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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
CURSO 2019-20 JEFE DEL DEPARTAMENTO Javier Pareja Carneros (Orientador Educativo)
RESTO DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Julio Mota Contreras (Ámbito Científico y Matemático) Mª Concepción Quintanilla González (Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica) Juan Miguel Contreras Camarena (Ámbito Social y Lingüístico) Mª Cristina Jareño López (Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica) Martina Pardo Marchante (Maestra especialista en Audición y Lenguaje)
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 2
Índice 1. PMAR I – 2º ESO ................................................................................................................ 3
a. ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO................................................................................... 3
b. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL ...................................................................................... 67
2. PMAR II – 3º ESO ........................................................................................................... 225
a. ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO............................................................................... 225
b. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL .................................................................................... 297
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 3
1. PMAR I – 2º ESO
a. ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
Índice
1. PMAR I – 2º ESO ........................................................................................................ 3
a. ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO........................................................................... 3
0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA AULA MATERIA .......... 8
1. CURRÍCULO .............................................................................................................. 11
a. OBJETIVOS ............................................................................................................... 11
b. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
12
c. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................................ 14
d. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.............................................................................................. 21
e. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,
MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ................................................................................. 35
f. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO ..................................................................................................................... 57
g. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................... 58
h. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ............................................................................. 58
i. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .......................................................... 58
j. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .................... 62
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................... 64
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................. 64
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .................... 66
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS ..................................................................... 66
b. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (PMAR I) ............................................................... 67
2. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA AULA MATERIA ........ 67
EL AULA MATERIA COMO CENTRO DE RECURSOS .............................................................. 68
EL AULA MATERIA Y EL TRABAJO EN EQUIPO ...................................................................... 68
RESPONSABILIDAD E IDENTIDAD DE GRUPO ....................................................................... 68
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÚÍSTICO Y SOCIAL .PMAR 1 CURSO 2019-20 ............ 69
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 4
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ............................................................................................. 71
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
78
INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS E INNOVACIÓN. ............................................................ 79
UN NUEVO CURRÍCULO Y EL ROL DEL DOCENTE. ................................................................ 79
ELEMENTOS TRANSVERSALES: ............................................................................................. 80
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE PMAR 1 ..................... 82
LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DE PMAR 1. ....................................................................... 82
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar ................................................................. 82
Bloque 4. Educación literaria ............................................................................................... 84
Bloque 6. El espacio humano mundial y europeo ............................................................... 85
LAS TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE PMAR 1. ................................ 87
CONTENIDOS POR UNIDADES ............................................................................................. 88
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.............................................................................................. 98
Bloque 1. Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar ................................................. 98
Bloque 2. Bloque 2. Comunicación escrita ( leer y escribir) .............................................. 100
Bloque 3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua ................................................................ 102
Bloque 4. Bloque 4. Educación literaria ............................................................................. 104
Bloque 5. Bloque 5 Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia
y Arte.................................................................................................................................. 106
Bloque 6. Bloque 6 .El espacio humano mundial y europeo ............................................. 107
Bloque 7. Bloque 7. Edad Media ........................................................................................ 110
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,
MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ............................................................................... 113
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO ................................................................................................................... 114
LA BASE DE LAS ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .............................. 114
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y ACTIVIDADES. ............................... 115
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN............................................................................... 116
TAREAS EVALUABLES ......................................................................................................... 116
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................. 117
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ........................................................................... 117
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ........................................................ 117
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .................. 121
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 5
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS................................................................................... 121
3. MATERIALES CURRICULARES Y REURSOS DIDÁCTICOS ......................................... 124
RECURSOS TIC .................................................................................................................... 124
EL LIBRO DE TEXTO ............................................................................................................ 125
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................... 125
ATENCIÓN PERSONALIZADA DE LOS ALUMNOS. ............................................................... 125
FILOSOFÍA DE INTEGRACIÓN POR MEDIO DEL USO INTENSIVO DE LOS RECURSOS TIC. .. 126
ATENCIÓN POR MÉTODO DE TRABAJO EN EL AULA .......................................................... 127
5. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .................. 130
6. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS................................................................. 130
Distribución de estándares de aprendizaje por unidad didáctica ..................................... 141
2. PMAR II – 3º ESO ................................................................................................... 225
a. ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO....................................................................... 225
1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA AULA MATERIA ...... 225
2. CURRÍCULO ............................................................................................................ 228
b. OBJETIVOS ............................................................................................................. 228
c. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
229
d. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ...................................... 231
e. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES............................................................................................ 241
f. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,
MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ............................................................................... 259
g. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO ................................................................................................................... 288
h. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................. 288
i. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ........................................................................... 289
j. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ........................................................ 289
k. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .................. 293
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................... 295
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................... 295
5. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .................. 297
6. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS................................................................. 297
b. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (PMAR II) ............................................................ 297
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 6
7. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA AULA MATERIA ...... 297
EL AULA MATERIA COMO CENTRO DE RECURSOS ............................................................ 298
EL AULA MATERIA Y EL TRABAJO EN EQUIPO .................................................................... 299
RESPONSABILIDAD E IDENTIDAD DE GRUPO ..................................................................... 299
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÚÍSTICO Y SOCIAL .PMAR CURSO 2019-
20 ....................................................................................................................................... 299
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ........................................................................................... 301
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
306
INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS E INNOVACIÓN. .......................................................... 307
UN NUEVO CURRÍCULO Y EL ROL DEL DOCENTE. .............................................................. 308
ELEMENTOS TRANSVERSALES: ........................................................................................... 309
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE PMAR 2 .................... 309
TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS
DEL ÁMBITO. ...................................................................................................................... 309
BLOQUES DE CONTENIDOS ................................................................................................ 310
SINCRONIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DEL ÁMBITO POR UNIDADES. ..... 314
b. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES............................................................................................ 317
TABLA DE DESTREZAS, CON SUS ABREVIATURAS: ............................................................. 317
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA: ................................................................... 318
BLOQUE 1: Comunicación oral. Escuchar y hablar. ........................................................... 318
Criterios de evaluación. Bloque 1. ..................................................................................... 318
Tabla de Estándares de Aprendizaje evaluables. Bloque 1. .............................................. 319
BLOQUE 2: Comunicación escrita. ..................................................................................... 320
Criterios de evaluación. Bloque 2. ..................................................................................... 320
Tabla de Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 2. ............................................... 320
BLOQUE 3: Conocimiento de la Lengua. ............................................................................ 322
Criterios de Evaluación. Bloque 3 ...................................................................................... 322
Tabla de Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 3. ............................................... 322
BLOQUE 4: Educación Literaria. ......................................................................................... 323
Criterios de Evaluación. Bloque 4. ..................................................................................... 323
Tabla de Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 4. ............................................... 324
LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. ................ 326
Bloque 5. Contenido Común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte. ..... 326
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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BLOQUE 6: Geografía. ........................................................................................................ 328
Los Criterios de Evaluación.Bloque 6 ................................................................................. 328
Tabla de Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 6. ............................................... 329
BLOQUE 7. Historia: La Edad Moderna (hasta el siglo XVII). .............................................. 330
Criterios de Evaluación. Bloque 7. ..................................................................................... 330
Tabla de Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 6. ............................................... 331
c. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,
MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ............................................................................... 331
TABLA DE ESTÁNDARES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS. ............................... 333
d. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO ................................................................................................................... 342
LA BASE DE LAS ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. ............................. 342
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y ACTIVIDADES. ............................... 343
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN............................................................................... 344
TAREAS EVALUABLES ......................................................................................................... 344
e. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................. 345
f. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ........................................................................... 345
g. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ........................................................ 346
h. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .................. 350
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS................................................................................... 350
8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................... 352
EL LIBRO DE TEXTO ............................................................................................................ 353
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................... 353
ATENCIÓN PERSONALIZADA DE LOS ALUMNOS. ............................................................... 353
FILOSOFÍA DE INTEGRACIÓN POR MEDIO DEL USO INTENSIVO DE LOS RECURSOS TIC. .. 354
ATENCIÓN POR MÉTODO DE TRABAJO EN EL AULA .......................................................... 355
10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .............. 358
11. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS............................................................. 358
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ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO 1º PMAR- 2º ESO
0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA
AULA MATERIA
El aula materia en nuestro ámbito reviste una posición estratégica, porque la
mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan explotan los
recursos propios del aula materia.
Como es lógico, las características del aula materia son resultado de la tensión
existente entre las necesidades de la práctica docente y las condiciones materiales:
tanto las características del espacio del aula disponible en ámbito, como del número de
los alumnos que en ambos grupos son más de 10.
La asignatura plantea dificultades en las formas de organización del espacio del
aula, incluso en realidad fuerza que durante la utilización de ciertos materiales
expositivos: video; haya que cerrar persianas, incluso algunos alumnos vean reflejos.
En condiciones normales, los alumnos se disponen, en tres filas de 4 mesas
unidas cada una frente a la pizarra del aula.
En cuanto a las agrupaciones, se suele realizar un trabajo individualizado, en la
mayoría de las ocasiones, aquellas tareas que requieren un trabajo en grupos
reducidos son viables, condicionadas por la propia distribución en el aula, el grupo-
clase se suele utilizar para discutir y debatir nuevas actividades, preparando el trabajo
en grupos reducidos.
También utilizamos los laboratorios coordinándonos con los jefes de
departamento de Física-química y biología
El aula materia como centro de recursos:
En el aula materia se encuentran diferentes tipos de recursos. Los libros de las
materias del pasado, libros de las disciplinas del ámbito, los recursos audiovisuales como
el proyector y altavoces, etc…
El aula materia y el trabajo en equipo:
El trabajo en grupos reducidos, de dos a cuatro alumnos, se hace con la misma
estructura que el grupo-clase, las tareas que se suelen realizar en grupos menores están
así algo condicionadas, estas son las tareas en el aula, el análisis de problemas, planos o
instrumentos gráficos, algunas actividades de investigación.
Responsabilidad e identidad de grupo:
Se facilita el desarrollo de la responsabilidad del alumnado y la identidad de grupo,
con el aula materia al establecer un espacio más vigilado y controlado por el docente.
El Ámbito Científico Matemático en el marco del PEC:
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El IES Isabel Martínez Buendía es el único instituto de Pedro Muñoz, un pueblo
manchego de aproximadamente 8000 habitantes, agrícola, donde predomina el cultivo de
la vid, que está distribuido de forma bastante homogénea. No son tantas las familias que
viven exclusivamente de la agricultura, sino que una gran mayoría tiene algunas hectáreas
de viña como complemento a su medio de vida, relacionado con los servicios,
fundamentalmente transporte, construcción y las empresas e industrias de la localidad.
De especial importancia son las bodegas y cooperativas vitivinícolas y las industrias
Químicas Kiriko y Químicas del Záncara, a las que se hace referencia en algunas
unidades didácticas para motivar a los alumnos.
También cabe destacar la gran cantidad de talleres mecánicos, de electricidad y
carpintería entre los que se encuentra LOSAN y FARCINOX, con gran número de
empleados y que se aprovechan para relacionar con la realidad laboral.
Es un pueblo con tradiciones muy arraigadas y que vive sus fiestas con mucho
entusiasmo, sus romerías de San Isidro y San Miguel, su feria y especialmente Los Mayos
por lo que en torno a esas fechas nuestros alumnos están más desconcentrados motivo
por el que evitamos poner exámenes, tareas para casa… a menos que sea imprescindible.
Características del alumnado:
El ámbito científico-matemático, que se imparte en los dos cursos del programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de Matemáticas, de
Biología y Geología, y de Física y Química. Las características del alumnado al que va
dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas
materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de
los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma
yuxtapuesta del currículo de estas tres materias o una mezcla de ambas, sino también un
conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta
educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en lo fijado en los bloques del
currículo de las tres materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser
evaluados teniendo como referentes fundamental las competencias y los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos 2º y 3º de la etapa.
Las tipologías de alumnos que nos podemos encontrar son:
- Alumnos desmotivados que son incapaces de seguir una clase con el grupo
grande y que necesitan de refuerzo y supervisión cada cierto tiempo, pero que no tienen
problemas serios de aprendizaje.
- Alumnos con problemas serios de aprendizaje, más lentos que el resto y que
necesitan atención y ritmo diferente.
- Alumnos que necesitan refuerzo continuo en sus actividades.
- Alumnos que reclaman actividades variadas y que se salgan un poco de las
“clases tipo”, ya que no son capaces de mantener la atención demasiado tiempo.
- Alumnos con un importante déficit de conocimientos y con falta de organización
de los mismos
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 10
- Alumnos que desconocen las estrategias de aprendizaje que les permiten afrontar
con éxito muchas de las tareas escolares.
- Alumnos que creen que sus esfuerzos no les sirven para escapar de la situación
de fracaso en que se encuentran.
- Alumnos que evitan e incluso rechazan todo aquello en lo que anticipen una
posibilidad de fracaso. Prefieren atribuir el eventual fracaso a esa falta de esfuerzo como
forma de proteger su propia imagen.
Presentación de la materia:
La materia del ámbito científico matemático se imparte en 2º y 3º curso de la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria.
La enseñanza del ámbito juega un papel esencial en el desarrollo intelectual de los
alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de
promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan
integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso
añadido de dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar el
futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la
capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas
expectativas se concreten, se debe incentivar un aprendizaje contextualizado que
relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico,
establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, potencie la argumentación
verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de
resolver problemas con precisión y rigor.
No se pueden ignorar los extraordinarios cambios científicos y tecnológicos que se
suceden. Hay que formar generaciones de jóvenes con sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, con competencia de pensar por sí mismos y actitudes basadas en el
esfuerzo, la tolerancia y el respeto a los demás, lo que conducirá a que nuestra sociedad
desarrolle la originalidad necesaria para progresar, lograr un mayor nivel de bienestar y
una perfecta integración en un mundo global desarrollado.
Resulta imprescindible que se estimule la curiosidad e interés por las materias del
ámbito y la explicación racional de los fenómenos observados, diseñando actividades y
estrategias metodológicas innovadoras y motivadoras que favorezcan que nuestros
jóvenes desarrollen la competencia de aprender a aprender, sean creativos, valoren la
necesidad del trabajo en equipo y, en definitiva, que alcancen las diferentes competencias
clave que les permitan completar con éxito su desarrollo personal, escolar y social.
La llamada alfabetización científica, debe potenciarse por medio de la
experimentación lo que puede suponer una mayor motivación del alumnado y una mejor
comprensión de los conceptos y leyes científicas, así como una positiva disposición al
aprendizaje del lenguaje matemático asociado a todo conocimiento experimental. La
mayoría de los alumnos y alumnas consideran que las matemáticas no son de gran
utilidad cuando, en realidad, de entre los componentes de la actividad de los científicos
uno de los más básicos y fundamentales es el quehacer matemático. En este sentido, usar
las matemáticas en la recogida y tratamiento de los datos obtenidos por el experimento
facilita su entendimiento como instrumento eficaz que nos ayuda a comprender mejor la
realidad que nos rodea, permitiendo detectar pautas, conexiones y correlaciones cruciales
entre diferentes aspectos de la naturaleza.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 11
De igual modo, resulta esencial potenciar el empleo de las nuevas tecnologías,
favoreciendo el desarrollo de la competencia digital del alumnado. El uso de aplicaciones
virtuales interactivas va a permitir al alumnado realizar experiencias prácticas que por
razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la
posibilidad de acceder a una gran cantidad de información va a implicar la necesidad de
clasificarla según criterios de relevancia, lo que permitirá desarrollar el espíritu crítico de
los estudiantes. Por último, que los alumnos y alumnas elaboren y defiendan trabajos de
investigación sobre temas propuestos o de libre elección permitirá desarrollar su
aprendizaje autónomo, fomentar la correcta comunicación oral y lingüística, profundizar y
ampliar contenidos relacionados con el currículo, despertar su interés por la cultura en
general y la ciencia en particular, así como mejorar sus destrezas tecnológicas y
comunicativas.
Son materias difíciles de entender y que originan un fracaso escolar considerable,
por lo que resulta imprescindible robustecer y favorecer su aprendizaje, mejorando y
actualizando la metodología de transmisión de conocimientos, de modo que podamos
garantizar los mayores niveles de calidad y excelencia educativa en el aula.
Participación en Proyectos
Durante el presente curso se continúa desarrollando un programa ERASMUS PLUS
K219: LAS FORMAS DE EUROPA EN MI MOCHILA, organizado por la Jefa del Dpto. de
Ciencias Sociales, con el que colaboraremos en función de la concreción del mismo y las
posibilidades de los miembros del Dpto.
Durante el presente curso se inicia el desarrollo de un programa ERASMUS PLUS
KA229: “IF I WERE” Arts and Digital Democracy to Raise Participation to Social Activities
Against Loss of Motivation and ESL (early school leaving) organizado por la Jefa del Dpto.
de Ciencias Sociales. Colaboraremos con el mismo en función de la concreción del mismo
y las posibilidades de los miembros del Dpto.
1. CURRÍCULO
a. OBJETIVOS
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado
las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje como medio de desarrollo personal.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 12
- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
b. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
El ámbito científico matemático juega un papel relevante para que los alumnos
alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
La mayor parte de los contenidos del ámbito tienen una incidencia directa en la
adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología, que implica
determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la
familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la
discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo,
significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas,
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños
experimentales, y el análisis de los resultados.
El ámbito está íntimamente asociada a la competencia matemática en los
aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos
y variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión
acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el
trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización
de recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de
memorias, textos, etc. , faceta en la que se aborda la competencia digital y se
contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se
trata de un recurso útil en el campo de la Física y Química, Biología y Geología que
contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de
futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma
fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión
fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución,
que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo
científico-tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias sociales y
cívicas.
La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo
que va indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta
contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
También se trabajará la adquisición de la competencia de sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir de la formación de un espíritu
crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones;
desde la aventura que constituye hacer ciencia.
Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la
forma de construir y transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados
con esta competencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida
gracias a la incorporación de la información que procede tanto de la propia experiencia
como de los medios audiovisuales y escritos.
Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de
su conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al
conocimiento del mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el
análisis de las causas y las consecuencias que son frecuentes en Física y Química
Biología y Geología.
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La competencia conciencia y expresión culturales está relacionada con el
patrimonio cultural, y desde el punto de vista del ámbito hay que tener en cuenta que los
parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte del patrimonio cultural.
Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar representaciones artísticas,
como dibujos del natural, o representaciones esquemáticas con rigor estético de animales,
plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de las formas de vida existente
sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados por la acción de los agentes
geológicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia básica.
c. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los bloques de contenidos se han dividido en unidades didácticas. Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de los alumnos, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje.
Para la enseñanza de los diferentes bloques se debe potenciar el carácter
globalizador de los contenidos. Una de las estrategias básicas es el desarrollo de
pequeños trabajos de investigación, análisis de objetos y métodos de proyectos
basados en primer lugar en la observación; luego, el alumnado ha de establecer, por
inducción, conocimientos más globales que le permitan relacionar y comparar. En esta
línea, conviene alternar el trabajo individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento
y responsabilidad personal, con el trabajo en grupo, que favorece el proceso de
socialización, el respeto a la diversidad de opiniones, la colaboración, etc.
Los contenidos de estos bloques pueden abordarse a partir de ejemplos
prácticos de la vida cotidiana, teniendo en cuenta la realidad social, los intereses del
alumnado, la información de los medios de comunicación, etc. para propiciar debates.
BLOQUES DE 1º CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (2º ESO) 1º Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 2º Números y álgebra 3º Geometría 4º Funciones 5º Estadística y probabilidad 6º La actividad científica 7º La materia 8º Los cambios 9º El movimiento y las fuerzas 10º La energía
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TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
BLOQUE DE CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA
CONTENIDOS
1º Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Unidad 1: La actividad científica y matemática Unidad 2: Números Unidad 3: Geometría Unidad 4: Álgebra y funciones Unidad 5: Estadística y probabilidad
. Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: a) Uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, estadístico y probabilístico) b) Reformulación del problema. c) Resolución de subproblemas. d) Recuento exhaustivo. e) Análisis inicial de casos particulares sencillos. f) Búsqueda de regularidades y leyes. Reflexión sobre los resultados: a) Revisión de las operaciones utilizadas.
b) Asignación de unidades a los resultados. c) Comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto adecuado. d) Búsqueda de otras formas de resolución.
Unidad 1: La actividad científica y matemática Primer trimestre 3 semanas
Unidad 2: Números Primer trimestre 4 semanas
Unidad 3: Geometría Primer trimestre 4 semanas
Unidad 4: Álgebra y funciones Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 5: Estadística y probabilidad Segundo trimestre 3 semanas
Unidad 6: La materia y los cambios químicos Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 7: Movimientos y fuerzas Tercer Trimestre 4 semanas
Unidad 8: La energía Tercer trimestre 4 semanas
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e) Planteamiento de otras preguntas. . Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. . Práctica de procesos de modelización matemática, en contextos de la realidad cotidiana y contextos matemáticos. . Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) La recogida ordenada y la organización de datos. b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico. d) El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) La elaboración de informes sobre los procesos llevados a cabo, los resultados y las conclusiones obtenidas. f) Difundir y compartir, en entornos
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apropiados, la información y las ideas matemáticas.
2º Números y álgebra
Unidad 2: Números Unidad 4: Álgebra y funciones
. Potencias de números
enteros y fraccionarios con
exponente natural.
Operaciones. . Potencias de
base 10. Utilización de la
notación científica para
representar números
grandes. . Jerarquía de las
operaciones. . Aumentos y
disminuciones porcentuales.
. Resolución de problemas
en los que intervenga la
proporcionalidad compuesta
directa o inversa o
variaciones porcentuales.
Repartos directos e
inversamente
proporcionales. .
Elaboración y utilización de
estrategias para el cálculo
mental, para el cálculo
aproximado y para el
cálculo con calculadora u
otros medios tecnológicos. .
Operaciones con
expresiones algebraicas
sencillas. Transformación y
equivalencias. Identidades
notables. Operaciones con
polinomios en casos
sencillos. Simplificación de
fracciones algebraicas
sencillas. . Ecuaciones de
primer grado con una
incógnita con paréntesis o
con fracciones. Ecuaciones
sin solución. Interpretación
de las soluciones.
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Resolución de problemas. .
Ecuaciones de segundo
grado con una incógnita.
Interpretación de las
soluciones. Resolución de
problemas. . Sistemas de
dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas con
paréntesis o con fracciones.
. Métodos algebraicos de
resolución y método gráfico.
Resolución de ecuaciones
de primer grado con una
incógnita gráficamente.
Ecuación explicita de la
recta que pasa por dos
puntos. Resolución de
problemas.
3º Geometría
Unidad 3: Geometría . Semejanza: Figuras
semejantes. . Triángulos
semejantes. Criterios de
semejanza. . Razón de
semejanza y escalas. .
Razón entre longitudes,
áreas y volúmenes de
cuerpos semejantes. .
Triángulos rectángulos:
Teorema de la altura y de
los catetos. Teorema de
Pitágoras. . Poliedros y
cuerpos de revolución. .
Elementos característicos,
clasificación. Áreas y
volúmenes. . Propiedades,
regularidades y relaciones
de los poliedros. Cálculo
de longitudes, superficies
y volúmenes del mundo
físico. . Uso de
herramientas informáticas
para estudiar formas,
configuraciones y
relaciones geométricas.
4º Funciones
Unidad 4: Álgebra y funciones
. Concepto de función.
Variable dependiente e
independiente. . Función
es polinómicas de primer
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grado. Pendiente y
ordenada en el origen.
Representación gráfica.
Introducción a las
funciones polinómicas de
segundo grado.
Identificación de sus
gráficas. . Utilización de
herramientas tecnológicas
para la construcción e
interpretación de gráficas.
5º Estadística y probabilidad
Unidad 5: Estadística y probabilidad
Experimentos o fenómenos
deterministas y aleatorios. .
Formulación de conjeturas
sobre el comportamiento de
fenómenos aleatorios
sencillos y diseño de
experiencias para su
comprobación. . Frecuencia
relativa de un suceso. Ley
de los grandes números
aplicada de forma intuitiva y
experimental. . Espacio
muestral en experimentos
sencillos. Sucesos
elementales equiprobables
y no equiprobables. . Tablas
y diagramas de árbol
sencillos. . Cálculo de
probabilidad es mediante la
regla de La place en
experimentos sencillos.
6º La actividad científica Unidad 1: La actividad científica y matemática . Etapas del método
científico. . Medid as de
magnitudes..Sistema
Internacional de Unidades.
Notación científica. .
Utilización de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación. . Uso del
laboratorio escolar:
instrumental y normas de
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seguridad. Proyecto de
investigación
7º La materia
Unidad 6: La materia y los cambios químicos
. La materia y sus
propiedades. . Estados de
agregación de la materia:
propiedades. . Cambios de
estado de la materia. .
Sustancias puras y mezclas.
. Mezclas de especial
interés: disoluciones
acuosas, aleaciones y
coloides. . Métodos de
separación de mezclas. .
Estructura atómica. .
Uniones entre átomos:
moléculas. . Elementos y
compuestos de especial
interés con aplicaciones
industriales, tecnológicas y
biomédicas.
8º Los cambios Unidad 6: La materia y los cambios químicos
Cambios físicos y cambios
químicos. La reacción
química.
Ley de conservación de la
masa. . La química en la
sociedad y el medio
ambiente.
9º El movimiento y las fuerzas Unidad 7: Movimientos y fuerzas . Las fuerzas y sus
efectos.
Concepto de velocidad:
velocidad media y
velocidad instantánea.
Concepto de aceleración.
Máquinas simples.
Principales fuerzas de la
naturaleza: rozamiento,
gravitatoria, eléctrica y
magnética.
10º La energía Unidad 8: La energía . Concepto de Energía.
Unidades. .
Transformaciones
energéticas: conservación
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de la energía. . Energía
térmica. Calor y
temperatura. . Fuentes de
energía. . Uso racional de
la energía. . Electricidad y
circuitos eléctricos. Ley de
Ohm. . Dispositivos
electrónicos de uso
frecuente. Aspectos
industriales de la energía.
d. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DEL PMAR. 2 ESO
P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
B
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo relaciona con el número de soluciones.
B
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso.
A
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.
A
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos
I
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
A
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el proceso de resolución y los pasos e
A
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resolución y casos particulares o generales. ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
I
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.
I
6. Desarrollar procesos de modelización matemática (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos) a partir de problemas de la realidad cotidiana y valorar estos recursos para resolver problemas, evaluando la eficacia y limitación de los modelos utilizados.
6.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y utilizando los conocimientos matemáticos necesarios.
A
6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas.
B
6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del problema real.
B
6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
I
7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias del trabajo matemático, superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares futuros.
7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B
7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
B
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
A
8. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la
8.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
B
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comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
I
8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
I
9 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
9.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
B
9.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
B
9.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
I
Bloque 2. Números y Álgebra P
1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
1.1 Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
B
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1.2 Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.
B
2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.
2.1 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.
B
2.2 Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y representar números muy grandes.
B
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.
3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de operaciones
B
4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.
4.1. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.
B
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad) para obtener elementos desconocidos en un
5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de
B
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problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.
conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.
6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas.
6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas. 6.2. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.
B
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.
7.1. Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución de la misma. 7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.
I
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.
8.1. Comprueba, dado un sistema, si un par de números son solución del mismo. 8.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante sistemas de ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.
I
Bloque 3. Geometría P
1. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
1.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón entre superficies y volúmenes de figuras semejantes.
B
1.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza
B
2. Analizar distintos cuerpos geométricos (poliedros regulares, prismas, pirámides cilindros, conos y esferas) e identificar sus
2.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje
B
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elementos característicos (vértices, aristas, caras, altura, apotemas, generatriz, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones y simetrías), reconocer los oblicuos, rectos y convexos.
geométrico adecuado.
2.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes con planos, mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.
B
2.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.
B
3. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
3.1. Resuelve problemas contextualizados referidos al cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico.
B
Bloque 4. Funciones P
1. Entender el concepto de función y conocer y distinguir sus características fundamentales.
1.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.
B
2. Representar funciones polinómicas de primer grado y polinómicas de segundo grado sencillas.
2.1. Reconoce y representa una función polinómica de primer grado a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta y la ordenada en el origen correspondiente.
B
2.2. Reconoce y representa una función polinómica de segundo grado sencilla.
B
3. Representar, reconocer y analizar funciones polinómicas de primer grado, utilizándolas para resolver problemas.
3.1. Estudia situaciones reales sencillas y,apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el tipo de función (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.
B
3.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa.
B
3.3. Hace uso de herramientas tecnológicas como complemento y ayuda en identificación de conceptos
B
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y propiedades de las funciones y sus gráficas.
Bloque 5. Probabilidad P
1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios. Valorar las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.
1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
B
1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.
B
1.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.
B
2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.
2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.
B
2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
B
2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.
B
3. Analizar e interpretar información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado y los medios tecnológicos apropiados para describir, resumir, analizar e interpretar información estadística en los medios de comunicación.
B
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DEL PMAR. 2 ESO
P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 6. La Actividad científica
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
B
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
B
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
B
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
B
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4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química, así como conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
B
4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
B
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
I
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
B
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y uso de las TIC.
6.1Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
B
6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
B
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DEL PMAR. 2 ESO P
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 7: La materia
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características específicas de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.
B
1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
B
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.
B
2. Justificar los cambios de estado de la materia a partir de las variaciones de presión y temperatura.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las
B
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condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre, y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
2.2. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
B
3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
B
3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas de especial interés.
B
3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones y describe el procedimiento seguido así como el material utilizado.
B
4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
B
4. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.
5. Reconocer la estructura interna de la materia.
5.1. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
B
6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.
6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.
B
6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
B
Bloque 8: Los cambios P
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
B
1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos asequibles en los que se pongan de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
B
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Página 30
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas simples interpretando la representación esquemática de una reacción química.
B
3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas de laboratorio y/o simulaciones por ordenador.
3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
B
4. Comprobar mediante experiencias elementales de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de una reacción química.
4.1. Propone el desarrollo de un experimento simple que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.
B
4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química.
B
5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida de las personas.
5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
B
5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
B
6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
B
6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.
B
6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
B
Bloque 9: El movimiento y las fuerzas P
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
1.1. En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un
B
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Página 31
cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
B
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
I
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.
I
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.
B
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
B
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
B
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y la velocidad en función del tiempo.
B
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
B
5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.
B
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.
B
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.
B
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad B
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Página 32
mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
7.1. Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.
B
8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
B
8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
B
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.
B
10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
B
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.
B
11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.
B
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
B
Bloque 10: Energía P
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.
B
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.
B
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, explicando las transformaciones de unas formas a otras.
B
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Página 33
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
B
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.
I
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.
A
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
4.1. Esclarece el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
B
4.2. Justifica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.
B
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperatura.
I
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
I
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales.
I
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
B
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
B
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
8.1. Define la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
B
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Página 34
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
A
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
A
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.
B
9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
A
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
B
10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
B
10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.
B
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
B
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
B
11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas formas de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
B
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Página 35
e. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS
ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DEL PMAR. 2 ESO
P
C.CLAVE
INST. EVALU
A
TEMPORALIZACI
ÓN ESTÁNDARES EN UNIDADE
S DIDÁCTI
CAS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas U1
U2
U3
U4
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
B CL
B1,C2,E,A3 X X X X
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo relaciona con el número de soluciones.
B CL
B1,C2,E,A3 X X X X
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso.
A AA
B1,C2,E,A3 X X X X
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.
A AA
B1,C2,E,A3 X X X X
3. Encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos
I AA
B1,C2,E,A3 X X X X
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y
A CM
B1,C2,E,A3 X X X X
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Página 36
para hacer predicciones
predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, otra resolución y casos particulares o generales.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.
A SI
B1,C2,E,A3 X X X X
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
I AA
B1,C2,E,A3 X X X X
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.
I SI
B1,C2,E,A3 X X X X
6. Desarrollar procesos de modelización matemática (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos) a partir de problemas de la realidad cotidiana y valorar estos recursos para resolver problemas, evaluando la eficacia y limitación de los modelos utilizados.
6.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y utilizando los conocimientos matemáticos necesarios.
A AA
B1,C2,E,A3 X X X X
6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas.
B CM
B1,C2,E,A3 X X X X
6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del problema real.
B CM
B1,C2,E,A3 X X X X
6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
I SI
B1,C2,E,A3 X X X X
7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias del trabajo
7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
B AA
B1,C2,E,A3 X X X X
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matemático, superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares futuros.
aceptación de la crítica razonada.
7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
B CM
B1,C2,E,A3 X X X X
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
A AA
B1,C2,E,A3 X X X X
8. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
8.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
B CD
B1,C2,E,A3 X X X X
8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
I CD
B1,C2,E,A3 X X X X
8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
I CM
B1,C2,E,A3 X X X X
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos
9.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
B CD
B1,C2,E,A3
9.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
B CL
B1,C2,E,A3 X X X X
9.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje,
I CD
B1,C2,E,A3 X X X X
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en entornos apropiados para facilitar la interacción.
recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Números y Álgebra P CC IE U1 U2 U3 U4
1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
1.1 Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
B
CM
B1,C2,E,A3
X X
1.2 Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.
B
CM
B1,C2,E,A3
X X
2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.
2.1 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.
B
CM
B1,C2,E,A3 X
X
2.2 Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y representar números muy grandes.
A
CM
B1,C2,E,A3 X
X
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.
3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de operaciones
B
CM
B1,C2,E,A3 X
X
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
4.1. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada
B
CM
B1,C2,E,A3 X
X
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resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados obtenidos.
(mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.
5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.
B
CM
B1,C2,E,A3 X
X
6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas.
6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas. 6.2. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.
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7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos
7.1. Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución de la misma. 7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.
8.1. Comprueba, dado un sistema, si un par de números son solución del mismo. 8.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante sistemas de ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.
Bloque 3. Geometría P CC IE U1 U2 U3 U4
1. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
1.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón entre superficies y volúmenes de figuras semejantes.
B CM
B1,C2,E,A3
X
1.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza
B CM
B1,C2,E,A3
X
2. Analizar distintos cuerpos geométricos (poliedros regulares, prismas, pirámides cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, altura, apotemas,
2.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.
B CM
B1,C2,E,A3
X
2.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes con planos, mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.
B CM
B1,C2,E,A3
X
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generatriz, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones y simetrías), reconocer los oblicuos, rectos y convexos.
2.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.
3. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
3.1. Resuelve problemas contextualizados referidos al cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico.
B CM
B1,C2,E,A3
X
Bloque 4. Funciones P CC IE U1 U2 U3 U4
1. Entender el concepto de función y conocer y distinguir sus características fundamentales.
1.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.
B CM
B1,C2,E,A3
X
2. Representar funciones polinómicas de primer grado y polinómicas de segundo grado sencillas.
2.1. Reconoce y representa una función polinómica de primer grado a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta y la ordenada en el origen correspondiente.
I CM
B1,C2,E,A3
X
2.2. Reconoce y representa una función polinómica de segundo grado sencilla.
B CM B1,C2,E,A3
X
3. Representar, reconocer y analizar funciones polinómicas de primer grado, utilizándolas para resolver problemas.
3.1. Estudia situaciones reales sencillas y,apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el tipo de función (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.
B CM
B1,C2,E,A3
X
3.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa.
I CM
B1,C2,E,A3
X
3.3. Hace uso de herramientas tecnológicas
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como complemento y ayuda en identificación de conceptos y propiedades de las funciones y sus gráficas.
Bloque 5. Probabilidad P CC IE U1 U2 U3 U5
1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios. Valorar las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.
1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.
2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.
3. Analizar e interpretar información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado y los medios tecnológicos apropiados para describir, resumir, analizar e interpretar información estadística en los medios de comunicación.
B CL
B1,C2,E,A3 X
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ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DEL PMAR. 2 ESO
P C.CLAVE
INST. EVALUA
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES
EN UNIDADES DIDÁCTICAS
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6: La actividad científica U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
B CM
B1,C2,E,A3
X
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
B CM
B1,C2,E,A3
X
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
I AA
B1,C2,E,A3
X
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
B CM
B1,C2,E,A3
X
4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
I CS
B1,C2,E,A3
X
4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de
B CS
B1,C2,E,A3
X
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experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
I CL
B1,C2,E,A3
X
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
A CD
B1,C2,E,A3
X
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y uso de las TIC.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
B CD
B1,C2,E,A3
X
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
A CS B1,C2,E,A3
X
Bloque 7: La materia P CC IE
U1
U2
U3
U4
U6
1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características específicas de la
B CM
B1,C2,E,A3 X
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con su naturaleza y sus aplicaciones.
materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.
2. Justificar los cambios de estado de la materia a partir de las variaciones de presión y temperatura.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre, y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2.2. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la
A AA B1,C2,E,A3 X
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composición de mezclas de especial interés.
3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones y describe el procedimiento seguido así como el material utilizado.
4. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.
4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
B CM
B1,C2,E,A3 X
5. Reconocer la estructura interna de la materia.
5.1. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
B CM
B1,C2,E,A3 X
6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.
6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.
B CM
B1,C2,E,A3 X
6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
B CM
B1,C2,E,A3 X
Bloque 8: Los cambios P CC IE U1
U2
U3
U4
U6
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1. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.2. Explica el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se pongan de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
I CL
B1,C2,E,A3 X
2. Caracterizar las reacciones químicas como transformaciones de unas sustancias en otras.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas de laboratorio y/o simulaciones por ordenador.
3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
B CM
B1,C2,E,A3 X
4. Comprobar mediante experiencias elementales de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de una reacción química.
4.1. Propone el desarrollo de un experimento simple que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.
B CM
B1,C2,E,A3 X
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4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química.
5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida de las personas.
5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
A AA
B1,C2,E,A3 X
5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
B AA
B1,C2,E,A3 X
6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
B CM
B1,C2,E,A3 X
6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.
B CS
B1,C2,E,A3 X
6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
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Página 49
Bloque 9: El movimiento y las fuerzas P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
1.1. En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
B CM
B1,C2,E,A3
X
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
B CM
B1,C2,E,A3
X
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
I CM
B1,C2,E,A3
X
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.
I CM
B1,C2,E,A3
X
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo
B CM
B1,C2,E,A3
X
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interpretando el resultado.
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
B CM
B1,C2,E,A3
X
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. I CM
B1,C2,E,A3
X
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y la velocidad en función del tiempo.
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
I CM
B1,C2,E,A3
X
5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.
B CM
B1,C2,E,A3
X
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la
A CD
B1,C2,E,A3
X
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analizar los factores de los que depende.
distancia que los separa.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.
I
CM
B1,C2,E,A3
X
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
CS
7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
7.1. Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.
I CM
B1,C2,E,A3
X
8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
B CM
B1,C2,E,A3 X
8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y
B CM
B1,C2,E,A3
X
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establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.
B CD
B1,C2,E,A3
X
10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
B CS
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.
B CS
11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
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Bloque 10: Energía P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
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U8
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.
B AA
B1,C2,E,A3 X
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, explicando las transformaciones de unas formas a otras.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.
I CM
B1,C2,E,A3 X
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos
A CM
B1,C2,E,A3 X
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atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
4.1. Esclarece el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
B CM
B1,C2,E,A3 X
4.2. Justifica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.
B CS
B1,C2,E,A3 X
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperatura.
I CS
B1,C2,E,A3 X
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
I CM
B1,C2,E,A3 X
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales.
I CM
B1,C2,E,A3 X
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las
B CM
B1,C2,E,A3 X
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alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
B CM
B1,C2,E,A3 X
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
8.1. Define la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
B CM
B1,C2,E,A3 X
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
A CM
B1,C2,E,A3 X
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
A CM
B1,C2,E,A3 X
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.
B CM
B1,C2,E,A3 X
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9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
A CD
B1,C2,E,A3 X
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
X
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
B AA
B1,C2,E,A3 X
10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
B AA
B1,C2,E,A3 X
10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.
B AA
B1,C2,E,A3 X
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de
B CM
B1,C2,E,A3 X
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control describiendo su correspondiente función.
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
B CM
B1,C2,E,A3 X
11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas formas de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
B CM
B1,C2,E,A3 X
f. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Utilizaremos diferentes estrategias e instrumentos para la evaluación del alumno:
Técnicas de observación su objetivo es conocer el comportamiento natural de
los alumnos en situaciones espontaneas, se utiliza para evaluar procedimientos y
actitudes (anotación de asistencia y de la consecución del aspecto observado).
Revisión de tareas del alumno la utilizaremos para evaluar procedimientos
(comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, comprende las cosas, si corrige
errores, caligrafía, ortografía).
Pruebas específicas son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos
(típicos exámenes).
Autoevaluación permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje
(revisar con el profesor los trabajos y exámenes realizados).
Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación:
A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN.
B1 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE.
C2 PRUEBAS OBJETIVAS.
E AUTOEVALUACIÓN.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 58
g. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación será inicial, formativa y sumativa.
Inicial al comienzo del curso, unidades didácticas o bien apartados de ésta
para detectar el nivel de conocimientos de los que parte el alumno para saber que
hay que explicar o repasar de cursos anteriores y poder determinar el grado de
dificultad de las actividades a realizar.
La evaluación del curso debe ser lo más individualizada posible, será por
lo tanto formativa, de manera que puedan identificarse los problemas y avances
del alumnado.
