Portofoliu Managementul Clasei de Elevi - Viviana Milivoievici

Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul

Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare

Educatori pentru societatea cunoateriiPOSDRU/87/1.3/S/55659

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Formatori: prof. OANA VITU prof. IOAN CRISTESCU Cursant: prof. dr. VIVIANA MILIVOIEVICI Liceul Teoretic Peciu Nou, judeul Timi

TIMIOARA 2012Educatori pentru societatea cunoaterii POSDRU/87/1.3/S/55659 Page 1

CUPRINS1. Managementul clasei de elevi, 3 1.1. 1.2. Clasa de elevi ca grup socio-educativ, 3 Studiu de caz Inadaptarea colar, 6

2. Managementul coninuturilor, 8 2.1. 2.2. Eficacitatea metodelor moderne de predare-nvare-evaluare, 8 Studiu de caz Aplicarea unei metode moderne de nvare (mind-map) pentru evitarea saturaiei, 10 3. Managementul relaiilor interpersonale, 14 3.1. 3.2. Interaciunile sociale n interiorul clasei de elevi, 14 Studiu de caz Modaliti de dezvoltare a inteligenei emoionale la elevii de liceu, 17 4. Managementul chestiunilor disciplinare, 19 4.1. 4.2. Elevii slabi i inadaptaii clasei, 19 Studiu de caz Evitarea abandonului colar, 21

Bibliografie, 23

Educatori pentru societatea cunoaterii POSDRU/87/1.3/S/55659 Page 2

1. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

1.1.

CLASA DE ELEVI CA GRUP SOCIO-EDUCATIV

Dup cum se tie, grupurile sociale sunt ansambluri de indivizi umani ntre care exist diferite tipuri de interaciuni i relaii comune determinate. Exist mai multe tipuri de grupuri sociale: grupuri de munc, grupuri ludice etc. Clasa de elevi este un grup educaional. Diferitele tipuri de grupuri sociale se deosebesc ntre ele prin mai multe caracteristici legate de: scopurile i obiectivele grupului; compoziia grupului; sarcinile i activitile grupului; organizarea grupului; normele grupului; conducerea grupului. (A. Neculau, M. Zlate, 1983). Scopurile grupurilor educaionale se deosebesc de cele ale altor tipuri de grupuri sociale, n primul rnd prin orientarea lor explicit n direcia realizrii unor finaliti formative (dezvoltarea unor caliti i competene umane). n interiorul unui grup educaional coexist mai multe categorii de scopuri: scopuri prescriptive stabilite anterior, din afara grupului i nscrise n documentele curriculare; de exemplu, socializarea tinerilor, astfel nct acetia s poat ndeplini rolurile sociale care le vor reveni n societate; transmiterea valorilor, astfel nct s se asigure perpetuarea societii; formarea unor deprinderi indispensabile traiului n societate (citit, scris, responsabilitate etc.); scopuri ale grupului nsui, rezultate din maniera specific de asimilare de ctre grup a scopurilor prescriptive; privind lucrurile din perspectiva elevilor, pot aprea scopuri specifice ale grupului clasei de elevi, legate, de exemplu, de crearea unor oportuniti de a fi mpreun cu ali copii de aceeai vrst sau de crearea unor oportuniti de a se angaja n activiti atractive .a.


scopuri individuale generate de tendina, existent n orice om, de afirmare ca persoan unic, cu caliti personale deosebite n interiorul unui grup, n funcie de care individual dobndeste o anumit recunoatere i un anumit statut social. Integrarea acestor categorii de scopuri (absena contradiciilor majore ntre ele) reprezint o prim condiie a unei bune funcionri a unei clase de elevi ca grup educaional. O clas de elevi reprezint un mediu educativ cu att mai sntos, cu ct scopurile predominante ale activitilor desfurate n grupul respectiv i asumate de majoritatea membrilor lui sunt legate de nvtur i de realizarea n colaborare a obiectivelor educative prescrise. Integrarea scopurilor prescriptive cu cele specifice grupului unei clase i cu cele individuale depinde de mai muli factori: acceptarea de ctre toi elevii a activitii de nvare ca fiind scopul prioritar al grupului; claritatea scopurilor nvrii pentru fiecare dintre elevi; existena unor perspective ndeprtate i apropiate pentru atingerea crora este nevoie de eforturi comune i colaborarea ntregului grup; cu alte cuvinte, cunoaterea i acceptarea de ctre grup a etapelor de parcurs, a ordinii n care ar trebui abordate obiectivele care urmeaz a fi realizate; concordana existent ntre scopurile prescrise i cele individuale, msura n care primele permit fiecrui elev realizarea scopurilor personale pe care le urmrete prin eforturile sale de a se educa; gradul de motivare al elevilor n a participa la activitilecomune ale grupului. Predominana excesiv a scopurilor prescriptive sauneconcordana scopurilor profesorului cu cele urmrite de ctre elevi n activitile lor de la coal constituie principalele anomalii n constituirea scopurilor unui grup colar. Compoziia grupului de elevi ai clasei se caracterizeaz printr-o relativ omogenitate a membrilor, ca vrst, interese, nevoi, aspiraii i nivel de pregtire. Liderul formal profesorul este o persoan adult, special pregtit i investit social pentru a conduce activitile de nvare ale elevilor i care este integrat n grup nu numai n faa grupului n msura n care devine consilierul membrilor grupului n probleme educative i psihosociologice. Sarcinile i activitile grupului sunt de tip instructiv-educativ: activiti de predare, nvare, verificare, evaluare, activiti n ateliere colare sau n laboratoare, activiti cultural educative, desfurate n interiorul, dar i n afara colii. Principalele activiti desfurate de grupul-clas au un caracter planificat i gradual. Profesorii planific din timp toate activitile pe care le vor desfura elevii la coal, n fiecare zi, iniiind activiti atractive pentru elevi (de exemplu, discuii n grupuri mici, dezbateri cu ntreaga clas .a.), sau organiznd deplasri n diferite locuri (de exemplu, la un centru de calculatoare sau n alte pri n afara


