KEMAHIRAN MENGEJADISEDIAKAN OLEHJESMA ISMAILJABATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELINGIPG PERLIS

PENGENALAN Kemahiran mengeja adalah proses memilih

serta mengadun lambang-lambang untuk melahirkan bunyi-bunyi perkataan secara lisan atau bertulis.

Kemahiran mengeja perlu dipelajari Boleh diperolehi melalui kemahiran membaca Terdapat juga kana-kanak boleh membaca

tetapi lemah dalam ejaan

PUNCA KANAK-KANAK LEMAH DALAM EJAAN Lemah dari segi ingatan penglihatan (visual

Memory) Lemah dari segi analisis pendengaran (Auditory

Analisis)

Lemah mengeja dari segi penglihatan

a. mempunyai idea kurang jelas tentang

lambang yang mewakili bunyi tertentu

b.tidak dapat mengingat atau

membayangkan bentuk sebenar perkataan

c. Pembalikan huruf (b-d), (n-u), (m-w)

d. Memilih huruf-huruf yang terlibat dengan betul tetapi salah dari segi susunan. Rumah jadi ramuh, padat jadi dapat.

e. Mencampur adukkan huruf besar dengan huruf kecil. Saya jadi sAyA

f. Meninggalkan huruf-huruf tertentu di dalam perkataan. Tinggal jadi tingal, berenang jadi bernang

LEMAH MENGEJA-ANALISIS PENDENGARANa. Tidak dapat menentukan lambang yang

mewakili bunyi

b. Tidak boleh mengecam (mendengar) bunyi-bunyi yang terlibat di dalam perkataan itu

c. Memilih lambang-lambang secara arbitrari dan rawak

d. Besar kemungkinan lemah di dalam bacaan

KAEDAH/TEKNIK/PENDEKATAN PEMULIHAN EJAANa. STRATEGI ‘A’ (Mike Torbe-1979) Tuliskan perkataan di papan tulis atau kad dengan terang Sebutlah perkataan itu dengan jelas Murid ikut guru menyebut perkataan Beri masa untuk murid memerhati perkataan itu Minta murid menulis perkataan itu dalam ingatan Murid menutup perkataan yang tertulis dan eja. Jika betul minta

murid menulisnya sekali lagi, jika salah, ulang langkah 2-6 Pastikan kanak-kanak menggunakan perkataan itu dalam kerja

bertulis

PEMULIHAN CARA MULTI-SENSORI (FITZGERALD -1955) Murid diminta melihat dan menyebut perkataan itu

dengan betul serta menggunakannya dalam ayat Murid diminta membayangkan perkataan itu dan

menyebut suku kata yang terlibat satu persatu. Kemudian diminta mengeja perkataan itu secara lisan, diikuti dengan menyalin diudara atau di atas perkataan itu sendiri

Minta murid menulis semula perkataan dan lelapkan mata dan perhatikan gambaran itu dalam ingatan dan perhatikan gambaran perkataan di dalam ingatan

Minta murid menulis perkataan itu tanpa melihat kad contoh. Jika betul, tulis perkataan itu berulangkali

AKTIVITI KE ARAH KEMAHIRAN MENGEJA Membina perkataan berirama sama

dipangkal, ditengah atau dihujung Contoh; labu, laku, lalu, lagi

Keladi, selalu, lelaki, belalangKala, bala sila, pahala, menjala

AKTIVITI KE ARAH KEMAHIRAN MENGEJA Mendisriminasikan perkataan. Ct; lelaki, kelapa, selipar,

selalu, keladi Melengkapkan atau mengimbuh perkataan

Contoh; dimakan, memakan, makanan, dimakannya,makanlah

Mencari perkataan didalam perkataan

Contoh; dipekarangan: perkara, karang, karangan, ara, arang, rang

Membina perkataan dari hutruf-huruf dalam perkataan

Contoh; sapu, usap, suap, paus, puas

AKTIVITI KE ARAH KEMAHIRAN MENGEJA Mengkelaskan perkataan mengikut jenis atau

kumpulan Mencari perkataan berlawan, berganda dan

jantina Permainan teka-teki Permainan teka silang kata Aktiviti kamus iaitu; mencari perkataan,

memberikan perkataan seerti dan memberi erti perkataan atau sebaliknya

AMALI Aktiviti kumpulan, rancang dan laksanakan di dalam kelas; a. Pilih salah satu di antara Kaedah STRATEGI

‘A’ (Mike Torbe 1979) atau Pemulihan Cara Multi Sensori (Fitzgeral 1955)

b. Rancang dan aplikasikan langkah- langkah yang terdapat dalam kaedah yang dipilih untuk pemulihan ejaan

c. 10 aktiviti kemahiran mengeja yang telah dibincangkan beserta bahan pembelajaran

dalam pelbagai bentuk mengikut kreativiti kumpulan

TUGASAN

d. Pilih dua daripada strategi pemulihan mengeja di bawah;

- Latih tubi

- Kaedah VAKT

- Teknik kloz

- Latihan ejaan

- Latihan rencana