PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Instituto de Educación

Física y Química. Programación Didáctica.2016/17.

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IES CABAÑAS

2016-17

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Física y Química de 2º de E.S.O Física y Química de 3º de E.S.O Física y Química de 4º de E.S.O Cultura Científica de 4º de E.S.O

Física y Química de 1º de Bachillerato Física de 2º de Bachillerato

Química de 2º de Bachillerato


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ÍNDICE

ÍNDICE ............................................................................................................................ 2

0.-INTRODUCCIÓN. CONSIDERACIONES GENERALES ................................... 7 1.-FÍSICA Y QUÍMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ..... 11 1.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 11 1.2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA EN ESO ......................... 13 1.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................... 13 1.4.- LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................. 15

FÍSICA Y QUÍMICA 2º de ESO ................................................................................. 19 1.5.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN en 2ºESO ................. 19 1.6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIAJE

EVALUABLES, COMPETENCIAS. EN 2ºESO. ......................................................... 21 FÍSICA Y QUÍMICA 3º de ESO ................................................................................ 31

1.7.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN en 3ºESO ................. 31 1.8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIAJE

EVALUABLES, COMPETENCIAS. EN 3ºESO. ......................................................... 32 1.9.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º y 3º ESO 41

Criterios de calificación: ................................................................................................. 41 LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN ................................................. 42

1.10.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN 2º y 3º ESO. ......................................... 42 1.11.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS en 2º y 3º ESO. .............. 44

1.12.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN

en 2º y 3º ESO. ............................................................................................................... 45

1.13.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA en 2º y 3º ESO. ............... 46

1.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC en 2º y

3º ESO. ........................................................................................................................... 46 1.15.-. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN

2º y 3º ESO. .................................................................................................................... 47

1.16.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES en 2º y 3º ESO. .......... 47 1.17.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO EN 2º y 3º ESO. .............................. 47 FÍSICA Y QUÍMICA 4º de ESO ................................................................................ 50 1.18.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA

MATERIA EN 4º ESO. .................................................................................................. 50 LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA EN 4º ESO ....................................................... 50 LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO ................................................... 51 1.19.-TABLA DE CORRELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CURRÍCULOS

CORRESPONDIENTES A LOS APARTADOS: A,B.C,E y F.(OBJETIVOS,

CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN) . 54

1.20.-LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA

DE LA MATERIA EN 4º ESO. ..................................................................................... 61 1.21.-LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DESARROLLADOS EN 4º DE ESO ............. 61


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1.22.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO. .................................................. 62 1.23.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS EN 4ºESO . 64 1.24.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO. .. 66 Los criterios de corrección y de calificación que se van a aplicar. ............................... 66

1.25.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS

MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL

ALUMNADO EN 4ºESO. ............................................................................................. 67 1.26.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS


EN ESO. ......................................................................................................................... 68 1.27.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA en ESO. .......................... 69

1.28.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN

ESO. ................................................................................................................................ 69 1.29.-. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN

LA ESO. ......................................................................................................................... 70 1.30.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS

ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN de la

materia de 3º ESO a los alumnos que cursan 4º de ESO. ............................................. 70 1.31.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL

PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. ..................................... 71 2.-CULTURA CIENTÍFICA en 4ºESO ..................................................................... 73

2.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 73 2.2..-OBJETIVOS DE LA MATERIA: CULTURA CiENTÍFICA de 4º ESO. ............ 74 2.3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE. .......................................................................................... 75 2.4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES ...................................................................... 77

2.5.-METODOLOGÍA A EMPLEAR ............................................................................ 77

2.6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS

TRANSVERSALES. ...................................................................................................... 78 2.7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS. ................................................ 85

2.8.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. .......... 85 2.9.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN. ............................................................................................................. 86 2.10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ..................................................................... 87 2.11.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL .................................. 88

2.12.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 88 2.13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ................................................. 88 2.14.- MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA. PLAN DE

LECTURA. ..................................................................................................................... 89 2.15.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC. ..... 89

2.16.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES. ................................................................................................... 89 2.17.-TAREAS DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES. ............................................................................................................... 90


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2.18.- ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. .............................................................................. 90 2.19.- PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN. ................................................................................................ 90

3.-EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. FÍSICA Y

QUÍMICA. .................................................................................................................... 92 3.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 92 3.2.-OBJETIVOS ........................................................................................................... 93 3.3.-CONTENIDOS MÍNIMOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. .............. 94

3.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................... 95 3.5.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ......................................... 97 3.6.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS. ............................................... 103

3.7.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN. ........ 103 3.8.- ELEMENTOS TRANSVERSALES. ................................................................... 105 3.9.-RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. ................................................................ 107 3.10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A

UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE

TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO. .................................................................. 108 3.11.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ...................................... 108

3.12.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC. ... 108 3.13.-ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ................................... 109 3.14.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. ................................... 109 3.15.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. .......................... 109 4.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º BACHILLERATO. QUÍMICA. ... 112

4.1.-INTRODUCCIÓN. ............................................................................................... 112 4.2.-OBJETIVOS DEL ÁREA DE QUÍMICA. ........................................................... 113

4.3.-LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE. ........................................................................................ 113 4.4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES .................................................................... 115

4.5.- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA

EN QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. ............................................................. 117

4.6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS

TRANSVERSALES ..................................................................................................... 119 4.8.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS. ........ 131 4.9.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE

BACHILLERATO. ...................................................................................................... 132 LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ..................... 132 4.10.-LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................... 133 4.11.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A

UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE

TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO. .................................................................. 135


ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS

PRECISEN. .................................................................................................................. 136


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4.13.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ...................................... 136 4.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC. ... 136 4.15.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ................................... 136 4.16.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON


ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN. ........ 137 4.17.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. ................................... 137

4.18.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. .......................... 137 5.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. FÍSICA .. 140 5.1.-INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 140 5.2.-OBJETIVOS ......................................................................................................... 140

5.3.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. .............................. 141 5.4.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS. ................... 143 5.5.-LAS COMPETENCIAS CLAVE EN FÍSICA DE 2º BACHILLERATO ........... 147 5.6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º

BACHILLERATO ....................................................................................................... 148 5.7.- TABLA DE RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA,

CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. . 150 5.8.- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA

DE LA MATERIA EN 2º BACHILLERATO ............................................................. 160 5.9.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN.

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS .......................................................................... 161 5.10.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º

BACHILLERATO. ...................................................................................................... 162

5.11.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS

MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL

ALUMNADO EN 2º BACHILLERATO .................................................................... 163



EN BACHILLERATO. ................................................................................................ 163 5.13.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN BACHILLERATO. 164 5.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN

BACHILERATO. ......................................................................................................... 165 5.15.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE EN

BACHILLERATO ....................................................................................................... 165 5.16.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON


ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN EN 2 º

BACHILLERATO ....................................................................................................... 165

5.17.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. ................................... 166


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6. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. ..................... 167 ANEXOS ..................................................................................................................... 169 I.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................... 169 Estrategias para atender a la diversidad del alumnado ................................................. 169

Adaptaciones curriculares............................................................................................. 169 a) Adaptaciones curriculares no significativas ............................................................. 170 b) Adaptaciones curriculares significativas .................................................................. 170 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA 3º E.S.O. EN EL

CURSO 2016/2017 ....................................................................................................... 171

II.-ATENCIÓN A LOS ALUMNOS INMIGRANTES ........................................... 172

III.- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA ................ 173 IV.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE LA COMPETENCIA

CURRICULAR ........................................................................................................... 174 V.-AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. ................................... 175 1.- Programación .......................................................................................................... 176 2.- Programación de aula .............................................................................................. 177

3.-Evaluación ................................................................................................................ 180

VI.-DOCUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR

PARTE DEL ALUMNADO. ..................................................................................... 181


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0.-INTRODUCCIÓN. CONSIDERACIONES GENERALES

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Rosario García García Jefa de Departamento

Laura Bonel Sanmartín Profesora Secundaria. Reducción Conciliación vida familiar

Mª Estívaliz Moreno Alcañiz Profesora de Secundaria .Jornada Parcial

Luis Manuel Pérez Puentes Profesor de Secundaria compartido con el Departamento de Matemáticas.

ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA EN ESTA PROGRAMACIÓN.

- En el curso académico 2016/17 este Seminario tiene asignados los siguientes niveles educativos: Física y Química de 2º de E.S.O. Física y Química de 3º de E.S.O Física y Química de 4º de E.S.O Cultura Científica de 4º de E.S.O. Física y Química de 1º de Bachillerato. Física de 2º de Bachillerato. Química de 2º de Bachillerato. - En el curso 2016-2017 nuestra programación inicia un proceso de revisión y

adaptación a la nueva Ley LOMCE que se implanta con el RD 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato. El Ministerio de Educación Cultura y Deporte publica la

orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se plantean las relaciones de las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación en Educación Primaria,

Secundaria y Bachillerato. Y la Comunidad Autónoma de Aragón publica la Orden

ECD/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueban los currículos de Secundaria y de

Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la comunidad.

- Este curso, tras cinco años disponiendo de horas lectivas para realizar desdobles en

el laboratorio en secundaria, habiéndolas solicitado y justificado, año tras año, se nos

niega esta posibilidad argumentando desde la dirección del centro que este año

escolar no se han concedido horas de desdoble en las asignaturas

experimentales. Lamentamos que no se valore el trabajo que conlleva preparar y

realizar las prácticas de laboratorio y el disponer de grupos con un número

adecuado de alumnos para la realización de experiencias en el laboratorio de

una forma segura. Esto repercute en la formación científica de los alumnos, en


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un estadio decisivo para su desarrollo, en cuanto supone una etapa primordial

para la toma de decisiones académicas en cursos posteriores.

-En el curso 2016/17 se incorporan al Departamento las asignaturas de Física y

Química en 2º de ESO, con 3 horas lectivas por semana, y Cultura Científica en 4º

de ESO con dos horas lectivas por semana. Lo que ha supuesto que el Departamento

aumente el número de horas lectivas y sea necesaria la presencia de un profesor

más, que este año se comparte con el Departamento de Matemáticas

completando su horario a 21 horas lectivas. También, este curso, la Jefatura de

Departamento completa su horario a 21 horas lectivas.

-Durante cuatro cursos este Departamento se ha hecho cargo de la materia de

Tecnología de la Información de 1º de Bachillerato, desde la elaboración de las

programaciones, a su impartición en el aula y la preparación de materiales. Desde

Física y Química se consideró que al asumir más carga horaria, sería más apropiado

que un Departamento Didáctico incluyera definitivamente en su currículum las

asignaturas de TIC I y TIC II. Pero, dado que de nuevo las asignaturas de Informática

y Tecnología de la Información y la Comunicación se distribuyen entre varios

Departamentos, queremos mostrar nuestro interés por estas áreas. Además seguimos

manifestando interés por las nuevas materias Cultura Científica y Ciencias

Aplicadas a la Actividad Profesional. Por otro lado consideramos importante

incluir el curso próximo las tan necesarias horas de desdoble para prácticas en

al menos un nivel de secundaria. De forma que, cuando se valore la necesidad de

profesorado en el Departamento, se nos consulte la posibilidad de completar el horario

del tercer profesor con estas áreas.

-Debido a la falta de espacios en el Instituto, este año también disponemos de un

laboratorio menos: el laboratorio de Física. Si bien éste ya se utilizaba para impartir

clases a los grupos de Diversificación, y era difícil disponer de él para la realización de

prácticas de física, con el consiguiente deterioro del material que en él se almacenaba,

ahora se ha visto desmontado y dividido para construir dos aulas para los grupos

PMAR I y PMAR II. Son 10 grupos de ESO y 4 grupos de Bachillerato los que

deberán pasar por un único laboratorio un mínimo de horas estimado, a partir de las

sesiones programadas, de alrededor 80-90 h de laboratorio. Nos gustaría poder

inventariar este curso el material que aún queda del desaparecido laboratorio de

física y cerrar los armarios en los que se guarda. Ya que trasladarlo al laboratorio de

Química no parece viable de momento por la falta de espacio.


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-Por otro lado, nos gustaría revisar los itinerarios de formación en bachillerato, ya

que, seguramente debido a la rápida incorporación de la normativa educativa en

bachillerato en este curso, en los itinerarios que se han propuesto para la elección de

las materias a seguir en las matrículas de primero y de segundo de bachillerato no se

ha ofrecido la posibilidad de cursar en primero de bachillerato, las materias de ciencias

de Física y Química, Dibujo Técnico I y Biología en una opción. Si bien es cierto

que se había realizado una encuesta previa para determinar las asignaturas a elegir,

en dicha consulta tampoco figuraba esa propuesta de formación, que la nueva ley sí

permite. De igual forma en 2º de bachillerato los alumnos no pueden elegir la

opción que permita cursar Física, Química y Dibujo Técnico II. Materias estas

importantes para los estudios de primer curso de los grados universitarios de Ciencias,

Arquitectura e Ingeniería.

-Somos conscientes que la programación de este curso, es nuestro primer

documento referido a la normativa inicialmente citada y que será la base de una

continua adaptación a la realidad del alumnado. Indudablemente nos va a guiar en

nuestro proceso docente, pero es nuestro objetivo ir mejorándola y

reestructurándola según vaya avanzando el curso.

-Desde el Departamento de Física y Química también se coordina el Programa Ciencia

Viva.


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FÍSICA Y QUÍMICA: 2º Y 3º DE ESO.


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1.-FÍSICA Y QUÍMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. En esta etapa educativa se impartirá una educación común y de atención a la diversidad del alumnado para el logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes El área de Física y Química es responsabilidad del Departamento de Física y Química.

1.1.-INTRODUCCIÓN La finalidad de la enseñanza obligatoria es preparar al alumnado para una adecuada inserción en la sociedad a través de los contenidos que forman parte de las diferentes materias que componen el currículo escolar. Estos contenidos deben ir destinados a adquirir conocimientos y a desarrollar actitudes y hábitos que faciliten dicha inserción. Los contenidos trabajados en Física y Química y en Cultura Científica no deben estar por tanto orientados solamente a la formación de físicos o químicos, sino también a la adquisición de las bases propias de la cultura científica. Se pretende con ello obtener una visión racional y global de nuestro entorno que permita abordar los conflictos relacionados con la ciencia a los que los modos de vida actual nos enfrentan, relacionados fundamentalmente con la salud, el medio ambiente y las aplicaciones tecnológicas. Como disciplinas científicas, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. La materia se imparte en los dos ciclos de la etapa de ESO. En el primer ciclo los alumnos afianzarán y encontrarán explicación racional a hechos cotidianos y conceptos estudiados en Ciencias de la Naturaleza de primaria. Se presentan las bases del conocimiento de la constitución de la materia y de las leyes físicas mas generales. Este primer ciclo se desarrolla en los cursos de 2º de ESO y de 3º ESO. En el segundo ciclo de ESO esta materia tiene, por el contrario, un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades


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específicas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico. La asignatura Cultura Científica en 4º de ESO, permite a los alumnos, tanto los que han elegido la opción científica como lo que no cursan ninguna materia de ciencias, conocer temas de actualidad científica y trabajar con ellos a través de métodos de investigación basados en el tratamiento de la información y su análisis crítico, desde la importancia de la Ciencia y la Tecnología en la sociedad y en la evolución a un futuro mas sostenible. Esta área, es responsabilidad del Departamento de Física y Química. Los objetivos de la materia de Física y Química en la ESO y la contribución de ésta en la adquisición de la competencias básicas, se formularán ahora de manera generalizada para todos los niveles de la ESO. Mas adelante la secuenciación que relaciona los contenidos con los criterios de evaluación, los stándares y las competencias clave, así como otros elementos de la programación se desarrollan independientemente para cada curso. El tratamiento de los contenidos en el área de Física y Química en toda la etapa de la ESO mantendrá su carácter global e integrador. El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.

En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. A partir de la experimentación directa, de ejemplos y situaciones cotidianas, para con posterioridad pasar a su estudio microscópico y comprender sus propiedades. En el segundo ciclo se introduce el concepto de modelo atómico y su evolución histórica, el enlace químico, la nomenclatura generalizada para los compuestos químicos, el concepto de mol y el cálculo estequiométrico, así como una aproximación a los compuestos e carbono y sus grupos funcionales.

La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar

claramente en el estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, en los bloques cuarto y quinto respectivamente. En el primer ciclo, se introduce el concepto de fuerza empíricamente a través de la observación, relacionando la alteración del movimiento con la presencia o ausencia de fuerzas desequilibrantes. De igual forma el concepto de energía se relaciona con la capacidad de producir cambios.

En 4º ESO se atenderá a estos bloques con un tratamiento mas formalista de los conceptos que permita cuantificarlos y afrontar la resolución de problemas numéricos.


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Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

1.2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA EN ESO

La enseñanza de la Física y la Química en Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Obj.FQ.1. Conocer y entender el método científico de manera que puedan aplicar sus procedimientos a la resolución de problemas sencillos, formulando hipótesis, diseñando experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas razonadamente. Obj.FQ.2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología científica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno académico como en su vida cotidiana. Obj.FQ.3. Aplicar procedimientos científicos para argumentar, discutir, contrastar y razonar informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Física y la Química aplicando el pensamiento crítico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisión, objetividad, reflexión, etc. Obj.FQ.4. Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas básicas y emplearlos en el análisis de problemas. Obj.FQ.5. Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologías de la Información y Comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Física y la Química, adoptando una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica. Obj.FQ.6. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la materia para explicar los procesos físicos y químicos básicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza. Obj.FQ.7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las sociedades mediante los avances tecnocientíficos, valorando el impacto que tienen en el medio ambiente, la salud y el consumo y por lo tanto, sus implicaciones éticas, económicas y sociales en la Comunidad Autónoma de Aragón y en España, promoviendo actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible. Obj.FQ.8. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para comprender el valor del patrimonio natural y tecnológico de Aragón y la necesidad de su conservación y mejora. Obj.FQ.9. Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión, apreciando los grandes debates y las revoluciones científicas que han sucedido en el pasado y que en la actualidad marcan los grandes hitos sociales y tecnológicos del siglo XXI.

1.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE


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1 - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta es la competencia con mayor peso en Física y Química. Su dominio exige: - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales: - Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre las ciencias de la naturaleza. - Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. - Interpretar las pruebas y conclusiones científicas. - Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y Tecnológica tienen en el medio ambiente. - Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Para ello es necesario que el alumno se familiarice con el método científico con método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral. 2- Competencia matemática La competencia matemática está íntimamente asociada al aprendizaje de la Física y la Química. Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos e ideas sobre la naturaleza, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. Pero se contribuye desde Física y Química a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esa competencia. 3.- Competencia en comunicación lingüística La contribución de la Física y la Química a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción y de expresión del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que fundamentalmente se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal y escrita de las mismas hará efectiva esa contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que los otros expresan sobre ella. 4 - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital En esta materia para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa:


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- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. - Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. 5 - Competencia social y ciudadana Dos son los aspectos mas importantes mediante los cuales la materia de Física y Química interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de la personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible) Además, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del

trabajo científico supone la adquisición de una serie de actitudes y valores como el rigor, la objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación, el respeto, etc.,

que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia. 6 - Competencia para aprender a aprender Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y trasmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico. 7 - Competencia en la autonomía e iniciativa personal Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etc.

1.4.- LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Independientemente del contenido científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles para la formación de los alumnos en la etapa de la ESO: la educación para la paz, para la promoción de la salud, la ambiental, la del consumidor, educación vial, para la igualdad entre hombres y mujeres, etc. Su tratamiento metodológico puede abordarse de la siguiente forma: Al trabajar con la unidad Diversidad de la materia, se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio


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natural en su comunidad autónoma, así como la valoración y el respeto hacia el paisaje y los programas de defensa y protección del medio ambiente. Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo, como por ejemplo el análisis de la composición de productos y valoración de la relación calidad/precio. Al estudiar las unidades didácticas Materia y partículas, Teoría atómico-molecular y Estructura atómica, se puede incidir sobre los siguientes temas: utilización de las estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, fomento del hábito de la lectura, adquisición de hábitos de vida saludable, respeto al medio ambiente, prevención de riesgos en el hogar y en el centro escolar y argumentación sobre las respuestas que dan la Física y la Química a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia. Al llegar al tema Elementos y compuestos, será interesante abordar temas relacionados con la salud de los seres humanos como son la necesidad de determinados elementos que se encuentran en ciertos alimentos. También se tratará de la utilidad de los fármacos y se alertará sobre el peligro de la automedicación. En la unidad Los cambios químicos, se intentará proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales. En el estudio del Enlace químico, se pueden abordar la educación ambiental y la educación cívica mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes: * Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres vivos * Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera. En las unidades Química del carbono y Reacciones químicas, se valorará el efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen al respecto. Asimismo, hay que concienciar al alumno de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de vida, y rechazar las actividades humanas contaminantes. En el Estudio del movimiento, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial como tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad. En relación al contenido de educación vial, la unidad Interacciones entre los cuerpos permite relacionar las características elásticas o plásticas de la carrocería de un vehiculo con la seguridad de sus ocupantes. Se trata de conseguir tres objetivos: * Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de los automóviles * Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de de circulación cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos. * Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios.


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En la unidad Fuerzas en los fluidos, se pretende educar para el respeto del medio ambiente trabajando dos objetivos: * Medida de datos meteorológicos y su interpretación. * Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera. A través de la unidad Trabajo y Energía mecánica, se pretende educar para el consumo trabajando los dos objetivos siguientes: * Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales y económicos sobre el consumo de energía. * Fomentar el ahorro de energía. El tratamiento de la educación ambiental en las unidades Calor y Energía térmica y La energía de las ondas, va dirigido al estudio del impacto ambiental que supone la obtención de energía, y que se puede abordar de manera interdisciplinar en colaboración con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, y Biología y Geología.. La educación ambiental se debe plantear los objetivos siguientes: * Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el desarrollo económico de los pueblos. * Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión global de los principales problemas ambientales. * Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio. * Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la contaminación acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar. En la unidad de Electricidad se hará comprender a los alumnos que los hallazgos científicos se pueden relacionar con los progresos tecnológicos y sus aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad de vida y aligerando duras tareas. Asimismo, los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable y conviene fomentar una postura crítica ante el consumismo y la publicidad. Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales implicados en la toma de decisiones. En el ámbito científico la presencia de la mujer comienza a ser importante y a igualarse a la del hombre, en especial en el ámbito educativo escolar y universitario, tanto entre el alumnado como entre el profesorado, o en el campo de la investigación. Pero históricamente esto no ha sido siempre así, lo que explica la ausencia casi total de mujeres científicos en el desarrollo de la Química y la Física. Un ejemplo es la escasez de mujeres que han recibido el premio Nobel en especialidades científicas. Es importante hacer referencia a las dificultades sociales con que las mujeres se han encontrado a lo largo de la historia. También es fundamental recordar a nuestros alumnos la escasez de mujeres en los puestos directivos de empresas de sectores científicos y tecnológicos, lo que puede hacernos comprender que la igualdad de oportunidades en el campo profesional todavía está lejos de conseguirse


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FÍSICA Y QUÍMICA: 2º DE ESO.


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FÍSICA Y QUÍMICA 2º de ESO

1.5.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN en 2ºESO

La asignatura de Física y Química en 2º de ESO es una de las materias generales del bloque de las asignaturas troncales. Bloque 1. La actividad científica

1. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.

2. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3. El trabajo en el laboratorio. 4. Proyecto de investigación

Bloque 2. La materia

5. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Leyes de los gases Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.

6. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los

elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

7. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3. Los cambios

8. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa.

9. La química en la sociedad y el medio ambiente.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

10. Las fuerzas. Efectos Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Máquinas simples. Fuerzas de la naturaleza

Bloque 5. Energía

11. Energía. Unidades. Tipos Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica.


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12. El calor y la temperatura. Fuentes de energía.

13. Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

14. Aspectos industriales de la energía.

Secuenciación de los contenidos en unidades

La distribución temporal de los contenidos de la asignatura estará fundamentada en las unidades en las que está distribuido el libro de texto en el que nos apoyaremos, y dividida en trimestres. Los contenidos del bloque 1, al ser sobre todo procedimentales, se distribuyen por igual en los tres trimestres. 1er trimestre ………Bloque 2: La materia.

2º trimestre …… Bloque 3: Los cambios de la materia. Bloque 4: El movimiento

3er trimestre…….. Bloque 4: Fuerzas y Bloque 5: Energía, luz y sonido.


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1.6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS. EN 2ºESO.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias clave

Bloque 1. La actividad científica

El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.

1. Reconocer e identificar las características del método científico. 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 4. Reconocer los materiales e instrumentos Básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la

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búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.


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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 2. La materia

ropiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Leyes de los gases Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: Disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Formulación y nomenclatura de Compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. 2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. 3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. 4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. 5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. 6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. 7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. 8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos. 9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. 10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido. 11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. 1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad. 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. 2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. 3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. 4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. 4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro. 5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado. 6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. 6.2. Describe las características de las partículas subatómicas y su localización en el átomo.

6.3. Relaciona la notación con el número atómico, el

número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. 7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. 8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo. 9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. 9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares... 10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. 10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

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11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables COMPETENCIAS CLAVE


Cambios físicos y cambios 1. Distinguir entre cambios físicos y 1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en


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químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente.

químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. 2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. 3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría decolisiones. 4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. 5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. 6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. 7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. 3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. 4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. 5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones. 5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción. 6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. 7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

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Las fuerzas. Efectos Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

Máquinas simples.

Fuerzas de la naturaleza.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

3. Diferenciar entre velocidad media e Instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. 1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional. 2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. 2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas. 5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. 6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. 6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos. 8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. 9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática. 10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su

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magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. 11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. 11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno. 12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.


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Bloque 5. Energía

Energía. Unidades. Tipos Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos industriales de la energía.

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. 2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. 3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas. 4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio. 5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. 6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. 7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. 8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. 9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. 10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. 1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. 2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras. 3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor. 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento. 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas. 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. 6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. 8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. 9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. 9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. 9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema

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distintos componentes. 11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

Internacional. 9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. 10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. 10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.


