SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ... REFORMA...socioemocional, las principales concepciones del desarrollo socioemocional. Se busca que el estudiante conozca y analice estas aportaciones,

1

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN

Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO

DE 0 A 3 AÑOS

Segundo semestre

Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Inicial 2013

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

Página 2 de 17

CURSO: Desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años

SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE:

2° 4 4.5

TRAYECTO FORMATIVO: Preparación para la estimulación y el desarrollo infantil

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Proporciona al estudiante elementos teóricos fundamentales sobre la naturaleza psicosocial del infante, y el reconocimiento de la trascendencia tanto del núcleo familiar, como de la relación con sus pares y el contexto social en el desarrollo de sus capacidades socioemocionales. Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años, y establezca un marco explicativo a través de las diversas teorías, que le permita cuestionar una serie de procesos de interacción como son: la empatía, y la creación de vínculos e intercambios de relaciones sociafectivas que se experimentan, a través de las emociones que deben estimularse desde los primeros años de vida. Este curso contribuye al análisis y comprensión de la teoría del soporte emocional, del apego y el vínculo profundizando en el estudio de los vínculos tempranos, la salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar la atención a necesidades básicas y actividades inherentes a los niños de 0 a 3 años. Se considera para este curso la perspectiva psicogenética, sociocultural, así como el modelo ecológico; dichas teorías se abordan a una serie de estrategias de trabajo como el de investigación documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil profesional. Se vincula con los cursos: Bases neuropsicológicas del aprendizaje en la educación inicial, Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia, Educación psicomotriz, La familia y el desarrollo infantil y Observación, registros y análisis de la práctica educativa.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años. Promueve una educación para todos los niños y niñas y niñas de 0 a 3 años, que respondan a las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora así como a la diversidad de su contexto.



Página 3 de 17

Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y flexible para desarrollar un proceso permanente de mejora continua en su actividad profesional.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la adquisición de aprendizajes específicos, desarrollando vínculos afectivos y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades e intereses de los niños y niñas. Favorece el desarrollo e integración de niños y niñas y niñas al medio social para atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante, e iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida. Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y flexible para desarrollar un proceso permanente de mejora continua en su actividad profesional

COMPETENCIAS DEL CURSO: El desarrollo sociemocional es una parte del desarrollo integral del niño menor de tres años. Permite al infante socializarse de una manera gradual, conformarse a los diversos contextos de los que forma parte, constituyendo relaciones con los demás, desarrollando conductas con base en los patrones, valores y principios que presiden a la sociedad. El desarrollo sociemocional enlaza la construcción de la identidad personal, el autoconcepto y la autoestima, en un mundo afectivo en el que establece vínculos, expresa emociones, desarrolla conductas de ayuda y empatía. Todo ello favorece a la consecución del bienestar y equilibrio personal. Dadas las significativas aportaciones de este ámbito al desarrollo integral del niño, es imperioso que el estudiante normalista conozca las características evolutivas y las herramientas para intervenir estimulando su desarrollo y minimizando las posibles dificultades. Los principales retos en esta área son: la identificación y expresión de las emociones, la regulación de la conducta y el establecimiento de relaciones sociales con personas adultas significativas y sus coetáneos, siendo así entonces, que las preocupaciones del futuro docente debe responder en torno al desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años Se expresan: ¿En qué consiste el desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años? ¿Por qué es importante el desarrollo socioemocional en los niños de 0 a 3 años? ¿Qué competencias debe desarrollar el futuro docente de educación inicial para favorecer el desarrollo socioemocional de los niños de 0 a 3 años? ¿De qué teorías y modelos puede apoyarse?