La evaluación debe también permitirnos medir la cantidad de lo aprendido,
por lo que recogerá de forma sumativa el grado de consecución de los objetivos
propuestos.
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres
categorías, los básicos (B), los intermedios (I), los avanzados (A).
Los porcentajes que aplicaremos serán del 55% para los básicos, 30%
para los intermedios y el 15% para los avanzados.
Si la nota final sumados todos los porcentajes es igual o superior a 5
puntos sobre 10 el alumno habrá superado la evaluación.
Para alcanzar una evaluación positiva al final de curso la media de las tres
evaluaciones tiene que ser igual o superior a 5.
Si el profesor descubre durante una prueba escrita que un alumno está
copiando (de información propia escondida o de otro compañero) será causa
directa de suspenso en dicho examen y se le comunicará así a la familia.
Si se trata de un examen de recuperación, no tendrá derecho a repetirlo.
h. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
El alumno podrá recuperar las evaluaciones mediante una prueba
escrita y/o
trabajos específicos sobre los estándares no superados en la evaluación al
principio
de la siguiente evaluación y en Junio.
Si, tras la evaluación final ordinaria, al alumno/a tiene que
recuperar este Ámbito, deberá presentarse a las pruebas de evaluación
extraordinaria de septiembre.
i. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación de la práctica docente:
ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 59
“…Recogidos los datos recibidos por los centros en el primer trimestre se
observa que se realiza el tratamiento estadísticos de los resultados, se comparan
con anteriores resultados y se identifican causas externas (especialmente
referidas al alumnado y a las familias; en algunos casos a la organización y
composición de los grupos de alumnos). Con pequeñas diferencias, los datos y
conclusiones obtenidos son similares a los obtenidos en pasados cursos escolares
ya que no se identifican ni analizan las variables que influyen en la organización y
el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje…”
Se hace preciso enriquecer y avanzar en el análisis de los resultados en las
evaluaciones inicial, trimestral y final con objeto de identificar los aspectos
concretos en los que el alumnado tiene dificultades para alcanzar los objetivos
educativos establecidos en la legislación. Ello facilitará la puesta en marcha de
procesos de mejora de la organización del currículo, de estrategias metodológicas
más eficaces, de procesos de evaluación más precisos y adecuados, de procesos
de atención a la diversidad más operativos y eficaces, así como abordar la
acción docente de manera coordinada; en general se trata de poner en marcha
procesos dirigidos a la realización de la evaluación de la acción docente junto con
el resto de variables que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
I.1EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en
nuestro centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que
prescribe la normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula
la evaluación del alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los
miembros de la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a
través de formularios de Google.
Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio para
obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.
Encuesta para el alumnado:
Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en
cuenta el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Análisis y reflexión de los resultados
escolares
1. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?
2. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?
3. ¿Pregunto las dudas en clase?
4. ¿Planifico mis horas de estudio?
5. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?
Adecuación de los materiales y recursos
1. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…)?
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didácticos 2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los adecuados?
3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
4. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
5. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?
Distribución de espacios y tiempos
1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
2. ¿Se han dado todos los temas programados?
3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que me explican?
5. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y pedagógicos
1. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los relaciona con los que ya conocemos?
4. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?
5. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables
1. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que va a evaluar?
2. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?
3. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables con los contenidos de la materia?
Estrategias e instrumentos de
evaluación empleados
1. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?
2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?
Actitud del profesorado y
satisfacción general
1. ¿Es respetuoso con los estudiantes?
2. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia?
3. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
4. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación
5. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.
Encuesta para el profesorado:
La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y
sus resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.
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La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación, antes
de que finalice el curso escolar.
Indicador Pregunta Respuesta
Análisis y reflexión de los resultados
escolares en la materia de___________
1. Porcentaje de suspensos
2. Causas
3. Propuestas de mejora
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Adecuación de los materiales y recursos
didácticos
1. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…?
2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los adecuados?
3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
4. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?
Distribución de espacios y tiempos
1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
2. ¿Se han dado todos los temas programados?
3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se explican?
5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y pedagógicos
1. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los que ya conocen el alumnado?
4. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?
5. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables
1. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a evaluar?
2. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?
Estrategias e instrumentos de
evaluación empleados
1. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?
2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan de sus errores?
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Actitud del profesorado y
satisfacción general
1. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?
2. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los estudiantes con la materia?
3. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
4. Considero que la materia que imparto es de interés para mis alumnos.
5. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.
j. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y
ORGANIZATIVAS
El ámbito científico-matemático, que se imparte en los dos cursos del
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de
Matemáticas, de Biología y Geología, y de Física y Química. Las características
del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque
globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento específico
que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las competencias
correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de
estas tres materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de
principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a
la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en lo fijado en
los bloques del currículo de las tres materias del ámbito, ya que los alumnos y
alumnas deben ser evaluados teniendo como referentes fundamentales las
competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a los cursos 2º y 3º de la etapa.
Orientaciones de metodología didáctica
El planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje desde un punto de vista
competencial exige revisar algunos elementos esenciales del proceso educativo.
El modelo de enseñanza no puede centrarse únicamente en la explicación
del docente, sino que habrá de poner el énfasis en la participación y la
implicación del alumnado. Para potenciar esta implicación se requieren
metodologías activas y contextualizadas basadas en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas,
los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Serán adecuados,
por tanto, todas aquellos métodos que promuevan la cooperación, el trabajo en
grupos, el trabajo por proyectos, la resolución creativa de problemas, etc., y que,
en definitiva, pongan a los alumnos en el centro del proceso de enseñanza
aprendizaje. Pero la concepción de un alumnado activo, protagonista de su propio
proceso, exige también la presencia de un docente que oriente y facilite ese
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 63
aprendizaje; que pueda, desde el respeto a la diversidad y a los distintos ritmos de
sus alumnos, plantearles tareas motivadoras en las que estos deban poner en
acción distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Se trata de conseguir que los alumnos adquieran las competencias
correspondientes, para lo cual es importante que aprendan haciendo, que
manipulen los materiales en el laboratorio y utilicen aquellas herramientas
informáticas que faciliten la comprensión de conceptos y el manejo de la
información. Se favorecerá el despertar la curiosidad de los alumnos y alumnas
por los fenómenos de su entorno. Se le ofrecerá la oportunidad de proponer
hipótesis y encontrar explicaciones, fomentar en ellos el pensamiento crítico y
creativo.
Línea de trabajo común del centro:
Desde el Dpto. de Orientación se colaborará en el desarrollo de la línea de trabajo
común del centro que durante el presente curso escolar serán
Durante el presente curso se continúa desarrollando un programa ERASMUS PLUS
K219: LAS FORMAS DE EUROPA EN MI MOCHILA, con el que colaboraremos en
función de la concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
Durante el presente curso se inicia el desarrollo de un programa ERASMUS PLUS
KA229: “IF I WERE” Arts and Digital Democracy to Raise Participation to Social
Activities Against Loss of Motivation and ESL (early school leaving). Colaboraremos
con el mismo en función de la concreción del mismo y las posibilidades de los miembros
del Dpto.
Así como colaborar con el desarrollo de actividades para la Radio y TV del centro.
j.1 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Propuesta de actividades a desarrollar entre el periodo de evaluación ordinario y
extraordinario por los alumnos de Ámbito Científico Matemático en PMAR I
CONSOLIDACIÓN que estarán previstas para alumnos que no aprueben el ACM en la
evaluación ordinaria
Según la experiencia de años anteriores se realizarán los ejercicios más representativos
de los propuestos por el libro de texto de las siguientes unidades:
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Y MATEMÁTICA. Pág.(8-21) UNIDAD 2: LOS NÚMEROS. Pág.(34-63) UNIDAD 3: GEOMETRÍA. Pág.(72-106) UNIDAD 4: ALGEBRA Y FUNCIONES. Pág.(110-119) UNIDAD 5: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD. Pág.(142-168) UNIDAD 6: LA MATERIA Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS. Pág.(174-195) UNIDAD 7: MOVIMIENTOS Y FUERZAS. Pág. (204-211) UNIDAD 8: LA ENERGÍA. Pág. (236-266) PROFUNDIZACIÓN que estarán previstas para alumnos que aprueben el ACM en la
evaluación ordinaria.
Utilizando una metodología basada en: MÉTODO DE PROYECTOS
Me basaré en el estudio de las dimensiones de las aulas del instituto.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 64
El estudio de las escalas me permite que aprendan a leer planos, el plano que existe en
el aula viene sin escala pero midiendo la longitud del aula y midiendo la longitud en el
plano se puede sacar la escala. También me permite usar los múltiplos y submúltiplos.
Con esto puedo sacar todas las medidas, puedo calcular superficies, volúmenes, puedo
hacer una hoja de cálculo Excel, me sirve para comprobar si se cumplen algunas de las
condiciones de los lugares de trabajo PRL como:
Superficie por alumno
Volumen por alumno
Aforo
Renovaciones de aire
Humedad
Temperatura
Iluminación
Recorrido de evacuación
Que aprendan que los lugares de trabajo son su segunda casa y deben exigir
seguridad e higiene en el trabajo.
Este trabajo lo realizarán tanto PMARI como PMAR II.
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Haciendo referencia a los materiales y recursos, se dispondrá de los
siguientes materiales de trabajo:
-Material variado de laboratorio, tanto de Biología, Geología, Física y
Química.
-Material y sustancias de tipo casero que pueden proporcionar los alumnos.
-Manuales con tablas de las propiedades físicas de las sustancias.
-Materiales audiovisuales de divulgación científica y tecnológica.
- Recursos en Internet: documentos, videos, presentaciones, actividades
interactivas…
- Biblioteca de aula.
- El libro de texto del alumno de la editorial Editex.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN PERSONALIZADA DE LOS ALUMNOS.
Atención personalizada y atención a la diversidad del alumnado se basarán en un
conocimiento complejo del alumnado para impulsar actividades completas de aprendizaje
que faciliten la adaptación del alumno.
El uso de métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, el uso
de los PTI,s que partiendo de esta programación puedan habilitar espacios de aprendizaje
alternativos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 65
FILOSOFÍA DE INTEGRACIÓN POR MEDIO DEL USO INTENSIVO DE LOS
RECURSOS TIC.
Para lograr el éxito de nuestros alumnos del PMAR. Debemos impulsar acciones de
enseñanza aprendizaje que usen como elemento mediador las TIC, que nos parecen un
instrumento fundamental para asumir como propias técnicas de trabajo intelectual, de
organización y desarrollo de hábito de estudio.
La LOMCE en su Introducción apartado XI señala que “...La tecnología ha
conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje
personalizado y su universalización como grandes retos de la transformación educativa,
así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición
de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías.
Con las siguientes implicaciones:
a.-Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una
revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible desde
una lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.
b.-La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para
todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
c.-Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento
y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula.
d.- Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su
capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos
nacional e internacional.
e.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza
fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de
mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema
educativo.
f.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una
herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a
lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones
personales o laborales y, asimismo, lo serán en la gestión de los procesos. Una vez
valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de digitalización de la
escuela por el que se opte resulte económicamente sostenible, y que se centre en la
creación de un ecosistema digital de ámbito nacional que permita el normal desarrollo de
las opciones de cada Administración educativa.
Una buena planificación de los tiempos de trabajo y estudio.
Nos basamos en los siguientes ejes:
Pensamiento crítico y resolución de problemas.
Enseña a pensar (a través de rutinas de pensamiento, mapas mentales, destrezas)
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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Y propone la propuesta de resolución de casos reales para ejercitar habilidades de
resolución de problemas.
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRACURRICULARES
Se colaborarará con el Dpto de Filosofía en la visita a las instalaciones de CLM Media
Radio y Televisión. Esta actividad estará propuesta a los alumnos de PMAR I y II y se
llevará a cabo el 24 de octubre de 2019.
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
Los alumnos en el curso pasado manifestaban que el PMAR se tenía que plantear
en 3º y 4º de ESO.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 67
b. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (PMAR I)
2. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA AULA
MATERIA
El aula materia en nuestro ámbito reviste una posición estratégica, porque la
mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan explotan los
recursos propios del aula materia, pese a sus limitadas dimensiones.
Como es lógico, las características del aula materia son resultado de la tensión
existente entre las necesidades de la práctica docente y las condiciones materiales:
tanto las características del espacio del aula disponible que en ámbito es un aula muy
reducida en dimensiones, como del número de los alumnos que en ambos grupos son
más de 10.
La asignatura plantea dificultades en las formas de organización del espacio del
aula, incluso en realidad fuerza que durante la utilización de ciertos materiales
expositivos: video; haya que cerrar persianas, incluso algunos alumnos vean reflejos.
Mesa del
profesor Fila de
mesas de
alumnos 8
puestos
Estantería
Caja de los
netbooks
Ventanas
Pantalla de proyección
Pizarra
Entrada
CROQUIS DEL AULA MATERIA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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En condiciones normales, los alumnos se disponen, en dos filas de 8 mesas
unidas cada una frente a la pizarra del aula, dejando muy poco espacio de movilidad,
esta estructura es poco flexible cuando los alumnos deben de prestar atención a un
foco visual, no centrado, en los alrededores de la pizarra.
Además esta disposición dificulta las observaciones directas por parte de
profesor, cuando se trata de los alumnos que se encuentran junto a las paredes,
limitando su labor.
En cuanto a las agrupaciones, se suele realizar un trabajo individualizado, en la
mayoría de las ocasiones, aquellas tareas que requieren un trabajo en grupos
reducidos son viables, condicionadas por la propia distribución en el aula, el grupo-
clase se suele utilizar para discutir y debatir nuevas actividades, preparando el trabajo
en grupos reducidos.
EL AULA MATERIA COMO CENTRO DE RECURSOS
En el aula materia se encuentran diferentes tipos de recursos. Los netbooks, los
libros de las materias del pasado, libros de las disciplinas del ámbito, atlas, los recursos
audiovisuales como el proyector y altavoces, etc…
Pero los límites del aula plantean la necesidad de que se hayan planteado
ampliaciones digitales del aula.
EL AULA MATERIA Y EL TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en grupos reducidos, de dos a cuatro alumnos, se hace con la misma
estructura que el grupo-clase, las tareas que se suelen realizar en grupos menores
están así algo condicionadas, estas son las tareas en el aula, la lectura y comentario de
documentos históricos, el análisis de planos o instrumentos gráficos, algunas
actividades de investigación.
RESPONSABILIDAD E IDENTIDAD DE GRUPO
Se facilita el desarrollo de la responsabilidad del alumnado y la identidad de
grupo, con el aula materia al establecer un espacio más vigilado y controlado por el
docente.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 69
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÚÍSTICO Y SOCIAL .PMAR 1 CURSO 2018-19
El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y
Literatura y Geografía e Historia.
La programación ha sido elaborada a lo largo de dos cursos desde septiembre
de 2015, revisada y corregida cada curso posterior, tiene diferencias formales en
cuanto al tratamiento de lo que los elementos propios de la programación de PMAR 1
más reciente y PMAR 2 más antigua. Ambas tienen una dimensión experimental que
las singulariza.
Además, hay que sumar, los cambios que en el verano de 2016 ha introducido la
nueva documentación legal de la Junta de Comunidades, que ha desarbolado parte de
lo programado con anterioridad .1
Las características del alumnado al que va dirigido este programa hacen
necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un
planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos
y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta
del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto
de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la
pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
Tal y como establece el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece
el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, en su Artículo 17.2:
“...Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al logro de los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias
clave; sin que puedan suponer, en ningún caso, una discriminación que le impida
alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente…”
Las medidas serán:
-Las adaptaciones del currículo
-La integración de materias en ámbitos.
-los agrupamientos flexibles.
-El apoyo o refuerzo en grupos ordinarios.
-Los desdoblamientos de grupos.
-Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
1 Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan
los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
En menor medida el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 70
y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
En este sentido la programación del Ámbito lingüístico y social responde a lo
especificado en el Artículo 18, del Decreto 40/2015, en las “Consideraciones
generales”, se señala que”... se utilizará una metodología específica a través de la
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias
diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los
alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las
opciones, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria…”
Estará supeditada la programación a responder “a aquellos alumnos que
presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio
o esfuerzo”, incluyendo las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y
Geografía e Historia.
Para este alumnado, se establecerán las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Participación en Proyectos
Durante el presente curso se continúa desarrollando un programa ERASMUS PLUS
K219: LAS FORMAS DE EUROPA EN MI MOCHILA, organizado por la Jefa del Dpto. de
Ciencias Sociales, con el que colaboraremos en función de la concreción del mismo y las
posibilidades de los miembros del Dpto.
Durante el presente curso se inicia el desarrollo de un programa ERASMUS PLUS
KA229: “IF I WERE” Arts and Digital Democracy to Raise Participation to Social Activities
Against Loss of Motivation and ESL (early school leaving) organizado por la Jefa del Dpto.
de Ciencias Sociales. Colaboraremos con el mismo en función de la concreción del mismo
y las posibilidades de los miembros del Dpto.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
FUENTE PRINCIPAL EL POC.2
El IES Isabel Martínez Buendía está ubicado en la zona urbana externa de la
localidad de Pedro Muñoz. Su zona de influencia al no haber más IES en esta localidad
comprende pues, a toda la misma, recibiéndose prácticamente todo el alumnado de los
cuatro centros de Primaria del pueblo y algunos inmigrantes que se incorporan
tardíamente a nuestro sistema educativo.
Así pues, la localidad cuenta con 4 CEIPs públicos (Mª Luisa Cañas, Maestro
Juan de Ávila, Nuestra Señora de los Ángeles y Hospitalillo), un centro de Servicios
Sociales y de Atención a la Mujer, Biblioteca Municipal, Patronato de deportes y
Pabellón Polideportivo, Ludoteca, Centro de Salud, Universidad Popular y Casa de la
Cultura.
Pedro Muñoz tiene cerca de 8.000 habitantes (7714 hab. (2015))3.
hombres mujeres
De 0 a 14 De 15 a 64 De 65 y más De 0 a 14 De 15 a 64 De 65 y más total
592 2651 689 518 2441 823 7714
Estructura de la población según el Padrón 2010, imagen del INE CASTILLA-LA MANCHA:
2 El P.O.C. ha permitido estructurar este apartado.
3 https://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Mu%C3%B1oz_(Ciudad_Real)
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 72
En cuanto a su actividad económica es difícil de analizar, podemos realizar esta
comparativa vía documentación fiscal:
Titulares Número de
declaraciones Número de habitantes
Posicionamiento por renta bruta
media a nivel nacional
Posicionamiento por renta bruta
media a nivel autonómico
Renta bruta media
Renta disponible
media
Pedro Muñoz 4.019 3.009 7.802 2.012 163 16.323 14.162
Ciudad Real (provincia)
258.855 200.180 497.283 20.468 17.235
Ciudad Real 40.865 34.584 74.960 177 8 27.271 22.105
Alcázar de San Juan
16.482 13.195 31.650 680 28 22.761 18.835
Manzanares 10.092 7.918 18.924 831 40 21.837 18.270
Tomelloso 17.566 13.453 38.080 1.471 86 18.572 15.804
Campo de Criptana
7.537 5.547 14.387 1.617 102 17.928 15.425
Membrilla 3.701 2.766 6.246 1.698 114 17.609 15.212
Argamasilla de Alba
3.467 2.624 7.201 1.829 131 17.035 14.760
Fernán Caballero
548 413 1.089 1.838 133 17.005 14.861
Socuéllamos 6.536 4.970 13.293 1.917 143 16.727 14.482
Mesas, Las 1.333 999 2.501 2.664 264 13.870 12.330
Mota del Cuervo
3.526 2.716 6.259 1.960 154 16.519 14.320
Toboso, El 1.136 848 2.039 2.213 195 15.614 13.828
Miguel Esteban
2.933 2.160 5.243 2.234 202 15.517 13.682
Villarrobledo 13.717 10.506 26.419 1.493 90 18.464 15.778
Tabla de elaboración propia a partir de fuentes fiscales año 2013.4
En la tabla vemos que en su entorno comarcal Pedro Muñoz presenta una renta
per cápita disponible por debajo de la media comarcal y provincial (82%), sólo superior,
pero muy similar a tres localidades como Las Mesas, Miguel Esteban y El Toboso.
Estas condiciones materiales se proyectan en el alumnado del Centro.
Economía por sectores.
Sector primario
El cultivo predominante es el de la vid y ligado a éste se encuentra la industria
bodeguera; el 96,6% de su término es cultivable y el 83% de la tierra labrada es viñedo.
Todo el término se encuentra en la Denominación de Origen La Mancha. Existen
dos cooperativas que operan en la localidad y que producen vino y lo comercializanː
una es Bodegas San Isidro y la otra es Vinos Coloman. También hay algunos cultivos
de olivas, destinados a la producción de aceituna y aceite de oliva ocupando el 1,6%
del terreno; y algunos cultivos de cereales, como el trigo o la cebada ocupando el
15,3%. Existen además explotaciones de ganado porcino que supone el 68,89% del
total de piezas de ganado, el ovino un 17,2%, el de aves un 13,2% y el de caprinos un
0.54%.
Sector secundario
4 http://www.ies.jccm.es/estadisticas/por-municipio/estadisticas-economicas/irpf-por-municipios/
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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No hay un solo pueblo en el entorno que disponga de tres polígonos industriales,
con el nivel de población de Pedro Muñoz, de hecho en el año 2007 poseía 45,27
empresas por cada 1000 habitantes.
Los polígonos son: Serycal, el polígono de la avenida Juan Carlos I y el parque
empresarial Pedro Muñoz Industrial.
Asimismo, las energías renovables también están presentes en la localidad, pues
en su término municipal se ha construido el parque solar fotovoltaico con una
capacidad de producción de más de 7 megavatios de potencia, donde se han invertido
más de 45 millones de euros por parte de una sociedad multinacional asociada con otra
empresa local. Existe también un vivero de empresas o centro de empresas para que
los nuevos emprendedores puedan formar una empresa con más facilidades.
En uno de sus polígonos, se encuentra una factoría que produce muebles
modulares para la marca sueca Ikea que, a su vez, distribuye los productos elaborados
en el municipio por más de ochenta países.
Desde 2010, las empresas locales han disminuido más de un 10 % (501 frente a
449), pero no en todos los sectores han crecido en comercio minorista, en la Industria,
pero se han reducido en construcción, cerca de un 30%.
Una de las actividades más emergentes es la industria auxiliar del transporte,
existiendo un buen número de fábricas de cisternas, remolques, carrozados e, incluso,
vehículos de limpieza, que emplean a cientos de trabajadores cualificados.
Asimismo, los productos químicos, la construcción metálica y la distribución
comercial mayorista han desarrollado en Pedro Muñoz una gran diversidad de
actividades empresariales y una riqueza que le permite disfrutar del 105% de la renta
nacional, en un contexto regional y provincial del 80%.
Sector terciario
El sector servicios, que ocupa a más del 33,3% de la población, principalmente
se compone de bares, pubs, discotecas y restaurantes.
Existe además una oficina de turismo en la Plaza de España.5
5 http://www.ies.jccm.es/fileadmin/user_upload/fichas_municipales/2010/13061.pdf
SECTORES DE ACTIVIDAD
ECONÓMICA LOCAL. 2015.
INDUSTRIA EXTRACCIÓN Y QUÍMICA.
24 INDUSTRIA DE
TRANSFORMACIÓN METÁLICA. 58
ENERGÍA Y AGUA .
3
IND. MANUFASTURAS
Y OTROS. 65 SERVICIOS.
COMERCIO AL POR MAYOR MATERIAS
AGRARIAS Y ALIMENTARIAS. 31
SERVICIOS. COMERCIO AL POR
MAYOR FARMACEÚTICO,
PERFUMES , DURADEROS . 37
SERVICIOS COMERCIO MINORISTA.
231
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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El entorno de actividad de las familias de los alumnos de PMAR es complicado,
refleja cierta precariedad y riesgo teniendo en cuenta los sectores profesionales en los
que pesa mucho la construcción o sectores afines (21%) o actividades nada o poco
remuneradas (37%), o personas paradas (11%).
Además se puede añadir que no todos viven con los dos progenitores (58%), lo
que empobrece su entorno. Como se puede observar en el gráfico inferior
El centro consta de tres edificios. El edificio principal de entrada consta de planta
baja y 2 plantas más, disponiendo de un ascensor. El segundo edificio corresponde al
salón de actos múltiples, que se utiliza a veces, como aula dotada con cañón proyector
e instalación de audio. El tercer edificio corresponde a las instalaciones del gimnasio
que se complementan con las canchas en el patio de recreo.
El IES tiene 1º ESO ,2º ESO, 3º ESO , 4º ESO , 1º BTO ciencias y tecnología , 1º
BTO humanidades y ciencias sociales , 2º BTO ciencias naturales y de la salud y 2º
BTO ciencias sociales y humanidades .
Series1; Agricultor; 1; 5% Series1; Albañil; 3;
16% Series1; Marmolista;
1; 5% Series1; camionero/a; 1; 5% Series1; Trabajador/a
de bodega; 1; 5% Series1; Feriante; 2; 11%
Series1; Costurera; 1; 5%
Series1; Soldador; 1; 5%
Series1; Ama de casa; 6; 32%
Series1; Paro; 2; 11%
Profesiones de los padres de los alumnos de PMAR 1
Series1; PADRES; 7; 58%
Series1; MADRE; 2; 17%
Series1; PADRE; 3; 25%
Los alumnos de PMAR 1 viven...
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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El número total de profesores ronda los 40; siendo una plantilla bastante estable
en los últimos cursos. El centro ha estado considerado como centro de difícil
desempeño para la ESO por la Administración Educativa en los últimos cursos,
encontrándonos a la espera de confirmación en dicha calificación, en el presente.
El alumnado ACNEAE y ACNEE está integrado en sus aulas y contando con
refuerzos en grupo reducido, grupos flexibles o grupos de desdoble en función de las
distintas circunstancias de cada uno. Se realizan los correspondientes Pres, refuerzos y
apoyos y las pertinentes medidas de atención a la diversidad según el caso.
En cuanto a los alumnos de PMAR el 91% no acude a clases particulares, en su
entorno sólo algunas veces pueden ayudarlos (82%) ante dificultades en los estudios,
aunque una parte (18%) no cuenta nunca con apoyo en casa.
Tienen grandes carencias en hábitos de trabajo y motivación hacia el estudio, los
más trabajadores presentan grandes dificultades las materias instrumentales.
Un 10% son alumnos emigrantes, en el caso de uno de ellos su lengua materna
china, es el vehículo de comunicación doméstico, teniendo dificultades para entender el
español académico. En cuanto a la presencia actual en el programa de minorías
étnicas es limitada a un 5%.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b. Las competencias
clave. c. Los contenidos, ordenados en asignaturas, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado. d. La metodología didáctica. e. Los
estándares y resultados de aprendizaje evaluables. f. Los criterios de evaluación del
grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de
21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.
ESTRUCTURA BÁSICA DEL CURRÍCULO: Artículo 2. Definiciones y
competencias clave. La aplicación del currículo establecido en el presente decreto se
efectuará de acuerdo a las definiciones y competencias clave enunciadas en el artículo
2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:
a) Currículo: la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar
al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
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tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
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a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE6
Este ámbito, además del desarrollo de la competencia comunicativa, contribuye
al desarrollo del resto de competencias clave.
Contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la
capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental.
La mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo
necesario para el pensamiento científico. Por último, la formulación de juicios críticos
sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa
especializada.
En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de
evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales
aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,
almacenamiento y gestión de información, correo electrónico. Se procura desarrollar en
el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de
utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando
entre información real y virtual. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con
la información disponible.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los
conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a
aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las
capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura
y la escritura.
Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de
evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y
Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado
a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y
evitar el riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera
constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias
sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales
como la convivencia, la tolerancia, el respeto, entre otros. Se le otorga una especial
relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates,
6 Pág . 16461 de la Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la
que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que
imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
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coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y
cortesía que regulan la comunicación oral. Desde el ámbito, también se contribuye a la
competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y
relaciones sociales a lo largo de la historia.
La Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las
herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los
ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las
personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la
capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la
predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS E INNOVACIÓN.
Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha,
regula la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los artículos 54 a
60 y 61 a 67, respectivamente.
A. Este decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica
docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
B. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de
suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Se contempla, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como
en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se
aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran.
En este sentido el diseño de las tareas de todo el Ámbito tendrá un eje
competencial.
UN NUEVO CURRÍCULO Y EL ROL DEL DOCENTE.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de
aprendizaje.
- El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
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- El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se
adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican
un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores
niveles de desempeño en el uso de las mismas.
- Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una
visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la
función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor
personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del
profesorado.
- El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas
o situaciones de aprendizaje que posibiliten el uso de estrategias adecuadas, la
resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción
de la actividad de los estudiantes.
- Por otra parte, el currículo debe ordenarse desde la consideración de los
principios de normalización e inclusión, para asegurar una atención adecuada al
alumnado, pero especialmente al que presenta necesidades específicas de apoyo
educativo.
LAS ACTIVIDADES DE LA PROGRAMACIÓN potenciarán el desarrollo de las
competencias clave siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
ELEMENTOS TRANSVERSALES:
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional serán elementos
transversales en toda la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa.
La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los
centros educativos, fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social; y el
desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad, el
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respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo, la prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia
terrorista y cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la
violencia por razón de sexo, de la violencia contra las personas con discapacidad,
de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta
la incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección
ante emergencias y catástrofes.
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b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE PMAR
1
LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DE PMAR 1.
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los
ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa
de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para
la producción y evaluación de textos orales de dificultad media.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas
prácticas orales.
Bloque 2. Bloque 2. Comunicación escrita (leer y escribir)
Leer.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos
personal, académico, escolar y social.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.
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Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de
sus ideas.
Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
Escribir.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y
revisión del texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y
emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra.
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas.
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras.
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre
el uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o
grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las
relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
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El discurso.
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación
con el contexto.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector.
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos.
Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus
características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos
y, en su caso, textos completos.
Creación.
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando
las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la
realización de trabajos.
Bloque 5 Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
La Geografía
-El espacio geográfico como objeto de estudio.
-El trabajo del geógrafo
-Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de
representación.
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La Historia
-El conocimiento histórico.
-El trabajo del historiador.
-Las técnicas de trabajo en la Historia.
La obra de arte: interpretación y análisis
Bloque 6. El espacio humano mundial y europeo
El Mundo y Europa: el espacio humano.
La población:
-La organización territorial.
-Modelos demográficos.
-Movimientos migratorios.
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica.
Los tres sectores.
Actividades humanas: áreas productoras del mundo.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
La ciudad y el proceso de urbanización.
Estudio geográfico del medio humano de los continentes: Asia, África, América y
Oceanía.
Bloque 7. Edad Media
Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas:
Alta, Plena y Baja Edad Media.
La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones
germánicas. Los reinos germánicos.
Los tres grandes imperios de la época:
-El Imperio Bizantino.
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-El imperio de Carlomagno.
-El Islam y el proceso de unificación de los pueblos árabes.
El feudalismo y la cristiandad. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al
Ándalus) y la formación de los primeros núcleos cristianos.
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII):
-La evolución de los reinos cristianos y musulmanes
-Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y
repoblación).
-La evolución de los reinos europeos.
-Las monarquías feudales.
-El nacimiento de las cortes medievales.
-Las relaciones internacionales.
- La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.
-La Iglesia y el nacimiento de las nuevas órdenes monásticas.
-La cultura medieval: la aparición de las universidades.
-El arte cristiano (románico y gótico) y el arte islámico.
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV):
-La crisis de la Baja Edad Media.
-La “Peste Negra” y sus consecuencias.
-Al-Ándalus: los Reinos de Taifas.
-Reinos de Aragón y de Castilla.
LAS TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE PMAR 1.
Unidades Sesiones MES
PRIMERA EVALUACIÓN
1.-CONOCIENDO EL ÁMBITO. EVALUACIÓN INICIAL Y CONCEPTO DE HISTORIA
14 Septiembre
2.-FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO. LOS TEXTOS, SUS PROPIEDADES Y LOS GÉNEROS LITERARIOS.
14 Octubre
3.-IMPERIO CAROLINGIO Y BIZANCIO.LA ESCUCHA Y EL BORRADOR.SINTAGMA NOMINAL. TEXTO NARRATIVO, ORAL, DERIVACIÓN, LA ADECUACIÓN Y NORMAS ORTOGRÁFICAS I
14 Octubre
4.-AL-ÁNDALUS. EL CUENTO, TEXTOS ORALES ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN, SINTAGMA VERBAL E HIATOS.
14 Noviembre
5.-FEUDALISMO Y RECONQUISTA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN. ELEMENTOS DE COHESIÓN Y CREACIÓN DE UN CUENTO.TILDE DIACRÍTICA
21 Noviembre y Diciembre
SEGUNDA EVALUACIÓN
6.-PLENA EDAD MEDIA. POLISEMIA, COLOQUIO, TEXTO DESCRIPTIVO. NOVELA. COMPLEMENTOS, NORMAS B Y V. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES
21 Enero
7.-FINAL DE LA EDAD MEDIA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. NOVELA II. SINONIMIA. REGLAS G Y J. COMPLEMENTOS II
21 Febrero
8.-LA GEOGRAFÍA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.HABLAR EN PÚBLICO. TEXTO INSTRUCTIVO. LÍRICA, USO DE H , LL ,Y .COMPLEMENTOS III
14 Febrero y Marzo
9.-ACTIVIDADES ECONÓMICAS. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. HOMONIMIA. TEXTOS ARGUMENTATIVOS . TIPOS DE ORACIONES
14 Marzo
10.-SECTORES ECONÓMICOS. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.PARONIMIA. SIGNOS DE PUNTUACIÓN I. TEXTOS PERIODÍSTICOS. LA CANCIÓN
14 Marzo y Abril
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TERCERA EVALUACIÓN
11.-CONCEPTOS BÁSICOS DE DEMOGRAFÍA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. HIPERÓNIMOS Y HEPÓNIMOS. EL DIÁLOGO. LENGUAS DEL MUNDO. PUNTUACIÓN II.
14 Abril
12.-LA CIUDAD Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN.. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES EN LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.EL DISCURSO.TRAGEDIA Y DRAMA.LA JERGA. PUNTUACIÓN III.
21 Abril y Mayo
13.-EL MEDIO HUMANO EN LOS CONTINENTES. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES, DEBATES Y DEFENSA DE ARGUMENTOS, EXTRANJERISMOS, PRÉSTAMOS. LA COMEDIA, PRENSA DIGITAL,
21 Mayo
14.-REVISIÓN FINAL DEL ÁMBITO. CREACIÓN DE UN MONÓLOGO. EL ESPAÑOL EN AMÉRICA
21 Junio
CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidades Lengua
Geografía e Historia
PRIMERA EVALUACIÓN
1.-CONOCIENDO EL ÁMBITO. EVALUACIÓN INICIAL Y CONCEPTO DE HISTORIA
• Lectura y comprensión de textos. • Elaboración en grupos de las tareas de análisis del contenido de un texto. • Comprensión oral de un texto narrativo. • Resolución de ejercicios de escritura correcta. • Uso autónomo de las TIC y aplicaciones digitales colaborativas para aprender, presentar y compartir las tareas realizadas.
La Historia -El conocimiento histórico. -El trabajo del historiador. -Las técnicas de trabajo en la Historia.
2.-FRAMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO. LOS TEXTOS, SUS PROPIEDADES Y LOS GÉNEROS LITERARIOS.
•Las categorías gramaticales: variables e invariables. • Las categorías variables: sustantivo, adjetivo, verbo, determinante y pronombre. • Las categorías invariables: adverbio, preposición,
Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. La “caída” del Imperio Romano en Occidente:
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conjunción e interjección. • Significado, significante y referente. • Las propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. • Normas generales de acentuación. • La literatura y los géneros literarios. • Exposición oral: “Conocemos un país”. • La conducta asertiva y habilidades sociales para la consecución de unas relaciones interpersonales justas y respetuosas. • Uso autónomo de las TIC y aplicaciones digitales colaborativas para aprender, presentar y compartir las tareas realizadas.
división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos. -Trabajo con distintas fuentes de la época, para obtener información. -Pequeña investigación usando las TIC. -Uso de cartografía para situar los acontecimientos en el espacio geográfico correcto.
3.-IMPERIO CAROLINGIO Y BIZANCIO.LA ESCUCHA Y EL BORRADOR.SINTAGMA NOMINAL. TEXTO NARRATIVO, ORAL, DERIVACIÓN, LA ADECUACIÓN Y NORMAS ORTOGRÁFICAS I
•Lectura y comprensión de un texto narrativo. • Comprensión e interpretación de textos orales. • Comprensión del objetivo de las mesas redondas y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. • Formación de palabras por composición, derivación y parasíntesis. • Las características del texto: la adecuación. • El sintagma nominal sujeto y los tipos desintagma: adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales. • Los constituyentes de la oración. • Las normas ortográficas de la tilde en diptongos y triptongos´ • Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas.
Los tres grandes imperios de la época: -El Imperio Bizantino. -El imperio de Carlomagno. -El Islam y el proceso de unificación de los pueblos árabes. -Trabajo con distintas fuentes de la época, para obtener información. -Pequeña investigación usando las TIC. -Uso de cartografía para situar los acontecimientos en el espacio geográfico correcto.
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4.-AL-ÁNDALUS. EL CUENTO, TEXTOS ORALES ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN, SINTAGMA VERBAL E HIATOS.
• Lectura y comprensión del cuento, como los cuentos de El Conde Lucanor. • Familia léxica y campo semántico. • Las propiedades del texto: la coherencia textual. • El cuento: análisis de los elementos que lo caracterizan. • Composición de un cuento. • Modos de narrar una historia (inicio, desarrollo, final). • El sintagma verbal predicado: tipos de verbos y de predicados. • Los complementos verbales: argumentales y adjuntos. Tipos de complementos verbales. • Normas de acentuación de hiatos. • Uso autónomo de las TIC y aplicaciones digitales colaborativas para aprender, presentar y compartir las tareas realizadas.
-Trabajo con distintas fuentes de la época, para obtener información. Contextualización básica de un credo religioso. -Pequeña investigación usando las TIC. -Uso de cartografía para situar los acontecimientos en el espacio geográfico correcto.
5.-FEUDALISMO Y RECONQUISTA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN. ELEMENTOS DE COHESIÓN Y CREACIÓN DE UN CUENTO.TILDE DIACRÍTICA
• Lectura y comprensión del texto de diferente ámbito y temas. • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales: vídeo del programa televisivo «Redes». • Denotación y connotación. • La cohesión textual y los mecanismos de cohesión: Los concectores textuales. • El cuento popular y el literario: análisis de los elementos que caracterizan cada tipología. • Elaboración de un cuento cohesionado. • Complementos del verbo: atributo y predicativo. Diferencias entre ambos. • La tilde diacrítica: normas de uso. Casos especiales de acentuación: palabras compuestas y palabras con doble acentuación. • Uso autónomo de las TIC y
- Análisis y comprensión del feudalismo y la cristiandad. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al Ándalus) y la formación de los primeros núcleos cristianos. -Trabajo con distintas fuentes de la época, para obtener información. Contextualización de la mentalidad medieval y la vida cotidiana. -Pequeña investigación usando las TIC. -Uso de cartografía para situarlos acontecimientos en el espacio geográfico correcto.
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aplicaciones digitales colaborativas para aprender, presentar y compartir las tareas realizadas. • Diseño y realización en grupo cooperativo de la creación de una biografía en forma de cuento popular.
SEGUNDA EVALUACIÓN
6.-PLENA EDAD MEDIA. POLISEMIA, COLOQUIO, TEXTO DESCRIPTIVO. NOVELA. COMPLEMENTOS, NORMAS B Y V. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.
• Lectura y comprensión del texto Cambio de vida. • Comprensión e interpretación de textos orales. • Relaciones semánticas: polisemia. • Participación en interacciones orales: coloquio pautado y reglamentado. • El texto descriptivo: la descripción literaria y la descripción técnica. • Diseño y realización en grupos cooperativos de una audioguía sobre una obra de arte. • La novela: elementos básicos. • Complementos del verbo: complemento directo (CD) y complemento indirecto (CI). Procedimientos para reconocerlos. • Pronombres personales átonos que pueden funcionar como CD y como CI. • Normas generales de uso de la «b», la «v», la «x» y la «s». • Uso autónomo de las TIC y aplicaciones digitales colaborativas para aprender, presentar y compartir las tareas realizadas. • La conducta asertiva y habilidades sociales para la consecución de unas relaciones interpersonales justas y respetuosas.
-La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII): -La evolución de los reinos cristianos y musulmanes -Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). -La evolución de los reinos europeos. -Las monarquías feudales. -El nacimiento de las cortes medievales. -Las relaciones internacionales. - La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. -La Iglesia y el nacimiento de las nuevas órdenes monásticas. -La cultura medieval: la aparición de las universidades. -El arte cristiano (románico y gótico) y el arte islámico. -Trabajo con distintas fuentes de la época, para obtener información. Contextualización de la
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mentalidad medieval y la vida cotidiana. -Pequeña investigación usando las TIC. -Uso de cartografía para situarlos acontecimientos en el espacio geográfico correcto.