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1.7.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN en 3ºESO

La asignatura de Física y Química en 3º de ESO es una de las materias generales del bloque de las asignaturas troncales. Los contenidos de la materia presentan un carácter global e integrador. Aunque hemos ya explicado que los contenidos de la asignatura en 3º de ESO tienen un planteamiento más profundo que en el nivel inferior, hay que señalar que durante el curso 2016/17 los alumnos de 3º ESO, todavía no han cursado Física y Química en 2º de ESO, por lo que los contenidos dirigidos al primer ciclo de secundaria deberán desarrollarse en su totalidad. Bloque 1. La actividad científica

1. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.

2. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3. El trabajo en el laboratorio. 4. Proyecto de investigación


5. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Leyes de los gases Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.

6. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los

elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

7. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


8. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa.



10. Las fuerzas. Efectos Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Máquinas simples. Fuerzas de la naturaleza


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Bloque 5. Energía

11. Energía. Unidades. Tipos Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica.

12. El calor y la temperatura. Fuentes de energía.

13. Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.

Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

14. Aspectos industriales de la energía. Secuenciación de los contenidos en unidades

La distribución temporal de los contenidos de la asignatura seguirá el orden de los bloques de contenidos presentados y las unidades en las que está distribuido el libro de texto en el que nos apoyaremos. Dividida en trimestres. Los contenidos del bloque 1, al ser sobre todo procedimentales, se distribuyen por igual en los tres trimestres. 1er trimestre …………..Bloques1 y 2.

2º trimestre ………….. Bloque 3.

3er trimestre…………..Bloques 4 y 5.

1.8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS. EN 3ºESO.


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BLOQUE 1: La actividad científica

CONTENIDOS

1. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. 2. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3. El trabajo en el laboratorio. 4. Proyecto de investigación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.FQ1.1. Reconocer e identificar las características del método científico.

CCL-CMCT-CAA

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

Crit.FQ 1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad

CSC 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Crit.FQ1.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

CMCT 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

Crit.FQ1.4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. .

CMCT 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

Crit.FQ1. 5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

CCL- CD- CMCT 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

Crit.FQ1. 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC

CCL-CD-CAA 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.


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CONTENIDOS: 1. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Leyes de los gases Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas,

aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. 2. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de

especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. 3. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

CritFQ2.1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

CMCT 1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. 1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

CritFQ22. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

CMCT 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. 2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

CritFQ23. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

CMCT-CAA 3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases

CritFQ24. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

CMCT 4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. 4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.


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CritFQ25. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

CMCT-CAA 5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

CritFQ26. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

CMCT 6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. 6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. 6.3. Relaciona la notaciónA

ZX con el número atómico, el número másico, determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

CritFQ27. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

CMCT-CSC 7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

CritFQ28. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos

CMCT 8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

CritFQ29. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

CMCT 9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. 9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...

CritFQ210. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

CMCT-CD 10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. 10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

CritFQ211. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

CMCT 11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


CONTENIDOS: 1. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa.


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1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

CMCT 1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

CMCT 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones

CMCT 3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

CMCT-CD-CSC 4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

CMCT-CD-CSC 5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones. 5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

CMCT-CSC 6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

CMCT-CSC-CIEE 7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.



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CONTENIDOS 1. Las fuerzas. Efectos Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Máquinas simples. Fuerzas de la naturaleza

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

CMCT 1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. 1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

CMCT 2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. 2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

CMCT 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

CMCT 4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

CMCT 5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

CMCT 6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. 6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

CMCT 7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

CMCT 8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que


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los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

CMCT 9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

CMCT-CSC 10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

CMCT 11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. 11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

CMCT 12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas

Bloque 5. Energía

CONTENIDOS

1. Energía. Unidades. Tipos Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. 2. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. 3. Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. 4. Aspectos industriales de la energía.

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

CMCT-CAA 1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. 1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en

CMCT-CSC 2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas


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el laboratorio.

explicando las transformaciones de unas formas a otras.

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

CMCT 3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor. 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

CMCT-CSC 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

CMCT-CSC 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

CMCT-CAA-CSC 6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

CMCT-CAA-CSC-CIEE 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

CMCT 8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm 8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

CMCT-CD 9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. 9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. 9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes


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eléctricas.

10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

CMCT 10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. 10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

CMCT 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.


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1.9.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º y 3º ESO

El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

La evaluación de los aprendizajes del alumno tendrá carácter continuo y formativo y se realizará mediante la valoración de los siguientes procedimientos e instrumentos trabajados durante las distintas unidades:

- El cuaderno de clase, donde se refleja el trabajo diario del alumno y la realización de las actividades propuestas.

- Los informes escritos individuales o en grupo sobre temas relacionados con los contenidos de la asignatura y de las prácticas de laboratorio.

- La exposición oral de contenidos, realizada de forma individual, así como la presentación de trabajos realizados en grupo.

- La realización de examen en el que se valorarán los conocimientos adquiridos durante cada unidad.

- La observación directa, basada en su participación durante el desarrollo de las clases así como en la actitud crítica ante las cuestiones científicas y sociales que se propongan durante el curso y que se reflejan en los informes individuales o trabajos de grupo.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la práctica docente, la realización al principio de cada unidad de una actividad introductoria nos dará un diagnóstico previo del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos. Esto nos permitirá conocer el punto de partida y las estrategias que deberemos seguir para desarrollar cada unidad didáctica a lo largo del curso.

Criterios de calificación:

Se valorará la utilización correcta del lenguaje científico, en la descripción de los fenómenos químicos y en el enunciado en su caso, de las leyes y teorías que rigen el comportamiento de la materia. En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta: - presentación limpia y ordenada - uso correcto de las unidades de las magnitudes implicadas -explicación del resultado obtenido En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto, según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro. La calificación de cada evaluación y, también de junio, se obtendrá como resultado de todas las calificaciones obtenidas por el alumno en los distintos aspectos de la asignatura reflejados en el apartado anterior: notas de clase, de exámenes, de prácticas de laboratorio, de trabajos de investigación, etc.

La calificación que se obtendrá en cada evaluación vendrá determinada por:


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20 % de la observación del trabajo diario (cuaderno, actividades, cuestiones orales, y participación, cumpliendo las normas acordadas), así como de los trabajos de investigación individuales y en grupo. 80% de la realización de pruebas individuales escritas y orales.

En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto, según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del centro. La calificación de las pruebas extraordinarias de septiembre corresponderá a la prueba escrita, y se tendrá en cuenta la realización o no de las actividades recomendadas para el verano.

Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN.

Se hallan realzados en negrita y subrayados en las tablas aparecidas anteriormente de secuenciación de contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de evaluación.

1.10.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN 2º y 3º ESO. En este curso, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están formando físicos ni químicos) sino como un conocimiento que permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo. Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas de progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo). Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos cursos precedentes (más generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este curso último en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los alumnos, incorporando también actividades prácticas, propias de la física y la química, enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea. Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son sólo de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya


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siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno próximo (mediante el aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo de los alumnos, a ser posible con métodos colaborativos. Para tratar adecuadamente los contenidos, y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el aprendizaje mediante diversas estrategias: -Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. -Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. -Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. -Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas. Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural. Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo


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preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, videos, CD_ROM, etc), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten , sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos por ordenador , fomenta que el alumno sea formado en algunas competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital ..). Cabe destacar que la participación en el proyecto “IES CABAÑAS + CIENCIA” que se inició el curso pasado en este centro engloba muchas de las estrategias y metodologías aquí descritas.

1.11.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS en 2º y 3º ESO.

Materiales para el alumno

En primer lugar, el libro del alumno, desde el centro se aconseja “Física y Química” ESO 3 (Proyecto contexto digital). Editorial Bruño. Autores: Rafael Jiménez Prieto y Pastora Mª Torres Verdugo. Y en 2º ESO se sigue: “Física y Química” 2ESO. Ed EDEBE. Autor: Antonio Garrido Gonzalez. También será fundamental la utilización de un cuaderno o carpeta de ejercicios y el material escolar básico, además de la calculadora científica. Cada alumno deberá aportar gafas de seguridad, mascarilla y una camiseta blanca grande para cuando realizamos experiencias de laboratorio. A estos materiales personales habría que añadir todos los aportados por el profesor mediante fotocopias adicionales o materiales de consulta como periódicos, revistas científicas, direcciones web,.. Para la participación en el proyecto y en otras actividades, el alumno deberá disponer de memoria USB portátil, y puntualmente aportará material y productos “caseros” que se utilicen de forma práctica en el laboratorio ó en el proyecto “+ciencia”. Materiales para el profesor Como materiales necesarios para el trabajo del profesor consideraremos, en primer lugar, todos aquellos materiales curriculares dirigidos a orientar el proceso de planificación de la enseñanza como son:

- El Proyecto Educativo de Centro.

- El Proyecto Curricular de Etapa y de Área

- El libro de texto

- La Programación de aula.

- Como se pretende trabajar de forma progresiva en las NNTT, el profesor también debe disponer de un pequeño ordenador individual para poderlo conectar fácilmente a los equipos multimedia de las aulas.


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El resto de materiales estarán integrados no sólo por el libro del profesor, con sus carpetas de actividades, sino también por actividades de repaso y refuerzo, materiales de diferentes niveles (primaria) para adaptaciones curriculares significativas y no significativas y diversos materiales elaborados por el profesor.

Materiales del laboratorio de Física y Química

El laboratorio de Física y Química dispone del material básico para la realización de las prácticas que hemos programado. Sin embargo el curso pasado hicimos algunas compras de material básico que había que reponer, y que debido a las limitaciones presupuestarias seguiremos completando en este curso. No está de más recordar las limitaciones de espacio y de personal con las que nos encontramos cuando queremos ir al laboratorio con un número elevado de alumnos. Queremos agradecer el que este año se han contemplado horas de desdoble suficientes para secundaria. El centro dispone de los medios audiovisuales básicos (televisión, vídeo, retroproyector, reproductor de DVD, cañón de vídeo), y de los medios informáticos necesarios para el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores portátiles, tablet PC, videoproyectores y conexión a internet). Si bien es cierto que la conexión a Internet es insuficiente para un centro de estas dimensiones y que ya se va necesitando la renovación de los equipamientos.

1.12.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE

LAS PRECISEN en 2º y 3º ESO.

El currículo de la asignatura se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado, de modo que se facilite a la totalidad del alumnado la consecución de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa, con un enfoque inclusivo y mediante procesos de mejora continuos que favorezcan al máximo el desarrollo de las capacidades, la formación integral y la igualdad de oportunidades.

Para atender a la diversidad del alumnado, distinguiremos entre medidas generales y medidas destinadas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas medidas se desarrollarán al inicio de curso una vez que se conozcan los alumnos que las necesitan y sus particularidades. Para ello se contará con la ayuda del Departamento de Orientación y de Jefatura de Estudios.

Medidas generales de atención a la diversidad Al principio de cada unidad se presentan unas cuestiones para hacer un diagnóstico previo del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos. Estas cuestiones permiten valorar el punto de partida y las estrategias que se deben seguir para empezar la unidad didáctica. Asimismo, estas cuestiones previas nos permitirán saber qué alumnos ya han trabajado y manejan ciertos aspectos de los contenidos de la unidad.


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Se facilitarán actividades de refuerzo, repaso y ampliación dentro del grupo, que enfoquen los conceptos que se estudian desde diversos puntos de vista, con el fin de adaptarse a las distintas individualidades del grupo. Las adaptaciones curriculares no significativas que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación social y familiar.

Alumnado con necesidades educativas específicas

Como medidas destinadas al alumnado con necesidad específica se podrán adoptar adaptaciones curriculares individuales que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como apoyo y refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo. Al inicio de este curso hay 7 alumnos con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones curriculares significativas en el área de Física y Química en los cursos de 2º (6) y 3º ESO (1). Y un alumno de Altas capacidades en 2ºESO, que no precisa ni demanda una adaptación especial. Se seguirán ACS personalizadas según se indica en el ANEXO.

1.13.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA en 2º y 3º ESO. Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión oral y escrita se han programado propuestas de investigación que los alumnos deberán presentar a los compañeros y al público en general, haciendo uso también de las TIC. En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de información escrita para llevar a cabo estos trabajos. De igual forma, en 3º de ESO hay una actividad de lectura y reseña de un libro de divulgación científica o de ciencia ficción que se presentará al resto de los compañeros y que intentaremos difundir en otros medios de comunicación: blog, revista ciencia viva, tercer milenio,… Pueden elegir entre los libros propuestos para los niveles de 3º y 4º de ESO:

“La clave secreta del universo”. Lucy&Stephen Hawking. Editorial Montena. “Quantic Love”. Sonia Fernández-Vidal. Editorial la Galera. Luna Roja. “Conversaciones de Física con mi perro”. Chad Orzel. Editorial Ariel. “La ridícula idea de no volver a verte”. Rosa Montero. Editorial Seix Barral

1.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC en 2º y 3º ESO.

Es de gran ayuda poder disponer de un cañón fijo en todas las aulas de ESO, es interesante que se sigan revisando la instalación y orientación. También es interesante poder disponer de algunos equipos portátiles cada dos o tres alumnos en momentos puntuales del curso para que los alumnos pudieran realizar el trabajo de búsqueda de información, de simulación de modelos, de


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representación de datos, de participación en intercambio de información y la elaboración de proyectos de trabajo con elementos multimedia más fácilmente. Como no hay plataforma educativa del IES Cabañas, intentaremos trabajar con las TIC a partir de otras posibilidades en red.

1.15.-. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN 2º y 3º ESO.

En el mes de septiembre, se realizará una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos generales de área durante el curso. Los alumnos que deban realizar esta prueba tendrán a su disposición una guía para ayudarles a preparar las pruebas de septiembre y a saber diferenciar aquellos contenidos y criterios mínimos exigibles.

1.16.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS

ANTERIORES en 2º y 3º ESO.

Este curso al impartirse por primera vez Física y Química en 2º ESO, no hay alumnos en 3º ESO con la materia del nivel anterior pendiente.

1.17.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL

DEPARTAMENTO EN 2º y 3º ESO.

Consideramos muy importante que la ciencia salga del centro para aplicarse en otros lugares y situaciones. Son esenciales por ello los trabajos de campo, las visitas a museos de ciencia, a instalaciones industriales, centros de investigación, etc. Estas actividades deben incluir una preparación preliminar, la elaboración de informes y la inferencia de conclusiones. La realización de estas visitas cerca del entorno escolar tiene un valor añadido pues ayuda al alumnado a conocer y valorar las actividades científicas de la zona, además de integrar las actividades de la escuela en su medio social.

De igual manera consideramos de gran interés hacer partícipes a los alumnos de las innovaciones e investigaciones científicas a través de la participación en el Programa Ciencia Viva.

En definitiva, se trata de realizar actividades que vayan orientadas a tomar conciencia de la importancia de la cultura científica en el mundo actual.

Pero sobre todo es en 3º de ESO, donde se realizará un año más el proyecto “IES CABAÑAS+CIENCIA” del Departamento de Física y Química. Se plantea como una


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actividad incluida en el currículo del nivel de 3º de ESO, en el que algún año escolar se incorporan alumnos de otros niveles. En dicho proyecto los estudiantes de secundaria guiados por su profesora plantean y montan actividades prácticas de ciencia que trasladan luego a los compañeros de primaria poniendo en práctica no solo el trabajo científico sino también la autonomía personal y la expresión oral en un contexto real, saliendo del Instituto y llevando las experiencias a los colegios adscritos, principalmente de la misma localidad pero nos gustaría también poder acudir a otros pueblos de la comarca. La coordinadora y promotora del proyecto ha pretendido en todo momento que esta actividad, que tan bien conoce, dado que siempre la ha implementado en su estilo educativo desde el inicio de su carrera docente, y desde luego ha ido mejorando y adaptando a las realidades de los centros educativos donde ha trabajado, pero sobre todo porque es una actividad de éxito, ya que unifica técnicas y metodologías participativas y de innovación educativa, se extienda a ser una práctica docente entre todas las áreas y profesores que presenten interés por la misma. Es por ello que esta actividad curricular extraescolar también forma parte de una actividad de formación del profesorado en el propio Instituto.

El Departamento de Física y Química se reponsabiliza también de la coordinación del Programa Ciencia Viva.

Algunas de las actividades programadas para el presente curso 2016-2017 son:

2º ESO Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva.

Exposiciones de Ciencia Viva.

Visita a un Museo de Ciencias.

Participación concursos escolares.

Participación en espectáculos de divulgación científica

Participación en EsdeLibro.es

Charlas On-line con investigadores

Visita al instituto de algunos científicos.

3ºESO Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva.


Preparación audiovisual sobre las mujeres en la Ciencia.


Visita Industria Química y Tecnológica de la zona.


Continuar con el proyecto IES CABAÑAS+CIENCIA. Los alumnos de 3º ESO preparan sus prácticas para presentarlas en los colegios de primaria de la misma localidad y de otras adscritas al IES: La Almunia, Calatorao, Morata,..

Participación en la radio local comentando trabajos de investigación, noticias, curiosidades o problemas medioambientales de la zona.


Concurso de cristalización.




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1.18.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO.

La asignatura de Física y Química de 4º ESO pertenece al área de Ciencias de

la Naturaleza, si bien en este curso se trata de una materia opcional. De este modo, los alumnos y alumnas que la cursan completan la formación científica básica, ya iniciada en los cursos anteriores, que les permitirá profundizar en el estudio de ambas ciencias en las enseñanzas post-obligatorias. En este nivel, la carga conceptual y el peso de las herramientas matemáticas es apreciablemente mayor que en los cursos anteriores. Aumentan los contenidos de Física, tratando de construir el marco teórico necesario para cimentar con rigor la Mecánica y la Dinámica y ahondar en el concepto de energía, mientras que la Química adopta una visión de síntesis, introduciendo como novedad la Química Orgánica. Todo ello sin dejar de resaltar la utilidad y necesidad de la ciencia, su particular carácter dinámico y su papel esencial en la resolución de los desafíos tecnológicos y medioambientales que nos conciernen para el logro de un desarrollo sostenible. Siguiendo el texto de la orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, se aclara que Física y Química del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrar el difícil surgimiento de la ciencia moderna y la ruptura con visiones simplistas de sentido común. Por otra parte, se profundiza en el estudio de las propiedades de la materia y de sus transformaciones y se inicia el estudio de la química de los compuestos del carbono como nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por último, el bloque La contribución de la ciencia para un futuro sostenible permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.

LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA EN 4º ESO 1. Conocer y entender el método científico de manera que puedan aplicar sus procedimientos a la resolución de problemas sencillos, formulando hipótesis, diseñando experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas razonadamente. 2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología científica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno académico con en su vida cotidiana. 3. Aplicar procedimientos científicos para argumentar, discutir , contrastar y razonar informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Física y la Química aplicando


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el pensamiento crítico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisión, objetividad, reflexión, etc. 4. Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas básicos y emplearlos en el análisis de problemas. 5. Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Física y la Química, adoptando una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica. 6. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la materia para explicar los procesos físicos y químicos básicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza. 7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las sociedades mediante los avances tecnocientíficos, valorando el impacto que tienen en el medio ambiente, la salud y el consumo y por lo tanto, sus implicaciones éticas, económicas y sociales en la Comunidad Autónoma de Aragón y en España, promoviendo actitudes responsables para alcanzar el desarrollo sostenible. 8. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Quimica para comprender el valor del patrimonio natural y tecnológico de Aragón y la necesidad de su conservación y mejora. 9. Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión, apreciando los grandes debates y las revoluciones científicas que han sucedido en el pasado y que en la actualidad marcan los grandes hitos sociales y tecnológicos del siglo XXI.

LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO Bloque 1. – La actividad científica

- La investigación científica - Magnitudes escalares y vectoriales - Magnitudes fundamentales y derivadas - Ecuación de dimensiones - Errores en la medida - Expresión de resultados - Análisis de los datos experimentales - Tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo científico - Proyecto de investigación

Bloque 2. – La materia

- Modelos atómicos - Sistema Periódico y configuración electrónica. - Enlace químico: iónico, covalente y metálico - Fuerzas intermoleculares


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- Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según normas de la IUPAC

- Introducción a la química de los compuestos de carbono Bloque 3. – Los cambios químicos

- Reacciones y ecuaciones químicas - Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones - Cantidad de sustancia: el mol - Concentración en mol/l - Cálculos estequiométricos - Reacciones de especial interés

Bloque 4. – El movimiento y las fuerzas - El movimiento. - Movimiento rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular

uniforme. - Naturaleza vectorial de las fuerzas. - Leyes de Newton - Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. - Ley de la gravitación universal - Presión - Principios de la hidrostática - Física de la atmósfera

Bloque 5. – La energía - Energías cinética y potencial - Energía mecánica - Principio de conservación - Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor - Trabajo y potencia - Efectos del calor sobre los cuerpos - Máquinas térmicas

Estos contenidos pasan a estar enlazados y detallados con los correspondientes elementos del currículo en la tabla que aparece más adelante. Su secuenciación general y de forma temporalizada será la siguiente: Primer Trimestre. Bloque 1. El saber científico

- Observar para explicar. El método científico - Magnitudes y unidades - La medida y el tratamiento de datos - La ciencia del siglo XXI


- Elementos y compuestos. El enlace químico - El átomo. Caracterización de los átomos - Nomenclatura y formulación inorgánica: números de oxidación, compuestos

binarios, compuestos ternarios


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- La química del carbono. Polímeros y macromoléculas - El carbono, en elementos muy cersátil - Los compuestos orgánicos - Hidrocarburos - Otros compuestos: alcoholes y ácidos - Obtención y uso de compuestos orgánicos

Bloque 3. Los cambios químicos

- Las reacciones químicas. Reacciones ácido-base y redox - Leyes de las reacciones químicas - Ecuaciones químicas - Cálculos estequiométricos

Segundo Trimestre. Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

- Movimientos rectilíneos y circulares. Cinemática - Descripción del movimiento - Velocidad - Movimiento rectilíneo uniforme - Movimiento rectilíneo uniformemente variado - Movimiento circular uniforme - Las fuerzas - Fuerzas en los cuerpos elásticos. Ley de Hooke - Presión - Presión hidrostática - Fuerzas y movimiento. Las leyes de la Dinámica - Primera ley: principio de inercia - Segunda ley: ley de Newton - Tercera ley: principio de acción y reacción - Fuerzas de rozamiento - Fuerzas en el movimiento circular uniforme - Resolución de problemas de Dinámica - Impulso y cantidad de movimiento

Tercer Trimestre. Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

- Gravitación. La Tierra en el universo - La posición de la Tierra en el universo - Precedentes de la gravitación. Leyes de Kepler - Ley de la gravitación universal - La visión actual del universo

Bloque 5. La energía

- Energía y trabajo. Conservación de la energía - La energía es una magnitud física - Energía de un sistema material - Conservación de la energía mecánica - Trabajo - Relación entre trabajo y energía - Potencia


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- Transferencia de energía: calor y ondas - Efectos del calor - Máquinas térmicas

1.19.-TABLA DE CORRELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CURRÍCULOS CORRESPONDIENTES A LOS APARTADOS: A,B.C,E y F.(OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS

CLAVES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

Se detallan a continuación las tablas de relación de los

objetivos de etapa/contenidos/competencias básicas /criterios de

evaluación/recursos.

Las competencias clave referenciadas con números corresponden por orden a:

1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Competencias sociales y cívicas 5. Aprender a aprender 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales

Quedan marcadas con una cruz aquellas competencias clave que se

trabajan en cada contenido. En cambio de color rojo se señalarán aquellas que

serán motivo de evaluación en concordancia con los criterios de evaluación

siguiendo las recomendaciones de los Centros de Profesores de la provincia de

Zaragoza, que han seguido un trabajo intenso de reflexión en este sentido. Por

ello en este primer año nos parece una buena guía en cuanto a la evaluación

en función de competencias básicas.

De igual forma quedarán subrayados en rojo aquellos contenidos y criterios de

evaluación que en el departamento consideramos mínimos exigibles para

poder superar el curso.

En azul aparecen aquellos contenidos que no aparecen en el texto y se

trabajaran en prácticas y con otras actividades.


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TABLA DE RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUCACIÓN TEMAS DEL LIBRO/

RECURSOS

1 2 3 4 5 6 7

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Bloque 1. La actividad científica - La investigación científica - Magnitudes escalares y

vectoriales - Magnitudes fundamentales

y derivadas - Ecuación de dimensiones - Errores en la medida - Expresión de resultados - Análisis de los datos

experimentales - Tecnologías de la

información y la comunicación en el trabajo científico

- Proyecto de investigación Bloque 2. – La materia

- Modelos atómicos - Sistema Periódico y

X

X X X X

X X

X

X X

1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e incluida por el contexto económico y político. 2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica. 3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes y saber realizar operaciones con ellos. 4. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo 5. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas. 6. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. 7. Elaborar y defender un proyecto de investigación aplicando las TIC. 1. Reconocer la necesidad de usar modelos para

Tema 1. El saber científico. Las ciencias experimentales


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2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

configuración electrónica. - Enlace químico: iónico,

covalente y metálico - Fuerzas intermoleculares - Formulación y

nomenclatura de compuestos inorgánicos según normas de la IUPAC

- Introducción a la química de los compuestos de carbono

Bloque 3. – Los cambios químicos

X X

X

X X

X

X

X

interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. 2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica 3. Agrupar por familias los elementos representativos según las recomendaciones de la IUPAC 4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica 5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico 6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas de la IUPAC 7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés 8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. 9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés. 10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

Tema 2. Elementos y compuestos. El enlace químico Anexo. Nomenclatura y formulación inorgánica


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2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

- Reacciones y ecuaciones

químicas - Mecanismo, velocidad y

energía de las reacciones - Cantidad de sustancia: el

mol - Concentración en mol/l - Cálculos estequiométricos - Reacciones de especial

interés Bloque 4. – El movimiento y las

1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar 2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de las colisiones para justificar esta predicción. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas 4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades 5. Realizar cálculos estequiométricos partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. 6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital 7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. 8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.

Tema 3. Las reacciones químicas. Reacciones ácido-base y redox Tema 4. La química del carbono


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2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

fuerzas - El movimiento. - Movimiento rectilíneo

uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

- Naturaleza vectorial de las fuerzas.

