McClintock was not about
to waste her time on inept students, especially when jobs were scarce for even the best
(McGrayne, ms 161). Dia juga dikatakan tidak berminat berbual dengan orang yang tidak begitu
cerdik sepanjang hayatnya. Bagi Rita Levi-Montalcini, She places a great importance on
intelligence, and she could not tolerate stupidity very well (Ibid, ms219).
Disebabkan jangkaan hasil yang terlalu tinggi ini, mereka selalu tidak puas hati dengan
hasil atau pencapaian mereka sendiri, walaupun kerja mereka sudah dianggap cukup baik bagi
orang lain. Mereka mungkin selalu bertangguh kerja sehingga saat terakhir, sebab belum
mendapat idea yang canggih lagi (pada pandangan mereka sendiri). Mereka juga mungkin takut
memulakan sesuatu kerja atas sebab yang sama. Pujian orang lain susah mengubah persepsi
mereka sebab mereka mendukung penilaian dan sistem nilai sendiri.
c) Pemikiran yang terbuka
Pemikiran yang terbuka bermaksud sikap yang sedia menerima dan memahami dari
perspektif orang lain. Sebaliknya sikap konservatif bermaksud sentiasa menolak, kaku dan
35
enggan mencabar konsep yang sedia ada. Kita perlu memahami menerima tidak semestinya
bermaksud bersetuju ataupun mengikut bulat-bulat, tetapi kebolehan memahami kenapa orang
lain berpegang kepada pendirian yang tertentu. Pemikiran yang terbuka juga membawa
maksud mereka fleksibel mengikut situasi atau keadaan semasa, dan membuat keputusan
mengikut pertimbangan yang munasabah berdasarkan pengetahuan dan pemahaman mereka.
Kanak-kanak yang pintar-cerdas lebih senang mengambil perspektif orang lain (kurang
egosentrik) dan boleh berfikir apakah masalah, idea, dorongan, keperluan orang lain. Sikap
terbuka ini boleh diperlihatkan dalam penerimaan (dan menjiwai) perbezaan kebudayaan,
kepercayaan, sistem nilai, dan peranan jantina yang fleksibel. Mereka tidak memilih kerjaya
mengikut stereotaip jantina, contohnya seorang kanak-kanak perempuan yang pintar-cerdas
mungkin berazam menjadi ahli bomba atau jurutera. Mereka suka dan menyenangi budaya
kaum yang berbeza dan ingin memahami budaya orang lain, dan menunjukkan sifat ingin tahu
seperti seorang anthropologis.
Mereka bersikap terbuka dan tidak menghadapi masalah memahami dan menerima
golongan yang minoriti seperti orang cacat, homoseksual, pelajar lain yang tidak popular dan
lain-lain. Mereka juga sedia menerima idea baru, konsep baru yang berlainan dengan
pegangan mereka dengan senang.
Mereka fleksibel membawa diri dalam situasi yang berbeza, seperti di organisasi yang
tidak biasa. Sifat senang menyesuaikan diri ini juga boleh dilihat mereka senang menyesuaikan
diri semasa masa transisi dari sekolah rendah kepada sekolah menengah sehingga peringkat
pengajian tinggi. Contohnya cara pembelajaran untuk peringkat yang berbeza ini adalah
berlainan, mereka cepat menguasai rahsia tersebut dan senang menjadi cemerlang dalam
akademik, contohnya mereka lebih memahami apa yang dikehendaki oleh guru dan menjawab
berdasarkan itu. Keadaan ini tidak bermakna mereka dapat menghadapi cabaran hidup dengan
senang, sebab mereka menghadapi masalah lain yang tidak dihadapi orang lain. Masalah
kanak-kanak pintar-cerdas akan dibincangkan dalam bab yang satu lagi.
7.2 Domain intelek
a) Kebolehan intelek am
Maksud kebolehan intelek am ini bermaksud, mereka bukan hanya menonjol dalam satu
36
subjek atau kemahiran yang tertentu sahaja tetapi kelebihan dalam keupayaan mental secara
am dan keseluruhan. Contohnya dari segi ingatan, bahasa, mengeluarkan idea, penaakulan,
menganalisa dan pemahaman secara am. Mereka nampak lebih faham-faham. Dengan
kebolehan mental yang lebih tinggi ini, mereka boleh menguasai kebanyakan subjek. Contoh
yang biasa kepada kita adalah pelajar cemerlang dalam SPM.