7.-FINAL DE LA EDAD MEDIA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. NOVELA II. SINONIMIA. REGLAS G Y J. COMPLEMENTOS II
• Lectura y comprensión de textos narrativos, como por ejemplo El príncipe de la niebla. • Comprensión e interpretación de textos orales. • Aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: dar una noticia. • Relaciones semánticas: sinonimia. • Lectura y comprensión de diferentes tipos de novelas. • Diseño, realización y defensa, de forma individual o en grupo, de un proyecto de aprendizaje relacionado con la creación de un libro-juego, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participación en los procesos de auto y coevaluación. • El complemento de régimen y el complemento agente. • Normas ortográficas de uso de «g» y «j». • La conducta asertiva y habilidades sociales para la consecución de unas relaciones interpersonales justas y respetuosas. • Uso autónomo de las TIC y aplicaciones digitales colaborativas para aprender, presentar y compartir las tareasrealizadas.
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV): -La crisis de la Baja Edad Media. -La “Peste Negra” y sus consecuencias. -Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. -Reinos de Aragón y de Castilla. -Trabajo con distintas fuentes de la época, para obtener información. Contextualización de la mentalidad medieval y la vida cotidiana. -Pequeña investigación usando las TIC. -Uso de cartografía para situarlos acontecimientos en el espacio geográfico correcto.
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8.-LA GEOGRAFÍA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.HABLAR EN PÚBLICO. TEXTO INSTRUCTIVO. LÍRICA, USO DE H , LL ,Y .COMPLEMENTOS III
• Lectura y comprensión de textos narrativos. • Comprensión e interpretación de textos orales. • Aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: dar indicaciones para la práctica de un deporte. • Relaciones semánticas: antonimia. • El texto instructivo: características y estructura. • Diseño, realización de las instrucciones de un juego relacionado con la búsqueda del tesoro, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participación. • La lírica: figuras literarias utilizadas en los textos líricos. • Los complementos circunstanciales y sus tipos. • Normas ortográficas de «ll» e «y». • Uso de «h»: normas generales. • La conducta asertiva y habilidades sociales para la consecución de unas relaciones interpersonales justas y respetuosas. • Uso autónomo de las TIC y aplicaciones digitales colaborativas para aprender, presentar y compartir las tareas realizadas.
La Geografía -El espacio geográfico como objeto de estudio. -El trabajo del geógrafo -Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación. -Trabajo de interpretación de tablas y gráficos. -Fuentes de información geográfica: Atlas, recursos online, Apps.
9.-ACTIVIDADES ECONÓMICAS. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. HOMONIMIA. TEXTOS ARGUMENTATIVOS. TIPOS DE ORACIONES
• Lectura y comprensión de textos de distinto ámbito. • Comprensión e interpretación de textos orales: entrevista. • Aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: dar consejos. • Relaciones semánticas: homonimia. Características y tipos (palabras homófonas y homógrafas). • Los textos argumentativos: características y estructura. • Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a
-El Mundo y Europa: el espacio humano. -La actividad económica. -Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación. -Trabajo de interpretación de tablas y gráficos. -Fuentes de información geográfica: Atlas, recursos online, Apps.
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otras personas. • Las estrofas: tipos y combinaciones. • Diseño, realización de poemas visuales (quebrantahuesos, acróstico y caligrama), con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participación. • Tipos de oración: simples y compuestas, copulativas y predicativas, transitivas e intransitivas, activas y pasivas e impersonales. • Modalidades oracionales según la intención del hablante. • Separación de grupos consonánticos: normas.
10.-SECTORES ECONÓMICOS. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.PARONIMIA. SIGNOS DE PUNTUACIÓN I. TEXTOS PERIODÍSTICOS. LA CANCIÓN
• Lectura y comprensión de textos narrativos. • Comprensión e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que persiguen. • Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: la crónica de un viaje. • Relaciones semánticas: la paronimia. • Textos periodísticos: características y estructura. • Escritura de textos relacionados con el ámbito social y periodístico. • Diseño, realización y edición de un periódico. • La canción: características. • Análisis de la oración: morfológico, sintáctico y morfosintáctico. • Las normas ortográficas del punto y la coma. • La conducta asertiva y habilidades sociales para la consecución de unas relaciones interpersonales justas y respetuosas. • Uso autónomo de las TIC y aplicaciones digitales
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. -Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación. -Trabajo de interpretación de tablas y gráficos. -Fuentes de información geográfica: Atlas, recursos online, Apps.
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colaborativas para aprender, presentar y compartir las tareas realizadas.
TERCERA EVALUACIÓN
11.-CONCEPTOS BÁSICOS DE DEMOGRAFÍA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. HIPERÓNIMOS Y HEPÓNIMOS. EL DIÁLOGO. LENGUAS DEL MUNDO. PUNTUACIÓN II.
• Lectura y comprensión de cuentos • Comprensión e interpretación de textos orales. • Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: dar la opinión sobre un tema. • Relaciones semánticas: hiperónimos e hipónimos. • Textos dialogados: clasificación y características. • Escritura de textos dialogados relacionados con el ámbito social y literario. • Diseño, realización y representación de una obra de teatro. • Diversidad de lenguas: lenguas del mundo, de Europa y del territorio español. • La diversidad lingüística como exponente de la riqueza cultural de la humanidad. • Las normas ortográficas del punto y coma y de los dos puntos. • La conducta asertiva y habilidades sociales para la consecución de unas relaciones interpersonales justas y respetuosas. • Uso autónomo de las TIC y aplicaciones digitales colaborativas para aprender, presentar y compartir las tareas realizadas.
La población: -La organización territorial. -Modelos demográficos. -Movimientos migratorios. -Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación. -Trabajo de interpretación de tablas y gráficos. -Fuentes de información geográfica: Atlas, recursos online, Apps.
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12.-LA CIUDAD Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN.. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES EN LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.EL DISCURSO.TRAGEDIA Y DRAMA.LA JERGA. PUNTUACIÓN III.
• Lectura y comprensión de textos narrativos. • Comprensión e interpretación de textos orales: audio sobre un premio otorgado por una ONG. • Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: el discurso. • El cambio semántico: tipos. • Medios de comunicación audiovisual: radio, televisión e Internet. • Diseño y grabación de una locución de radio. • El drama y la tragedia: características. • Factores que determinan el uso de la variedad situacional. Tipos de registro. Las jergas. • Normas ortográficas de la raya, las comillas y los signos de interrogación y de exclamación. • La conducta asertiva y habilidades sociales para la consecución de unas relaciones interpersonales justas y respetuosas. • Uso autónomo de las TIC y aplicaciones digitales colaborativas para aprender, presentar y compartir las tareas realizadas.
La ciudad y el proceso de urbanización. -Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación. -Trabajo de interpretación de tablas y gráficos. -Fuentes de información geográfica: Atlas, recursos online, Apps.
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13.-EL MEDIO HUMANO EN LOS CONTINENTES. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES, DEBATES Y DEFENSA DE ARGUMENTOS, EXTRANJERISMOS, PRÉSTAMOS. LA COMEDIA, PRENSA DIGITAL,
• Lectura y comprensión de un texto narrado en forma de diario personal: El diario de Ana Frank. • Comprensión e interpretación de textos orales: vídeo. • Comprensión del sentido global de los debates y conversaciones espontáneas. • Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas. • Préstamos y extranjerismos. • Textos periodísticos: estructura del periódico digital y características. • La comedia: características. • Las variedades geográficas: andaluz, murciano, extremeño y canario.
Estudio geográfico del medio humano de los continentes: Asia, África, América y Oceanía. -Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación. -Trabajo de interpretación de tablas y gráficos. -Fuentes de información geográfica: Atlas, recursos online, Apps.
14.-REVISIÓN FINAL DEL ÁMBITO. CREACIÓN DE UN MONÓLOGO. EL ESPAÑOL EN AMÉRICA
• Diseño y creación de un monólogo.
El español de América. • Normas ortográficas del guion y los paréntesis. • Uso autónomo de las TIC y aplicaciones digitales para aprender, presentar y compartir las tareas realizadas. • La conducta asertiva y habilidades sociales para la consecución de unas relaciones interpersonales justas y respetuosas.
-Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación. -Trabajo de interpretación de tablas y gráficos. -Fuentes de información geográfica: Atlas, recursos online, Apps. -Trabajo con distintas fuentes de la época, para obtener información. Contextualización y comprensión global de la mentalidad medieval y la vida cotidiana. -Pequeña investigación usando las TIC. -Uso de cartografía para situarlos acontecimientos en el espacio geográfico correcto.
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c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B1.C1. 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B1.C1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo). B1.C1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas (AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B1.C1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo). B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización (LIN,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B1.C1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob). B1.C1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (LIN,AA,CULT) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B1.C2. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media de diferente tipo.
B1.C2.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención del hablante, así como su estructura y la cohesión (LIN,AA) , (Ex-Pru,Cu-Bo). B1.C2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob). B1.C2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B1.C2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos,emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (LIN,TIC,AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). (LIN,TIC,AA) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más
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importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B1.C3. 3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates de mediana dificultad.
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid (LIN,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ob,Cu-Bo). B1.C3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto (LIN,AA,CSYC,CULT) , (Ob,Cu-Bo). B1.C3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (LIN,AA,EMPR) , (Ob,Cu-Bo).
B1.C4. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar. (LIN,CSYC,EMPR) , (Ob).
B1.C5. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
B1.C5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos. (LIN,TIC,AA,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B1.C5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (LIN,TIC,AA) , (Ob,Inf-Tr-Inv). B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. (LIN,AA,EMPR) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B1.C6. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
B1.C6.1. Realiza presentaciones orales. (LIN,AA,CSYC) , (Ob). B1.C6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B1.C6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo). B1.C6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo). B1.C6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (LIN,CSYC,EMPR) , (Ob). B1.C6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. (LIN,AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo).
B1.C7. 7. Participar y valorar la intervención B1.C7.1. Participa activamente en debates y coloquios
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en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás (LIN,CSYC) , (Ob). B1.C7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. (LIN) , (Ob). B1.C7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (LIN,AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo). B1.C7.4. Respeta las normas de cortesía de las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando a los demás, con saludo y despedida. (LIN,CSYC) , (Ob).
B1.C8. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
B1.C8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación. (LIN,AA) , (Ob).
B1.C9. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc., de todas las épocas.
Bloque 2. Bloque 2. Comunicación escrita ( leer y escribir)
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B2.C1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. (LIN,AA,CSYC,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica. (LIN,MAT,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo).
B2.C2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de dificultad media.
B2.C2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos, identificando la
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tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (LIN,AA,CSYC) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B2.C2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob). B2.C2.4. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje (LIN,AA,CSYC,EMPR) , (Ex-Pru,Ob). B2.C2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… (AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B2.C3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillos u obras literarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.
B2.C3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo. (MAT,CSYC,EMPR) , (Ob,Cu-Bo). B2.C3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo). B2.C3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones. (CSYC) , (Ob).
B2.C4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
B2.C4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. (LIN,AA,CULT) , (Ob,Cu-Bo,ECAS-Si,FUE). B2.C4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. (AA) , (Ob).
B2.C5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
B2.C5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo). B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica (LIN,AA,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B2.C5.3. Revisa el texto en fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando (LIN,AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Cu-Bo). B2.C5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales (LIN,AA,EMPR) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B2.C6. Escribir textos de mediana dificultad B2.C6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo
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relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.
relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C6.2. Escribe de forma personal diferentes tipos de textos (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando textos modelo. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales (de inicio, de continuidad, de disgresión...) en las diferentes formas de elocución. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo). B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo). B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B2.C7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.
B2.C7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B2.C7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B2.C7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (LIN,AA,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B2.C7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o comunicando los suyos (LIN,TIC,AA) , (Ob,Inf-Tr-Inv).
Bloque 3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B3.C1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
B3.C1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B3.C1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B3.C1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo). B3.C1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B3.C2. Reconocer y analizar la estructura y B3.C2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
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el proceso de formación de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. (LIN,AA,CULT) , (Ob,Cu-Bo). B3.C2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. (LIN,AA,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B3.C3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
B3.C3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B3.C4. Comprender y valorar las relaciones semánticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
B3.C4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B3.C4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.). (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B3.C5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
B3.C5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito. (LIN,AA,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B3.C5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. (LIN,AA,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B3.C6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B3.C7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
B3.C7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (LIN,AA,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B3.C8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman
B3.C8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y la conexión entre estos y el núcleo (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B3.C8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B3.C9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B3.C9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B3.C10. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia
B3.C10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)), valorando su función en la
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interna (tanto gramaticales como léxicos) presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.
organización del contenido del texto. (LIN,AA) , (Ob,Cu-Bo). B3.C10.2. Igual que el anterior. los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B3.C11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
B3.C11.1. Reconoce, objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención del emisor (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B3.C11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc. (AA) , (Ob,Cu-Bo). B3.C11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B3.C12. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
B3.C12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso: marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B3.C12.2. Identifica y explica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos. (LIN,AA) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B3.C13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y valorar esta relación como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
B3.C13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos. (LIN,AA,CSYC) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
Bloque 4. Bloque 4. Educación literaria
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B4.C1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
B4.C1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. (LIN,CULT) , (Ob,Cu-Bo).
B4.C2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
B4.C2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal (LIN,EMPR,CULT) , (Ob,Cu-Bo). B4.C2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura. (LIN,EMPR,CULT) , (Ob,Cu-Bo).
B4.C3. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del
B4.C3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas
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sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc., de todas las épocas.
(música, pintura, cine…) (LIN,AA,CULT) , (Ob,Cu-Bo). B4.C3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad (LIN,AA,CSYC,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B4.C3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y (LIN,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B4.C4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio.
B4.C4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan. (LIN,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B4.C4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción. (LIN,AA,CSYC,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B4.C4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. (EMPR,CULT) , (Ob). B4.C4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (MAT,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ob,Inf-Tr-Inv). B4.C4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. (LIN) , (Ob). B4.C4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. (LIN,CSYC,CULT) , (Ob).
B4.C5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario.
B4.C5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario. (LIN,AA,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B4.C6. Redactar textos personales de intención Literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
B4.C6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención (AA,CULT) , (Ob,Cu-Bo). B4.C6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (LIN,AA,EMPR,CULT) , (Ob,Cu-Bo).
B4.C7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
B4.C7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura. (LIN,MAT,TIC,AA,CULT) , (Inf-Tr-Inv). B4.C7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. (LIN,AA,EMPR,CULT) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B4.C7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos. (LIN,MAT,AA,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
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B4.C7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. (TIC,AA) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
Bloque 5. Bloque 5 Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B5.C1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.
B5.C1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana. (AA,CSYC) , (Ex-Pru,Cu-Bo). B5.C1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana. (AA,CSYC) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B5.C1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. (AA,CSYC,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B5.C2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
B5.C2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos (MAT,TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B5.C2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos. (MAT,AA,CSYC,EMPR) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B5.C2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta es capaz de interpretar cualquier mapa (MAT,TIC,AA,CSYC) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B5.C3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia.
B5.C3.1. Define el objeto de estudio de la Historia. (AA,CSYC,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B5.C3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas (MAT,TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B5.C3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. (TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B5.C4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos utilizados en Historia.
B5.C4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas. (MAT,AA,CSYC,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo). B5.C4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel. (TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B5.C5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
B5.C5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. (TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B5.C5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos. (TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
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B5.C6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen
B5.C6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen. (AA,CSYC,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B5.C7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.
B5.C7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico. (LIN,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B5.C8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia.
B5.C8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico. (TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B5.C8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico (MAT,TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B5.C9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
B5.C9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico. (MAT,TIC,AA,CSYC) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv). B5.C9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (LIN,MAT,TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
B5.C10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos
B5.C10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. (CSYC,EMPR,CULT) , (Ob,Cu-Bo).
B5.C11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
B5.C11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. (CSYC,EMPR) , (Ob,Cu-Bo). B5.C11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. (TIC,AA,CSYC,EMPR) , (Cu-Bo,Inf-Tr-Inv).
Bloque 6. Bloque 6 .El espacio humano mundial y europeo
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B6.C1. Localizar los países del mundo clasificados por continentes así como los estados europeos y sus capitales.
B6.C1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital. (AA,CSYC) , (Ex-Pru,Ob,Inf-Tr-Inv,FUE,Blog).
B6.C2. Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la población y realizar operaciones sencillas de elaboración de tasas que permitan comparar datos.
B6.C2.1. Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la población. (-) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,ECAS-Si,FUE). B6.C2.2. Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demográficos y permitir comparar unos países con otros. (MAT,TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,FUE,Blog).
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B6.C3. Conocer y contrastar las características de los países desarrollados y los países en desarrollo.
B6.C3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo económico. (AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,FUE,Blog). B6.C3.2. Estudia los regímenes demográficos de varios países, analiza sus efectos y propone políticas demográficas adecuadas. (AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,ECAS-Si,Deb).
B6.C4. Elaborar e interpretar las pirámides de población de diferentes países del mundo con el fin de contrastar su dinámica de crecimiento.
B6.C4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población indicando su perfil. (MAT,TIC,AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,FUE,Blog). B6.C4.2. Compara y contrasta pirámides de países con distinto grado de desarrollo y pirámides de países europeos. (MAT,TIC,AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,FUE,Blog).
B6.C5. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población.
B6.C5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. (AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,FUE). B6.C5.2. Toma conciencia de los problemas demográficos en el mundo actual y las políticas demográficas aplicadas (AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Deb).
B6.C6. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica y políticas de población.
B6.C6.1. Expone las características de la población Europea. (LIN,AA,CSYC) , (Ob,ECAS-Si,Blog). B6.C6.2. Coteja la población europea entre países según su distribución, evolución y dinámica utilizando diferentes indicadores demográficos. (AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,FUE,Blog).
B6.C7. Comentar la información en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios.
B6.C7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. (AA,CSYC,CULT) , (Ob,Cu-Bo,ECAS-Si,FUE,Blog). B6.C7.2. Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemática sociopolítica que generan y propone soluciones. (TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,FUE,Blog).
B6.C8. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.
B6.C8.1. Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas económicos con ejemplos. (MAT,TIC,AA,CSYC,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,ECAS-Si,FUE,Blog). B6.C8.2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. (MAT,AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,Blog).
B6.C9. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.
B6.C9.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. (AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,ECAS-Si,Blog). B6.C9.2. Elabora un organigrama con las políticas económicas que se aplican en los países miembros de la Unión Europea en materia económica (LIN,AA,CSYC) , (Ob,ECAS-Si,Blog).
B6.C10. Constatar como el aprovechamiento agrario está condicionado por factores físicos y humanos.
B6.C10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la economía mundial y en el espacio geográfico europeo y comprueba con ejemplos cómo los factores físicos y humanos condicionan la agricultura (AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Cu-Bo,ECAS-Si,FUE,Blog).
B6.C11. Distinguir entre los principales tipos de agricultura, ganadería y pesca.
B6.C11.1. Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca ejemplos e imágenes. (TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ob,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,FUE,Blog). B6.C11.2. Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa. (AA,CSYC) , (Ob,FUE).
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B6.C12. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el europeo.
B6.C12.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las más importantes masas boscosas del mundo y de Europa. (AA,CSYC) , (FUE). B6.C12.2. Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas. (TIC,AA,CSYC) , (Inf-Tr-Inv,FUE).
B6.C13. Comprender las deficiencias existentes en materia de producción de minerales y energía en el ámbito mundial y de la Unión Europea.
B6.C13.1. Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo y en Europa. (MAT,TIC,AA,CSYC) , (Ob,Inf-Tr-Inv,FUE,Blog). B6.C13.2. Señala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa. (AA,CSYC) , (Ob,FUE). B6.C13.3. Averigüa la dependencia de ciertos países con respecto a fuentes de energía estratégicas y sus implicaciones. (TIC,AA,CSYC,EMPR) , (Ob,ECAS-Si,FUE).
B6.C14. Valorar la necesidad de busca energías alternativas para conseguir el desarrollo sostenible.
B6.C14.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. (AA,CSYC) , (Ob). B6.C14.2. Enumera algunas energías alternativas. (-) , (Ob). B6.C14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes de las energías convencionales y de las energías alternativas a través de un caso concreto. (MAT,AA,CSYC) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,FUE,Blog,Deb,Au).
B6.C15. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
B6.C15.1. Describe los principales factores que explican la localización de la industria y aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos. (MAT,AA,CSYC,EMPR) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,FUE,Blog). B6.C15.2. Define los conceptos de “deslocalización industrial” y “globalización” a través de ejemplos. (AA,CSYC,CULT) , (ECAS-Si,FUE,Blog). B6.C15.3. Compara las características y problemática de la industria en los países desarrollados y en los países en desarrollo. (AA,CSYC,EMPR) , (Ex-Pru,Ob,FUE,Blog). B6.C15.4. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países y las regiones más industrializados del mundo y de Europa. (AA,CSYC) , (FUE).
B6.C16. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
B6.C16.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. (TIC,AA,CSYC) , (ECAS-Si). B6.C16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su diseño hasta su distribución, para constatar el proceso de deslocalización industrial y su relación con los med. transporte (AA,CSYC) , (ECAS-Si).
B6.C17. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.
B6.C17.1. Compara y contrasta datos del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones. (MAT,AA,CSYC,EMPR) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,FUE).
B6.C18. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.
B6.C18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, las relaciona con el país al que pertenecen y explica su posición económica. (MAT,AA,CSYC) , (Ob,ECAS-Si,FUE).
B6.C19. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de
B6.C19.1. Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los
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la economía de sus regiones. que se refleja las líneas de intercambio. (MAT,AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,FUE,Blog). B6.C19.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. (MAT,TIC,AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,FUE,Blog).
B6.C20. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
B6.C20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. (AA,CSYC) , (Ex-Pru,Ob). B6.C20.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. (AA,CSYC) , (Ex-Pru,Blog).
B6.C21. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
B6.C21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados. (MAT,TIC,AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,FUE,Blog). B6.C21.2. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados. (LIN,MAT,TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,FUE,Blog). B6.C21.3. Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento. (AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,Blog). B6.C21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable (MAT,TIC,AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Inf-Tr-Inv,Deb).
B6.C22. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.
B6.C22.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplo significativo. (MAT,TIC,AA,CSYC) , (Inf-Tr-Inv,FUE,Blog).
B6.C23. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.
B6.C23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. (LIN,TIC,AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,Blog).
B6.C24. Despertar curiosidad por conocer otros continentes desde el punto de vista del medio humano.
B6.C24.1. Investiga sobre los continentes: África, Asia, Oceanía y América, con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano. (LIN,TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ob,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,Blog,Deb).
Bloque 7. Bloque 7. Edad Media
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B7.C1. Distinguir la nueva situación económica, social, política y cultural de los reinos germánicos.
B7.C1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos y los sitúa en un mapa. (LIN,AA,CSYC,CULT) , (Ob,Cu-Bo,ECAS-Si,FUE,Blog). B7.C1.2. Explica la evolución política del reino visigodo. (LIN,TIC,AA,CSYC,CULT) , (Ob,ECAS-Si,Blog). B7.C1.3. Aprecia el patrimonio artístico y cultural visigodo. (CULT) , (Ob).
B7.C2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.
B7.C2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. (AA,CSYC,CULT) , (Ob,Cu-Bo,FUE,Blog). B7.C2.2. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el
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mundo romano y el mundo altomedieval. (AA,CULT) , (Ob,Cu-Bo,Blog).
B7.C3. Comprender el nacimiento, desarrollo y fin del Imperio Bizantino y sus principales características políticas, sociales, económicas y culturales.
B7.C3.1. Expone, utilizando diversas fuentes, los acontecimientos más importantes y las características fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios del entorno (LIN,AA,CSYC,CULT) , (Ob,ECAS-Si,Blog). B7.C3.2. Razona el valor de la cultura y el arte bizantino. (AA,CSYC,CULT) , (Ob).
B7.C4. Considerar el Imperio Carolingio como un enlace entre el Imperio Romano y los futuros intentos de integración europea.
B7.C4.1. Expresa brevemente los hitos y características de dicho imperio y lo ubica espacial y cronológicamente. (LIN,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Inf-Tr-Inv,FUE,Blog,Au). B7.C4.2. Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgrán como un referente cultural. (AA,CSYC,CULT) , (Ob,Cu-Bo,FUE,Blog).
B7.C5. Analizar el nacimiento del islam y la evolución política de los territorios musulmanes.
B7.C5.1. Expone los orígenes del Islam, expansión y evolución a través de mapas y ejes cronológicos. (LIN,TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,DRA,FUE,Blog,Deb,Au). B7.C5.2. Conoce y entiende los preceptos del islam y las características de esta religión. (AA,CSYC,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo).
B7.C6. Describir los aspectos sociales, económicos, administrativos y culturales de los territorios musulmanes.
B7.C6.1. Redacta un informe con las principales características (sociales, económicas, administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media. (LIN,TIC,AA,CSYC,CULT) , (Ob,Inf-Tr-Inv,FUE,Blog). B7.C6.2. Toma conciencia de la importancia del legado científico y cultural de la civilización islámica. (CSYC,CULT) , (Ob).
B7.C7. Explicar la organización feudal y sus consecuencias
B7.C7.1. Caracteriza la economía y la sociedad feudal insistiendo en los vínculos de dependencia entre señores y campesinos. (LIN,MAT,TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,DRA,FUE,Blog,Deb,Au). B7.C7.2. Describe la organización de un feudo. (AA,CSYC) , (Cu-Bo,ECAS-Si,Blog). B7.C7.3. Señala las limitaciones de las monarquías feudales. (LIN,AA,CSYC) , (Au).
B7.C8. Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la historia medieval.
B7.C8.1. Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media. (AA,CSYC,CULT) , (ECAS-Si,Au). B7.C8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el sistema feudal. (AA,CULT) , (ECAS-Si,Blog).
B7.C9. Conocer el nacimiento y evolución política de Al-Ándalus.
B7.C9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizando el comentario de mapas, textos y ejes cronológicos. (LIN,AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,Blog).
B7.C10. Reconocer los rasgos administrativos, sociales, económicos y culturales de AlÁndalus.
B7.C10.1. Elabora un informe con las características administrativas, sociales, económicas y culturales de Al-Ándalus. (AA,CSYC,CULT) , (FUE,Blog). B7.C10.2. Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. (AA,CSYC,CULT) , (Ob,Blog,Deb). B7.C10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura española (AA,CULT) , (Ob,Deb).
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B7.C11. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con AlÁndalus.
B7.C11.1. Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen el nacimiento de los primeros núcleos cristianos y los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. (MAT,AA,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,FUE). B7.C11.2. Justifica la influencia de la repoblación en la configuración territorial y administrativa de España. (AA,CSYC,CULT) , (Ob,Cu-Bo,ECAS-Si). B7.C11.3. Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militares durante la Edad Media (TIC,AA,CSYC) , (Inf-Tr-Inv). B7.C11.4. Reflexiona sobre el concepto de Reconquista. (AA,CSYC,CULT) , (Blog).
B7.C12. Analizar la evolución de los reinos cristianos peninsulares, en sus aspectos socio- económicos, políticos y culturales.
B7.C12.1. Muestra la importancia del Camino de Santiago. (CSYC,CULT) , (FUE). B7.C12.2. Redacta un informe sobre las características administrativas, sociales, políticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares. (AA,CSYC,CULT) , (Ob,Inf-Tr-Inv,Blog). B7.C12.3. Valora la convivencia de diversas culturas en la Península Ibérica durante la Edad Media. (CSYC,CULT) , (Ob).
B7.C13. Identificar las causas y las consecuencias del Renacimiento Urbano medieval.
B7.C13.1. Define los conceptos de burgo, burguesía, gremio, fuero, feria, rotación trienal, letra de cambio, Hansa, lonja, concejo y patriciado urbano. (LIN,AA,CSYC,CULT) , (Ex-Pru,Ob,Cu-Bo,FUE,Blog). B7.C13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval. (AA,CSYC,CULT) , (ECAS-Si,FUE,Blog). B7.C13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compañeros. (LIN,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,Blog).
B7.C14. Señalar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano
B7.C14.1. Describir las transformciones de las nuevas órdenes monásticas y las universidades. (LIN,CSYC) , (Ob,Cu-Bo,Blog). B7.C14.2. Señala las características de la cultura medieval. (LIN,CSYC) , (Ex-Pru).
B7.C15. Exponer la evolución política de los principales reinos europeos durante el periodo pleno y bajo medieval.
B7.C15.1. Determina el concepto de monarquía feudal y cortes medievales, diferenciando éstas de las actuales cortes democráticas. (LIN,AA,CSYC,CULT) , (Ob,Cu-Bo,ECAS-Si,FUE). B7.C15.2. Elabora un mapa conceptual con las características básicas de los principales reinos europeos en esta época y los ubica en un mapa. (LIN,AA,CSYC) , (Ob,FUE,Blog).
B7.C16. Describir las relaciones internacionales durante la Plena y Baja Edad Media.
B7.C16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Años. (LIN,AA,CSYC,CULT) , (Au). B7.C16.2. Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germánico en las relaciones internacionales de la Edad Media. (AA,CSYC) , (FUE).
B7.C17. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.
B7.C17.1. Describe y reconoce las características del arte Románico, Gótico e Islámico. (TIC,AA,CSYC,EMPR,CULT) , (Inf-Tr-Inv,ECAS-Si,FUE). B7.C17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e Islámico. (AA,CSYC,CULT) , (Ob).
B7.C18. Entender la crisis bajomedieval, sus causas y consecuencias políticas,
B7.C18.1. Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales,
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 113
económicas y sociales también en aspectos mentales y culturales (LIN,AA,CSYC,CULT) , (Ob,Blog). B7.C18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia. (LIN,AA,CSYC) , (Ob,FUE).
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Competencias según la LOMCE son las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Dado que el aprendizaje basado en
competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el
proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa,
tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja
en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. En PMAR este
aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica,
serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que
aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir
nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas
habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a
lo largo de toda la vida.
En el Artículo 4.7. se señala que todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo
competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes
áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa
competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación
competencial del alumnado.
Las competencias clave del currículo serán las siguientes, y su abreviatura:
1) Comunicación lingüística. LING
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. MAT
3) Competencia digital. TIC
4) Aprender a aprender. AA
5) Competencias sociales y cívicas. CSYC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 114
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. EMPR
7) Conciencia y expresiones culturales. CULT
Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en el
currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia clave al mismo
tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación
lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Elementos transversales serán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional serán elementos transversales en toda la
Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
materias de la etapa.
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
LA BASE DE LAS ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Hemos de tener en cuenta está estructura legal, que también será la base de la
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y la práctica docente. a) Tanto en la
evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las
diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria a través de
procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. b) Por ello, para
poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la
resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos,
destrezas, valores y actitudes. c) En un apartado anterior hemos definido las relaciones de
los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para
lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
d) Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de
logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención
a la diversidad. d) El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para
facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. e) El
profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación
del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de
acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
Cuadro conceptual de la base normativa de los procedimientos e instrumentos de
evaluación.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 115
En síntesis: la evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar
integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente
supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se
aprende desde un planteamiento integrador.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y ACTIVIDADES.
La evaluación se realizará a partir de los estándares, realizando una vinculación de los
mismos con las tareas, explicitando los indicadores de destrezas que ya se han conectado a
las competencias, que van a definir la estructura de las tareas que se realizarán.
La evaluación se concibe y se practica de la siguiente manera:
- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
Estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
Grado de dominio de las competencias
Procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.
Las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados
la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
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Página 116
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Autevaluación y coevaluación
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado
en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de
los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos
de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un
marco de evaluación coherente.
Tareas evaluables
Las tareas serán variadas a lo largo de todo el curso y relacionadas con la consecución de
los estándares que se corresponden con los diferentes bloques de contenidos.
Entre las principales tareas destacamos:
- Seguimiento y observación continua del alumno: trabajo en clase, realización de
actividades, actitud e interés hacia la materia, colaboración con sus compañeros, revisión
de sus cuadernos de trabajo.
- Diálogo didáctico cotidiano. El alumno recibirá frecuentes observaciones y valoraciones del
profesor.
- Trabajos monográficos y exposiciones, realizados individualmente o en grupo.
- Seguimiento del análisis de las lecturas obligatorias, mediante lectura en clase y análisis de
tareas de cada uno de los libros. Se hará una prueba escrita individual que consistirá en
preguntas cortas, respuestas cortas. Los libros para cada una de las evaluaciones serán:
1ª evaluación: El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón.
2ª evaluación: Campos de fresas, de Jordi Serra i Fabra.
3º evaluación: Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí.
- Pruebas orales periódicas que evaluarán el grado y nivel de conocimientos adquirido por
los alumnos, además de comprobar su competencia en la expresión oral.
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- Pruebas específicas escritas.
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación será inicial, formativa y sumativa.
Inicial al comienzo del curso, unidades didácticas o bien apartados de ésta para
detectar el nivel de conocimientos de los que parte el alumno para saber que hay que
explicar o repasar de cursos anteriores y poder determinar el grado de dificultad de las
actividades a realizar.
La evaluación del curso debe ser lo más individualizada posible, será por lo
tanto formativa, de manera que puedan identificarse los problemas y avances del
alumnado.
La evaluación debe también permitirnos medir la cantidad de lo aprendido, por
lo que recogerá de forma sumativa el grado de consecución de los objetivos
propuestos.
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres
categorías, los básicos (B), los intermedios (I), los avanzados (A).
Los porcentajes que aplicaremos serán del 55% para los básicos, 30% para
los intermedios y el 15% para los avanzados.
Si la nota final sumados todos los porcentajes es igual o superior a 5 puntos
sobre 10 el alumno habrá superado la evaluación.
Para alcanzar una evaluación positiva al final de curso la media de las tres
evaluaciones tiene que ser igual o superior a 5.
Si el profesor descubre durante una prueba escrita que un alumno está
copiando (de información propia escondida o de otro compañero) será causa directa de
suspenso en dicho examen y se le comunicará así a la familia.
Si se trata de un examen de recuperación, no tendrá derecho a repetirlo.
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Respecto a la recuperación de la materia:
- Se hará una recuperación de los estándaras no superados después de cada una de las
tres evaluaciones.
- Respecto a la materia de años anteriores, si los alumnos aprueban el ALS, aprobarán
las materias relacionadas con dicho ámbito (Lengua y C. Sociales). Además, también
tendrán la posibilidad de hacer un examen extraordinario para aprobar dichas materias
que harán los respectivos Departamentos (la fecha se determinará a lo largo del curso)
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación de la práctica docente:
ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
ACADÉMICOS DEL ALUMNADO INSPECCIÓN. (15-05-2015)
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“…Recogidos los datos recibidos por los centros en el primer trimestre se observa que se
realiza el tratamiento estadísticos de los resultados, se comparan con anteriores resultados y
se identifican causas externas (especialmente referidas al alumnado y a las familias; en
algunos casos a la organización y composición de los grupos de alumnos). Con pequeñas
diferencias, los datos y conclusiones obtenidos son similares a los obtenidos en pasados
cursos escolares ya que no se identifican ni analizan las variables que influyen en la
organización y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje…”
Se hace preciso enriquecer y avanzar en el análisis de los resultados en las
evaluaciones inicial, trimestral y final con objeto de identificar los aspectos concretos en los que
el alumnado tiene dificultades para alcanzar los objetivos educativos establecidos en la
legislación. Ello facilitará la puesta en marcha de procesos de mejora de la organización del
currículo, de estrategias metodológicas más eficaces, de procesos de evaluación más precisos
y adecuados, de procesos de atención a la diversidad más operativos y eficaces, así como
abordar la acción docente de manera coordinada; en general se trata de poner en marcha
procesos dirigidos a la realización de la evaluación de la acción docente junto con el resto de
variables que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
h.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en nuestro
centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que prescribe la
normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula la evaluación del
alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los miembros
de la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a través de formularios
de Google.
Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio para
obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.
Encuesta para el alumnado:
Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en cuenta
el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Análisis y reflexión de
los resultados
escolares
6. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?
7. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de
todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?
8. ¿Pregunto las dudas en clase?
9. ¿Planifico mis horas de estudio?
10. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?
Adecuación de los
materiales y recursos
6. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC,
audiovisuales, de laboratorio,…)?
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didácticos 7. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los
adecuados?
8. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador,
Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
9. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o
gráficos para apoyar las explicaciones?
10. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?
Distribución de
espacios y tiempos 6. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
7. ¿Se han dado todos los temas programados?
8. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
9. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que
me explican?
10. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función
de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y
pedagógicos
6. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los
estándares de aprendizaje?
7. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como
Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La
Clase Invertida?
8. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los
relaciona con los que ya conocemos?
9. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?
10. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en
clase?
Adecuación de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
4. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que
va a evaluar?
5. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?
6. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables
con los contenidos de la materia?
Estrategias e
instrumentos de
evaluación
empleados
3. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?
4. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen,
trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de
aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?
Actitud del
profesorado y
satisfacción general
6. ¿Es respetuoso con los estudiantes?
7. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los
estudiantes con la materia?
8. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le
planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras
cuestiones?
9. Considero que la materia que imparte es de interés para mi
formación
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10. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este
profesor/a.
Encuesta para el profesorado:
La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y sus
resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.
La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación, antes de
que finalice el curso escolar.
Indicador Pregunta Respuesta
Análisis y reflexión de los resultados escolares en la materia de___________
4. Porcentaje de
suspensos
5. Causas
6. Propuestas de
mejora
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Adecuación de los
materiales y recursos
didácticos
5. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC,
audiovisuales, de laboratorio,…?
6. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los
adecuados?
7. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador,
Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
8. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para
apoyar las explicaciones?
5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?
Distribución de
espacios y tiempos 4. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
5. ¿Se han dado todos los temas programados?
6. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se
explican?
5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello,
adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y
pedagógicos
6. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar
los estándares de aprendizaje?
7. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como
Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La
Clase Invertida?
8. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los
que ya conocen el alumnado?
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 121
9. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?
10. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
3. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a
evaluar?
4. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?
Estrategias e
instrumentos de
evaluación
empleados
6. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?
7. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
8. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo,
prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
9. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
10. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan
de sus errores?
Actitud del
profesorado y
satisfacción general
6. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?
7. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los
estudiantes con la materia?
8. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que
me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la
asignatura u otras cuestiones?
9. Considero que la materia que imparto es de interés para mis
alumnos.
10. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
El planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje desde un punto de vista competencial
exige revisar algunos elementos esenciales del proceso educativo. El modelo de enseñanza no
puede centrarse únicamente en la explicación del docente, sino que habrá de poner el énfasis
en la participación y la implicación del alumnado. Para potenciar esta implicación se requieren
metodologías activas y contextualizadas basadas en estructuras de aprendizaje cooperativo,
de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares. Serán adecuados, por tanto, todos aquellos métodos que promuevan la cooperación,
el trabajo en grupos, el trabajo por proyectos, la resolución creativa de problemas, etc., y que,
en definitiva, pongan a los alumnos en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Pero la
concepción de un alumnado activo, protagonista de su propio proceso, exige también la
presencia de un docente que oriente y facilite ese aprendizaje; que pueda, desde el respeto a
la diversidad y a los distintos ritmos de sus alumnos, plantearles tareas motivadoras en las que
estos deban poner en acción distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Se trata de conseguir que los alumnos adquieran las competencias correspondientes,
para lo cual es importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 122
laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas que faciliten la comprensión de
conceptos y el manejo de la información. Se favorecerá el despertar la curiosidad de los
alumnos y alumnas por los fenómenos de su entorno. Se le ofrecerá la oportunidad de
proponer hipótesis y encontrar explicaciones, fomentar en ellos el pensamiento crítico y
creativo.
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, esencial en los procesos de
enseñanza-aprendizaje del ámbito abarca las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y
escribir y tendrá como principal objeto de estudio el análisis de situaciones reales de
comunicación a través de una escucha activa, de intercambios orales sistematizados, de la
lectura comprensiva y de la escritura considerada como un proceso y no como un producto
final. Será de gran ayuda la inclusión en el aula de las tecnologías de la información y la
comunicación, no solo como medio de acceso a una variedad de materiales y recursos
virtuales, sino también como espacio para la expresión de alumnado a través de los recursos
que ofrece la Red.
A escuchar se aprende escuchando. Este presupuesto tan básico requiere, sin embargo,
un tiempo y un espacio determinado dentro del aula, que tradicionalmente ha sido demasiado
escaso.
A hablar se aprende hablando. Tan importante es que el alumno pueda ser capaz de
expresarse por escrito con corrección, como que su comunicación oral sea clara y coherente.
Se escucha y se habla en todos los ámbitos de la vida: en el escolar- académico, en el laboral,
en el personal-cotidiano, en el social,… Por tanto, el alumnado debe aprender a intervenir y a
expresarse oralmente en todos ellos.
A leer se aprende leyendo. Sin embargo, leer significativamente exige algo más que la
decodificación de la escritura: se necesita para ello poner en marcha una serie de
procedimientos cognitivos que el alumnado irá adquiriendo a lo largo de la etapa de tal forma
que llegue a ser capaz no solo de localizar y extraer información, sino también de interpretar
progresivamente los significados explícitos e implícitos, de predecir, de comparar, y, finalmente,
de valorar la forma de expresión y el contenido de cualquier texto. La lectura reflexiva,
individual o colectiva, debe transformar el aula en un espacio de investigación en el que se
comparta la comprensión y la interpretación de todo tipo de textos.