Página 4 de 17

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: La estructura didáctica del curso contempla 3 unidades de aprendizaje, que implican una progresión en la formación del estudiante, que parte de la revisión crítica de las propias concepciones en torno a lo que significa el desarrollo socioemocional, el estudiante tiene la oportunidad de contrastar sus propias concepciones sobre el desarrollo socioemocional, así como recuperar sus aprendizajes previos, a partir de la investigación e indagación de información que realice en cada actividad sugerida en las unidades de aprendizaje que conforman este curso. Por lo tanto, es capaz de identificar las implicaciones del desarrollo socioemocional en los niños de 0 a 3 años en su futura docente. Con base en la revisión de las teorías psicológicas contemporáneas de mayor impacto en la educación inicial, se propone la construcción de marcos de referencia explicativos, orientados a fundamentar el quehacer del futuro profesionista de educación inicial en las instituciones que atienden a niños de 45 días a 3 años de edad. A lo largo del semestre, se realizará la revisión constante de literatura especializada en el área de desarrollo infantil orientada a la comprensión de una diversidad de procesos socioemocionales. En la primera unidad " Teorías explicativas del desarrollo socioemocional, las principales concepciones del desarrollo socioemocional. Se busca que el estudiante conozca y analice estas aportaciones, así mismo identifique la dimensión y dirección de la necesidad del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores de la educación. La segunda unidad " Procesos del desarrollo socioemocional del niño. Situaciones generales.” los estudiantes fundamentan su tarea pedagógica sobre la base del conocimiento científico emanado de las diversas teorías que han explicado los procesos en cada ámbito del desarrollo socioemocional, explorando las variables que lo afectan y particularmente tomando en cuenta el Desarrollo afectivo, Desarrollo social, El desarrollo Moral y el Desarrollo sexual. La tercera unidad "Características problemáticas propias del desarrollo socioemocional", en esta unidad tomando como referencia que el desarrollo socioemocional involucra un proceso de cambios madurativos, y que es ahí donde hay períodos significativos en los que se comprometen las motivaciones, aspiraciones e intereses del niño con los de la realidad física y social a la que pertenece. Son conflictos que bien elaborados, resueltos y superados propician un avance madurativo adecuado. Por lo que el futuro profesionista en educación inicial con las herramientas que adquiera en este proceso tiene la responsabilidad de analizar y diseñar propuestas que propicien el desarrollo integral u holístico de los niños.

ESTRUCTURA DEL CURSO: Unidades de aprendizaje Unidad de aprendizaje I. Teorías explicativas del desarrollo socioemocional.



Página 5 de 17

• Etapas del desarrollo socioemocional, según Teoría de René Spitz • La perspectiva psicogenética, sociocultural y el modelo ecológico • Características del desarrollo socioemocional • Aparición de la experiencia emocional. Lewis y Michelson • Concepto del desarrollo socioemocional • Componentes y evolución del desarrollo socioemocional Unidad de aprendizaje II. Características problemáticas propias del desarrollo socioemocional.

Necesidades afectivas del niño de 0 a 3 años

La importancia de la demostración de afecto para el niño

Antecedentes de las emociones infantiles. ¿Qué son las emociones?

Desarrollo social y la personalidad del niño.

El desarrollo moral. Miedos y temores

Desarrollo sexual del menor de 3 años

Unidad de aprendizaje III. Procesos del desarrollo socioemocional del niño. Situaciones generales.

Problemas en la interacción social. Desarrollo de la agresión.

Maltrato entre iguales.

La familia como lugar de entrenamiento de la conducta agresiva (la familia como generadora de ambiente del maltrato)

Déficits y distorsiones socio-cognitivas.

Emociones negativas: angustia, tristeza, miedo, enojo y ansiedad. Los efectos de la televisión en el comportamiento agresivo del niño.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Según su enfoque, los cursos correspondientes al trayecto psicopedagógico, están orientados al abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no sólo con teorías y conceptos propios del campo de la psicopedagogía, sino que se enfatizan aquellas experiencias que impliquen a los participantes en el análisis e intervención de una diversidad de situaciones relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de práctica. Por consiguiente, la metodología de este curso propone un trabajo que combine diversas actividades como son: la realización de un seminario, el trabajo colaborativo, investigación documental y de campo, conducción de proyectos de intervención, con la finalidad de apoyar la adquisición de las competencias específicas previstas. Hay que enfatizar que todas ellas giran en torno al tema del aprendizaje en contextos escolares y su promoción a través de la acción educativa y la intervención del docente. La duración de cada unidad está en función de los contenidos y actividades previstos en la programación. En cada una de las unidades, se sugieren actividades diversas, según sea pertinente, todas con la finalidad de propiciar el desarrollo de las competencias en los estudiantes de la licenciatura en educación inicial, el curso, entre las que se incluyen:



Página 6 de 17

Sesiones de análisis, discusión y reflexión sobre las diferentes posturas y teorías a partir del desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años, indagación, lectura crítica y discusión en equipos y en plenaria de los tópicos contenidos en las unidades de trabajo.

Búsqueda estratégica y análisis crítico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes.

Generación de escritos académicos diversos (ensayos, comentarios críticos, análisis de literatura especializada, proyectos, entre otros según sea pertinente).

