• Образовање, друштво и вредновање: шта се очекује?• Оцењивање – могућности и изазови• Позитивни ефекти ученичког самовредновања • Како подстицати ученичко самовредновање?

Садржај

Поглед у будућност

ШКОЛА

* Dryden, G. i Vos, J. (2004) Revolucija u učenju: kako promeniti način na koji svet uči. Beograd: Timgraf, str. 28.

.

Процењивање у 21. веку

20% процена наставника

30% процена вршњака

50% самопроцена

* Dryden, G. i Vos, J. (2004) Revolucija u učenju: kako promeniti način na koji svet uči. Beograd: Timgraf, str. 28.

Циљеви образовања и васпитања и ученичко самовредновање • (…) развој свести о себи, самоиницијативе, способности самовредновања и изражавања свог мишљења

* ЗОСОВ, члан 4

Стандарди квалитета рада образовно--васпитних установа и самопроцена

ученика

2.2. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу.2.2.5. Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу.

2.6. Наставник користи поступке вредновања који су у функцији даљег учења2.6.5. Наставник учи ученике како да процењују свој напредак.

Самооцењивање ученика у Правилнику o оцењивању

Оцењивање је континуирана педагошка активност којом се исказује однос према учењу и знању, подстиче мотивација за учење и ученик оспособљава за објективну процену сопствених постигнућа и постигнућа других ученика и развија систем вредности.

* Правилник о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању, члан 2, став 2

Оцењивање је континуирана педагошка активност којом се исказује однос према учењу и знању, подстиче мотивација за учење и ученик оспособљава за објективну процену сопствених постигнућа и постигнућа других ученика и развија систем вредности.

* Правилник о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању, члан 2, став 2

Самооцењивање ученика у Правилнику o оцењивању

Оцењивање је континуирана педагошка активност којом се исказује однос према учењу и знању, подстиче мотивација за учење и ученик оспособљава за објективну процену сопствених постигнућа и постигнућа других ученика и развија систем вредности.

* Правилник о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању, члан 2, став 2

Оцењивање је…

• комуникација, пре свега!

• Формативно оцењивање• Сумативно оцењивање

Формативно и сумативно оцењивање

Формативно и сумативно оцењивање

• Формативно оцењивање• Сумативно оцењивање

• Дијагностичко?

Формативно и сумативно оцењивање

• Формативно оцењивање• Сумативно оцењивање

• Дијагностичко?• Самооцењивање?

Какво оцењивање ученици воле?

• коришћење уџбеника/белешки током теста• питања вишеструког избора• примери питања• помоћна средства (дигитрон, речник)• групни рад • бирање обавеза• учествовање у оцењивању• добијање повратне информације• јасни критеријуми и очекивања

2. самопроцена различитих аспеката рада на основу претходно постављених критеријума

Кораци у самовредновању ученика и ученица

1. Постављање циљева и дефинисање критеријума

2. Самопроцена различитих аспеката рада на основу претходно постављених критеријума

3. Одређивање узрока успеха или неуспеха

4. Планирање наредних корака и потребних стратегија учења; процена потребног времена и напора и неопходних ресурса

2. самопроцена различитих аспеката рада на основу претходно постављених критеријума

Позитивни ефекти самовредновања

ученика и ученица• одговорност за учење подељена је између ученика и

наставника• јаснија и реалнија слика о сопственом постигнућу и

ангажовању• већа мотивација ученика• однос ученика и наставника је бољи• ученици имају контролу над процесом учења• ученици боље разумеју градиво

Већа постигнућа.

Стицање важних компетенција за лични и професионални развој и учешће у друштвеном животу.

Квалитетније оцењивање и боље разумевање различитих актера (родитељи, други наставници, школа, образовни систем).

2. самопроцена различитих аспеката рада на основу претходно постављених критеријума

Оспособљавање ученика за

самовредновање (1)• Упознавање ученика са програмом рада и начином оцењивања на почетку године.

• Припремање ученика за дефинисање критеријума за процену, критичка анализа тих критеријума. Критеријуми треба да буду јасни и разумљиви ученицима.

• Ученик на почетку године процењује ниво свог знања и касније користи те процене за анализу напретка током године.