Mereka menunjukkan pengetahuan yang luas, dan mengetahui banyak maklumat yang
tidak diketahui kanak-kanak lain, lebih-lebih lagi bagi topik yang menarik perhatiannya.
Contohnya, apabila guru menanya apa warna isi buah tembikai, kanak-kanak menjawab warna
merah, dan Ali mengatakan Ada tembikai kuning!, keadaan ini menunjukkan Ali lebih
berpengetahuan berbanding kawannya. Kanak-kanak yang biasa hanya memahami bapa yang
membeli susu, tetapi kanak-kanak pintar-cerdas menyedari susu dari pasarya adalah datang
dari lembu! Katakanlah bagi tajuk telur, kita boleh membandingkan pengetahuan dan konsep
dua orang kanak-kanak:
i) . Pengetahuan kanak-kanak biasa 4 tahun:
- Boleh makan
- Ayam menetaskan telur, telur akan menjadi anak ayam
ii) Pengetahuan kanak-kanak pintar-cerdas 4 tahun:
- Boleh dimakan, terutamanya telur ayam dan telur itik
- Terdapat binatang yang melahirkan anak dan ada yang lahirkan telur
- Telur dimasak tidak boleh menetas menjadi anak ayam
- Telur perlu diperam pada suhu yang sesuai untuk menetas
- Adanya telur yang elok dan buruk
- Hanya ibu ayam atau itik boleh mmenetaskan telur
- Anak ayam atau iktik akan menjadi ibu dan bapa ayam dan menetaskan anak
yang lain
Kelebihan yang lain termasuklah daya ingatan, daya pemerhatian dan tumpuan yang
baik. Ingatan dan daya pemerhatian yang baik adalah berkait rapat dengan tumpuan yang tinggi
itu. Daya pemerhatian yang baik bermakna mereka boleh mengenalpsti perincian yang
diabaikan oleh kebanyakan orang lain. Contohnya, kanak-kanak itu mungkin boleh
membezakan daun sayur yang berbeza, jenis kereta dan lain-lain. Mereka mungkin bertanya
37
kenapa ikan emas tidak pernah tidur, bentuk bulan boleh berubah dan sebagainya. Daya
tumpuan yang tinggi bermaksud menjalankan sesuatu aktiviti untuk satu jangka masa dan tidak
senang dipengaruhi oleh gangguan di sekeliling.
b) Minat yang luas
Minat bukan terhad kepada subjek akademik di sekolah sahaja. Ia juga merangkumi
aktiviti-aktiviti, hobi-hobi, topik-topik lain yang tidak dimasukkan dalam sukatan sekolah. Hobi
adalah mainan bagi orang dewasa. Kebanyakan daripada kita memiliki hobi yang tertentu,
seperti mengumpul, seni lukis, seni muzik, beristirahat dan senaman, memasak dan
berkomputer. Golongan pintar-cerdas menunjukkan bakat, minat dan hobi yang luas. Mereka
juga terlibat giat dalam aktiviti tersebut itu dengan motivasi yang tinggi, mereka melakukannya
dengan bersungguh-sungguh dan menunjukkan tumpuan yang tinggi. Contohnya melukis dan
membaca seorang diri selama beberapa jam.
Bacaan mereka adalah meluas dan mereka membaca buku yang lebih baik, atau buku
yang lebih susah difahami, lebih banyak maklumat, lebih tinggi tahapnya dan lebih mencabar
konsepnya, ini disebabkan pemahaman mereka yang lebih baik berbanding rakan yang sebaya.
Topik yang mereka baca juga lebih luas. Mereka membaca sebab naluri ingin tahu yang tinggi
bukan sekadar untuk menghadapi peperiksaan atau diminta oleh orang dewasa.
Seorang yang pintar-cerdas mungkin berminat dengan banyak subjek dan topik, seperti
psikologi, biologi, agama, sejarah, sains dan pengurusan. Bagi kanak-kanak, mereka mungkin
berminat dengan topik-topik seperti dinasour, makhluk asing, serangga, magnet, jam, telur,
binatang, mengumpul spesimen daun, memasak, api dan bayang. Kalau anak murid anda
memperlihatkan tingkah laku yang sangat berminat terhadap kebanyakan topik yang
memberangsangkan, dia berkemungkinan seorang yang pintar-cerdas. Dia mungkin
menyimpan sebuah buku nota atau diari untuk merekodkan apa yang diketahuinya dan
temubual orang dewasa.