colii). n funcie de nevoile educative ale elevilor, profesorii concept activitile i aleg strategiile de natur s le pstreze interesul i atenia, s-i ajute s realizeze cu succes sarcinile de nvare i s reduc la minimum factorii de distragere a ateniei ori care genereaz comportamente neproductive. Organizarea grupului care compune o clas de elevi este de tip circular, ntruct profesorul este liderul formal, aflat n centrul tuturor activitilor pe care le vor desfura toi membrii grupuluiclas, n sensul c el este iniiatorul, coordonatorul i evaluatorul acestora; n raport cu profesorul, elevii au statute egale, astfel nct liderul formal ocup o poziie central, n jurul creia graviteaz toi ceilali membrii ai clasei. Activitatea colar solicit uneori organizarea unor subgrupuri cu caracter informal, a cror dimensiune i funcionare este determinat de tipul sarcinii prescrise formal. Ele sunt subgrupuri de lucru, constituite temporar, pe durata efecturii sarcinii de nvare primite i care se destram dup ndeplinirea acesteia. Liderul lor este ales prin consens de ctre membri, are rol de coordonare a eforturilor tuturor, dup ce fiecare i-a asumat un rol n realizarea sarcinii respective. Profesorii i ajut pe elevi s experimenteze n interiorul unui grup de instruire o mare diversitate de roluri: leader, procurator de informaie util pentru ceilali, evaluator, nsrcinai cu sarcini specifice de eviden a timpului, cu verificarea i testarea unor lucrri, cu formularea concluziilor, cu elaborarea unor cerine sau a unor standarde, cu procurarea unor exemple, cu formularea de critici, cu temporizarea sau accelerarea unor aciuni, cu reducerea tensiunilor n grup .a. Normele grupului unei clase de elevi se refer la modalitile de rezolvare a unor situaii sociale colare, asupra crora grupul a ajuns la un consens i nu mai pot fi puse n discuie. De exemplu, ele se pot referi la ntreruperea sau la provocarea profesorului, la evitarea conflictelor, la mrimea i frecvena contribuiei fiecrui membru n ndeplinirea unor sarcini. Unele norme, care reglementeaz mult prea strict comportamentele ntr-o anumit situaie, pot s frneze iniiativele i progresul grupului; lipsa oricror norme poate genera confuzie, disconfort, atitudini arbitrarii i poate distruge coeziunea grupului. Procedurile sunt modaliti de aciune stabilite de comun acord, nainte de apariia unor situaii problematice, cum ar fi luarea unor decizii, rezolvarea unor conflicte, aprecierea unor fapte etc. Ele ofer garania c ceea ce dorete grupul s se ntmple, se va ntmpla efectiv. Stabilirea unor proceduri de aciune n diferitele situaii problematice care pot s apar este de natur s asigure grupului o activitate coerent, fr frmntri i agitaie duntoare atmosferei de lucru. n concluzie, specificul sistemului normativ al unui grup-clas este legat de specificul situaiilor problematice care pot aprea n activitatea de nvare colar, cci se refer, de exemplu, la realizareasarcinilor primite n clas, solicitarea de ajutor, predarea lucrrilor sau la desfurarea unor activiti extracolare.


1.2.

STUDIU DE CAZ INADAPTAREA COLAR

Inadaptarea colar este definit ca ansamblul manifestrilor psiho-comportamentale caracterizat prin lipsa temporar sau dificultatea de integrare sau acomodare a individului la mediul social educaional. n faza incipient inadaptarea colar se manifest prin insatisfacii ce produc temeri i descurajare. Repetarea lor n timp e de natur s cronicizeze anxietatea i frustrarea elevului. Aceast stare determin gesturi de revolt (impertinen, ostilitate) fa de coal i fa de cadrul didactic i permanentizeaz situaiile conflictuale cu colegii. PREZENTAREA CAZULUI: Eleva R.O. - 13 ani, clasa a VII-a Problema educativ a elevei R.O. ine de inadaptarea colar, manifestat prin atitudini respingtoare fa de cerinele colii, prin sfidarea profesorilor i a colegilor de clas. Are i un numr mare de absene nemotivate. Din punctul de vedere al dezvoltrii intelectuale, eleva are capaciti reduse de abstractizare i generalizare n raport cu vrsta. Are o pregtire colar precar, cu mari lacune n cunotine i deprinderi acumulate din clasele anterioare, este submotivat pentru nvtur, aceti factori explicnd n mare parte i situaia colar foarte slab. Gradul de maturizare psihic este sczut, copilul are dificulti de adaptare att la mediul colar ct i la cel familial. ISTORICUL EVOLUIEI PROBLEMEI Lipsa de afeciune din partea prinilor, dezinteresul total al acestora fa de cei doi copii, lipsa supravegherii parentale i maternale; condiii materiale insuficiente, Lipsa motivaiei de nvare s-a observat din primele clase i are la baz n cea mai mare parte indiferena prinilor fa de educaia copiilor n general. Astfel, situaia colar s-a meninut n zona mediocritii spre slab, eleva mulumindu-se c a promovat clasa. DESCOPERIREA CAUZELOR GENERATOARE: R.O. prezint dificulti de relaionare deosebit de pronunate, este o fire introvertit, puin interesat de comunicare i are numeroase absene nemotivate.Educatori pentru societatea cunoaterii POSDRU/87/1.3/S/55659 Page 6