- Leyes de Newton - Fuerzas de especial

interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta.

- Ley de la gravitación universal

- Presión - Principios de la hidrostática - Física de la atmósfera

Bloque 5. – La energía

- Energías cinética y potencial

1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento. 2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento 3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares 4.Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional 5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. 6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente 7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas.

Tema 5. Movimientos rectilíneos y circulares. Cinemática Tema 6. Las fuerzas. Presión atmosférica e hidrostática Tema 7. Fuerzas y movimiento


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- Energía mecánica - Principio de conservación - Formas de intercambio de

energía: el trabajo y el calor - Trabajo y potencia - Efectos del calor sobre los

cuerpos - Máquinas térmicas

1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento. 2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen. 3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como en otras de uso común 4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos, variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. 5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte 6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de éstas para la investigación, la innovación y la empresa

s. Las leyes de la dinámica Tema 8. Gravitación. La Tierra en el Universo Tema 9. Energía y trabajo.


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Conservación de la energía Tema 10. Transferencias de energía. Calor y ondas


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Está claro que esta tabla de correlación entre los elementos del currículo va a verse modificada cada curso, siguiendo la normativa vigente. Sin embargo para la organización interna en cuanto a las áreas a impartir en el Departamento de Física y Química nos va a ser de gran apoyo para que a partir de aquí podamos mejorar y actualizar nuestro trabajo, cada año. El resto de los elementos del currículo que quedan sin incorporar en la tabla, de momento, vienen relacionados en las páginas siguientes. Sin embargo en ella aparecen en rojo, temas que no aparecen en el libro pero que quedan descritos en los contenidos y criterios del curso. Creemos que según avance el curso se modificará más la columna de esta tabla referente a recursos. También en azul se remarcan aquellos aspectos que se trabajarán a partir de situaciones prácticas en laboratorio o a partir de trabajos de investigación.

1.20.-LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DE LA MATERIA EN 4º ESO.

Por tanto, para el estudio de Física y Química en este curso, se usarán los mismos principios metodológicos que los ya desarrollados en el apartado del mismo nombre para 3º de ESO.

1.21.-LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DESARROLLADOS EN 4º DE ESO Bloque 1. – La actividad científica

- La investigación científica - Magnitudes escalares y vectoriales - Magnitudes fundamentales y derivadas - Ecuación de dimensiones - Errores en la medida - Expresión de resultados - Análisis de los datos experimentales - Tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo científico

Bloque 2. – La materia

- Modelos atómicos - Sistema Periódico y configuración electrónica. - Enlace químico: iónico, covalente y metálico - Fuerzas intermoleculares - Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según normas de la IUPAC - Introducción a la química de los compuestos de carbono

Bloque 3. – Los cambios químicos

- Reacciones y ecuaciones químicas - Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones - Cantidad de sustancia: el mol - Concentración en mol/l - Cálculos estequiométricos

Bloque 4. – El movimiento y las fuerzas


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- El movimiento. - Movimiento rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. - Naturaleza vectorial de las fuerzas. - Leyes de Newton - Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. - Ley de la gravitación universal - Presión - Principios de la hidrostática

Bloque 5. – La energía - Energías cinética y potencial - Energía mecánica - Principio de conservación - Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor - Trabajo y potencia - Efectos del calor sobre los cuerpos

1.22.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO. 1.1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e incluida por el contexto económico y político. 1.2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica. 1.3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes y saber realizar operaciones con ellos. 1.4. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo 1.5. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas. 1.6. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. 1.7. Elaborar y defender un proyecto de investigación aplicando las TIC. 2.1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. 2.2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica 2.3. Agrupar por familias los elementos representativos según las recomendaciones de la IUPAC 2.4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica 2.5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico 2.6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas de la IUPAC 2.7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés 2.8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. 2.9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés. 2.10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.


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3.1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar 3.2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de las colisiones para justificar esta predicción. 3.3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas 3.4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades 3.5. Realizar cálculos estequiométricos partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. 3.6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital 3.7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. 3.8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental. 4.1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento. 4.2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento 4.3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares 4.4.Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional 4.5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. 4.6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente 4.7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas. 5.1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento. 5.2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen. 5.3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como en otras de uso común 5.4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos, variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. 5.5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte. 5.6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de éstas para la investigación, la innovación y la empresa


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1.23.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS EN 4ºESO

Los estándares de aprendizaje evaluables que se enuncian constituyen el conjunto de mínimos exigible para superar la asignatura: Bloque 1. La actividad científica 1.1. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico. 1.2. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico. 1.3. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial. 1.4. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real. 1.5. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas. Bloque 2. La materia 2.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia. 2.2. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir la posición en la Tabla Periódica. 2.3. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles. 2.4. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y sitúa los representativos en la Tabla Periódica. 2.5. Utiliza la regla del octeto y los diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de las sustancias con enlaces iónicos y covalentes. 2.6. Explica las propiedades de las sustancias con enlace covalente, iónico y metálico. 2.7. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las características propias de los metales. 2.8. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios. 2.9. Relaciona la intensidad y el tipo de fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias moleculares. 2.10. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades. 2.11. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada. Bloque 3. Los cambios químicos 3.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa 3.2. Predice el efecto que tienen sobre la velocidad de reacción determinados parámetros. 3.3. Determina el carácter exotérmico o endotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado 3.4. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro, partiendo de las masas atómicas relativas y de las masas atómicas en uma. 3.5. Interpreta los coeficientes de una reacción química en términos de partículas. 3.6. Resuelve problemas realizando cálculos estequiométricos, incluyendo reactivos impuros, en


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exceso o en disolución. 3.7. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases. 3.8. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH. 3.9. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial Bloque 4. El movimiento y las fuerzas 4.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad, así como la distancia recorrida en distintos tipos de movimientos, utilizando un sistema de referencia. 4.2. Clasifica los distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. 4.3. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad y la distingue de la velocidad instantánea. 4.4. Comprende las expresiones matemáticas que relacionan las distintas magnitudes en los movimientos rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA) y circular uniforme (MCU), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares. 4.5. Resuelve problemas de MRU, MRUA y MCU. 4.6. Determina tiempos y distancias de frenado en vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en la carretera. 4.7. Argumenta la existencia de aceleración en todo movimiento curvilíneo. 4.8. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. 4.9. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos de nuestro entorno en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo. 4.10. Representa vectorialmente y calcula el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. 4.11. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton 4.12. Representa e interpreta las fuerzas debidas a la tercera ley en distintas situaciones de interacción entre objetos. 4.13. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria. 4.14. Aprecia que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros mantienen los movimientos orbitales. 4.15. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya. 4.16. Determina la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando el principio de Arquímedes en líquidos y en gases. 4.17. Interpreta el papel de la presión atmosférica. 4.18. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos. Bloque 5. La energía 5.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. 5.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica. 5.3. Identifica el calor y el trabajo como formas de medir el intercambio de energía. 5.4. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza. 5.5. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones. 5.6. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.


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5.7. Emplea las TIC para describir la degradación de la energía en diferentes máquinas.

1.24.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO.


La evaluación del aprendizaje será continua y formativa. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos. Los criterios de evaluación. Y los mínimos exigible quedarán también reflejados en la plataforma educativa del centro, en el grupo que se habrá creado para este efecto. Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán:

Observación de su participación diaria a través del cuaderno, actividades diarias, en el laboratorio, participación en las respuestas y cuestiones orales en clase.

Pruebas escritas por cada dos temas.

Pruebas escritas por bloques de temas.

Presentaciones de informes de las prácticas de laboratorios.

Trabajos de investigación en grupo.

Trabajos de investigación individuales.

Actividades de refuerzo y ampliación.

Presentaciones orales: al grupo clase, al público,…

Los criterios de corrección y de calificación que se van a aplicar.

Podrá valorarse la adquisición de cada criterio de evaluación a través de uno o varios de los procedimientos anteriores.

Criterios generales de corrección para tener en cuenta.

Cuestiones teóricas:

La comprensión de las teorías, leyes y modelos físicos. La inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc. La claridad y la coherencia en la explicación. La presentación del ejercicio (orden, limpieza), la ortografía, y la calidad de la redacción. Los razonamientos, explicaciones y justificaciones.

Problemas numéricos y ejercicios prácticos:

El correcto planteamiento y la adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas. La destreza en el manejo de las herramientas matemáticas. La correcta utilización de las unidades físicas y de notación científica.


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La claridad en los esquemas, figuras y representaciones gráficas. Se valorará negativamente la ausencia de explicaciones, el desorden, la mala presentación o redacción y los errores ortográficos, pudiéndose bajar hasta un punto, si el alumno muestra desinterés y falta de trabajo, tanto en la evaluación ordinaria como en la calificación final. Presentación limpia y ordenada Explicación del resultado obtenido

Se valorará la utilización correcta del lenguaje científico, en la descripción de los fenómenos químicos y en el enunciado en su caso, de las leyes y teorías que rigen el comportamiento de la materia. La calificación que se obtendrá en cada evaluación vendrá determinada por:

20 % De la observación del trabajo diario (cuaderno, actividades prácticas de laboratorio, cuestiones y respuestas orales, participación cumpliendo las normas acordadas).De trabajos de investigación individuales y en grupo. De presentaciones orales y trabajos de refuerzo o ampliación. 80% de la realización de pruebas escritas. Por temas y por bloques de temas.

En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto, según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro. La calificación de cada evaluación se obtendrá como resultado de todas las calificaciones obtenidas por el alumno en los distintos aspectos de la asignatura reflejados en el apartado anterior: notas de clase, de exámenes, de prácticas de laboratorio, de trabajos de investigación, etc.

La calificación de las pruebas extraordinarias de septiembre corresponderá a la prueba escrita, y se podrá tener en cuenta o no la realización o no de las actividades recomendadas para el verano.

Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de evaluación mínimos exigibles.

1.25.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL

ALUMNADO EN 4ºESO.

En la tabla de relación que se ha presentado anteriormente aparecen los temas y apartados del libro de texto: Física y Química 4º ESO de Editorial Bruño. Rafael Jiménez, Pastora Mª Torres. proyecto Contexto Digital. ISBN. 84-481-2190-2.


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Este curso, los alumnos de 4º ESO, seguirán el cuadernillo de Formulación Inorgánica de la Editorial Oxford, como apoyo al aprendizaje de la nomenclatura de los compuestos químicos.

El alumnado, dispondrá del libro de texto y un cuaderno donde recogerá todo el trabajo diario. Hará uso también de la calculadora. Dispondrá de tablet PC y/o ordenadores portátiles cuando el profesor los lleve al aula en momentos puntuales. Así mismo a lo largo del curso se habilitarán algunos ordenadores de la Biblioteca para su utilización. Se pretende que gran parte de los contenidos a trabajar se lleven a cabo en el laboratorio.

La profesora, dispone del mismo libro de texto, además del PEC y del PCC, así mismo realizará su programación de aula, siguiendo esta programación. Elaborará también actividades de repaso y refuerzo y las adaptaciones curriculares pertinentes cuando sea necesario. Podrá utilizar los equipos portátiles del centro y del departamento así como los videoproyectores móviles. El centro dispone de los medios audiovisuales básicos (televisión, vídeo, retroproyector, reproductor de DVD, cañón de vídeo), y de los medios informáticos necesarios para el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores portátiles, tablet PC, videoproyectores y conexión a internet).

La profesora, debe destinar también parte de su tiempo a la preparación de prácticas, y a tareas como limpieza, orden y reposición de instrumental y productos, dedicando a ello parte de su tiempo libre. Por lo que se necesita que el profesorado invierta tiempo en estos quehaceres que pueden aparecer en los horarios como horas complementarias.

De igual forma al desarrollar dos proyectos: “IES CABAÑAS + CIENCIA” y “Ciencia Viva”, se necesitan horas en el departamento para poder coordinar las actuaciones en sendos programas.

1.26.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS

PRECISEN EN ESO.

El currículo de la asignatura se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado, de modo que se facilite a la totalidad del alumnado la consecución de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa, con un enfoque inclusivo y mediante procesos de mejora continuos que favorezcan al máximo el desarrollo de las capacidades, la formación integral y la igualdad de oportunidades.


Medidas generales de atención a la diversidad Al principio de cada unidad se presentan unas cuestiones para hacer un diagnóstico previo del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos. Estas cuestiones permiten valorar el punto de partida y las estrategias que se deben seguir para empezar la unidad didáctica. Asimismo, estas cuestiones previas nos permitirán saber qué alumnos ya han trabajado y manejan ciertos aspectos de los contenidos de la unidad.


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Se facilitarán actividades de refuerzo, repaso y ampliación dentro del grupo, que enfoquen los conceptos que se estudian desde diversos puntos de vista, con el fin de adaptarse a las distintas individualidades del grupo. Las adaptaciones curriculares no significativas que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación social y familiar. Por otro lado desde el centro se ofrece la posibilidad de cursar 4º agrupado de ESO, donde la materia de Física y Química se integra en el ámbito científico cuyo programa desarrolla el Departamento de Orientación.

Alumnado con necesidades educativas específicas

No hay ningún alumno con necesidades educativas específicas. Hay dos alumnas en 4º ESO con desconocimiento del idioma, al ser originarias de EEUU y Togo, pero se superan las dificultades ya que la profesora del área domina el inglés y el francés, salvo cuando las alumnas acuden a clase de español a las horas de Física y Química.

1.27.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

en ESO. Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión oral y escrita se han programado propuestas de investigación que los alumnos deberán presentar a los compañeros y al público en general, haciendo uso también de las TIC. En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de información escrita para llevar a cabo estos trabajos. De igual forma, en 4º de ESO hay una actividad de lectura y reseña de un libro de divulgación científica o de ciencia ficción que se presentará al resto de los compañeros y que intentaremos difundir en otros medios de comunicación: blog, revista ciencia viva, tercer milenio,… Pueden elegir entre los libros propuestos para el nivel de 4ºESO:

“La clave secreta del universo”. Lucy&Stephen Hawking. Editorial Montena. “Quantic Love”. Sonia Fernández-Vidal. Editorial la Galera. Luna Roja. “El tesoro cósmico”. Lucy&Stpehen Hawking. Editorial Montena. “Conversaciones de Física con mi perro”. Chad Orzel. Editorial Ariel. “Paradojas de la Ciencia Ficción (IyII)”. Miquel Barceló. Editorial transversal. “La ridícula idea de no volver a verte”. Rosa Montero. Editorial Seix Barral

1.28.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN ESO.

Es de gran ayuda poder disponer de un cañón fijo en todas las aulas de 3º y 4º de ESO, es interesante que se sigan revisando instalación y orientación. También es interesante poder disponer de algunos equipos portátiles cada dos o tres alumnos en momentos puntuales del curso para que los alumnos pudieran realizar el trabajo de búsqueda de información, de simulación de modelos, de representación de datos, de participación en intercambio de información y la elaboración de proyectos de trabajo con elementos multimedia más fácilmente.


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Como ya no hay plataforma educativa del IES Cabañas, intentaremos trabajar con las TIC a partir de otras posibilidades en red.

1.29.-. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE

SEPTIEMBRE, EN LA ESO. En el mes de septiembre, se realizará una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos generales de área durante el curso. Los alumnos que deban realizar esta prueba tendrán a su disposición una guía para ayudarles a preparar las pruebas de septiembre y a saber diferenciar aquellos contenidos y criterios mínimos exigibles.

1.30.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS

ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN de la materia de 3º ESO a los alumnos que cursan 4º de ESO.

Aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura de Física y Química de 3º de ESO podrán recuperarla como se ha venido realizando en los últimos años, es decir, mediante dos exámenes realizados a lo largo del año. Los exámenes coincidirán con el fin de cada trimestre, y los contenidos pendientes se repartirán del modo siguiente:

1er

examen: Magnitudes Físicas. Unidades Diversidad de la materia. Disoluciones. Teorías relacionadas con los Estados de agregación. Teoría cinético molecular. 2º examen Cambio de estado. Gràficas. Leyes de los gases. El átomo y la tabla periódica. Masa atómica y molecuar.

Formulación. Ejercicios prácticos. Óxidos, hidruros, hidróxidos.Anhídridos, ácidos (hidrácidos y oxoácidos).Sales (binarias y oxisales) Reacciones químicas. Ajuste de ecuaciones. Concepto de mol aplicado a los problemas. Desde el departamento se contactará con los alumnos que tienen pendiente la asignatura de Física y Química de 3º de ESO, para informarles de los temas que tienen que estudiar, de las fechas de los exámenes, resolver dudas y asesorarles en todo lo que necesiten. Además, tienen a su disposición la guía distribuida para las pruebas extraordinarias de septiembre y material didáctico del curso anterior.


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1.31.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL

PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.

Consideramos muy importante que la ciencia salga del centro para aplicarse en otros lugares y situaciones. Son esenciales por ello los trabajos de campo, las visitas a museos de ciencia, a instalaciones industriales, centros de investigación, etc. Estas actividades deben incluir una preparación preliminar, la elaboración de informes y la inferencia de conclusiones. La realización de estas visitas cerca del entorno escolar tiene un valor añadido pues ayuda al alumnado a conocer y valorar las actividades científicas de la zona, además de integrar las actividades de la escuela en su medio social. De igual manera consideramos de gran interés hacer partícipes a los alumnos de las innovaciones e investigaciones científicas a través de la participación en el Programa Ciencia Viva.



4ºESO Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva.


Preparación audiovisual sobre las mujeres en la Ciencia.


Visita a la Universidad de Zaragoza y Campus Rio Ebro



Continuar con el proyecto IES CABAÑAS+CIENCIA. Los alumnos de 3º ESO, y algunos grupos de 4ºESO preparan sus prácticas para presentarlas en los colegios de primaria de la misma localidad y de otras adscritas al IES: La Almunia, Calatorao, Morata,..








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CULTURA CIENTÍFICA . 4º ESO


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2.-CULTURA CIENTÍFICA en 4ºESO

2.1.-INTRODUCCIÓN

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, así como el bienestar de los

ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su

formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Por todo ello, la ciencia, base del

conocimiento humano y la tecnología, asociada a ella tienen una importancia relevante en la

sociedad actual.

La ciencia es una de las grandes bases del conocimiento de la humanidad a lo largo de la

historia y su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis, de búsqueda

de la verdad y es el motor del avance de la sociedad.

La materia “Cultura Científica” ofrece una visión de la importancia del conocimiento y la

utilización del método científico, útil no solo en el ámbito de la investigación sino en general en

todas las disciplinas y actividades.

Los medios de comunicación nos informan sobre terremotos, erupciones volcánicas,

problemas de sequía, contaminación de acuíferos, inundaciones, planes hidrológicos, animales

en peligro de extinción, protocolos de actuación frente a epidemias y pandemias, desarrollo de

nuevos fármacos, erradicación de enfermedades y otras cuestiones a cuya comprensión

contribuye esta materia.

En consecuencia, la sociedad requiere de una cultura científica y tecnológica básica que

le permita comprender el mundo que habita. La materia Cultura Científica de 4º de ESO acerca

al alumno a las principales teorías y avances tanto científicos como tecnológicos. Se tratarán

temas generales como el Universo, los avances tecnológicos y su impacto ambiental, la salud, la

calidad de vida y los nuevos materiales.

No se trata de una materia teórica sino que pretende ser una registro de actualidad

científica en la que el alumnado sea capaz de acercarse al mundo científico a través de su

comprensión y cultivando un sentido crítico constructivo ante temas científicos controvertidos

ejercitándose en la búsqueda de soluciones a problemas reales relacionados con los avances

tecnológicos, como los problemas ambientales.


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2.2..-OBJETIVOS DE LA MATERIA: CULTURA CiENTÍFICA de 4º ESO.

Obj.CCI.1. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Obj.CCI.2. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para

formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas que tengan

incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y

debate público.

Obj.CCI.3. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y

mensajes complejos sobre temas científicos de actualidad provenientes de fuentes tanto

científicas como divulgativas.

Obj.CCI.4. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y

tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información

proveniente de diversas fuentes. Desarrollar criterios propios para valorar o rechazar

determinadas posturas frente a la ciencia.

Obj.CCI.5. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico utilizando

representaciones y modelos. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los

conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los avances

tecnológicos, los materiales, las fuentes de energía, etc., formulando hipótesis y realizando

reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás

con coherencia, precisión y claridad.

Obj.CCI.6. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las Tecnologías de la

Información, la Comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y

racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio

personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

Obj.CCI.7. Poner en práctica actitudes y valores s ociales como la creatividad, la

curiosidad, el escepticismo científico, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio

ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción

social.


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Obj.CCI.8. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de

vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas

están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que

se desarrollan.

Obj.CCI.9. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el

desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos,

educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones, sus usos y sus

abusos.

Obj.CCI.10. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salu d corporales para favorecer el

desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relaciona dos con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación

y mejora.

2.3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

CCL.-Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística está presente de forma constante en la

materia Cultura Científica a través de acciones comunicativas con los alumnos como

protagonistas. Los alumnos comprenden y analizan información a través de varios soportes

textos, documentales, conferencias y otros medios, y también son agentes comunicativos que

producen de forma crítica. Además, deben ser capaces de expresarse a través del uso adecuado

de la terminología científica pertinente en cada caso para exponer, explicar y debatir sobre temas

científicos de actualidad u otros contenidos relativos a la materia.

CMCCT.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La materia Cultura Científica trabaja esta competencia, principalmente, a través de la

capacitación del alumnado para identificar, planear y resolver situaciones de la vida cotidiana –

personal y social – mediante el conocimiento científico y su aplicación. Fomenta a su vez la

participación en la vida social basada en una actitud crítica ante problemas frente a los que

pueden realizar acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el

progreso de los pueblos.


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CD.-Competencia digital

Las nuevas tecnologías, principalmente Internet, son una herramienta facilitadora de la

actividad científica en especial en lo que al acceso a la información se refiere. La información que

se obtienea través de medios digitales no es siempre fiable y por ello la materia Cultura Científica

hace especial hincapié en la búsqueda efectiva de información, en especial de carácter científico.

A través de trabajos se orienta a los alumnos en la selección crítica de fuentes de información

confiables y en la detección de contenidos poco o nada rigurosos. Pero además utilizaran las

tecnologías para llevar a cabo sus propias producciones.

CAA.-Competencia de aprender a aprender

La realización de pequeños trabajos individuales y grupales, la búsqueda, análisis y

comentario de textos u otros materiales de carácter científico o divulgativo son uno de los pilares

de la materia Cultura Científica. A través de estas acciones los alumnos adquirirán nuevos

conocimientos relacionados con la materia de forma autónoma siendo el centro del proceso de

aprendizaje que él mismo gestiona.

CSC.-Competencia sociales y cívicas

La materia Cultura Científica aporta los conocimientos y promueve las actitudes

necesarias para interpretar fenómenos y problemas sociales como son los problemas

ambientales, las epidemias o el consumo de drogas. El alumno debe ser capaz de elaborar

respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, mantener una actitud crítica constructiva

basada en hechos y pruebas científicas, así como aprender a interactuar con otras personas y

grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo.

CSIEE.-Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se aborda en la materia

Cultura Científica a través de la puesta en práctica y desa rrollo de la capacidad de transformar

las ideas en actos. El alumno en escenarios reales debe ser capaz de elegir, planificar y gestionar

los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de

alcanzar el objetivo previsto y demostrar iniciativa propia.

CCEC.-Competencia de conciencia y expresiones culturales

La materia Cultura Científica incluye esta competencia al aportar los conocimientos

necesarios que permitirán al alumnado acceder a aquellas manifestaciones sobre la herencia

cultural relacionadas principalmente con el patrimonio científico, tecnológico y medioambiental a

escala local, regional y global. Promueve el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica


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de dicho patrimonio. La materia a su vez potencia la iniciativa, la creatividad y la imaginación

propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas, en este caso, en relación

con el patrimonio científico, tecnológico y medioambiental.

2.4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES Se incorporan los elementos transversales como la educación para la igualdad entre

hombres y mujeres, la pluralidad, el respeto a los derechos humanos, el fomento de los valores

constitucionales y la convivencia, el conocimiento y reflexión sobre nuestro pasado para evitar

que se repitan situaciones de intolerancia y violación de derechos humanos, la educación para la

salud y la educación ambiental, de forma habitual en las producciones y trabajos de investigación

que permitan abordar cada uno de los bloques de contenidos planteados.

En el trabajo en equipo y las metodologías participativas contextualizadas, se van a

implementar valores como los de la igualdad entre sexos, condición, respeto por los derechos

humanos y el fomento de valores constitucionales y la convivencia.

Al abordar cada tema se inicia por un planteamiento de la evolución de los contenidos del

tema a lo largo de la historia lo que conlleva una reflexión sobre el pasado y la dirección de futuro

de dichos temas.

Por otro lado los temas de educación para la salud y la educación ambiental son parte

integrante de los contenidos del área.

2.5.-METODOLOGÍA A EMPLEAR

La materia Cultura Científica en 4º de ESO debe tener como finalidad acercar la ciencia al

alumnado a través del conocimiento aplicado al contexto científico y social actual. La materia en

todo momento debe ser atractiva para el alumno para motivarle involucrarle y conseguir que el

aprendizaje sea significativo. Por ello, se utilizarán metodologías dinámicas y participativas.

Es fundamental que el alumno maneje información actualizada sobre los temas a tratar en

cada bloque. Accederán a textos científicos, textos divulgativos y documentales con

asiduidad, y deberán ser capaces de discernir las fuentes fiables de las no fiables. Se guiará a

los alumnos en la compresión de los materiales a través de debates, webquest, preguntas de

comprensión lectora, charlas/chats con científicos o profesionales de las áreas

trabajadas,etc.

Las exposiciones orales son parte indispensable de la materia ya que los alumnos

deben ser capaces de comentar, exponer, defender y explicar temas tratados en la materia. Se

utilizará el debate y las presentaciones.


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Aunque conviene guiar al alumnado para adquirir los conocimientos necesarios sobre

cada uno de los contenidos a tratar, el profesor ha de tener presente que cada alumno debe

formarse su propia opinión. Por ello, es importante fomentar una actitud crítica del alumnado de

los temas a tratar basada en el conocimiento de hechos científicos y objetivos.