Dengan berlalunya masa, dia mencapai tahap kemahiran dan pengetahuan yang tinggi
dalam dua atau lebih bidang seperti melukis, menyanyi, astrologi, memasak atau dalam bidang
perubatan herba. Minat mereka luas dan mendalam, menunjukkan sikap tertarik kepada
pengetahuan dan mengasah bakat yang ada pada mereka.
38
c) Pemikiran logikal dan kritikal
Saya : Bolehkah kita makan susu?
Aini : Susu untuk minum bukan makan.
Saya : Apakah bezanya makan dan minum?
Aini : Kalau makan kita kunyah! Minum itu sedut.
Saya : Tapi kalau cikgu makan susu?
Aini : Boleh, kalau dia gula susu.
Begitulah canggihnya pemikiran seorang kanak-kanak pintar-cerdas yang ditemuduga
oleh penulis. Kanak-kanak itu adalah seorang pelajar Melayu perempuan yang berusia 6 tahun
di Pra Sekolah Masalah Pembelajaran di sekolah saya. Perbualannya tersebut jelas
memperlihatkan pemikiran yang kritikal dan analitikal. Soalan yang ditanya bukan memerlukan
kanak-kanak memberi maklumat tetapi mengkehendaki mereka memberi alasan dan menaakul.
Kanak-kanak tersebut menjawab dengan baik, contohnya dia dapat memberi definisi makan
dan minum untuk membezakan dua konsep ini. Pada pengalaman kita, kadang-kadang adalah
susah untuk kita memperjelaskan sesuatu yang kita sudah biasa dan fahami. Memberi definisi
kepada konsep-konsep merupakan item bagi sesetengah ujian IQ.
Seorang yang logikal cekap mengesan kesilapan pada logik orang lain. Dia memahami
keadaan yang tidak munasabah dan pandai menyampaikan konsep ini dengan jelas kepada
orang lain. Dia suka menanya kenapa dan bagaimana. Ini mungkin menimbulkan perasaan
kecewa bagi pihak ibubapa dan guru. Ibubapa jangan jawab sembarangan kalau tidak faham,
sebab jawapan yang tidak betul akan mengelirukan kanak-kanak tersebut. Mereka berasa benci
kalau mereka dapat mengesan kesilapan logik pada orang lain. Ahli pidato merupakan
golongan yang pandai dalam aspek pemikiran logikal ini.
d) Pemikiran yang abstrak dan kompleks
Banyak golongan pintar-cerdas menunjukkan minat yang mendalam terhadap idea yang
abstrak dan terperinci. Mereka tertarik kepada teori dan falsafah. Pada zaman remaja mereka
menjadi kagum kepada ahli pemikir yang terkenal dan suka membaca buku terhadap falsafah,
39
psikologi, pengajian sosial, sains dan matematik pada usia yang muda. Pemikiran abstrak boleh
dikatakan satu-satunya ciri-ciri yang paling signifikan membezakan seorang yang pintar-cerdas
dengan orang kebanyakan.
Pada peringkat kanak-kanak, mereka lebih cepat memahami konsep yang abstrak
seperti konsep sifar, nombor negatif, masa. Contohnya dia boleh menyatakan perbezaan antara
jam tangan, jam, masa dan tempoh. Jam tangan adalah alat untuk menunjukkan masa, jam
jugalah unit masa untuk mengukur panjangnya masa, tempoh adalah berapa lamanya masa itu.
Pemikiran yang abstrak bukan setakat melibatkan pemikiran semata-mata, tetapi juga
penyampaian idea itu dalam bentuk bahasa. Mereka cekap mendefinisikan sesuatu konsep.
Sebenarnya inilah konsep yang digunakan oleh banyak ujian kecerdasan, iaitu keupayaan
mendefinisikan konsep. Perkembangan bahasa selalu berkembang selaras dengan
perkembangan konsep.
e) Kefasihan bahasa dan aliran idea yang lancar
Disebabkan perkembangan bahasa mereka yang lebih baik, mereka fasih bercakap dan
banyak idea. Satu aspek yang senang diperhatikan adalah penggunaan perkataan yang tidak
diketahui kanak-kanak sebaya, guru perlu prihatin kalau mendapati kanak-kanak lain menanya
apakah maksud perkataan canggih yang digunakan oleh seorang kanak-kanak.