A escribir se aprende escribiendo. La escritura es una de las herramientas más efectivas
para estimular el desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes; su enseñanza-aprendizaje
debe abarcar todo el proceso de construcción del texto: desde la planificación, escritura, crítica
y revisión, hasta la reescritura.
Observación, reflexión y explicación del uso de la lengua. La reflexión lingüística sobre el
uso de la propia lengua no puede hacerse sin conocimiento de la norma que regula y garantiza
la comunicación. Por eso es necesario que la trasposición didáctica de los contenidos
lingüísticos tenga en cuenta tres fases progresivas: observación, reflexión y explicación del uso
de la lengua, con el objetivo de mejorar en el alumnado su capacidad de comprensión y
expresión oral y de comprensión y expresión escrita.
Leer, entender y llegar a disfrutar con textos literarios de todas las épocas es una puerta
abierta a la innovación. La literatura constituye un camino hacia el conocimiento de los valores
y sentimientos del ser humano inmerso en culturas y mundos muy diferentes.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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Para la enseñanza de los bloques relacionados con el espacio humano (España, Europa
y el Mundo) y con los de Historia se debe potenciar el carácter globalizador de los contenidos.
Una de las estrategias básicas es el desarrollo de pequeños trabajos de investigación basados
en primer lugar en la observación; luego, el alumnado ha de establecer, por inducción,
conocimientos más globales que le permitan relacionar y comparar. En esta línea, conviene
alternar el trabajo individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento y responsabilidad
personal, con el trabajo en grupo, que favorece el proceso de socialización, el respeto a la
diversidad de opiniones, la colaboración, etc.
Los contenidos de estos bloques pueden abordarse a partir de ejemplos prácticos de la
vida cotidiana, teniendo en cuenta la realidad social, los intereses del alumnado, la información
de los medios de comunicación, etc. para propiciar debates, exposiciones orales y escritas.
También se pueden trabajar a través de centros de interés.
Línea de trabajo común del centro:
Desde el Dpto. de Orientación se colaborará en el desarrollo de la línea de trabajo común
del centro que durante el presente curso escolar serán
Durante el presente curso se continúa desarrollando un programa ERASMUS PLUS K219:
LAS FORMAS DE EUROPA EN MI MOCHILA, con el que colaboraremos en función de la
concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
Durante el presente curso se inicia el desarrollo de un programa ERASMUS PLUS KA229:
“IF I WERE” Arts and Digital Democracy to Raise Participation to Social Activities
Against Loss of Motivation and ESL (early school leaving). Colaboraremos con el mismo en
función de la concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
Así como colaborar con el desarrollo de actividades para la Radio y TV del centro.
I.1 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Propuesta de actividades a desarrollar entre el periodo de evaluación ordinario y extraordinario
por los alumnos de Ámbito Social Lingüístico en PMAR I
CONSOLIDACIÓN que estarán previstas para alumnos que no aprueben el ASL en la
evaluación ordinaria
Según la experiencia de años anteriores se realizarán los ejercicios más representativos de los
propuestos por el libro de texto de las siguientes unidades:
UNIDAD 1: CONOCIENDO EL ÁMBITO. EVALUACIÓN INICIAL Y CONCEPTO DE HISTORIA
UNIDAD 2: FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO. LOS TEXTOS, SUS PROPIEDADES Y LOS GÉNEROS LITERARIOS.
UNIDAD 3: IMPERIO CAROLINGIO Y BIZANCIO.LA ESCUCHA Y EL BORRADOR.SINTAGMA NOMINAL. TEXTO NARRATIVO, ORAL, DERIVACIÓN, LA ADECUACIÓN Y NORMAS ORTOGRÁFICAS I
UNIDAD 4: AL-ÁNDALUS. EL CUENTO, TEXTOS ORALES ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN, SINTAGMA VERBAL E HIATOS.
UNIDAD 5: FEUDALISMO Y RECONQUISTA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN. ELEMENTOS DE COHESIÓN Y CREACIÓN DE UN CUENTO.TILDE DIACRÍTICA
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UNIDAD 6: PLENA EDAD MEDIA. POLISEMIA, COLOQUIO, TEXTO DESCRIPTIVO. NOVELA. COMPLEMENTOS, NORMAS B Y V. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES
UNIDAD 7: FINAL DE LA EDAD MEDIA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. NOVELA II. SINONIMIA. REGLAS G Y J. COMPLEMENTOS II
PROFUNDIZACIÓN que estarán previstas para alumnos que aprueben el ASL en la evaluación
ordinaria.
MÉTODO DE PROYECTOS
Realización de un taller de radio en la emisora del centro, con la emisión de un programa
final para subirlo a la web den centro.
Distribución por equipos de trabajo para desarrollar las diversas secciones del programa de
radio.
Sección literaria: Recomendación de lecturas para el verano y comentario de las lecturas del
curso.
Sección lingüística: Exposición conjunta de uno o varios de los temas tratados que más
dificultad hayan encontrado a lo largo del curso.
Sección historia. Exposición de diversos perfiles biográficos de algunos de los personajes
históricos de los que hayamos hablado en el curso.
Sección geografía: Exposición de curiosidades geográficas (origen etimológico de pueblos,
ríos, montañas tanto de Castilla la Mancha como de España),
Valores transversales: Sección con recomendaciones para reciclar correctamente e impacto
medioambiental de diversos materiales de uso diario.
Este trabajo lo realizarán tanto PMARI como PMAR II.
3. MATERIALES CURRICULARES Y REURSOS DIDÁCTICOS
RECURSOS TIC
Tabla de los recursos de Lengua.
Libro Digital Interactivo Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades, enlaces, animaciones…
Cuaderno Digital Interactivo Cuaderno que incorpora recursos multimedia y una selección de recursos educativos.
Actividades interactivas El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta, etc. Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos.
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Enlaces a Internet Colección de enlaces a Internet de alto interés: applets, simulación de modelos, recursos de lengua online, explicaciones complementarias, actividades, curiosidades, etc.
Vídeos
Colección de fragmentos de vídeos que sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Animaciones Favorecen una mayor comprensión de los contenidos por su visualización.
Otros recursos:
Diccionarios online:
-DRAE.
-DRAE Tricentenario.
-Diccionario panhispánico de dudas.
-Nuevo Diccionario Histórico del Español.
-Sinónimos de la Universidad de Oviedo.
Analizador morfosintáctico. Stilus.
Desambiguador morfosintáctico.
Proyecto Cíceros.
Silabeador.
EL LIBRO DE TEXTO
Libro del alumno 2.º Lengua y Literatura. Editorial EDEBÉ.
Libro del alumno 2.º GEOGRAFÍA E HISTORIA. Editorial Vicens Vives.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN PERSONALIZADA DE LOS ALUMNOS.
Atención personalizada y atención a la diversidad del alumnado se basarán en un
conocimiento complejo del alumnado para impulsar actividades completas de aprendizaje que
faciliten la adaptación del alumno.
El uso de métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, el uso de
los Pres que partiendo de esta programación puedan habilitar espacios de aprendizaje
alternativos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos.
Para ello tomaremos iniciativas en las siguientes dimensiones:
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DIMENSIONES BÁSICAS Acciones
1 Técnicas de trabajo intelectual Los estándares estarán relacionados
con las diferentes técnicas
2 Organización y hábito de estudio El trabajo de asimilación de
conocimientos inéditos se intentará
realizar en el aula
3 Esfuerzo Se valorará con claridad el esfuerzo
4 Expresión oral Se potenciarán las interacciones orales
Los estándares orales serán básicos
5 Expresión escrita Se potenciarán las interacciones
escritas
Los estándares de escritura serán
básicos
6 Uso de las matemáticas Se naturalizará el uso, atendiendo a su
carácter estructural
7 Hábito de lectura
FILOSOFÍA DE INTEGRACIÓN POR MEDIO DEL USO INTENSIVO DE LOS RECURSOS TIC.
Para lograr el éxito de nuestros alumnos del PMAR. Debemos impulsar acciones de
enseñanza aprendizaje que usen como elemento mediador las TIC, que nos parecen un
instrumento fundamental para asumir como propias técnicas de trabajo intelectual, de
organización y desarrollo de hábito de estudio.
La LOMCE en su Introducción apartado XI señala que “...La tecnología ha conformado
históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado y su
universalización como grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción
de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender
haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías.
Con las siguientes implicaciones:
a.-Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una
revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible desde una
lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.
b.-La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas
las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las
necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
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c.-Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por
otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula.
d.- Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su
capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos
nacional e internacional.
e.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental
para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad
educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de
los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo.
f.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta
clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la
vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales y,
asimismo, lo serán en la gestión de los procesos. Una vez valoradas experiencias anteriores,
es imprescindible que el modelo de digitalización de la escuela por el que se opte resulte
económicamente sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito
nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada Administración educativa.
El Objetivo del Departamento de Orientación, tal y como se establece en el Plan de
Orientación y Atención a la Diversidad del centro, debía responder a la directriz básica de
desarrollar en los alumnos la competencia de aprender a aprender, con el desarrollo de dos
tipos de hábitos de trabajo intelectual en el alumnado:
Un Kit amplio de técnicas de trabajo intelectual, desde esquemas, léxicos y vocabularios,
sistema de preguntas, diagramas, métodos de investigación, etc…
Una buena planificación de los tiempos de trabajo y estudio.
Nos basamos en los siguientes ejes:
Pensamiento crítico y resolución de problemas.
Enseña a pensar (a través de rutinas de pensamiento, mapas mentales, destrezas) y la
propuesta de resolución de casos reales para ejercitar habilidades de resolución de problemas.
ATENCIÓN POR MÉTODO DE TRABAJO EN EL AULA
Los pasos que se deben de seguir son:
a) Conocer las asunciones, preconceptos, valores, opiniones de los alumnos, pero
valorando estas ideas por pobres que sean, por lo tanto es una doble operación, primero
esclarecimiento y después valoración, las actividades diseñadas contemplarán los dos pasos.
b) El progreso de los alumnos se medirá más en función de cómo desarrollan y mejoran
sus propios conocimientos.
c) Todo el aprendizaje será reflexivo, planteando problemas e interrogantes.
LAS ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS: se presentan al alumno oralmente o mediante
textos escritos, son conocimientos altamente elaborados que el alumno debe de asimilar,
deben de ajustarse al nivel de competencia del alumno, despertar el interés del alumno y
presentar con claridad los nuevos contenidos, son útiles para enseñar hechos y conceptos, o
para enunciar y presentar procedimientos.
Idónea para presentar los conceptos más abstractos, se utilizarán en la materia para:
1.-Para introducir las características generales cuando se inicia un tema.
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2.-Para describir hechos y conceptos, aportar datos, que deben de ser memorizados,
debido a que son básicos, para realizar avances posteriores.
3.-Para subrayar las partes más destacadas de un tema o problema.
Deberán ir acompañadas por actividades y trabajos complementarios, que faciliten la
aplicación de los nuevos conocimientos y su asimilación.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE INDAGACIÓN: Presentan al alumno materiales 'en
bruto', que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actividades más o menos precisas y
abiertas que le proporciona el profesor. El alumno se enfrenta con situaciones problemáticas,
en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y
valores, para así adquirirlos de manera consciente. Las técnicas didácticas concretas:
1.-Investigaciones muy simples.
2.-Dramatizaciones.
3.-Debates.
4.-Visitas y excursiones de trabajo.
5.-Estudio de casos.
6.-Resolución de problemas simulados o reales.
7.-Juegos de simulación.
No se deben de confundir con el aprendizaje mecánico de un conjunto de técnicas, por
ejemplo elaborar pirámides de población, ejes cronológicos, hacer comentarios de texto o
analizar las características formales de un cuadro. Es cierto que las estrategias de indagación,
a veces están asociadas a la realización de actividades de este tipo, comportan a la vez el
aprendizaje de conceptos y procedimientos, son situaciones, en las que se fuerza al alumno, a
cuestionar sus ideas, porque presentan un grado de problematización, que implica la necesidad
de reflexión.
Las tareas sin una solución clara o cerrada y el estudio de casos, en las que distintas
opciones son igualmente válidas, permiten a los alumnos reflexionar sobre la complejidad de
los problemas sociales y humanos, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones
para tales problemas y, en último extremo, sobre la naturaleza provisional y perfectible del
conocimiento humano sobre lo social.
Los estudios de casos son además muy motivadores, facilitan la asimilación de
conceptos muy abstractos. Se trata de habituar al alumno a plantearse adecuadamente la
explicación de los hechos humanos y sociales en general, a tomar en consideración tanto las
circunstancias generales, en los fenómenos colectivos, como en las actuaciones de los
individuos; de aprender que aunque hay similitudes muy importantes no existen dos hechos o
situaciones muy importantes, no existen dos hechos idénticos.
Los proyectos de investigación, deben de ser de poca envergadura, pero implicaran una
amplitud global de la tarea: delimitar el problema, formularán conjeturas, recogerán datos,
presentaran y evaluaran los resultados. Se buscará:
a) Habituar al alumno a afrontar y resolver determinados problemas con cierta
autonomía.
b) Planteándose por sí mismo preguntas que nadie le hace en un principio.
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c) Permite adquirir experiencia en la búsqueda y consulta autónoma de información y
documentación.
d) Facilita a los alumnos una experiencia valiosa sobre el trabajo que realizan los
geógrafos e historiadores, sociólogos, politólogos, etc ...
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5. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Se desarrolará un Taller de Radio con los alumnos del programa. Que tendrá como
objetivos:
Ampliar la competencia digital y lingüística.
Fomentar la creatividad e innovación, así como la comunicación y difusión.
Desarrollar Trabajo colaborativo.
Se realizará durante dos horas lectivas al mes en el horario del Ámbito.
Se colaborarará con el Dpto de Filosofía en la visita a las instalaciones de CLM Media
Radio y Televisión. Esta actividad estará propuesta a los alumnos de PMAR I y II y se
llevará a cabo el 24 de octubre de 2019.
6. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
RELACIÓN DE ESTÁNDARES BÁSICOS (B), INTERMEDIOS(I) Y AVANZADOS(A).
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE PONDERACIÓN
Comprende el sentido global de textos orales de dificultad media propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. B
Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. I
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando su jerarquía dada. B
Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión. I
Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media. B
Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. B
Comprende el sentido global de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados., identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. B
Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. I
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y I
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dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). B
Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, y los resume de forma clara, recogiendo las ideas importantes e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. B
Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de dificultad media, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. I
Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinion. A
Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. B
Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar B
Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos. I
Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. I
Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. I
Realiza presentaciones orales. B
Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. I
Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. B
Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. B
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. I
Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. I
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Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión. B
Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. I
Evalúa las intervenciones propias y ajenas. I
Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. B
Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. I
Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. I
Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. A
Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. A
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. B
Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica. A
Evalúa su proceso de comprensión lectora usando diferentes instrumentos de autoevaluación. I
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, de dificultad media, propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. B
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos, de mediana dificultad, narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas. B
Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas. A
Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. B
Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. B
Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… B
Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto de mediana dificultad. B
Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. I
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Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones. B
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. B
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. B
Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. I
Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. B
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes, y respetando las normas gramaticales y ortográficas. B
Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura, coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. I
Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. B
Escribe textos, propios o imitando modelos, relacionados con el ámbito personal y familiar, escolar/académico y social. B
Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. B
Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando textos modelo. I
Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes formas de elocución. B
Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica. B
Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. A
Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. I
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. B
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. A
Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. A
Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas. B
Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, I
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utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales. B
Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. B
Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. B
Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. B
Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito. I
Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito. B
Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.). I
Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito. B
Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. B
Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación. B
Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. A
Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo. B
Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales. I
Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado. B
Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. B
Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. I
Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. B
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Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc. B
Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales. A
Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando, mediante sus marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones comunicativas del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos. A
Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. B
Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos. B
Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. B
Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. I
Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura. A
Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) A
Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. B
Compara textos literarios y productos culturales de naturaleza no literaria que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve. A
Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo (principios y valores) que expresan. B
Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción. I
Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. B
Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. B
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. B
Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. A
Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema, B
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resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. B
Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. I
Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura. B
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. I
Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos. A
Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. I
ESTÁNDAR GEOGRAFÍA E HISTORIA
Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana. B
Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana. B
Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. B
Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. I
Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos. I
Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático. I
Define el objeto de estudio de la Historia. B
Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas B
Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. I
Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas. A
Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel. B
Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. I
Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos. B
Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen. A
Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico. I
Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico. A
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Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico. A
Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico. I
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. I
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. B
Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. B
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. B
Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital. B
Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la población. B
Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demográficos y permitir comparar unos países con otros. B
Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo económico. B
Estudia los regímenes demográficos de varios países, analiza sus efectos y propone políticas demográficas adecuadas. B
Elabora e interpreta una pirámide de población indicando su perfil. I
Compara y contrasta pirámides de países con distinto grado de desarrollo y pirámides de países europeos. I
Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. B
Toma conciencia de los problemas demográficos en el mundo actual y las políticas demográficas aplicadas. I
Expone las características de la población europea. B
Coteja la población europea entre países según su distribución, evolución y dinámica utilizando diferentes indicadores demográficos. I
Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. B
Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemática sociopolítica que generan y propone soluciones. I
Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas económicos con ejemplos. B
Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. B
Diferencia los diversos sectores económicos europeos. B
Elabora un organigrama con las políticas económicas que se aplican en los países miembros de la Unión Europea en materia económica. I
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Analiza el peso de la actividad agraria en la economía mundial y en el espacio geográfico europeo y comprueba con ejemplos cómo los factores físicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un país. I
Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca ejemplos e imágenes. B
Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa. B
Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las más importantes masas boscosas del mundo y de Europa. B
Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas. B
Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo y en Europa. B
Señala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa. B
Averigua la dependencia energética de ciertos países con respecto a fuentes de energía estratégicas y sus implicaciones. I
Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. B
Enumera algunas energías alternativas. B
Examina las ventajas y los inconvenientes de las energías convencionales y de las energías alternativas a través de un caso concreto. B
Describe los principales factores que explican la localización de la industria y aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos. I
Define los conceptos de “deslocalización industrial” y “globalización” a través de ejemplos. I
Compara las características y problemática de la industria en los países desarrollados y en los países en desarrollo. I
Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países y las regiones más industrializados del mundo y de Europa. B
Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. B
Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su diseño hasta su distribución, para constatar el proceso de deslocalización industrial y su relación con los medios de transporte. I
Compara y contrasta datos del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones. I
Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, las relaciona con el país al que pertenecen y explica su posición económica. I
Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. I
Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. B
Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. B
Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. B
Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual I
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y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados. A
Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento. I
Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable. A
Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplo significativo. I
Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. I
Investiga sobre los continentes: África, Asia, Oceanía y América, con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano. A
Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos y los sitúa en un mapa. B
Explica la evolución política del reino visigodo. B
Aprecia el patrimonio artístico y cultural visigodo. B
Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. I
Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval. I
Expone, utilizando diversas fuentes, los acontecimientos más importantes y las características fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios europeos y mediterráneos. B
Razona el valor de la cultura y el arte bizantino. I
Expresa brevemente los hitos y características de dicho imperio y lo ubica espacial y cronológicamente. B
Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgrán como un referente cultural. A
Expone los orígenes del Islam, expansión y evolución a través de mapas y ejes cronológicos. B
Conoce y entiende los preceptos del islam y las características de esta religión. I
Redacta un informe con las principales características (sociales, económicas, administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media. B
Toma conciencia de la importancia del legado científico y cultural de la civilización islámica. I
Caracteriza la economía y la sociedad feudal insistiendo en los vínculos de dependencia entre señores y campesinos. B
Describe la organización de un feudo. B
Señala las limitaciones de las monarquías feudales. B
Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media. I
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Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el sistema feudal. I
Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizando el comentario de mapas, textos y ejes cronológicos. B
Elabora un informe con las características administrativas, sociales, económicas y culturales de Al-Ándalus. B
Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. I
Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura española. A
Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen el nacimiento de los primeros núcleos cristianos y los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. B
Justifica la influencia de la repoblación en la configuración territorial y administrativa de España. I
Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha. I
Reflexiona sobre el concepto de Reconquista. B
Muestra la importancia del Camino de Santiago. B
Redacta un informe sobre las características administrativas, sociales, políticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares. B
Valora la convivencia de diversas culturas en la Península Ibérica durante la Edad Media. I
Define los conceptos de burgo, burguesía, gremio, fuero, feria, rotación trienal, letra de cambio, Hansa, lonja, concejo y patriciado urbano. B
Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval. B
Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compañeros. A
Explica el papel y la influencia de las nuevas órdenes monásticas y las universidades. I
Señala las características de la cultura medieval. B
Determina el concepto de monarquía feudal y cortes medievales, diferenciando éstas de las actuales cortes democráticas. B
Elabora un mapa conceptual con las características básicas de los principales reinos europeos en esta época y los ubica en un mapa. I
Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Años. I
Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germánico en las relaciones internacionales de la Edad Media. A
Describe y reconoce las características del arte Románico, Gótico e Islámico. B
Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e Islámico. B
Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas incluidos los aspectos mentales y culturales. B
Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia. I
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Distribución de estándares de aprendizaje por unidad didáctica
A continuación aparecen los estándares, instrumentos y competencias que nos hemos
propuesto trabajar en cada Unidad Didáctica. Aparecen marcados de color los estándares que
se hayan considerado mínimos.
6.1.- CONOCIENDO EL ÁMBITO. EVALUACIÓN INICIAL Y CONCEPTO DE HISTORIA
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
Ob
LIN CSYC
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
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CULT
B2.C2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B2.C2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR
B2.C4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE
LIN AA
CULT
B2.C5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B4.C1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Ob Cu-Bo
LIN CULT
B4.C4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN CULT
B4.C4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Ob Inf-Tr-Inv
MAT AA
CSYC EMPR CULT
B4.C4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Ob
LIN
B4.C7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.
Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC
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AA CULT
B4.C7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT AA
EMPR CULT
B4.C7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
TIC AA
B5.C2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT AA
CSYC EMPR
B5.C3.1. Define el objeto de estudio de la Historia. Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC CULT
B5.C8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Ob Cu-Bo
CSYC EMPR
B5.C11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR
B6.C1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.
Ex-Pru Ob
Inf-Tr-Inv FUE Blog
AA CSYC
B7.C1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos y los sitúa en un mapa.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE
LIN AA
CSYC CULT
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Blog
6.2.- FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO. LOS TEXTOS, SUS PROPIEDADES Y LOS GÉNEROS LITERARIOS.
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B1.C2.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención del hablante, así como su estructura y la cohesión
Ex-Pru Cu-Bo
LIN AA
B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR
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B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C6.1. Realiza presentaciones orales. Ob
LIN AA
CSYC
B1.C6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación.
Ob
LIN AA
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B2.C1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN MAT AA
B2.C2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B2.C2.4. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje
Ex-Pru Ob
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.
Ob Cu-Bo
MAT CSYC EMPR
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B2.C3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones. Ob
CSYC
B2.C5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C5.3. Revisa el texto en fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.2. Escribe de forma personal diferentes tipos de textos Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales (de inicio, de continuidad, de disgresión...) en las diferentes formas de elocución.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su
Ex-Pru Ob
LIN AA
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vocabulario. Cu-Bo Inf-Tr-Inv
CULT
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso: marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B4.C1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Ob Cu-Bo
LIN CULT
B4.C2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
Ob Cu-Bo
LIN AA
CULT
B4.C4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC CULT
B4.C4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
Ob
EMPR CULT
B4.C5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
B4.C7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT AA
EMPR CULT
B5.C3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
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B5.C3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
MAT AA
CSYC CULT
B5.C4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA CSYC CULT
B5.C7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B5.C11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Ob Cu-Bo
CSYC EMPR
B7.C1.2. Explica la evolución política del reino visigodo. Ob ECAS-Si
Blog
LIN TIC AA
CSYC CULT
B7.C1.3. Aprecia el patrimonio artístico y cultural visigodo. Ob
CULT
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B7.C2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
Ob Cu-Bo FUE Blog
AA CSYC CULT
B7.C2.2. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval.
Ob Cu-Bo Blog
AA CULT
6.3.- IMPERIO CAROLINGIO Y BIZANCIO.LA ESCUCHA Y EL BORRADOR.SINTAGMA NOMINAL. TEXTO NARRATIVO, ORAL, DERIVACIÓN, LA ADECUACIÓN Y NORMAS ORTOGRÁFICAS I
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA
B1.C1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B1.C2.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención del hablante, así como su estructura y la cohesión
Ex-Pru Cu-Bo
LIN AA
B1.C2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
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Página 150
B1.C2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos,emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CSYC EMPR
B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CULT
B1.C5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
Ex-Pru Ob
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 151
Cu-Bo
B2.C1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B2.C1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B2.C2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B2.C2.4. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje
Ex-Pru Ob
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR
B2.C3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones. Ob
CSYC
B2.C4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE
LIN AA
CULT
B2.C5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
Ex-Pru Ob
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 152
cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
CULT
B2.C5.3. Revisa el texto en fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales (de inicio, de continuidad, de disgresión...) en las diferentes formas de elocución.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o comunicando los suyos
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B3.C1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CULT
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 153
B3.C8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y la conexión entre estos y el núcleo
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso: marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.2. Identifica y explica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B5.C3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
MAT AA
CSYC CULT
B5.C4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Ex-Pru Ob
TIC AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 154
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
CSYC EMPR CULT
B5.C5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA CSYC CULT
B5.C8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B7.C3.1. Expone, utilizando diversas fuentes, los acontecimientos más importantes y las características fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios del entorno
Ob ECAS-Si
Blog
LIN AA
CSYC CULT
B7.C3.2. Razona el valor de la cultura y el arte bizantino. Ob
AA CSYC CULT
B7.C4.1. Expresa brevemente los hitos y características de dicho imperio y lo ubica espacial y cronológicamente.
Ex-Pru Ob
Inf-Tr-Inv FUE Blog Au
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B7.C4.2. Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgrán como un referente cultural.
Ob Cu-Bo FUE Blog
AA CSYC CULT
B7.C5.1. Expone los orígenes del Islam, expansión y evolución a través de mapas y ejes cronológicos.
Ex-Pru Ob
LIN TIC
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Página 155
Cu-Bo Inf-Tr-Inv ECAS-Si
DRA FUE Blog Deb Au
AA CSYC EMPR CULT
B7.C13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compañeros.
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
Blog
LIN AA
CSYC EMPR CULT
6.4.- AL-ÁNDALUS. EL CUENTO, TEXTOS ORALES ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN, SINTAGMA VERBAL E HIATOS.
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA
B1.C1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos
Ob Cu-Bo
LIN TIC
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Página 156
(demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
Inf-Tr-Inv
AA
B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CULT
B1.C5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN MAT AA
B2.C1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B2.C2.4. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje
Ex-Pru Ob
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 157
B2.C4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
Ob
AA
B2.C6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.2. Escribe de forma personal diferentes tipos de textos Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales (de inicio, de continuidad, de disgresión...) en las diferentes formas de elocución.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 158
B3.C8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y la conexión entre estos y el núcleo
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.1. Reconoce, objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención del emisor
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
Ob Cu-Bo
AA
B3.C12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso: marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.2. Identifica y explica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B4.C1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Ob Cu-Bo
LIN CULT
B4.C2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
Ob Cu-Bo
LIN AA
CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 159
B4.C3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B4.C3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B4.C4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC CULT
B4.C4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Ob Inf-Tr-Inv
MAT AA
CSYC EMPR CULT
B4.C4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Ob
LIN
B4.C4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
Ob
LIN CSYC CULT
B4.C5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
B4.C6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención
Ob Cu-Bo
AA CULT
B4.C6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR CULT
B4.C7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.
Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC AA
CULT
B4.C7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
EMPR CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 160
B4.C7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT AA
EMPR CULT
B4.C7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
TIC AA
B7.C5.1. Expone los orígenes del Islam, expansión y evolución a través de mapas y ejes cronológicos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv ECAS-Si
DRA FUE Blog Deb Au
LIN TIC AA
CSYC EMPR CULT
B7.C5.2. Conoce y entiende los preceptos del islam y las características de esta religión.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC CULT
B7.C6.1. Redacta un informe con las principales características (sociales, económicas, administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media.
Ob Inf-Tr-Inv
FUE Blog
LIN TIC AA
CSYC CULT
B7.C6.2. Toma conciencia de la importancia del legado científico y cultural de la civilización islámica.
Ob
CSYC CULT
B7.C7.1. Caracteriza la economía y la sociedad feudal insistiendo en los vínculos de dependencia entre señores y campesinos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv ECAS-Si
DRA FUE Blog Deb Au
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B7.C9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizando el comentario de mapas, textos y ejes cronológicos.
Ob Cu-Bo Blog
LIN AA
CSYC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 161
B7.C10.1. Elabora un informe con las características administrativas, sociales, económicas y culturales de Al-Ándalus.
FUE Blog
AA CSYC CULT
B7.C10.2. Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. Ob Blog Deb
AA CSYC CULT
B7.C10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura española
Ob Deb
AA CULT
B7.C11.1. Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen el nacimiento de los primeros núcleos cristianos y los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
Ob Cu-Bo FUE
MAT AA
CSYC
6.5.- FEUDALISMO Y RECONQUISTA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN. ELEMENTOS DE COHESIÓN Y CREACIÓN DE UN CUENTO.TILDE DIACRÍTICA
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA
B1.C1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación.
Ob
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 162
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B2.C1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN MAT AA
B2.C1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B2.C2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B2.C2.4. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje
Ex-Pru Ob
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR
B2.C4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 163
B2.C4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE
LIN AA
CULT
B2.C5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C5.3. Revisa el texto en fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B2.C6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.2. Escribe de forma personal diferentes tipos de textos Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales (de inicio, de continuidad, de disgresión...) en las diferentes formas de elocución.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 164
B2.C7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o comunicando los suyos
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B3.C2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CULT
B3.C3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B3.C8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y la conexión entre estos y el núcleo
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Ob Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 165
B3.C10.2. Igual que el anterior. los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
Ob Cu-Bo
AA
B3.C12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso: marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.2. Identifica y explica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B4.C2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
Ob Cu-Bo
LIN AA
CULT
B4.C3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B4.C3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B4.C4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN CULT
B4.C4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
Ob
EMPR CULT
B4.C4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Ob Inf-Tr-Inv
MAT AA
CSYC EMPR CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 166
B4.C4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Ob
LIN
B4.C4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
Ob
LIN CSYC CULT
B4.C5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
B4.C6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención
Ob Cu-Bo
AA CULT
B4.C6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR CULT
B4.C7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT AA
EMPR CULT
B4.C7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
TIC AA
B5.C3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
MAT AA
CSYC CULT
B5.C4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 167
CULT
B5.C5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA CSYC CULT
B5.C7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B7.C7.1. Caracteriza la economía y la sociedad feudal insistiendo en los vínculos de dependencia entre señores y campesinos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv ECAS-Si
DRA FUE Blog Deb Au
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B7.C7.2. Describe la organización de un feudo. Cu-Bo ECAS-Si
Blog
AA CSYC
B7.C7.3. Señala las limitaciones de las monarquías feudales. Au
LIN AA
CSYC
B7.C8.1. Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media.
ECAS-Si Au
AA CSYC CULT
B7.C8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el sistema feudal.
ECAS-Si Blog
AA CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 168
B7.C9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizando el comentario de mapas, textos y ejes cronológicos.
Ob Cu-Bo Blog
LIN AA
CSYC
B7.C10.1. Elabora un informe con las características administrativas, sociales, económicas y culturales de Al-Ándalus.
FUE Blog
AA CSYC CULT
B7.C10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura española
Ob Deb
AA CULT
B7.C11.1. Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen el nacimiento de los primeros núcleos cristianos y los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
Ob Cu-Bo FUE
MAT AA
CSYC
B7.C11.2. Justifica la influencia de la repoblación en la configuración territorial y administrativa de España.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si
AA CSYC CULT
B7.C11.3. Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militares durante la Edad Media
Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC
B7.C11.4. Reflexiona sobre el concepto de Reconquista. Blog
AA CSYC CULT
B7.C12.1. Muestra la importancia del Camino de Santiago. FUE
CSYC CULT
B7.C12.2. Redacta un informe sobre las características administrativas, sociales, políticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares.
Ob Inf-Tr-Inv
Blog
AA CSYC CULT
B7.C12.3. Valora la convivencia de diversas culturas en la Península Ibérica durante la Edad Media.
Ob
CSYC CULT
B7.C13.1. Define los conceptos de burgo, burguesía, gremio, fuero, feria, rotación trienal, letra de cambio, Hansa, lonja, concejo y patriciado urbano.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo FUE Blog
LIN AA
CSYC CULT
B7.C13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval.
ECAS-Si FUE Blog
AA CSYC CULT
B7.C13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compañeros.
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
Blog
LIN AA
CSYC EMPR
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 169
CULT
6.6.- PLENA EDAD MEDIA. POLISEMIA, COLOQUIO, TEXTO DESCRIPTIVO. NOVELA. COMPLEMENTOS, NORMAS B Y V. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA
B1.C1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B1.C2.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención del hablante, así como su estructura y la cohesión
Ex-Pru Cu-Bo
LIN AA
B1.C2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 170
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B1.C3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B1.C7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
Ob
LIN CSYC
B1.C7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
Ob
LIN
B1.C7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B1.C7.4. Respeta las normas de cortesía de las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando a los demás, con saludo y despedida.
Ob
LIN CSYC
B1.C8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación.
Ob
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 171
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B2.C1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN MAT AA
B2.C1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B2.C2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR
B2.C3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.
Ob Cu-Bo
MAT CSYC EMPR
B2.C3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones. Ob
CSYC
B2.C4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE
LIN AA
CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 172
B2.C5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C5.3. Revisa el texto en fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR
B3.C4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B3.C8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y la conexión entre estos y el núcleo
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Ob Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 173
B3.C10.2. Igual que el anterior. los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.1. Reconoce, objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención del emisor
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
Ob Cu-Bo
AA
B3.C11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso: marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.2. Identifica y explica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B5.C3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
MAT AA
CSYC CULT
B5.C5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 174
CULT
B5.C6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA CSYC CULT
B5.C7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B7.C9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizando el comentario de mapas, textos y ejes cronológicos.
Ob Cu-Bo Blog
LIN AA
CSYC
B7.C10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura española
Ob Deb
AA CULT
B7.C12.1. Muestra la importancia del Camino de Santiago. FUE
CSYC CULT
B7.C12.3. Valora la convivencia de diversas culturas en la Península Ibérica durante la Edad Media.
Ob
CSYC CULT
B7.C13.1. Define los conceptos de burgo, burguesía, gremio, fuero, feria, rotación trienal, letra de cambio, Hansa, lonja, concejo y patriciado urbano.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo FUE Blog
LIN AA
CSYC CULT
B7.C13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval.
ECAS-Si FUE Blog
AA CSYC CULT
B7.C13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 175
compañeros. Blog
CSYC EMPR CULT
B7.C14.1. Describir las transformciones de las nuevas órdenes monásticas y las universidades.
Ob Cu-Bo Blog
LIN CSYC
B7.C14.2. Señala las características de la cultura medieval. Ex-Pru
LIN CSYC
B7.C15.2. Elabora un mapa conceptual con las características básicas de los principales reinos europeos en esta época y los ubica en un mapa.
Ob FUE Blog
LIN AA
CSYC
B7.C16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Años.
Au
LIN AA
CSYC CULT
B7.C16.2. Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germánico en las relaciones internacionales de la Edad Media.
FUE
AA CSYC
B7.C17.1. Describe y reconoce las características del arte Románico, Gótico e Islámico.
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B7.C17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e Islámico.
Ob
AA CSYC CULT
6.7.- FINAL DE LA EDAD MEDIA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. NOVELA II. SINONIMIA. REGLAS G Y J. COMPLEMENTOS II
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C2.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención del hablante, así como su estructura y la cohesión
Ex-Pru Cu-Bo
LIN AA
B1.C2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 176
Inf-Tr-Inv
B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B1.C3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CULT
B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C6.1. Realiza presentaciones orales. Ob
LIN AA
CSYC
B1.C6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
Ob
LIN CSYC
B1.C8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación.
Ob
LIN AA
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 177
B2.C1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B2.C1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN MAT AA
B2.C1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B2.C2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B2.C4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C5.3. Revisa el texto en fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 178
B3.C4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B3.C8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y la conexión entre estos y el núcleo
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.2. Igual que el anterior. los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B4.C1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Ob Cu-Bo
LIN CULT
B4.C2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
Ob Cu-Bo
LIN AA
CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 179
B4.C3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B4.C4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN CULT
B4.C4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC CULT
B4.C4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Ob Inf-Tr-Inv
MAT AA
CSYC EMPR CULT
B4.C4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Ob
LIN
B4.C4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
Ob
LIN CSYC CULT
B4.C5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
B4.C7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.
Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC AA
CULT
B4.C7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
EMPR CULT
B4.C7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT AA
EMPR CULT
B4.C7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos
Ob Cu-Bo
TIC AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 180
académicos. Inf-Tr-Inv
B5.C3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
MAT AA
CSYC CULT
B5.C5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA CSYC CULT
B5.C7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el
Ex-Pru Ob
MAT TIC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 181
método científico Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR CULT
B5.C9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B7.C7.3. Señala las limitaciones de las monarquías feudales. Au
LIN AA
CSYC
B7.C8.1. Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media.
ECAS-Si Au
AA CSYC CULT
B7.C8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el sistema feudal.
ECAS-Si Blog
AA CULT
B7.C11.1. Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen el nacimiento de los primeros núcleos cristianos y los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
Ob Cu-Bo FUE
MAT AA
CSYC
B7.C12.2. Redacta un informe sobre las características administrativas, sociales, políticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares.
Ob Inf-Tr-Inv
Blog
AA CSYC CULT
B7.C12.3. Valora la convivencia de diversas culturas en la Península Ibérica durante la Edad Media.
Ob
CSYC CULT
B7.C13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval.
ECAS-Si FUE Blog
AA CSYC CULT
B7.C15.1. Determina el concepto de monarquía feudal y cortes medievales, diferenciando éstas de las actuales cortes democráticas.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE
LIN AA
CSYC CULT
B7.C16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Años.
Au
LIN AA
CSYC CULT
B7.C16.2. Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germánico en las relaciones internacionales de la
FUE
AA CSYC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 182
Edad Media.
B7.C17.1. Describe y reconoce las características del arte Románico, Gótico e Islámico.
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B7.C17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e Islámico.
Ob
AA CSYC CULT
B7.C18.1. Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales, también en aspectos mentales y culturales
Ob Blog
LIN AA
CSYC CULT
B7.C18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia.
Ob FUE
LIN AA
CSYC
6.8.- LA GEOGRAFÍA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.HABLAR EN PÚBLICO. TEXTO INSTRUCTIVO. LÍRICA, USO DE H , LL ,Y .COMPLEMENTOS III
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C2.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención del hablante, así como su estructura y la cohesión
Ex-Pru Cu-Bo
LIN AA
B1.C2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos,emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CSYC EMPR
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 183
B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B1.C3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CULT
B1.C5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C6.1. Realiza presentaciones orales. Ob
LIN AA
CSYC
B1.C6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
Ob Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 184
B1.C6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B1.C7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
Ob
LIN CSYC
B1.C7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
Ob
LIN
B1.C7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B1.C7.4. Respeta las normas de cortesía de las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando a los demás, con saludo y despedida.
Ob
LIN CSYC
B1.C8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación.
Ob
LIN AA
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B2.C1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN MAT AA
B2.C2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 185
utilizado.
B2.C2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B2.C2.4. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje
Ex-Pru Ob
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR
B2.C3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.
Ob Cu-Bo
MAT CSYC EMPR
B2.C3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones. Ob
CSYC
B2.C4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE
LIN AA
CULT
B2.C4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
Ob
AA
B2.C5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C5.3. Revisa el texto en fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 186
presentación), evaluando EMPR
B2.C5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B2.C6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.2. Escribe de forma personal diferentes tipos de textos Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales (de inicio, de continuidad, de disgresión...) en las diferentes formas de elocución.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o comunicando los suyos
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B3.C1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 187
B3.C1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CULT
B3.C2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
B3.C3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B3.C5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y la conexión entre estos y el núcleo
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.2. Igual que el anterior. los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
Ex-Pru Ob
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 188
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), Cu-Bo
B3.C11.1. Reconoce, objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención del emisor
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
Ob Cu-Bo
AA
B3.C11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso: marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.2. Identifica y explica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B4.C1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Ob Cu-Bo
LIN CULT
B4.C2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN CULT
B4.C4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC CULT
B4.C4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Ob
LIN
B4.C4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
Ob
LIN CSYC CULT
B4.C5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 189
B4.C6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención
Ob Cu-Bo
AA CULT
B4.C6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR CULT
B4.C7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT AA
EMPR CULT
B4.C7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
TIC AA
B5.C1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.
Ex-Pru Cu-Bo
AA CSYC
B5.C1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC
B5.C1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC CULT
B5.C2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT AA
CSYC EMPR
B5.C2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta es capaz de interpretar cualquier mapa
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 190
Inf-Tr-Inv
EMPR CULT
B5.C8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
Ob Cu-Bo
CSYC EMPR CULT
6.9.- ACTIVIDADES ECONÓMICAS. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. HOMONIMIA. TEXTOS ARGUMENTATIVOS. TIPOS DE ORACIONES
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C2.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención del hablante, así como su estructura y la cohesión
Ex-Pru Cu-Bo
LIN AA
B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 191
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CULT
B1.C5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C6.1. Realiza presentaciones orales. Ob
LIN AA
CSYC
B1.C6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C7.4. Respeta las normas de cortesía de las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando a los demás, con saludo y despedida.