Comportamentul: rspunde ezitant, cu o voce nesigur, abia auzit, se nroete la fa i evit s priveasc n ochi profesorii cnd i se cerea s rspund; cnd trebuie s lucreze individual n clas nu-i termina niciodat activitatea, rmne linitit i nu i deranjeaz colegii; reacioneaz puin pozitiv dac este ludat, dar se supr foarte tare dac este certat fr s mai comunice cu cineva; rmne singur n timpul recreaiilor, ceilali o ocolesc, pentru c de multe ori este nesplat i prost mbrcat . METODE I STRATEGII Efectuarea de vizite la domiciliul elevei mpreun cu mediatorul colar, unde s-au purtat diverse discuii att cu eleva ct i cu prinii acesteia. Prin urmare, R.O. a nceput s frecventeze din nou coala. Conceperea i punerea n practic a unor metode coerente de lucru cu ea au avut rezultate mulumitoare. La orice activitate, R.O. este ajutat de colegi i ncurajat pentru orice efort ct de mic. ADOPTAREA SOLUIILOR I IMPLEMENTAREA ACESTORA N PRACTIC Responsabiliti: i se cere lui R.O. s rspund zilnic de completarea panoului de prezen din clas, explicndu-i ct de important este sarcina sa. Participarea n clas: nc de la nceputul programului R.O. a completat zilnic panoul de prezen al clasei. De atunci, C.I. a venit zilnic la coal. Activitatea de nvare: zilnic este pus s rspund, fiecare rspuns este ncurajat. Sarcinile de nvare sunt difereniate. Temele sunt fcute dup ore, la coal, astfel nct acas, R.O. trebuie doar s mai citeasc leciile. Copiii o laud i ea a ncepe s fie ncreztoare n forele proprii i s lucreze singur. EVALUAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE Obiectivele pe termen scurt au fost realizate i s-a observat o schimbare pozitiv. R.O. nu mai lipsete de la coal dect dac este bolnav i atunci vine mama i anun, a devenit ncreztoare n forele proprii, comunic cu toi elevii. S-au observat, n scurt timp, progrese la nvtur i adaptare. E din ce in ce mai activ, se bucur pentru orice rezultat obinut i orice apreciere pozitiv.


2. MANAGEMENTUL CONINUTURILOR

2.1.

EFICACITATEA METODELOR MODERNE DE PREDARE NVARE EVALUARE

Managementul clasei de elevi se refer la coordonarea tuturor resurselor umane, materiale i financiare ale clasei de elevi cu scopul de a crete eficiena educaional. Acest tip de management este parte integrant a managementului educaional. Cele mai bune decizii manageriale se iau n funcie de situaia concret, raportat la contextul respectiv, dar i la sistemul mai larg din care face parte. Deciziile educaionale de la nivelul clasei de elevi depind de: situaia concret, descriptibil; actorii implicai: profesori, elevi, prini; sistemul educaional n ansamblul su. Managerul clasei de elevi profesorul nu execut doar deciziile centrale de politic educaional, nu administreaz doar resursele clasei, nu gestioneaz doar spaiul i timpul educaional, ci are o viziune de ansamblu asupra nvmntului i educaiei, iniiaz proiecte educaionale, organizeaz activiti didactice i educaionale, coordoneaz resursele umane, materiale i financiare, ia decizii mpreun cu cei implicai n procesul educaional, rezolv situaiile conflictuale, consiliaz elevii cu probleme, dirijeaz procesul de nvare creativ a elevilor. Aadar, se poate spune c managementul coninuturilor i, implicit al clasei de elevi, reprezint abilitatea profesorului/consilierului de a planifica i organiza activitatea clasei, de a nva s asigure un climat favorabil instruciei i educaiei. ntr-un grup organizat, cum este clasa de elevi, n ansamblul su, activitile pot fi frontale, fie pe grupe, fie individual, fie prin combinarea acestora (team teaching grupare flexibil i mobil). Dei nvarea este, n esen, o activitate independent (sau individual), n coal grupul de referin i grupul-clas i pun amprenta pe stilul de predare-nvare-evaluare, pe modul de abordare a nvrii fiecrui elev. Se impun, de asemenea, modalitile de creativitate n grup (ca brainstormingul, sinectica etc.), n care accentul cade pe comunicare i schimb de informaii,Educatori pentru societatea cunoaterii POSDRU/87/1.3/S/55659 Page 8

