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Guia Pasantia Docente

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Text of Guia Pasantia Docente

  • 1LLAA PPAASSAANNTTAA DDOOCCEENNTTEE

    CCOOMMOO PPRROOCCEESSOO DDEE

    IINNTTEERRAAPPRREENNDDIIZZAAJJEE IINNNNOOVVAADDOORR

    LLAA PPAASSAANNTTAA DDOOCCEENNTTEE

    CCOOMMOO PPRROOCCEESSOO DDEE

    IINNTTEERRAAPPRREENNDDIIZZAAJJEE IINNNNOOVVAADDOORR

  • MINISTRO DE EDUCACINJavier Sota Nadal

    VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICAIdel Vexler Talledo

    VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONALHelenn Chvez Depaz

    SECRETARIO GENERALPedro Patrn Bedoya

    DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICAGuillermo Molinari Palomino

    JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DEEDUCACIN SECUNDARIACsar Puerta Villagaray

    ELABORACIN

    Ronald Velarde Valer (Coordinador)Elmer Brophy FongPercy Fernndez QuispeBenito Garca VillalobosDoris Saldarriaga RetoVctor Sifuentes VargasHomer Melgarejo Obregn

    Ministerio de Educacin - 2005

    Depsito Legal N 1501402003-4054

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    c

  • Introduccin .............................................................................................................................. 5

    La pasanta como estrategia metodolgica para desarrollarlas habilidades cognitivas y sociales ........................................................................................ 7

    Gua e instrumentos para la pasanta de docentes. ................................................................ 26

    La pasanta como proceso de interaprendizaje pedaggico.El Informe de la Pasanta. ........................................................................................................ 42

    Testimonios .............................................................................................................................. 53

    Bibliografa ................................................................................................................................ 79

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    NDICE

  • LLAA PPAASSAANNTTAA DDOOCCEENNTTEE

    CCOOMMOO PPRROOCCEESSOO DDEE

    IINNTTEERRAAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

    IINNNNOOVVAADDOORR

    "Ha sido una vivencia valiosa, en el sentido que me hapermitido recoger las experiencias que tienen xito: susconocimientos, sus estilos de trabajo, actividades quedesarrollan, actitudes que muestran en sus proyectos ...;pero tambin he aprendido que es lo que no se debehacer o los caminos por donde no hay que transitar,como en el caso de los proyectos que no tienen losxitos que se esperan. Ahora, pienso que tengo algoms que compartir con mis colegas de mi colegio y demi regin".

    Prof. Sandro Huanqui GuerraIE "San Jos de Tiabaya", Arequipa

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  • Cuando el Equipo de Innovaciones Educativas de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria ySuperior Tecnolgica - DINESST, dise el planeamiento para ejecutar las pasantas docentes,previamente realiz indagaciones sobre las modalidades de pasantas que se practican en la empresaprivada y pblica, particularmente prest atencin a las experiencias efectuadas con el personal docente.

    En la empresa, privada o pblica, la pasanta es un ejercicio de incorporacin temporal, de una o variaspersonas (pasantes), en un escenario laboral para conocer los roles, las actividades y en particular eldesempeo laboral de sus miembros. Es una prctica dirigida y apoyada mediante tecnologa einformacin pertinente. Brinda la oportunidad a los pasantes para poner en prctica sus conocimientostericos y las habilidades y destrezas aprendidas, desarrollar aptitudes necesarias para el xitoprofesional y adquirir la experiencia prctica ocupacional. Se trata de una actividad que forma parte deun proceso de induccin dirigido a las personas que se inician en una carrera o actividad laboral. Estaestrategia es utilizada, generalmente, por empresas e instituciones interesadas en probar personalpara incorporarlos a sus planillas, facilitndoles experiencias tempranas en actividades laborales.. Enotros trminos, se trata de una prctica laboral inicial para los aprendices en una opcin ocupacionaldeterminada. La introduccin de tutores en las pasantas responde a programas ms desarrollados,con polticas y planes empresariales definidos; ellos actan en un proceso enriquecedor en el cual unapersona con ms aptitudes y con ms experiencia, sirviendo como un modelo de rol, ensea,patrocina, estimula, aconseja y brinda su amistad a una persona menos diestra o menosexperimentada, con el propsito de promover la evolucin profesional accediendo a los primerospeldaos de la carrera -sus capacidades mnimas- del aprendiz. La funcin del tutor se realiza en elcontexto de una relacin continua, afectuosa, entre el tutor y el protegido.

    El programa de pasantas desarrollado por el Equipo de Innovaciones Pedaggicas de la DINESST,est enmarcado en los principios de la Capacitacin en Servicio. Un breve repaso de las experienciasms comunes en materia de capacitacin en servicio para docentes, nos permite visualizar talleresaislados de corta duracin dirigido a un ncleo de profesionales de las instancias de gestindescentralizada, quienes deben efectuar rplicas sucesivas en forma radial para cubrir un territoriopredeterminado. En estos talleres, es frecuente que los temas sean elegidos por personas que no sonaquellas a las que va dirigida la capacitacin, el usuario final. El acompaamiento y monitoreo delproceso, en esta modalidad, solo se focaliza en grupos minoritarios, quienes no representan lacasustica significativa de los docentes. Es general que los contenidos de los talleres de capacitacinno cubren los aspectos concurrentes referidos a los escenarios pedaggicos, los actores, los recursos,las alianzas, adems de las especificidades culturales, que contextualizar la prctica pedaggica. En lostalleres, asimismo, concurren diferentes visiones y concepciones sobre los tpicos axiales del proceso.

    La capacitacin docente en servicio exitosa es una de las preocupaciones permanentes para laadministracin educativa. La Unidad de Educacin del Banco Interamericano de Desarrollo, con elpropsito de acopiar experiencias exitosas de capacitacin docente, encomend ocho estudios de caso.Sobre la base de estas experiencias, Juan Carlos Navarro y Aimee Verdisco (*) han logrado identificarseis tendencias en innovaciones de capacitacin docente: Capacitacin basada en el aula, Educacindocente efectiva como educacin continuada, Capacitacin en grupos y redes de trabajo, Uso intensivode apoyo pedaggico y supervisin, Integracin de la capacitacin dentro del marco ms amplio de lareglamentacin e incentivos de la carrera docente, y, Capacitacin como respuesta a las prioridadessociales y educativas a nivel local. Los casos dan cuenta de prcticas ocurridas en Brasil, Colombia,Chile, Costa Rica, Mxico, Uruguay, Venezuela y Per. La caracterizacin de estas tendenciasresponde al sealamiento de principios operativos y denominadores comunes a una diversidad deexperiencias efectuadas en los ltimos aos y en una variedad de escenarios latinoamericanos.

    (*) La capacitacin docente: Qu funciona y qu no. Innovaciones y tendencias en Amrica Latina, BID.

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    INTRODUCCIN

  • El modelo de capacitacin al cual nos sentimos conectados, desde nuestra prctica de Pasantas conDocentes Innovadores, es la que se denomina "Capacitacin en grupo y redes de trabajo".

    La Capacitacin en grupo y redes de trabajo, es una de las mejores prcticas de capacitacin que sehan recogido. Se presenta organizada en torno a grupos, que se han dado en denominarlos "amigoscrticos", cuya misin consiste en examinar los procesos de aprendizaje y reflexionar sobre ellos.

    Estas sesiones de observacin focalizada, son vistas como oportunidades para compartir experienciasrelacionadas con los esfuerzos por desarrollar nuevas prcticas o estrategias de mejoramientopedaggico. Los grupos "crticos" rotan en forma itinerante observando las experiencias de cada uno.Esta alternativa de capacitacin se verific, con mayor nitidez, en la experiencia de los "Micro centros"en Chile. Se practica en las escuelas rurales, sobre la base de un planeamiento consensuado y unaprogramacin ajustada a las exigencias de cada una de las localidades concernidas. Los maestrosrurales, tienen la oportunidad de intercambiar experiencias, asumir proyectos conjuntos, "y aprenderde otras maneras unos de otros". Experiencias similares se producen en el sistema de capacitacinofrecido por Fe y Alegra, a partir de grupos organizados dentro de la misma escuela. Modalidadesafines se desarrollan en otros escenarios como es el caso de los programas denominados AprendizajeAcelerado (Brasil) o el programa CAPACITAR, con la particularidad que estas experiencias estuvieronapoyadas por recursos de video y sonido, correo electrnico y otros. El aporte de los equipos hizoposible la intervencin de nuevas estrategias: intercambio de correos, anlisis retrospectivo de lasprcticas pedaggicas, seguimiento exhaustivo a los procedimientos, observacin a las interaccionesde los actores, reuniones de sistematizacin conducidas por los profesores y reuniones temticas paramirar y discutir vdeos y las buenas prcticas pedaggicas.

    En la "Capacitacin en grupo y redes de trabajo", se verifica un componente comn, un rasgopermanente para todas sus modalidades: el soporte organizacional de la red. Se trate de variasescuelas en un mismo escenario socio geogrfico, o se trate del interior de una escuela, siempre estpresente la red como una plataforma organizativa sobre la cual fluyen las actividades de capacitacin.El concepto de red, entre otros valores, supone la idea de reciprocidad e itinerancia, en el sentido quelos actores consienten, voluntariamente, intercambiar experiencias y prcticas pedaggicas, yasimismo, cada uno se compromete a mostrar en su propio escenario cotidiano el trabajo pedaggicodel da a da.

    El presente documento, expone, en su primer parte, las bases conceptuales que son tiles paraaproximarnos a los significados de las diferentes mo