BAB IPENDAHULUAN1.1 Latar BelakangKarya sastra sebagai suatu
bentuk karya seni memiliki sifat indah dan berguna. Sifat ini
membuat pembaca senang untuk menikmatinya. Demikian halnya
anak-anak tentu juga senang menikmati karya sastra
anak-anak.Kondisi tersebut diatas dapat dimanfaatkan bagi
pengajaran. Karena pada umumnya anak-anak senang membaca karya
sastra, maka apabila karya sastra dijadikan bahan ajar bahasa,
mereka diharapkan akan senang belajar bahasa. Demikian juga apabila
karya sastradijadikan bahan ajar mata pelajaran lain, misalnya ilmu
pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, dan sebagainya.
Disamping menyebabkan anak merasa senang, juga nilai-nilai yang
terkandung dalam karya sastra yaitu nilai keindahan dan nilai moral
akan meresap dan berkembang dalam diri anak secara alami.1.2
Rumusan MasalahAdapun permasalahan yang akan dibahas dalam makalah
ini dirumuskan sebagai berikut:1. Apa saja nilai-nilai yang
terkandung dalam karya sastra?2. Bagaimana memilih karya sastra
yang baik?3. Apa sajakah yang termasuk dalam karya sastra anak?1.3
Tujuan PenulisanBerdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang
dikemukakan pada sub-bab sebelumnya, maka tujuan penulisan makalah
ini adalah sebagai berikut:1. Memahami nilai-nilai yang terkandung
dalam karya sastra.2. Mengetahui bagaimana cara memilih karya
sastra yang baik.3. Dapat menjelaskan macam karya sastra anak.BAB
IIPEMBAHASAN2.1 Pembelajaran Sastra Anak-anakSastra memiliki tempat
khusus dalam perkembangan anak. Karya sastra, yang dibacakan kepada
anak-anak dalam suasana yang penuh kehangatan dan pada kesempatan
yang tepat, dapat merupakan wahana bagi mereka untuk mempelajari
dunia sekitarnya.Kesempatan untuk membaca buku yang berhubungan
dengan pengalaman yang akan diperolehnya. Mereka juga dapat membuat
pengalamannya itu lebih bermakna. Sebagai contoh, apabila sebelum
diajak berkunjung ke kebun binatang, anak-anak telah diberi
kesempatan membaca cerita-cerita tentang kehidupan binatang, mereka
akan lebih dapat merasakan dan memahami kehidupan binatang-binatang
di kebun binatang itu.2.2 Nilai-nilai yang Terkandung dalam Karya
SastraKarya sastra memenuhi berbagai kebutuhan (rohani) dan
menanamkan berbagai nilai yang tidak terlihat secara langsung.
Anak-anak dapat selalu mengulangi membaca kembali sebuah buku pada
bagian yang menyenangkan, meragukan, atau bagian yang penting.Baik
televise maupun buku memang keduanya baik digunakan sebagai media
belajar. Namun kenyataanya banyak anak-anak yang lebih tertarik
menonton televisi daripada membaca karya sastra. Padahal karya
sastra dapat menolong anak-anak untuk memahami dunia mereka,
membentuk sikap-sikap yang positif dan menyadari hubungan yang
manusiawi. (Sawyer dan Corner: 2-5).2.2.1 Mamahami Dunia Lewat
SastraLewat karya sastra, anak-anak dapat mempelajari dan memaknai
dunia mereka misalnya dengan membawa karya sastra yang melukiskan
seorang anak-anak yang menolong sehingga disayangi oleh gurunya dan
juga teman-temannya, anak-anak akan mengerti bahwa merekapun harus
bersikap seperti tokoh cerita tersebut. Karya sastra dapat
membangkitkan rasa ingin tahu anak-anak. Setelah membaca, anak-anak
sering ingin belajar lebih banyak, sehingga mencari bahan-bahan
yang serupa. Mereka mungkin mencoba menulis cerita berdasarkan
cerita yang telah mereka baca.2.2.2 Membentuk Sikap
PositifDisamping mempelajari dunia mereka, sangatlah penting
anak-anak mengembangkan berbagai sikap-sikap positif. Mereka perlu
mengembangkan kesadaran akan harga diri dan melihat dirinya sebagai
pribadi yang memiliki kemampuan. Yang berhak memperoleh perhatian