Un aspecto fundamental para el desarrollo de la materia es la contextualización espacial

y temporal a través del aprovechamiento de los recursos de la zona, de actividades

complementarias como visitas guiadas, conferencias relacionadas con la temática del curso o con

temas científico–tecnológicos de actualidad, noticias de periódicos locales, comarcales y

autonómicos, etc.

Por ellos se emplearán metodologías de trabajo cooperativo y por proyectos.

2.6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS

TRANSVERSALES.

La materia Cultura Científica establece la base del conocimiento científico, sobre temas generales

como el Universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales.

Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

Bloque 2. El Universo.

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental.

Bloque 4. Calidad de vida.

Bloque 5. Nuevos materiales.

Los contenidos de esta materia están conectados con otras materias de 4º de ESO como Biología

y Geología, Física y Química, Tecnología, Ciencias aplicadas a la Actividad Profesional y

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta

para trabajar de forma coordinada con los departamentos implicados.


79

CULTURA CIENTÍFICA Curso: 4º

BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo

CONTENIDOS: El método científico. Textos científicos: estructura e interpretación. Tratamiento y transmisión de lainformación científica: bases de datos y búsqueda bibliográfica científica. La divulgación

científica. Importancia y repercusión de la investigación científica en la sociedad actual. Comentario de textos científicos y divulgativos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.CCI.1.1. Obtener, seleccionar y valorar Informaciones CCL-CMCT

Est.CCI.1.1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido mediante

relacionadas con temas científicos de actualidad. cuestiones de comprensión lectora.

Est.CCI.1.2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de

Crit.CCI.1.2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como Internet. Diferencia fuentes de

CCL-CMCT-CAA-CSC-CD información confiables de las que no lo son.

desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

Est.CCI.1.2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad

y su importancia a lo largo de la historia.

Crit.CCI.1.3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a

públicos diversos, utilizando eficazmente las Tecno logías de la CMCT-CSC

Est.CCI.1.3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis

Información y Comunicación para transmitir opiniones propias de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus conclusiones.

argumentadas.


80


BLOQUE 2: El Universo

CONTENIDOS: Evolución del conocimiento sobre el Universo. Teorías sobre el origen y evolución del Universo. Estructura y composición del Universo. El Sistema Solar y la Vía Láctea. Condiciones para

el origen de la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.CCI.2.1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas Est.CCI.2.1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo,

con el Universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la CMCT estableciendo los argumentos que las sustentan.

evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o

creencias.

Crit.CCI.2.2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la CMCT Est.CCI.2.2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explicación al origen del Universo. Conoce las

historia sobre el origen del Universo y en particular la teoría del Big

pruebas científicas que la apoyan.

Bang.

Crit.CCI.2.3. Describir la organización del Universo y cómo se Est.CCI.2.3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al Sistema Solar.

agrupan las estrellas y planetas. CMCT

Est.CCI.2.3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

Est.CCI.2.3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.

Crit.CCI.2.4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la CMCT

Est.CCI.2.4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales

existencia de un agujero negro, y cuáles son sus ca racterísticas. características.

Crit.CCI.2.5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y CMCT Est.CCI.2.5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra

relacionarlas con la génesis de elementos. nuestro Sol. Identifica estas fases en el diagrama H-R. Conoce principios de nucleosíntesis estelar.

Crit.CCI.2.6. Reconocer la formación del Sistema Solar. CCL-CMCT Est.CCI.2.6.1. Explica la formación del Sistema Solar describiendo su estructura y características

principales.

Crit.CCI.2.7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. CMCT Est.CCI.2.7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.

Crit.CCI.2.7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. CMCT Est.CCI.2.7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.

Crit.CCI.2.8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el CMCT-CSC Est.CCI.2.8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el

estudio del Universo. conocimiento actual que se tiene del Universo. Conoce los grandes hitos de la astronaútica.


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BLOQUE 3: Avances tecnológicos y su impacto ambiental

CONTENIDOS: Principales problemas medioambientales: causas, consecuencias y soluciones. Sobreexplotación de recursos naturales. Contaminación. Desertización y desertificación. Principales causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad. El cambio climático: evidencias científicas, causas y consecuencias. El desarrollo sostenible y la globalización: retos para el futuro. Fuentes de energía

convencionales y alternativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.CCI.3.1. Identificar los principales problemas medioambientales Est.CCI.3.1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan,

(agotamiento de recursos naturales, pérdida de biodiversidad, estableciendo sus consecuencias en general y en Aragón en particular.

invasiones biológicas, cambio climático, lluvia áci da, destrucción de CMCT-CSC

la capa de ozono), las causas que los provocan y los factores que

Est.CCI.3.1.2. Conoce e identifica soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los

los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer

principales problemas medioambientales en general y en Aragón en particular.

soluciones a los mismos.

Crit.CCI.3.2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la Est.CCI.3.2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas, enumerando

actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de recursos las principales consecuencias. Conoce las principales acciones necesarias para reducir el cambio

naturales, contaminación, desertización, pérdida debiodiversidad y climático.

tratamiento de residuos.

CMCT-CSC

Est.CCI.3.2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales,

contaminación, desertización y desertificación, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y

propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos. Relaciona con la situación en

Aragón mediante ejemplos de actualidad.

Crit.CCI.3.3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, Est.CCI.3.3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas

datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la CMCT-CAA

como climodiagramas, DBO, hidrogramas, estableciendo conclusiones.

costa, etc., interpretando gráficas y presentando c onclusiones.

Crit.CCI.3.4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de CMCT-CSC

Est.CCI.3.4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto

energía no contaminantes y económicamente viables, para

renovables como no renovables desde el punto de vista de la sostenibilidad.

mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.

Crit.CCI.3.5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía Est.CCI.3.5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro

del futuro, estableciendo sus aplicaciones en automoción, baterías,

suministro eléctrico a hogares, etc. vector energético. Conoce ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

CMCT-CIEE

Est.CCI.3.5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus

posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas

actuales.

Crit.CCI.3.6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión CMCT-CSC

Est.CCI.3.6.1. Conoce y analiza las implicaciones ambientales de los principales tratados y

sostenible de los recursos que proporciona la Tierra. protocolos internacionales sobre la protección del Medio Ambiente.


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BLOQUE 4: Calidad de vida

CONTENIDOS: Salud y enfermedad: definición, conceptos principales y evolución histórica. Enfermedades infecciosas:causas, características, tratamiento y prevención. Enfermedades no infecciosas:

causas, características, tratamiento y prevención. Importancia de los hábitos de vida saludables. El c onsumo de drogas y el impacto sobre la salud. La industria farmacéutica y la salud: conflictos éticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.CCI.4.1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia CMCT

Est.CCI.4.1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud

de afecciones o enfermedades. (OMS).

Crit.CCI.4.2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, Est.CCI.4.2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad enumerando sus causas,

identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más efectos y vías de transmisión.

comunes.

Est.CCI.4.2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades

infectocontagiosas.

CMCT

Est.CCI.4.2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por

bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo

las etapas generales de su desarrollo.

Est.CCI.4.2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando

la función que desempeñan. Diferencia entre la inmunidad innata y la adquirida.

Crit.CCI.4.3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad Est.CCI.4.3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención,

que se ha hecho a lo largo de la Historia. detección y tratamiento de las enfermedades.

CMCT-CSC

Est.CCI.4.3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha

contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los

fármacos.

Est.CCI.4.3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como

medio de inmunización masiva ante determinadas enfermedades.

Crit.CCI.4.4. Conocer las principales características del cáncer, Est.CCI.4.4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades

diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades

mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia cardiovasculares y enfermedades mentales.

de las revisiones preventivas. CMCT-CSC

Est.CCI.4.4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales

líneas de actuación para prevenir la enfermedad.


83


BLOQUE 4: Calidad de vida


Crit.CCI.4.5. Tomar conciencia del problema social y humano que CMCT-CSC

Est.CCI.4.5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de

supone el consumo de drogas. drogas y el peligro que conlleva su consumo.

Crit.CCI.4.6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas Est.CCI.4.6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas

que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos

enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera).

periódicos y los estilos de vida saludables.

CMCT-CSC

Est.CCI.4.6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera

una dieta sana. Conoce hábitos de vida saludables, tanto de actividad física como de bienestar

psicológico.


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BLOQUE 5: Nuevos materiales

CONTENIDOS: El progreso humano y el descubrimiento de nuevos materiales. La explotación de los recursos naturales: impacto ecológico y económico. Los nuevos materiales y sus aplicaciones.

Reciclaje y reutilización de residuos: importancia económica y medioambiental. La alteración de los materiales y la importancia de su estudio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.CCI.5.1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones Est.CCI.5.1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos

sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.

desarrollo de la humanidad.

CMCT-CSC Est.CCI.5.1.2. Analiza los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los

recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico.

Conoce el carácter global de la gestión de recursos y residuos y los problemas ambientales que

genera.

Crit.CCI.5.2. Conocer los principales métodos de obtención de Est.CCI.5.2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste

materias primas y sus posibles repercusiones sociales y económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

medioambientales.

Est.CCI.5.2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.

Conoce la problemática en Aragón. Conoce el uso de la obsolescencia programada por parte de las

empresas para acortar la vida útil de los bienes de consumo, y sus repercusiones ambientales y de

CMCT-CSC agotamiento de materias primas.

Est.CCI.5.2.3. Reconoce los efectos de la degradación de los materiales, el coste económico que

supone y los métodos para protegerlos.

Est.CCI.5.2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos

económicos y medioambientales. Valora las ventajas personales de abandonar el consumismo

compulsivo para acceder a una vida sencilla rica en experiencias.

Crit.CCI.5.3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en Est.CCI.5.3.1. Conoce algunos nuevos materiales y el concepto de nanotecnología y describe

campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, CMCT-CSC

alimentación, construcción y medicina. algunas de sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos.


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2.7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS. Se encuentras realzados en negrita y subrayados en la tabla anterior.

2.8.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

El boque 1 hace referencia a los procedimientos de trabajo y por esto se desarrolla

como un bloque transversal en el resto de los bloque de contenido.

PRIMERA EVALUACIÓN.

Bloque 2. El Universo.

Proyectos de trabajo cooperativo: Mural: Línea del Tiempo en el estudio del Universo

Proyecto de trabajo cooperativo: Construcción Sistema Solar a escala

Proyecto de trabajo por parejas: Murales explicativos de los conceptos , teorías,

cuerpos y objetos relacionados con el Estudio del Universo.

Investigación individual sobre el Origen de la Vida.

Visita a un observatorio cercano.

Lectura: La clave secreta del Universo. Stephen Hawking. /El Tesoro Cósmico de

Stephen Hawking


Proyecto de trabajo cooperativo: Presentacion digital y oral sobre los recursos

naturales

Proyecto de trabajo cooperativo: Presentación digital y oral sobre la especie humana y

el medio ambiente. Impactos ambientales.

Proyecto de implicación social- trabajo cooperativo: Campaña divulgación sobre

protección del medio ambiente.

SEGUNDA EVALUACIÓN.


Proyecto de implicación social-trabajo cooperativo: Campaña divulgación sobre

protección del medio ambiente. Intervención organismo externo.

Investigación individual sobre Las Fuentes de Energía.

Debate: Diferentes formas de Energía

Bloque 4.Calidad de vida.

Proyecto de investigación cooperativo sobre salud y enfermedad

Poyectos de investigación individuales sobre salud y enfermedad

Visita y diálogo especialistas Centros de Salud.

Debate Vacunas

Presentación individual sobre una enfermedad

Murales sobre estilos de vida saludable.

Encuesta y Divulgación sobre estilos de vida saludable.


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Lectura recomendada: La evolución de Calpurnia Tate. Jackeline Kelly / El curioso

mundo de Calpurnia Tate. Jackeline Kelly

TERCERA EVALUACIÓN.

Bloque 5.Nuevos materiales.

Proyectos de trabajo por parejas: Defensa de pósters de materias primas y nuevos

materiales.

Experimentación por equipos sobre las propiedades de los materiales.

Trabajo experimental y Charlas con expertos sobre nanomateriales.

Lectura recomendada: Campos de fresas de Jordi Sierra i Fabra / Chicas de alambre

de Jordi Sierra i Fabra.

2.9.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e

instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los

progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación

inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de

aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir

para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la

consecución de los objetivos educativos.

Al comenzar cada tema se presentarán a los alumnos cuales serán los criterios de

evaluación. Así como los mínimos exigibles. Es objetivo del departamento que a lo

largo del curso queden también estos reflejados en la plataforma educativa del centro.

Los procedimientos de evaluación serán:

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de pruebas y tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual

Valoración cuantitativa del avance colectivo




Presentaciones orales: al grupo clase, al público, debates,…


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2.10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Se elaborarán rúbricas para evaluar los proyectos de trabajo y otras actividades de

pedagogía participativa.

La evaluación de los aprendizajes del alumno tendrá carácter continuo y formativo y se realizará mediante la valoración de los siguientes procedimientos e instrumentos trabajados:

- Los informes escritos individuales o en grupo sobre temas relacionados con los contenidos de la asignatura y de las prácticas de laboratorio.

- La exposición oral de contenidos, realizada de forma individual, así como la presentación de trabajos realizados en grupo.

- La participación en los diferentes proyectos de trabajo. - La observación directa, basada en su participación durante el desarrollo de

las clases así como en la actitud crítica ante las cuestiones científicas y sociales que se propongan durante el curso y que se reflejan en los trabajos individuales o de grupo.

- Pruebas escritas

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la práctica docente, la realización al principio de cada unidad de una actividad introductoria nos dará un diagnóstico previo del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos. Esto nos permitirá conocer el punto de partida y las estrategias que deberemos seguir para desarrollar cada unidad didáctica a lo largo del curso.

Criterios de Calificación: Se valorará la utilización correcta del lenguaje científico tanto de forma escrita como verbal, en la descripción de los fenómenos estudiados y en la defensa, en su caso, de las leyes y teorías de los bloques de contenidos trabajados. En los proyectos se tendrá en cuenta los aspectos desarrollados en las rúbricas que en cada bloque de contenidos se repartirá al alumno. También habrá pruebas objetivas escritas que versarán sobre los contenidos y procedimientos trabajados en clase. En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto, según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro. La calificación de cada evaluación y, también de junio, se obtendrá como resultado de todas las calificaciones obtenidas por el alumno en los distintos aspectos de la asignatura reflejados en el apartado anterior: notas de clase, de exámenes, de proyectos de trabajo, de trabajos de investigación, etc.


70 % de la observación del trabajo diario (proyectos de trabajo, y trabajos de investigación individuales y por grupo, actividades participativas, cuestiones orales,…), cumpliendo las normas acordadas. 30% de la realización de pruebas individuales escritas y orales.


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En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto, según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del centro. La calificación de las pruebas extraordinarias de septiembre corresponderá a la prueba escrita, y se tendrá en cuenta la realización o no de las actividades recomendadas para el verano.

Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables mínimos.

2.11.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

Se procederá a una evaluación previa de conocimientos cada vez que se aborde un

bloque temático. Solo será orientadora y servirá para detectar si aquellos conceptos

erróneos adquiridos han sido corregidos.

2.12.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las adaptaciones curriculares que se realizarán en el aula serán atendiendo a las

demandas particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o

situación familiar.

De momento no se ha detectado ningún caso de adaptación curricular significativa.

2.13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Se dispone de un libro de consulta: Cultura Científica 4º ESO. Ed. Santillana. ISBN

978-84-680-3821-6

Además la profesora les guiará en la utilización de diferentes fuentes de

información: Internet, Enciclopedias, Libros, Artículos de investigación, Documentos

orales, Expertos,…

Por otro lado se necesitara disponer de los ordenadores portátiles y de la

conexión wifi de la que dispone el centro, para poder llevar a cabo tanto la consulta

de información en línea, como la confección de presentaciones multimedia. Es por ello

que ya se ha solicitado al responsable Ramón y Cajal, la posibilidad de disponer de

estos equipos en las horas de clase.

Por otro lado se utilizarán varias dependencias del Instituto: Laboratorios,

Biblioteca, Hall, Pasillos,…

Dispondremos de algunas maletas interactivas de materiales que pone a

disposición Ciencia Viva.

Haremos uso de algunos sitios on-line que permiten chatear con Investigadores

de algunos de los bloques.

Libros de Lectura recomendados.


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2.14.- MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA. PLAN DE LECTURA.

Indudablemente es una materia en la que es imprescindible la lectura y consulta e

numerosas fuentes de información escrita en diferentes soportes.

Pero además se propone la lectura de algunas novelas juveniles que tienen relación

sobre los temas de estudio en la asignatura además de desarrollar las competencias

clave y los elementos transversales.

Primera Evaluación

Lectura: La clave secreta del Universo. Stephen Hawking. /El Tesoro Cósmico de

Stephen Hawking

Segunda Evaluación

Lectura recomendada: La evolución de Calpurnia Tate. Jackeline Kelly / El curioso

mundo de Calpurnia Tate. Jackeline Kelly

Tercera Evaluación.

Lectura recomendada: Campos de fresas de Jordi Sierra i Fabra / Chicas de alambre

de Jordi Sierra i Fabra.

2.15.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

Ya se ha dicho anteriormente que sería de gran ayuda el poder utilizar los equipos portátiles que el centro posee, así como la conexión inalámbrica en el aula, para que los alumnos puedan realizar el trabajo de búsqueda de información más fácilmente, de simulación de modelos, de participación en intercambio de información más fácilmente y de elaboración de las propias producciones digitales.

2.16.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Es importante que los alumnos puedan ver las posibilidades del área en otros contextos que el educativo por ello se les posibilitará participar en actividades extraescolares como son: -Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva. -Participación en actividades dentro del programa Ciencia Viva. -Visita al Instituto de algunos especialistas. - Participación on-line chat con especialistas e investigadores -Por otro lado los mismos alumnos crearán sus propios proyectos que deberán poner en práctica en contextos reales, por lo que se espera que participen en actividades extraescolares de divulgación de sus propios trabajos.


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2.17.-TAREAS DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Al ser una asignatura que solo se imparte en 4º ESO, no habrá alumnos con materia

pendiente de cursos anteriores. Para los alumnos que deban recuperar la materia en

prueba extraordinaria se explica más abajo.

2.18.- ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

Se realizará una prueba escrita en septiembre basada en los criterios mínimos de evaluación. En junio se distribuirán, entre los alumnos que no hayan superado la asignatura, una serie de recomendaciones y guía de trabajo para que puedan preparar el examen extraordinario de septiembre con éxito.

2.19.- PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Al ser la primera vez que se imparte esta asignatura, además de introducir un

planteamiento del aprendizaje de la misma desde el empleo habitual de metodologías

activas y participativas, está claro que se seguirá un continuo procedimiento de

revisión y posiblemente de modificación de la programación inicialmente planteada.

Es por ello que cada trimestre se tomará nota en las actas de Departamento del

seguimiento de cada una de las materias, con las correcciones realizadas

debidamente justificadas. De igual forma se anotarán los resultados obtenidos en la

evaluación. Al final se realizará un informe final donde se incluirán tanto las

modificaciones llevadas a cabo sobre la programación inicial, la valoración de los

resultados finales y las propuestas de cambio para el curso próximo. Informe cuyas

conclusiones se incluyen en la memoria final del Departamento.


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FÍSICA Y QUÍMICA . 1º BACHILLERATO


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3.-EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. FÍSICA Y QUÍMICA.

3.1.-INTRODUCCIÓN El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. Tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. La asignatura de Física y Química se cursa dentro de las modalidades de los Bachilleratos de Ciencias y Ciencias y Tecnología, dado que es la puerta a las materias de Física y de Química de 2º de Bachillerato, materias cursadas obligatoriamente en los primeros años de los estudios superiores de Ciencias, Ingeniería, Arquitectura, de Ciencias de la Salud y Medioambiente. La materia de Física y Química en Bachillerato ha de continuar facilitando el conocimiento de la cultura científica, iniciada en Educación Secundaria Obligatoria, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico-químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social. En ese sentido, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su participación como miembros de la comunidad en la toma de decisiones en torno a los problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Debido a ello, el desarrollo de la materia debe prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los estudiantes conozcan los problemas, sus causas y las medidas necesarias –en los ámbitos tecno-científico, educativo y político- para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible. Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre sí. Se parte de un primer bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto de bloques. En 1º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha secuenciado en cuatro bloques: aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO. Es conveniente comenzar el curso desarrollando los contenidos de química, para poder abordar el comienzo de la física cuando el alumnado haya adquirido los conocimientos matemáticos indispensables para el estudio de esta materia con el nivel adecuado.


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No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO y Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. Los criterios de evaluación establecen el tipo y nivel de aprendizaje que como mínimo ha de poseer el alumnado para ser evaluado positivamente. Considerando la competencia curricular que el alumnado ha adquirido realmente en la etapa de secundaria obligatoria, la metodología didáctica favorecerá la autonomía personal en el aprendizaje y en la aplicación de los métodos de la investigación científica y potenciará la reflexión al relacionar los conocimientos adquiridos con el entorno tecnológico y social. Dentro de cada tema deben interrelacionarse los hechos y los fundamentos teóricos, enmarcados en su contexto histórico, con los procedimientos propios de la física y de la química para explicar los fenómenos que tienen lugar en el mundo que nos rodea, analizando sus aplicaciones tecnológicas e impactos medioambientales.

3.2.-OBJETIVOS La enseñanza de la Física y Química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: OBJ.FQ1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y

generales de la Física y de la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

0BJ.FQ2. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico como

actividad en permanente proceso de construcción y cambio, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Física y de la Química.

OBJFQ.3. Utilizar estrategias de investigación propias de las ciencias, tales como

el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la búsqueda de información, la elaboración de estrategias de resolución de problemas, el análisis y comunicación de resultados.

OBJFQ.4. Realizar experimentos físicos y químicos en condiciones controladas y

reproducibles, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

OBJFQ.5. Analizar y sintetizar la información científica, así como adquirir la


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capacidad de expresarla y comunicarla utilizando la terminología adecuada. OBJFQ.6. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la

comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

OBJFQ.7. Reconocer las aportaciones culturales y tecnológicas que tienen la física

y la química en la formación del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad.

OBJFQ.8. Comprender la importancia de la física y la química para abordar

numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como miembros de la comunidad, en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

3.3.-CONTENIDOS MÍNIMOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.

Bloque 1. La actividad científica Estrategias necesarias en la actividad científica. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas. Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría. Bloque 3. Reacciones químicas Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción. Química e industria Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica. Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión. Bloque 5. Química del carbono Enlaces del átomo de carbono. Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones y propiedades.


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Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono. Isomería estructural. El petróleo y los nuevos materiales Bloque 6. Cinemática Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo. Movimiento circular uniformemente acelerado. Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado. Descripción del movimiento armónico simple (MAS). Bloque 7. Dinámica La fuerza como interacción. Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados. Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S. Sistema de dos partículas. Conservación del momento lineal e impulso mecánico. Dinámica del movimiento circular uniforme. Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular. Ley de Gravitación Universal. Interacción electrostática: ley de Coulomb. Bloque 8. Energía Energía mecánica y trabajo. Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas. Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.

Diferencia de potencial eléctrico.

Distribución temporal de los contenidos El bloque 1 es común a toda la materia y por tanto se abordará conjuntamente a lo largo del curso Primer trimestre: Bloques 2,3 y 4 Segundo trimestre : Bloques 5 y 6 Tercer Trimestre: Bloques 7 y 8

3.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. La actividad científica 1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos. Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química 1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento.


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2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura. 3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar formulas moleculares. 4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. 5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. 6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. 7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras. Bloque 3. Las reacciones químicas 1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada. 2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. 3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. 4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes. 5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas 1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. 2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. 5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos. 6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. 7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica. 8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones. Bloque 5. Química del carbono 1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. 2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. Representar los diferentes tipos de isomería. 3. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. 4. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. 5. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.


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Bloque 6. Cinemática 1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. 2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado. 3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. 4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. 5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. 7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. 8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). 9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo a el movimiento de un cuerpo que oscile. Bloque 7. Dinámica 1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. 2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y /o poleas. 3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. 4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. 5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. 6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. 7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. 8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. 9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. 10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria. Bloque 8. Energía 1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos. 2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. 3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. 4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.

3.5.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Los métodos de evaluación, versarán en actividades que enfaticen los aspectos procedimentales, como la formulación de hipótesis y propuestas de diseños


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experimentales, la resolución de problemas abiertos y de aplicación directa. Las pruebas se realizarán tras cada tema, así como pruebas globalizadoras que relacionen diversos conceptos. Los mínimos exigibles se entenderán los adecuados para superar los siguientes estándares de aprendizaje y continuar la materia de Física y de Química en el siguiente curso de bachillerato. En la relación de los estándares de aprendizaje que sigue a continuación, los mínimos corresponden a aquellos que están subrayados. Los estándares de aprendizaje aquí citados están relacionados con los criterios de evaluación Bloque 1. La actividad científica 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. 1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. 1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. 1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. 1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. 1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. 2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. 2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química 1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. 2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. 2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. 3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.


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5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. 5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. 6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo. 7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos. Bloque 3. Las reacciones químicas 1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. 2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma. 2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. 2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. 2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. 3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial. 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen. 4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. 4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones. 5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica. Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas 1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. 2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule. 3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados.


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4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. 5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen. 6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. 6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura. 7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. 7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles. 8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos. Bloque 5. Química del carbono 1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos. 2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada. 3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico. 4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental. 4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. 5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones. 6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida 6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico. Bloque 6. Cinemática 1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial. 1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante. 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado.


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3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. 5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil. 6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor. 7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. 8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración. 8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos. 8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados. 9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas. 9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple. 9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial. 9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. 9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación. 9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad. Bloque 7. Dinámica 1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. 1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica. 2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. 2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton. 2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.