asemntor cu grupurile pluridisciplinare de specialiti. n plus, socializarea copiilor, metodele de intercomunicare i asociere sunt de nenlocuit. n grupurile mari se abordeaz metode ca prelegerea, conferinele, cursurile televizate, munca pe calculator, n grupurile mai restrnse se folosesc rezolvarea de probleme, dezbaterea, discuiile libere sau dirijate, metoda Philips .a. n educaia moral, n activitile frontale sau pe grupe se abordeaz metode ca studiul de caz, conversaia euristic, demonstrarea prin modele (educator, personaje literare sau din filme etc.). n laborator se lucreaz n perechi sau independent (sub supravegherea cadrului didactic), prin metode experimentale, nvare prin descoperire etc. n cadrul aceleiai forme de organizare, metodele alese difer n funcie de omogenitatea clasei, grupului; (n caz de neomogenitate se apeleaz la mai multe metode: pentru fiecare categorie de elevi metoda potrivit); chiar dimensiunile clasei pot determina alegerea metodei. Organizarea modular a nvmntului (prin opionale) pe uniti de timp i spaiu divers concepute ofer o abordare metodologic mai elastic i mai adecvat nsuirilor personale ale elevului. n activitile extradidactice, la orele de dirigenie, n vizite i excursii, metodologia clasic las locul unor metode creative, de cercetare, de proiectare, de deschidere a noi posibiliti metodologice care, probabil, treptat, vor intra n arsenalul metodologic al colii. Pentru dezvoltarea unui management eficient al coninuturilor trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte: planificarea activitilor care se vor desfura n sala de clas i implementarea proiectului de management al clasei. n consecin, managementul coninuturilor are n vedere asigurarea cooperrii elevilor n timpul activitilor de predare-nvare-evaluare.


2.2.

STUDIU DE CAZ APLICAREA UNEI METODE MODERNE DE NVARE (MIND-MAP) PENTRU EVITAREA SATURAIEI

CLASA: a VIII-a ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare DISCIPLINA: Limba i Literatura Romn UNITATEA: 1. Genul liric. Poezia liric SUBIECTUL: Lacul, Mihai Eminescu; Izvorul nopii, Lucian Blaga TIPUL LECIEI: Lecie de sistematizare, aprofundare i consolidare a cunotinelor Timp alocat: 50 minute Competene generale, sociale i civice: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare 2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat 3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse 4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse Competene specifice: a). COGNITIVE: La sfritul activitii, elevii vor fi capabili: s analizeze elementele de compoziie i limbaj n textele studiate; s explice relaiile dintre operele literare i contextul cultural n care au aprut acestea; s argumenteze un punct de vedere critic cu privire la textele studiate; s utilizeze corect i adecvat unele concepte operaionale nsuite anterior; b). AFECTIVE : s dovedeasc receptivitate fa de propunerea fcut prin acest demers didactic; s fie dispui s integreze noile cunotine n sistemul propriu de valori estetice ; s-i dezvolte gndirea creatoare i gustul pentru literatur.

POSDRU/87/1.3/S/55659

Page 10

Educatori pentru societatea cunoaterii

MOTIVAIE: Prin abordarea a dou texte reprezentative pentru evoluia poeziei lirice romneti, lecia i propune s cultive valori i atitudini precum: formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne, respectiv, abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali. Strategia didactic: Metode i procedee didactice: conversaia euristic, explicaia, dezbaterea, lectura, activitatea pe grupe, observaia, problematizarea, nvarea prin cooperare, discuii de grup, mind map (harta gndirii). Forme de organizare a activitii elevilor: activitate frontal. Mijloace: fie de inter-evaluare, Mihai Eminescu, Lacul, Lucian Blaga, Izvorul nopii, fie de lucru, plane, markere, manual. BIBLIOGRAFIE: Limba i literatura romn, Manual pentru clasa a VIII-a, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina Smihian, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2009. Mihai Eminescu, Poezii, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2007. Lucian Blaga, Poezii, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1966. Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura Polirom, Iai, 1999. SCENARIUL DIDACTIC

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

Modaliti nvare

de

I. Momentul organizatoric: - efectuarea prezenei elevilor; pregtirea celor necesare desfurarea leciei. II. Verificarea cunotinelor: - verificarea temei pentru acas.

pentru - elevii i pregtesc manualele i caietele. - mai muli elevi citesc, pe conversaia rnd, i corecteaz tema.POSDRU/87/1.3/S/55659 Page 11


III. Anunarea temei i a competenelor specifice: Mihai Eminescu, Lacul; Lucian Blaga, Izvorul nopii.

conversaia euristic dezbaterea lectura observaia

IV. Reactualizarea cunotinelor: - genul literar (definiie, clasificare); - genul liric (definiie, caracteristici, specii); - Mihai Eminescu repere biografice; - Lucian Blaga repere biografice; - Lacul; - Izvorul nopii; - teme i motive lirice; - structur i semnificaii; - elemente de versificaie; - concluzii. V. Fixarea cunotinelor: - contextul operei; - contextul cultural; - ncadrarea n curentul literar i n specia literar; Titlul Surse de inspiraie Teme Structur Limbaj i expresivitate a textului poetic Elemente de prozodie Concluzie VI. Anunarea temei pentru acas: - scriei un eseu n care s argumentai faptul c cele dou poezii (Lacul de Mihai Eminescu, Izvorul nopii de Lucian Blaga) aparin genului liric.Educatori pentru societatea cunoaterii

elevii noteaz la tabl i n caiete ideile principale. conversaia explicaia observaia

- elevii i noteaz n caiete ideile principale; - n cazul n care au nelmuriri, cer explicaii profesorului; - noteaz pe plane noiunile, ideile i conceptele pe care urmeaz s le structureze prin mind map.

conversaia explicaia observaia nvarea cooperare prin

discuii de grup

- elevii i noteaz n caiete activitate tema pentru acas. independent

POSDRU/87/1.3/S/55659

Page 12

SCHIA TABLEI:

POSDRU/87/1.3/S/55659

Page 13


3. MANAGEMENTUL RELAIILOR INTERPERSONALE

3.1.