Ob
LIN CSYC
B1.C8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación.
Ob
LIN AA
B2.C1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 192
B2.C3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C5.3. Revisa el texto en fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CULT
B3.C2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
B3.C3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 193
Inf-Tr-Inv
B3.C4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B3.C5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
B3.C7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B3.C8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y la conexión entre estos y el núcleo
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.2. Identifica y explica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B4.C2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B5.C1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 194
B5.C1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC CULT
B5.C2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT AA
CSYC EMPR
B5.C2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta es capaz de interpretar cualquier mapa
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
Ob Cu-Bo
CSYC EMPR CULT
B5.C11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Ob Cu-Bo
CSYC EMPR
B5.C11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR
B6.C1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.
Ex-Pru Ob
Inf-Tr-Inv
AA CSYC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 195
FUE Blog
B6.C3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo económico.
Ob Cu-Bo FUE Blog
AA CSYC
B6.C5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
Ob Cu-Bo FUE
AA CSYC
B6.C5.2. Toma conciencia de los problemas demográficos en el mundo actual y las políticas demográficas aplicadas
Ob Deb
AA CSYC EMPR
B6.C7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE Blog
AA CSYC CULT
B6.C7.2. Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemática sociopolítica que generan y propone soluciones.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B6.C8.1. Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas económicos con ejemplos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo ECAS-Si
FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC CULT
B6.C8.2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
Ob Cu-Bo Blog
MAT AA
CSYC
6.10.- SECTORES ECONÓMICOS. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.PARONIMIA. SIGNOS DE PUNTUACIÓN I. TEXTOS PERIODÍSTICOS. LA CANCIÓN
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 196
Inf-Tr-Inv
B1.C1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos,emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CSYC EMPR
B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B1.C3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
Ob
LIN CSYC EMPR
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Página 197
B1.C6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B1.C7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
Ob
LIN CSYC
B1.C8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación.
Ob
LIN AA
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B2.C1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN MAT AA
B2.C1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C2.4. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje
Ex-Pru Ob
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR
B2.C3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.
Ob Cu-Bo
MAT CSYC EMPR
B2.C5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de
Ob Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 198
escritura.
B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C5.3. Revisa el texto en fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B2.C6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su
Ex-Pru Ob
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 199
vocabulario. Cu-Bo Inf-Tr-Inv
CULT
B3.C8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y la conexión entre estos y el núcleo
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.2. Igual que el anterior. los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.1. Reconoce, objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención del emisor
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
Ob Cu-Bo
AA
B3.C11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso: marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.2. Identifica y explica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B5.C1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC
B5.C1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC CULT
B5.C2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 200
B5.C2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT AA
CSYC EMPR
B5.C2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta es capaz de interpretar cualquier mapa
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
MAT AA
CSYC CULT
B5.C7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Ob Cu-Bo
CSYC EMPR
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 201
B5.C11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR
B6.C1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.
Ex-Pru Ob
Inf-Tr-Inv FUE Blog
AA CSYC
B6.C2.2. Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demográficos y permitir comparar unos países con otros.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B6.C3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo económico.
Ob Cu-Bo FUE Blog
AA CSYC
B6.C4.2. Compara y contrasta pirámides de países con distinto grado de desarrollo y pirámides de países europeos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC EMPR
B6.C5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
Ob Cu-Bo FUE
AA CSYC
B6.C7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE Blog
AA CSYC CULT
B6.C8.1. Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas económicos con ejemplos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo ECAS-Si
FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC CULT
B6.C8.2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
Ob Cu-Bo
MAT AA
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Página 202
Blog
CSYC
B6.C9.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. Ob Cu-Bo
ECAS-Si Blog
AA CSYC
B6.C9.2. Elabora un organigrama con las políticas económicas que se aplican en los países miembros de la Unión Europea en materia económica
Ob ECAS-Si
Blog
LIN AA
CSYC
B6.C10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la economía mundial y en el espacio geográfico europeo y comprueba con ejemplos cómo los factores físicos y humanos condicionan la agricultura
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE Blog
AA CSYC EMPR
B6.C11.1. Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca ejemplos e imágenes.
Ob Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B6.C11.2. Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa.
Ob FUE
AA CSYC
B6.C12.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las más importantes masas boscosas del mundo y de Europa.
FUE
AA CSYC
B6.C12.2. Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas.
Inf-Tr-Inv FUE
TIC AA
CSYC
B6.C13.1. Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo y en Europa.
Ob Inf-Tr-Inv
FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC
B6.C13.2. Señala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa.
Ob FUE
AA CSYC
B6.C13.3. Averigüa la dependencia de ciertos países con respecto a fuentes de energía estratégicas y sus implicaciones.
Ob ECAS-Si
FUE
TIC AA
CSYC EMPR
B6.C14.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
Ob
AA CSYC
B6.C14.2. Enumera algunas energías alternativas. Ob
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Página 203
B6.C14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes de las energías convencionales y de las energías alternativas a través de un caso concreto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog Deb Au
MAT AA
CSYC
B6.C15.1. Describe los principales factores que explican la localización de la industria y aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog
MAT AA
CSYC EMPR
B6.C15.2. Define los conceptos de “deslocalización industrial” y “globalización” a través de ejemplos.
ECAS-Si FUE Blog
AA CSYC CULT
B6.C15.3. Compara las características y problemática de la industria en los países desarrollados y en los países en desarrollo.
Ex-Pru Ob FUE Blog
AA CSYC EMPR
B6.C15.4. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países y las regiones más industrializados del mundo y de Europa.
FUE
AA CSYC
B6.C16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su diseño hasta su distribución, para constatar el proceso de deslocalización industrial y su relación con los med. transporte
ECAS-Si
AA CSYC
B6.C17.1. Compara y contrasta datos del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo FUE
MAT AA
CSYC EMPR
B6.C19.1. Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog
MAT AA
CSYC EMPR
B6.C19.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC
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Página 204
B6.C20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
Ex-Pru Ob
AA CSYC
B6.C21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC
B6.C21.2. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv FUE Blog
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B6.C21.3. Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento.
Ob Cu-Bo Blog
AA CSYC
B6.C21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable
Ob Inf-Tr-Inv
Deb
MAT TIC AA
CSYC EMPR
B6.C22.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplo significativo.
Inf-Tr-Inv FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC
6.11.- CONCEPTOS BÁSICOS DE DEMOGRAFÍA. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. HIPERÓNIMOS Y HEPÓNIMOS. EL DIÁLOGO. LENGUAS DEL MUNDO. PUNTUACIÓN II.
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
AA
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Página 205
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
B1.C1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B1.C3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CULT
B1.C5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C6.1. Realiza presentaciones orales. Ob
LIN AA
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CSYC
B1.C6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B5.C1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC
B5.C1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC CULT
B5.C2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT AA
CSYC EMPR
B5.C2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta es capaz de interpretar cualquier mapa
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
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B5.C8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
Ob Cu-Bo
CSYC EMPR CULT
B6.C2.2. Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demográficos y permitir comparar unos países con otros.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B6.C3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo económico.
Ob Cu-Bo FUE Blog
AA CSYC
B6.C3.2. Estudia los regímenes demográficos de varios países, analiza sus efectos y propone políticas demográficas adecuadas.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si Deb
AA CSYC
B6.C4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población indicando su perfil.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC
B6.C4.2. Compara y contrasta pirámides de países con distinto grado de desarrollo y pirámides de países europeos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
MAT TIC AA
CSYC
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FUE Blog
EMPR
B6.C5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
Ob Cu-Bo FUE
AA CSYC
B6.C5.2. Toma conciencia de los problemas demográficos en el mundo actual y las políticas demográficas aplicadas
Ob Deb
AA CSYC EMPR
B6.C6.1. Expone las características de la población Europea. Ob ECAS-Si
Blog
LIN AA
CSYC
B6.C6.2. Coteja la población europea entre países según su distribución, evolución y dinámica utilizando diferentes indicadores demográficos.
Ob Cu-Bo FUE Blog
AA CSYC
B6.C7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE Blog
AA CSYC CULT
B6.C7.2. Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemática sociopolítica que generan y propone soluciones.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B6.C21.2. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv FUE Blog
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
6.12.- LA CIUDAD Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN.. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES EN LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.EL DISCURSO.TRAGEDIA Y DRAMA.LA JERGA. PUNTUACIÓN III.
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la
Ex-Pru Ob
LIN AA
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información relevante y la intención comunicativa del hablante. Cu-Bo Inf-Tr-Inv
B1.C1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA
B1.C1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B1.C2.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención del hablante, así como su estructura y la cohesión
Ex-Pru Cu-Bo
LIN AA
B1.C2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos,emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CSYC EMPR
B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
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Página 210
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B1.C3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CULT
B1.C5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B1.C7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás
Ob
LIN CSYC
B1.C7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B1.C7.4. Respeta las normas de cortesía de las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando a los demás, con saludo y despedida.
Ob
LIN CSYC
B1.C8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación.
Ob
LIN AA
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Página 211
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B2.C2.4. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje
Ex-Pru Ob
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR
B2.C3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.
Ob Cu-Bo
MAT CSYC EMPR
B2.C3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si FUE
LIN AA
CULT
B2.C5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C5.3. Revisa el texto en fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR
B2.C5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B2.C6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico
Ex-Pru Ob
LIN AA
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Página 212
y social. Cu-Bo
B2.C6.2. Escribe de forma personal diferentes tipos de textos Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales (de inicio, de continuidad, de disgresión...) en las diferentes formas de elocución.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o comunicando los suyos
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B3.C1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
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Página 213
B3.C9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.1. Reconoce, objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención del emisor
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
Ob Cu-Bo
AA
B3.C12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso: marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.2. Identifica y explica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B4.C1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Ob Cu-Bo
LIN CULT
B4.C2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B4.C4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
Ob
LIN CSYC CULT
B4.C6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención
Ob Cu-Bo
AA CULT
B4.C7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.
Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC AA
CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 214
B5.C1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC
B5.C1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. Ex-Pru Ob
Cu-Bo
AA CSYC CULT
B5.C2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta es capaz de interpretar cualquier mapa
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
Ob Cu-Bo
CSYC EMPR CULT
B5.C11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Ob Cu-Bo
CSYC EMPR
B6.C1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.
Ex-Pru Ob
Inf-Tr-Inv FUE Blog
AA CSYC
B6.C14.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
Ob
AA CSYC
B6.C15.1. Describe los principales factores que explican la localización de la industria y aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog
MAT AA
CSYC EMPR
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 215
B6.C15.2. Define los conceptos de “deslocalización industrial” y “globalización” a través de ejemplos.
ECAS-Si FUE Blog
AA CSYC CULT
B6.C18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, las relaciona con el país al que pertenecen y explica su posición económica.
Ob ECAS-Si
FUE
MAT AA
CSYC
B6.C19.1. Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv ECAS-Si
FUE Blog
MAT AA
CSYC EMPR
B6.C19.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC
B6.C20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
Ex-Pru Ob
AA CSYC
B6.C20.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
Ex-Pru Blog
AA CSYC
B6.C21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC
B6.C21.2. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv FUE Blog
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B6.C21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable
Ob Inf-Tr-Inv
Deb
MAT TIC AA
CSYC EMPR
B6.C23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.
Ob Inf-Tr-Inv ECAS-Si
Blog
LIN TIC AA
CSYC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 216
EMPR
6.13.- EL MEDIO HUMANO EN LOS CONTINENTES. TEXTOS ESCRITOS Y ORALES, DEBATES Y DEFENSA DE ARGUMENTOS, EXTRANJERISMOS, PRÉSTAMOS. LA COMEDIA, PRENSA DIGITAL,
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C1.5. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios, distinguiendo la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN CSYC
B1.C2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
Ex-Pru Ob
LIN AA
B1.C2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CSYC EMPR
B1.C2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B1.C3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Ob Cu-Bo
LIN AA
EMPR
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 217
B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B2.C1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC CULT
B2.C1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN MAT AA
B2.C1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.
Ob Cu-Bo
MAT CSYC EMPR
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 218
B2.C3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones. Ob
CSYC
B2.C4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B2.C5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográfica
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B2.C6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B2.C6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
LIN AA
B2.C7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CULT
B3.C6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B3.C11.1. Reconoce, objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención del emisor
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso: marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones del emisor, y reconociendo también la estructura y disposición de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C12.2. Identifica y explica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, aplicando los
Ex-Pru Ob
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 219
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos. Cu-Bo
B3.C13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC
B4.C1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Ob Cu-Bo
LIN CULT
B4.C3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
Ob Cu-Bo
LIN AA
CULT
B4.C4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
Ob
LIN CSYC CULT
B4.C6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención
Ob Cu-Bo
AA CULT
B4.C7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT AA
EMPR CULT
B4.C7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv
TIC AA
B5.C2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta es capaz de interpretar cualquier mapa
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el
Ex-Pru Ob
MAT TIC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 220
método científico Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA CSYC EMPR CULT
B5.C9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B5.C9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B6.C21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv FUE Blog
MAT TIC AA
CSYC
B6.C21.2. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
Ob Cu-Bo
Inf-Tr-Inv FUE Blog
LIN MAT TIC AA
CSYC EMPR CULT
B6.C21.3. Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento.
Ob Cu-Bo Blog
AA CSYC
B6.C21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable
Ob Inf-Tr-Inv
Deb
MAT TIC AA
CSYC EMPR
B6.C23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.
Ob Inf-Tr-Inv ECAS-Si
Blog
LIN TIC AA
CSYC EMPR
B6.C24.1. Investiga sobre los continentes: África, Asia, Oceanía y América, con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano.
Ob Inf-Tr-Inv ECAS-Si
LIN TIC AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 221
Blog Deb
CSYC EMPR CULT
6.14.- REVISIÓN FINAL DEL ÁMBITO. CREACIÓN DE UN MONÓLOGO. EL ESPAÑOL EN AMÉRICA
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias
B1.C1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos de su contexto académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
B1.C2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B1.C3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de distintos formatos orales, identifica el tema y reconoce la intención y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenid
Ob Cu-Bo
LIN AA
CSYC EMPR CULT
B1.C4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
Ob
LIN CSYC EMPR
B1.C5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
CULT
B1.C5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Ob Inf-Tr-Inv
LIN TIC AA
B1.C5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
EMPR
B1.C6.1. Realiza presentaciones orales. Ob
LIN AA
CSYC
B1.C6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 222
B1.C6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B1.C8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias de comunicación.
Ob
LIN AA
B2.C2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CSYC
B3.C10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Ob Cu-Bo
LIN AA
B3.C10.2. Igual que el anterior. los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.1. Reconoce, objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención del emisor
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
Ob Cu-Bo
AA
B3.C11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
B3.C13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
LIN AA
CSYC
B4.C1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Ob Cu-Bo
LIN CULT
B4.C2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal
Ob Cu-Bo
LIN EMPR CULT
B4.C3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
Ob Cu-Bo
LIN AA
CULT
B4.C4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Ob Inf-Tr-Inv
MAT AA
CSYC EMPR CULT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 223
B4.C5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
LIN AA
CULT
B4.C7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.
Inf-Tr-Inv
LIN MAT TIC AA
CULT
B5.C4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo
MAT AA
CSYC CULT
B5.C4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
TIC AA
CSYC EMPR CULT
B5.C6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
AA CSYC CULT
B5.C9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
Ex-Pru Ob
Cu-Bo Inf-Tr-Inv
MAT TIC AA
CSYC
B6.C16.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
ECAS-Si
TIC AA
CSYC
B6.C16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su diseño hasta su distribución, para constatar el proceso de deslocalización industrial y su relación con los med. transporte
ECAS-Si
AA CSYC
B6.C21.3. Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento.
Ob Cu-Bo Blog
AA CSYC
B6.C21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio
Ob Inf-Tr-Inv
MAT TIC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 224
Justo y el Consumo Responsable Deb
AA CSYC EMPR
B6.C23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.
Ob Inf-Tr-Inv ECAS-Si
Blog
LIN TIC AA
CSYC EMPR
B6.C24.1. Investiga sobre los continentes: África, Asia, Oceanía y América, con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano.
Ob Inf-Tr-Inv ECAS-Si
Blog Deb
LIN TIC AA
CSYC EMPR CULT
B7.C11.2. Justifica la influencia de la repoblación en la configuración territorial y administrativa de España.
Ob Cu-Bo
ECAS-Si
AA CSYC CULT
B7.C14.2. Señala las características de la cultura medieval. Ex-Pru
LIN CSYC
B7.C17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e Islámico.
Ob
AA CSYC CULT
B7.C18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia.
Ob FUE
LIN AA
CSYC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 225
2. PMAR II – 3º ESO
a. ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
2º PMAR- 3º ESO
1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA AULA
MATERIA
El aula materia en nuestro ámbito reviste una posición estratégica, porque la mayoría
de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan explotan los recursos
propios del aula materia.
Como es lógico, las características del aula materia son resultado de la tensión
existente entre las necesidades de la práctica docente y las condiciones materiales: tanto
las características del espacio del aula disponible en ámbito, como del número de los
alumnos que en ambos grupos son más de 10.
La asignatura plantea dificultades en las formas de organización del espacio del aula,
incluso en realidad fuerza que durante la utilización de ciertos materiales expositivos: video;
haya que cerrar persianas, incluso algunos alumnos vean reflejos.
En condiciones normales, los alumnos se disponen, en tres filas de 4 mesas unidas
cada una frente a la pizarra del aula.
En cuanto a las agrupaciones, se suele realizar un trabajo individualizado, en la
mayoría de las ocasiones, aquellas tareas que requieren un trabajo en grupos reducidos son
viables, condicionadas por la propia distribución en el aula, el grupo-clase se suele utilizar
para discutir y debatir nuevas actividades, preparando el trabajo en grupos reducidos.
También utilizamos los laboratorios coordinándonos con los jefes de departamento de
Física-química y biología
El aula materia como centro de recursos:
En el aula materia se encuentran diferentes tipos de recursos. Los libros de las materias
del pasado, libros de las disciplinas del ámbito, los recursos audiovisuales como el proyector y
altavoces, etc…
El aula materia y el trabajo en equipo:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 226
El trabajo en grupos reducidos, de dos a cuatro alumnos, se hace con la misma
estructura que el grupo-clase, las tareas que se suelen realizar en grupos menores están así
algo condicionadas, estas son las tareas en el aula, el análisis de problemas, planos o
instrumentos gráficos, algunas actividades de investigación.
Responsabilidad e identidad de grupo:
Se facilita el desarrollo de la responsabilidad del alumnado y la identidad de grupo, con
el aula materia al establecer un espacio más vigilado y controlado por el docente.
El Ámbito Científico Matemático en el marco del PEC:
El IES Isabel Martínez Buendía es el único instituto de Pedro Muñoz, un pueblo
manchego de aproximadamente 8000 habitantes, agrícola, donde predomina el cultivo de la
vid, que está distribuido de forma bastante homogénea. No son tantas las familias que viven
exclusivamente de la agricultura, sino que una gran mayoría tiene algunas hectáreas de viña
como complemento a su medio de vida, relacionado con los servicios, fundamentalmente
transporte, construcción y las empresas e industrias de la localidad.
De especial importancia son las bodegas y cooperativas vitivinícolas y las industrias
Químicas Kiriko y Químicas del Záncara, a las que se hace referencia en algunas unidades
didácticas para motivar a los alumnos.
También cabe destacar la gran cantidad de talleres mecánicos, de electricidad y
carpintería entre los que se encuentra LOSAN y FARCINOX, con gran número de empleados y
que se aprovechan para relacionar con la realidad laboral.
Es un pueblo con tradiciones muy arraigadas y que vive sus fiestas con mucho
entusiasmo, sus romerías de San Isidro y San Miguel, su feria y especialmente Los Mayos por
lo que en torno a esas fechas nuestros alumnos están más desconcentrados motivo por el que
evitamos poner exámenes, tareas para casa… a menos que sea imprescindible.
Características del alumnado:
El ámbito científico-matemático, que se imparte en los dos cursos del programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de Matemáticas, de Biología
y Geología, y de Física y Química. Las características del alumnado al que va dirigido este
programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un
planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las
competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo
de estas tres materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de principios
pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y
diversidad que muestra su alumnado.
En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en lo fijado en los bloques del currículo de
las tres materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser evaluados teniendo
como referentes fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a los cursos 2º y 3º de la etapa.
Las tipologías de alumnos que nos podemos encontrar son:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 227
- Alumnos desmotivados que son incapaces de seguir una clase con el grupo grande y
que necesitan de refuerzo y supervisión cada cierto tiempo, pero que no tienen problemas
serios de aprendizaje.
- Alumnos con problemas serios de aprendizaje, más lentos que el resto y que necesitan
atención y ritmo diferente.
- Alumnos que necesitan refuerzo continuo en sus actividades.
- Alumnos que reclaman actividades variadas y que se salgan un poco de las “clases
tipo”, ya que no son capaces de mantener la atención demasiado tiempo.
- Alumnos con un importante déficit de conocimientos y con falta de organización de los
mismos
- Alumnos que desconocen las estrategias de aprendizaje que les permiten afrontar con
éxito muchas de las tareas escolares.
- Alumnos que creen que sus esfuerzos no les sirven para escapar de la situación de
fracaso en que se encuentran.
- Alumnos que evitan e incluso rechazan todo aquello en lo que anticipen una
posibilidad de fracaso. Prefieren atribuir el eventual fracaso a esa falta de esfuerzo como
forma de proteger su propia imagen.
Presentación de la materia:
La materia del ámbito científico matemático se imparte en 2º y 3º curso de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria.
La enseñanza del ámbito juega un papel esencial en el desarrollo intelectual de los
alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de
promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse
en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de
dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías,
participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica,
tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, se
debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la
evolución histórica del conocimiento científico, establezca la relación entre ciencia, tecnología y
sociedad, potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas
y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.
No se pueden ignorar los extraordinarios cambios científicos y tecnológicos que se
suceden. Hay que formar generaciones de jóvenes con sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, con competencia de pensar por sí mismos y actitudes basadas en el esfuerzo, la
tolerancia y el respeto a los demás, lo que conducirá a que nuestra sociedad desarrolle la
originalidad necesaria para progresar, lograr un mayor nivel de bienestar y una perfecta
integración en un mundo global desarrollado.
Resulta imprescindible que se estimule la curiosidad e interés por las materias del
ámbito y la explicación racional de los fenómenos observados, diseñando actividades y
estrategias metodológicas innovadoras y motivadoras que favorezcan que nuestros jóvenes
desarrollen la competencia de aprender a aprender, sean creativos, valoren la necesidad del
trabajo en equipo y, en definitiva, que alcancen las diferentes competencias clave que les
permitan completar con éxito su desarrollo personal, escolar y social.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 228
La llamada alfabetización científica, debe potenciarse por medio de la experimentación lo
que puede suponer una mayor motivación del alumnado y una mejor comprensión de los
conceptos y leyes científicas, así como una positiva disposición al aprendizaje del lenguaje
matemático asociado a todo conocimiento experimental. La mayoría de los alumnos y alumnas
consideran que las matemáticas no son de gran utilidad cuando, en realidad, de entre los
componentes de la actividad de los científicos uno de los más básicos y fundamentales es el
quehacer matemático. En este sentido, usar las matemáticas en la recogida y tratamiento de
los datos obtenidos por el experimento facilita su entendimiento como instrumento eficaz que
nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea, permitiendo detectar pautas,
conexiones y correlaciones cruciales entre diferentes aspectos de la naturaleza.
De igual modo, resulta esencial potenciar el empleo de las nuevas tecnologías,
favoreciendo el desarrollo de la competencia digital del alumnado. El uso de aplicaciones
virtuales interactivas va a permitir al alumnado realizar experiencias prácticas que por razones
de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de
acceder a una gran cantidad de información va a implicar la necesidad de clasificarla según
criterios de relevancia, lo que permitirá desarrollar el espíritu crítico de los estudiantes. Por
último, que los alumnos y alumnas elaboren y defiendan trabajos de investigación sobre temas
propuestos o de libre elección permitirá desarrollar su aprendizaje autónomo, fomentar la
correcta comunicación oral y lingüística, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el
currículo, despertar su interés por la cultura en general y la ciencia en particular, así como
mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
Son materias difíciles de entender y que originan un fracaso escolar considerable, por lo
que resulta imprescindible robustecer y favorecer su aprendizaje, mejorando y actualizando la
metodología de transmisión de conocimientos, de modo que podamos garantizar los mayores
niveles de calidad y excelencia educativa en el aula.
Participación en Proyectos
Durante el presente curso se continúa desarrollando un programa ERASMUS PLUS K219: LAS FORMAS DE EUROPA EN MI MOCHILA, organizado por la Jefa del Dpto. de Ciencias Sociales, con el que colaboraremos en función de la concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
Durante el presente curso se inicia el desarrollo de un programa ERASMUS PLUS KA229: “IF I WERE” Arts and Digital Democracy to Raise Participation to Social Activities Against Loss of Motivation and ESL (early school leaving) organizado por la Jefa del Dpto. de Ciencias Sociales. Colaboraremos con el mismo en función de la concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
2. CURRÍCULO
b. OBJETIVOS
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 229
- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
como medio de desarrollo personal.
- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o
por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
c. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
El ámbito científico matemático juega un papel relevante para que los alumnos alcancen
los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 230
La mayor parte de los contenidos del ámbito tienen una incidencia directa en la
adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología, que implica determinar
relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas complejos,
en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo
científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las
situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo de las mismas; el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.
El ámbito está íntimamente asociada a la competencia matemática en los
aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y
variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes
con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo
científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y
solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de
recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias,
textos, etc. , faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye, a través de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el aprendizaje de las
ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la
Física y Química, Biología y Geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la
actividad científica.
La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de
decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura
ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente
sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico-tecnológico que puedan
comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisición
de las competencias sociales y cívicas.
La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que
va indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El
cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas
o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la
terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
También se trabajará la adquisición de la competencia de sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor, que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de
cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura
que constituye hacer ciencia.
Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma de
construir y transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados con esta
competencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la
incorporación de la información que procede tanto de la propia experiencia como de los medios
audiovisuales y escritos.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 231
Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su
conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento del
mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el análisis de las causas y
las consecuencias que son frecuentes en Física y Química Biología y Geología.
La competencia conciencia y expresión culturales está relacionada con el
patrimonio cultural, y desde el punto de vista del ámbito hay que tener en cuenta que los
parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte del patrimonio cultural. Así
pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar representaciones artísticas, como
dibujos del natural, o representaciones esquemáticas con rigor estético de animales, plantas o
parajes naturales para apreciar la diversidad de las formas de vida existente sobre nuestro
planeta, o la diversidad de paisajes originados por la acción de los agentes geológicos, ayudan
mucho a desarrollar esta competencia básica.
d. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los bloques de contenidos se han dividido en unidades didácticas. Los tiempos serán
flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de los alumnos, que serán quienes
marquen el ritmo de aprendizaje.
Para la enseñanza de los diferentes bloques se debe potenciar el carácter
globalizador de los contenidos. Una de las estrategias básicas es el desarrollo de pequeños
trabajos de investigación, análisis de objetos y métodos de proyectos basados en primer
lugar en la observación; luego, el alumnado ha de establecer, por inducción, conocimientos
más globales que le permitan relacionar y comparar. En esta línea, conviene alternar el trabajo
individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento y responsabilidad personal, con el
trabajo en grupo, que favorece el proceso de socialización, el respeto a la diversidad de
opiniones, la colaboración, etc.
Unidad 1: Números Primer trimestre 3 semanas
Unidad 2: Geometría Primer trimestre 3 semanas
Unidad 3: Álgebra y funciones Segundo
trimestre 3 semanas
Unidad 4: Estadística y probabilidad Segundo
trimestre 3 semanas
Unidad 5: La materia y los cambios
químicos 1º/2º trimestre 4 semanas
Unidad 6: Los movimientos y las
fuerzas Tercer trimestre 4 semanas
Unidad 7: La electricidad y la energía Segundo
trimestre 3 semanas
Unidad 8: Las personas y la salud I 1º/2º trimestre 4 semanas
Unidad 9: Las personas y la salud II Tercer trimestre 4 semanas
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Los contenidos de estos bloques pueden abordarse a partir de ejemplos prácticos
de la vida cotidiana, teniendo en cuenta la realidad social, los intereses del alumnado, la
información de los medios de comunicación, etc. para propiciar debates, exposiciones orales y
escritas. También se pueden trabajar a través de centros de interés.
BLOQUES DE 2º CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y
RENDIMIENTO
(3º ESO)
1º Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
2º Números y álgebra
3º Geometría
4º Funciones
5º Estadística y probabilidad
6º Las personas y la salud
7º Las personas y el medio ambiente
8º La actividad científica
9º La materia
10º Los cambios
11º El movimiento y las fuerzas
12º La energía
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y
MATEMÁTICO.
BLOQUE DE CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS
1º Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Unidad 1: Números Unidad 2: Geometría Unidad 3: Álgebra y funciones Unidad 4: Estadística y probabilidad
Planificación del proceso
de resolución de
problemas:
Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: uso del
lenguaje apropiado
(gráfico, numérico,
algebraico, etc.),
reformulación del
problema, resolver
problemas, recuento
exhaustivo, empezar por
casos particulares
sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.
Unidad 10: Geodinámica y
ecosistemas
Tercer trimestre 3 semanas
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.
Planteamiento de
investigaciones
matemáticas escolares en
contextos numéricos,
geométricos, funcionales,
estadísticos y
probabilísticos.
Práctica de los procesos
de mate matización y
modelización, en
contextos de la realidad y
en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
Utilización de medios
tecnológicos en el proceso
de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y
la organización de
datos.
b) la elaboración y
creación de
representaciones
gráficas de datos
numéricos,
funcionales o
estadísticos.
Facilitar la
comprensión de
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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propiedades
geométricas o
funcionales y la
realización de
cálculos de tipo
numérico, algebraico
o estadístico.
d) el diseño de
simulaciones y la
elaboración de
predicciones sobre
situaciones
matemáticas diversas.
e) la elaboración de
informes y
documentos sobre
los procesos llevados
a cabo y los
resultados y
conclusiones
obtenidos.
Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
2º Números y álgebra
Unidad 1: Números Unidad 3: Álgebra y funciones
Reflexiona sobre los
problemas resueltos y
potencias de números
naturales con exponente
entero. Significado y uso.
Potencias de base 10.
Aplicación para la
expresión de números
muy pequeños.
Operaciones con números
expresados en notación
científica.
Números decimales y
racionales.
Transformación de
fracciones en decimales y
viceversa. Números
decimales exactos y
periódicos. Operaciones
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con fracciones y
decimales.
Cálculo aproximado y
redondeo. Error
cometido.
Jerarquía de operaciones.
Transformación de
expresiones algebraicas
con una indeterminada.
Igualdades notables.
Ecuaciones de segundo
grado con una incógnita.
Resolución (método
algebraico y gráfico).
Sistemas de dos
ecuaciones lineales con
una incógnita. Resolución
(métodos algebraico y
gráfico).
Resolución de problemas
mediante la utilización
de ecuaciones y sistemas.
3º Geometría
Unidad 2: Geometría Teorema de Tales.
División de un segmento
en partes proporcionales.
Aplicación a la resolución
de problemas.
Cálculo de longitudes,
áreas y volúmenes de
figuras y cuerpos
geométricos.
Traslaciones, giros y
simetrías en el plano.
4º Funciones
Unidad 3: Álgebra y funciones
Análisis y descripción
cualitativa de gráficas que
representan fenómenos
del entorno cotidiano y de
otras materias.
Análisis de una función a partir del estudio de las
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características locales y globales de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte.
Utilización de modelos
lineales para estudiar
situaciones provenientes
de los diferentes ámbitos
de conocimiento y de la
vida cotidiana.
Ecuación general de la recta.
Función de
proporcionalidad inversa.
Función cuadrática. Uso de medios
tecnológicos para el análisis
conceptual y
reconocimiento de
propiedades de funciones y
gráficas.
5º Estadística y probabilidad
Unidad 4: Estadística y probabilidad Fases y tareas de un
estudio estadístico.
Población, muestra.
Variables estadísticas:
cualitativas, discretas y
continuas.
Métodos de selección de
una muestra estadística.
Representatividad de una
muestra.
Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas.
Agrupación de datos en
intervalos.
Gráficas estadísticas.
Parámetros de posición:
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media, moda y mediana.
Cálculo, interpretación y
propiedades.
Parámetros de dispersión:
rango y desviación típica.
Cálculo e interpretación.
Interpretación conjunta
de la media y la
desviación típica.
Uso de herramientas
tecnológicas para organizar
los datos, realizar cálculos y
generar los gráficos
estadísticos adecuados.
6º Las personas y la salud
Unidad 8: Las personas y la salud I Niveles de organización
de la materia viva.
Organización general del
cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos
y sistemas.
La salud y la enfermedad.
Clasificación de las
enfermedades:
enfermedades infecciosas
y no infecciosas.
Higiene y prevención.
Las defensas del
organismo. Sistema
inmunitario. Vacunas. Los
trasplantes y la donación
de células, sangre y
órganos.
Investigación de las
alteraciones producidas por
el consumo de sustancias
adictivas como el tabaco, el
alcohol y otras drogas, y de
los problemas asociados.
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Detección de situaciones
de riesgo que las
provocan y elaboración de
propuestas de prevención
y control.
Alimentación y nutrición.
Los nutrientes. Nutrientes
orgánicos e inorgánicos.
Funciones.
Alimentación y salud.
Hábitos alimenticios
saludables. Trastornos de
la conducta alimentaria.
Las funciones de
nutrición: aparatos
digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
Anatomía y fisiología del
aparato digestivo.
Alteraciones más
frecuentes.
Anatomía y fisiología del
aparato respiratorio.
Higiene y cuidados.
Alteraciones más
frecuentes.
Anatomía y fisiología
del aparato circulatorio.
Estilos de vida para una
salud cardiovascular.
El aparato excretor:
anatomía y fisiología.
Prevención de las
enfermedades más
frecuentes.
La función de relación: el
sistema nervioso.
La coordinación y el
sistema nervioso.
Organización y función.
Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado higiene.
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El sistema endocrino:
glándulas endocrinas y su
funcionamiento. Sus
principales alteraciones.
El aparato locomotor.
Organización y relaciones
funcionales entre huesos
y músculos. Prevención de
lesiones.
Anatomía y fisiología del
aparato reproductor.
La reproducción humana.
Cambios físicos y
psíquicos en la
adolescencia. Los
aparatos reproductores
masculino y femenino.
El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y
parto. Análisis de los
diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas
de reproducción asistida
Sexo y sexualidad. Las
enfermedades de
transmisión sexual. La
repuesta sexual humana.
Salud e higiene sexual.
7º Las personas y el medio ambiente
Unidad 9: Las personas y la salud II Unidad 10: Geodinámica y ecosistemas
El viento y su acción
geológica.
El agua en el modelado
del relieve: formas más
características originadas
por los ríos, glaciares,
aguas subterráneas y el
mar.
La acción de los seres
vivos. El medio ambiente
natural
Ecosistema: identificación
de sus componentes.
Factores abióticos y
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bióticos en los
ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
8º La actividad científica
Unidad 5: La materia y los cambios químicos Unidad 6: Los movimientos y las fuerzas Unidad 7: La electricidad y la energía
El método científico: sus
etapas.
Medida de magnitudes.
Sistema Internacional de
Unidades.
Utilización de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
El trabajo en el laboratorio.
9º La materia
Unidad 5: La materia y los cambios químicos Estructura atómica.
Isótopos. Modelos
atómicos.
El Sistema Periódico de
los elementos.
Uniones entre átomos:
moléculas y cristales.
Masas atómicas y
moleculares.
Elementos y compuestos
de especial interés con
aplicaciones industriales,
tecnológicas y
biomédicas.
Formulación y
nomenclatura de
compuestos binarios
siguiendo las normas
IUPAC.
10º Los cambios
Unidad 5: La materia y los cambios químicos Cambios físicos y cambios
químicos.
La reacción
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química.
Cálculos estequiométricos
sencillos.
Ley de conservación de la
masa.
La química en la sociedad y
el medio ambiente.
11º El movimiento y las fuerzas
Unidad 6: Los movimientos y las fuerzas Las fuerzas. Efectos.
Velocidad media,
velocidad instantánea y
aceleración.
Máquinas simples. Fuerzas
de la naturaleza.
12º La energía
Unidad 7: La electricidad y la energía Fuentes de
energía.
Uso racional de la energía.
Electricidad y circuitos
eléctricos. Ley de Ohm.
Dispositivos electrónicos
de uso frecuente.
Aspectos industriales de la
energía.
e. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DEL PMAR. 3 ESO
P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
B
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo relaciona con el número de soluciones.
B
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso.
A
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.
A
3. Encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos
I
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
A
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, otra resolución y casos particulares o generales.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.
A
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
I
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.
I
6. Desarrollar procesos de modelización matemática (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos) a partir de problemas de la realidad cotidiana y valorar estos recursos para resolver problemas, evaluando la eficacia y limitación de los modelos utilizados.
6.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y utilizando los conocimientos matemáticos necesarios.
A
6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas.
B
6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del problema real.
B
6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo
I
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Página 243
mejoras que aumenten su eficacia.
7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias del trabajo matemático, superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares futuros.
7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B
7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
B
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
A
8. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
8.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
B
8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
I
8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
I
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
9.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
B
9.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
B
9.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
I
Bloque 2. Números y Álgebra P
1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los resultados con la precisión requerida.
1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores son productos de potencias.
B
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales exactos o decimales periódicos , indicando su período.
B
1.3. Expresa ciertos números en notación científica, opera con ellos, con y sin calculadora,
B
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Página 244
y los utiliza en problemas contextualizados.
1.4. Calcula el resultado de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones y los emplea para resolver problemas de la vida cotidiana analizando la coherencia de la solución.
B
1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado y los expresa en la unidad de medida, con la precisión adecuada, justificando sus procedimientos.
B
1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.
B
2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas observando regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.
2.1 Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos anteriores.
B
2.2 Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.
A
2.3 Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.
I
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola.
3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.
B
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.
B
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados obtenidos.
4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos o gráfico.
B
4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos o gráficos.
B
4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido
I
Bloque 3. Geometría P
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Página 245
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.
B
1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas geométricos sencillos.
B
1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen ángulos.
B
1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
B
2. Utilizar el teorema de Tales , para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
B
2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales, para el cálculo indirecto de longitudes.
B
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala.
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
B
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
B
4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
A
5. Resolver problemas contextualizados en los que sea preciso el cálculo del área y volumen de cuerpos geométricos.
5.1. Calcula áreas y volúmenes de cuerpos que se puedan descomponer a su vez en cuerpos geométricos sencillos y los aplica para resolver problemas contextualizados.
B
6. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
B
Bloque 4. Funciones P
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente. Asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente.
B
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Página 246
1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolas dentro de su contexto.
B
1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.
B
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente.
I
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.
B
3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.
3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos, describe sus características y relaciona los cortes de la función cuadrática y el eje de abscisas con las soluciones de una ecuación de segundo grado.
B
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.
I
Bloque 5. Estadística y Probabilidad P
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.
1.1. Distingue población y muestra, eligiendo el procedimiento de selección de una muestra en casos sencillos, justificando las diferencias en problemas contextualizados.
B
1.2. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
B
1.3. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.
B
1.4. Sabe construir, con la ayuda de herramientas tecnológicas, si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
I
2. Calcular e interpretar los parámetros de centralización, de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.
2.1. Calcula e interpreta los parámetros de centralización y de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.
B
2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comprobar la representatividad de la media y describir los datos.
I
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Página 247
3. Analizar e interpretar información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado y los medios tecnológicos apropiados para describir, resumir, analizar e interpretar información estadística en los medios de comunicación.
B
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P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6-7. Las personas y la salud. Medio ambiente
1. Catalogar los distintos niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
1.1. Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la relación entre ellos.
B
1.2. Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares y sus funciones.
B
1.3. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.
B
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
2.1. Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y los asocia con su función.
I
3. Descubrir a partir de los conceptos de salud y enfermedad los factores que las determinan.
3.1. Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen en ella.
B
4. Clasificar las enfermedades e identificar hábitos de vida saludables como métodos de prevención.
4.1. Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas, describiendo las causas de los principales tipos.
B
4.2. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel individual y colectivo.
B
5. Determinar las enfermedades infecciosas más frecuentes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos.
5.1. Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes relacionándolas con sus causas.
I
5.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos.
A
5.3. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas.
I
6. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune y valorar las aportaciones a la prevención y el tratamiento de la investigación biomédica.
6.1. Explica el funcionamiento básico del sistema inmune.
B
6.2. Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades infecciosas.
I
6.3. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las enfermedades infecciosas.
B
7. Reconocer y transmitir la importancia de la donación de células, sangre y órganos.
7.1. Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos.
A
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Página 248
8. Diferenciar entre alimentación y nutrición y reconocer los principales nutrientes y sus funciones básicas.
8.1. Establece las diferencias entre nutrición y alimentación.
B
8.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.
B
9. Relacionar la dieta con la salud y la actividad de las personas.
9.1. Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc
B
10. Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios.
10.1. Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.