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3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte. 3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. 3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple. 4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton. 4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. 5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares. 6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas. 6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos. 7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. 7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central. 8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella. 8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. 9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas. 9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb. 10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo. Bloque 8. Energía 1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. 1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas. 2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.


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3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica. 3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente. 4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el la determinación de la energía implicada en el proceso.

3.6.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS. Son los que se encuentran subrayados entres los Estándares de Aprendizaje Evaluables desarrollados en el apartado anterior.

3.7.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN.

A lo largo del curso se evaluarán por separado la Física y la Química, siendo necesario aprobar todos los exámenes propuestos de cada una de las partes. Si un alumno o alumna tiene evaluación negativa y debe presentarse en septiembre, deberá responder de toda la asignatura e igualmente aprobar por separado la Física y la Química. La falta de trabajo diario y de atención en clase supondrá quitar un punto de la calificación, tanto en la evaluación ordinaria, como en la final de Junio, tal y como se acordó en el RRI.

Criterios de corrección generales a las pruebas escritas * Si en una cuestión o problema se hace referencia a un proceso químico, el alumno tendrá que expresar este proceso con la correspondiente ecuación ajustada. Si no se escribe y se ajusta la ecuación, la cuestión o problema no serán calificados. * Se valorará positivamente la inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc. * Tiene gran importancia la claridad y la coherencia en la exposición así como el rigor y la precisión de los conceptos involucrados. * Se valorará positivamente la presentación del ejercicio (orden, limpieza), la ortografía y la calidad de la redacción. * Por errores ortográficos graves, orden limpieza y redacción podrá bajarse hasta un punto la calificación.

Criterios de corrección de los problemas numéricos En la puntuación de los problemas se valorará principalmente: * El proceso de resolución del problema, la coherencia del planteamiento y el adecuado manejo de los conceptos básicos, teniendo menor valor las manipulaciones


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algebraicas que conducen a la solución numérica; en caso de error algebraico sólo se penalizará gravemente una solución incorrecta cuando sea incoherente. * Los razonamientos, explicaciones y justificaciones del desarrollo del problema. La reducción del problema a meras expresiones matemáticas sin ningún tipo de razonamientos, justificaciones o explicaciones supone que el problema se califique con la mitad de la puntuación que le corresponda. * El uso correcto de las unidades físicas y de notación científica. * La adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas.

Criterios de corrección de las cuestiones teóricas En las cuestiones no numéricas se valorará positivamente: * Si la nomenclatura química usual y los conceptos involucrados se aplican correctamente. * Los razonamientos, explicaciones y justificaciones. * La comprensión de las teorías, conceptos, leyes y modelos físicos. * La capacidad de expresión científica: claridad, orden, coherencia, vocabulario y síntesis.

Los instrumentos de evaluación. Aunque se tendrán en cuenta la valoración de la resolución diaria de ejercicios, de la participación activa en el aula, de la implicación en trabajos de investigación de forma individual y/o en grupo. La aportación de esta observación directa del trabajo diario supondrá un 10% de la nota final. El 90% de la nota final corresponderá a la valoración de las pruebas escritas. Para que un alumno apruebe la asignatura deberá superar los Estándares de aprendizaje mínimos.


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3.8.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, trasciende a lo meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, la ambiental, la del consumidor, educación vial, etc, todos ellos de carácter transversal y que pueden se desarrollados muy especialmente en la materia de Física y Química. Su tratamiento metodológico puede abordarse de la siguiente forma: Educación del consumidor El desarrollo industrial ha propiciado un consumo masivo e indiscriminado y que amenaza con agotar los recursos naturales. Es urgente y vital realizar, entre todos, una reflexión sobre la necesidad de gestionar de manera más razonable estos recursos que nos brinda el planeta. Temas adecuados para ello son: * La materia y la teoría atómico-molecular. Al comentar la clasificación de la materia, se puede reflexionar sobre los recursos naturales y proponer a los alumnos y alumnas que realicen un análisis de esta cuestión que aborde la problemática de la explotación masiva e indiscriminada de determinadas sustancias, la búsqueda de recursos alternativos y la limitación del consumo, entre otros aspectos. * Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Al hablar de la "Energía en la reacciones químicas" se puede abordar la cuestión del consumo de energía. Hay que comentar la importancia de algunas reacciones químicas en la producción de energía; pero, al mismo tiempo, se debe hacer notar que dicha producción se realiza consumiendo materias primas no renovables (carbón, petróleo, gas natural... ) cuyas reservas disminuyen. * Química del carbono. El epígrafe dedicado al petróleo sirve para analizar el hecho de que unos pocos países (los más desarrollados) estamos consumiendo el 90 % de toda la energía que se produce en el planeta. De este modo, si tenemos en cuenta que el consumo medio de energía, por habitante y año, es de setenta mil millones de julios, podemos concluir que, mientras el 5 % de la población (rica) consume trescientos mil millones de julios, el 50 % de la población (la más pobre) gasta menos de veinte mil millones de julios. También sirve este epígrafe para profundizar en el problema de la necesidad de gestionar de modo razonable los recursos naturales y concienciar, así, al alumnado de la limitación de los mismos. * Electricidad y corriente eléctrica. Al introducir el concepto de potencia eléctrica, puede analizarse una factura eléctrica para conocer el consumo real de una casa. Algunas facturas detallan el gasto aproximado de cada aparato, lo que nos puede servir para incidir en el modo de reducir el consumo de energía. Educación ambiental Muchas transformaciones sociales son ocasionadas por desarrollos de la ciencia y la tecnología. Sin embargo, no todos los avances están exentos de problemas. Uno de los más importantes es la degradación que sufre el medio ambiente, motivada, la


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mayoría de las veces, por conflictos entre intereses opuestos. Unidades adecuadas para tratar esta cuestión son las siguientes: * Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Al comentar las reacciones de combustión, se puede relacionar este tipo de reacciones con el llamado "efecto invernadero" (ligado al exceso de CO2 en la atmósfera) y con la "lluvia ácida" (en intima conexión con el exceso de SO2 , SO3 , H2S que se lanzan a la atmósfera como resultado de los procesos industriales, la combustión de los carburantes en los vehículos, etc.).Cuando se estudia "La energía de las reacciones químicas", se puede mencionar el problema de la eliminación de los residuos radiactivos producidos en las centrales nucleares (vertidos a los océanos, enterrados en minas profundas, etc.), así como el de las emisiones radiactivas originadas por accidentes en estos centros. También se puede comentar la degradación ocasionada por los desechos resultantes de la actividad tecnológica (fábricas, laboratorios, etc.) y las medidas que deberían tomarse para anular o disminuir sus efectos sobre el medio ambiente. * Química del carbono. La generación y rápida utilización de nuevos productos y materiales, unas veces provocadas por demandas sociales y otras supeditadas a intereses económicos o de otro tipo, pueden acarrear daños medioambientales: Clorofluorocarbonos (responsables de la destrucción parcial de la capa de ozono), insecticidas tóxicos (como el DDT), polímeros no degradables (numerosos plásticos), etc. El epígrafe dedicado al petróleo, sirve para analizar y reflexionar sobre los efectos nocivos que conlleva la explotación, el transporte y la combustión de esta sustancia que tanta importancia ha tenido en el desarrollo económico e industrial del siglo XX. * El calor y los principios de la termodinámica. En esta unidad se aborda el problema de la crisis energética, o crisis entrópica. No debemos desaprovechar la ocasión para incidir en la necesidad de no degradar el medio ambiente apoyándonos en la irreversibilidad que se desprende de la segunda ley y en la consecuencia que ello conlleva: el carácter finito de las fuentes de energía aprovechable. Educación para la paz Muchas veces se ha culpado a los científicos de ser los máximos responsables del descubrimiento y la fabricación de armas y, por tanto, de su uso destructivo. La verdad es que no son más culpables que otros muchos seres humanos que con sus actos, sus ideas y decisiones, contribuyen a desencadenar el conflicto bélico. Por ello, si deseamos una sociedad en la que prime el respeto y la tolerancia hacia cualquier persona, independientemente de su lugar de origen, color, credo, etc, tenemos que actuar en consecuencia. La unidad adecuada para tratar esta cuestión es la siguiente: * Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Se puede comentar las reacciones de fisión, que de manera incontrolada pueden tener un efecto destructivo, pero que, con las adecuadas precauciones, pueden servir para mejorar la calidad de vida (si dejamos a un lado la cuestión de los desechos radiactivos). Educación para la salud Nadie puede dudar de que en los últimos años, y sobre todo en los países desarrollados, ha aumentado la esperanza de vida El que vivamos más tiempo se debe a diversos factores: de tipo social (mejor alimentación, mejores condiciones de trabajo, etc.) y de tipo científico (por ejemplo, los avances conseguidos en Medicina). A este último factor, la Química ha contribuido de manera notable con dos grandes


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aportaciones: el aislamiento y la síntesis de numerosos medicamentos que alivian o evitan multitud de enfermedades (analgésicos, antibióticos) y el descubrimiento de fertilizantes (el nitrógeno, el fósforo y el potasio se agotan, cosecha tras cosecha, del suelo agrícola y hay que reponerlos). Son ejemplos de fertilizantes el nitrato potásico, el amoniaco y el dihidrógenofosfato de calcio. La educación para la salud es relevante en los siguientes temas: * El enlace químico. En el desarrollo de esta unidad se puede incidir en el enlace de alguno de los compuestos utilizados como fertilizantes * Química del carbono. Se comentan aquí las propiedades y la obtención de ciertos compuestos medicinales. En el apartado "Ciencia tecnología y sociedad", se trata de la química combinatoria, cuya capacidad de acelerar los procesos de síntexis química, ha hecho que tenga un enorme efecto sobre el descubrimiento y desarrollo de nuevos fármacos que mejoran nuestra calidad de vida. * Las leyes de la dinámica. Esta unidad contiene multitud de ejemplos relacionados con distintas actividades deportivas. * Trabajo y energía mecánica. Es interesante resaltar la necesidad de una alimentación adecuada que aporte la energía necesaria para poder desarrollar un trabajo. * Electricidad y corriente eléctrica. Hay que mencionar las necesarias precauciones que debemos contemplar en nuestra relación con la electricidad. Educación vial Lo tratado en los temas de Cinemática y de Dinámica permite introducir el debate sobre los factores físicos que determinan las limitaciones de velocidad en el tráfico y la necesidad objetiva de respetarlas, pues esos principios físicos están por encima de cualquier supuesta destreza al volante.

3.9.-RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

La asignatura de física y Química de 1º de Bachillerato se recuperará como ha venido haciéndose en cursos anteriores. Deberá aprobarse por separado la Física y la Química. Se realizarán dos exámenes en las fechas que determinen conjuntamente la profesora responsable y las personas que tienen pendiente la asignatura. El reparto de materia será el siguiente: 1º Examen: Formulación de Química Orgánica e Inorgánica. Teoría atómico-molecular de la materia. Modelos atómicos. Transformaciones químicas. 2º Examen: Cinemática, Dinámica, Trabajo y Energía. De todo lo anterior se tendrán informadas a las personas con asignaturas pendientes y a sus tutores.


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3.10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES

CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

Se sigue el libro de texto: FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLERATO de la Editorial Bruño. Autores: S. Zubiarre Cortés, J.M Arsuaga Ferreras, B. Garzón Sánchez, ISBN:978-84-667-8267-8. También se trabajará formulación orgánica con la ayuda del cuadernillo de Formulación Orgánica de la Editorial Oxford. Sin embargo algunos aspectos a trabajar en la asignatura se tratarán a partir de otros materiales presentados por el profesor. Se pretende también hacer uso de prácticas de laboratorio donde se pongan en relieve los aprendizajes adquiridos.

3.11.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA.

Ha quedado claro a lo largo del desarrollo de la programación que la competencia

lingüística está presente en toda la asignatura y que en cuanto al desarrollo de la

expresión oral y escrita se han programado propuestas de investigación que los

alumnos deberán presentar a los compañeros y al público en general. Es muy

importante que en este curso los alumnos sepan desenvolverse en las pruebas

escritas tanto en la utilización del lenguaje verbal como en el matemático y químico.

En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de

información escrita para ampliar conocimientos y relacionar los aspectos de la química

con la vida cotidiana.

Así mismo se propondrán de forma voluntaria y como refuerzo lecturas de divulgación

para la realización de reseñas o artículos sobre los textos leídos.


El profesor dispone de los equipos portátiles que el centro posee y conexión inalámbrica en el aula. Sería de gran ayuda el poder utilizar algunos equipos portátiles para que los alumnos pudieran realizar el trabajo de búsqueda de información más fácilmente, de simulación de modelos y de participación en intercambio de información más fácilmente, y teniendo en cuenta que en el aula hay 28 alumnos.


109

3.13.-ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS. En días previos a la realización de las pruebas se ofrecerá un apoyo o tutoría individualizada o en grupo a los alumnos que lo precisen. En junio se distribuirán, entre los alumnos que no hayan superado la asignatura, una serie de recomendaciones y guía de trabajo para que puedan preparar el examen extraordinario de septiembre con éxito.


DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. Es importante que los alumnos puedan ver las posibilidades del área en otros contextos que el educativo por ello se les posibilitará participar en actividades extraescolares como son:

Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva.












3.15.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

En las reuniones de departamento se hace un seguimiento de las programaciones

didácticas por parte de todos los integrantes. Al final de cada trimestre se tomará nota

en las actas de Departamento del seguimiento de cada una de las materias, con las

correcciones realizadas debidamente justificadas. De igual forma se anotarán los

resultados obtenidos en la evaluación. Al final se realizará un informe final donde se

incluirán tanto las modificaciones llevadas a cabo sobre la programación inicial, la

valoración de los resultados finales y las propuestas de cambio para el curso próximo.

Informe cuyas conclusiones sin incluye en la memoria final del Departamento.


110


111

QUÍMICA . 2º BACHILLERATO


112

4.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. QUÍMICA.

4.1.-INTRODUCCIÓN.

El área de Química es una de las materias de opción del bloque de asignaturas

troncales del 2º curso de bachillerato en la modalidad de Ciencias. Requiere

conocimientos de Física y Química en etapas precedentes.

La Química amplía la formación científica de los estudiantes, poniendo el acento en

su carácter orientador y preparatorio de estudios posteriores. Profundiza en el

conocimiento de los principios básicos de la naturaleza, amplia la formación científica

de los estudiantes, constituye una herramienta para la compresión del mundo en el

que se desenvuelven, no solo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos

de la sociedad actual, sino también por su relación con otros campos del conocimiento

como son la Biología, la Bioquímica, la Biotecnología, la Medicina, la Ingeniería, la

Geología, la Astronomía, la Farmacia, o la Ciencia de los Materiales, la Ciencia de los

Alimentos, por citar algunos. Formando parte de las asignaturas obligatorias en los

primeros cursos de los estudios superiores de las disciplinas antes mencionadas y

muchas otras.

Así mismo, su estudio contribuye a la valoración del papel de la Química y de sus

repercusiones en el entorno natural y social, puesto que utiliza el conocimiento

científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de pruebas, con la

finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el medio natural y los

cambios que la humanidad produce, siendo necesaria para conseguir dar solución a

los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad, gracias a las

aportaciones tanto de hombres como de mujeres al conocimiento científico. Ciencia y

tecnología están hoy en la base del bienestar de la sociedad.

En este proceso el trabajo en el laboratorio juega un papel relevante como parte

de la actividad científica, teniendo en cuenta los problemas planteados, las

respuestas tentativas, los diseños experimentales, el cuidado en su puesta a prueba,

el análisis crítico de los resultados, su comunicación, etc., aspectos fundamentales

que dan sentido a la experimentación. La utilización de simuladores y laboratorios

virtuales informáticos facilita el trabajo, dando una visión global de los métodos de

investigación actuales.

En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atención a las

relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), en particular a


113

las aplicaciones de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de

modo que contribuya a una formación crítica del papel que la química desarrolla en la

sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos

de algunos de sus desarrollos.

Por último, no se puede olvidar que la materia de química de 2º de Bachillerato forma

a los alumnos para alcanzar con éxito la prueba de evaluación final de Bachillerato y

para la superación las pruebas de acceso a Estudios Superiores, y, por tanto, también

estará sujeta a aquellas directrices que desde la Administración Educativa se vayan

publicando.

4.2.-OBJETIVOS DEL ÁREA DE QUÍMICA.

La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

Obj.QU1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y

teorías más importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.

Obj.QUI2. Realizar experimentos químicos, y explicar y hacer previsiones sobre

hechos experimentales, utilizando adecuadamente el instrumental básico de un

laboratorio químico, y conocer algunas técnicas específicas de trabajo, todo ello de

acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.

Obj.QUI3. Utilizar la terminología científica adecuada al expresarse en el ámbito de

la química, relacionando la experiencia diaria con la científica.

Obj.QUI4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su

contenido con sentido crítico

Obj.QUI5. Ser conscientes de la importancia de esta materia en la vida cotidiana y

su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar

igualmente, de forma fundamentada, los problemas que su uso puede generar y

cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad del medio en el que vivimos y de

estilos de vida saludables.

4.3.-LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

En la etapa de Bachillerato están por desarrollar cómo deben adquirirse las

competencias clave a partir de las áreas, competencias por tanto necesarias para

capacitar al alumno a continuar sus estudios superiores. Esta materia contribuye


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sustancialmente al desarrollo de la competencia matemática y de las competencias

básicas en ciencia y tecnología, aunque también están presentes aportaciones al reto

de competencias.

CCL.-Competencia en Comunicación Lingüística. La materia contribuye a su

desarrollo, tanto por la riqueza del vocabulario específico, la valoración de la claridad

en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de

síntesis, la elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento

de prejuicios, inclusivo y no sexista. Todo ello mediante exposiciones orales, informes

escritos, pruebas escritas, citando adecuadamente las fuentes bibliográficas y

empleado la terminología adecuada.

CMCCT.- Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.

Como ya se ha dicho es sustancial a la materia Se basa en la observación, la

interpretación, la reproducción y la previsión de hechos experimentales relacionados

con la estructura y cambios de sustancias. Se capacita al alumno como ciudadanos y

ciudadanas responsables con actitudes respetuosas que saben desarrollar juicios

críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los

tiempos. Se adquieren destrezas como utilizar datos y resolver problemas, llegar a

conclusiones o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos razonados.

También se desarrollan actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios

éticos, de interés por la ciencia, así como fomentar su contribución a la construcción

de un futuro sostenible participando en la conservación, protección y mejora del medio

natural y social.

CM.- Competencia Matemática. Al igual que la anterior está directamente relacionada

con esta materia implica la capacidad de aplicar el razonamiento y las herramientas

matemáticas para describir, interpretar, predecir y representar los fenómenos químicos

en su contexto real, con el rigor y la veracidad respecto a los datos, la admisión de

incertidumbre y error en las mediciones, así como el análisis de los resultados,

contribuyendo no solo en el desarrollo de destrezas sino también de actitudes.

CD.-El uso de aplicaciones virtuales interactivas perite la realización de experiencias

prácticas que no serian viables en el aula ordinaria. A la ve que sirven de apoyo a la

visualización de experiencias sencillas. Por otro lado las TIC serán utilizadas para

obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y la presentación y

comunicación de los trabajos.


115

CAA.- Competencia de Aprender a Aprender. La comprensión y aplicación de

planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumno esta capacidad,

dotándole de habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje,

incorporando las estrategias científicas como instrumentos útiles para su formación a

lo largo de la vida.

CSIEE.- Competencia de Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor. Se fomentan

destrezas como la transformación de las ideas en actos, el pensamiento crítico, la

capacidad de análisis, la capacida planifiaión, el trabajo en equipo, la toma de

decisiones, la creatividad y la imaginación en la resolución de problemas,… Y

actitudes como la autonomía, el interés y el esfuerzo en la planificación y realización

de experimentos e informes científicos.

CSC.- Competencias Sociales y Cívicas. En la medida en que desarrollan la capacidad

para analizar las implicaciones tanto positivas como negativas que el avance científico

y tecnológico tiene en la calidad de vida de la sociedad y del medio ambiente. Además

, el hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y trabajando en grupo

estimula la adquisición de las competencias sociales y cívicas.

CCEC.- Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales. Aunque no se realice

un tratamiento específico de esta materia, se entiende que, en un trabajo por

competencias, se desarrollan capacidades de carácter general que pueden transferirse

a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el desarrollo

de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras

formas de expresión, así como reconocer sus mutuas implicaciones.

4.4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

Desde esta asignatura se trabajarán los valores educativos que aquí se señalan:

1.-Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición

o circunstancia personal o social. Fomentando actitudes inclusivas entre el alumnado.

Se desarrollarán sobre todo en el trabajo en equipo en la realización de


116

experimentos, en las presentaciones y en las visitas extraescolares. Por otro

lado se presentará a los alumnos la contribución de las mujeres a la ciencia.

2.- Se fomentará la resolución pacífica de conflictos, propiciando el trabajo en

equipo, tanto en la realización de diseños experimentales como en la resolución

de problemas de la materia.

3.- Se promocionarán los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el

rechazo a la violencia de cualquier índole, también la terrorista, el respeto a la

pluralidad, al Estado de derecho, y el respeto y consideración de la víctimas de

terrorismo, de conflictos armados, de penuria económica y de cualquier otra índole.

Tal y como se pondrá de manifiesto en el tratamiento de informaciones de

actualidad científica.

4.- Se promoverá el conocimiento y la reflexión sobre nuestro pasado para evitar

que se repitan situaciones de intolerancia y de violación de los derechos humanos. En

la revisión de modelos científicos y algunos de los hechos históricos coetáneos

a ellos, sociales, políticos y culturales.

5.- Se incorporaran elementos relacionados con el desarrollo sostenible y de

medio ambiente. Sobre todo en las aplicaciones científicas y tecnológicas que

se estudien y en su repercusión en la naturaleza y en la sociedad.

6.- Se promoverán actitudes en contra de la explotación y abuso de las personas,

de las personas con discapacidad, del acoso escolar y del ciberacoso. Con la

convivencia diaria y el trabajo en equipo cuando se realice.

7.- Se desarrollarán capacidades para la protección ante emergencias y

catástrofes. Visualizando situaciones producidas que han sido noticia y

colaborando en los planes que a tal efecto desarrolle el centro.

8.- Se propiciarán actividades orientadas al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, del trabajo en equipo, de autonomía personal, sentido crítico y

confianza en uno mismo. Especialmente se desarrolla en el propio

planteamiento y método científico que se trabaja en el área continuamente.


117

9.- Se trabajaran aspectos como la participación en asociaciones de estudiantes y

juveniles.

Se fomentará la participación de los alumnos en actividades extraescolares de

carácter científico y en la participación de algunos concursos.

10.- Se promoverán un cuidado por la propia salud y el desarrollo de un estilo de

vida saludable. A partir de las estrategias desarrolladas en algunas cuestiones

que se plantean en la materia.

11.- Se hará hincapié en los aspectos a prevenir y cumplir en seguridad vial. Sobre

todo en cuanto a los aspectos de los efectos de algunas sustancias en el

organismo, de las fuentes de energía y del tratamiento de residuos. Algunas

actividades también pueden realizarse extraescolarmente.

Todos estos elementos transversales son valores importantes tanto para el desarrollo

integral y personal de los alumnos, como para el desarrollo de una sociedad

democrática, tolerante y respetuosa con el medio. Y se tratarán a lo largo de todos los

bloques de contenidos a partir de la pluralidad de actividades que en el apartado

metodológico se señalan.

4.5.- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.

1.-Las orientaciones metodológicas que aquí se detallan, atienden a las propuestas

por la normativa vigente, además de coincidir con los principios que se han

venido utilizando habitualmente por los docentes responsables del área. Sin

embargo, algunos de los planteamientos metodológicos pueden verse más o menos

desarrollados dependiendo de las características del grupo de alumnos. Por ejemplo

este curso no hay desdobles en los horarios de alumnos y profesores para la

realización de actividades prácticas, y el grupo al que se imparte Química en 2º

de bachillerato es de 28 alumnos.

2.- Es primordial en la formación del grupo de Química de 2º de Bachillerato que las

clases se desarrollen con participación del alumnado. En ocasiones se sigue una

metodología expositiva con demanda de cuestiones e intervenciones al alumnado y

en otras se les propicia la experimentación individual y en grupo, dentro y fuera del

aula para que luego cuenten lo sucedido.


118

3.-En todo momento se propone el planteamiento y resolución de situaciones

problema donde los alumnos ponen a prueba los conocimientos adquiridos,

estrategias de razonamiento científico, y aplican las herramientas matemáticas,

buscando situaciones reales y contextos cercanos.

4.- La competencia lingüística se desarrolla en todos los bloques de contenidos,

por tanto debe valorarse en prácticamente todas las actividades que realicen los

alumnos.

5.-Se van a utilizar las TIC tanto para presentar visualmente conceptos de química,

como para poner en común conocimientos, y para poner a disposición de todos los

alumnos materiales que faciliten su aprendizaje. De esta forma se promueve la

participación en la obtención y tratamiento de la información y en el seguimiento y

presentación de actividades. Las aplicaciones informáticas de simulación y de

laboratorio virtuales son una interesante alternativa a las prácticas de laboratorio,

permitiendo así a los alumnos tener una visión actual de los métodos de investigación.

Y más teniendo en cuenta las características del grupo detalladas en el primer párrafo.

6.-Se promueve la búsqueda de información de diferentes fuentes: periódicos,

revistas especializadas, internet y la constatación de algunos hechos cercanos que

tienen que ver con el medio ambiente.

7.-Se constituirán equipos de trabajo para la realización de prácticas de laboratorio y

en la resolución de problemas.

8.-Presentarán públicamente sus trabajos, siendo los protagonistas de sus

artículos, publicaciones,…

9.- Para el desarrollo de la asignatura y de la ciencia en general es fundamental

relacionar los contenidos con otras disciplinas, mostrando los vínculos con el

entorno y su interés tecnológico, industrial, para la salud,… en dirección a una

sociedad sostenible.

10.-Es importante que los alumnos visiten centros de trabajo y de investigación

en los que la química sea relevante. Participaremos en actividades de Ciencia Viva, y

posiblemente visitemos algún centro de investigación.