Ayat yang dipertuturkan juga lebih kompleks dan pelbagai dari segi strukturnya, seperti
menggunakan ayat pasif, menyoal serta ayat yang panjang dan lebih lengkap. Bahasa mereka
juga lebih teratur, memperlihatkan aliran idea yang jelas dan lancar. Adalah biasa kanak-kanak
bercakap dengan menjangkau perkataan dan sukar mengekalkan satu topik perbualan,
sebaliknya kanak-kanak pintar-cerdas boleh bercakap dengan orang dewasa berkaitan sesuatu
peristiwa dengan jelas.
7.3 Domain Emosi
a) Penyesuaian sosial yang baik
Secara keseluruhannya, kanak-kanak pintar cerdas adalah canggih dari segi
perkembangan sosial. Mereka menjadi bintang dalam kelas dan selalu menarik perhatian guru
40
murid. Pada masa yang sama, kita menganggap mereka yang pintar cerdas hanya
mementingkan pembelajaran dan pekerjaan tidak pandai bersosial. Keadaan ini terutamanya
berlaku pada tempoh mereka paling produktif dan menumpukan segala perhatian dalam kerja..
Kanak-kanak pintar cerdas dari segi pergaulannya menominasi rakan sebaya. Kanak-
kanak pintar cerdas menjadi pemimpin, kanak-kanak lain berasa kagum dan senang mengikut
ideanya. Dengan kata lain, dia ada pengaruh sosial. Tetapi kalau kecerdasannya terlalu
berbeza, keadaan yang sebaliknya berlaku.
b) Konsep kendiri yang positif yang sering berubah
Konsep kendiri ini tidak bersifat kekal. Keyakinan mereka senang terjejas kalau mereka
menghadapi persaingan hebat dengan pelajar pintar cerdas yang lain. Mereka akan berasa
rendah diri dan seterunya meragui nilai hasil kerja dirinya. Konsep kendiri ini bagaikan pedang
dua mata bagi mereka, terutamanya bagi mereka yang bersifat sensitif dam perasan. Konsep
kendiri yang positif ini adalah salah satu faktor pelindung kepada masalah dan faktor penggalak
kepada kejayaan mereka dalam kehidupan. Keyakinan diri yang tinggi akan memberi kesan
kepada perkembangan mereka dari pelbagai segi:
i. Berani mencuba perkara yang baru.
ii. Menyedari dan yakin merebut peluang yang sedia ada.
iii. Ini seterunya memberi lebih pendedahan / pengalaman kepada mereka.
iv. Tidak senang diganggu oleh kesan kegagalan.
7.4 Domain Kreativiti
Kreativiti menjadi isu yang penting dalam pendidikan pintar cerdas. Ia merupaka satu-
satu ciri yang paling unik bagi golongan ini, walau bagaimanapun ini tidak bermakna semua
golongan pintar cerdas kreatif ataupun sebaliknya semua orang yang kreatif adalah pintar
cerdas. Perhatikan ciri-ciri seperti berdikari, idea yang tersendiri, keunikan, keaslian adalah
berkait rapat dengan ekspresi diri dan kecerdasan intrapersonal yang tinggi.
41
Sifat kreatif ini selalunya membawa kepada sifat lain yang tidak begitu dikehendaki oleh
masyarakat, seperti tidak memberi perhatian kepada perincian, cuai, tidak berorganisasi, suka
bersendirian, sukar difahami. Mereka yang kreatif mesti menyampaikan kreativiti itu dalam
domain yang tertentu seperti seni, sains atau falsafah. Ini bermakna, kreativiti ini mesti
disertakan pengetahuan, kemahiran, bakat yang lain. Contohnya penyanyi yang kreatif perlu
memiliki suara yang baik terlebih dahulu.
a) Berdikari
Berdikari bermaksud sanggup bekerja keseorangan, memulakan sesuatu dan
menghabiskannya atas usaha sendiri. Seorang yang kreatif perlu menanggung tekanan menjadi
berbeza daripada majoriti yang lain di samping sikap tabah kepada pengalaman gagal. Dia
menyenangi tidak diterima oleh orang lain ataupun dianggap betul. Kenyataan ini juga sesuai
bagi menerangkan mereka yang kritis. Dalam aspek ini, kelebihan golongan pintar cerdas
sebenarnya jugalah punca masalah sosioemosi mereka.