A
11. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
11.1. Identifica y describe los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
I
12. Conocer los procesos que realizan los diferentes órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
12.1. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión.
B
12.2. Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea.
B
12.3. Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración celular.
B
12.4. Explica la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el proceso de formación de la orina.
B
13. Reconocer en el proceso global de la nutrición las funciones que realiza cada aparato o sistema.
13.1. Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad celular.
B
14. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de sus causas y de la manera de prevenirlas.
14.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y sistemas implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención.
I
15. Comprender la función de coordinación de los sistemas nervioso y endocrino.
15.1. Identifica los elemento básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores.
I
15.2. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana.
B
15.3. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.
B
16. Conocer la anatomía básica del sistema nervioso y la función de sus componentes.
16.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas.
B
16.2. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático.
B
16.3. Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.
I
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Página 249
17. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
17.1. Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con las hormonas segregadas y su función.
I
18. Comprender algunas patologías causadas por alteraciones hormonales.
18.1. Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes patologías.
B
19. Relacionar funcionalmente los sistemas nervioso y endocrino.
19.1. Describe algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia la integración neuro-endocrina.
I
20. Reconocer la estructura y funcionamiento de los órganos de los sentidos.
20.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el funcionamiento de los órganos de los sentidos.
A
21. Describir las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema nervioso y los sentidos y analiza los hábitos de cuidado y prevención frente a ellas.
21.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.
B
22. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención.
22.1. Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas.
I
22.2. Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias adictivas.
I
23. Reconocer las consecuencias del consumo de drogas en el individuo y en la sociedad.
23.1. Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo.
I
24. Identificar la estructura básica del esqueleto y del sistema muscular, analizar las relaciones funcionales de ambos y describir las principales lesiones.
24.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
I
24.2. Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras funciones.
I
24.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
B
25. Diferenciar entre sexualidad y reproducción, conocer la respuesta sexual humana y comprender los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad.
25.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana.
I
25.2. Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y argumenta la importancia de la higiene sexual.
B
26. Describir los componentes básicos del aparato reproductor y sus funciones.
26.1. Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino especificando su función.
B
27. Reconocer los aspectos básicos del ciclo menstrual y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, el embarazo y el parto.
27.1. Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
B
27.2. Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el parto.
B
28. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos y reconocer
28.1. Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana.
B
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Página 250
la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
28.2. Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
B
29. Conocer las técnicas de reproducción asistida y argumentar su beneficio para la sociedad.
29.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.
B
29.2. Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción asistida.
I
30. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, reconociendo la necesidad de reflexionar y debatir sobre ella.
30.1. Debate y defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas que le rodean.
A
31. Definir ecosistema, reconocer sus componentes y describir las relaciones tróficas.
31.1. Define ecosistema e identifica sus componentes.
B
31.2. Analiza y representa cadenas y redes tróficas.
B
32. Conocer los factores abióticos y bióticos de los ecosistemas.
32.1. Enumera y analiza los principales factores abióticos de los medios acuático y terrestre.
B
32.2. Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia en la regulación de los ecosistemas.
B
33. Conocer los tipos de ecosistemas acuáticos y terrestres.
33.1. Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.
I
34. Identificar los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y establecer estrategias para recuperar su equilibrio.
34.1. Enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y comenta sus efectos.
I
34.2. Argumenta estrategias para restablecer el equilibrio de los ecosistemas.
A
35. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
35.1. Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente.
A
36. Entender el suelo como el resultado de la interacción entre los componentes abióticos y bióticos y valorar la necesidad de protegerlo.
36.1. Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes.
B
36.2. Explica la importancia del suelo e indica los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.
I
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DEL PMAR. 3 ESO P
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 8: La actividad científica
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
B
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
B
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2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
I
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
B
4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
I
4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
B
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
I
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
A
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y uso de las TIC.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
B
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
A
Bloque 9: La materia P
1. Distinguir las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características específicas de la materia, usando estas últimas para la caracterización de sustancias.
B
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el empleo que se hace de ellos.
B
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado a través del modelo cinético-molecular.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se
B
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Página 252
encuentre.
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
B
2.3. Describe y entiende los cambios de estado de la materia empleando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
B
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
I
3. Determinar las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.
B
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
A
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
4.1. Diferencia y agrupa sistemas materiales de uso habitual en sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
B
4.2. Identifica el soluto y el disolvente al examinar la composición de mezclas de especial interés.
B
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el método seguido y el material empleado, especifica la concentración y la expresa en gramos por litro.
I
5. Plantear métodos de separación de los componentes de una mezcla
5.1. Proyecta procedimientos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado
I
6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su uso para la interpretación y comprensión de la estructura íntima de la materia.
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.
B
6.2. Explica las características de las partículas subatómicas básicas y su ubicación en el átomo.
B
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Página 253
6.3. Relaciona la notación con el número atómico y el número másico, determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas elementales.
B
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
7.1. Define en qué consiste un isótopo radiactivo y comenta sus principales aplicaciones, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
I
8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.
8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
I
8.2. Vincula las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más cercano.
A
9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.
9.1. Conoce y describe el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.
I
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
A
10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos, en sustancias de uso frecuente y conocido.
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso común, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.
A
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
I
11. Formular y nombrar compuestos químicos binarios siguiendo las normas IUPAC.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
B
Bloque 10: Los cambios P
1. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
B
1.2. Explica el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se pongan de manifiesto la formación
I
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Página 254
de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
2. Caracterizar las reacciones químicas como transformaciones de unas sustancias en otras.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.
B
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.
B
4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias asequibles en el laboratorio y/o simulaciones por ordenador.
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas elementales y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
B
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de una reacción química.
5.1. Sugiere el desarrollo de un experimento fácil que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.
A
5.1. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química.
B
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida de las personas.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
B
6.1. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
I
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
A
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.
I
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
I
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Bloque 11: El movimiento y las fuerzas P
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
1.1. En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
B
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
B
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
I
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.
I
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
B
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
B
3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
3.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
I
4. Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.
I
5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.
B
5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.
A
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6. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
6.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
A
6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
I
7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
7.1. Describe un procedimiento seguido para construir una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.
I
8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.
B
8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
A
9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas
9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
A
Bloque 12: Energía P
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.
B
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.
B
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, explicando las transformaciones de unas formas a otras.
B
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
B
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Página 257
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.
I
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.
A
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
4.1. Esclarece el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
B
4.2. Justifica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.
B
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperatura.
I
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
I
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales.
I
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
B
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
B
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
8.1. Define la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
B
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de
A
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Página 258
corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
A
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.
B
9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
A
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
B
10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
B
10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.
B
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
B
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
B
11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas formas de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
B
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Página 259
f. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DEL PMAR. 3 ESO
P
C.CLAVE
INST. EVALUA
TEMPORALIZACIÓN
ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas U1
U2
U3
U4
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
B CL
B1,C2,E,A3 X X X X
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo relaciona con el número de soluciones.
B CL
B1,C2,E,A3 X X X X
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso.
A AA
B1,C2,E,A3 X X X X
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.
A AA
B1,C2,E,A3 X X X X
3. Encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos
I AA
B1,C2,E,A3 X X X X
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
A CM
B1,C2,E,A3 X X X X
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, otra resolución y casos particulares o generales.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.
A SI
B1,C2,E,A3 X X X X
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
I AA
B1,C2,E,A3 X X X X
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.
I SI
B1,C2,E,A3 X X X X
6. Desarrollar procesos de modelización matemática (numéricos, geométricos,
6.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el matemático: identificando el problema o problemas
A AA
B1,C2,E,A3 X X X X
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Página 260
funcionales, estadísticos y probabilísticos) a partir de problemas de la realidad cotidiana y valorar estos recursos para resolver problemas, evaluando la eficacia y limitación de los modelos utilizados.
matemáticos que subyacen en él y utilizando los conocimientos matemáticos necesarios.
6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas.
B CM B1,C2,E,A3 X X X X
6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del problema real.
B CM B1,C2,E,A3 X X X X
6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
I SI
B1,C2,E,A3 X X X X
7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias del trabajo matemático, superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares futuros.
7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B AA
B1,C2,E,A3 X X X X
7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
B CM B1,C2,E,A3 X X X X
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
A AA
B1,C2,E,A3 X X X X
8. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
8.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
B CD
B1,C2,E,A3 X X X X
8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
I CD
B1,C2,E,A3 X X X X
8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
I CM
B1,C2,E,A3 X X X X
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
9.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
B CD
B1,C2,E,A3
9.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
B CL B1,C2,E,A3 X X X X
9.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
I CD
B1,C2,E,A3 X X X X
Bloque 2. Números y Álgebra P CC IE U1 U2 U3 U4
1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos
1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores son productos de potencias.
B
CM B1,C2,E,A3 X
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Página 261
utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los resultados con la precisión requerida.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales exactos o decimales periódicos , indicando su período.
B
CM B1,C2,E,A3 X
1.3. Expresa ciertos números en notación científica, opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
B
CM B1,C2,E,A3 X
1.4. Calcula el resultado de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones y los emplea para resolver problemas de la vida cotidiana analizando la coherencia de la solución.
B
CM
B1,C2,E,A3 X
1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado y los expresa en la unidad de medida, con la precisión adecuada, justificando sus procedimientos.
B
CM
B1,C2,E,A3 X
1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.
B
CM
B1,C2,E,A3 X
2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas observando regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.
2.1 Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos anteriores.
B
CM B1,C2,E,A3 X
2.2 Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.
A
CM B1,C2,E,A3 X
2.3 Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.
I
CM B1,C2,E,A3 X
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola.
3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.
B
CM B1,C2,E,A3 X
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.
B
CM
B1,C2,E,A3 X
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados obtenidos.
4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos o gráfico.
B
CM B1,C2,E,A3 X
4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos o gráficos.
B
CM B1,C2,E,A3 X
4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido
I
CM
B1,C2,E,A3 X
Bloque 3. Geometría P CC IE U1 U2 U3 U4
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.
B CM B1,C2,E,A3 X
1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas
B CM B1,C2,E,A3 X
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Página 262
figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
geométricos sencillos.
1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen ángulos.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2. Utilizar el teorema de Tales , para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales, para el cálculo indirecto de longitudes.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala.
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
B CM
B1,C2,E,A3 X
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
B CM
B1,C2,E,A3 X
4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
A CM
B1,C2,E,A3 X
5. Resolver problemas contextualizados en los que sea preciso el cálculo del área y volumen de cuerpos geométricos.
5.1. Calcula áreas y volúmenes de cuerpos que se puedan descomponer a su vez en cuerpos geométricos sencillos y los aplica para resolver problemas contextualizados.
B CM
B1,C2,E,A3 X
6. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
B CM
B1,C2,E,A3 X
Bloque 4. Funciones P CC IE U1 U2 U3 U4
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente. Asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolas dentro de su contexto.
B CM B1,C2,E,A3 X
1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.
B CM B1,C2,E,A3 X
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Página 263
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente.
I CM
B1,C2,E,A3 X
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.
3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos, describe sus características y relaciona los cortes de la función cuadrática y el eje de abscisas con las soluciones de una ecuación de segundo grado.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.
I CD
B1,C2,E,A3 X
Bloque 5. Estadística y Probabilidad P CC IE U1 U2 U3 U4
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.
1.1. Distingue población y muestra, eligiendo el procedimiento de selección de una muestra en casos sencillos, justificando las diferencias en problemas contextualizados.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.2. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
B CM B1,C2,E,A3 X
1.3. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.
B CM B1,C2,E,A3 X
1.4. Sabe construir, con la ayuda de herramientas tecnológicas, si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
I CM
B1,C2,E,A3 X
2. Calcular e interpretar los parámetros de centralización, de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.
2.1. Calcula e interpreta los parámetros de centralización y de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comprobar la representatividad de la media y describir los datos.
I CM
B1,C2,E,A3 X
3. Analizar e interpretar información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado y los medios tecnológicos apropiados para describir, resumir, analizar e interpretar información estadística en los medios de comunicación.
B CL
B1,C2,E,A3 X
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
P CC IE
Bloque 6-7. Las personas y la salud. Medio ambiente
U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
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1. Catalogar los distintos niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
1.1. Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la relación entre ellos.
B CM
B1,C2,E,A3
X
1.2. Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares y sus funciones.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.3. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.
B CM B1,C2,E,A3
X
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
2.1. Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y los asocia con su función.
I CM
B1,C2,E,A3 X
3. Descubrir a partir de los conceptos de salud y enfermedad los factores que las determinan.
3.1. Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen en ella.
B CM
B1,C2,E,A3 X
4. Clasificar las enfermedades e identificar hábitos de vida saludables como métodos de prevención.
4.1. Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas, describiendo las causas de los principales tipos.
B CM
B1,C2,E,A3 X
4.2. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel individual y colectivo.
B CM
B1,C2,E,A3 X
5. Determinar las enfermedades infecciosas más frecuentes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos.
5.1. Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes relacionándolas con sus causas.
I CS
B1,C2,E,A3 X
5.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos.
A CM
B1,C2,E,A3 X
5.3. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas.
I CM
B1,C2,E,A3 X
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6. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune y valorar las aportaciones a la prevención y el tratamiento de la investigación biomédica.
6.1. Explica el funcionamiento básico del sistema inmune.
B CM B1,C2,E,A3 X
6.2. Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades infecciosas.
I CM
B1,C2,E,A3 X
6.3. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las enfermedades infecciosas.
B CM
B1,C2,E,A3 X
7. Reconocer y transmitir la importancia de la donación de células, sangre y órganos.
7.1. Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos.
A CS
B1,C2,E,A3 X
8. Diferenciar entre alimentación y nutrición y reconocer los principales nutrientes y sus funciones básicas.
8.1. Establece las diferencias entre nutrición y alimentación.
B CS B1,C2,E,A3 X
8.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.
B CM
B1,C2,E,A3 X
9. Relacionar la dieta con la salud y la actividad de las personas.
9.1. Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc
B CM
B1,C2,E,A3 X
10. Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios.
10.1. Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.
A AA
B1,C2,E,A3 X
11. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
11.1. Identifica y describe los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
I CS
B1,C2,E,A3 X
12. Conocer los procesos que realizan los
12.1. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión.
B CM B1,C2,E,A3 X
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Página 266
diferentes órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
12.2. Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea.
B CM
B1,C2,E,A3 X
12.3. Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración celular.
B CM
B1,C2,E,A3 X
12.4. Explica la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el proceso de formación de la orina.
B CM
B1,C2,E,A3 X
13. Reconocer en el proceso global de la nutrición las funciones que realiza cada aparato o sistema.
13.1. Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad celular.
B CM
B1,C2,E,A3 X
14. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de sus causas y de la manera de prevenirlas.
14.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y sistemas implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención.
I CM
B1,C2,E,A3 X
15. Comprender la función de coordinación de los sistemas nervioso y endocrino.
15.1. Identifica los elemento básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores.
I CS
B1,C2,E,A3 X
15.2. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana.
B CM
B1,C2,E,A3 X
15.3. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.
B CM B1,C2,E,A3 X
16. Conocer la anatomía básica del sistema nervioso y la función de sus
16.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas.
B CM
B1,C2,E,A3 X
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componentes. 16.2. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático.
B CM
B1,C2,E,A3 X
16.3. Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.
I CM
B1,C2,E,A3 X
17. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
17.1. Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con las hormonas segregadas y su función.
I CM
B1,C2,E,A3 X
18. Comprender algunas patologías causadas por alteraciones hormonales.
18.1. Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes patologías.
B CM
B1,C2,E,A3 X
19. Relacionar funcionalmente los sistemas nervioso y endocrino.
19.1. Describe algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia la integración neuro-endocrina.
I CM
B1,C2,E,A3 X
20. Reconocer la estructura y funcionamiento de los órganos de los sentidos.
20.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el funcionamiento de los órganos de los sentidos.
A AA
B1,C2,E,A3 X
21. Describir las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema nervioso y los sentidos y analiza los hábitos de cuidado y prevención frente a ellas.
21.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.
B CM
B1,C2,E,A3 X
22. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y
22.1. Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas.
I CS B1,C2,E,A3 X
22.2. Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias
I CM B1,C2,E,A3 X
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Página 268
elaborar propuestas de prevención.
adictivas.
23. Reconocer las consecuencias del consumo de drogas en el individuo y en la sociedad.
23.1. Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo.
I SI
B1,C2,E,A3 X
24. Identificar la estructura básica del esqueleto y del sistema muscular, analizar las relaciones funcionales de ambos y describir las principales lesiones.
24.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
I CS
B1,C2,E,A3 X
24.2. Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras funciones.
I CM
B1,C2,E,A3 X
24.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
B CM
B1,C2,E,A3 X
25. Diferenciar entre sexualidad y reproducción, conocer la respuesta sexual humana y comprender los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad.
25.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana.
I AA
B1,C2,E,A3 X
25.2. Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y argumenta la importancia de la higiene sexual.
B CM
B1,C2,E,A3 X
26. Describir los componentes básicos del aparato reproductor y sus funciones.
26.1. Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino especificando su función.
B SI
B1,C2,E,A3 X
27. Reconocer los aspectos básicos del ciclo menstrual y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, el embarazo y el parto.
27.1. Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
B CM
B1,C2,E,A3 X
27.2. Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el parto.
B CM
B1,C2,E,A3 X
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Página 269
28. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
28.1. Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana.
B CM B1,C2,E,A3 X
28.2. Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
B CS
B1,C2,E,A3 X
29. Conocer las técnicas de reproducción asistida y argumentar su beneficio para la sociedad.
29.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.
B CS B1,C2,E,A3 X
29.2. Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción asistida.
I CM
B1,C2,E,A3 X
30. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, reconociendo la necesidad de reflexionar y debatir sobre ella.
30.1. Debate y defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas que le rodean.
A CS
B1,C2,E,A3 X
31. Definir ecosistema, reconocer sus componentes y describir las relaciones tróficas.
31.1. Define ecosistema e identifica sus componentes.
B CS B1,C2,E,A3 X
31.2. Analiza y representa cadenas y redes tróficas.
B CM
B1,C2,E,A3
X
32. Conocer los factores abióticos y bióticos de los ecosistemas.
32.1. Enumera y analiza los principales factores abióticos de los medios acuático y terrestre.
B CM
B1,C2,E,A3 X
32.2. Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia en la regulación de los ecosistemas.
B CM
B1,C2,E,A3 X
33. Conocer los tipos de ecosistemas acuáticos y terrestres.
33.1. Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.
I CM
B1,C2,E,A3 X
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Página 270
34. Identificar los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y establecer estrategias para recuperar su equilibrio.
34.1. Enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y comenta sus efectos.
I CM
B1,C2,E,A3 X
34.2. Argumenta estrategias para restablecer el equilibrio de los ecosistemas.
A CM
B1,C2,E,A3 X
35. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
35.1. Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente.
A CM
B1,C2,E,A3 X
36. Entender el suelo como el resultado de la interacción entre los componentes abióticos y bióticos y valorar la necesidad de protegerlo.
36.1. Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes.
B SI B1,C2,E,A3 X
36.2. Explica la importancia del suelo e indica los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.
SI
B1,C2,E,A3 X
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DEL PMAR. 3 ESO
P C.CLAVE
INST. EVALUA
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN
UNIDADES DIDÁCTICAS
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
Bloque 8: La actividad científica U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
B CM
B1,C2,E,A3 X X X
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
B CM
B1,C2,E,A3 X X X
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Página 271
comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
I AA
B1,C2,E,A3 X X X
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
B CM
B1,C2,E,A3 X X X
4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
I CS
B1,C2,E,A3 X X X
4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
B CS
B1,C2,E,A3 X X X
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información
I CL
B1,C2,E,A3 X X X
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Página 272
aparece en publicaciones y medios de comunicación.
relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
A CD
B1,C2,E,A3 X X X
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y uso de las TIC.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
B CD
B1,C2,E,A3 X X X
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
A CS
B1,C2,E,A3 X X X
Bloque 9: La materia P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
1. Distinguir las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características específicas de la materia, usando estas últimas para la caracterización de sustancias.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.2. Relaciona propiedades de los
B CM B1,C2,E,A3 X
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Página 273
materiales de nuestro entorno con el empleo que se hace de ellos.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado a través del modelo cinético-molecular.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2.3. Describe y entiende los cambios de estado de la materia empleando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
I AA
B1,C2,E,A3 X
3. Determinar las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que
A AA
B1,C2,E,A3 X
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Página 274
relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
4.1. Diferencia y agrupa sistemas materiales de uso habitual en sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
B CM
B1,C2,E,A3 X
4.2. Identifica el soluto y el disolvente al examinar la composición de mezclas de especial interés.
B CM
B1,C2,E,A3 X
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el método seguido y el material empleado, especifica la concentración y la expresa en gramos por litro.
I CM
B1,C2,E,A3 X
5. Plantear métodos de separación de los componentes de una mezcla
5.1. Proyecta procedimientos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado
I CM
B1,C2,E,A3 X
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Página 275
6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su uso para la interpretación y comprensión de la estructura íntima de la materia.
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.
B CM
B1,C2,E,A3 X
6.2. Explica las características de las partículas subatómicas básicas y su ubicación en el átomo.
B CM
B1,C2,E,A3 X
6.3. Relaciona la notación con el número atómico y el número másico, determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas elementales.
B CM
B1,C2,E,A3 X
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
7.1. Define en qué consiste un isótopo radiactivo y comenta sus principales aplicaciones, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
I CM
B1,C2,E,A3 X
8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.
8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
I AA
B1,C2,E,A3 X
8.2. Vincula las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más cercano.
A CM
B1,C2,E,A3 X
XA
Z
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Página 276
9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.
9.1. Conoce y describe el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.
I CM
B1,C2,E,A3 X
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
A CM
B1,C2,E,A3 X
10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos, en sustancias de uso frecuente y conocido.
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso común, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.
A CM
B1,C2,E,A3 X
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
I CD
B1,C2,E,A3 X
11. Formular y nombrar compuestos químicos binarios siguiendo las normas IUPAC.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
B AA
B1,C2,E,A3 X
Bloque 10: Los cambios P CC IE U U U U U
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Página 277
1 2 3 4 5
1. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.2. Explica el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se pongan de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
I CL
B1,C2,E,A3 X
2. Caracterizar las reacciones químicas como transformaciones de unas sustancias en otras.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.
B CM
B1,C2,E,A3 X
4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias asequibles en el laboratorio y/o simulaciones por ordenador.
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas elementales y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
B CM
B1,C2,E,A3 X
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Página 278
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de una reacción química.
5.1. Sugiere el desarrollo de un experimento fácil que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.
A AA
B1,C2,E,A3 X
5.1. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química.
B AA
B1,C2,E,A3 X
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida de las personas.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
B CM
B1,C2,E,A3 X
6.1. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
I CS
B1,C2,E,A3 X
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas
A CS
B1,C2,E,A3 X
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Página 279
medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.
I SI
B1,C2,E,A3 X
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
I SI
B1,C2,E,A3 X
Bloque 11: El movimiento y las fuerzas P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
1.1. En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
B CM
B1,C2,E,A3 X
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
B CM
B1,C2,E,A3 X
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Página 280
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
I CM
B1,C2,E,A3 X
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.
I CM
B1,C2,E,A3 X
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
3.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza
I CM
B1,C2,E,A3 X
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 281
producido por estas máquinas.
4. Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.
I CM
B1,C2,E,A3 X
5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.
B CM
B1,C2,E,A3 X
5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.
A AA
B1,C2,E,A3 X
6. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
6.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
A CD
B1,C2,E,A3 X
6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
I CM
B1,C2,E,A3 X
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Página 282
7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
7.1. Describe un procedimiento seguido para construir una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.
I CM
B1,C2,E,A3 X
8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
8.1.Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.
B CM
B1,C2,E,A3 X
8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
A AA
B1,C2,E,A3 X
9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas
9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
A CD
B1,C2,E,A3 X
Bloque 12: Energía P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.
B AA
B1,C2,E,A3 X
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Página 283
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.
B CM
B1,C2,E,A3 X
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, explicando las transformaciones de unas formas a otras.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
B CM
B1,C2,E,A3 X
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.
I CM
B1,C2,E,A3 X
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para
A CM
B1,C2,E,A3 X
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edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
4.1. Esclarece el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
B CM
B1,C2,E,A3 X
4.2. Justifica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.
B CS
B1,C2,E,A3 X
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperatura.
I CS
B1,C2,E,A3 X
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
I CM
B1,C2,E,A3 X
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales.
I CM
B1,C2,E,A3 X
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Página 285
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
B CM
B1,C2,E,A3 X
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
B CM
B1,C2,E,A3 X
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
8.1. Define la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
B CM
B1,C2,E,A3 X
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
A CM
B1,C2,E,A3 X
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
A CM
B1,C2,E,A3 X
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se
B CM
B1,C2,E,A3 X
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Página 286
mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.
9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
A CD
B1,C2,E,A3 X
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
X
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
B AA
B1,C2,E,A3 X
10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
B AA
B1,C2,E,A3 X
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10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.
B AA
B1,C2,E,A3 X
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
B CM
B1,C2,E,A3 X
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
B CM
B1,C2,E,A3 X
11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas formas de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
B CM
B1,C2,E,A3 X
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g. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Utilizaremos diferentes estrategias e instrumentos para la evaluación del alumno:
Técnicas de observación su objetivo es conocer el comportamiento natural de los
alumnos en situaciones espontaneas, se utiliza para evaluar procedimientos y actitudes
(anotación de asistencia y de la consecución del aspecto observado).
Revisión de tareas del alumno la utilizaremos para evaluar procedimientos
(comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, comprende las cosas, si corrige errores,
caligrafía, ortografía).
Pruebas específicas son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos
(típicos exámenes).
Autoevaluación permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (revisar
con el profesor los trabajos y exámenes realizados).
Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación:
A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN.
B1 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE.
C2 PRUEBAS OBJETIVAS.
E AUTOEVALUACIÓN.
h. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación será inicial, formativa y sumativa.
Inicial al comienzo del curso, unidades didácticas o bien apartados de ésta para
detectar el nivel de conocimientos de los que parte el alumno para saber que hay que
explicar o repasar de cursos anteriores y poder determinar el grado de dificultad de las
actividades a realizar.
La evaluación del curso debe ser lo más individualizada posible, será por lo
tanto formativa, de manera que puedan identificarse los problemas y avances del
alumnado.
La evaluación debe también permitirnos medir la cantidad de lo aprendido, por
lo que recogerá de forma sumativa el grado de consecución de los objetivos
propuestos.
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres
categorías, los básicos (B), los intermedios (I), los avanzados (A).
Los porcentajes que aplicaremos serán del 55% para los básicos, 30% para
los intermedios y el 15% para los avanzados.
Si la nota final sumados todos los porcentajes es igual o superior a 5 puntos
sobre 10 el alumno habrá superado la evaluación.
Para alcanzar una evaluación positiva al final de curso la media de las tres
evaluaciones tiene que ser igual o superior a 5.
Si el profesor descubre durante una prueba escrita que un alumno está
copiando (de información propia escondida o de otro compañero) será causa directa de
suspenso en dicho examen y se le comunicará así a la familia.
Si se trata de un examen de recuperación, no tendrá derecho a repetirlo.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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i. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
El alumno podrá recuperar las evaluaciones mediante una prueba
escrita y/o trabajos específicos sobre los estándares no superados en la evaluación al
principio de la siguiente evaluación y en Junio.
Si, tras la evaluación final ordinaria, al alumno/a tiene que recuperar
este Ámbito, deberá presentarse a las pruebas de evaluación extraordinaria de
septiembre.
j. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación de la práctica docente:
ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO.
“…Recogidos los datos recibidos por los centros en el primer trimestre se
observa que se realiza el tratamiento estadísticos de los resultados, se comparan con
anteriores resultados y se identifican causas externas (especialmente referidas al
alumnado y a las familias; en algunos casos a la organización y composición de los
grupos de alumnos). Con pequeñas diferencias, los datos y conclusiones obtenidos son
similares a los obtenidos en pasados cursos escolares ya que no se identifican ni
analizan las variables que influyen en la organización y el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje…”
Se hace preciso enriquecer y avanzar en el análisis de los resultados en las
evaluaciones inicial, trimestral y final con objeto de identificar los aspectos concretos en
los que el alumnado tiene dificultades para alcanzar los objetivos educativos
establecidos en la legislación. Ello facilitará la puesta en marcha de procesos de
mejora de la organización del currículo, de estrategias metodológicas más eficaces, de
procesos de evaluación más precisos y adecuados, de procesos de atención a la
diversidad más operativos y eficaces, así como abordar la acción docente de manera
coordinada; en general se trata de poner en marcha procesos dirigidos a la
realización de la evaluación de la acción docente junto con el resto de variables que
inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
j.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en nuestro
centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que prescribe la
normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula la evaluación del
alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 290
Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los miembros
de la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a través de formularios
de Google.
Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio para
obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.
Encuesta para el alumnado:
Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en cuenta
el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Análisis y reflexión de
los resultados
escolares
11. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?
12. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de
todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?
13. ¿Pregunto las dudas en clase?
14. ¿Planifico mis horas de estudio?
15. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?
Adecuación de los
materiales y recursos
didácticos
11. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC,
audiovisuales, de laboratorio,…)?
12. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los
adecuados?
13. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador,
Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
14. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o
gráficos para apoyar las explicaciones?
15. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?
Distribución de
espacios y tiempos 11. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
12. ¿Se han dado todos los temas programados?
13. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
14. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que
me explican?
15. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función
de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y
pedagógicos
11. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los
estándares de aprendizaje?
12. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como
Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La
Clase Invertida?
13. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los
relaciona con los que ya conocemos?
14. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?
15. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en
clase?
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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Adecuación de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
7. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que
va a evaluar?
8. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?
9. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables
con los contenidos de la materia?
Estrategias e
instrumentos de
evaluación
empleados
5. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?
6. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen,
trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de
aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?
Actitud del
profesorado y
satisfacción general
11. ¿Es respetuoso con los estudiantes?
12. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los
estudiantes con la materia?
13. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le
planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras
cuestiones?
14. Considero que la materia que imparte es de interés para mi
formación
15. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este
profesor/a.
Encuesta para el profesorado:
La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y sus
resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.
La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación, antes de
que finalice el curso escolar.
Indicador Pregunta Respuesta
Análisis y reflexión de los resultados escolares en la materia de___________
7. Porcentaje de
suspensos
8. Causas
9. Propuestas de
mejora
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Adecuación de los
materiales y recursos
9. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC,
audiovisuales, de laboratorio,…?
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didácticos 10. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los
adecuados?
11. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador,
Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
12. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para
apoyar las explicaciones?
5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?
Distribución de
espacios y tiempos 7. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
8. ¿Se han dado todos los temas programados?
9. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se
explican?
5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello,
adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y
pedagógicos
11. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar
los estándares de aprendizaje?
12. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como
Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La
Clase Invertida?
13. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los
que ya conocen el alumnado?
14. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?
15. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
5. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a
evaluar?
6. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?
Estrategias e
instrumentos de
evaluación
empleados
11. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?
12. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
13. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo,
prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
14. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
15. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan
de sus errores?
Actitud del
profesorado y
satisfacción general
11. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?
12. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los
estudiantes con la materia?
13. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que
me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la
asignatura u otras cuestiones?
14. Considero que la materia que imparto es de interés para mis
alumnos.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 293
15. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.
k. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y
ORGANIZATIVAS
El ámbito científico-matemático, que se imparte en los dos cursos del programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de Matemáticas, de
Biología y Geología, y de Física y Química. Las características del alumnado al que va
dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de
dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una
adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe
ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas tres materias o una mezcla de
ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que
favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su
alumnado.
En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en lo fijado en los
bloques del currículo de las tres materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas
deben ser evaluados teniendo como referentes fundamentales las competencias y los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos 2º y 3º de la
etapa.
Orientaciones de metodología didáctica
El planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje desde un punto de vista
competencial exige revisar algunos elementos esenciales del proceso educativo. El
modelo de enseñanza no puede centrarse únicamente en la explicación del
docente, sino que habrá de poner el énfasis en la participación y la implicación del
alumnado. Para potenciar esta implicación se requieren metodologías activas y
contextualizadas basadas en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que,
a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan
las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares. Serán adecuados, por tanto, todas aquellos métodos que promuevan
la cooperación, el trabajo en grupos, el trabajo por proyectos, la resolución creativa de
problemas, etc., y que, en definitiva, pongan a los alumnos en el centro del proceso de
enseñanza aprendizaje. Pero la concepción de un alumnado activo, protagonista de su
propio proceso, exige también la presencia de un docente que oriente y facilite ese
aprendizaje; que pueda, desde el respeto a la diversidad y a los distintos ritmos de sus
alumnos, plantearles tareas motivadoras en las que estos deban poner en acción
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Se trata de conseguir que los alumnos adquieran las competencias
correspondientes, para lo cual es importante que aprendan haciendo, que manipulen
los materiales en el laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas que
faciliten la comprensión de conceptos y el manejo de la información. Se favorecerá el
despertar la curiosidad de los alumnos y alumnas por los fenómenos de su entorno. Se
le ofrecerá la oportunidad de proponer hipótesis y encontrar explicaciones, fomentar en
ellos el pensamiento crítico y creativo.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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Línea de trabajo común del centro:
Desde el Dpto. de Orientación se colaborará en el desarrollo de la línea de trabajo común
del centro que durante el presente curso escolar serán
Durante el presente curso se continúa desarrollando un programa ERASMUS PLUS K219:
LAS FORMAS DE EUROPA EN MI MOCHILA, con el que colaboraremos en función de la
concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
Durante el presente curso se inicia el desarrollo de un programa ERASMUS PLUS KA229:
“IF I WERE” Arts and Digital Democracy to Raise Participation to Social Activities
Against Loss of Motivation and ESL (early school leaving). Colaboraremos con el mismo en
función de la concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
Así como colaborar con el desarrollo de actividades para la Radio y TV del centro.
K.1 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Propuesta de actividades a desarrollar entre el periodo de evaluación ordinario y extraordinario
por los alumnos de Ámbito Científico Matemático en PMAR II
CONSOLIDACIÓN que estarán previstas para alumnos que no aprueben el ACM en la
evaluación ordinaria
Según la experiencia de años anteriores se realizarán los ejercicios más representativos de los
propuestos por el libro de texto de las siguientes unidades:
1º Evaluación: UNIDAD 1: NÚMEROS. UNIDAD 2: GEOMETRÍA. UNIDAD 8: LAS PERSONAS Y LA SALUD (pág 254-277). 2º Evaluación: UNIDAD 5: LA MATERIA Y LOS CÁMBIOS QUÍMICOS (pág 142-161) UNIDAD 8: LAS PERSONAS Y LA SALUD I (pág 278-283). UNIDAD 9: LAS PERSONAS Y LA SALUD II (pág 294-315). 3º Evaluación: UNIDAD 3: ÁLGEBRA Y FUNCIONES. UNIDAD 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. PROFUNDIZACIÓN que estarán previstas para alumnos que aprueben el ACM en la
evaluación ordinaria.
Utilizando una metodología basada en: MÉTODO DE PROYECTOS
Me basaré en el estudio de las dimensiones de las aulas del instituto.
El estudio de las escalas me permite que aprendan a leer planos, el plano que existe en el
aula viene sin escala pero midiendo la longitud del aula y midiendo la longitud en el plano se
puede sacar la escala. También me permite usar los múltiplos y submúltiplos.
Con esto puedo sacar todas las medidas, puedo calcular superficies, volúmenes, puedo hacer
una hoja de cálculo Excel, me sirve para comprobar si se cumplen algunas de las
condiciones de los lugares de trabajo PRL como:
Superficie por alumno
Volumen por alumno
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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Aforo
Renovaciones de aire
Humedad
Temperatura
Iluminación
Recorrido de evacuación
Que aprendan que los lugares de trabajo son su segunda casa y deben exigir
seguridad e higiene en el trabajo.
Este trabajo lo realizarán tanto PMARI como PMAR II.
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Haciendo referencia a los materiales y recursos, se dispondrá de los siguientes
materiales de trabajo:
-Material variado de laboratorio, tanto de Biología, Geología, Física y Química.
-Material y sustancias de tipo casero que pueden proporcionar los alumnos.
-Manuales con tablas de las propiedades físicas de las sustancias.
-Materiales audiovisuales de divulgación científica y tecnológica.
- Recursos en Internet: documentos, videos, presentaciones, actividades
interactivas…
- Biblioteca de aula.
- El libro de texto del alumno de la editorial Editex.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN PERSONALIZADA DE LOS ALUMNOS.
Atención personalizada y atención a la diversidad del alumnado se basarán en un
conocimiento complejo del alumnado para impulsar actividades completas de aprendizaje que
faciliten la adaptación del alumno.
El uso de métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, el uso de
los PTI,s que partiendo de esta programación puedan habilitar espacios de aprendizaje
alternativos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos.
FILOSOFÍA DE INTEGRACIÓN POR MEDIO DEL USO INTENSIVO DE LOS
RECURSOS TIC.
Para lograr el éxito de nuestros alumnos del PMAR. Debemos impulsar acciones de
enseñanza aprendizaje que usen como elemento mediador las TIC, que nos parecen un
instrumento fundamental para asumir como propias técnicas de trabajo intelectual, de
organización y desarrollo de hábito de estudio.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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La LOMCE en su Introducción apartado XI señala que “...La tecnología ha conformado
históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado y su
universalización como grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción
de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender
haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías.
Con las siguientes implicaciones:
a.-Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una
revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible desde una
lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.
b.-La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas
las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las
necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
c.-Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por
otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula.
d.- Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su
capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos
nacional e internacional.
e.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental
para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad
educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de
los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo.
f.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta
clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la
vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales y,
asimismo, lo serán en la gestión de los procesos. Una vez valoradas experiencias anteriores,
es imprescindible que el modelo de digitalización de la escuela por el que se opte resulte
económicamente sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito
nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada Administración educativa.
Una buena planificación de los tiempos de trabajo y estudio.
Nos basamos en los siguientes ejes:
Pensamiento crítico y resolución de problemas.
Enseña a pensar (a través de rutinas de pensamiento, mapas mentales, destrezas)
Y propone la propuesta de resolución de casos reales para ejercitar habilidades de
resolución de problemas.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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5. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRACURRICULARES
Se colaborarará con el Dpto de Filosofía en la visita a las instalaciones de CLM Media
Radio y Televisión. Esta actividad estará propuesta a los alumnos de PMAR I y II y se
llevará a cabo el 24 de octubre de 2019.
6. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
Los alumnos en el curso pasado manifestaban que el PMAR se tenía que plantear en 4º
de ESO también.
b. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (PMAR II)
7. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA AULA
MATERIA
El aula materia en nuestro ámbito reviste una posición estratégica, porque la mayoría
de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan explotan los recursos
propios del aula materia, pese a sus limitadas dimensiones.
Como es lógico, las características del aula materia son resultado de la tensión
existente entre las necesidades de la práctica docente y las condiciones materiales: tanto
las características del espacio del aula disponible que en ámbito es un aula muy reducida en
dimensiones, como del número de los alumnos que en ambos grupos son más de 10.
La asignatura plantea dificultades en las formas de organización del espacio del aula,
incluso en realidad fuerza que durante la utilización de ciertos materiales expositivos: video;
haya que cerrar persianas, incluso algunos alumnos vean reflejos.
CROQUIS DEL AULA MATERIA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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En condiciones normales, los alumnos se disponen, en dos filas de 8 mesas unidas
cada una frente a la pizarra del aula, dejando muy poco espacio de movilidad, esta
estructura es poco flexible cuando los alumnos deben de prestar atención a un foco visual,
no centrado, en los alrededores de la pizarra.
Además esta disposición dificulta las observaciones directas por parte de profesor,
cuando se trata de los alumnos que se encuentran junto a las paredes, limitando su labor.
En cuanto a las agrupaciones, se suele realizar un trabajo individualizado, en la
mayoría de las ocasiones, aquellas tareas que requieren un trabajo en grupos reducidos son
viables, condicionadas por la propia distribución en el aula, el grupo-clase se suele utilizar
para discutir y debatir nuevas actividades, preparando el trabajo en grupos reducidos.
EL AULA MATERIA COMO CENTRO DE RECURSOS
En el aula materia se encuentran diferentes tipos de recursos. Los netbooks, los libros de
las materias del pasado, libros de las disciplinas del ámbito, atlas, los recursos audiovisuales
como el proyector y altavoces, etc…
Pero los límites del aula plantean la necesidad de que se hayan planteado
ampliaciones digitales del aula.
Mesa del
profesor Fila de
mesas de
alumnos 8
puestos
Estantería
Caja de los
netbooks
ventanas
Pantalla de proyección
Pizarra
Entrada
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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EL AULA MATERIA Y EL TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en grupos reducidos, de dos a cuatro alumnos, se hace con la misma
estructura que el grupo-clase, las tareas que se suelen realizar en grupos menores están así
algo condicionadas, estas son las tareas en el aula, la lectura y comentario de documentos
históricos, el análisis de planos o instrumentos gráficos, algunas actividades de investigación.
RESPONSABILIDAD E IDENTIDAD DE GRUPO
Se facilita el desarrollo de la responsabilidad del alumnado y la identidad de grupo, con
el aula materia al establecer un espacio más vigilado y controlado por el docente.
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÚÍSTICO Y SOCIAL .PMAR CURSO 2018-19
El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y
Geografía e Historia.