11.- Sin embargo es importante recalcar que este curso de 2º de Bachillerato además

de formar a los alumnos para el acceso a la prueba de evaluación final de

Bachillerato, los prepara también para la superación de las pruebas de acceso a

Estudios Superiores , y por tanto también estará sujeta a aquellas orientaciones

metodológicas que desde la administración se vayan publicando.


119

4.6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Los contenidos se estructuran en cuatro bloques, de los cuales el primero que

trata sobre la actividad científica, se configura como transversal a los demás.

En el segundo se trata la estructura atómica de los elementos y su repercusión en

las propiedades periódicas de los mismos, profundizando y completando lo estudiado

en cursos anteriores. La visión actual del concepto del átomo y las subpartículas que

lo conforman contrasta con las nociones de la teoría atómico-molecular que el alumno

ya conoce. Entre las características propias de cada elemento destaca la reactividad

de sus átomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y,

como consecuencia, las propiedades fisicoquímicas de las sustancias que pueden

formar.

El tercer bloque introduce la reacción química, estudiando tanto su aspecto

energético (termodinámica), dinámico (cinética) como el estático (equilibrio). Se

analizarán los factores que modifican tano la velocidad de reacción como el

desplazamiento de su equilibrio.

Por último en el cuarto bloque se estudian las reacciones ácido-base y e

oxidación-reducción, de las que se destacan las implicaciones industriales y sociales

relacionadas con la salud y el medio ambiente.

Sin embargo a estos bloques en nuestro centro se añaden este curso los

siguientes:

El bloque inicial de revisión de los contenidos de química estudiados en cursos

anteriores. En él se incluyen cuestiones de estequiometria en las reacciones

químicas y del comportamiento de los gases.

Por otro lado un bloque de profundización en la formulación de los compuestos

orgánicos e inorgánicos que se irá desarrollando a lo largo de todo el curso.

Este curso se van a alterar el orden de presentación de los contenidos. Se comenzará

por el bloque inicial de Revisión de Contenidos y se dejará para la última parte del


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curso el bloque 2 de Estructura de la Materia. Como ya se ha explicado los bloques

1 sobre la actividad científica y el de profundización en la formulación serán

transversales a todo el desarrollo.

Así mismo, los elementos transversales descritos en el punto anterior se desarrollarán

a lo largo de los bloques de contenidos. El detalle del tratamiento de estos elementos

en relación a los criterios y estándares con actividades concretas se deja para el curso

próximo.


121

QUÍMICA Curso: 2º

BLOQUE 1: La actividad científica. Bloque transversal, se desarrollará a lo largo del resto de los bloques de contenidos.

CONTENIDOS: Utilización de estrategias básicas de la actividad científica. Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados. Importancia de la

investigación científica en la industria y en la empresa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.QU.1.1. Realizar interpretaciones, predicciones y Est.QU.1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto

representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de CCL-CAA-CSC

individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos

una investigación científica y obtener conclusiones. mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y

desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final.

Crit.QU.1.2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de Est.QU.1.2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de

química y conocer la importancia de los fenómenos químicos y sus CAA-CSC

seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

aplicaciones a los individuos y a la sociedad.

Crit.QU.1.3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de Est.QU.1.3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con

información, manejo de aplicaciones de simulación de pruebas de CCL-CSC

fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.

laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes.

Crit.QU.1.4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de Est.QU.1.4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet, identificando

carácter científico realizando una investigación basada en la práctica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información

experimental. científica.

Est.QU.1.4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de

CCL-CD-CAA-CIEE información de divulgación científica y transmite asl conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad.

Est.QU.1.4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de

laboratorio.

Est.QU.1.4.4. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.


122

QUÍMICA Curso: 2º

BLOQUE 2: Estructura y propiedades de las sustancias

CONTENIDOS: Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Böhr. Mecánica cuántica: hipótesis de De Broglie, principio de Incertidumbre de Heisenberg. Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación. Partículas subatómicas: origen del Universo. Clasificación de osl elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico. Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico. Enlace químico. Enlace iónico. Propiedades de las sustancias con enlace iónico. Enlace covalente. Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV). Geometría y polaridad de las moléculas. Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación. Propiedades de las sustancias con enlace covalente. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares. Enlaces presentes en sustancias de interés biológico. Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas. Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores.


Crit.QU.2.1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta Est.QU.2.1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolos con los

distintos hechos experimentales que llevan asociados.

llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesidad de CMCT-CCEC

Est.QU.2.1.2. Relaciona el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre

uno nuevo.

dos niveles dados con la interpretación de los espectros atómicos.

Crit.QU.2.2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica Est.QU.2.2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Böhr y la teoría

CMCT Mecánico cuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y

para el conocimiento del átomo.

orbital.

Est.QU.2.3.1. Justifica el comportamiento ondulatorio de los electrones mediante las longitudes

Crit.QU.2.3. Explicar los conceptos básicos de la m ecánica cuántica: CMCT

de onda asociadas a su movimiento.

dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.

Est.QU.2.3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del

principio de incertidumbre de Heisenberg.

Crit.QU.2.4. Describir las características fundamentales de las CMCT Est.QU.2.4.1. Conoce las partículas subatómicas básicas explicando sus características.

partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.

Crit.QU.2.5. Establecer la configuración electrónica de un átomo Est.QU.2.5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la

CMCT tabla periódica y los números cuánticos posibles de l electrón diferenciador, utilizando los

relacionándola con su posición en la Tabla Periódica.

principios de exclusión de Pauli y de máxima multiplicidad de Hund.

Crit.QU.2.6. Identificar los números cuánticos para un electrón según CMCT

Est.QU.2.6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su

en el orbital en el que se encuentre.

posición en la tabla periódica.

Crit.QU.2.7. Conocer la estructura básica del Siste ma Periódico Est.QU.2.7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad

actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su CMCT electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para

variación a lo largo de un grupo o periodo. elementos diferentes.

Crit.QU.2.8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para Est.QU.2.8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del

explicar la formación de moléculas y de estructuras cristalinas y CMCT octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la

deducir sus propiedades. formación de los enlaces.

Crit.QU.2.9. Construir ciclos Energéticos del tipo Born-Haber para

Est.QU.2.9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales

iónicos.

calcular la energía de red, Analizando de forma cualitativa la CMCT

Est.QU.2.9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la

variación de energía de red en diferentes compuestos.

fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.


123


124

QUÍMICA Curso: 2º

BLOQUE 2: Estructura y propiedades de las sustancias

Crit.QU.2.10. Describir las características básicas del enlace Est.QU.2.10.1. Determina la polaridad de una molécula y representa su geometría utilizando el

covalente empleando diagramas de Lewis y la TRPECV, así como la CMCT

modelo o teoría más adecuados (TRPECV, TEV).

TEV para su descripción más compleja.

Crit.QU.2.11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el Est.QU.2.11.1. Da sentido a los parámetros de enlac e (energía, distancia y ángulo de enlace) en

CMCT sustancias con enlace covalente utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos

enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.

y orgánicos.

Crit.QU.2.12. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas Est.QU.2.12.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían

intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de CMCT

las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.

determinadas sustancias en casos concretos.

Crit.QU.2.13. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las Est.QU.2.13.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía

CMCT correspondiente a las fuerzas intermoleculares, justificando el comportamiento fisicoquímico de

intermoleculares en sustancias moleculares.

las sustancias moleculares.

Crit.QU.2.14. Conocer las propiedades de los metales empleando las Est.QU.2.14.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante los modelos estudiados,

CMCT-CSC aplicándolos también a sustancias semiconductoras y superconductoras, explicando algunas de

diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico.

sus aplicaciones y analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.


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QUÍMICA Curso: 2º

BLOQUE 3: Aspectos generales de las reacciones químicas CONTENIDOS: Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica. Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión. Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones. Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas. Utilización de catalizadores en procesos industriales. Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla. Equilibrios con gases. Factores que afectan al estado de equilibrio: principio de Le Chatelier. Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana.


Crit.FQ.3.1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como Est.FQ.3.1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el

el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se CMCT

calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

producen intercambios de calor y trabajo.

Crit.FQ.3.2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema CMCT

Est.FQ.3.2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico

Internacional y su equivalente mecánico.

del calor, tomando como referente aplicaciones virtuales asociadas al experimento de Joule.

Crit.FQ.3.3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre CMCT

Est.FQ.3.3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas, dibujando e

reacciones endotérmicas y exotérmicas.

interpretando los diagramas entálpicos asociados.

Crit.FQ.3.4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de Est.FQ.3.4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess,

CMCT conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación

una reacción química.

química dada e interpreta su signo.

Crit.FQ.3.5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre Est.FQ.3.5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo del estado

el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos CMCT

físico y de la cantidad de sustancia que interviene.

espontáneos.

Crit.FQ.3.6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la Est.FQ.3.6.1. Identifica la energía de Gibbs como la magnitud que informa sobre la

espontaneidad de una reacción química.

espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones CMCT

Est.FQ.3.6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores

a partir de la energía de Gibbs.

entálpicos, entrópicos y de la temperatura.

Crit.FQ.3.7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su Est.FQ.3.7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo

principio de la termodinámica, y relaciona el concepto de entropía con la irreversibilidad de un

relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.

proceso.

Crit.FQ.3.8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a Est.FQ.3.8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de

CMCT combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el

nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones. efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y

propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.

Crit.QU.3.9. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de Est.QU.3.9.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que

las colisiones y del estado de transición, utilizando el concepto de CMCT

intervienen.

energía de activación.

Crit.QU.3.10. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los Est.QU.3.10.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.

Est.QU.3.10.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores, relacionándolo con procesos

reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la CMCT-CSC

industriales y la catálisis enzimática, analizando su repercusión en el medio ambiente y en la

velocidad de reacción.

salud.


126

QUÍMICA Curso: 2º

BLOQUE 3: Aspectos generales de las reacciones químicas

Crit.QU.3.11. Conocer que la Velocidad de una reacción química Est.QU.3.11.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química

depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción CMCT

identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.

establecido.

Crit.QU.3.12. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio Est.QU.3.12.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en

diferentes situaciones de presión, volumen o concentración a una temperatura dada.

de un proceso, en el que intervienen gases, en función de la CMCT

Est.QU.3.12.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en

concentración y de las presiones parciales.

un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas.

Crit.QU.3.13. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, CMCT

Est.QU.3.13.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y

interpretando su significado.

constantes de equilibrio Kc y Kp.

Est.QU.3.14.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de

Crit.QU.3.14. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir CMCT

equilibrio, previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.

la evolución de un sistema.

Est.QU.3.14.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto

los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico.

Crit.QU.3.15. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de Est.QU.3.15.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en

reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la equilibrio al modificar la temperatura, la presión, el volumen en el que se encuentra o bien la

presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes CMCT-CSC concentración de las sustancias participantes, analizando los factores cinéticos y termodinámicos

prediciendo la evolución del sistema y valorar la mportancia que que influyen en la optimización de la obtención de sustancias de interés industrial, como por

tiene en diversos procesos industriales. ejemplo el amoníaco.


127

QUÍMICA Curso: 2º

BLOQUE 4: Reacciones químicas

CONTENIDOS: Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-Lowry. E quilibrio ácido-base. Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización. Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico. Volumetrías de neutralización. Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales. Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH. Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación. Ácidos y bases relevan tes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales. Equilibrio redox. Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación. Ajuste redox por el método del ion-electrón. Estequiometría de las reacciones redox. Potencial de reducción estándar. Volumetrías redox. Leyes de Faraday de la electrolisis. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales .


Crit.QU.4.1. Aplicar la teoría de Brönsted-Lowry pa ra reconocer las CMCT

Est.QU.4.1.1. Justifica el comportamiento ácido o b ásico de un compuesto aplicando la teoría de

sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.

Brönsted-Lowry de los pares ácido-base conjugados.

Crit.QU.4.2. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y CMCT

Est.QU.4.2.1. Identifica ácidos y bases en disoluci ón utilizando indicadores y medidores de pH,

bases.

clasificándolos en fuertes y débiles.

Crit.QU.4.3. Explicar las reacciones ácido-base y l a importancia de Est.QU.4.3.1. Describe el procedimiento y realiza una volumetría ácido-base para calcular la

alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas . En particular,

CMCT-CSC concentración de una disolución de concentración desconocida, estableciendo el punto de

realizar los cálculos estequiométricos necesarios e n una volumetría

neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.

ácido-base.

Crit.QU.4.4. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal y la Est.QU.4.4.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el

CMCT concepto de hidrólisis, y por qué no varía el pH en una disolución reguladora, escribiendo los

forma de actuar de una disolución reguladora de pH.

procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

Crit.QU.4.5. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases Est.QU.4.5.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de

en la vida cotidiana tales como productos de limpieza, cosmética, CSC

su comportamiento químico ácido-base.

etc.

Crit.QU.4.6. Resolver problemas de equilibrios heterogéneos, con CMCT

Est.QU.4.6.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad en equilibrios heterogéneos

especial atención a los de disolución-precipitación.

sólido-líquido.

Crit.QU.4.7. Explicar cómo varía la solubilidad de una sustancia CMCT

Est.QU.4.7.1. Calcula la solubilidad de una sustancia iónica poco soluble, interpretando cómo se

iónica poco soluble por el efecto de un ión común.

modifica al añadir un ión común.

Crit.QU.4.8. Determinar el número de oxidación de un elemento CMCT

Est.QU.4.8.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de

químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química. oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras.

Crit.QU.4.9. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el Est.QU.4.9.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción para ajustarlas empleando el método

método del ión-electrón y hacer los cálculos estequiométricos CMCT

del ion-electrón.

correspondientes.

Crit.QU.4.10. Comprender el significado de potencial estándar de Est.QU.4.10.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de

reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.

espontaneidad de un proceso entre dos pares redox.

CMCT

Est.QU.4.10.2. Diseña y representa una pila conociendo los potenciales estándar de reducción,

utilizándolos para calcular el potencial generado f ormulando las semirreacciones redox

correspondientes.


128

QUÍMICA Curso: 2º

BLOQUE 4: Reacciones químicas

Crit.QU.4.11. Realizar los cálculos estequiométrico s necesarios para CMCT

Est.QU.4.11.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox, realizando los

aplicar a las volumetrías redox. cálculos estequiométricos correspondientes.

Crit.QU.4.12. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los CMCT

Est.QU.4.12.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de

electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday. materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

Crit.QU.4.13. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis Est.QU.4.13.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo

como la prevención de la corrosión, la fabricaciónde pilas de distinto las semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente

tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de CMCT-CSC a las convencionales.

elementos puros. Est.QU.4.13.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de

objetos metálicos.

QUÍMICA Curso: 2º

BLOQUE 0: Revisión de contenido: CONTENIDOS: Conceptos de química: La medida de la masa y la masa de un mol. La composición centesimal de un cmpuesto. La obtención de la fórmula de un compuesto. Las leyes de los gases. Medida de la cantidad de una sustancia. Mezcla de sustancias sólidas, gasesoas y disoluciones. La reacción química, cálculos estequiométricos.

Crit.QU.0.1. Manejar con soltura el concepto de mol. CMCCT

Est.QU.0.1.1. Cálcula las partículas(átomos, moléculas, moles) que existen en una determinada masa de sustancia.

Crit.QU.0.2. Interpretar un análisis elemental para obtener la fórmula de un compuesto. CMCCT

CAA

Est.QU.0.2.1. Obtiene la composición centesimal a partir de una fórmula. Est .QU.0.2.2. Obtiene una fórmula a partir de datos que impliquen la proporción en masa de los elementos. Est.QU.0.2.3. Distingue entre fórmula empírica y molecular

Crit.QU.0.3. Conocer las leyes de los gases ideales. CMCCT

Est.QU.0.3.1. Relaciona operativamente la cantidad de un gas con las magnitudes físicas que lo describen.

Crit.QU.0.4.Relacionar la cantidad de sustancia(moles) con las magnitudes que la describen, en función de su estado (s,l,g, mezcla,..)

CMCCT ESt.QU.0.4.1.Calcula los moles de una sustancia utilizando las magnitudes que la describen: masa, volumen, riqueza, concentración,… y expresarlas en cualquier otra.

Crit QU.0.5. Conocer la manera de expresar la proporción de un componente de una mezcla en cualquiera de las unidades de concentración

CMCCT CAA

Est.QU.0.5.1.Relaciona la concentración de un componente en una mezcla con la cantidad del mismo en una cierta cantidad de mezcla. Est QU.0.5.2. Conocida la concentración de un componente en unas unidades de


129

concentración, puede expresarlas en cualquier otra.

Crit QU.0.6. Conocer el procedimiento práctico para preparar una disolución. Aplicar la prevención de riesgos laborales en el laboratorio de química

CMCCCT CAA

Est QU.0.6.1. Calcula la cantidad de un producto que necesita para preparar una determinada cantidad de disolución de concentración conocida. Est QU.0.6.2. Puede preparar una disolución utilizando el material requerido en cada caso. Est QU.0.6.3. Aplica las normas de seguridad en el laboratorio.

Crit QU.0.7. Elaborar un informe científico sobre la práctica experimental o una investigación

CCL CD

CSC CSIEE

Est.QU.0.7.1. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.

Crit QU.0.8. Saber presentar la ecuación química de un proceso y realizar cálculos estequiométricos relativos a cualquiera de las sustancias que participan

CMCCT CAA

Est. QU.0.8.1.Escribe la ecuación química de una reacción y realiza cálculos estequiométricos sobre cualquiera de las sustancias. Est QU.0.8.2. Realiza cálculos estequiométriccos en procesos con cierto rendimiento y /o con reactivo limitante.

QUÍMICA Curso: 2º

BLOQUE Profundización en la formulación: CONTENIDOS:Formulación inorgánica y Formulación orgánica.

Crit.QU.F.O.1. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. Hidrocarburos. Halogenados, oxigenados, nitrogenados .

CMCCT CAA

Est.QU.F.O.1.1. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. Est. QU.F.O.1.2. Diferenciar distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos con grupos funionales, nombrándolos y formulándolos. Est.QU.F.O.1.3. Relacionar los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.

C

Crit.QU.F.I.1.Formular compuestos inorgánicos sencillos: Elementos, Hidruros,Acidos hidrácidos, Oxidos,Peróxidos, Superóxidos,Sales binarias, Oxisales, Oxoácidos, Sales ácidas, Sales dobles, Iones monoatómicos, Iones poliatómicos.

CMCCT CAA

Est.QU.F.I.1 Formular compuestos inorgánicos sencillos, utilizando las nomenclaturas sistemática, stock y tradicional según se recomiende. ESt QU.F.I.2. Diferenciar los diferentes compuestos nombrándolos y formulándolos. Relacionandolos con algunas propiedad fisicoquímicas .


130


131

4.7.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS Se hallan realzados en negrita en la tabla anterior.

4.8.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS.

PRIMERA EVALUACIÓN:

BLOQUE 0. : Revisión de contenidos en química. :La medida de la masa y la masa de un mol. La composición centesimal de un cmpuesto. La obtención de la fórmula de un compuesto. Las leyes de los gases. Medida de la cantidad de una sustancia. Mezcla de sustancias sólidas, gaseosas y disoluciones. La reacción química, cálculos estequiométricos. BLOQUE 1. : Utilización de estrategias básicas de la actividad científica. Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados. Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa. BLOQUE PROFUNDIZACIÓN DE FORMULACIÓN: Formulación Inorgánica. BLOQUE 3: Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica.

Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión. Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones. Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas. Utilización de catalizadores en procesos industriales.

SEGUNDA EVALUACIÓN:

BLOQUE 3. Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de

equilibrio: formas de expresarla. Equilibrios con gases. Factores que afectan al estado de equilibrio: principio de Le Chatelier. Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana. BLOQUE 4. Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-Lowry. Equilibrio ácido-base. Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización. Equilibrio iónico del agua. Concepto de Ph. Importancia del pH a nivel biológico. Volumetrías de neutralización. Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales. Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH. Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación. Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales. Equilibrio redox. Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación. Ajuste redox por el método del ion-electrón. Estequiometría de las reacciones redox. Potencial de reducción estándar. Volumetrías redox. Leyes de Faraday de la electrolisis. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales

BLOQUE 1. Utilización de estrategias básicas de la actividad científica. Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados. Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa. BLOQUE PROFUNDIZACIÓN DE FORMULACIÓN: Formulación Orgánica.

TERCERA EVALUACIÓN:

BLOQUE 2: Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Böhr.


132

Mecánica cuántica: hipótesis de De Broglie, Principio de incertidumbre de Heisenber. Orbitales atómicos Números cuánticos y su interpretación. Partículas subatómicas: origen del Universo.

Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico. Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico. Enlace químico. Enlace iónico. Propiedades de las sustancias con enlace iónico. Enlace covalente.Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV). Geometría y polaridad de las moléculas. Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación. Propiedades de las sustancias con enlace covalente. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares. Enlaces presentes en sustancias de interés biológico. Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas. Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores. BLOQUE 1. : Utilización de estrategias básicas de la actividad científica. Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados. Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

4.9.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.

Los criterios de evaluación de la materia ya están recogidos en la tabla anterior.

De igual manera los criterios de evaluación mínimos y sus estándares, determinados

por el departamento y en concordancia con las indicaciones de la administración

educativa (en cursos anteriores, por la Universidad de Zaragoza), son los que se

encuentran subrayados en los apartados anteriores.

La evaluación de los procesos de aprendizaje en Bachillerato será continua, tendrá un

carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los de aprendizaje.

Por otro lado los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y de los objetivos de etapa en las sucesivas evaluaciones del curso son

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e

instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los

progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación

inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de

aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir

para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la

consecución de los objetivos educativos.


133

Al comenzar cada tema se presentarán a los alumnos cuales serán los criterios de

evaluación. Así como los mínimos exigibles. Es objetivo del departamento que a lo

largo del curso queden también estos reflejados en la plataforma educativa del centro.

Los procedimientos de evaluación serán:

Pruebas escritas por tema.

Pruebas escritas por bloques de temas

Observación de su participación diaria a través del cuaderno, actividades

diarias, participación trabajos de investigación de grupo o individuales que se

propongan.

El diseño de la prueba inicial para conocer el punto de partida de los alumnos estará

basado en los conocimientos adquiridos en 1º de bachillerato en el área de Física y

Química. Será orientativa del nivel general del grupo pero no se calificará.

4.10.-LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Cada criterio de evaluación podrá valorarse su adquisición a través de uno o varios de

los procedimientos anteriores.

Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de

evaluación mínimos exigibles.


10% Trabajos de investigación individuales y en grupo

90% de la realización de pruebas escritas.(Por temas y por bloques de temas)

En el caso en que durante la evaluación no se hubiesen realizados trabajos o

proyectos de investigación, la nota de la evaluación será un 100% la nota de los

exámenes escritos.

DESGLOSE DE las PAUTAS A SEGUIR EN REFERENCIA A LAS PRUEBAS

ESCRITAS , A LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO DIARIO y al CALCULO DE LAS

CALIFICACIONES.

Los criterios de corrección de los exámenes son los mismos que los del

examen de Química en las PAU de la Universidad de Zaragoza.

Se valorará positivamente: La comprensión de las teorías, conceptos, leyes y

modelos físicos. La capacidad de expresión científica: claridad, orden,


134

coherencia, vocabulario y sintaxis. El correcto planteamiento y la adecuada

interpretación de las leyes físicas. La destreza y habilidad en el manejo de las

herramientas matemáticas. La correcta utilización de unidades físicas y de

notación científica. La claridad en los esquemas, figuras y representaciones

gráficas. El orden de ejecución, la presentación e interpretación de resultados y

la especificación de unidades.

Se valorará negativamente: La ausencia de lo anteriormente citado y de

explicaciones. El desorden. La mala presentación. La mala redacción y los

errores ortográficos.

Las puntuaciones correspondientes a cada pregunta o apartado de un

examen, son puntuaciones máximas.

La actitud de trabajo en el aula se valorará positivamente.

La nota de un examen no realizado es cero, esta calificación sólo se anulará

por una causa de fuerza mayor. En dicho caso la posibilidad de realizar el

examen en otra fecha queda a criterio del profesor.

Cuando un alumno sea expulsado de un examen, por copiar, por intentar

copiar o por conductas contrarias al buen orden en la realización de la prueba,

la nota de dicho examen será cero, y no tendrá la posibilidad de repetir la

prueba.

En cada evaluación se realizarán al menos dos exámenes. En el segundo

examen entrará la materia del primer examen. Para calcular la nota media de

los exámenes se realizará una media ponderada. Si son dos exámenes en la

evaluación, el último contará el doble que el primero. Y si hubiese tres pruebas,

se ponderará en relación a los temas distribuidos en cada prueba.

Para que medien los exámenes de cada evaluación, la nota mínima de los

mismos no puede ser inferior a 3. Excepcionalmente, en circunstancias

especiales, el profesor valorará promediar con nota inferior a 3.

Todas las pruebas de evaluación pueden incluir la materia cursada hasta

ese momento.

Cuando las faltas de asistencia de un alumno superen el 15% de faltas

injustificadas o el 25 % en total (justificadas o no), dicho alumno no será

evaluado positivamente en la asignatura y deberá presentarse al examen final,

que será de suficiencia.

Las intervenciones en clase, realización de deberes, proyectos y actividades de

laboratorio servirán al alumno para subir la nota de cada evaluación, tal y como

está explicado al principio. Aquellos alumnos que no presenten los trabajos en


135

las fechas indicadas, no podrán subir la nota correspondiente al 10 % en esa

evaluación en la que los han realizado.

Las calificaciones de la asignatura serán numéricas, desde el 1 hasta el 10.

Para aprobar cada evaluación, la media redondeada según se explica

aquí,, ha de ser igual o superior a 5. En cada evaluación la nota que

aparecerá en el boletín se redondeará al entero siguiente cuando supere

las 8 décimas, es decir 4,7 se redondea en 4 y 4.8 en 5.

La calificación final antes de los globales de mayo se calculará como la media

ponderada de las notas de las evaluaciones si están todas aprobadas, ó si una

de ellas aunque no esté superada tiene como mínimo de nota 3. No se

aprobará si hay dos evaluaciones suspendidas. A la hora de establecer la

calificación final se tendrá especialmente en cuenta la progresión en la

adquisición de nuevos conocimientos.