Observación directa y recuperación de información o evidencia pertinente en escenarios de educación inicial en los cuales los estudiantes normalistas realizan su observación y análisis de la práctica.

Sesiones de tutoría o asesoría relacionadas con las actividades de análisis, búsqueda de información o generación de propuestas y proyectos propuestos por los participantes.

Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetización tecnológica, se recurrirá en todos las unidades al empleo de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnológicos y comunicativos.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Dado el enfoque y propósitos formativos del curso, se tiene contemplada la realización de un portafolio de aprendizaje que se conformará con las producciones académicas más relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirán las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad. Se trabajará desde un enfoque de evaluación integral, en donde se valorarán las evidencias de aprendizaje del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construcción de conocimiento y colaboración con sus pares, y se dará un peso importante a la autoevaluación, la participación y compromiso, así como al logro de las estrategias académicas y digitales previstas. Para apoyar tanto el diseño o modelado de las producciones académicas y para proceder a la evaluación de las evidencias de aprendizaje, se utilizarán diversos formatos e instrumentos específicos de reflexión y evaluación, incluyendo diversas rúbricas o matrices de verificación, pautas de seguimiento y bitácoras de reflexión de los aprendizajes logrados. Se valorarán tanto los productos generados como los procesos y se tomará como un referente importante la autoevaluación del estudiante de su trabajo, implicación y producciones, la reflexión sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de índole colaborativa, se articulará la coevaluación entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarán los criterios e instrumentos de evaluación pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrán ajustar, adaptar o cambiar los mismos, así como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente.



Página 7 de 17

UNIDAD DE COMPETENCIA: I. Teorías explicativas del desarrollo socioemocional.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE:

Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva, cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años para mejorar sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento personal, familiar, escolar y social. Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora. Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información, producto de sus indagaciones, además de conformar redes de cooperación y colaboración.

DESARROLLO

DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE

CONTENIDOS:

Etapas del desarrollo socioemocional, según René Spitz Aspectos del desarrollo socioemocional Aparición de la experiencia emocional. Lewis y Michelson Concepto del desarrollo socioemocional Componentes y evolución del desarrollo socioemocional

SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

1. Para dar inicio a la actividad investigar en diferentes fuentes y realizar un cuadro comparativo de las diversas teorías que explican el desarrollo socioemocional. - Solicitar a los estudiantes la revisión del texto “Estimulación temprana” de María Inés Sarmiento Díaz, de manera específica las páginas 144-153. Una vez realizada la lectura, de manera individual, los estudiantes elaboran una línea del tiempo en la que incluyen las etapas de desarrollo socioemocional en función de los planteamientos del autor revisado. - Realizar un mapa mental en el que sean evidentes los componentes de la emoción que aborda la obra “Estimulación oportuna” de María Inés Sarmiento Díaz p. 138 - Realiza un análisis argumentativo de las emociones por las que puede pasar un niño menor de tres años, al logro o no de una satisfacción, como se



Página 8 de 17

menciona en “Estimulación oportuna” de María Inés Sarmiento Díaz p. 138 - Desarrolla en un escrito los puntos clave de las tendencias del desarrollo social abordado en el libro “Estimulación oportuna” de María Inés Sarmiento Díaz p. 140. 2. Definir que es temperamento y analizar el estudio de los patrones de temperamento: el Estudio Longitudinal de Nueva York, a partir de este análisis desarrollar un cuadro comparativo de este estudio abordado en “Desarrollo Humano” de Diane E. Papalia, por ultimo contestar la siguiente pregunta ¿Cómo muestran los niños las diferencias de temperamento y qué tan duraderas son esas diferencias? 3. A partir de los registros que se realizaron en la jornada de Observación y análisis de la práctica en los centros de educación inicial” realizar un análisis comparativo relacionando el desarrollo socioemocional que presentaron los niños, con el esquema transversal de Gesell del documento “Desarrollo normal en la infancia y la adolescencia de Theodore Shapiro, M. D. p. 123 y 124, se puede apoyar de igual forma con el documento “Acompaño tu crecimiento” actividades para infantes, en el ámbito que corresponde a El afecto (Desarrollo personal y social), de CONAFE, considerando las edades - En equipos a partir de los documentos revisados y estudiados analizar un juguete determinado, para niños de cero hasta tres años y diseñar posibles actividades que estimulen el área de desarrollo socioemocional con él. 4. En equipos, analizar y estructurar la evolución del desarrollo socioemocional de los niños de 0-3 años en un documental, a partir del material bibliográfico revisado en esta unidad, posteriormente lo expondrán a sus compañeros para realizar una coevaluación.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Línea del tiempo Elaboración de escritos, mapas relacionales o esquemáticos de los diversos aspectos abordados en esta unidad.