INTERACIUNILE SOCIALE N INTERIORUL CLASEI DE ELEVI

Clasa de elevi este, n primul rnd, un grup formal, constituit pe baza unor cerine instituionale, cu roluri bine precizate pentru participani i nscrise n documente reglatorii i regulamente colare. Pe lng raporturile obligatorii, reglate i controlate social (aspectul formal), n interiorul unei clase de elevi exist i relaii interpersonale, psihologice (aspectul informal). Relaiile de prietenie sau de dumnie,opiniile intime, convingerile, gruprile spontane n funcie de afiniti .a., toate acestea sunt aspecte informale. Profesorii, prin natura muncii lor, trebuie s-i adapteze activitatea n funcie de asemenea fenomene care se manifest n interiorul colectivelor de elevi cu care lucreaz. Interaciunile sociale din interiorul clasei de elevi pot fi analizate la dou niveluri: relaiile profesori-elevi; relaiile elevi-elevi. Aceste relaii interpersonale reprezint legturile psihologice, contiente i directe ce se stabilesc ntre oameni dup cum afirm Mielu Zlate. Interaciunea educaional este bazat pe relaii de intercunoatere, relaii socio-afective, relaii de influenare i cele de intercomunicare. Aadar, procesul de comunicare joac un rol primordial n cadrul relaiilor interpersonale. Procesul comunicrii (implicit cel al limbajului) este privit ca un element definitoriu al condiiei umane. n interiorul clasei de elevi se stabilesc relaii multiple, att pe verticala structurii organizatorice, ct i pe orizontal. a. Relaiile pe vertical n interiorul clasei sunt relaiile de conducere, care se stabilesc ntre membrii grupului i liderii formali sau informali. Ele pot fi: relatii autoritare (autocratice), de dominare, atunci cnd liderul tinde s dea ordine, s transmit comenzi neateptate, s critice sau s laude fr obiectivitate; relaii democratice, atunci cnd liderul nclin s controleze comportamentul grupului, oferind sugestii i informaii;POSDRU/87/1.3/S/55659 Page 14 Educatori pentru societatea cunoaterii

relaii de neimplicare (laissez-faire), atunci cnd liderul este pasiv, las grupului libertatea total de decizie, fr s intervin n organizarea activitilor. b. Relaiile pe orizontal din cadrul grupului sunt acelea care se stabilesc ntre un elev i alt elev (interpersonale), ntre un elev i un grup de elevi/colectivul clasei; ntre microgrupuri de elevi (M. MIRCESCU, 2003). a) Relaiile interpersonale pot fi clasificate n funcie de trebuinele psihologice care le-au generat. Ele pot fi: relatii de intercunoatere sunt generate de trebuina de a-l cunoate pe cellalt, de a obtine informaii despre personalitatea acestuia, despre felul su de a fi. Stabilirea unor asemenea relaii depinde, pe de o parte, de capacitatea persoanelor care intr n relaie de a se exterioriza i, pe de alt parte, de capacitatea lor de a judeca, aprecia, valoriza comportamentele altuia. Absena preocuprilor de intercunoatere n interiorul unei clase de elevi, srcia informaiilor despre ceilali colegi pot explica existena unei eventuale atmosfere de suspiciune si nencredere ntre membrii colectivului clasei; relaii de intercomunicare au la baz nevoia oamenilor de a face schimb de informaii, de a comunica ntre ei. Ele depind, n primul rnd, de natura mesajelor i de coninutul schimbului de informaii dintre partenerii de discuie. De exemplu, unii elevi se mprietenesc din nevoia de a schimba informaii despre calculatoare, alii, despre un anumit gen preferat de muzic sau despre un anumit sport pe care l ndrgesc etc. relaii socio-afective prefereniale au la baz atracia interpersonal i includ relaiile de simpatie i antipatie, de preferin i de respingere reciproc ntre membrii clasei de elevi. Atracia interpersonal exprimat de acest tip de relaii poate fi favorizat de mai muli factori (R. IUCU, 2000): a) proximitatea persoanele aflate n vecintate (colegii de banc, copiii care locuiesc n acelai imobil etc) au tendina de a se apropia afectiv, de a se prefera reciproc; b) similaritatea explic tendina persoanelor de a se mprieteni cu acei semeni cu care se aseamn n planul aptitudinal, valoric, motivaional etc. c) complementaritatea se refer la situaiile n care partenerii dispun fiecare de caliti care se completeaz unele pe celelalte, astfel nct ceea ce i lipsete unuia dintre parteneri este compensat de calitile celuilalt; poate fi un factor favorizant al relaiilor socio-afective prefereniale dintre asemenea parteneri. Relaiile afectiv-simpatetice cu copiii de aceeai vrst, ndeosebi prieteniile, ofer cel puin trei lucruri importante pentru dezvoltarea copilului: suport emoional; informaii despre comportamentele i valorile acceptabile; oportunitatea exersrii unor deprinderi de comportament socialPOSDRU/87/1.3/S/55659 Page 15 Educatori pentru societatea cunoaterii