• Део припреме за провере знања треба да буде коришћење образаца са самопроцену; поред процене ученика може да се наведе процена наставника.

• Наставник процењује различите аспекте свог рада пред ученицима и позива их да и они то ураде.

• Ученици међусобно процењују различите аспекте рада.

2. самопроцена различитих аспеката рада на основу претходно постављених критеријума

Оспособљавање ученика за самовредновање (2)

• Родитељи добијају неки ученички рад са самопроценом ученика и

проценом наставника.

• Разговор са учеником: ученик процењује свој напредак, ангажовање,

однос према раду...

• Постављање циљева учења у наредном периоду.• Вредновање различитих аспеката развоја и напредовање је често,

употребљавају се различите методе и техике, користи се на великом

броју часова, без обзира на тип часа; подаци добијене на овај начин

упоређују се са самопроценама ученика и проценама добијених од

вршњака.

2. самопроцена различитих аспеката рада на основу претходно постављених критеријума

Оспособљавање ученика за самовредновање (3)

• Ученичка самопроцена различитих аспеката сопственог рада (ниво ангажовања на часу, сарадња у групи, квалитет домаћих задатака, комуникација са наставником, припремљеност за час…), уз коришћење различитих образаца или кроз описивање.

• Приликом систематизације неке целине, ученици разврставају делове те целине у различите колоне, нпр. знам све о томе, повремено правим грешке, не знам много о томе.

• Анализа добрих, „средњих” и лоших задатака.

2. самопроцена различитих аспеката рада на основу претходно постављених критеријума

Оспособљавање ученика за самовредновање (4)

• Припрема за тест кроз одговоре на питања: Шта се тестира овим тестом? Како треба да се припремим за њега? Које три ствари ћу прво урадити? Колико времена ми за то треба?

• Припрема за контролни задатак кроз прављење задатака; размена задатака међу ученицима и одговарање на питања.

• Анализа сопственог напретка у одређеном периоду на основу датих критеријума.

• Договор са ученицима о томе да се одређени напредак у неком периоду додатно бодује.

• Анализа ученичког портофолија.• Описивање свих корака у неком задатку (прво сам…, па

сам…).

* Wolfolk, A, Hughes, M & Walkup, V. (2008). Psihology in Education. London: Pearson Education, p. 687.

2. самопроцена различитих аспеката рада на основу претходно постављених критеријума

Иницијални тест – самопроцена и резултати теста, V разред

Умем да: Самопроцена

ДА/НЕ/ПОНЕКАД

Тест 0/1

Анализа

Наредни кораци

1. одредим број као врсту речи у реченици5. одредим службу речи у реченици 12. одредим главни догађај у причи 14. објасним понашање ликова18. одредим облик казивања 19. одредим значење дела текста на основу целог текста

2. самопроцена различитих аспеката рада на основу претходно постављених критеријума

Оцењивање презентације, VII разред

Изглед и садржај презентације + – + – Докази

1. Сви слајдови су прегледни (добар однос између текста и фотографија, добро употребљени фонтови, умерена употреба различитих боја). 2. Презентација садржи све потребне делове (слајд са темом, датум и именима; слајд са садржајем, уводни, главни и завршни део, захваљивање на крају)3. Обухваћено је све што је важно за тему и могло се доста научити. 4. Презентација је граматички и правописно коректна.Начин излагања + – + – Доказ

и1. Излагање је јасно и разумљиво.2. Постоји добра комуникација са публиком (обраћање публици, контакт очима, положај тела). 3. Публика има прилику да постави питање.

4. На постављено питање пружен је разумљив и јасан одговор (ако не знају – говоре о тамe како и где се одговор може пронаћи).

5. Поштују се ограничење времена за презентацију.6. Постоји јасна подела посла и сарадња у пару. Добро су (наведите две ствари)…Треба да промене/поправе (наведите једну ствар)…

Огледалце, огледалце…

ХВАЛА НА ПАЖЊИ!www.klett.rs

Маршала Бирјузова 3–5/IV, Београд, тел: 011/3348-384, факс: 011/3348-385, office@klett.rs www.klett.rs