- Explica las etapas del desarrollo

socioemocional de René Spitz incluyendo otros teórico. - Identifica en sus diferentes escritos un sentido



Página 9 de 17

Análisis comparativo Diseño de actividades a partir de un juguete que estimulen el área de desarrollo socioemocional. Documental que aborde la evolución del desarrollo socioemocional del niño menor de 3 años y que incorpore la visión de diferentes autores.

crítico. - Explica los distintos conceptos que se tratan en el planteamiento de Gesell. - Identifica claramente las etapas de desarrollo socioemocional en niños que asisten a los centros de educación inicial”. - Propone actividades creativas para estimular el desarrollo socioemocional. - En este documental se hará evidente lo siguiente: investigación análisis reflexión presentación del video (original y creativo)

BIBLIOGRAFÍA: OTROS RECURSOS: Hersh, Richard, et al; es El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. Madrid: Narcea, 2002 Muñoz, Antonio, Psicología del desarrollo en la etapa de educación Infantil. Madrid: Pirámide. 2010. Papalia, Diane, et al; es. Desarrollo Humano. México: McGraw-Hill, 2010. Sarmiento, María. Estimulación oportuna. Santa Fe: USTA, 1996. CONAFE (2009) “Acompaño tu crecimiento” actividades para infantes, en el ámbito que corresponde a El afecto (Desarrollo personal y social). Recuperado http://www.conafe.gob.mx/educacionincial/pdf/materiales-de-apoyo/acompano-tu-crecimiento-actividades-infantes.pdf

Tutorial para realizar un documental http://www.youtube.com/watch?v=VZsp--nlGqU

http://www.conafe.gob.mx/educacionincial/pdf/materiales-de-apoyo/acompano-tu-crecimiento-actividades-infantes.pdf

http://www.conafe.gob.mx/educacionincial/pdf/materiales-de-apoyo/acompano-tu-crecimiento-actividades-infantes.pdf



Página 10 de 17

UNIDAD DE COMPETENCIA: II. Procesos del desarrollo socioemocional del niño. Situaciones generales.


APRENDIZAJE:

Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora. Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la adquisición de aprendizajes específicos, desarrollando vínculos afectivos y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades e intereses de los niños y niñas. Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las capacidades psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora en los niños y niñas de 0 a 3 años.

DESARROLLO DE

LA UNIDAD

SECUENCIA DE

CONTENIDOS:

Necesidades afectivas del niño de 0 a 3 años La importancia de la demostración de afecto para el niño Antecedentes de las emociones infantiles. ¿Qué son las emociones? Desarrollo social y la personalidad del niño. El desarrollo moral. Miedos y temores Desarrollo sexual del menor de 3 años.

SITUACIONES

DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

1. Para iniciar la actividad los alumnos investigaran en diferentes fuentes bibliográficas lo siguiente, presentando en fichas de trabajo esta indagación. - Desarrollo afectivo - El origen de la afectividad infantil. - Los estados afectivos. - Tipos de afectos. - Los procesos del desarrollo afectivo. Para finalizar y a partir de esta investigación por equipos analizar cada punto y realizar una exposición con esquemas explicando estos aspectos. 2. Indicar a los alumnos que revisen en la bibliografía propuesta los siguientes aspectos: Desarrollo de sí mismo: autoconocimiento, autorregulación. Vínculos afectivos: Empatía, apego, autoestima. Presentar en fichas de trabajo esta información.