Seorang yang berdikari suka menyelesaikan masalahnya sendiri, lebih-lebih lagi
tugasan yang mencabar. Dia tidak suka panduan atau arahan oleh orang lain. Keadaan ini
mungkin menjadi punca kepada satu lagi masalah mereka: sukar bekerja dengan orang lain.
Seseorang yang kreatif itu unik, keunikan itu bermakna dia berbeza, perbezaan ini
menjadikannya sukar berkongsi idea atau pandangan.
b) Keaslian
Antara kriteria yang paling penting untuk menilai samada seseorang adalah pintar
cerdas dalam bidang yang tertentu adalah menilai keaslian dalam hasil kerjanya. Semua orang
boleh mencapai kualiti yang baik, tetapi hanya golongan pintar cerdas boleh mencapai kualiti
keaslian ini. Seseorang yang pintar cerdas juga membuktikan keistimewaannya dalam aspek
keaslian ini. Dengan kecerdasan yang sama tinggi, keaslian dan kreativiti yang menentukan
samada seseorang biasa atau luar biasa. Keaslian adalah antara ciri-ciri pintar cerdas yang
paling dihargai.
Seorang yang kreatif tidak suka mengikut-ikut jejak kaki orang terdahulu. Ini tidak
bermaksud mereka tidak meniru semasa menghasilkan sesuatu kerja. Semasa kecil, mereka
42
cenderung meniru hasil karya yang baik dan kreatif. Peniruan itu hanyalah satu bentuk
pembelajaran, apabila mereka sudah cekap dalam ekspresi diri secara bebas, mereka akan
berusaha mencipta gaya sendiri. Mereka agak menegaskan setiap hasil kerja itu membawa
gaya unik yang tersendiri, dengan kata lain mereka ada gaya.
c) Mengambil risiko
Apabila kita mengkaji biografi pereka yang cemerlang seperti George Westinghouse
yang mendapat beratus-ratus hak paten, mereka tidak suka ke sekolah, sebab kecerdasan
mekanikal mereka tidak mendapat sokongan yang secukupnya di sekolah. Bagi individu dengan
kecerdasan dan minat yang tidak konvensional, biasanya keputusan sekolah mereka adalah
biasa, contohnya Erikson, Maslow, Charles Darwin. Bagi pereka seperti Westinghouse, Thomas
Edison dan George Stephenson, mereka tidak dapat menyesuaikan diri dalam sekolah. Mereka
juga cenderung mengambil jalan yang bukan konvensional dalam kerjaya. George Stephenson
tidak pernah ke sekolah, Edison hanya beberapa bulan. Stephenson adalah buta huruf semasa
remaja dan belajar sendiri.
Dalam kehidupan yang penuh dengan pelbagai kemungkinan, mereka yang berani
mengambil risiko selalu mendapat ganjarannya (walaupun bukan dengan senangnya, atau
dengan segeranya). Contohnya dalam dunia keusahawanan, sifat ini dianggap sangat penting.
Sifat ini jelas ditunjukkan oleh pereka dan saintis yang membuat pelbagai percubaan sebelum
berjaya. Sifat suka mengambil risiko ini mungkin membahayakan diri mereka, ibubapa perlu
memberi perhatian kepada isu keselamatan.
d) Kepelbagaian
Kepelbagaian ini boleh dikaitkan dengan sifat kompleksiti yang ada pada mereka. Dalam
karya seni, kanak-kanak pintar cerdas menggunakan pelbagai jenis media (kolaj, cat air etc.),
tema dan unsur untuk menyampaikan ideanya. Mereka tidak terkongkong kepada media atau
tema yang tertentu. Mereka juga suka mencuba melukis tema yang berlainan berbanding
kanak-kanak lain dan mencuba sesuatu yang baru.
Kepelbagaian ini jelas diperlihatkan dalam minat mereka yang pelbagai dan potensi
yang pelbagai. Ia memungkinkan mereka mensintesiskan apa yang ada dan menghasilkan