La programación ha sido elaborada a lo largo de dos cursos desde septiembre de 2015,
revisda y corregida cada curso posterior, tiene diferencias formales en cuanto al tratamiento de
lo que los elementos propios de la programación de PMAR 1 más reciente y PMAR 2 más
antigua. Ambas tienen una dimensión experimental que las singulariza.
Además, hay que sumar, los cambios que en el verano de 2016 ha introducido la nueva
documentación legal de la Junta de Comunidades, que ha desarbolado parte de lo programado
con anterioridad .7
Las características del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un
enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento específico que
contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes.
El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una
mezcla de ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que
favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
Tal y como establece el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, en su Artículo 17.2:
7 Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los
Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
En menor medida el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales
de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 300
“...Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder
a las necesidades educativas concretas del alumnado, al logro de los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias clave; sin que puedan suponer, en
ningún caso, una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la
titulación correspondiente…”
Las medidas serán:
-Las adaptaciones del currículo
-La integración de materias en ámbitos.
-los agrupamientos flexibles.
-El apoyo o refuerzo en grupos ordinarios.
-Los desdoblamientos de grupos.
-Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
-Y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
En este sentido la programación del Ámbito lingüístico y social responde a lo
especificado en el Artículo 18, del Decreto 40/2015, en las “Consideraciones generales”, se
señala que”... se utilizará una metodología específica a través de la organización de
contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida
con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso
por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria…”
Estará supeditada la programación a responder “a aquellos alumnos que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo”,
incluyendo las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.
Para este alumnado, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas
que aseguren su adecuado progreso.
Participación en Proyectos
Durante el presente curso se continúa desarrollando un programa ERASMUS PLUS
K219: LAS FORMAS DE EUROPA EN MI MOCHILA, con el que colaboraremos en función de
la concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
Durante el presente curso se inicia el desarrollo de un programa ERASMUS PLUS
KA229: “IF I WERE” Arts and Digital Democracy to Raise Participation to Social Activities
Against Loss of Motivation and ESL (early school leaving). Colaboraremos con el mismo en
función de la concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
FUENTE PRINCIPAL EL POC.8
El IES Isabel Martínez Buendía está ubicado en la zona urbana externa de la localidad
de Pedro Muñoz. Su zona de influencia al no haber más IES en esta localidad comprende
pues, a toda la misma, recibiéndose prácticamente todo el alumnado de los cuatro centros de
Primaria del pueblo y algunos inmigrantes que se incorporan tardíamente a nuestro sistema
educativo.
Así pues, la localidad cuenta con 4 CEIPs públicos (Mª Luisa Cañas, Maestro Juan de
Ávila, Nuestra Señora de los Ángeles y Hospitalillo), un centro de Servicios Sociales y de
Atención a la Mujer, Biblioteca Municipal, Patronato de deportes y Pabellón Polideportivo,
Ludoteca, Centro de Salud, Universidad Popular y Casa de la Cultura.
Pedro Muñoz tiene cerca de 8.000 habitantes (7714 hab. (2015))9.
hombres mujeres
De 0 a 14 De 15 a 64 De 65 y más De 0 a 14 De 15 a 64 De 65 y más total
592 2651 689 518 2441 823 7714
Estructura de la población según el Padrón 2010, imagen del INE CASTILLA-LA MANCHA:
8 El P.O.C. ha permitido estructurar este apartado.
9 https://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Mu%C3%B1oz_(Ciudad_Real)
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En cuanto a su actividad económica es difícil de analizar, podemos realizar esta
comparativa vía documentación fiscal:
Titulares Número de
declaraciones Número de habitantes
Posicionamiento por renta bruta
media a nivel nacional
Posicionamiento por renta bruta
media a nivel autonómico
Renta bruta media
Renta disponible
media
Pedro Muñoz 4.019 3.009 7.802 2.012 163 16.323 14.162
Ciudad Real (provincia)
258.855 200.180 497.283 20.468 17.235
Ciudad Real 40.865 34.584 74.960 177 8 27.271 22.105
Alcázar de San Juan
16.482 13.195 31.650 680 28 22.761 18.835
Manzanares 10.092 7.918 18.924 831 40 21.837 18.270
Tomelloso 17.566 13.453 38.080 1.471 86 18.572 15.804
Campo de Criptana
7.537 5.547 14.387 1.617 102 17.928 15.425
Membrilla 3.701 2.766 6.246 1.698 114 17.609 15.212
Argamasilla de Alba
3.467 2.624 7.201 1.829 131 17.035 14.760
Fernán Caballero
548 413 1.089 1.838 133 17.005 14.861
Socuéllamos 6.536 4.970 13.293 1.917 143 16.727 14.482
Mesas, Las 1.333 999 2.501 2.664 264 13.870 12.330
Mota del Cuervo
3.526 2.716 6.259 1.960 154 16.519 14.320
Toboso, El 1.136 848 2.039 2.213 195 15.614 13.828
Miguel Esteban
2.933 2.160 5.243 2.234 202 15.517 13.682
Villarrobledo 13.717 10.506 26.419 1.493 90 18.464 15.778
Tabla de elaboración propia a partir de fuentes fiscales año 2013.10
En la tabla vemos que en su entorno comarcal Pedro Muñoz presenta una renta per
cápita disponible por debajo de la media comarcal y provincial (82%), sólo superior, pero muy
similar a tres localidades como Las Mesas, Miguel Esteban y El Toboso. Estas condiciones
materiales se proyectan en el alumnado del Centro.
Economía por sectores.
Sector primario
El cultivo predominante es el de la vid y ligado a éste se encuentra la industria
bodeguera; el 96,6% de su término es cultivable y el 83% de la tierra labrada es viñedo.
Todo el término se encuentra en la Denominación de Origen La Mancha. Existen dos
cooperativas que operan en la localidad y que producen vino y lo comercializanː una es
Bodegas San Isidro y la otra es Vinos Coloman. También hay algunos cultivos de olivas,
destinados a la producción de aceituna y aceite de oliva ocupando el 1,6% del terreno; y
algunos cultivos de cereales, como el trigo o la cebada ocupando el 15,3%. Existen además explotaciones de ganado porcino que supone el 68,89% del total de piezas de ganado, el ovino
un 17,2%, el de aves un 13,2% y el de caprinos un 0.54%.
Sector secundario
No hay un solo pueblo en el entorno que disponga de tres polígonos industriales, con el
nivel de población de Pedro Muñoz, de hecho en el año 2007 poseía 45,27 empresas por cada
1000 habitantes.
10
http://www.ies.jccm.es/estadisticas/por-municipio/estadisticas-economicas/irpf-por-municipios/
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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Los polígonos son: Serycal, el polígono de la avenida Juan Carlos I y el parque
empresarial Pedro Muñoz Industrial.
Asimismo, las energías renovables también están presentes en la localidad, pues en su
término municipal se ha construido el parque solar fotovoltaico con una capacidad de
producción de más de 7 megavatios de potencia, donde se han invertido más de 45 millones de
euros por parte de una sociedad multinacional asociada con otra empresa local. Existe también
un vivero de empresas o centro de empresas para que los nuevos emprendedores puedan
formar una empresa con más facilidades.
En uno de sus polígonos, se encuentra una factoría que produce muebles modulares
para la marca sueca Ikea que, a su vez, distribuye los productos elaborados en el municipio por
más de ochenta países.
Desde 2010, las empresas locales han disminuido más de un 10 % (501 frente a 449),
pero no en todos los sectores han crecido en comercio minorista, en la Industria, pero se han
reducido en construcción, cerca de un 30%.
Una de las actividades más emergentes es la industria auxiliar del transporte, existiendo
un buen número de fábricas de cisternas, remolques, carrozados e, incluso, vehículos de
limpieza, que emplean a cientos de trabajadores cualificados.
Asimismo, los productos químicos, la construcción metálica y la distribución comercial
mayorista han desarrollado en Pedro Muñoz una gran diversidad de actividades empresariales
y una riqueza que le permite disfrutar del 105% de la renta nacional, en un contexto regional y
provincial del 80%.
Sector terciario
El sector servicios, que ocupa a más del 33,3% de la población, principalmente se
compone de bares, pubs, discotecas y restaurantes.
Existe además una oficina de turismo en la Plaza de España.11
El entorno de actividad de las familias de los alumnos de PMAR es complicado, refleja
cierta precariedad y riesgo teniendo en cuenta los sectores profesionales en los que pesa
11
http://www.ies.jccm.es/fileadmin/user_upload/fichas_municipales/2010/13061.pdf
SECTORES DE ACTIVIDAD
ECONÓMICA LOCAL. 2015.
INDUSTRIA EXTRACCIÓN Y QUÍMICA.
24 INDUSTRIA DE
TRANSFORMACIÓN METÁLICA. 58
ENERGÍA Y AGUA .
3
IND. MANUFASTURAS
Y OTROS. 65 SERVICIOS.
COMERCIO AL POR MAYOR MATERIAS
AGRARIAS Y ALIMENTARIAS. 31
SERVICIOS. COMERCIO AL POR
MAYOR FARMACEÚTICO,
PERFUMES , DURADEROS . 37
SERVICIOS COMERCIO MINORISTA.
231
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mucho la construcción o sectores afines (21%) o actividades nada o poco remuneradas (37%),
o personas paradas (11%).
Además se puede añadir que no todos viven con los dos progenitores (58%), lo que
empobrece su entorno. Como se puede observar en el gráfico inferior
El centro consta de tres edificios. El edificio principal de entrada consta de planta baja y
2 plantas más, disponiendo de un ascensor. El segundo edificio corresponde al salón de actos
múltiples, que se utiliza a veces, como aula dotada con cañón proyector e instalación de audio.
El tercer edificio corresponde a las instalaciones del gimnasio que se complementan con las
canchas en el patio de recreo.
El IES tiene 1º ESO ,2º ESO, 3º ESO, 4º ESO , 1º BTO ciencias y tecnología , 1º BTO
humanidades y ciencias sociales , 2º BTO ciencias naturales y de la salud y 2º BTO ciencias
sociales y humanidades .
El número total de profesores/as es en torno a 40; siendo una plantilla bastante estable
en los últimos cursos. El centro ha estado considerado como centro de difícil desempeño para
Series1; Agricultor; 1; 5% Series1; Albañil; 3;
16% Series1; Marmolista;
1; 5% Series1; camionero/a; 1; 5% Series1; Trabajador/a
de bodega; 1; 5% Series1; Feriante; 2; 11%
Series1; Costurera; 1; 5%
Series1; Soldador; 1; 5%
Series1; Ama de casa; 6; 32%
Series1; Paro; 2; 11%
Profesiones de los padres de los alumnos de PMAR 1
Series1; PADRES; 7; 58%
Series1; MADRE; 2; 17%
Series1; PADRE; 3; 25%
Los alumnos de PMAR 1 viven...
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la ESO por la Administración Educativa en los últimos cursos, encontrándonos a la espera de
confirmación en dicha calificación, en el presente.
El alumnado ACNEAE y ACNEE está integrado en sus aulas y contando con refuerzos
en grupo reducido, grupos flexibles o grupos de desdoble en función de las distintas
circunstancias de cada uno. Se realizan los correspondientes Pres, refuerzos y apoyos y las
pertinentes medidas de atención a la diversidad según el caso.
En cuanto a los alumnos de PMAR el 91% no acude a clases particulares, en su entorno
sólo algunas veces pueden ayudarlos (82%) ante dificultades en los estudios, aunque una
parte (18%) no cuenta nunca con apoyo en casa.
Tienen grandes carencias en hábitos de trabajo y motivación hacia el estudio, los más
trabajadores presentan grandes dificultades las materias instrumentales.
Un 10% son alumnos emigrantes, en el caso de uno de ellos su lengua materna china,
es el vehículo de comunicación doméstico, teniendo dificultades para entender el español
académico. En cuanto a la presencia actual en el programa de minorías étnicas es limitada a
un 5%.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b. Las competencias clave. c.
Los contenidos, ordenados en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y
módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe
el alumnado. d. La metodología didáctica. e. Los estándares y resultados de aprendizaje
evaluables. f. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter
básico.
ESTRUCTURA BÁSICA DEL CURRÍCULO: Artículo 2. Definiciones y competencias
clave. La aplicación del currículo establecido en el presente decreto se efectuará de acuerdo a
las definiciones y competencias clave enunciadas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre:
a) Currículo: la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza
y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 306
c) Competencias: las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y
ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE12
Este ámbito, además del desarrollo de la competencia comunicativa, contribuye al
desarrollo del resto de competencias clave.
Contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la
capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental.
La mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para
el pensamiento científico. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos
científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa especializada.
En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación
de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas:
los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de
información, correo electrónico. Se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,
12
Pág . 16461 de la Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
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obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando
su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. En esta asignatura, la utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva
en relación con la información disponible.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la
contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya
que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales
necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura.
Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar
su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al
desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de
autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de
consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en
distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en
cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la
tolerancia, el respeto, entre otros. Se le otorga una especial relevancia a la expresión oral
mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las
reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral. Desde el
ámbito, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la
evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.
La Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los
conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social,
académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la
medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera
colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma
creadora e imaginativa.
INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS E INNOVACIÓN.
Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, regula la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los artículos 54 a 60 y 61 a 67,
respectivamente.
A. Este decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
B. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de
suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodológicos innovadores.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contempla, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o
destrezas que las integran.
En este sentido el diseño de las tareas de todo el Ámbito tendrá un eje competencial.
UN NUEVO CURRÍCULO Y EL ROL DEL DOCENTE.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje.
- El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral.
- El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas
las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad
educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo
se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los
individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
- Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de
forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación,
teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.
- El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten el uso de estrategias adecuadas, la resolución de
problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los
estudiantes.
- Por otra parte, el currículo debe ordenarse desde la consideración de los
principios de normalización e inclusión, para asegurar una atención adecuada al alumnado,
pero especialmente al que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
LAS ACTIVIDADES DE LA PROGRAMACIÓN potenciarán el desarrollo de las
competencias clave siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 309
ELEMENTOS TRANSVERSALES:
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional serán elementos transversales en toda la Educación Secundaria
Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa.
La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros
educativos, fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia por razón de sexo o contra personas con discapacidad y los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social; y el desarrollo de
los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz,
la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres
por igual, a las personas con discapacidad, el respeto a la pluralidad y el Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo, la prevención del
terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia
por razón de sexo, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas
y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la
incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE PMAR 2
TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS DEL
ÁMBITO.
LENGUA Y LITERATURA GEOGRAFÍA E HISTORIA
Septiembre Unidad 0 y 1 Unidad 0
Octubre Unidad 1 y 2 Unidad 1 y 2
Noviembre Unidad 2 y 3 Unidad 2 y 3
Diciembre Unidad 4 Unidad 4
Enero Unidad 5 Unidad 5
Febrero Unidad 6 Unidad 6
Marzo Unidad 7 y 8 Unidad 7 y 8
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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Abril Unidad 8 y 9 Unidad 9 y 10
Mayo Unidad 9 y 10 Unidad 11 y 12
Junio Unidad 10 Unidad 13
BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar:
Escuchar: (Observar, comprender, interpretar y valorar: E).
E.a) Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito académico/escolar (exposiciones en clase, conferencias,
intervenciones en radio y televisión, entrevistas,…) y ámbito social (exposiciones en
clase, conferencias, intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en actos públicos,
entrevistas, etc.).
E.b) Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos expositivos y textos argumentativos.
E.c) Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del
hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y
secundarias y obtención de información concreta.
E.d) Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.
E.e) Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación
de las normas básicas que regulan la comunicación y que nos convierten en seres sociales.
Hablar( Conocer ,usar y participar: H)
H.a) Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias
para la producción de textos orales:
-Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos
prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen,…), mirada, posicionamiento y lenguaje
corporal.
-Evaluación progresiva de la tarea.
-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva de la tarea en textos orales del ámbito académico/escolar (exposiciones
en clase, conferencias, etc.) y ámbito social (intervenciones en la radio y
televisión, intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.); y en textos orales en
relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos
argumentativos.
H.b) Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas,
observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales y que nos convierten en seres sociales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer (Conocer, usar, leer, comprender, interpretar y valorar: L):
L.a) Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión
global de un texto en todas las fases del proceso lector,
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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- antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo,…),
- durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar
problemas de comprensión, usando diccionarios,…)
- y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y
valorando el sentido de palabras, frases y texto).
L.b) Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en el
ámbito académico/escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos,
redacciones, conferencias escritas, etc.) y en el ámbito social (reportajes, crónicas, cartas al
director, etc.); y de textos escritos en relación con la finalidad que persiguen: exposiciones y
argumentaciones.
L.c) Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización
progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir(ES):
ES.a) Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de
textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,
redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
Es.b) Escritura de textos en relación con el ámbito académico/escolar (resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, conferencias escritas etc.) y
ámbito social (reportajes, crónicas, cartas al director, etc.); y en relación con la finalidad que
persiguen (exposiciones y argumentaciones).
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1.-La palabra (comprender, reflexionar, interpretar y manejar: C.R.I.M)
CRIM.a) Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas
que se establecen entre las palabras (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, antonimia,
hiperonimia e hiponimia) y de las asociaciones semánticas (familia léxica y campo semántico).
CRIM.b) Conocimiento reflexivo de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
CRIM.c) Conocimiento reflexivo, uso y valoración de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la
escritura.
CRIM.d) Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y formato
digital, sobre el uso de la lengua.
3.2.-Las relaciones gramaticales (Observación, reconocimiento, identificación, uso
y explicación: O.R.I.U.E)
ORIUE.a) Observación, reconocimiento, identificación y explicación del uso de los
distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial;
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 312
de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman y de las funciones
que desempeñan dentro de la oración simple.
ORIUE.b) Observación, reconocimiento, uso y explicación de los elementos
constitutivos de la oración simple. Sujeto y predicado. Oraciones
impersonales. Oraciones activas y pasivas.
3.3.- El discurso. (Observación, reconocimiento, uso y explicación: O.R.U.E)
ORUE.a) Observación, reconocimiento, uso y explicación de los conectores
textuales (de adición, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis
y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
ORUE.b) Observación, reconocimiento y explicación de la coherencia del
discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el
interior del texto y su relación con el contexto.
3.4.-Las variedades de la lengua. (Conocimiento y valoración histórico.CVH)
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España,
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
Bloque 4. Educación literaria.
Plan lector (Lectura y explicación: PL)
PL.a) Lectura libre de obras de la literatura española, universal y la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
PL.b) Introducción a la literatura española del Siglo de Oro a través de los textos.
Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de los siglos XVI y XVll
a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
PL.c) Lectura y comprensión de textos literarios líricos representativos de la
historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, reconociendo la intención del autor, el tema,
el contenido, la estructura del género y valorando el lenguaje poético, poniéndolo en relación
con el contexto sociocultural al que pertenecen.
PL.d) Lectura y comprensión de textos literarios dramáticos, en versión original o
adaptados, representativos del siglo XVll, explicando e interpretando su contenido y su
lenguaje literario en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen.
PL.e) Lectura comparada de textos de los XVI y XVll, reconociendo la evolución de
temas, tópicos y formas literarias.
PL.f) Lectura comprensiva de El Lazarillo interpretando, explicando y valorando la
trascendencia y pervivencia de la obra.
PL.g) Lectura comprensiva de una selección de capítulos de El Quijote
interpretando, explicando y valorando la trascendencia y pervivencia universal de la
obra.
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Creación (Redacción, consulta de fuentes de información: CR)
CR.a) Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos de los
siglos XVI y XVII, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y
creativa.
CR.b) Consulta de fuentes de información variadas para la realización de
trabajos y cita adecuada de las mismas.
Bloque 5. Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
La Geografía.
El espacio geográfico omo objeto de estudio.
El trabajo del geógrafo.
Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación.
La Historia.
El conocimiento histórico.
El trabajo del historiador.
Las técnicas de trabajo en la Historia.
La obra de arte: interpretación y análisis.
Bloque 6. Geografía. El medio físico y el espacio humano en España y Castilla- La
Mancha (G)
G.a) Estudio España y Castilla- La Mancha: Medio físico.
Relieve.
Hidrografía.
Clima: elementos y zonas bioclimáticas; diversidad paisajes.
Medio Natural: áreas y problemas medioambientales.
G.b) España y Catilla- La Mancha.
G.c) La población.
La organización territorial.
Modelos demográficos.
Movimientos migratorios.
G.d) La ciudad y el proceso de urbanización
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres
sectores.
Actividades humanas: áreas productoras.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
Bloque 7. Edad Moderna
H. El Renacimiento y el Humanismo: su alcance posterior.
H. Las características socieconómicas de los siglos XV- XVI. La recuperación de la crisis bajo medieval.
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H. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal.
H. Conquista y colonización de América. La América precolombina.
H. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
H. El siglo XVI en Europa:
H.a) La política interior de los principales reinos europeos en el siglo XVI.
H.b) Las reformas protestantes y la Contrarreforma católica.
H.c) La política exterior en el siglo XVI.
H. Las “guerras de religión”
H.a) Los Austrias Mayores y sus políticas: Carlos V y Felipe II.
H.b) El arte del Renacimiento.
H. El siglo XVII en Europa:
H.a) La crisis socioeconómica del siglo XVII.
H.b) Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.
H.c) La política interior de las principales potencias europeas.
H.d) La Guerra de los Treinta Años y las relaciones internacionales en el siglo XVII.
H.e) Los Austrias Menores y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
H. f) El arte Barroco.
H. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI Y XVII.
SINCRONIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DEL ÁMBITO POR UNIDADES.
Comprensión y producción de textos orales, Textos narrativos y periodísticos. Las palabras. Estructuras Oracionales. Normas Básicas de ortografía. Lectura de de textos periodísticos y fuentes geográficas.
Unidad 0 Introducción a la Geografía y sus herramientas de trabajo. Los SIG.
La lectura. Texto propagandístico. Tertulia literaria. La prensa escrita: el reportaje. El origen del léxico en castellano. El sintagma nominal. Tilde de diptongos, triptongos e hiatos. Interpretar un anuncio gráfico y redactar textos argumentativos.
Unidad 1 El escenario físico de las actividades humanas. Grandes unidades del relieve terrestre, europeo y español, relieve, ríos y costas en Europa y España. Los paisajes en la Tierra, Europa y España. Representar e interpretar datos estadísticos. El climograma.
Texto expositivo: El debate. La crónica. Neologismos, préstamos y
Unidad 2 Los Estados y las relaciones internacionales. El espacio Humano.
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extranjerismos. El sintagma verbal. Acentuación especial. Comprender una entrevista digital y reconocer elementos gráficos del lenguaje TIC.
Buscar información en la Constitución de 1978. Entender una entrevista sobre nuestra estructura territorial
Texto descriptivo: La crónica de un viaje. La entrevista. Estructura de las palabras: lexemas y morfemas. La oración simple y su análisis. Signos de puntuación: el punto, la coma y el punto y coma. Comprender textos instructivos.
Unidad 3 Actividades humanas: Áreas productoras del mundo. Sistemas económicos. Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Las desigualdades socioeconómicas en el mundo. Instrucciones de fabricación.
Texto radiofónico. La narración oral. El texto expositivo. Derivación, prefijos y sufijos. Coordinación y subordinación. Interrogación, exclamación, comillas, raya, guión y paréntesis. Crear una campaña de sensibilización sobre comercio justo o autoproducción de alimentos.
Unidad 4 El trabajo del Geógrafo. Espacios geográficos según su actividad económica. El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina. El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial. Fuentes de energía. Grandes áreas industriales. El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas y evolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas.
Coloquio televisivo. Exposición oral. El texto argumentativo. Composición y parasíntesis, siglas y acrónimos. La subordinación. Uso de b, v, y g, j. Uso de conocimientos geográficos para interpretar un plano urbano.
Unidad 5 La ciudad y el proceso de urbanización.
Reportaje radiofónico, mesa redonda. Textos persuasivos. Relaciones y cambios semánticos. Diversidad lingüística. Uso de h, ll, e y; c,z. Interpretar información de las lenguas de internet. Gráficos.
Unidad 6 La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican. Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias. Elaborar un informe con gráficos sobre la multiplicidad económica, cultural y lingüística de un Estado.
Texto expositivo. La argumentación oral. La Edad Media. Contextualización
Unidad 7 De la Edad Media al Mundo Moderno. Manejar fuentes históricas.
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histórica. Lírica, Narrativa y teatro. El comentario de texto: El cantar del Mio Cid.
Convertir la información de fuentes en un cantar de gesta.
Texto expositivo en el ámbito académico. El Renacimiento. Contextualización histórica. Lírica, Narrativa: Don Quijote de la Mancha. El comentario de texto: El Lazarillo de Tormes
Unidad 8 El trabajo del historiador, las herramientas de la Historia. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Interpretar información turística.
Escribir una crónica del viaje al Nuevo Mundo.
Unidad 9, en Leng. Unidad 8.
Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El uso de las TIC en imaginar los viajes transoceánicos.
Documental. La conferencia. El Barroco. Contextualización histórica. Literatura y teatro. El comentario de texto: Fuente Ovejuna. Lope de Vega.
Unidad 10, en Leng. Unidad 9
Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austria. Carlos I y Felipe II.
Unidad 11, en Leng. Unidad 9
Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.
Reportaje audiovisual. El texto explicativo. La lírica del Barroco. Grandes poetas. La renovación de la lírica popular. Comentario de texto: Sonetos de Garcilaso, obra de Góngora. Comprender textos de crítica de una película, expresar ideas y opiniones sobre la misma.
Unidad 12, en Leng. Unidad 10
El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
Analizar al unísono una obra literaria y pictórica.
Unidad 13, en Leng. Unidad 10
La obra de Arte. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.
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b. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Primero nombraremos los Criterios de evaluación, luego los Estándares, delante de cada
uno parecerán las abreviaturas de las destrezas principales desarrolladas, se anticipa esta
relación que será importante para después estructurar la Competencias Básicas que se van a
vincular a los estándares. Pero también anticipamos la conexión que tienen los Estándares con
la metodología propuesta. (Apartado h)
TABLA DE DESTREZAS, CON SUS ABREVIATURAS:
Las destrezas básicas que se desarrollan en los diferentes estándares permiten
desarrollar las Competencias básicas en su integración y complejidad. En las Tablas
posteriores de Estándares se señalaran con abreviaturas estas destrezas.
ABREVIATURA DESTREZA COMPETENCIA BÁSICA
1 INFER. ANTICIPA IDEAS E INFERE AA
2 COM
COMPRENDE EL SENTIDO GLOBAL DE TEXTOS ORALES CL
3 I IDENTIFICA AA
4 REC RECONOCE AA
5 EXT ESTRAER INFORMACIÓN AA
6 SEL SELECCIONAR AA
7 DES DESHECHAR AA
8 REO REORGANIZAR AA
9 CON CONOCE REGLAS CL
10 PR. OR. PRESENTACIONES ORALES CL
11 PAR PARTICIPA CSC
12 RES RESPETA CSC
13 UT UTILIZA IEE
14 APLIC APLICA IEE
15 LEC. EXPRES. LECTURA EXPRESIVA CL
16 HIP. HIPÓTESIS CMC
17
REC. Y EXP., ORG.
RECONOCE, EXPRESA, ORGANIZA AA
18 LOC LOCALIZA INFORMACIONES AA
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19 REL RELACIONA AA
20 IN INTERPRETA AA
21 EX EXPLICA CL
22 TÉC
TÉCNICAS DE PLANIFICACIÓN: ESQUEMAS, MAPAS CONC. AA
23 RESUM RESUME CL
24 BORR REDACTA BORRADORES CL
25 LÉX LÉXICO CL
26 CREA CREATIVIDAD CEC
27 TIC CONOCE Y UTILIZA LAS TIC CD
28 DIF DIFERENCIA AA
29 U USA AA
30 AMPL. AMPLÍA AA
31 APLI APLICA REGLAS CSC
32 LOC LOCALIZA CSC
33 COMP COMPARA AA
34 DESCR DESCRIBE CL
35 TRASFOR TRASFORMA CEC
36 EM EMITIR JUICIOS RAZONADOS AA
37 L LOCALIZAR CSC
38 S SITUAR CSC
39 EXTR
EXPLICAR, EXTRAER CONCLUSIONES,CON MAPAS CONCEPTUALES (MAP. CONC.) AA
40 DEF DEFINIR CL
41 N NOMBAR CL
42 INF INFORME AA
43 REDAC REDACTA CL
44 CONS CONSULTA AA
45 CIT CITA AA
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA:
BLOQUE 1: Comunicación oral. Escuchar y hablar.
Criterios de evaluación. Bloque 1.
Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico/escolar y
ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo
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informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y
valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.
Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, identificando, interpretando y valorando la intención
comunicativa, las posturas divergentes y asumiendo las normas básicas que regulan la
comunicación para convertirnos en seres sociales.
Aprender a hablar en público, aplicando estrategias de planificación, textualización y
evaluación del uso oral de la lengua.
Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los
debates, coloquios o conversaciones espontáneas para manifestar opiniones propias y respetar
opiniones ajenas.
Tabla de Estándares de Aprendizaje evaluables. Bloque 1.
COM.(E)1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito escolar y social
I.1 identificando la estructura
I.2 identifica la información relevante
I.3 determinando el tema
REC.1 reconociendo la intención comunicativa del hablante
REC.2 y la interrelación entre discurso y contexto.
INFER.1 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.
INF.1 Extrae informaciones concretas de una exposición, una conferencia, una intervención pública en radio y televisión, una entrevista, etc.
RES. (E)1,I.4
Resume textos-pueden ser expositivos-, de forma oral o escrita, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
COM.(E)2
Comprende el sentido global de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
REC.4,I.5 Reconoce la estructura de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando las estrategias de cohesión textual oral.
EXT. INF.2 Extrae informaciones concretas de los textos y retiene información relevante
SEL.1 seleccionando ideas principales
DES.1 desechando ideas poco significativas
REO.1 y reorganizando los datos recibidos.
PR.OR.1
Realiza presentaciones orales (exposiciones, argumentaciones, intervenciones planificadas a imitación de otras intervenciones de los medios de comunicación, discursos públicos…), de forma individual o en grupo.
RES.(E) 2 Resume oralmente diálogos y debates realizados en clase.
PAR Y RES.1 Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
CON Y APLIC.1
Conoce y aplica las reglas básicas de interacción, intervención y cortesía en sus prácticas orales espontáneas.
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UT.1 Utiliza un lenguaje no discriminatorio.
BLOQUE 2: Comunicación escrita.
Criterios de evaluación. Bloque 2.
1. Aplicar progresivamente estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de
textos escritos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios del ámbito
académico/escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información
relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud
del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.
4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso
de la escritura.
5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar, ámbito
social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, y en relación con la finalidad que
persiguen (exposiciones y argumentaciones), siguiendo modelos y aplicando las estrategias
necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
Tabla de Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 2.
COMUNICACIÓN ESCRITA
ESTRA. 1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión.
LEC. EXP.1 Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.
INFER., HIP Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices para construir el significado global.
CON.1, VAL.1
Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y a través de su propia experiencia personal, para valorar el texto de forma global, o en aspectos concretos, fundamentando sus opiniones personales con argumentos coherentes.
REC.1, EXP.1, ORG .1
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito académico/ escolar y ámbito social de los medios de comunicación identificando la organización del contenido y el formato utilizado.
LOC 1 Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
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REC.2 , REL. 1 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
IN.1,EX.1,DE.1 Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…
I.2 ,EXP Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
IN.3 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
RES.1 Respeta las opiniones de los demás.
TEC.1,E.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.
BORR.1, E.2 Redacta borradores de escritura.
E.3
Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
E.3 ORG organizando las ideas con claridad
E.3 enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas
E.3 NOR respetando normas ortográficas y gramaticales.
TEC.2, E.4 Escribe textos propios del ámbito escolar/académico: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, etc., imitando textos modelo.
E.5 Escribe textos expositivos con diferente organización secuencial, imitando textos modelo.
E.6 Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo.
RESUM.1
Resume textos, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
generalizando términos que tienen rasgos en común
globalizando la información e integrándola en oraciones
evitando parafrasear el texto resumido
TÉC.2 Realiza mapas conceptuales y esquemas que estructuren el contenido de los textos trabajados (numéricos, alfabéticos, de contraste, etc.).
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LÉX.1
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CREA.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
TIC
Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3: Conocimiento de la Lengua.
Criterios de Evaluación. Bloque 3
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión,
progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos.
2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,
verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple,
distinguiendo sujeto y predicado, reconociendo las oraciones impersonales y diferenciando las
oraciones activas de las pasivas, en relación con la intención comunicativa del emisor de un
texto.
5. Identificar los conectores textuales presentes en los textos, reconociendo
la función que realizan en la organización de su contenido.
6. Aplicar los conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la revisión y
la mejora de los textos escritos propios y ajenos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
Tabla de Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 3.
DIF.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras de una frase o un texto oral o escrito.
EX.1 Explica en un texto los usos connotativos o denotativos de las palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante.
DIF.2 Diferencia los usos especificativos y explicativos de los adjetivos calificativos presentes en un texto, poniendo de manifiesto sus diferencias de significado.
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U.1
Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
I.1
Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
REC. 1, DIF. 3 Reconoce y explica los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
REC. 2, EX.2 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado en diferentes textos.
REC.3 ,DIF.4 Reconoce y diferencia oraciones impersonales, interpretando su presencia en un texto escrito como una marca de la actitud objetiva del emisor.
TRANSF. 1,EX.3 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
AMPL.1, U.2
Amplía oraciones en un texto, usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
I.2, REC.4 Identifica los conectores presentes en un texto escrito, reconociendo su función en la organización del contenido.
REC.5, U.3, EX.4
Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), reconociendo su función en la organización del contenido del texto.
APLI.1 Aplica sus conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la revisión y mejora de textos escritos propios y ajenos.
REC.6
Reconoce la coherencia de un discurso, atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
I.3, EX.5
Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
LOC.1, EX .6, COM.1, DES.1
Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
REC.7 Reconoce las variedades geográficas del español dentro y fuera de España.
BLOQUE 4: Educación Literaria.
Criterios de Evaluación. Bloque 4.
1. Leer y comprender de forma autónoma obras literarias de la literatura española y
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Página 324
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por la lectura.
2. Reconocer obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos
XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de temas
y formas.
3. Leer, comprender y comentar textos representativos de la literatura de los siglos XVI y
XVll (líricos, narrativos y teatrales), reconociendo la intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el
tema y expresando esa relación con juicios personales razonados.
4. Leer, comprender y comentar textos literarios (líricos, narrativos y teatrales) en versión
original o adaptados, representativos del siglo XVll, identificando el tema, el papel de los
personajes en la obra y su relación con el movimiento y contexto sociocultural al que
pertenecen.
5. Leer, comprender y comparar distintos fragmentos literarios de los siglos XVI y XVll,
reconociendo la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias.
6. Leer, comprender y valorar El Lazarillo, reconociendo los rasgos novedosos del
protagonista antihéroe, explicando su evolución psicológica a lo largo de la obra, e
interpretando y valorando la trascendencia y pervivencia de la obra.
7. Leer, comprender y valorar El Quijote, seleccionando los capítulos más relevantes,
reconociendo a los principales personajes, explicando su evolución psicológica e interpretando
los sentimientos humanos universales representados en las figuras de don Quijote y Sancho.
8. Redactar textos con intención literaria, a partir de la lectura y modelos literarios del
siglo XVl y XVll.
9. Consultar y citar adecuadamente fuentes variadas de información, para realizar un
trabajo académico, en soporte papel o digital, sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
Tabla de Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 4.
L.1, COM 1 Lee y comprende, con un grado creciente de interés y autonomía, obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
EX.1
Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura de le aporta como experiencia personal.
REC.1,REL.1
Reconoce obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas.
L.2,COM.2,REL.2
Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, relacionando su contenido con la intención del autor y el contexto sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y formas.
EXP.1,REL.3, EM.1
Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
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L.3,COM.3,I.1,RESUM.1,REC.2 IN.1
Lee y comprende textos literarios y representativos de la literatura de los siglos XVI y XVll, identificando el tema, resumiendo su contenido y reconociendo e interpretando su lenguaje poético.
REC.3,EX.2,REL.4
Reconoce y explica en los textos literarios, en versión original o adaptada, los temas más representativos del teatro del siglo XVll, en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas.
REC.4,EX.3,REL.5
Reconoce y explica el papel que representan los personajes en las obras de teatro del siglo XVll y lo relaciona con el contexto sociocultural al que pertenecen.
L.4,COM.4,
Lee, comprende y compara textos literarios de los siglos XVI y XVll, reconociendo aspectos básicos de la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias.
IN.2, EX.4 Interpreta y explica los rasgos novedosos del personaje de El Lazarillo.
REC.5,EX.5.REL.6 Reconoce y explica la evolución del personaje a lo largo de la obra, relacionándola con el contexto sociocultural en el que aparece.
I.1 Identifica el papel que cumplen los otros personajes que rodean al protagonista.
REC.6,EX.6 Reconoce y explica la trascendencia y pervivencia de la obra como modelo de un nuevo subgénero narrativo.
EX.7,REL.7
Explica la pervivencia de los rasgos que definen la figura del antihéroe en El Lazarillo y los relaciona con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios.
IN.3, EX.8
Interpreta y explica los rasgos que definen a los personajes de don Quijote y Sancho y su evolución psicológica a lo largo de la obra, reconociendo también el papel que cumplen los otros personajes que les rodean.
REC.7,EX.9
Reconoce y explica la trascendencia y la pervivencia en el mundo actual de los valores humanos que la figura de don Quijote y su alter ego, Sancho, representan.
REL.8 Relaciona las figuras de Don Quijote y Sancho con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios.
REDAC.1
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados de los siglos XVI y XVII, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
CONS.1, CIT.1
Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.
CREA.1,EXP.1
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
TIC.1 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
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LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
Bloque 5. Contenido Común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte.
Añadido al documento orientativo.
Bloque 1. Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia.
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos utilizados en Historia.
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
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4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia.
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
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10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
BLOQUE 6: Geografía.
Los Criterios de Evaluación.
1. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las
migraciones.
2. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.
3. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.
4. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
5. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
6. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
7. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones.
8. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el
comentario.
9. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economía de sus regiones.
10. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y
sacar conclusiones.
11. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
12. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos.
13. Conocer la organización territorial de España así como sus competencias y
atribuciones administrativas. (1)
14. Conocer, analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la
población de España y Castilla-La Mancha. (2)
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Tabla de Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 6.
1. Conocer la organización territorial de España así como sus competencias y atribuciones administrativas.
1.1. Distingue en un mapa político la división territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
1.2. Elaborar un organigrama sobre la organización territorial y política de España donde se recojan las instituciones más importantes y sus funciones.
2. Conocer, analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la población de España y Castilla-La Mancha.
2.1. Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en España y Castilla-La Mancha.
2.2. Contrasta diferentes indicadores demográficos entre las comunidades autónomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de comunidades.
L.1 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
S.1 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.
EX.1 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
DIF.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
DEF.1 Define "desarrollo sostenible" y describe conceptos clave relacionados con él.
S.2 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.
L.2, I.1 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
L.3, I.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
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I.3,N.1 Identifica y nombra algunas energías alternativas.
L.4 Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.
L.5 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
EX.2
Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
COMP.1
Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
GRAF.1
Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
DES.1, GRAF.2
Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
GRAF.2 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
COM.2 Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
EX.3 (MAP. CONC.)
Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
INF.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
L.6 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.
BLOQUE 7. Historia: La Edad Moderna (hasta el siglo XVII).
Criterios de Evaluación. Bloque 7.
1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos
del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna.
4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.
5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
Párrafos justificados
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6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de
los siglos XVI y XVII en Europa.
10. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
11. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el
vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Tabla de Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 6.
PERIO.1 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
I.1 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
CON.1 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
CON.2 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
EX.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.
SOP.1 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
DIS.1 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
A.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los "Treinta Años".
A.2 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
I.2 Identifica obras significativas del arte Barroco.
c. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Competencias según la LOMCE son las capacidades para aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Dado que el aprendizaje basado en
competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el
proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa,
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tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja
en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. En PMAR este
aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica,
serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que
aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir
nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas
habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a
lo largo de toda la vida.
En el Artículo 4.7. se señala que todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo
competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes
áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa
competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación
competencial del alumnado.
Las competencias clave del currículo serán las siguientes, y su abreviatura:
1) Comunicación lingüística. CL
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMC
3) Competencia digital. CD
4) Aprender a aprender. AA
5) Competencias sociales y cívicas. CSC
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. IEE
7) Conciencia y expresiones culturales. CEC
Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en el
currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia clave al mismo
tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación
lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Elementos transversales serán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional serán elementos transversales en toda la
Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
materias de la etapa.
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TABLA DE ESTÁNDARES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS.
BLOQUE 1.
COM.(E)1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito escolar y social CL
I.1 identificando la estructura I.2 identifica la información relevante I.3 determinando el tema REC.1 reconociendo la intención comunicativa del hablante REC.2 y la interrelación entre discurso y contexto.