Página 11 de 17

En equipos y de acuerdo a esta revisión, buscaran o idearan un estudio de caso de una familia en el que se retomen los puntos anteriores y se analice cómo impacta en el niño las relaciones familiares para que se dé o no se dé un desarrollo de sí mismo en el niño. Presentar un escrito del caso que hayan propuesto así como de su análisis. Para afinar este estudio de caso que analizaron lo dramatizaran haciendo evidente sus conclusiones. 3. Realizar un debate en el que se examine el papel del educador en el proceso de socialización. Tomando en cuenta los agentes de socialización: — La familia. — Los centros de atención escolarizado y no escolarizado con niños de 0-3 años que se comportan como agencias de socialización. — Los medios de comunicación y los medios tecnológicos. 4. Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Qué significado tiene “lo moral”? ¿Tiene sentido lo moral en los primeros años de vida? ¿Es necesario considerar el desarrollo moral desde los primeros años? Utilizando una lluvia de ideas los alumnos expresaran y escribirán conclusiones sobre cuáles son los conflictos y problemas del desarrollo social y el sentido de lo moral en la infancia. Los normalistas investigaran en diferentes fuentes bibliográficas de manera individual el desarrollo moral del niño, incluyendo los siguientes aspectos, presentando en fichas de trabajo esta indagación: — El razonamiento moral. — Otros conceptos morales sobre el razonamiento moral. — El aprendizaje social y el desarrollo de conductas morales. — Factores que influyen en el desarrollo moral del niño. Para continuar de manera individual los alumnos escribirán un ensayo en el que analizaran el siguiente aspecto “Las capacidades a desarrollar desde la perspectiva moral en el niño”. Incluir en este análisis el impacto del educador en el desarrollo moral del niño.



Página 12 de 17

5. Para finalizar los alumnos por equipos investigaran en diversas fuentes bibliográficas los siguientes aspectos: • Técnicas básicas para conflictos y problemas en los niños de 0-3 años. • Teorías explicativas sobre el desarrollo de la condición sexuada. Examinar el desarrollo de la sexualidad infantil. ¿Qué rasgos tiene el “yo” sexuado? • Implicaciones educativas. - Objetivos del proceso educativo en el desarrollo sexual. - Contenidos del proceso educativo. - Conflictos y problemas en el desarrollo de la sexualidad infantil • El educador y su intervención. - Formas de intervención. Con esta información se planteara a los alumnos realizar un blog del grupo en el que expondrán las investigaciones, análisis y conclusiones de los aspectos propuestos anteriormente.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Fichas de trabajo Exposición de la afectividad Estudio de casos Dramatización Debate Ensayo

- Se respeta la estructura de la ficha trabajo. - Contiene explicaciones teóricas y conclusiones personales - El planteamiento es real, actual y motiva al análisis. - Es una interpretación "teatral" pertinente al estudio de caso planteado de un problema o de una situación familiar en el que se hace evidente una conclusión sobre el tema abordado. - Realizo una investigación exhaustiva del tema y sus implicancias. . Visualiza las posibles argumentaciones de la contraparte. Utiliza argumentos con las cuales defiende sus puntos de vista. Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza el tema abordado de manera significativa. Posee un carácter preliminar, introductorio, de carácter propedéutico.



Página 13 de 17

Blog Se apoya en diferentes fuentes bibliográficas. Mantener una estructura clara, contribuir con aspectos teóricos y análisis personales respetando los lineamientos APA.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS

CURSOS: Berk, Laura, Desarrollo del niño y el adolescente. Madrid: Prentice Hall Iberia. 2008 Papalia, Diane, et al; es. Desarrollo Humano. México: McGraw-Hill, 2010. Muñoz, Antonio, Psicología del desarrollo en la etapa de educación Infantil. Madrid: Pirámide. 2010. Santrock, John, Psicología del desarrollo. El ciclo vital. Madrid: McGraw-Hill, 2010. Muñoz, Antonio, Psicología del desarrollo en la etapa de educación Infantil. Madrid: Pirámide. 2010

Video sobre la importancia del desarrollo socioemocional https://www.youtube.com/watch?v=zDMyXAgUSPA

https://www.youtube.com/watch?v=zDMyXAgUSPA



Página 14 de 17

UNIDAD DE COMPETENCIA: III. Características problemáticas propias del desarrollo socioemocional.


APRENDIZAJE:

Promueve el diálogo e intercambio de opiniones con los niños y niñas con el apoyo de otros agentes educativos para diseñar y aplicar diversas formas de intervención que favorezcan el trabajo colaborativo. Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva, cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años para mejorar sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento personal, familiar, escolar y social.

DESARROLL

O DE LA

UNIDAD

SECUENCIA DE

CONTENIDOS:

Problemas en la interacción social. Desarrollo de la agresión. Maltrato entre iguales. La familia como lugar de entrenamiento de la conducta agresiva Déficits y distorsiones socio-cognitivas. Emociones negativas: angustia, tristeza, miedo, enojo y ansiedad. Los efectos de la televisión en el comportamiento agresivo del niño.