Al final de curso, antes de la evaluación final, se realizará una PRUEBA

GLOBAL dividida en tres parciales que permitirá superar la asignatura a

los alumnos que todavía no lo hayan conseguido y subir nota a aquellos

que sí la han superado.

Los alumnos que no superen los contenidos de esta asignatura en la

convocatoria ordinaria, tendrán que recuperarla en la convocatoria de

SEPTIEMBRE.

4.11.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES

CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

Este curso se sigue el libro de texto: QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO de la Editorial Oford Educación. Autores: Mª Carmen Vidal y Jaime Peña. ISBN:978-01-905-0259-1. También se dispone de los cuadernillos adquiridos en cursos anteriores de Formulación Orgánica e Inorgánica de la Editorial Oxford. Sin embargo algunos aspectos a trabajar en la asignatura se tratarán a partir de otros materiales presentados por el profesor, así como software o aplicaciones que ayuden al aprendizaje y simulación de modelos. Todos ellos estarán a disposición de los alumnos a cualquier hora en la plataforma digital del instituto. Se pretende también hacer uso de prácticas de laboratorio donde se pongan en relieve los aprendizajes adquiridos.


136


LAS PRECISEN. Las adaptaciones curriculares que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación familiar. De momento no se ha detectado ningún caso de adaptación curricular significativa.

4.13.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA.

Ha quedado claro a lo largo del desarrollo de la programación que la competencia

lingüística está presente en toda la asignatura y que en cuanto al desarrollo de la

expresión oral y escrita se han programado propuestas de investigación que los

alumnos deberán presentar a los compañeros y al público en general. Es muy

importante que en este curso los alumnos sepan desenvolverse en las pruebas

escritas tanto en la utilización del lenguaje verbal como en el matemático y químico.

En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de

información escrita para ampliar conocimientos y relacionar los aspectos de la química

con la vida cotidiana.

Así mismo se propondrán de forma voluntaria y como refuerzo lecturas de divulgación

para la realización de reseñas o artículos sobre los textos leídos.


El profesor dispone de los equipos portátiles que el centro posee y conexión inalámbrica en el aula. Sería de gran ayuda el poder utilizar algunos equipos portátiles para que los alumnos pudieran realizar el trabajo de búsqueda de información más fácilmente, de simulación de modelos y de participación en intercambio de información más fácilmente, y teniendo en cuenta que en el aula hay 28 alumnos.

4.15.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS. En días previos a la realización de las pruebas se ofrecerá un apoyo o tutoría individualizada o en grupo a los alumnos que lo precisen. En junio se distribuirán, entre los alumnos que no hayan superado la asignatura, una serie de recomendaciones y guía de trabajo para que puedan preparar el examen extraordinario de septiembre con éxito.


137


ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

Para los alumnos que deben recuperar materias no superadas de cursos anteriores se elaborará un guión de ayuda y actividades para poder superar las áreas pendientes, a partir de pruebas extraordinarias a realizar en el segundo trimestre. Se convocará a los alumnos en un recreo del mes de noviembre para explicar dichas pautas.



ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. Es importante que los alumnos puedan ver las posibilidades del área en otros contextos que el educativo por ello se les posibilitará participar en actividades extraescolares como son:

Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva.





Participación concursos y/o olimpiadas escolares.



4.18.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

En las reuniones de departamento se hace un seguimiento de las programaciones

didácticas por parte de todos los integrantes. Al final de cada trimestre se tomará nota

en las actas de Departamento del seguimiento de cada una de las materias, con las

correcciones realizadas debidamente justificadas. De igual forma se anotarán los

resultados obtenidos en la evaluación. Al final se realizará un informe final donde se

incluirán tanto las modificaciones llevadas a cabo sobre la programación inicial, la

valoración de los resultados finales y las propuestas de cambio para el curso próximo.

Informe cuyas conclusiones sin incluye en la memoria final del Departamento.


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139

FÍSICA. 2º DE BACHILLERATO


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5.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. FÍSICA

5.1.-INTRODUCCIÓN

La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus transformaciones, desde la escala más pequeña hasta la más grande, es decir, desde los quarks, núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos, de ahí que las ciencias físicas constituyan un elemento fundamental de nuestro tiempo. La Física en el segundo curso de Bachillerato tiene un carácter formativo y preparatorio. Debe asentar las bases educativas y metodológicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumno de nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formación, en especial estudios universitarios de carácter científico y técnico, además de un amplio abanico de familias profesionales que están presentes en la Formación Profesional de Grado Superior. El currículo está diseñado para contribuir a la formación de una ciudadanía informada. Incluye aspectos como las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y medio ambiente, y pretende que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica entre otras. El curso se estructura en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el electromagnetismo y la física moderna. La Física de segundo de Bachillerato rompe con la estructura secuencial de cursos anteriores para tratar de manera global bloques compactos de conocimiento. Con el estudio del campo gravitatorio se pretende completar y profundizar en la mecánica, avanzando en el concepto de campo y apreciando el nexo que supone la interacción gravitatoria en el estudio de fenómenos terrestres y celestes. Se continúa con el estudio de campos electrostáticos y magnetostáticos, así como su unificación en la teoría del campo electromagnético. En el estudio de las ondas, se pone de manifiesto la potencia de la mecánica para explicar el comportamiento de la materia. Como casos prácticos concretos se tratan el sonido y, de forma más amplia, la luz como onda electromagnética que nos conduce a la óptica. De esta forma, queda fundamentado el importante edificio que se conoce como física clásica. El hecho de que esta gran concepción del mundo no pudiera explicar una serie de fenómenos originó, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la física relativista, la cuántica y la física atómica y nuclear, con múltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas básicas se abordan en el último bloque de este curso con la búsqueda de la partícula más pequeña en que puede dividirse la materia, el nacimiento del Universo, la materia oscura y otros muchos hitos de la física moderna.

5.2.-OBJETIVOS La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:


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1. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de

interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Utilizar de manera habitual las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

4. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así

como las estrategias empleadas en su construcción. 5. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la

vida cotidiana. 6. Realizar experimentos físicos, utilizando instrumental básico de laboratorio, de

acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 7. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la Física, sus

aportaciones a la evolución cultural y al desarrollo tecnológico del ser humano, analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad y valorar su importancia para lograr un futuro sostenible.

5.3.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. 1. La actividad científica - Estrategias propias de la actividad científica. Tecnología de la Información y la

Comunicación. - Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el

planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y el análisis de los resultados y de su fiabilidad.

- Búsqueda, selección, organización y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.

2. Interacción gravitatoria - Leyes de Kepler y ley de Gravitación Universal - Campo gravitatorio - Campos de fuerza conservativos - Fuerzas centrales - Intensidad del campo gravitatorio - Representación del campo gravitatorio: líneas de campo y superficies

equipotenciales - Energía potencial y potencial gravitatorio - Relación entre energía y movimiento orbital


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3. Interacción electromagnética - Carga eléctrica - Ley de Coulomb - Campo eléctrico. - Intensidad del campo - Líneas de campo y superficies equipotenciales - Energía potencial y potencial eléctrico - Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones - Campo magnético. - Efecto de los campos magnéticos sobre las cargas en movimiento - El campo magnético como campo no conservativo - Campo creado por distintos elementos de corriente. - Ley de Ampère - Inducción electromagnética - Flujo magnético - Leyes de Faraday-Henry y Lenz. - Fuerza electromotriz 4. Ondas - Movimiento armónico simple. - Clasificación y magnitudes que caracterizan las ondas - Ecuación de las ondas armónicas - Energía e intensidad - Ondas transversales en una cuerda - Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción. - Efecto Doppler - Ondas longitudinales. El sonido - Energía e intensidad de las ondas sonoras - Contaminación acústica - Aplicaciones tecnológicas del sonido. - Ondas electromagnéticas - Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas - El espectro electromagnético - Dispersión - El color - Transmisión de la comunicación 5. Óptica geométrica - Leyes de la óptica geométrica - Sistemas ópticos: lentes y espejos. - El ojo humano. Defectos visuales - Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica 6. Física del siglo XX - Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad. - Energía relativista - Energía total y energía en reposo. - Física Cuántica. Insuficiencia de la Física Clásica - Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores - Interpretación probabilística de la Física Cuántica - Aplicaciones de la Física Cuántica. El láser


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- Física nuclear. La radiactividad. Tipos - El núcleo atómico - Leyes de la desintegración radiactiva. - Fusión y fisión nucleares - Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales. - Las cuatro interacciones de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética, nuclear

fuerte y nuclear débil. - Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks - Historia y composición del Universo. - Fronteras de la Física Distribución temporal de los contenidos Primer Trimestre Gravitación Universal El concepto de campo en la gravitación El campo eléctrico Campo magnético y principios de electromagnetismo Inducción electromagnética Segundo Trimestre Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas Ondas sonoras Ondas electromagnéticas: la naturaleza de la luz Fundamentos de óptica geométrica El ojo humano y los instrumentos ópticos Tercer Trimestre Principios de relatividad especial Fundamentos de la mecánica cuántica Física nuclear Interacciones fundamentales y física de partículas

5.4.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS. 1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica, además de conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos. Se trata de aplicar habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentales, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación. También efectuar el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico. Los alumnos deben resolver ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómenos y contextualizar los resultados. 2. Mostrar la relación entre la Ley de Gravitación Universal y las leyes de Kepler. Comprender el concepto de momento angular y ley de conservación, así como


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su aplicación en movimientos circulares. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo. Consiste en que los alumnos sepan deducir la Ley de Gravitación Universal a partir de las leyes de Kepler y el valor de la fuerza centrípeta. Justifiquen las leyes de Kepler debido a la acción gravitatoria y a la conservación del momento angular. Los alumnos deben saber calcular la velocidad orbital de satélites y planetas a partir de la conservación del momento angular. También deben diferenciar los conceptos de fuerza y campo, y establecer una relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad. Representar el campo gravitatorio mediante líneas de campo y las superficies equipotenciales. 3. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de las mismas en función del orgen de coordenadas energéticas elegido. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus órbitas. Los alumnos expliquen el carácter conservativo del campo gravitatorio y sepan determinar el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial. Saber calcular la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. Apliquen la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias. 4. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo. Interpretar las variaciones de energía potencial en el seno de campos electrostáticos. Los alumnos deben ser capaces de relacionar los conceptos de fuerza y campo, y la relación entre intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica, utilizar el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos, representar gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las superficies equipotenciales, comparar los campos eléctrico y gravitatorio, analizar cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo generado por una distribución de cargas, calcular el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos a partir de una diferencia de potencial. 5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada. Valorar el teorema de Gauss y analizar algunos casos de interés. Aplicar el principio de equilibrio electrostático. Reconocer la fuerza de Lorentz. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético. Los alumnos deben ser capaces de calcular el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas de campo, determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada, calcular el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una velocidad determinada en un


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campo magnético aplicando la fuerza de Lorentz, establecer la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme, aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz, describir el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un campo magnético. 6. Comprender que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos y describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira o por un solenoide en un punto determinado. Los alumnos deben relacionar las cargas en movimiento con la creación ce campos magnéticos y describir las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea, caracterizar el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras. 7. Identificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos, conocer el amperio como unidad fundamental del Sistema Internacional, valorar la Ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos, relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas. Los alumnos deben saber analizar y calcular la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, realizando el diagrama correspondiente, justificar la definición de amperio, determinar el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère, analizar el campo eléctrico y magnético desde un punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo, establecer el flujo que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo magnético, calcular la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estimar el sentido de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz. 8. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscila. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. Los alumnos han de saber diseñar y describir experiencias que pongan de manifiesto el M.A.S y determinar las magnitudes involucradas, interpretar el significado físico de los parámetros que aparecen en las ecuación de este movimiento, obtener la posición, velocidad y aceleración en un M.A.S aplicando las ecuaciones que lo describen, analizar el comportamiento de la velocidad y aceleración de un M.A.S, representar gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del M.A.S en función del tiempo comprobando su periodicidad y comparar el significado de las magnitudes características de un M.A.S con las de una onda. 9. Identificar en experiencias cotidianas los principales tipos de ondas y sus características, expresar la ecuación de una onda armónica en una cuerda a partir de la propagación de un M.A.S, interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda, valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa, utilizar el principio de Huygens, reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio, emplear la ley de la reflexión y la ley de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción. Los alumnos de segundo de Bachillerato deben saber explicar las diferencias entre ondas longitudinales y transversales y reconocer los ejemplos de ondas mecánicas en


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la vida cotidiana, obtener las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática, escribir e interpretar la expresión matemática de una onda, justificar la doble periodicidad con respecto a la posición y al tiempo, relacionar la energía mecánica de una onda con su amplitud, calcular la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, explicar la propagación de las ondas utilizando el principio de Huygens, interpretar los fenómenos de interferencia y difracción a partir del principio de Huygens. 10. Relacionar los índices de refracción de dos materiales en el caso de la reflexión total, explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos, conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad, reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, etc, Los alumnos deben obtener el coeficiente de refracción de un medio o también el ángulo límite entre este y el aire, considerar el fenómenos de la reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas, reconocer situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler, identidicar la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del sonido, analizar la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana. 11. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría, comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas en fenómenos de la vida cotidiana, identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos, determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro electromagnético. Los alumnos deben conocer y explicar algunas propiedades tecnológicas de las ondas sonoras, representar esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética, interpretar una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización, clasificar ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su energía y su longitud de onda, justificar el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada, analizar los efectos de refracción, difracción e interferencia, establecer la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación en el espectro y relacionar la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío. 12. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica, valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas, conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de las lentes en su corrección, aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos. Los alumnos de Física de segundo de Bachillerato deben saber explicar procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica, demostrar la propagación rectilínea de la luz, obtener el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes, justificar los principales defectos ópticos del ojo humano, analizar las aplicaciones de la lupa, el microscopio, el telescopio y la cámara fotográfica. 13. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades


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cercanas a las de la luz, conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista, establecer la equivalencia entre masa y energía y sus consecuencias en la energía nuclear. Los alumnos deben calcular la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz, determinar la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz, discutir los postulados y aparentes paradojas de la Teoría Especial de la Relatividad y su evidencia experimental, expresar la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista. 14. Analizar las fronteras de la física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y poner de manifiesto la incapacidad de la física clásica para explicar determinados procesos, conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia y su longitud de onda, valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico, aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos, presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física Cuántica, reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica. Los alumnos al finalizar el curso deben ser capaces de explicar las limitaciones de la física clásica al no poder explicar fenómenos como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos, relacionar la longitud de onda o frecuencia de la radiación con la energía de los niveles atómicos involucrados, comparar la explicación clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein, interpretar espectros sencillos, determinar las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento, formular el principio de incertidumbre de Heisenberg y aplicarlo a los orbitales atómicos, asociar el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz y reconocer su papel en la sociedad actual.

5.5.-LAS COMPETENCIAS CLAVE EN FÍSICA DE 2º BACHILLERATO

La Física contribuye al desarrollo de las competencias clave del currículo, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Resulta evidente la vinculación de la materia con el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología, puesto que la Física ayuda a interpretar y entender cómo funciona el mundo que nos roda y a adquirir destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas así como utilizar datos y procesos científicos, para alcanzar un objetivo, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. El desarrollo de la competencia matemática se potenciará mediante la deducción formar inherente de la Física. Muchos conceptos físicos vienen expresados mediante ecuaciones, y cuando resuelven problemas o realizan actividades de laboratorio, los alumnos y las alumnas han de aplicar el conocimiento matemáticos y sus herramientas, realizando medidas y cálculos numéricos, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de


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representación. La Física se articula con enunciados objetivos, y dicha objetividad sólo se logra si los resultados de las investigaciones se comunican a toda la comunidad científica. Esta necesidad apunta al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística entendida como la capacidad para comprender y expresar mensajes científicos orales y escritos como corrección léxica y gramatical y para exponer y redactar los razonamientos complejos propios de la materia. Asimismo los alumnos y las alumnas desarrollarán la competencia digital realizando informes monográficos, puesto que deberán buscar, analizar, seleccionar e interpretar información, y crear contenidos digitales en el formato más adecuado para su presentación, empleando programas de cálculo para el tratamiento de datos numéricos o utilizando aplicaciones virtuales interactivas para comprobar algunos fenómenos físicos estudiados. El trabajo en equipo para la realización y resolución de problemas les ayudará a desarrollar valores cívicos y sociales como son la capacidad de comunicarse de una manera constructiva, comprender puntos de vista diferentes, sentir empatía, etc. La competencia aprender a aprender se identifica con la habilidad para iniciar, organizar, persistir en el aprendizaje. En ese sentido el análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura y la autonomía en el aprendizaje. Además, la complejidad axiomática de la materia propicia la necesidad de un aprendizaje no memorístico y por lo tanto la capacidad de resumir y organizar los aprendizajes. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación e intervenir o resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Estas destrezas se ponen en práctica en la planificación y en la realización de las actividades de laboratorio o a la hora de resolver problemas, por lo que la Física contribuye a la adquisición de esta competencia. Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia, pero se entiende que, en un trabajo por competencias, se desarrollan capacidades de carácter general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc, permiten reconocer y valorar otras formas de expresión, así como reconocer sus mutuas implicaciones.

5.6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º BACHILLERATO


La evaluación del aprendizaje será continua y formativa. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo,


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debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos. Los criterios de evaluación. Y los mínimos exigible quedarán también reflejados en la plataforma educativa del centro, en el grupo que se habrá creado para este efecto. Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán:


Pruebas escritas por cada bloque de contenidos




Presentaciones orales: al grupo clase, al público,… TABLA DE CORRELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CURRÍCULOS CORRESPONDIENTES A LOS APARTADOS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las competencias clave referenciadas con números corresponden por orden a:

1. Comunicación lingüística (CCL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) 3. Competencia digital (CD) 4. Competencias sociales y cívicas (CSC) 5. Aprender a aprender (CAA) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE) 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

De igual forma quedarán subrayados aquellos contenidos y criterios de

evaluación que en el departamento consideramos mínimos exigibles para

poder superar el curso.


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5.7.- TABLA DE RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS DEL LIBRO/

RECURSOS

1, 2, 3, 7 Bloque 1. La actividad científica - Estrategias propias de la actividad científica - Tecnologías de la Información y la Comunicación

CMCT-CAA-CIEE - Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

Todos los temas

1, 2, 4, 5, 7 Bloque 2. Interacción gravitatoria -Leyes de Kepler y Ley de Gravitación Universal. - Campo gravitatorio - Campos de fuerza conservativos - Fuerzas centrales - Intensidad del campo gravitatorio - Representación del campo gravitatorio: líneas de campo y superficies equipotenciales - Velocidad orbital - Energía potencial y potencial gravitatorio Relación entre energía y movimiento orbital

CMCT CMCT CMCT-CAA CMCT CMCT

- Mostrar la relación entre la Ley de Gravitación Universal de Newton y las leyes empíricas de Kepler, Momento angular y ley de conservación: su aplicación a movimientos orbitales cerrados. - Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial. - Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generada del campo - Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. - Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de coordenadas energéticas elegido.

Tema 1. Gravitación Universal Tema 2. El concepto de campo en la gravitación


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CMCT CMCT-CD

- Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos gravitatorios. - Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus órbitas.

1, 2, 3, 7 Bloque 3. Interacción electromagnética - Carga eléctrica - Ley de Coulomb - Campo eléctrico - Intensidad de campo - Líneas de campo y superficies equipotenciales - Energía potencial y potencial eléctrico - Flujo eléctrico y ley de Gauss. Aplicaciones. - Campo magnético. - Efecto de los campos magnéticos sobre las cargas en movimiento. - El campo magnético como campo no conservativo. - Campo creado por distintos elementos de corriente. - Ley de Ampère - Flujo magnético - Leyes de Faraday-Henry y Lenz - Fuerza electromotriz

CMCT CMCT CMCT CMCT CMCT CMCT

- Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y potencial - Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico - Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo. - Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de los campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido. - Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada. - Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos y analizar algunos casos de interés.

Tema 3. El campo eléctrico Tema 4. Campo magnético y principios de electromagnetismo Tema 5. Inducción electromagnética


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CMCT-CSC CMCT-CD CMCT CMCT CMCT CMCT CMCT CMCT CMCT

- Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana. - Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético. - Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético. - Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos - Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado - Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos - Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional - Valorar la Ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos - Interpretar el campo magnético del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas.


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CMCT CMCT-CD CMCT

- Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas - Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las correspondientes leyes. - Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su función.

1, 2, 3, 5, 6 Bloque 4. Ondas - Movimiento armónico simple. - Clasificación y magnitudes que caracterizan las ondas. Ecuación de las ondas armónicas. Energía e intensidad. Ondas transversales en una cuerda. Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción reflexión y refracción. Efecto Doppler. Ondas longitudinales. El sonido. Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica. Aplicaciones tecnológicas del sonido. Ondas electromagnéticas. Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas. El espectro electromagnético. Dispersión.

- Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscila. - Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. - Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los de la propagación. principales tipos de ondas y sus características. - Expresar la ecuación de una onda armónica en una matemática. cuerda a partir de la propagación de un M.A.S, indicando el significado físico de sus parámetros característicos. - Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda. - Valorar las ondas como un medio de transporte de

Tema 6. Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas Tema 7. Ondas sonoras Tema 8. Ondas electromagnéticas: la naturaleza de la luz


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El color. Transmisión de la comunicación.

energía pero no de masa. - Utilizar el principio de Huygens para interpretar la propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios - Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio - Emplear la ley de la reflexión y la ley de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción. - Relacionar los índices de refracción de dos materiales este y el aire. con el caso concreto de reflexión total. - Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. - Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. - Identificar los efectos de la resonancia en la vida medio en el que se propaga. cotidiana: ruido, vibraciones, etc. - Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sonar, etc. - Establecer las propiedades de la radiación incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético. electromagnética como consecuencia de la unificación de la


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electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría. - Comprender las características y propiedades de las partir de experiencias sencillas, utilizando objetos empleados en la vida cotidiana. ondas electromagnéticas, como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana. - Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos. - Determinar las principales características de la situación en el espectro. radiación a partir de su situación en el espectro electromagnético. - Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible. - Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes.

1, 2, 3, 4, 5, 7 Bloque 5. Óptica geométrica Leyes de la óptica geométrica. Sistemas ópticos: lentes y espejos. El ojo humano. Defectos visuales. Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.

- Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica - Valorar los diagramas de rayos luminosos y las hasta una pantalla. ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos. - Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y

Tema 9. Fundamentos de óptica geométrica Tema 10. El ojo humano y los instrumentos ópticos y física de partículas


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sus defectos y comprender el efecto de las lentes en la corrección de dichos efectos. - Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos realizando el correspondiente trazado de rayos. al estudio de los instrumentos ópticos.

1, 2, 3, 7 Bloque 6. Física del siglo XX Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad. Energía relativista. Energía total y energía en reposo. Física Cuántica. Insuficiencia de la Física Clásica. Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores. Interpretación probabilística de la Física Cuántica. Aplicaciones de la Física Cuántica. El láser. Física Nuclear. La radiactividad. Tipos. El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva. Fusión y fisión nucleares. Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales. Las cuatro interacciones

- Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a de la Relatividad. realizar su experimento y discutir las implicaciones que de él se derivaron. - Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado. - Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista. - Establecer la equivalencia entre masa y energía y sus consecuencias en la energía nuclear - Analizar las fronteras de la física a finales del s. XIX y principios del s. XX y poner de manifiesto la incapacidad de la física clásica para explicar determinados procesos.

Tema 11. Principios de relatividad especial Tema 12. Fundamentos de la mecánica cuántica Tema 13. Física nuclear Tema 14. Interacciones fundamentales


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fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil. Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks. Historia y composición del Universo. Fronteras de la Física.

- Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de onda. - Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. - Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo atómico de Bohr. - Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física cuántica. - Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el carácter determinista de la mecánica clásica. - Describir las características fundamentales de la radiación térmica. radiación láser, los principales tipos de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones - Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. - Establecer la relación entre la composición nuclear y la arqueológicos. masa nuclear con los procesos nucleares de desintegración.


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- Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la conclusiones acerca de la energía liberada. producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. - Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear. - Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en los que intervienen. - Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los procesos de la naturaleza. - Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación estado en que se encuentran actualmente. de las interacciones fundamentales de la naturaleza. - Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y electrones, empleando el vocabulario específico de la física de quarks. conocer las partículas elementales que constituyen la materia. - Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang


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- Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día.


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Está claro que esta tabla de correlación entre los elementos del currículo va a verse modificada cada curso, siguiendo la normativa vigente. Sin embargo para la organización interna en cuanto a las áreas a impartir en el Departamento de Física y Química nos va a ser de gran apoyo para que a partir de aquí podamos mejorar y actualizar nuestro trabajo, cada año. El resto de los elementos del currículo que quedan sin incorporar en la tabla, de momento, vienen relacionados en las páginas siguientes.

5.8.- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DE LA MATERIA EN 2º BACHILLERATO

Para llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física que permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas anteriormente se proponen una serie de orientaciones metodológicas especialmente relevantes en esta materia. Los alumnos y alumnas que cursan esta materia han adquirido en sus estudios anteriores tanto los conceptos básicos y las estrategias propias de las ciencias experimentales como una disposición favorable al estudio de los grandes temas de la Física. Basándose en estos aprendizajes, el estudio de la materia de Física tiene que promover el interés por buscar respuestas científicas y contribuir a que el alumno adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica. La Física es ante todo una ciencia experimental y esta idea debe presidir cualquier decisión metodológica. El planteamiento de situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes estrategias para la resolución de problemas que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de algoritmos matemáticos, se considera necesario para adquirir algunas destrezas y conocimientos de la materia. También deben preverse situaciones en las que los alumnos y las alumnas analicen distintos fenómenos y problemas susceptibles de ser abordados científicamente, anticipen hipótesis explicativas, diseñen y realicen experimentos para obtener respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teorías y modelos teóricos. Por último, han de comunicar los resultados y conclusiones utilizando adecuadamente la terminología específica de la materia. Sin poner en duda que las matemáticas son imprescindibles para el desarrollo de los conceptos físicos, el profesorado prestará atención a no convertir esta materia en unas matemáticas aplicadas, donde predomine el cálculo sobre el concepto, o la realización de algoritmos rutinarios de resolución sobre los razonamientos. En el trabajo por competencias, se requiere la utilización de metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación de los alumnos y las alumnas y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales a fin de generar aprendizajes duraderos y transferibles por el alumnados a otros ámbitos académicos, sociales y profesionales. Las metodologías activas promueven el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre cuestiones referidas a la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente. La Física que se estudie en el aula no puede estar aislada del contexto social en que vivimos, por ello, deben evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y


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las teorías estudiadas y sus implicaciones en su vida actual y futura. También contribuye a ello el análisis y comentario, cuando sea oportuno, de los avances recientes que se produzcan en esta disciplina o de sus repercusiones en el campo de la técnica y de la tecnología, a partir de las informaciones publicadas en los medios de comunicación.