INFER.1 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. AA
INF.1 Extrae informaciones concretas de una exposición, una conferencia, una intervención pública en radio y televisión, una entrevista, etc. AA
RES. (E)1,I.4
Resume textos-pueden ser expositivos-, de forma oral o escrita, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. CL
COM.(E)2
Comprende el sentido global de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. CL,AA
REC.4,I.5 Reconoce la estructura de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando las estrategias de cohesión textual oral. CL
EXT. INF.2 Extrae informaciones concretas de los textos y retiene información relevante AA
SEL.1 seleccionando ideas principales DES.1 desechando ideas poco significativas REO.1 y reorganizando los datos recibidos.
PR.OR.1
Realiza presentaciones orales (exposiciones, argumentaciones, intervenciones planificadas a imitación de otras intervenciones de los medios de comunicación, discursos públicos…), de forma individual o en grupo. CL
RES.(E) 2 Resume oralmente diálogos y debates realizados en clase. CL
PAR Y RES.1 Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. CSC
CON Y APLIC.1
Conoce y aplica las reglas básicas de interacción, intervención y cortesía en sus prácticas orales espontáneas. CSC
UT.1 Utiliza un lenguaje no discriminatorio. CSC
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BLOQUE 2.
ESTRA. 1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión. CL,AA
LEC. EXP.1 Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole. CL
INFER., HIP Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices para construir el significado global. CMC
CON.1, VAL.1
Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y a través de su propia experiencia personal, para valorar el texto de forma global, o en aspectos concretos, fundamentando sus opiniones personales con argumentos coherentes. CEC
REC.1, EXP.1, ORG .1
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito académico/ escolar y ámbito social de los medios de comunicación identificando la organización del contenido y el formato utilizado. CL
LOC 1 Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. AA
REC.2 , REL. 1 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. AA
IN.1,EX.1,DE.1 Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… AA
I.2 ,EXP Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. IEE
IN.3 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. IEE
RES.1 Respeta las opiniones de los demás. CSC
TEC.1,E.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. AA
BORR.1, E.2 Redacta borradores de escritura. CL
E.3
Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. CL
E.3 ORG organizando las ideas con claridad
E.3 enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas
E.3 NOR respetando normas ortográficas y gramaticales.
TEC.2, E.4 Escribe textos propios del ámbito escolar/académico: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, etc., imitando textos modelo. CL,AA
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E.5 Escribe textos expositivos con diferente organización secuencial, imitando textos modelo. CL,AA
E.6 Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo. CL
RESUM.1
Resume textos, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. CL,AA
generalizando términos que tienen rasgos en común
globalizando la información e integrándola en oraciones
evitando parafrasear el texto resumido
TÉC.2 Realiza mapas conceptuales y esquemas que estructuren el contenido de los textos trabajados (numéricos, alfabéticos, de contraste, etc.). AA,CMC
LÉX.1
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. CL,CEC
CREA.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. CEC
TIC
Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. CD
BLOQUE 3.
DIF.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras de una frase o un texto oral o escrito. CL
EX.1 Explica en un texto los usos connotativos o denotativos de las palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante. CL
DIF.2 Diferencia los usos especificativos y explicativos de los adjetivos calificativos presentes en un texto, poniendo de manifiesto sus diferencias de significado. CL
U.1
Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CL,AA
I.1
Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. CL
REC. 1, DIF. 3 Reconoce y explica los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. CL
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REC. 2, EX.2 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado en diferentes textos. CL
REC.3 ,DIF.4 Reconoce y diferencia oraciones impersonales, interpretando su presencia en un texto escrito como una marca de la actitud objetiva del emisor. CL
TRANSF. 1,EX.3 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. CL
AMPL.1, U.2
Amplía oraciones en un texto, usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. CL
I.2, REC.4 Identifica los conectores presentes en un texto escrito, reconociendo su función en la organización del contenido. CL
REC.5, U.3, EX.4
Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), reconociendo su función en la organización del contenido del texto. CL
APLI.1 Aplica sus conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la revisión y mejora de textos escritos propios y ajenos. CL
REC.6
Reconoce la coherencia de un discurso, atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. CL
I.3, EX.5
Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. CL
LOC.1, EX .6, COM.1, DES.1
Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. CSC
REC.7 Reconoce las variedades geográficas del español dentro y fuera de España. CSC
BLOQUE 4.
L.1, COM 1 Lee y comprende, con un grado creciente de interés y autonomía, obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. CL,CMC
EX.1
Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura de le aporta como experiencia personal. IEE
REC.1,REL.1
Reconoce obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas. CL,CMC
L.2,COM.2,REL.2
Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, relacionando su contenido con la intención del autor y el contexto sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y formas. CL,CMC
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EXP.1,REL.3, EM.1
Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. CL,CMC
L.3,COM.3,I.1,RESUM.1,REC.2 IN.1
Lee y comprende textos literarios y representativos de la literatura de los siglos XVI y XVll, identificando el tema, resumiendo su contenido y reconociendo e interpretando su lenguaje poético. CL,CMC
REC.3,EX.2,REL.4
Reconoce y explica en los textos literarios, en versión original o adaptada, los temas más representativos del teatro del siglo XVll, en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas. CL,CMC
REC.4,EX.3,REL.5
Reconoce y explica el papel que representan los personajes en las obras de teatro del siglo XVll y lo relaciona con el contexto sociocultural al que pertenecen. CL,CMC
L.4,COM.4,
Lee, comprende y compara textos literarios de los siglos XVI y XVll, reconociendo aspectos básicos de la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias. CL,AA
IN.2, EX.4 Interpreta y explica los rasgos novedosos del personaje de El Lazarillo. CL,CMC
REC.5,EX.5.REL.6
Reconoce y explica la evolución del personaje a lo largo de la obra, relacionándola con el contexto sociocultural en el que aparece. CL
I.1 Identifica el papel que cumplen los otros personajes que rodean al protagonista. CL
REC.6,EX.6 Reconoce y explica la trascendencia y pervivencia de la obra como modelo de un nuevo subgénero narrativo. CL,CMC
EX.7,REL.7
Explica la pervivencia de los rasgos que definen la figura del antihéroe en El Lazarillo y los relaciona con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios. CL,CMC
IN.3, EX.8
Interpreta y explica los rasgos que definen a los personajes de don Quijote y Sancho y su evolución psicológica a lo largo de la obra, reconociendo también el papel que cumplen los otros personajes que les rodean. CL,CMC
REC.7,EX.9
Reconoce y explica la trascendencia y la pervivencia en el mundo actual de los valores humanos que la figura de don Quijote y su alter ego, Sancho, representan. CL,CMC
REL.8 Relaciona las figuras de Don Quijote y Sancho con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios. CL,CMC
REDAC.1
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados de los siglos XVI y XVII, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. CMC
CONS.1, CIT.1
Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. AA,CMC
CREA.1,EXP.1
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. AA,CMC,IEE
TIC.1 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. CD
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BLOQUE 5.
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.
CL
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
CL
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. CL
2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
CD
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.
AA
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
AA
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia.
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia. CL
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
CL
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
AA
4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos utilizados en Historia.
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
AA
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
AA
5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
CMC
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fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
CMC
6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
CMC
7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
CL
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia.
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
CD
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.
CD
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
CL
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
IEE
10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
CSC
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11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
IEE
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
CL,CD
BLOQUE 6.
1. Conocer la organización territorial de España así como sus competencias y atribuciones administrativas.
1.1. Distingue en un mapa político la división territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
CS
1.2. Elaborar un organigrama sobre la organización territorial y política de España donde se recojan las instituciones más importantes y sus funciones.
CL
2. Conocer, analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la población de España y Castilla-La Mancha.
2.1. Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en España y Castilla-La Mancha.
AA
2.2. Contrasta diferentes indicadores demográficos entre las comunidades autónomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de comunidades.
AA
L.1 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
CSC
S.1 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.
CSC
EX.1 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
CSC
DIF.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
CSC
DEF.1 Define "desarrollo sostenible" y describe conceptos clave relacionados con él.
CL
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Página 341
S.2 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.
CSC
L.2, I.1 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
CSC
L.3, I.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
CSC
I.3,N.1 Identifica y nombra algunas energías alternativas. CMC
L.4 Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.
CSC
L.5 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
CSC
EX.2
Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
CSC
COMP.1
Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
CSC
GRAF.1
Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. CMC
DES.1, GRAF.2
Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
GRAF.2 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
CMC
COM.2 Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
CSC
EX.3 (MAP. CONC.)
Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
AA
INF.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
AA
L.6 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.
CMC
BLOQUE 7.
PERIO.1 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). CMC
I.1 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. CSC
CON.1 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. CEC
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Página 342
CON.2 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. CSC
EX.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. AA
SOP.1 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. AA
DIS.1 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. CSC
A.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los "Treinta Años". CSC
A.2 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. CEC
I.2 Identifica obras significativas del arte Barroco. CEC
d. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
La base de las estrategias y procedimientos de evaluación.
Hemos de tener en cuenta está estructura legal, que también será la base de la
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y la práctica docente. a) Tanto en la
evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las
diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria a través de
procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. b) Por ello, para
poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la
resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos,
destrezas, valores y actitudes. c) En un apartado anterior hemos definido las relaciones de
los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para
lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
d) Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de
logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención
a la diversidad. d) El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para
facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 343
e) El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la
evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se
realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
h.1.- Cuadro conceptual de la base normativa de los procedimientos e instrumentos de
evaluación.
En síntesis: la evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar
integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente
supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se
aprende desde un planteamiento integrador.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y ACTIVIDADES.
La evaluación se realizará a partir de los estándares, realizando una vinculación de los
mismos con las tareas, explicitando los indicadores de destrezas que ya se han conectado a
las competencias, que van a definir la estructura de las tareas que se realizarán.
La evaluación se concibe y se practica de la siguiente manera:
- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
Grado de dominio de las competencias
Procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.
Las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados
la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 344
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Autevaluación y coevaluación.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado
en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de
los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos
de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un
marco de evaluación coherente.
Tareas evaluables
Las tareas serán variadas a lo largo de todo el curso y relacionadas con la consecución de
los estándares que se corresponden con los diferentes bloques de contenidos.
Entre las principales tareas destacamos:
- Seguimiento y observación continua del alumno: trabajo en clase, realización de
actividades, actitud e interés hacia la materia, colaboración con sus compañeros, revisión
de sus cuadernos de trabajo.
- Diálogo didáctico cotidiano. El alumno recibirá frecuentes observaciones y valoraciones del
profesor.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 345
- Trabajos monográficos y exposiciones, realizados individualmente o en grupo.
- Seguimiento del análisis de las lecturas obligatorias, mediante lectura en clase y análisis de
tareas de cada uno de los libros. Se hará una prueba escrita individual que consistirá en
preguntas cortas, respuestas cortas. Los libros para cada una de las evaluaciones serán:
1ª evaluación: El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel (Clásicos adaptados).
2ª evaluación: Lazarillo de Tormes, (Clásicos adaptados).
3º evaluación: Alesio, una comedia de tiempos pasados, de Ignacio Garía May.
- Pruebas orales periódicas que evaluarán el grado y nivel de conocimientos adquirido por
los alumnos, además de comprobar su competencia en la expresión oral.
- Pruebas específicas escritas.
e. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación será inicial, formativa y sumativa.
Inicial al comienzo del curso, unidades didácticas o bien apartados de ésta para
detectar el nivel de conocimientos de los que parte el alumno para saber que hay que
explicar o repasar de cursos anteriores y poder determinar el grado de dificultad de las
actividades a realizar.
La evaluación del curso debe ser lo más individualizada posible, será por lo
tanto formativa, de manera que puedan identificarse los problemas y avances del
alumnado.
La evaluación debe también permitirnos medir la cantidad de lo aprendido, por
lo que recogerá de forma sumativa el grado de consecución de los objetivos
propuestos.
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres
categorías, los básicos (B), los intermedios (I), los avanzados (A).
Los porcentajes que aplicaremos serán del 55% para los básicos, 30% para
los intermedios y el 15% para los avanzados.
Si la nota final sumados todos los porcentajes es igual o superior a 5 puntos
sobre 10 el alumno habrá superado la evaluación.
Para alcanzar una evaluación positiva al final de curso la media de las tres
evaluaciones tiene que ser igual o superior a 5.
Si el profesor descubre durante una prueba escrita que un alumno está
copiando (de información propia escondida o de otro compañero) será causa directa de
suspenso en dicho examen y se le comunicará así a la familia.
Si se trata de un examen de recuperación, no tendrá derecho a repetirlo.
f. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Respecto a la recuperación de la materia:
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- Se hará una recuperación de los estándaras no superados después de cada una de las
tres evaluaciones.
- Respecto a la materia de años anteriores, si los alumnos aprueban el ALS, aprobarán
las materias relacionadas con dicho ámbito (Lengua y C. Sociales). Además, también
tendrán la posibilidad de hacer un examen extraordinario para aprobar dichas materias
que harán los respectivos Departamentos (la fecha se determinará a lo largo del curso)
g. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación de la práctica docente:
ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
ACADÉMICOS DEL ALUMNADO INSPECCIÓN. (15-05-2015)
“…Recogidos los datos recibidos por los centros en el primer trimestre se observa que se
realiza el tratamiento estadísticos de los resultados, se comparan con anteriores resultados y
se identifican causas externas (especialmente referidas al alumnado y a las familias; en
algunos casos a la organización y composición de los grupos de alumnos). Con pequeñas
diferencias, los datos y conclusiones obtenidos son similares a los obtenidos en pasados
cursos escolares ya que no se identifican ni analizan las variables que influyen en la
organización y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje…”
Se hace preciso enriquecer y avanzar en el análisis de los resultados en las
evaluaciones inicial, trimestral y final con objeto de identificar los aspectos concretos en los que
el alumnado tiene dificultades para alcanzar los objetivos educativos establecidos en la
legislación. Ello facilitará la puesta en marcha de procesos de mejora de la organización del
currículo, de estrategias metodológicas más eficaces, de procesos de evaluación más precisos
y adecuados, de procesos de atención a la diversidad más operativos y eficaces, así como
abordar la acción docente de manera coordinada; en general se trata de poner en marcha
procesos dirigidos a la realización de la evaluación de la acción docente junto con el resto de
variables que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
g.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en nuestro
centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que prescribe la
normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula la evaluación del
alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los miembros
de la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a través de formularios
de Google.
Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio para
obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.
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Encuesta para el alumnado:
Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en cuenta
el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Análisis y reflexión de
los resultados
escolares
16. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?
17. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de
todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?
18. ¿Pregunto las dudas en clase?
19. ¿Planifico mis horas de estudio?
20. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?
Adecuación de los
materiales y recursos
didácticos
16. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC,
audiovisuales, de laboratorio,…)?
17. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los
adecuados?
18. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador,
Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
19. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o
gráficos para apoyar las explicaciones?
20. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?
Distribución de
espacios y tiempos 16. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
17. ¿Se han dado todos los temas programados?
18. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
19. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que
me explican?
20. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función
de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y
pedagógicos
16. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los
estándares de aprendizaje?
17. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como
Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La
Clase Invertida?
18. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los
relaciona con los que ya conocemos?
19. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?
20. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en
clase?
Adecuación de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
10. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que
va a evaluar?
11. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?
12. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables
con los contenidos de la materia?
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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Estrategias e
instrumentos de
evaluación
empleados
7. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?
8. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen,
trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de
aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?
Actitud del
profesorado y
satisfacción general
16. ¿Es respetuoso con los estudiantes?
17. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los
estudiantes con la materia?
18. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le
planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras
cuestiones?
19. Considero que la materia que imparte es de interés para mi
formación
20. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este
profesor/a.
Encuesta para el profesorado:
La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y sus
resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.
La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación, antes de
que finalice el curso escolar.
Indicador Pregunta Respuesta
Análisis y reflexión de los resultados escolares en la materia de___________
10. Porcentaje de
suspensos
11. Causas
12. Propuestas de
mejora
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Adecuación de los
materiales y recursos
didácticos
13. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC,
audiovisuales, de laboratorio,…?
14. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los
adecuados?
15. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador,
Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
16. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para
apoyar las explicaciones?
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
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5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?
Distribución de
espacios y tiempos 10. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
11. ¿Se han dado todos los temas programados?
12. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se
explican?
5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello,
adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y
pedagógicos
16. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar
los estándares de aprendizaje?
17. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como
Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La
Clase Invertida?
18. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los
que ya conocen el alumnado?
19. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?
20. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
7. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a
evaluar?
8. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?
Estrategias e
instrumentos de
evaluación
empleados
16. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?
17. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
18. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo,
prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
19. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
20. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan
de sus errores?
Actitud del
profesorado y
satisfacción general
16. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?
17. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los
estudiantes con la materia?
18. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que
me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la
asignatura u otras cuestiones?
19. Considero que la materia que imparto es de interés para mis
alumnos.
20. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 350
h. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
El planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje desde un punto de vista competencial
exige revisar algunos elementos esenciales del proceso educativo. El modelo de enseñanza no
puede centrarse únicamente en la explicación del docente, sino que habrá de poner el énfasis
en la participación y la implicación del alumnado. Para potenciar esta implicación se requieren
metodologías activas y contextualizadas basadas en estructuras de aprendizaje cooperativo,
de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares. Serán adecuados, por tanto, todos aquellos métodos que promuevan la cooperación,
el trabajo en grupos, el trabajo por proyectos, la resolución creativa de problemas, etc., y que,
en definitiva, pongan a los alumnos en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Pero la
concepción de un alumnado activo, protagonista de su propio proceso, exige también la
presencia de un docente que oriente y facilite ese aprendizaje; que pueda, desde el respeto a
la diversidad y a los distintos ritmos de sus alumnos, plantearles tareas motivadoras en las que
estos deban poner en acción distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Se trata de conseguir que los alumnos adquieran las competencias correspondientes,
para lo cual es importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el
laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas que faciliten la comprensión de
conceptos y el manejo de la información. Se favorecerá el despertar la curiosidad de los
alumnos y alumnas por los fenómenos de su entorno. Se le ofrecerá la oportunidad de
proponer hipótesis y encontrar explicaciones, fomentar en ellos el pensamiento crítico y
creativo.
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, esencial en los procesos de
enseñanza-aprendizaje del ámbito abarca las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y
escribir y tendrá como principal objeto de estudio el análisis de situaciones reales de
comunicación a través de una escucha activa, de intercambios orales sistematizados, de la lectura comprensiva y de la escritura considerada como un proceso y no como un producto
final. Será de gran ayuda la inclusión en el aula de las tecnologías de la información y la
comunicación, no solo como medio de acceso a una variedad de materiales y recursos
virtuales, sino también como espacio para la expresión de alumnado a través de los recursos
que ofrece la Red.
A escuchar se aprende escuchando. Este presupuesto tan básico requiere, sin embargo,
un tiempo y un espacio determinado dentro del aula, que tradicionalmente ha sido demasiado
escaso.
A hablar se aprende hablando. Tan importante es que el alumno pueda ser capaz de
expresarse por escrito con corrección, como que su comunicación oral sea clara y coherente.
Se escucha y se habla en todos los ámbitos de la vida: en el escolar- académico, en el laboral,
en el personal-cotidiano, en el social,… Por tanto, el alumnado debe aprender a intervenir y a
expresarse oralmente en todos ellos.
A leer se aprende leyendo. Sin embargo, leer significativamente exige algo más que la
decodificación de la escritura: se necesita para ello poner en marcha una serie de
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 351
procedimientos cognitivos que el alumnado irá adquiriendo a lo largo de la etapa de tal forma
que llegue a ser capaz no solo de localizar y extraer información, sino también de interpretar
progresivamente los significados explícitos e implícitos, de predecir, de comparar, y, finalmente,
de valorar la forma de expresión y el contenido de cualquier texto. La lectura reflexiva,
individual o colectiva, debe transformar el aula en un espacio de investigación en el que se
comparta la comprensión y la interpretación de todo tipo de textos.
A escribir se aprende escribiendo. La escritura es una de las herramientas más efectivas
para estimular el desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes; su enseñanza-aprendizaje
debe abarcar todo el proceso de construcción del texto: desde la planificación, escritura, crítica
y revisión, hasta la reescritura.
Observación, reflexión y explicación del uso de la lengua. La reflexión lingüística sobre el
uso de la propia lengua no puede hacerse sin conocimiento de la norma que regula y garantiza
la comunicación. Por eso es necesario que la trasposición didáctica de los contenidos
lingüísticos tenga en cuenta tres fases progresivas: observación, reflexión y explicación del uso
de la lengua, con el objetivo de mejorar en el alumnado su capacidad de comprensión y
expresión oral y de comprensión y expresión escrita.
Leer, entender y llegar a disfrutar con textos literarios de todas las épocas es una puerta
abierta a la innovación. La literatura constituye un camino hacia el conocimiento de los valores
y sentimientos del ser humano inmerso en culturas y mundos muy diferentes.
Para la enseñanza de los bloques relacionados con el espacio humano (España, Europa
y el Mundo) y con los de Historia se debe potenciar el carácter globalizador de los contenidos.
Una de las estrategias básicas es el desarrollo de pequeños trabajos de investigación basados
en primer lugar en la observación; luego, el alumnado ha de establecer, por inducción,
conocimientos más globales que le permitan relacionar y comparar. En esta línea, conviene
alternar el trabajo individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento y responsabilidad
personal, con el trabajo en grupo, que favorece el proceso de socialización, el respeto a la
diversidad de opiniones, la colaboración, etc.
Los contenidos de estos bloques pueden abordarse a partir de ejemplos prácticos de la
vida cotidiana, teniendo en cuenta la realidad social, los intereses del alumnado, la información
de los medios de comunicación, etc. para propiciar debates, exposiciones orales y escritas.
También se pueden trabajar a través de centros de interés.
Línea de trabajo común del centro:
Desde el Dpto. de Orientación se colaborará en el desarrollo de la línea de trabajo común
del centro que durante el presente curso escolar serán
Durante el presente curso se continúa desarrollando un programa ERASMUS PLUS K219:
LAS FORMAS DE EUROPA EN MI MOCHILA, con el que colaboraremos en función de la
concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
Durante el presente curso se inicia el desarrollo de un programa ERASMUS PLUS KA229:
“IF I WERE” Arts and Digital Democracy to Raise Participation to Social Activities
Against Loss of Motivation and ESL (early school leaving). Colaboraremos con el mismo en
función de la concreción del mismo y las posibilidades de los miembros del Dpto.
Así como colaborar con el desarrollo de actividades para la Radio y TV del centro.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-20
Página 352
h.1 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Propuesta de actividades a desarrollar entre el periodo de evaluación ordinario y
extraordinario por los alumnos de Ámbito Social Lingüístico en PMAR I
CONSOLIDACIÓN que estarán previstas para alumnos que no aprueben el ASL en la
evaluación ordinaria
Según la experiencia de años anteriores se realizarán los ejercicios más representativos
de los propuestos por el libro de texto de los siguientes bloques, adecuados a cada alumno:
BLOQUE 1: Comunicación oral. Escuchar y hablar.
BLOQUE 2: Comunicación escrita.
BLOQUE 3: Conocimiento de la Lengua.
BLOQUE 4: Educación Literaria.
Bloque 5. Contenido Común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte.
BLOQUE 6: Geografía.
BLOQUE 7. Historia: La Edad Moderna (hasta el sigloXVII).
PROFUNDIZACIÓN que estarán previstas para alumnos que no aprueben el ASL en la
evaluación ordinaria
Utilizando el Método de Proyectos:
Realización de un taller de radio en la emisora del centro, con la emisión de un programa
final para subirlo a la web den centro.
Distribución por equipos de trabajo para desarrollar las diversas secciones del programa
de radio.
Sección literaria: Recomendación de lecturas para el verano y comentario de las lecturas
del curso.
Sección lingüística: Exposición conjunta de uno o varios de los temas tratados que más
dificultad hayan encontrado a lo largo del curso.
Sección historia. Exposición de diversos perfiles biográficos de algunos de los
personajes históricos de los que hayamos hablado en el curso.
Sección geografía: Exposición de curiosidades geográficas (origen etimológico de
pueblos, ríos, montañas tanto de Castilla la Mancha como de España),
Valores transversales: Sección con recomendaciones para reciclar correctamente e
impacto medioambiental de diversos materiales de uso diario.
Este trabajo lo realizarán tanto PMARI como PMAR II.
8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Tabla de recursos Lengua:
Libro Digital Interactivo Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades, enlaces, animaciones…
Cuaderno Digital Interactivo Cuaderno que incorpora recursos multimedia y una selección de recursos educativos.
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Página 353
Actividades interactivas El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta, etc. Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos.
Enlaces a Internet Colección de enlaces a Internet de alto interés: applets, simulación de modelos, recursos de lengua online, explicaciones complementarias, actividades, curiosidades, etc.
Vídeos
Colección de fragmentos de vídeos que sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Animaciones Favorecen una mayor comprensión de los contenidos por su visualización.
Otros recursos:
Diccionarios online:
-DRAE.
-DRAE Tricentenario.
-Diccionario panhispánico de dudas.
-Nuevo Diccionario Histórico del Español.
-Sinónimos de la Universidad de Oviedo.
Analizador morfosintáctico. Stilus.
EL LIBRO DE TEXTO
Libro del alumno 3º Lengua y Literatura. Editorial Edebé.
Libro del alumno 3º Geografía e Historia. Editorial Vicens- Vives.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN PERSONALIZADA DE LOS ALUMNOS.
Atención personalizada y atención a la diversidad del alumnado se basarán en un
conocimiento complejo del alumnado para impulsar actividades completas de aprendizaje que
faciliten la adaptación del alumno.
El uso de métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, el uso de
los Pres que partiendo de esta programación puedan habilitar espacios de aprendizaje
alternativos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos.
Para ello tomaremos iniciativas en las siguientes dimensiones:
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Página 354
DIMENSIONES BÁSICAS Acciones
1 Técnicas de trabajo intelectual Los estándares estarán relacionados
con las diferentes técnicas
2 Organización y hábito de estudio El trabajo de asimilación de
conocimientos inéditos se intentará
realizar en el aula
3 Esfuerzo Se valorará con claridad el esfuerzo
4 Expresión oral Se potenciarán las interacciones orales
Los estándares orales serán básicos
5 Expresión escrita Se potenciarán las interacciones
escritas
Los estándares de escritura serán
básicos
6 Uso de las matemáticas Se naturalizará el uso, atendiendo a su
carácter estructural
7 Hábito de lectura
FILOSOFÍA DE INTEGRACIÓN POR MEDIO DEL USO INTENSIVO DE LOS RECURSOS TIC.
Para lograr el éxito de nuestros alumnos del PMAR. Debemos impulsar acciones de
enseñanza aprendizaje que usen como elemento mediador las TIC, que nos parecen un
instrumento fundamental para asumir como propias técnicas de trabajo intelectual, de
organización y desarrollo de hábito de estudio.
La LOMCE en su Introducción apartado XI señala que “...La tecnología ha conformado
históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado y su
universalización como grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción
de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender
haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías.
Con las siguientes implicaciones:
a.-Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una
revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible desde una
lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.
b.-La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas
las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las
necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
c.-Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por
otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula.
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d.- Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su
capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos
nacional e internacional.
e.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental
para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad
educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de
los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo.
f.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta
clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la
vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales y,
asimismo, lo serán en la gestión de los procesos. Una vez valoradas experiencias anteriores,
es imprescindible que el modelo de digitalización de la escuela por el que se opte resulte
económicamente sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito
nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada Administración educativa.
El Objetivo del Departamento de Orientación. Tal y como se recoge en el Plan de
Orientación y Atención a la Diversidad del centro, debía responder a la directriz básica de
desarrollar en los alumnos la competencia de aprender a aprender, con el desarrollo de dos
tipos de hábitos de trabajo intelectual en el alumnado:
Un Kit amplio de técnicas de trabajo intelectual, desde esquemas, léxicos y vocabularios,
sistema de preguntas, diagramas, métodos de investigación, etc…
Una buena planificación de los tiempos de trabajo y estudio.
Nos basamos en los siguientes ejes:
Pensamiento crítico y resolución de problemas.
Enseña a pensar (a través de rutinas de pensamiento, mapas mentales, destrezas) y la
propuesta de resolución de casos reales para ejercitar habilidades de resolución de problemas.
ATENCIÓN POR MÉTODO DE TRABAJO EN EL AULA
Los pasos que se deben de seguir son:
a) Conocer las asunciones, preconceptos, valores, opiniones de los alumnos, pero
valorando estas ideas por pobres que sean, por lo tanto es una doble operación, primero
esclarecimiento y después valoración, las actividades diseñadas contemplarán los dos pasos.
b) El progreso de los alumnos se medirá más en función de cómo desarrollan y mejoran
sus propios conocimientos.
c) Todo el aprendizaje será reflexivo, planteando problemas e interrogantes.
LAS ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS: se presentan al alumno oralmente o mediante
textos escritos, son conocimientos altamente elaborados que el alumno debe de asimilar,
deben de ajustarse al nivel de competencia del alumno, despertar el interés del alumno y
presentar con claridad los nuevos contenidos, son útiles para enseñar hechos y conceptos, o
para enunciar y presentar procedimientos.
Idónea para presentar los conceptos más abstractos, se utilizarán en la materia para:
1.-Para introducir las características generales cuando se inicia un tema.
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2.-Para describir hechos y conceptos, aportar datos, que deben de ser memorizados,
debido a que son básicos, para realizar avances posteriores.
3.-Para subrayar las partes más destacadas de un tema o problema.
Deberán ir acompañadas por actividades y trabajos complementarios, que faciliten la
aplicación de los nuevos conocimientos y su asimilación.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE INDAGACIÓN: Presentan al alumno materiales 'en
bruto', que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actividades más o menos precisas y
abiertas que le proporciona el profesor. El alumno se enfrenta con situaciones problemáticas,
en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y
valores, para así adquirirlos de manera consciente. Las técnicas didácticas concretas:
1.-Investigaciones muy simples.
2.-Dramatizaciones.
3.-Debates.
4.-Visitas y excursiones de trabajo.
5.-Estudio de casos.
6.-Resolución de problemas simulados o reales.
7.-Juegos de simulación.
No se deben de confundir con el aprendizaje mecánico de un conjunto de técnicas, por
ejemplo elaborar pirámides de población, ejes cronológicos, hacer comentarios de texto o
analizar las características formales de un cuadro. Es cierto que las estrategias de indagación,
a veces están asociadas a la realización de actividades de este tipo, comportan a la vez el
aprendizaje de conceptos y procedimientos, son situaciones, en las que se fuerza al alumno, a
cuestionar sus ideas, porque presentan un grado de problematización, que implica la necesidad
de reflexión.
Las tareas sin una solución clara o cerrada y el estudio de casos, en las que distintas
opciones son igualmente válidas, permiten a los alumnos reflexionar sobre la complejidad de
los problemas sociales y humanos, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones
para tales problemas y, en último extremo, sobre la naturaleza provisional y perfectible del
conocimiento humano sobre lo social.
Los estudios de casos son además muy motivadores, facilitan la asimilación de
conceptos muy abstractos. Se trata de habituar al alumno a plantearse adecuadamente la
explicación de los hechos humanos y sociales en general, a tomar en consideración tanto las
circunstancias generales, en los fenómenos colectivos, como en las actuaciones de los
individuos; de aprender que aunque hay similitudes muy importantes no existen dos hechos o
situaciones muy importantes, no existen dos hechos idénticos.
Los proyectos de investigación, deben de ser de poca envergadura, pero implicaran una
amplitud global de la tarea: delimitar el problema, formularán conjeturas, recogerán datos,
presentaran y evaluaran los resultados. Se buscará:
a) Habituar al alumno a afrontar y resolver determinados
problemas con cierta autonomía.
b) Planteándose por sí mismo preguntas que nadie le hace en un
principio.
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c) Permite adquirir experiencia en la búsqueda y consulta
autónoma de información y documentación.
d) Facilita a los alumnos una experiencia valiosa sobre el trabajo
que realizan los geógrafos e historiadores, sociólogos,
politólogos, etc ...
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10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Se desarrolará un Taller de Radio con los alumnos del programa. Que tendrá como
objetivos:
Ampliar la competencia digital y lingüística.
Fomentar la creatividad e innovación, así como la comunicación y difusión.
Desarrollar Trabajo colaborativo.
Se realizará durante dos horas lectivas al mes en el horario del Ámbito durante todo el
curso.
Se colaborarará con el Dpto de Filosofía en la visita a las instalaciones de CLM Media
Radio y Televisión. Esta actividad estará propuesta a los alumnos de PMAR I y II y se
llevará a cabo el 24 de octubre de 2019.
11. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
PONDERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES: BÁSICOS (B), INTERMEDIOS(I) Y
AVANZADOS (A)
ESTÁNDARES EVALUABLES PONDERACIÓN
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
B
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.
B
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía. B
1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
I
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1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
B
2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
B
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
B
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
I
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
B
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
B
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
B
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.
I
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
B
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4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.
B
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.
B
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
B
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
I
6.1. Realiza presentaciones orales. B
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
I
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
B
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
B
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
I
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6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
I
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
B
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
B
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. I
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
B
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
B
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
B
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
I
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1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
I
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
B
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.
I
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.
B
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
B
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
B
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
A
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
B
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
B
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
B
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3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
B
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. B
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. B
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
B
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
B
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
B
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
B
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
B
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
I
5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
B
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6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
B
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados de forma personal o imitando textos modelo.
B
6.3. Escribe de forma personal o imitando textos modelo textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento.
I
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución.
B
6.5. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
B
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
I
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
I
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
B
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
I
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
A
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1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.
B
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
B
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.
B
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
B
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
B
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las parasintéticas, las siglas y los acrónimos.
B
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
B
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
B
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).
I
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.
B
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5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
B
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.
B
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
A
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
B
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.
B
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
B
9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
B
9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
B
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
I
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
B
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11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
B
11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales.
A
12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo también la estructura y disposición de contenidos.
I
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
B
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
I
13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro de España.
B
13.3. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
B
14.1. Conoce el origen histórico del castellano y las principales etapas de su evolución hasta la actualidad.
A
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
B
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
I
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2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.
A
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
A
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
B
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.
I
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.
B
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
B
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
B
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
B
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
B
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
I
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5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos, recursos estilísticos, formas métricas.
B
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
B
5.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
B
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
A
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
B
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
I
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.
B
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
I
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.
I
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
I
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1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.
B
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana. B
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. B
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
I
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.
I
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
I
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia. B
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas B
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
I
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
A
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel. B
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
I
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
B
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
A
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
I
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
A
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.
A
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
I
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
I
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
B
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
B
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
B
1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.
B
2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España. B
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2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando la escala.
B
3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español y de Castilla-La Mancha.
B
3.2. Explica las características del relieve español. B
4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.
B
4.2. Busca un ejemplo cercano a tu localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un rio.
I
5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España.
B
5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y de Castilla-La Mancha utilizando gráficos e imágenes.
B
6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en concreto en Castilla-La Mancha.
B
7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de Castilla-La Mancha. B
7.2. Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o comunidades españolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimáticos y con la hidrografía.
I
7.3. Comenta los aspectos básicos de un mapa del tiempo en superficie. I
8.1. Sitúa los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro país y en concreto de Castilla-La Mancha.
B
8.2. Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro país y estudia el origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
I
1.1. Distingue en un mapa político la división territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
B
1.2. Elaborar un organigrama sobre la organización territorial y política de España donde se recojan las instituciones más importantes y sus funciones.
I
2.1. Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en España y Castilla-La Mancha.
I
2.2. Contrasta diferentes indicadores demográficos entre las comunidades autónomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de comunidades.
I
3.1. Comenta un mapa sobre densidad de población en España relacionándolo con los posibles factores físicos y humanos que hayan podido influir en la distribución de la población.
I
3.2. Explica las características de la población española aplicando el Modelo de Transición Demográfica de la Europa Occidental a nuestro país.
B
3.3. Reconoce la problemática demográfica de España y los problemas concretos de Castilla-La Mancha.
B
4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población de España y de Castilla-La Mancha indicando su perfil.
I
4.2. Compara y contrasta pirámides de diferentes Comunidades Autónomas.
I
5.1. Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios. B
5.2. Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de las últimas tres décadas.
I
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5.3. Comenta textos periodísticos donde se refleja la problemática actual relacionada con la inmigración y abarca su comentario desde una perspectiva global y europea.
I
6.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles (agrarios, industriales, turísticos…), a través de imágenes.
I
7.1. Compara y contrasta a través de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades Autónomas para constatar los desequilibrios existentes.
B
8.1. Describe las características del sector primario en España por actividades agrícolas, ganaderas, explotación forestal y pesca.
B
8.2. Analiza la problemática del sector agrario actual a través de textos periodísticos y diversas fuentes.
I
9.1. Enumera y analiza las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha: materias primas, fuentes de energía e industria.
I
10.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
B
10.2. Debate sobre la problemática en torno a las energías convencionales y alternativas utilizando fuentes de información con diferentes opiniones.
I
11.1. Enumera y analiza las características del sector terciario español y de Castilla-La Mancha.
I
11.2. Describe las características del comercio y de la red de transporte terrestre, marítimo y aéreo de España y Castilla-La Mancha.
I
11.3. Identifica las áreas turísticas españolas, sus características y problemática.
B
12.1. Interpreta tablas estadísticas, gráficos, o mapas temáticos sobre la distribución de las distintas actividades económicas.
I
12.2. Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno. I
13.1. Compara y contrasta las características del paisaje urbano y paisaje rural español.
B
13.2. Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades españolas con ejemplos.
B
13.3. Interpreta un mapa que represente la jerarquía urbana española. I
14.1. Comenta un plano de una ciudad española. I
14.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
I
15.1. Evalúa y debate la problemática que generan los núcleos rurales despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones.
I
16.1. Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio físico y humano español y/o de Castilla-La Mancha.
A
1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco y Absolutismo).
B
1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
I
1.3. Elabora un mapa conceptual con las características sociales, económicas políticas y culturales del mundo moderno.
B
1.4. Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno. B
2.1. Conoce y valora el legado de humanistas y científicos de la época. B
3.1. Cataloga los factores que intervinieron en la recuperación demográfica y económica de los siglos XV y XVI.
B
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3.2. Diferencia a través de gráficas y otro tipo de fuentes las características socioeconómicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI.
B
4.1. Señala las características de las monarquías feudales, de los regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos insistiendo en el proceso de concentración del poder por parte de los reyes modernos.
B
4.2. Lee y analiza textos de teoría política de la Edad Moderna. I
5.1. Expone los grandes hitos de la política interior y exterior de los Reyes Católicos, incidiendo en la expansión de Castilla y Aragón por el mundo y precisando los límites de la unión castellano-aragonesa.
B
5.2. Justifica el papel de los Reyes Católicos como los primeros reyes modernos.
B
6.1. Realiza un mapa conceptual con las principales características sociales, económicas, políticas y culturales de las civilizaciones precolombinas más importantes y las ubica espacio-temporalmente.
I
7.1. Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geográficos de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias.
B
7.2. Utiliza mapas y ejes cronológicos para explicar las expediciones de los descubrimientos geográficos.
I
8.1. Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la conquista y colonización de América utilizando mapas, textos y ejes cronológicos.
B
8.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
B
8.3. Discute con sus compañeros el impacto cultural de la conquista y colonización sobre los pueblos indígenas.
B
8.4. Recaba información sobre la posterior colonización de América por parte de franceses, holandeses, ingleses y portugueses utilizando diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus compañeros.
A
8.5. Valora la herencia de Fray Bartolomé de las Casas respecto a la defensa de los indios.
B
9.1. Muestra las causas de la Reforma Protestante, su expansión y sus consecuencias, la Contrarreforma.
B
10.1. Analiza utilizando textos, mapas y ejes cronológicos las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI.
B
10.2. Reflexiona sobre el papel político del Papado. I
10.3. Prepara un trabajo de investigación sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes.
A
11.1. Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a través de diferente tipo de fuentes.
I
12.1. Conoce y explica los principales acontecimientos en política interior y exterior de los Austrias Mayores.
B
12.2. Estudia a través de diferentes fuentes las características socioeconómicas y culturales de los territorios hispánicos durante los reinados de Carlos V y Felipe II.
B
12.3. Comenta textos y mapas de temática diversa del periodo de los Austrias Mayores, insistiendo en las posesiones territoriales: herencias, adquisiciones y pérdidas.
B
13.1. Enumera, comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista.
B
13.2. Diferencia las peculiaridades del Renacimiento español. I
13.3. Reconoce obras representativas de arte renacentista europeo y español.
B
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14.1. Compara las características socioeconómicas y políticas de este siglo con las del anterior.
B
14.2. Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del siglo XVII.
B
14.3. Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe.
I
15.1. Analiza, utilizando diversos textos, mapas e imágenes, las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a guerras como la de los Treinta Años.
B
15.2. Expone los hechos más significativos en política interior de los distintos territorios europeos.
I
15.3. Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolución Inglesa. B
16.1. Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores.
B
16.2. Redacta un informe sobre la política interior y exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
B
16.3. Conoce los efectos socioeconómicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de la Monarquía Hispánica.
B
17.1. Recaba información de diversa índole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe sobre ello.
A
18.1. Señala, comenta y distingue las características del arte Barroco. B
18.2. Identifica obras significativas del arte Barroco. B
18.3. Diferencia las peculiaridades del Barroco español y americano. I
19.1. Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto.
I
19.2. Estudia en profundidad aspectos históricos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna.
A
19.3. Valora la repercusión y la importancia de la Revolución Científica del XVII.
I