SITUACIONES

DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

1. Proponer a los alumnos investigar en diferentes fuentes bibliográficas lo siguiente, presentando en fichas de trabajo esta indagación: - cómo se da la aparición de la agresión - en qué consiste la agresión instrumental y la agresión hostil - el patrón de interacción coactiva que fomenta y mantiene la agresión entre los miembros de la familia. En equipos a partir de lo revisado, explicaran a través de una historieta cada aspecto analizado. 2. Los alumnos de forma individual revisaran diversas fuentes bibliográficas para definir los cuatro tipos de abuso y negligencia infantil, presentando en fichas de trabajo esta información: A partir de esta indagación los normalistas analizaran en equipos la incidencia de maltrato en diversas publicaciones y realizaran lo siguiente: - Explicaran ¿Por qué es difícil medirlo? - Identificaran los factores contribuyentes relacionados con la familia, la comunidad y la cultura. - Explicaran las implicaciones del maltrato como trastorno en la infancia, consecuencia del entorno.



Página 15 de 17

- Darán ejemplos de los efectos a largo plazo el abuso y la negligencia infantil y de los factores de fomentar la resiliencia. Después los equipos realizaran un boletín informativo en el que expondrán sus investigaciones y conclusiones. 3. Ver y analizar el video de “La niña salvaje” Utilizando una línea de tiempo los alumnos de manera individual realizaran un análisis de la situación presentada en el material del video. A partir de lo considerado en el punto anterior, en equipos: - Analizaran las formas de prevenir o detener el maltrato y de ayudar a las víctimas. - Investigaran que centros de ayuda existen en su comunidad. - Diseñaran un directorio de estos centros de ayuda. - Socializaran de manera grupal las conclusiones a las que llegaron. 4. En equipos los alumnos: •diseñaran un cuestionario dirigido a los padres de familia para indagar la influencia de la televisión en el desarrollo del niño. •Partiendo de los cuestionarios los alumnos reflexionaran sobre el siguiente cuestionamiento ¿Qué pautas recomendarías a los padres que piensas les ayudaría a hacer de la televisión una influencia más positiva para el desarrollo de sus hijos? Considera factores como la edad del niño, las actividades del niño a partir de la televisión, los patrones de interacción de los padres con el niño y los tipos de programas. •Escribir estrategias paternales para regular la visión de televisión de los niños. A partir de los textos revisados y de las indagaciones bibliográficas en equipos diseñar un proyecto de intervención para atender un desarrollo socioemocional integral, tener en cuenta para su elaboración según lineamientos del documento Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. Foro de Educación, nº 11, pp. 287-301. - Se expondrán los proyectos por equipo.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Fichas de trabajo Historieta

- Se respeta la estructura de la ficha de trabajo asi como de la bibliografía con lineamientos APA -Las ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes están en



Página 16 de 17

Boletín informativo Línea del tiempo Directorio de centros de ayuda Proyecto de intervención. Exposición

secuencia deliberada con el propósito de transmitir la información de la Agresión, contemplando los puntos analizados en la investigación. - Proporcionar información relevante al tema revisado, abuso y negligencia infantil, dirigirlo a lectores específicos, padres de familia, profesionistas en educación inicial, etc., respetar los lineamientos para la elaboración de este tipo de publicación. - Comparar los datos que arroja el documental sobre el caso de “la niña salvaje” con lo visto en clase sobre los efectos a largo plazo del abuso y la negligencia infantil y de los factores de fomentar la resiliencia. Presentación, contiene: nombre de la institución, dirección, teléfono, horario de atención, etc. Tomar en cuenta para su elaboración según lineamientos del documento Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. Foro de Educación, nº 11, pp. 287-301. Utilizar las TIC, información concreta, dominio de contenido

BIBLIOGRAFÍA: OTROS RECURSOS Berk, Laura, Desarrollo del niño y el adolescente. Madrid: Prentice Hall Iberia. 2008 Papalia, Diane, et al; es. Desarrollo Humano. México: McGraw-Hill, 2010. Santrock, John, Psicología del desarrollo. El ciclo vital. Madrid: McGraw-Hill, 2010.

Documental “La niña salvaje” http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=16

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=16

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=16



Página 17 de 17

Hermosilla Rodríguez, J. (2009). Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. Foro de Educación, nº 11, pp. 287-301. Recuperado de http://www.forodeeducacion.com/numero11/023.pdf

http://www.forodeeducacion.com/numero11/023.pdf

http://www.forodeeducacion.com/numero11/023.pdf

Documents

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ... REFORMA...socioemocional, las principales concepciones del desarrollo socioemocional. Se busca que el estudiante conozca y analice estas aportaciones,