Interaciunile din interiorul unui grup pot fi de mai multe tipuri: relaii de cooperare elevii colaboreaz pentru atingerea unui obiectiv comun; relaii de competiie individul sau subgrupurile rivalizeaz cu ceilali sau cu alte subgrupuri pentru dobndirea unei anumite poziii n cadrul clasei sau a superioritii; relaii de coaciune cnd fiecare lucreaz n prezena celorlali, fr ns a se interesa de coninutul muncii acestora; relaii de conflict indivizii/subgrupurile se afl n opoziie mutual. Diversele tipuri de relaii dintre elevii unei clase produc modificri ale caracteristicilor personale ale membrilor, care, la rndul lor, pot fi de mai multe tipuri: acomodarea (ajustarea reciproc); asimilarea (transfer reciproc de gusturi, mentaliti etc.); stratificarea (ierarhizare a partenerilor n funcie de statutele deinute); alienarea (ndeprtarea de ceilali, retragerea n sine, ruperea relaiilor). Astfel, n cadrul clasei, relaia profesor-elev depinde n mare msur de autoritatea real a profesorului n ochii elevilor si. Aceast autoritate se ctig prin competen, moralitate, flexibilitate n gndire i consecvent n ceea ce privete valorile promovate i cerinele adresate. Relaia profesorelevi are un caracter dinamic i evolutiv, ntruct dobndete forme specifice n funcie de vrsta elevilor care compun clasa, dar i n funcie de natura obiectivelor educative care sunt prioritare, la un moment dat.

POSDRU/87/1.3/S/55659

Page 16


3.2.

STUDIU DE CAZ MODALITI DE DEZVOLTARE A INTELIGENEI EMOIONALE LA ELEVII DE LICEU

Clasa: a XI-a Subiectul: Inteligena emoional CRITICA Timp alocat: 1 or Obiective: diferenierea criticii pe care i-o face cineva ca urmare a unui fapt, de critica prin care te identific cu acel fapt. evidenierea faptului c dezaprobarea i critica sunt naturale i nu pot fi evitate, ns nu se reflect asupra valorii intrinseci a unei persoane. - Competene specifice: la sfritul activitii elevii vor fi capabili: o s defineasc conceptul de critic; o s identifice n scris un moment n care au fost criticai; o s argumenteze un punct de vedere i s-i prezinte exemplele. Materiale: hrtie i creion Strategia didactic: Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, dezbaterea, problematizarea, activitatea independent, observaia. Forme de organizare a activitii elevilor: activitate frontal combinat cu activitatea independent, individual.

Bibliografie: Psih. Adriana Dodea, Inteligena emoional, Casa Corpului Didactic Timi, Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Timi, Timioara, 2009.

POSDRU/87/1.3/S/55659

Page 17


PROCEDURA APLICAT: 1). Un elev definete conceptul de critic (=actul de a gsi o vin cuiva, de a dezaproba sau de a face raionri critice). 2). Elevii identific n scris un moment n care au fost criticai. Descriu momentul, rspunznd totodat la urmtoarele ntrebri: Care a fost situaia i unde a avut loc ntmplarea? Cnd s-a ntmplat i cine a fost implicat? Cum v-ai simit n acea situaie? 3). Elevii i prezint pe rnd exemplele. DISCUIA: ntrebri de coninut: Cum v-ati simit cnd v-ati reamintit o situaie n care ai fost criticat? Ai descoperit pe cineva ntr-o situaie similar cu a voastr? Cum s-au simit pesoanele din grupul vostru referitor la faptul c au fost criticate? ntrebri de personalizare: Doar pentru c cineva v critic, nseamn c suntei o persoan rea? nseamn c ai fcut ceva ru? Ce anume nseamn? Cum v simii cnd suntei criticat? Cum v simii i ce v spunei vou niv? Prezentai exemple i celorlali. Considerai c e normal s fii uneori criticat? CONCLUZII: la majoritatea elevilor se observ tendina de a crede c orice observaie la adresa lor este o critic din partea prinilor (mai ales), a profesorilor, a colegilor de coal sau a prietenilor; ce mai trebuie remarcat e faptul c o mare parte dintre elevii chestionai devin combatani, n opinia lor, ei avnd dreptate (pe moment), ns, dup ce stau i-i judec afirmaiile i comportamentul, i dau seama de unele greeli fcute, dar abia cu greu i recunosc vina (bineneles numai atunci cnd consider ei c sunt vinovai); dei, cum am spus mai sus, o mare parte dintre elevi nu-i asum greelile, totui, exist un mic numr dintre acetia, care i contientizeaz greelile i ncearc s le ndrepte, asumndu-i criticile la adresa lor.

-

POSDRU/87/1.3/S/55659

Page 18


4. MANAGEMENTUL CHESTIUNILOR DISCIPLINARE

4.1.