dan kasih sayang.1. Kesadaran Akan Harga diri (Self - Esteem)Anak
anak dapat mengetahui cara mengatasi masalah-masalah tersebut
dengan menceritakan kembali isi cerita-cerita yang mereka baca
kepada orang tua, anak-anak dapat membicarakan berbagai
permasalahan.Sastra dapat menolong anak-anak menemukan dirinya
mengenal perasaannya sendiri. Membaca tentang kehidupan para tokoh
lain yang mencoba membuat pengalaman (yang sama dengan yang dialami
oleh pembaca) menjadi bermakna, dapat menimbulkan harapan dalam
diri pembaca sehingga bersikap optimis. Dengan belajar lewat
cerita-cerita yang dibacanya bahwa munculnya berbagai persaan itu
normal.2. Toleransi Terhadap Orang LainKarya sastra yang baik dapat
menolong anak-anak memahami pentingnya berhubungan dengan
orang-orang lain dengan mengerti cara menyesuaikan diri dalam
pergaulan. Perlu dipilij buku-buku cerita yang mengungkap perbedaan
antara manusia yang satu dengan yang lainnya dan penerimaan bagi
keadaan orang-orang lain yang berbeda dengan dirinya sendiri.
Dengan membaca buku-buku seperti ini, toleransi anak diharapkan
dapat berkembang.3. Keingintahuan tentang KehidupanApabila
keingintahuan yang menakjubkan ini ditanggapi lewat program baca
tulis (literasi), termasuk program membacakan karya sastra
anak-anak, hal ini dapat mendorong keberhasilan pada jenjang
sekolah berikutnya dan dalam kehiduapan selanjutnya.Supaya
anak-anak dapat berhasil pada jenjang-jenjang sekolah berikutya,
mereka perlu memiliki keinginan untuk belajar dan berhasil.
Anak-anak dapat dipaksa mempelajari keterampilan membaca pada
bagian-bagian yang terpisah, tetapi tidak dapat dipaksa melebihi
kemampuan mereka.Yang jauh lebih baik adalah orang tua dan guru
berusaha memberikan cerita-cerita yang dapat menumbuhkan kesadaran
akan harga diri, toleransi terhadap orang lain, dan keingintahuan
tentang kehidupan.2.3 Memilih Sastra Anak-anakGuru harus
mempertimbangkan baik kurikulum maupun kebutuhan anak-anak,
kemudian mencocokkan pertimbangan itu dengan buku-buku yang
tersedia. Dalam hal ini kualitas buku sangat penting
diperhatikan.Dalam rangka memilih buku, juga perlu diperhatikan
tujuan pemakaian buku tertentu. Apakah buku tersebut dapat menolong
anak-anak memahami topic yang dipelajari atau tidak.Selanjutnya,
perlu kiranya diuraikan aspek-aspek sastra yang bagus dan cara
menyajikan karya sastra kepada anak-anak. Untuk itu pertama-tama
guru perlu mengamati anak-anak, dengan cara aktif mengunjungi
kegiatan mereka, memperhatikan bahasa yang mereka gunakan dan
mencermati hubungan sosial mereka. Secara khusus guru perlu
bertanya-tanya apa yang dimaksudkan dengan mengatakan atau
mengerjakan sesuatu, demikian juga mengapa anak mengatakan atau
berbuat sesuatu.Betty Hearne (lewat Sawyer dan Comer, 1991: 44)
menyatakan bahwa Buku anak-anak merupakan tempat bagi emosi yang
kuat, bahasa yang tepat, dan seni yang hebat. ANak-anak seharusnya
tidak dibuat bosan dengan mendengarkan dan membaca buku-buku tidak
bermutu atau kurang sesuai bagi mereka. Peran guru adalah
membangkitkan hasrat mengetahui, berimajinasi, dan membaca.2.3.1
Aspek-aspek Sastra Anak-anak yang baikPertimbangan dalam memilih
buku-buku yangcocok bagi anak-anak antara lain adalah sesuainya
dengan kurikulum. Selanjutnya aspek-aspek tertentu dari buku itu
juga harus diperhatikan, yang meliputi penokohan, latar, alur, dan
tema. Hampir semua karya sastra yang bermutu memiliki perkembangan
yang memadai pada aspek-aspek tersebut.1. PenokohanSetiap cerita
memeiliki paling sedikit satu tokoh dan biasanya ada lebih dari
satu. Perasaan tokoh tersebut hendaknya dipahami oleh pembaca.