5.9.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS.

1 - Estructura de las pruebas Los modelos de examen serán parecidos o iguales a los propuestos en PAU. La calificación de los exámenes, sobre 10 puntos, se obtendrá sumando los puntos otorgados a cada apartado, cuyo valor máximo se indicará en el enunciado. Aproximadamente dos tercios de la puntuación máxima corresponderá a cuestiones de carácter práctico (problemas) y el resto a cuestiones teóricas. 2 - Criterios generales de corrección. Para calificar los exámenes, se valorará positivamente: Cuestiones teóricas: * La comprensión de las teorías, conceptos, leyes y modelos físicos. * La capacidad de expresión científica: claridad, orden, coherencia, vocabulario y sintaxis. Cuestiones prácticas: * El correcto planteamiento y la adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas. * La destreza y habilidad en el manejo de las herramientas matemáticas. * La correcta utilización de unidades físicas y de notación científica. * La claridad en los esquemas, figuras y representaciones gráficas. * El orden de ejecución, la presentación e interpretación de los resultados y la especificación de las unidades. Se valorará negativamente la ausencia de explicaciones, el desorden, la mala presentación o redacción y los errores ortográficos. La falta de trabajo diario e interés por la signatura supondrá la pérdida de un punto en la evolución ordinaria y en la nota final de curso. En Junio se examinarán los alumnos de un examen global, que supondrá el 30% de la calificación final.


162

La evaluación recae en su totalidad en la realización de PRUEBAS ESCRITAS.

5.10.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º BACHILLERATO.


La evaluación del aprendizaje será continua y formativa. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos. Los criterios de evaluación. Y los mínimos exigible quedarán también reflejados en la plataforma educativa del centro, en el grupo que se habrá creado para este efecto. Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán:


Pruebas escritas por cada dos temas.

Pruebas escritas por bloques de temas.

Presentaciones de informes de las prácticas de laboratorios.




Presentaciones orales: al grupo clase, al público,… Se valorará la utilización correcta del lenguaje científico, en la descripción de los fenómenos químicos y en el enunciado en su caso, de las leyes y teorías que rigen el comportamiento de la materia. La calificación que se obtendrá en cada evaluación vendrá determinada por:

100% de la realización de pruebas escritas. Por temas y por bloques de temas.

La calificación de cada evaluación se obtendrá como resultado de todas las calificaciones obtenidas por el alumno.


163

La calificación de las pruebas extraordinarias de septiembre corresponderá a la prueba escrita, y se podrá tener en cuenta o no la realización o no de las actividades recomendadas para el verano.

Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de evaluación mínimos exigibles.

5.11.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE

TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO EN 2º BACHILLERATO

En la tabla de relación que se ha presentado anteriormente aparecen los temas y apartados del libro de texto: Física 2º Bachillerato Editorial Oxford Educación. Inicia y Dual. Jorge Barrio Gómez de Agüero. ISBN 978-01-905-0258-4.

El alumnado, dispondrá del libro de texto y un cuaderno donde recogerá todo el trabajo diario. Hará uso también de la calculadora. Dispondrá de tablet PC y/o ordenadores portátiles cuando el profesor los lleve al aula en momentos puntuales. Así mismo a lo largo del curso se habilitarán algunos ordenadores de la Biblioteca para su utilización. Se pretende que gran parte de los contenidos a trabajar se lleven a cabo en el laboratorio.

La profesora, dispone del mismo libro de texto, además del PEC y del PCC, así mismo realizará su programación de aula, siguiendo esta programación. Elaborará también actividades de repaso y refuerzo y las adaptaciones curriculares pertinentes cuando sea necesario. Podrá utilizar los equipos portátiles del centro y del departamento así como los videoproyectores móviles. El centro dispone de los medios audiovisuales básicos (televisión, vídeo, retroproyector, reproductor de DVD, cañón de vídeo), y de los medios informáticos necesarios para el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores portátiles, tablet PC, videoproyectores y conexión a internet).

La profesora, debe destinar también parte de su tiempo a la preparación de prácticas, y a tareas como limpieza, orden y reposición de instrumental y productos, dedicando a ello parte de su tiempo libre. Por lo que se necesita que el profesorado invierta tiempo en estos quehaceres que pueden aparecer en los horarios como horas complementarias.

De igual forma al desarrollar dos proyectos: “IES CABAÑAS + CIENCIA” y “Ciencia Viva”, se necesitan horas en el departamento para poder coordinar las actuaciones en sendos programas.


LAS PRECISEN EN BACHILLERATO.

El currículo de la asignatura se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado, de modo que se facilite a la totalidad del alumnado la consecución de las competencias clave y el logro de los


164

objetivos de la etapa, con un enfoque inclusivo y mediante procesos de mejora continuos que favorezcan al máximo el desarrollo de las capacidades, la formación integral y la igualdad de oportunidades.


Medidas generales de atención a la diversidad Al principio de cada unidad se presentan unas cuestiones para hacer un diagnóstico previo del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos. Estas cuestiones permiten valorar el punto de partida y las estrategias que se deben seguir para empezar la unidad didáctica. Asimismo, estas cuestiones previas nos permitirán saber qué alumnos ya han trabajado y manejan ciertos aspectos de los contenidos de la unidad. Se facilitarán actividades de refuerzo, repaso y ampliación dentro del grupo, que enfoquen los conceptos que se estudian desde diversos puntos de vista, con el fin de adaptarse a las distintas individualidades del grupo. Las adaptaciones curriculares no significativas que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación social y familiar.

5.13.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA EN BACHILLERATO. Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión oral y escrita se han programado propuestas de investigación que los alumnos deberán presentar a los compañeros y al público en general, haciendo uso también de las TIC. En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de información escrita para llevar a cabo estos trabajos. De igual forma, en 4º de ESO hay una actividad de lectura y reseña de un libro de divulgación científica o de ciencia ficción que se presentará al resto de los compañeros y que intentaremos difundir en otros medios de comunicación: blog, revista ciencia viva, tercer milenio,… Pueden elegir entre los libros propuestos para el nivel de 4ºESO:

“La clave secreta del universo”. Lucy&Stephen Hawking. Editorial Montena. “Quantic Love”. Sonia Fernández-Vidal. Editorial la Galera. Luna Roja. “El tesoro cósmico”. Lucy&Stpehen Hawking. Editorial Montena. “Conversaciones de Física con mi perro”. Chad Orzel. Editorial Ariel. “Paradojas de la Ciencia Ficción (IyII)”. Miquel Barceló. Editorial transversal. “La ridícula idea de no volver a verte”. Rosa Montero. Editorial Seix Barral


165

5.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN BACHILERATO.

Es de gran ayuda poder disponer de un cañón fijo en todas las aulas de Bachillerato, es interesante que se sigan revisando instalación y orientación. También es interesante poder disponer de algunos equipos portátiles cada dos o tres alumnos en momentos puntuales del curso para que los alumnos pudieran realizar el trabajo de búsqueda de información, de simulación de modelos, de representación de datos, de participación en intercambio de información y la elaboración de proyectos de trabajo con elementos multimedia más fácilmente. Como ya no hay plataforma educativa del IES Cabañas, intentaremos trabajar con las TIC a partir de otras posibilidades en red.

5.15.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE EN BACHILLERATO En el mes de septiembre, se realizará una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos generales de área durante el curso. Los alumnos que deban realizar esta prueba tendrán a su disposición una guía para ayudarles a preparar las pruebas de septiembre y a saber diferenciar aquellos contenidos y criterios mínimos exigibles.


ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN EN 2 º BACHILLERATO

Aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura de Física y Química de 1º Bachillerato podrán recuperarla como se ha venido realizando en los últimos años, es decir, mediante dos exámenes realizados a lo largo del año. Los exámenes coincidirán con el fin de cada trimestre, y los contenidos pendientes se repartirán del modo siguiente: 1º examen: Gravitación Universal El concepto de campo en la gravitación El campo eléctrico Campo magnético y principios de electromagnetismo Inducción electromagnética 2º examen: Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas Ondas sonoras Ondas electromagnéticas: la naturaleza de la luz Fundamentos de óptica geométrica El ojo humano y los instrumentos ópticos


166

3º examen: Principios de relatividad especial Fundamentos de la mecánica cuántica Física nuclear Interacciones fundamentales y física de partículas Desde el departamento se contactará con los alumnos que tienen pendiente la asignatura de Física y Química de 1º Bachillerato, para informarles de los temas que tienen que estudiar, de las fechas de los exámenes, resolver dudas y asesorarles en todo lo que necesiten. Además, tienen a su disposición la guía distribuida para las pruebas extraordinarias de septiembre y material didáctico del curso anterior.



ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. La realización de estas visitas cerca del entorno escolar tiene un valor añadido pues ayuda al alumnado a conocer y valorar las actividades científicas de la zona, además de integrar las actividades de la escuela en su medio social.




167

6. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. El profesor debe plantearse una evaluación continua de la función docente desempeñada en cada área. Para ello ya hay numerosos estudios que aportan documentación y cuestionarios al respecto. En nuestro caso consideramos que el documento que se adjunta en los anexos y que procede del CEP de Linares de la Junta de Andalucía es un buen punto de partida para la autoevaluación y la reflexión de la práctica docente. Por otro lado puede seguirse, también trimestralmente, una evaluación por parte del alumnado que sea algo más exhaustiva que la que a nivel de centro se pasa a modo de “preparación de la evaluación”. Adjuntamos también un documento anexo, como breve cuestionario para pasar a los alumnos.

Es necesario que un resultado positivo en estas evaluaciones no debe hacernos caer en la autocomplacencia y estar siempre dispuestos a la mejora de nuestras competencias.

No obstante este es también un aspecto que no solo desde el

departamento, sino en el sistema educativo debería dejar de preocuparnos para vislumbrarlo como una herramienta de mejora y no de enjuiciamiento.

Cabe señalar que el profesorado que imparte clases en 2º de

Bachillerato, ve ya, de alguna forma, evaluada su función docente, reflejada en los resultados obtenidos por los alumnos que se examinan de su área. Aunque se sabe que son muchos los factores y condicionantes que acompañan a una nota de un solo examen, de alguna forma, el docente se siente vinculado a estas valoraciones junto con el número de aprobados, como resultado de su trabajo anual. Desde el Departamento conocemos las necesidades de continua revisión y mejora de esta programación inicial. Va a ser nuestro tercer año de funcionamiento desde la nueva composición del Departamento. Hemos ido aportando nuevas propuestas de actuación, de adaptación de la programación a la nueva normativa, a los planes de mejora del centro y a las necesidades educativas de los alumnos del Instituto Cabañas en La Almunia. En La Almunia, 20 de octubre de 2016 Departamento de Física y Química

Rosario García García


168

ANEXOS


169

ANEXOS

I.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto para cada área incorpora una gran

variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición

de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de

los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos para

los que caben diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de

alumnos, lo cual permite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades

e intereses.

Estrategias para atender a la diversidad del alumnado

Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que

genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede

atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en

cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Desde el área de Física y Química

se puede atender a la diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes

estrategias:

- Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de

diversa dificultad de ejecución.

- Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de

alumnos.

- Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario.

- Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el

alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

- Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución de problemas. Es

obvio, que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así

mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de

búsqueda y tratamiento de la información.

Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie

de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan

especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las

mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.

Adaptaciones curriculares

Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad

anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se entiende


170

por adaptación curricular individual, toda modificación que se realice en los diferentes

elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología,

organización) para responder a las necesidades educativas especiales que de modo

transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.

a) Adaptaciones curriculares no significativas

Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas modificaciones en la

evaluación y/o en la temporalización de los contenidos así como en la eliminación de

algunos de ellos, que no se consideran básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos

que no presentan dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará a

las características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro (recursos

humanos y técnicos).

Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:

• En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que las

demanda, los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean pueden variar.

• El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos

marcados.

• Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las posibilidades

reales del alumno/a, diferenciando si es necesario los más importantes.

• Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los

contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que

permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

• Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios que

permitan ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de

los alumnos y consolidar de esta forma determinados contenidos.

• Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad del

alumnado.

b) Adaptaciones curriculares significativas

Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas, se

realizarán adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste básicamente en la

adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos

esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso los

destinatarios serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales y

dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan

limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un

historial escolar y social que ha producido "lagunas" que impiden la adquisición de

nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.


171

Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación

psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como

finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con

sus posibilidades reales.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA 3º E.S.O. EN EL CURSO 2016/2017

En este curso, se presentan 6 alumnos de 2º ESO y un alumno en 3º ESO que

requiere Adaptaciones Curriculares Significativas en la materia de Física y Química. El

guión siguiente servirá de base para la elaboración de adaptaciones significativas de

aula.

TEMA I: LA CIENCIA Y SU MÉTODO. MEDIDA DE MAGNITUDES

• Aplicar el método científico a problemas concretos.

• Aprender a utilizar algunos instrumentos de medida útiles en la vida real y los más

corrientes del laboratorio. Respetando las normas de seguridad.

• Aprender a manejar la calculadora, y a ser posible algunas funciones de la calculadora

científica.

• Conocer y manejar el Sistema Internacional de unidades, y realizar cambios de unas

unidades a otras.

• Utilizar las fuentes habituales de información científica: libros, revistas técnicas,

enciclopedias, artículos de divulgación, TV, Internet, etc., para obtener informaciones, a

fin de elaborar criterios personales sobre cuestiones científicas.

TEMA II: “SISTEMAS MATERIALES”

• Diferenciar y reconocer los tres estados de la materia.

• Conocer las características de los tres estados de la materia y en qué consisten los

cambios de estado.

• Emplear la teoría cinética, utilizando modelos físicos y/o virtuales para explicar el

comportamiento de los tres estados físicos.

• Representar e interpretar modelos prácticos en las que se relacionen la presión, el

volumen y la temperatura, sobre todo aplicado a los gases.

• Representar e interpretar tablas y gráficas obtenidas a partir de datos referidos a

estudios experimentales de las leyes de los gases.

TEMA III. “MEZCLAS, DISOLUCIONES Y SUSTANCIAS PURAS”

• Identificar, reconocer y diferenciar sustancias puras y mezclas mas comunes.

• Saber las técnicas habituales más sencillas de separación de los distintos componentes

de las mezclas y disoluciones.

• Describir las disoluciones y sus tipos.

• Diferenciar átomos y moléculas; elementos, compuestos y mezclas.

• Identificar elementos, sustancias puras y mezclas importantes por su utilización

industrial, laboratorio o en la vida diaria.

• Aprender a manipular y a trabajar en el laboratorio con sustancias puras y mezclas mas

comunes en la vida diaria y en el laboratorio.

TEMA IV: “ESTRUCTURA ATÓMICA”


172

• Construir una tabla periódica desde los elementos mas representativos a partir de

modelos. Identificar los símbolos de los elementos representativos.

• Construir una tabla de valencias de los 25 o 30 elementos más importantes con ayuda

del Sistema periódico

• Representar con fórmulas algunas sustancias presentes en el entorno o interesantes por

su uso y aplicaciones.

• Determinar el número de electrones, protones y neutrones, y el número másico y

atómico de varios elementos sencillos.

TEMA V: “CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES”

• Diferenciar entre mezcla, disolución y reacción química.

• Interpretar las reacciones químicas como procesos en los que unas sustancias se

transforman en otras nuevas, consecuencia de una reorganización de los átomos.

• Comprobar la conservación de la masa en una reacción química.

• Conocer que en toda reacción química hay también variación de energía.

• Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.

• Interpretar toda la información que contienen las ecuaciones químicas ajustadas.

• Reconocer los tipos de reacciones químicas.

• Reconocer la importancia de la Química en la sociedad creando nuevos productos que

mejoran el nivel de vida: medicinas, fertilizantes, plásticos, etc.

TEMA VI.- “QUÍMICA, SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE”

• Reconocer la importancia de los procesos químicos en la mejora de la calidad de vida

y sus posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y

responsabilidad de la química en la protección del medio ambiente y la salud de las

personas.

• Describir y comentar ejemplos de reacciones químicas de interés doméstico, industrial

y social.

• Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias

frecuentes en la vida cotidiana.

• Indicar las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y sus

repercusiones en los seres vivos y en el medio ambiente.

• Recopilar información-libros, revistas, Internet, etc.- sobre diversas industrias

químicas, centrales eléctricas y su acción contaminante, agujero de ozono,

lluvia ácida, efecto invernadero, insecticidas, abonos, pilas, etc.

• La industria química en Aragón.

II.-ATENCIÓN A LOS ALUMNOS INMIGRANTES

El departamento de Física y química tratará de manera individualizada a cada alumno

preparando las adaptaciones que en cada caso sean necesarias. Al final de cada trimestre

a las familias se les comunicará el resultado de la evaluación. Esto se realizará mediante

el Boletín de Notas o si fuera necesario con un documento en el que se refleje de

manera clara:

1 - Evaluación de la actitud en clase

2 - Evaluación de los conceptos teóricos

3 - Evaluación de las cuestiones prácticas

En 4º ESO hay dos alumnas en cultura científica originarias una de Estados Unidos y


173

otra de Togo, con las que no hay problemas de comunicación al poder traducirles los

contenidos verbalmente a inglés y francés.

III.- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

En el Reglamento de Régimen Interno de nuestro Instituto se recoge lo siguiente:

“Si se produce una falta grave por retrasos o no asistencia a clase, esta

circunstancia figurará en el expediente académico del alumno. Si reincide en dos faltas

graves por este motivo, el profesor de la materia afectada o el equipo docente, según

proceda, propondrá el caso a la Comisión de Convivencia y ésta determinará si el

alumno/a pierde o no el derecho a la evaluación continua parcial o total. En los dos

casos se notificará a las familias la sanción impuesta”.

En cuanto a asistencia y puntualidad, se considera falta grave cuando en una

evaluación se produzcan:

000

Faltas a clase sin justificar

* De 3 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de UNA HORA SEMANAL.

* De 4 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de DOS HORAS SEMANALES.

* De 5 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de TRES HORAS SEMANALES.

* De 6 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de CUATRO HORAS

SEMANALES.

* Acumulación de 6 FALTAS INJUSTIFICADAS al mes.

Cada profesora del Departamento de Física y Química avisará al alumno

verbalmente, y a los padres telefónicamente y por escrito, cuando un alumno esté en

riesgo de perder el derecho a la evaluación continua.


174

IV.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

Departamento de Física y Química

Alumno:……………………………………. Grupo:……………. Curso 09/10

Evaluar el grado desarrollo alcanzado

OBJETIVOS

1 2 3 4

1.Recoger, explorar y tratar la información

2 .Utilizar con corrección las magnitudes físicas.

3. Describir detalladamente las características de los sistemas

materiales en estado sólido, líquido y gaseoso

4. Resolver ejercicios numéricos de aplicación de

transformaciones gaseosas

5. Conocer la estructura del átomo y los modelos atómicos

6. Resolver ejercicios de cálculo de número atómico y másico

7. Conocer el nombre y símbolo de los elementos químicos

8. Saber nombrar compuestos químicos inorgánicos

9. Distinguir algunas propiedades de sustancias iónicas,

covalentes y metálicas

10. Saber distinguir ante cambios observados, los que son

físicos de los que son químicos

11.- Diferenciar entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

Describir los componentes de una disolución.

12.- Conocer técnicas de separar y purificar sustancias

13.- Conocer las formas de expresar la concentración de las

disoluciones, aplicándolas a ejemplos sencillos

14. Resolver ejercicios numéricos en los que intervienen el

número de moles y de moléculas

15.-Conocer la naturaleza eléctrica de la materia

18. Manejar material básico de Laboratorio.

Saber leer y seguir un guión

19. Trabajar con limpieza. Presentar los informes con

claridad.

1: Supera ampliamente los objetivos previstos 3: En desarrollo

2: Supera los objetivos previstos 4: No supera el objetivo

Estilo cognitivo y autoconcepto

Interés por la materia:


175

Participación y atención durante las explicaciones:

Ritmo de aprendizaje:

Presentación de trabajos:

Creatividad:

Hábitos de estudio:

Sociabilidad

Interacciones con sus iguales:

Relaciones con el profesor:

Sugerencias:

¿Qué tipo de ayuda crees que se le debería proporcionar para que alcance los objetivos

generales del área?

V.-AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE.

Documento editado por el CEP de Linares. Andujar. Junta de Andalucía.


176

1.- Programación

Nº INDICADORES VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como la legislación vigente y las instrucciones de centro.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

2

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

3

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo del alumnado.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

4

Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características del alumnado.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

5

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos, etc.) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible, a las necesidades e intereses del alumnado.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

6

Establezco, de modo explícito, los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

7

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesorado de apoyo).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


177

2.- Programación de aula



Motivación inicial del alumnado:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Motivación a lo largo de todo el proceso:

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Presentación de los contenidos:

6

Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos y alumnas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

7

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

8

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Actividades en el aula:

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

10

Propongo al alumnado actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

1 – 2 – 3 – 4 – 5

Recursos y organización del aula:

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

13

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

14

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


178



el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas del alumnado:

15

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos y alumnas han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos y todas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, …

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Clima del aula:

18

Las relaciones que establezco con mis alumnos y alumnas dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

19

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y todas y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

20

Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas – dentro y fuera del aula –, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

23

Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

25

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Diversidad:

26

Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

27

Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo, Equipo de Orientación Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


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180

3.-Evaluación



1

Tengo en cuenta la programación didáctica, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

2

Aplico los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica

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3

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor o tutora anterior, y en su caso el del Equipo de Orientación Educativa.

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4

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de una Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

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5

Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

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6

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, libreta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, etc.).

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7

Corrijo y explico – habitual y sistemáticamente – los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

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8

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

9

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos y alumnas, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

10

Utilizo diferentes medios para informar a las familias, al profesorado y al alumnado de los resultados de la evaluación (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase, etc.).

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VI.-DOCUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR PARTE DEL ALUMNADO. .

1. Nunca 2. Muy pocas veces 3. A veces 4. Frecuentemente 5. Muy Frecuentemente 6. Siempre

INDICADOR 1 2 3 4 5

1. Al inicio de curso comunica lo que vas a aprender en el curso, como se va evaluar, cómo se va a

trabajar,.. (objetivos, contenidos, criterios de evaluació, metodología,.materiales,...)

2.En el desarrollo de la asigntaura no hay repetición de contenidos innecessarios con otras

asignaturas.

3. Desde el principio de curso se deja claro cuál va a ser el peso de las calificaciones otorgadas a los

diferentes instrumentos de valoración (cuaderno, exámenes, trabajos,..)

4. La bibliografía, fotocopias, vídeos,.. recomendados por el profesor han sido útiles para estudiar o

para realizar las actividades de esta asignatura.

5.La profesora explica con claridad y resalta los contenidos mas importantes de la asignatura.

6. Muestra dominio de la asignatura que enseña.

7.La profesora prepara material de apoyo, organiza bien las tareas de clase y de laboratorio.

8. La profesora utiliza adecuadamente las presentaciones de vídeo, de ordenador, fotocopias,

prácticas,.. para facilitar el aprendizaje.

9. Se muestra responsable y trasmite valores que contribuye al desarrollo de los estudiantes.

10. Nos estimula cuando mejoramos nuestro rendimiento.

11. Realiza clases que aumentan el interés del alumno por los temas tratados. Y mantiene la atención

de los alumnos.

12. Fomenta que participe en las clases preguntando, expresando mis opiniones.

13. Mi asistencia a clase ha sido:

No he asistid—menos del 25% --- del 25 al 50%---50 al 75%--- 75 al 100%

14. Las actividades, trabajos, practicas guardan relación con lo que tengo que aprender

15.Las actividades me sirven para relacionar la teoría con la práctica

16.El tipo de actividades y trabajos que realizamos en clase son variados y sugerentes

17. Muestra una actitud abierta hacia el diálogo con los alumnos.

18. Inicia y termina sus clases puntualmente.

19. Atiende las consultas que se le hacen fuera de clase.

20. Ayuda al alumno para el logro del autoaprendizaje.

21. Siempre aclara lo que no se entiende en clase y entre horas, recreos. Y yo lo considero útil.

22. Motiva a tener una actitud de investigación hacia su materia.

23. Impulsa el trabajo en equipo.

24. Entiendo y asimilo los contenidos e esta asignatura.

25. Gracias a esta asigntura he aprendido cosas valiosas para mi futuro

26. Con esta asignatura he mejorado mis conocimientos y habilidades.

27. Enseña contenidos actualizados y pertinentes al tema en estudio

28. Realizo un número adecuado de actividades y tareas para casa.

29 Las horas que dedico a la asignatura son:

0 a 2 h --- 2 a 4h ----4 a 6 h----- + de 8 h.

30. El modo de evaluación guarda relación con lo explicado en clase .

31. Lo evaluado tiene que ver con el modo de evaluar que se explicó al principio de curso.

32. Considero justo como se evalúa en esta asigntura

33. Utiliza los resultados de las evaluaciones para revisar los temas que no se han entendido, y me

sirven para entenderlos mejor.

34. Respecto a la habilidad general para la enseñanza, el docente es:

1. Muydeficiente 2. Deficiente 3. Regular 4. Buena 5. Muy buena 6. Excelente

35. Comentarios que quiera añadir:


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