ELEVII SLABI I INADAPTAII CLASEI

n interiorul unei clase colare elevii ajung s ocupe diferite poziii (statusuri), care implic o consideraie diferit primit din partea colegilor. Astfel, unii se pot impune ca leaderi, alii sunt respini de majoritatea colegilor, sau sunt de-a dreptul ignorai i aproape trec neobservai. Statusul unuia i aceluiai elev n cadrul grupului poate, ns, s se schimbe de la o situaie la alta. Este posibil ca ntr-o anumit conjunctur statusul su s fie predominant pozitiv (de exemplu, atunci cnd majoritatea colegilor l prefer ca partener, ntr-o anumit poziie), n vreme ce ntr-o alt conjunctur, statusul s fie predominant negativ (cei mai muli colegi i resping colaborarea) sau mixt (exist colegi care l simpatizeaz, dar i colegi care l resping). n ansamblul statusurilor din interiorul unui grup pot exista i statusuri izolate (zero), atunci cnd elevul respectiv nu este nici preferat, nici respins, ci ignorat de majoritatea celorlali. Tendina oricrui grup colar este aceea de a pstra, n orice conjunctur, diversitatea statutelor (pozitive, negative, mixte, izolate), astfel c, n mod obiectiv, statutele negative nu pot fi eliminate total i nici parial. Altfel spus, dac am aduna ntr-un grup numai elevi cu statusuri pozitive ntr-o anumit situaie, grupul nou construit va sfri prin a le reface, n mod spontan, pe toate celelalte. Principala baz formal pentru diferenierea de status n cadrul clasei colare o constituie performanele colare obinute de fiecare elev. n funcie de asemenea performane, fiecare elev dobndete statutul de elev bun, elev slab, elev mediocru, repetentul; indisciplinatul, leneul, iar asemenea etichetri nu sunt atribuite doar de ctre profesori, ci i de ctre elevii nii, care i acord unii altora consideraia corespunztoare statusului colar deinut de fiecare. Pe de o parte, elevii buni sunt aceia care, de obicei, se situeaz n prima treime a diferitelor clasamente colare oficiale sau neoficiale; pe de alt parte, elevi slabi sunt considerai cei care se situeaz n treimea inferioar a unor asemenea clasamente. Orict de mult s-ar recomanda profesorilor s renune la clasamentele colare, elevii nii vor constata ntotdeauna c n diferitele activiti pe care le desfoar n clas, unii copii reuesc, alii, de regul, nu reuesc; performanele vor fi diferite, iar consideraia dobndit din partea celorlali va fi pe msura calitilor probate. Chiar dac profesorii vor renuna s afieze clasamente colare, elevii vor continua s aib clasamentele lor,POSDRU/87/1.3/S/55659 Page 19 Educatori pentru societatea cunoaterii

uneori mai obiective dect cele formale. Poate fi constatat o discontinuitate a statusurilor deinute de un elev n clas: unul i acelai copil poate fi considerat, de exemplu, slab la matematic, dar bun la sport. Exist ns i cazuri nu puine de elevi care au dificulti de nvare la aproape toate disciplinele, ceea ce exprim o anumit inadaptare la instituia colii. n sens larg, adaptarea este acordul individului cu mediul su, n special cu cel social, astfel c adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre personalitatea elevului i cerinele colare. Cauzele inadaptrii colare pot fi de natur psihologic, pedagogic sau social. Elevii folosesc diferite strategii pentru a face fa sarcinilor colare si pentru a parcurge nivelurile sistemului. Atunci cnd nu ntrezresc posibilitatea de a obine succesul colar ateptat, ei renun s mai fac acest efort, devin apatici, pentru a se proteja mpotriva eecului total, ntr-o competiie n care nu pot nvinge. Lipsa de motivaie i nivelul sczut de aspiraie apar ca fiind principalii indicatori ai existenei unor dificulti de adaptare colar. Cronicizarea eecului colar, pe lng alterarea imaginii de sine a elevilor descurajatoare i cauz a unui nivel sczut de aspiraie va avea efecte negative i n plan social, ca urmare a amplificrii sentimentului stigmatizrii i al marginalizrii sociale de ctre colegii de clas. Copiii timizi, hipersensibili n relaiile cu cei din jur, i vor accentua tendinele de izolare i de introvertire, vor evita colectivitatea, prietenii i alte situaii colare de natur s le sporeasc starea emotiv tensionat. Absenele numeroase de la coal, repetenia, exmatriculrile pot constitui pentru un elev motivele deciziei de a abandona coala, mai ales atunci cnd provine dintr-o familie cu un statut socio-cultural sczut, puin preocupat de educaia lui i care nu tie s-i ofere ncurajarea educativ necesar. Majoritatea celor care abandoneaz coala vor spori rndurile omerilor, vor avea mari dificulti n a face fa competiiei existente pe piaa muncii, vor fi predispui s intre n activiti ilegale i pot sfri n nchisori. n censecin, pentru a preveni abandonul colar, copiii care prezint un asemenea risc trebuie s fie identificai de timpuriu, iar colile trebuie s-i regndeasc modalitile de aciune, fiind mai flexibile n ceea ce privete timpul solicitat pentru a absolvi o coal, nfiinnd servicii de consiliere colar, renunnd la sistemul exmatriculrilor, oferind programe educative alternative pentru perioadele de dup orele de clas sau pentru zilele de la sfritul sptmnii, iniiind programe de pregtire pedagogic a prinilor n vederea unei mai bune implicri a lor n programe care i propun s-i in pe copii la coal.

POSDRU/87/1.3/S/55659

Page 20


4.2.Etape:

STUDIU DE CAZ EVITAREA ABANDONULUI COLAR

1. Contextul problemei: descrierea colii, clasei, elevilor implicai Cea care a semnalat situaia de criz este diriginta de la clasa a VIII-a, semestrul al-II-lea. ncepnd cu luna martie 2011, eleva T.M. a absentat de la coal periodic; pn n data de 20 martie 2011, ea a acumulat 20 zile de absene, dar motivate medical. n aceast perioad, dup o saptamn de absene, s-au efectuat vizite la domiciliul elevei, s-au trimis scrisori mamei elevei, a fost chemat la coal, copiii au fost ntrebai ce tiu despre ea (pe cei care sunt vecini cu eleva), pentru a se afla ce se ntampl exact cu ea. Au nceput s apar zvonurile: eleva a fugit de acas, locuiete cu un biat, este nsrcinat; colegii ei discutau i o luau n rs etc. 2. Problema definirea problemei: Elevii, vecinii i, n special, mama au confirmat pn la urm faptul c T.M. este nsrcinat i c a fugit de acas. n data de . am trimis o scrisoare ctre autoriti i am specificat urmtoarele: avnd n vedere c eleva T.M. este minor i a plecat de acas i-am rugat s m sprijine n a o determina s se ntoarc la coal i la mama ei. Rspunsul a fost urmtorul: Minora n cauz a fost consiliat n vederea prevenirii abandonului colar i familial, aceasta refuznd s-i continue studiile datorit faptului c este nsrcinat n luna a doua. Iat c din acest sector nu a venit niciun sprijin i pentru c-mi psa de ceea ce se ntampl cu elevii mei, s-a cerut sprijinul A.D.; s-a discutat cu eleva, cu baiatul cu care locuiete i cu mama, a primit acelai rspuns, dar li s-a spus c vor fi amendai pentru ceea ce s-a petrecut: eleva este minor, aa-zisul so este major i trebuie s suporte consecinele. n acest interval de timp s-au continuat discuiile cu mama elevei, singura n msur s rezolve situaia. 3. Identificarea cauzelor problemei: Este instantanee; s-a declanat surprinztor pentru cadrele didactice, pentru mama elevei, dar cred c i pentru elevi; consider c a afectat sistemul educaional, deoarece, n prima faz a crizei, nu tia nimeni de ce a nceput s lipseasc eleva T.M. de la coal, nu tiam exact ce se ntmpla, eram bulversai, pentru c ne obinuisem cu prezena ei aproape zilnic la coal, exceptnd cazurile de mbolnvire; a generat oarece stri de conflict, pentru c, n vreme ce eu, ca dirigint, ncercam s rezolv enigma, apreau tot felul de zvonuri i climatul clasei era afectat: unii dintre elevi se gndeau c eleva T.M., dei nu vine la coal, s-ar putea s nu fie pedepsit i nu este corect n ce privete elevii care frecventeaz zilnic coala etc. n final s-a dovedit c situatia de criz avea un caracter inedit,Page 21 Educatori pentru societatea cunoaterii POSDRU/87/1.3/S/55659

diferit de starea de normalitate (la aceast vrst): T.M. era nsrcinat; iniial, situaia aceasta, a generat impresia de insolvabilitate; din fericire, pe prcurs, s-au gsit soluii de rezolvare. 4. Strategii de intervenie: a. Scopul interveniei avnd n vedere situaia delicat n care se afl eleva T.M., coala o va sprijini s finalizeze clasa a VIII-a, conform prevederilor legilor n vigoare, s frecventeze coala, iar n cazul n care, starea ei de sntate nu-i va permite s frecventeze zilnic coala, s i se motiveze medical absenele; b. Obiectivele interveniei pe termen scurt i mediu n a aptea lun de sarcin va fi testat, la toate obiectele de studiu, n cadrul Comisiei interne de evaluare, iar rezultatele testelor, mpreun cu notele din catalog, vor contribui la calcularea mediilor i la ncheierea situaiei scolare a elevei. 5. Evaluarea soluiilor i luarea deciziei: Evitarea abandonului scolar. 6. Rezultate obinute: S-a tinut n permanen legtura cu mama elevei i am constatat cu plcere ca i-a iertat fiica, c o ajut i chiar o nsoete la medic; elevii o ajut pe eleva T.M. la lecii, o protejeaz dac ies mpreun la mas (s nu fie lovit de cineva din ntmplare), o neleg; colegii din Consiliul clasei particip la aceast intervenie oferindu-mi sprijinul n finalizarea programului; elevii au neles demersurile legate de colega lor T.M., iar incertitudinile au disprut: situaia s-a calmat; colegii din Comisia intern de evaluare vor participa la testarea elevei pentru a-i acorda sprijin n finalizarea clasei a VIII-a; eleva a acceptat nelegerea colegilor i a cadrelor didactice i se comport firesc (integrat n colectivul clasei, nu marginalizat). 7. Cateva aspecte importante: S-a evitat un abandon colar; elevii au nvat ceva din aceast situaie: fetele, s nu procedeze ca eleva T.M., iar baieii s nu contribuie la astfel de stri i s nu-i ia n rs pe colegii care au nevoie de sprijinul lor; s cultive relaii de prietenie i s se sprijine unii pe alii n situaii de criz; colegii, cadrele didactice, au dovedit c se poate lucra n echipa i c exist (poate exista) comunicare ntre noi.

POSDRU/87/1.3/S/55659

Page 22


BIBLIOGRAFIE

1. Romi Iucu, Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Iai, Editura Polirom, 2006. 2. Mihai Diaconu, Sociologia educaiei, www.biblioteca-digitala.ase.ro. 3. Florea Voiculescu (coord.), Pedagogie, partea a II-a, Teoria i tehnologia procesului de nvmnt, Alba Iulia, Editura Universitii 1 Decembrie 1918, 2001. 4. Miron Ionescu (coord.), Didactica modern, ediia a II-a, revizuit, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001. 5. Mielu Zlate, Psihologia social a grupurilor colare, Bucureti, Editura Politic, 1972.

POSDRU/87/1.3/S/55659

Page 23


Documents

Portofoliu Managementul Clasei de Elevi - Viviana Milivoievici