Secara singkat, pembaca memperhatikan tokoh cerita yang dibacanya
karena adanya ikatan emosional antara pembaca dan tokoh cerita.
Dengan kata lain, pembaca dan tokoh cerita berbagi rasa.a) Tokoh
harus dapat dipercaya.Tokoh dalam cerita harus berkata dan berbuat
benar dan jujur.b) Tokoh Harus taat Asas (Konsisten)Tokoh dapat
berubah dan berkembang. Tapi watak dasarnya harus tetap utuh. Tokoh
yang diingat pembaca adalah yang memiliki kepribadian yang unik.
Kepribadian mereka tidak perlu dilebih-lebihkan.c) Tokoh Binatang
Manarik untuk Anakd) Tokoh-tokoh binatang merupakan bagian penting
dari sastra anak-anak. Lewat tokoh binatang itulah pengarang
memberikan pendidikan kepada pembaca. Dengan cara demikian, anak
sebagai pembaca akan dapat menyerap nilai-nilai positif secara
alami di samping menikmati keindahan karya sastra yang dibaca..
Dengan sering membaca cerita yang demikian ini, anak akan memiliki
rasa sayang pada binatang.2. Latar CeritaIstilah latar cerita
biasanya diartikan tempat dan waktu terjadinya cerita. Latar
meliputi juga cara tokoh-tokoh cerita hidup dan aspek kultural
lingkungan . letak geografis, dan nilai-nilai moral yang berlaku di
daerah masing-masing.Suatu cerita juga dipengaruhi oleh suasana
kehidupan tokoh-tokoh cerita, kemiskinan dan kemewahan.Latar dapat
memperkuat tema cerita3. Alur CeritaAlur cerita dapat dipandang
suatu peta yang menggambarkan jalan cerita. Alur cerita merupakan
elemen yang bersifat artifisian (buatan), tidak alami dengan tujuan
menyederhanakan kehidupan yang sebenarnya.Alur cerita terdiri atas
permulaan, pertengahan dan akhir. Permulaan harus dengan cepat
minimbulkan daya tarik pembaca. Anak-anak kecil memiliki perhatian
dalam rentang waktu yang lebih pendek.Pada pertengahan alur cerita,
konflik atau masalah menjadi lebih jelas. Penyelesaian konflik
harus tidak terlalu jelas, karena apabila pembaca mengetahuinya
dengan mudah, tidak ada perlunya membaca sampai dengan akhir
cerita.Akhir cerita berupa klimaks dan penyelesaian. Klimaks adalah
berupa titik tertinggi alur dramatic. Penyelesaian merupakan
penyelesaian masalah atau konflik yang bersifat final akhir cerita
dapat berupa kegembiraan atau kesedihan.Alur cerita harus jelas dan
meyakinkan. Alur harus bergerak dari satu bagian ke bagian lain
dengan mudah dan konsisten untuk menjaga pemahaman dan minat
pembaca. Alur yang membingungkan atau terlalu transparan akan
membosankan anak. Oleh karena itu perlu dipilih cerita yang
memiliki latar murni dan kreatif.4. TemaTema serita merupakan
konsep abstrak yang dimasukkan pengarang ke dalam cerita yang
ditulisnya. Tema mungkin berupa gagasan-gagasan misalnya
kesetiakawanan, kehidupan keluarga, atau kemandirian. Tema sering
mendidik atau memberikan persuai kepada pembaca tentang sesuatu.2.4
Macam-macam Karya Sastra Anak-anakA. FabelBagi anak-anak,
penggunaan karya sastra bentuk fable (cerita binatang), legenda
(cerita asal usul daerah), dan cerita rakyat mempunyai makna
mendidik dan menumbuhkan inspirasi. Cerita-cerita tersebut sering
merupakan wahana untuk mengajarkan tata nilai. Sedangkan penggunaan
puisi dapat menghindari kebosanan dan mengembangkan rasa
keindahan.Fable adalah cerita yang digunakan untuk pendidikan
moral. Kebanyakan fable menggunakan tokoh-tokoh binatang. Namun
tidak selalu demikian. Disamping Fabel yang menggunakan tokoh-tokoh
binatang, ada yang menggunakan manusia atau benda mati sebagai
tokoh (Sawyer dan Comer, 1991: 78-79).Fabel dapat digunakan baik
untuk menghibur maupun mendiskusikan nilai-nilai moral yang ada
dalam cerita tersebut.B. LegendaLegenda adalah cerita yang isinya
tentang asal-usul sutu daerah. Legenda baik sekali digunakan untuk
pendidikan di kelas-kelas rendah, sekolah dasar, untuk mengajarkan
konsep-konsep. Misalnya dalam mengajarkan perputaran bumi
mengelilingi matahari.C. Cerita RakyatCerita rakyat merupakan
cerita yang alurnya mirip legenda. Yang mengungkapkan penyelesaian
masalah secara baik dan adil. Cerita rakyat digunakan untuk
menerangkan suatu masyarakat, sejarah, dan gejala alam.D.
PuisiPuisi dapat diibarakan nyanyian tanpa notasi. Puisi merupakan
bentuk karya sastra yang paling imajinatif dan mendalam mengenai
alam sekitar dan diri sendiri. Termasuk hubungan manusia dengan
Tuhan Yang Maha Kuasa.2.5 Pembelajaran Bahasa dan Bidang Studi
Lewat SastraPembelajaran di kelas-kelas rendah harus terdiri dari
sejumlah besar topic dan kegiatan. Hal ini diperlukan untuk
memenuhi perkembangan secara utuh bagi setiap anak.karya sastra
kadang-kadang dipandang sebagai salah satu hal yang harus tersedia
bagi anak dalam tahun-tahun penumbuhan atau pada usia
sekolah.Diperlukan secara hati-hati agar tidak ada yang tertinggal
bagian-bagian program yang memiliki tujuan yang penting. Bagian
berikut ini membicarakan strategi untuk memasukkan aspek-aspek
penting suatu program. Strategi tersebut adalah penggunaan suatu
jaraingan sebagai alat untuk merencanakan unit program pada awal
suatu program.A. Merencanakan JaringanJaringan merupakan alat yang
berguna dalam berbagai situasi perencanaan program
pembelajaran.Untuk menyusun jaringan, kita harus mulai dengan tema
sentral.Lengkah berikutnya memilih butir-butir yang gayut (relevan)
dari daftar tersebut dan mengorganisasikannya dengan menggunakan
sub-subtema. Langkah terakhir adalah membuat jaringan yang secara
visual menyajikan gambaran keseluruhan tema. (Sawyer dan Comer,
1991:151). Gambar diabawah ini mengilustrasikan langkah-langkah
pembuatan jaringan tema. Dengan se;ntral mainan.Langkah I: Curah
pendapat untuk menghasilkan daftar-daftar istilah yang berkaitan
dengan sentral mainan.
BalokBolaTaliCatMobilTrukPanicCrayonTanah
liatBeruang-beruanganKucing-kucinganBonekaAlat dakon
Langkah II: memilih benda-benda dalam daftar dan
mengorganisasikan menjadi sub-subtemaMainan LunakMainan teman
tidurMainan BersamaMainan Seni
Beruang-beruanganBolaKucing-kucinganTanah
liatBeruang-beruanganKucing-kucinganBonekaBolaAlat
dakonCrayonCatTanah liat
Mainan Teman TidurBeruang-beruanganKucing-kucinganBonekaMainan
LunakBeruang-beruanganKucing-kucinganBolaTanah LiatLangkah III:
Membuat Jaringan Tema
Mainan
Mainan BersamaBolaAlat Dakon
Mainan SeniCrayonCataTanah liat
B. Jaringan Sastra
Garuda PancasilaJaringan dapat disusun untuk membuat tema-tema
sastra. Apabila suatu topic telah diidentifikasi, mungkin guru
ingin memfokuskan khusus pada sastra yang berhubungan dengan topic
tersebut. Dalam hal ini sub-subtemanya dapat berupa puisi,
nyanyian, dan cerita. Gambar berikut ini merupakan contoh jaringan
sastra, dengan tema sentral burung garuda.
Garudaku
BURUNG GARUDA
Burung Garuda dan anaknya
Puisi CeritaNyanyian
C. Sastra dan Program MembacaApabila sastra dijadikan bagian
dari program membaca, anak-anak akan memperoleh keuntungan sangat
besar. Keuntungan yang terbersar adalah bahwa karya-karya sastra
yang baik dan sesuai bagi anak dapat menumbuhkan kecintaan membaca.
Seringkali anak-anak yang semula tidak senang membaca, kemudian
menjadi asyik membaca karya sastra dan menemukan sastra sebagai
bacaan yang menyenangkan.Karya sastra yagn baik memungkinkan
pembaca seolah-olah mengalami sendiri cerita itu dalam memiliki
rasa kesetiakawanan dengan tokoh-tokoh ceritanya. Ketika membaca,
anak-anak belajar tentang orang lain, tentang dirinya sendiri, dan
tentang kehidupan. Mereka menemukan bahwa orang-orang lain sering
mengalami kesenangan, kesedihan, dan ketakutan juga, dan mereka
menemukan wawasan untuk mengatasi masalah mereka sendiri dan untuk
menghadapi dunia mereka.
BAB IIIPENUTUP3.1 KesimpulanSastra anak memang telah diakui
banyak memainkan peran penting. Selainmenghibur, sastra anak juga
mendidik. Beberapa peran sastra anak dalam mendidik antara lain
mampu memperkaya kosa kata, menanamkan nilai luhur, memperluas
pengalaman, meningkatkan imajinasi. Namun sastra anak juga sarat
stereotipe. Berbagai stereotipe dalam sastra anak ini perlu dicatat
dan disikapi, karena cerita rakyat ini diperuntukkan untuk
anak-anak. Anak-anak adalah masa depan bangsa, dan meneliti pesan
apa yang dimasukkan ke dalam bacaan mereka sangat perlu dilakukan
karena akan memberikan gambaran ke arah mana anak-anak ini
dituntun. Pada gilirannya, perlu pula dilakukan upaya-upaya untuk
menentukan apakah cerita rakyat tertentu masih relevan diberikan
kepada anak-anak di zaman ini ataukah perlu dilakukan langkah
rekonstruksi agar lebih relevan bagi perkembangan zaman.
3.2 Saran Ada beberapa saran yang bisa disampaikan sehubungan
dengan pembahasan pada bab-bab sebelumnya. Antara lain:1.
Pembelajaran sastar memberikan banyak sekali manfaat bagi siswa.
Sehingga perlu kiranya para guru memiliki pengetahuan dan
pengalaman mengenai hal ini. Sehingga pada saat mengajar pelajaran
apapun, dapat disisipkan dan memberikan manfaat.2. Pendidikan
bahasa sastra adalah pendidikan yang bersifat pembiasaan. Karena
itu hendaknya guru selalu menyampaikan pelajaran dengan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.3. Hendaknya para guru memilih karya
sastra yang tepat sehingga relevan dengan keadaan siswa di
sekolahnya masing-masing.
DAFTAR PUSTAKAMurkhan, A. dan Muhammad Darisman. (1995).
Pembelajaran Bahasa Indonesia SD dan Apresiasi Bahasa dan Sastra
Indonesia Yogyakarta: BPG.Nurgianto, B. (1998). Penilaian dalam
Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPGE.13
