Upload
kalb
View
33
Download
3
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Teamets planlægning af et undervisningsforløb. Lærerprofessionalitet Dale Jank & Meyer Didaktiske teorier om planlægning: Dale – pædagogisk rationalitet Jens Rasmussen – konstruktivisme De små teorier Didaktikkens grundfænomener. K2 Didaktisk kompetence - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Niels Grønbæk Nielsen
Teamets planlægning af et undervisningsforløb
Niels Grønbæk Nielsen
Lærerprofessionalitet
• Dale
• Jank & Meyer
Didaktiske teorier om planlægning:
• Dale – pædagogisk rationalitet
• Jens Rasmussen – konstruktivisme
De små teorier
Didaktikkens grundfænomener
Niels Grønbæk Nielsen
K2 Didaktisk kompetence
Udarbejde undervisningsprogrammer er den grundlæggende aktivitet
Relationen er lærer – lærer
Distance er et vilkår. (refleksion, teori, kritik)
Et undervisningsprogram omfatter:
- formål: overordnede værdipræmisser angivet i offentligt vedtagne forskrifter
- mål: afledte af formålene – styringsgrundlag for den umiddelbare undervisning
- (handlings)regler: specificerer handlinger – ”elevernes færdigheder”
- procedurer: kronologi af handlinger - først – dernæst – til sidst
- dramaturgi: formgivning og iscenesættelse af kundskabsindholdet
- strategi:
Målovervejelser
Analyse og fortolkning af skoleloven, formål, undervisnings og læringssyn mm
Planlægning
hvad, hvornår, hvordan, hvem?
Evaluering
Intention realitet
Niels Grønbæk Nielsen
Målovervejelser
Planlægning
vertikalt
horisontalt
kontinuitet
integration
Sekvens (emne, projekt)
Evaluering
Niels Grønbæk Nielsen
K3 Kritisk kompetence
Skoleudvikling / ”forskning” er den grundlæggende aktivitet
Relationen er lærer – lærer
Distance er et vilkår. (refleksion, teori, kritik)
Konstruktion af teori:
begrebsliggøre
skriftlighed
Forskningstradition:
stille spørgsmål
svare systematisk
kommunikere
vilje til grundlagsanalyse
Argumentative dialog:
diskursen som aktivitet
argument som legitimitet
Niels Grønbæk Nielsen
Jank & Meyer
Niels Grønbæk Nielsen
METASPROG
FORKLARENDE, TEORETISK NIVEAUTeorier, modeller, generaliseringer sammenhængeDistancen, beskrivelse og analyse
PSEUDOMETASPROGABSTRAKT, IKKE-TEORETISK NIVEAUAbstrakte begreber, men ikke teoretiske, Foreteelser benævnes, men uden sammenhæng(dagligsprog – men med islæt af fagtermer)
DAGLIGSPROGKONKRET HANDLINGSNIVEAUKonkrete begreber, følelser, oplevelser, forventninger, spontane, umiddelbare meddelelse
Colnerud / Granström:
Respekt for lærere
Niels Grønbæk Nielsen
Dale:
Et undervisningsprogram omfatter:
- formål: overordnede værdipræmisser angivet i offentligt vedtagne forskrifter
- mål: afledte af formålene – styringsgrundlag for den umiddelbare undervisning
- (handlings)regler: specificerer handlinger – ”elevernes færdigheder”
- procedurer: kronologi af handlinger - først – dernæst – til sidst
- dramaturgi: formgivning og iscenesættelse af kundskabsindholdet
- strategi:
Niels Grønbæk Nielsen
INTRO FORDYBELSE EVALUERING
Hvilke bredere livstemaer åbnes der for? Hvad er det faglige mål? Hvilke af skolens værdier indgår, fx som de er udtrykt i viksomhedsplanen?
Hvordan skal eleverne formulere mål? Hvordan kommer der sammenhæng mellem lærerens mål og elevernes mål?
Hvordan evaluerer læreren? Hvordan får eleven mulighed for at afprøve sin viden / færdighed?
INDHOLD Hvad er kernen i emnet? Hvordan er tilknytningen til tidligere emner? Forskelle / ligheder Hvilke nye grundantagelser indeholder emnet? Hvilke nye begreber indeholder emnet? Hvilke særlige færdigheder kan knyttes til emnet? Hvordan er tilknytningen til kommende emner? Forskelle / ligheder Hvilken værdi har emnet til andre relaterede emner?
Hvilke opgaver, aktiviteter mm kan støtte eleven i at søge dybere ind i stoffet? Hvordan kan undervisningsmaterialer støtte fordybelse: Hvilke støttematerialer skal der udarbejdes for at støtte fordybelse i indholdet: Arbejdsspørgsmål, arbejdssedler, hjælpeark, læsehjælp til tekster og grafik, modeller eller billeder. Hvordan skal disse støttemidler organiseres, så de støtter differentiering?
Gennem hvilke konkrete aktiviteter / handlinger kan eleven få afprøvet sin nye indsigt i: Faget? Indholdet? Tilknytning til bredere livstemaer?
FORM Hvordan kan emnet bedst introduceres?
Hvordan skal eleven ”søge ind i” emnet? Hvad skal eleverne gøre?Hvad skal læreren gøre? Hvilke arbejdsmåder og ”teknikker” kan elverne lære i denne forbindelse, og hvordan kan sådanne evner videreudvikles, så de fleksibelt står til rådighed for eleverne? Hvordan kan undervisningsformen karakteriseres?
Individuel Fælles Skriftlig Samtale Produkt
Un
derv
isn
ing
en
s k
ate
gorie
r
Undervisningens faser
Niels Grønbæk Nielsen
Niels Grønbæk Nielsen
Niels Grønbæk Nielsen
Niels Grønbæk Nielsen
Didaktiske fokuspunkter: Andreas Striib
En spørgeguide til kritisk gennemtænkning af undervisningsforløb:
Skolens opgave og formål
Undervisningens mål og indhold
Rammefaktorer
Eleverne
Undervisnings- arbejds- og organisationsformer
Undervisningsmaterialer
Evaluering
Eks:
Hvordan vil du begrunde undervisningens faglige og saglige indhold?
Hvordan er forholdet mellem at arbejde dybtgående fagligt og at arbejde med tværgående emner og problemstillinger? Hvad begrunder vægtningen herimellem?
Hvad ved du om elevernes udgangspunkt og udviklingsmuligheder? Hvordan har du skaffet dig kendskab til elevernes forudsætninger for, interesse i at arbejde med det aktuelle indhold?
Niels Grønbæk Nielsen
Niels Grønbæk Nielsen
Niels Grønbæk Nielsen
Niels Grønbæk Nielsen
Diskuter:
- er det lige meget hvilke teori man vælger?
- hvordan ser en plan ud?
Niels Grønbæk Nielsen
Diskuter:
Niels Grønbæk Nielsen
Diskuter:
Niels Grønbæk Nielsen
Diskuter: