1. FUNDACIN INTERNACIONAL DE PEDAGOGACONCEPTUAL ALBERTO MERANI FIPCAMJuan Sebastin De ZubiraDireccin GeneralSandra Milena Sabogal GarcaSubdireccin PedaggicaLuisa Mercedes Lara CorredorJennifer Andrea Snchez BentezLiliana Riao del CastilloCoordinacinEquipo InterdisciplinarJennifer Andrea Snchez BentezCoordinacin pedaggica y autorangela Yanixa Duarte PachecoRicardo Augusto Rodrguez OlayaCarlos Fabin Lpez RestrepoJos Ricardo Snchez TorresMarcela Tristancho MantillaMilton Alejandro Bello MonteroEbelio Martnez CondeJenny Juliana JimnezCarolina Rocha RamosAdriana Hormaza RodrguezYeimmy Ramos ColmenaresAsesores Pedaggicos CoautoresJimena Valderrama MartnezCoordinacin EditorialCecilia Mara Vlez WhiteMinistra de Educacin NacionalJenny Romero MontenegroCorreccin de EstiloIsabel Segovia OspinaViceministra de Educacin Preescolar, Bsica y MediaJos Bernardino Surez DazaIlustracinMnica Lpez CastroDirectora de Calidad 2010 Ministerio de Educacin NacionalTodos los derechos reservadosHeublyn Castro ValderramaSubdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin porcualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo delEdgar Mauricio Martnez Morales Ministerio de Educacin Nacional.Clara Helena Agudelo QuinteroJess Alirio Naspirn Patio Ministerio de Educacin NacionalLuis Alexander Castro MiguezISBN: 978-958-691-389-8Gina Graciela Caldern RodrguezSonia Liliana Vivas Pieros 2010 Primera edicinFrancy Carranza FrancoOmar Alejandro Hernndez SalgadoDireccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y MediaEmilce Prieto Rojas Subdireccin de Estndares y EvaluacinMara del Sol Effio JaimesMinisterio de Educacin NacionalSandra Jeannette Cruz Rojas Bogot, Colombia, 2010Equipo Tcnicowww.mineducacion.gov.co

2. ContenidoPresentacin51. Qu es el Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje? 72. Qu poblacin atiende el Modelo?73. De qu manera el Modelo aporta a que los nios, nias y 9 jvenes superen su experiencia de fracaso escolar? 3.1. Fortalecimiento de la autoestima10 3.2. Desarrollo de la resiliencia12 3.3. Construccin del proyecto de vida 144. Por qu los aprendizajes en el Modelo son aprendizajes14 significativos? 4.1. Condiciones para que se d un aprendizaje significativo 16 4.2. Caractersticas de un proceso de enseanza aprendizaje17basado en la Teora del Aprendizaje Significativo5. La interdisciplinariedad, principio metodolgico del Modelo236. El trabajo por proyectos hace posible la interdisciplinariedad 24 en el aula 6.1. Etapas o fases de los proyectos en Aceleracin del25Aprendizaje7. Aceleracin del Aprendizaje: una propuesta formativa de29 calidad para el desarrollo de competencias 3 3. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acel 8. Cmo se desarrollan competencias en el aula de Aceleracin30del Aprendizaje? 9. Evaluacin y promocin en Aceleracin del Aprendizaje33 10. Con qu recursos se cuenta para implementar el Modelo? 3410.1. Materiales para los estudiantes3510.2. Materiales para los docentes 3510.3. Materiales para el grupo de Aceleracin del Aprendizaje36 11. Cmo es un da de clase en Aceleracin del Aprendizaje?36 12. Cmo articular los momentos de la clase para lograr una52 sesin de trabajo amena y fluida? 13. Por qu es tan importante planear las clases en Aceleracin54 del Aprendizaje?13.1. Qu debe tenerse en cuenta a la hora de planear?5513.2. Cmo se planea un proyecto del Modelo?5613.3. Recomendaciones para la planeacin 60 14. Cul es la estructura curricular del Modelo? 61 15. Cmo estn estructurados los proyectos?64 16. Orientaciones para el desarrollo de los proyectos: Guas66 complementariasOrientaciones para el desarrollo del Proyecto 1 Quin soy 70yo?Orientaciones para el desarrollo del Proyecto 2 La escuela:137espacio de convivenciaOrientaciones para el desarrollo del Proyecto 3 El lugar donde 191vivoOrientaciones para el desarrollo del Proyecto 4 Mi municipio 243Orientaciones para el desarrollo del Proyecto 5 La Colombia283de todos nosotrosOrientaciones para el desarrollo del Proyecto 6 Operacin320salvar la Tierra Anexos365 4 4. PresentacinEstimado(a) docente:Esta gua ha sido diseada para acompaar el proceso pedaggicoen las aulas de Aceleracin del Aprendizaje.Las sugerencias y orientaciones que se exponen se fundamentan enlos lineamientos de poltica educativa del Ministerio de EducacinNacional, en relacin con: los referentes de calidad (estndaresbsicos de competencias, lineamientos curriculares y orientacionespedaggicas), la evaluacin de competencias y el desarrollo deestrategias de mejoramiento, componentes del ciclo de calidad.En esta gua se presentan herramientas para que usted conozca,comprenda e implemente en el aula los referentes de calidadestablecidos por el Ministerio de Educacin Nacional; derroterosque orientarn su trabajo pedaggico con los nueve grupos dereas del currculo. Estas herramientas facilitarn el procesoformativo, favoreciendo que los nios, nias y jvenes en extraedaddesarrollen las competencias bsicas, nivelen su primaria y seanpromovidos de manera exitosa a sexto grado.Para alcanzar tal propsito, la gua se concentra en dar aconocer los fundamentos conceptuales que sustentan el ModeloAceleracin del Aprendizaje y su aplicacin en el aula. De igualmanera, se presentan los elementos metodolgicos para desarrollarlas clases y se sugieren prcticas pedaggicas que fortalecenla implementacin. Finalmente, se brindan orientaciones parael desarrollo de los proyectos, se presentan sus objetivos, lassituaciones de aprendizaje propuestas y recomendaciones prcticas5 5. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acelpara profundizar y fortalecer el desarrollo de las actividadesplanteadas en los mdulos.De esta manera, le invitamos a hacer parte de Aceleracin delAprendizaje, modelo educativo flexible que busca dar una respuestapertinente y de calidad al fenmeno de la extraedad. Usted ha sidoseleccionado(a) para llevar a cabo un proceso educativo orientadoal desarrollo de competencias y al fortalecimiento de la autoestimade nios, nias y jvenes que no han podido cursar su primariaen la edad esperada. La implementacin del Modelo ser unaexperiencia que reorientar los proyectos de vida de los estudiantesen extraedad y que, sin duda, transformar su prctica docente. 6 6. GuaDoce nte | M odelo Acezaje leracin del Aprendi1. QueselModeloEducativoAceleracindelAprendizaje?E s un conjunto de estrategias educativas sustentado en teoras pedaggicas, que sedesarrolla a partir de una metodologa orientada a que nios, nias y jvenes en extraedadlogren desarrollar las competencias que les permitan nivelar la bsica primaria en un aolectivo, superando el desfase edad-grado.El Modelo se desarrolla en un aula de la escuela regular, en grupos demximo 25 estudiantes, toda vez que busca personalizar el procesode aprendizaje y fortalecer la autoestima en los nios, nias y jvenes,consiguiendo que recuperen la confianza en s mismos y se motivena continuar sus estudios; uno de los propsitos centrales del Modeloes que los estudiantes superen su experiencia de fracaso escolar ylogren reconstruir sus proyectos de vida.Aceleracin del Aprendizaje se implementa en el aula a partir deproyectos interdisciplinarios que no dividen el conocimiento enreas o materias. Este Modelo involucra a los estudiantes activamente en su proceso deformacin, buscando que al mismo tiempo aprendan y pongan en prctica lo aprendido.Para lograrlo se retoman los principios fundamentales del aprendizaje significativo.2. QupoblacinatiendeelModelo?El Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje est dirigido a nios, nias y jvenesen extraedad, que no han podido culminar con xito su primaria. Un o una estudiantese encuentra en extraedad cuando tiene por lo menos dos o tres aos ms que la edadesperada para cursar un determinado grado.Dentro de la poblacin atendida por el Modelo se encuentran nios, nias y jvenes quehan sido vctimas del desplazamiento forzado, pertenecientes a zonas rurales dispersas o azonas urbano-marginales con altos ndices de pobreza, algunos son menores desvinculadosdel conflicto armado, varios de ellos se encontraban desescolarizados o bien al interior delsistema educativo con experiencias de fracaso escolar y repitencia.Estas situaciones generan sentimientos de frustracin, desmotivacin por el estudio,prdida de la confianza en s mismo y desesperanza frente al proyecto de vida. Ademsde esto hay que tener en cuenta que las consecuencias del fenmeno de la extraedad noslo son una problemtica individual, tambin son un problema social, porque se aumenta7 7. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acella repitencia, la desercin y, por consiguiente, la vinculacin temprana de los menores almundo del trabajo.El Modelo responde a las necesidades y expectativas de esta poblacin porque: se dirige a fortalecer la autoestima de los estudiantes y sus habilidades para afrontar lacrisis y el fracaso, hacindoles ver que s pueden asumir su proceso de aprendizaje conxito; busca que los y las estudiantes sean concientes de su propio proceso de aprendizaje,identificando claramente la relacin entre los nuevos conocimientos y su contexto; desarrolla en los nios, nias y jvenes habilidades para aprender a aprender, lo queles facilita su vinculacin al sistema educativo, ya sea a aula regular, a otros modelosflexibles o a programas de educacin para adultos, una vez hayan culminado el Modelo.La siguiente tabla presenta los rangos de referencia que permiten establecer cundo unestudiante se encuentra en extraedad:Tabla 1. Rangos de referencia para determinar si un estudiante se encuentra en extraedadPrimeroSegundo TerceroCuarto Quinto 7aos 8aos 9aos10aos11aos12aos13aos14aos15aos16aos17aosDe esta manera, un estudiante que se encuentra cursando o que curs y aprob segundogrado y que tiene 11 aos, se encuentra en extraedad porque la mxima edad esperadapara cursar segundo grado es 9 aos; en cambio, un estudiante que tenga 11 aos y estcursando cuarto grado, no se encuentra en extraedad. 8 8. Gua Docente | Modelo Acezajeleracin del Aprendi ImportanteEl Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje atiende nios, nias y jvenes en extraedadentre los 10 y los 15 aos de edad, debido a que su material y metodologa se dirigen a lascaractersticas de esta poblacin, respondiendo a sus necesidades de formacin de acuerdocon su nivel de desarrollo socioafectivo y cognitivo.Es probable que en estudiantes de menor edad, el nivel de lectura y escritura no estlo suficientemente afianzado como para participar en el Modelo y se podran presentardificultades de convivencia con el grupo, pues sus compaeros sern mayores y tendrnotros intereses y ritmos de aprendizaje. Un estudiante que tenga entre 16 y 17 aos de edad, que an no haya podido culminar su primaria y que se encuentre alfabetizado, podr ser atendido por Aceleracin del Aprendizaje en caso de que el establecimiento educativo no cuente con otra metodologa flexible que pueda permitirle nivelar la primaria y continuar su proceso formativo.3. DequmaneraelModeloaportaaquelosnios,niasyjvenessuperensuexperienciadefracasoescolar?El Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje busca que los estudiantes desarrollen lascompetencias necesarias para ser promovidos a sexto grado, centrando la atencin en elfortalecimiento de su autoestima y en la recuperacin de la confianza en s mismos. As,a travs del desarrollo de los proyectos, los estudiantes reconocen sus capacidades paraaprender y actuar en diferentes contextos: en el hogar, en la escuela y en la comunidad.De entrada puede resultar difcil concebir que sea posible nivelar los cinco grados de laprimaria en un ao lectivo, pues se trata de estudiantes que se han caracterizado por tenerdificultades en su desempeo acadmico y en la convivencia escolar, que han repetidovarios aos y que incluso han abandonado la escuela por desmotivacin frente al procesode aprendizaje.No obstante, este propsito es posible de alcanzar con Aceleracin del Aprendizaje, puesel Modelo fue creado precisamente para responder a la difcil situacin de los estudiantesen extraedad. Cuando el o la docente a partir de la metodologa, los materiales propiosdel Modelo y el planteamiento de situaciones significativas motiva a sus estudiantes, esposible devolverles la confianza y seguridad en su capacidad de aprendizaje, logrando conello acelerar su proceso educativo para nivelar la primaria en un ao lectivo.9 9. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo AcelPara lograr que los estudiantes superen su experiencia de fracaso escolar, Aceleracin delAprendizaje apunta a los siguientes aspectos relacionados con el desarrollo socioafectivo: fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes; desarrollo de su capacidad de resiliencia; orientacin para la construccin de sus proyectos de vida.3.1.FortalecimientodelaautoestimaLa relacin del ser humano consigo mismo fundamenta sus interacciones con el entorno ycon los otros, y es desde all donde se le otorga sentido vital a la existencia.La autoestima es la valoracin que una persona tiene sobre s misma, se construye ala largo de la vida y se desarrolla a partir de las relaciones que se establecen con losdems; se refiere al aprecio que se tiene para s mismo en relacin con cada una de suscaractersticas y condiciones (edad, gnero, profesin, rol social, rasgos fsicos, relacionesinterpersonales, etc.).Una autoestima fortalecida, favorece que la persona asuma la vida con optimismo y es elmotor para alcanzar las metas propuestas; la persona que tiene una autoestima saludabletrata de estar conciente incluso de sus propios errores, por cuanto la autoestima no sevincula con ser perfecto1. El estudiante en extraedad, puede superar el sentimiento defrustracin y la falta de motivacin que pueden producir las diferentes experiencias defracaso escolar, slo si se conoce a s mismo y se valora adecuadamente.La autoestima se compone de diferentes aspectos que se relacionan entre s. Gastn deMrzeville2 plantea que los componentes de la autoestima son: el autoconocimiento, laautovaloracin, la autoconfianza, el autocontrol, la autoafirmacin y la autorrealizacin.1 Naranjo, M. (2007). Autoestima: un factor relevante en la vida de la persona y tema esencial del proceso educativo. En:Actualidades Investigativas en Educacin, Volumen 7, Nmero 3 pp. 1-27 ISSN 1409-4703 COSTA RICA. Recuperado de:http://revista.inie.ucr.ac.cr2 De Mzerville, G. (2004). Ejes de salud mental. Los procesos de autoestima, dar y recibir afecto y adaptacin al estrs. Mxico:Trillas. 10 10. Gua Docente | Modelo Acezajeleracin del AprendiAutoconocimiento: percepcin deAutocontrol: manejo de las propias s mismos, reconociendo tanto lasemociones y comportamientos, se estpropias cualidades como los propios en capacidad de dirigirlos y expresarlosdefectos. en sus justas proporciones. Autovaloracin: como resultado Autoafirmacin: toma de decisionesde un proceso de autoevaluacinCOMPONENTESDE con autonoma, manifestando constante, la persona se considera abiertamente los sentimientos yimportante para s misma y para losLAAUTOESTIMApensamientos propios. dems.Autorrealizacin: se acta a favor delAutoconfianza: seguridad frente acumplimiento de las metas propuestas,las propias capacidades para asumir la persona trabaja sobre su proyectodiferentes situaciones y enfrentar retos, de vida y encamina acciones parase cree en s mismo. desarrollarlo con xito.Para el docente resulta fundamental observar estos aspectos durante el desarrollo delas clases, en la interaccin cotidiana con sus estudiantes, con el fin de identificar susfortalezas y dificultades con respecto a la imagen que han construido de s mismos, a laconfianza que se tienen y a la forma como se valoran; de esta manera, el docente podrorientar el desarrollo de los proyectos, e incluso disear estrategias grupales e individuales,hacia el fortalecimiento de la autoestima.3Aceleracin del Aprendizaje cuenta con materiales y una metodologa orientados afortalecer la autoestima de los nios, nias y jvenes. A travs del desarrollo de los proyectos,el estudiante asume su proceso de aprendizaje con autonoma y seguridad, evala susavances y se percata del xito que est obteniendo. Por esta razn, los subproyectos soncortos, para que se identifique continuamente un producto satisfactorio, fruto del trabajoy del xito diario.En las instrucciones y orientaciones para el desarrollo de los proyectos se acude a unlenguaje afectivo que busca acompaar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje;de igual manera, se proponen actividades de autoconocimiento que llevan al estudiante aidentificar sus fortalezas y debilidades.La metodologa propia del Modelo tambin favorece el desarrollo de la autoestima. Alpresentarse un desafo para cada sesin de clase, los estudiantes obtienen un xito diario,comprobando que s pueden lograr lo que se propusieron al principio de la jornada.De igual manera, en el desarrollo de las actividades del mdulo como tal, se proponenespacios de trabajo grupal e individual, para que los estudiantes empiecen a confiar ens mismos, percibiendo que pueden ensear y evaluar a sus propios compaeros o queellos mismos estn en capacidad de comprender instrucciones y desarrollar actividades demanera autnoma y satisfactoria.3Para profundizar ms sobre autoestima y estrategias para fortalecerla en el aula se sugiere visitar el siguiente sitio web: http://www.lectoescritura-cett.org/publicaciones/lecto/lecto2_mzaldivar.pdf. 11 11. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo AcelEn el desarrollo de la autoestima intervienen de manera decisiva las personas significativasque rodean al individuo; enlaedadescolarunadelaspersonasmssignificativaspara el estudiante es el docente, debido a que la imagen que se hace de s mismodepende en gran medida de la aceptacin recibida por parte de su docente. ste tambinha de dirigirse a sus estudiantes con un lenguaje afectivo y debe fomentar su inters hacialos proyectos para as motivarlos frente a su proceso de aprendizaje. Es importante queel docente disee situaciones de aprendizaje que favorezcan la seguridad del estudiante,orientndolo para que acepte sus errores como parte de un proceso que puede ircambiando paulatinamente, a partir de su voluntad y compromiso.Los compaeros y compaeras de clase tambin son referentes decisivos en eldesarrollo de la autoestima, por esto resulta vital que el ambiente de clase sea deconfianza y respeto, para que el estudiante logre sentirse valorado por sus pares, construyauna imagen positiva de s mismo y se anime a participar activamente. En el desarrollo delos proyectos se proponen diferentes trabajos en grupo y actividades de socializacin quepromueven el fortalecimiento de relaciones interpersonales, lo que a su vez contribuyea tener una valoracin ms adecuada de s mismo y una mayor confianza en los propiosconocimientos y habilidades.RecuerdeEl docente debe hacer seguimiento al proceso de su estudiante, procurando incentivarloen los momentos difciles, mostrndole sus habilidades y hacindole ver que susdebilidades son slo temporales y pueden ser modificadas con la prctica y el esfuerzo.3.2.Desarrollodelaresiliencia En fsica, el trmino resiliencia se utiliza para expresar la capacidad de un material de recobrar su forma original despus de haber sido sometido a altas presiones correspondindose, en este caso, con la energa que es capaz de almacenar el material cuando se reduce su volumen. En psicologa este trmino tambin es utilizado como analoga de su uso en la fsica y describe la capacidad de la persona o de un grupo para seguir proyectndose en el futuro, a pesar de condiciones de vida adversas.4Como ya se ha explicado, la mayora de los estudiantes en extraedad han tenido queenfrentar situaciones de fracaso escolar y algunos estn inmersos en una situacin socialdifcil marcada por la pobreza, dificultades en las dinmicas familiares, y en algunos casos,por el conflicto armado. Una de las preocupaciones centrales del Modelo es fortalecer enestos nios, nias y jvenes la capacidad de seguir proyectndose a futuro, a pesar de las4 Kotliarenco, M. A, Cceres, I., & Fontecilla, M. (1997). Estado del arte en resiliencia. Washington: Organizacin Panamericana dela Salud. 12 12. Gua Doce nte | M odelo Acezaje leracin del Aprendiadversidades y crisis que han vivido; incluso se espera que puedan sacar algn provechode esas situaciones difciles.Con esta propuesta formativa, se busca desarrollar la resiliencia de los estudiantes; lametodologa del Modelo y sus proyectos responden a este propsito y el docente juegaun papel central como mediador(a) en este proceso. Durante las clases, el docente podridentificar los aprendizajes que los estudiantes han podido lograr a partir de sus vivenciasy las habilidades que han ido desarrollando para enfrentar situaciones adversas, esto conel fin de disear estrategias de apoyo en la medida que se requiera.En las personas resilientes es posible identificar los siguientes atributos o caractersticas: Autoestima fortalecida, una persona resiliente tiene una adecuada valoracin de smisma y confa en sus propias capacidades. Orientacin positiva hacia el futuro, visualiza un futuro positivo, con una actitud deesperanza e iniciativa para emprender acciones en torno al proyecto de vida. Relaciones interpersonales y vnculos afectivos slidos, establece lazos con personassignificativas (familia, amigos, docentes), para balancear la propia necesidad de afectocon la apertura hacia los otros. Esfuerzo gradual y sostenido, asume las tareas sin darse por vencida fcilmente,ponindose a prueba en tareas progresivamente ms exigentes. Independencia en la realizacin de tareas, sabe fijar lmites entre s misma y el mediocon problemas; desarrolla la capacidad de mantener distancia emocional y fsica de lasituacin difcil, sin caer en el aislamiento. Habilidad para la toma de decisiones y la resolucin de problemas. Muestra flexibilidad para enfrentar las situaciones cambiantes.Estos atributos son susceptibles de ser desarrollados y fortalecidos en el aula5 y a partirdel desarrollo de los proyectos y la aplicacin adecuada de la metodologa del Modelo esposible lograrlo. Para Aceleracin del Aprendizaje resulta vital que los y las estudiantesfortalezcan sus habilidades para enfrentar situaciones difciles y retadoras, construyendorecursos socioafectivos que les faciliten su paso al aula regular y los puedan usar en la vidacotidiana, motivndose por continuar sus estudios y proyectarse a futuro.5 Para profundizar sobre la resiliencia y estudios que se han adelantado sobre su desarrollo en poblaciones vulnerables, se recomiendaconsultar los siguientes artculos: Stefano V., Japcy M.Q. & Moreno E. (2007) Resiliencia en adolescentes. Revista colombiana depsicologa, nmero 016. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Pg. 139-146 Recuperado de: http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/psicologia/article/viewArticle/1011.Amar J.J., Kotliarenko, M.A. & Abello, R. (2003). Factores psicosociales asociados con la resiliencia en nios colombianos vctimasde violencia intrafamiliar. Revista del Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano. Vol. 11 N 1. Pgs. 162-197. Recuperadode: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2381957 13 13. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acel3.3.ConstruccindelproyectodevidaEl proyecto de vida es una construccin ideal sobre lo que la persona quiere ser y hacer,que se concreta cuando se parte de las disposiciones reales y de las posibilidades, tantointernas como externas, para planear cmo lograr ese ideal.Si bien los y las estudiantes del Modelo se encuentran nivelando su primaria, su ciclovital no corresponde con la edad esperada para estos grados. La mayora de ellos yase encuentran en la adolescencia y conviene que desde el trabajo de aula, se oriente laconstruccin del proyecto de vida.La metodologa de trabajo por proyectos, propia del Modelo Aceleracin del Aprendizaje,favorece el desarrollo de habilidades para identificar necesidades, intereses y problemticas,para elaborar planes de accin, para evaluar la disponibilidad de recursos y para darrespuestas pertinentes y sistemticas a diferentes situaciones; estas habilidades se puedencanalizar hacia la formulacin de planes de vida.Durante el desarrollo de los proyectos, los estudiantes se encuentran con situaciones deaprendizaje que los cuestionan sobre sus expectativas hacia el futuro y les plantean diferentesoportunidades para empezar a esculpir su proyecto de vida. Hay un cuestionamientopermanente por los propios gustos, intereses y habilidades, se hace una invitacin aidentificar las posibilidades de realizacin personal que encuentran en el contexto y sereflexiona sobre la forma como pueden transformarlas para lograr lo que se proponen.En esta gua, el docente encontrar indicaciones y estrategias para dinamizar laformulacin de proyectos de vida con sus estudiantes. En las orientaciones para eldesarrollo de los proyectos, especficamente desde el rea de Educacin Religiosa, seofrecen recomendaciones para fortalecer la toma de decisiones, para reflexionar sobre elsentido de vida y la trascendencia, generando en los nios, nias y jvenes expectativaspositivas sobre su futuro y esperanzas de autorrealizacin.4. PorqulosaprendizajesenelModelosonaprendizajessignificativos?La Teora del Aprendizaje Significativo es una propuesta pedaggica presentadadurante la dcada de los setenta por David Paul Ausubel, en la cual el elemento centraldel proceso de aprendizaje es la construccin de significados. La enseanza de acuerdocon esta propuesta se dirige a que la persona aprenda un contenido (un concepto, unprocedimiento, una norma, un valor, etc.) atribuyndole un significado, lo que quieredecir que este contenido tendr implicaciones sobre su aprendizaje y su vida misma, 14 14. Gua Doce nte | M odelo Acezaje leracin del Aprendiy podr usarlo como instrumento de comprensin, de explicacin y de accin sobre laparcela de la realidad a la que se refiere.6Se dice que un aprendizaje es significativo cuando nuevos conocimientos se arraigan demanera efectiva a las ideas previas del estudiante. Estos nuevos conocimientos slo cobransignificado para el individuo en tanto los relaciona con ideas o contextos que ya domina,incorporndolos de forma sustantiva, y no como simple informacin memorstica, a suestructuracognitiva7.Por esto, los esfuerzos del docente se centran en disear materiales organizados, atractivose interesantes que faciliten la presentacin de los nuevos conocimientos al estudiante,tendiendo el puente entre los saberes que ha construido a lo largo de su vida y los nuevosaprendizajes.En el proceso de interaccin entre el nuevo conocimiento y el ya existente, ambos semodifican, en la medida en que el conocimiento que sirve de base para la atribucin designificados a la nueva informacin se transforma, va adquiriendo mayor solidez, y setorna ms diferenciado y estable, lo que genera nuevos saberes previos o anclajes.A este proceso de interaccin en el que la informacin que recin se incorpora y la estructurapreexistente se relacionan y se modifican, generando nuevos aprendizajes, se le llamaasimilacin. La estructura cognitiva est constantemente reestructurndose durante elaprendizaje significativo; el proceso es dinmico, el conocimiento va siendo construido.8Aceleracin del Aprendizaje se fundamenta en el Aprendizaje Significativo, por ello sedebe seguir la rutina del Modelo de acuerdo con las intenciones de cada uno de susmomentos, encadenndolos de forma fluida, desde la planeacin. Resulta vital que en laplaneacin de los proyectos, el docente prepare discusiones guiadas, talleres, protocolos,juegos de roles y otras estrategias, que le permitan retomar con sus estudiantes saberesprevios durante el desarrollo de las sesiones de clase. Esto lo har con el objetivo de hacerque estos conocimientos ya existentes o anclajes, se fortalezcan y sean cada vez msamplios, claros y slidos, en la medida en que interacten con nuevas informaciones.Para lograr un aprendizaje significativo en el aula se requieren dos condiciones que seexponen a continuacin.6 Coll, C. (1998). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Infancia y aprendizaje. No 41. Pg. 131-142. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=482987 Estructura cognitiva: Red en la que se almacena toda la informacin que posee un individuo. En la Teora del Aprendizaje Significativo la estructura cognitiva es asumida como una serie de palabras, conceptos y proposiciones interrelacionados, capaz de incluir nuevos conocimientos y de establecer diferentes relaciones entre estos.8 MOREIRA, M. A. (1998). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo en ciencias. Publicado en portugus en Cadernos doAplicao, Porto Alegre, 11(2): 143-156. Traduccin de Ileana Mara Greca. 15 15. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acel4.1.Condicionesparaquesedunaprendizajesignificativo Elmaterialdeaprendizajedebeserpotencialmentesignificativo.El material a travs del cual se presenta el nuevo conocimiento debe favorecer la generacinde significados. Esto depende fundamentalmente de dos factores: el primero, tiene quever con el material como tal; y el segundo, se relaciona con el sujeto que participa en elproceso de aprendizaje.El primer factor hace referencia a la organizacin lgica y secuencial del material deaprendizaje; no es posible hablar de un aprendizaje significativo si el material que se presentaes vago, confuso e incoherente con los fundamentos y acuerdos de las disciplinas delconocimiento. En Aceleracin del Aprendizaje, la asimilacin de los nuevos conocimientosse favorece gracias a que los mdulos estn presentados de forma lgica y se desarrollanlas temticas secuencialmente, avanzando desde las situaciones de aprendizaje y losconceptos ms cercanos al estudiante hasta los ms globales y abarcadores, respondiendoa la naturaleza disciplinar de cada una de las reas del plan de estudios.Pero la organizacin lgica propia del material no es suficiente, tambin se requiere deun segundo factor: para que el estudiante construya significado frente a lo que estaprendiendo, el material debe permitirle relacionar el nuevo conocimiento con las ideasprevias que ha construido en sus experiencias de aprendizaje tanto escolares comoextraescolares. Elestudiantedebetenerunaactitudfavorablehaciaelaprendizaje.Para el Aprendizaje Significativo su estudiante es el centro del proceso formativo y resultafundamental que est motivado por aprender y posea un inters permanente por vincularlos nuevos conocimientos con sus saberes previos. Cuando esta motivacin es baja elestudiante caer en la memorizacin de informacin y en el tratamiento mecnico de losnuevos aprendizajes, en cambio cuando tiene una actitud favorable frente a su procesoformativo, se preocupar por encontrar nuevas relaciones entre lo que est aprendiendoy lo que ya conoca.En este proceso de motivacin el docente juega un papel fundamental; de acuerdo conla Teora del Aprendizaje Significativo, para que el estudiante le encuentre sentido aparticipar en una actividad, debe creer que su esfuerzo terminar con un logro y no conun fracaso. Si el estudiante cree tener amplias posibilidades de fracasar, no se embarcaren trabajo alguno. En los mdulos de Aceleracin del Aprendizaje se ve claramente comoa los estudiantes se les proponen metas a corto y mediano plazo, con unos productostangibles al final de cada subproyecto, que les permiten vislumbrar las posibilidades dexito, favoreciendo as su participacin y su compromiso con las actividades requeridaspara el logro de las metas propuestas, desde la presentacin del desafo, uno de los 16 16. GuaDoce nte | M odelo Acezaje leracin del Aprendimomentos centrales de la rutina de clases en Aceleracin del Aprendizaje.A continuacin se presentan ejemplos extrados de los mdulos que evidencian algunas delas caractersticas de esta postura pedaggica.4.2.Caractersticas de un proceso de enseanza aprendizaje basado en la Teora del Aprendizaje Significativo Relacionalosnuevosconocimientosconlasideaspreviasdelestudiante, porloquesetrabajaapartirdelreconocimientodesuestructuracognitiva.Los nios, nias y jvenes de Aceleracin del Aprendizaje no parten de cero en elmomento de asumir su proceso formativo, si bien algunos de ellos llevan un lapso detiempo desescolarizados, hay que tener en cuenta que traen experiencias de vida que sedeben aprovechar en el aula para potenciar la asimilacin de nuevos conocimientos.Los estudiantes en extraedad que atiende el Modelo han tenido que asumir situaciones devida que los enriquecen como seres humanos y, desde luego, como sujetos de aprendizaje:muchos de ellos ya han tenido que trabajar e incluso ya tienen a su cargo a algunosde sus familiares. Por ejemplo, hay estudiantes que trabajan en la plaza de mercado ydiariamente resuelven situaciones a partir del clculo matemtico, pero ya en la escuela,en el momento de desarrollar operaciones y de aplicar los algoritmos, pueden presentardificultades.Para Ausubel, en la estructura cognitiva de cada sujeto existe un orden jerrquico en elque las ideas y conceptos tienen un lugar segn su nivel de generalizacin, de modo queunos conceptos incluyen o subordinan a otros. El docente, durante el desarrollo de losproyectos, debe abrir espacios y usar recursos que le permitan reconocer la estructuracognitiva de los estudiantes pues no slo se trata de saber la cantidad de informacinque poseen sino cules son los conceptos y proposiciones que manejan, as como susrelaciones.Estos recursos pueden ser mapas conceptuales9, guas de preguntas que orienten procesosde investigacin y espacios de dilogo preparados previamente que le permitan al docenteidentificar cules conceptos estn fuertes, claros y estables, y cules no, detectando la9 Los mapas conceptuales fueron planteados por un grupo de investigacin de la Universidad de Cornell, liderado por Joseph Novak,que se fundamenta en los postulados de Ausubel. Los mapas conceptuales son esquemas en donde se representan relacionescoherentes entre conceptos siguiendo un orden lgico. Para ampliar la informacin sobre mapas conceptuales se recomiendaconsular a Novak, J. (1998) Conocimiento y aprendizaje: los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas yempresas. Madrid: Alianza Editorial. En el siguiente link tambin podr encontrar una publicacin de este autor:http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/CursoFuncionariosPracticas0809/Mapas_conceptuales_Novak.pdf.17 17. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acelforma como los estudiantes estn organizando estos conceptos y las relaciones que estnestableciendo entre los mismos; con estos recursos el docente tendr ms claro el caminoa seguir para favorecer el anclaje de los nuevos aprendizajes en el grupo.En el Proyecto 3 El lugar donde vivo, subproyecto IV, se aborda el concepto de calidadde vida, las actividades propuestas en este mdulo le permiten al docente explorar losconocimientos previos de sus estudiantes con respecto a conceptos como comunidad,bienestar, conflicto, derecho y deber. Esto se evidencia en la formulacin de discusionesguiadas en las cuales los estudiantes exponen la percepcin que tienen sobre su barrio overeda y el conocimiento que poseen en relacin con la calidad de vida de su comunidad. Tieneencuentaelcontextorealdelestudiante.En los procesos de enseanza aprendizaje interviene un conjunto de factoresmotivacionales y afectivos que influyen directamente en la movilizacin de conocimientosprevios; estos factores resultan imprescindibles para comprender los significados que elestudiante le asigna a los nuevos aprendizajes. 18 18. GuaDoce nte | M odelo Acezaje leracin del AprendiEl Aprendizaje Significativo busca que el individuo comprenda el nuevo conocimiento yque pueda darle sentido dentro de un contexto real. Es ideal que el primer contacto conel nuevo aprendizaje sea movido por alguna necesidad o inters genuino del estudianteo del grupo.Cuando las situaciones de aprendizaje se relacionan con el contexto real del estudiante, lmuestra un mayor grado de implicacin con el nuevo conocimiento e intenta profundizarms en su comprensin, explorando con inters las relaciones de esa nueva informacincon sus conocimientos previos y experiencias personales.Un ejemplo de esto puede observarse en el Proyecto 3 El lugar donde vivo. Uno de lossubproyectos de este mdulo est relacionado con el trabajo y la produccin de riqueza ybienestar, en donde se plantea el tema del trabajo infantil (subproyecto II, da 3). Tal idea,se propone pensando en el contexto en el que se desenvuelve la poblacin atendida por elModelo, la cual se caracteriza porque muchos de sus nios, nias y jvenes hayan tenidoque vincularse al trabajo dada su difcil situacin econmica y familiar.Con esto se busca que el estudiante contraste la informacin presentada en los mduloscon su realidad, despertando su inters por conocer ms la situacin abordada. Muestralautilidaddelconocimientoendiferentescontextos.El propsito del material de aprendizaje que se presenta al estudiante es modificar susconocimientos previos haciendo que estos se vuelvan cada vez ms estables y diferenciados.La nueva informacin puede corroborar, ejemplificar, extender, modificar o corregir unsaber previo, convirtindolo en un conocimiento ms abarcador y aplicable en nuevoscontextos.Durante el desarrollo del Proyecto 1 Quin soy yo?, el concepto ser vivo adquierenuevos significados y se fortalece progresivamente. A medida que el estudiante vaaprendiendo de manera significativa lo que son los seres vertebrados e invertebrados, ylos seres unicelulares y multicelulares, el concepto previo ser vivo se va tornando cadavez ms elaborado y ms apto para servir de anclaje a nuevos conocimientos.El Aprendizaje Significativo busca que los nuevos conocimientos tengan un carcterprctico para el o la estudiante; cuando la utilidad de estos conocimientos es evidente, sedespierta el inters por indagar ms y se facilita el anclaje con conocimientos anteriores,pues el estudiante empieza a buscar entre sus ideas previas y contextos, otras situacionespara hacer uso de lo aprendido.En todos los mdulos, al iniciar cada subproyecto, se presenta un apartado denominado:Para qu lo vas a aprender?, en esta seccin se busca dar a conocer al estudiante la utilidad 19 19. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acelde sus aprendizajes en diferentes contextos, mostrndole como no slo est adquiriendoinformacin o aprendiendo un contenido, sino que est desarrollando competencias parala vida y que es posible llevar a cabo muchas acciones a partir de lo que aprende.Otro ejemplo de esta caracterstica se presenta en el mdulo 3, subproyecto II, da 4,en donde se exponen los derechos del consumidor al tiempo que se habla de la maneracomo funciona la mecnica de las ventas a contado y a crdito de productos y servicios.Se incluye, adems, un trabajo a partir de porcentajes (el clculo de los valores de losdescuentos en los almacenes). Con esto se busca preparar al estudiante para el contextosocioeconmico al que se enfrenta y a la mecnica real de la compra y venta de productos. 20 20. GuaDocente | Modelo Acezajeleracin del AprendiLos ejemplos que se acaban de presentar son una muestra de la manera como la aplicabilidadde ciertos conocimientos dinamiza la estructura cognitiva de los y las estudiantes,favoreciendo nuevos aprendizajes. Adems la utilidad de estos conocimientos los hacellamativos porque resultan prcticos para su vida al relacionarse con sus necesidades eintereses. Acude tanto al aprendizaje por recepcin como al aprendizaje por descubrimiento.En la Teora del Aprendizaje Significativo se hace referencia a dos tipos de aprendizaje,el aprendizaje por recepcin y el aprendizaje por descubrimiento. stos no se oponenentre s, porque ambos pueden favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos yuna actitud participativa por parte del estudiante, si cumplen con el requisito de activarsaberes previos, motivando que se establezcan relaciones adecuadas entre conceptos oproposiciones.En el aprendizaje por recepcin los nuevos conocimientos se presentan al estudiante en suforma final, no se requiere que l o ella haga ningn descubrimiento al respecto, slo bastacon que comprenda y asimile la nueva informacin. Para que el aprendizaje por recepcinsea significativo se requiere que el docente, bien sea a travs de materiales escritos o dela exposicin oral, utilice definiciones claras y precisas, pidindole a su estudiante queexplique la nueva informacin con sus propias palabras o a partir de la elaboracin detextos y esquemas como los mapas conceptuales, evidenciando la relacin que encuentraentre el nuevo material y sus saberes previos y experiencias.En el aprendizaje por descubrimiento el estudiante debe descubrir o reorganizar elnuevo material antes de asimilarlo (vincularlo de manera sustancial y adecuada con susconocimientos previos). Para que el aprendizaje por descubrimiento sea significativo, eldocente debe orientar experiencias y situaciones problema, acompaadas de preguntas yreflexiones10 que lleven al estudiante a vincular sus conclusiones con sus saberes previos,de manera que el resultado de su descubrimiento sea un nuevo aprendizaje anclado adiferentes referentes (conceptos, proposiciones, experiencias) de su estructura cognitiva.De esta manera, ambos tipos de aprendizaje pueden ser significativos, lo importante esencontrar el lugar adecuado para cada uno, segn lo requiera la situacin de aprendizajea desarrollar. En ello tambin es concordante el Modelo Aceleracin del Aprendizaje, puesen cada da de clase se desarrollan tanto trabajos individuales como en grupo, al igual quetrabajos dirigidos por el o la docente, buscando siempre activar las relaciones entre losconocimientos previos y los nuevos a travs de situaciones de aprendizaje por recepcin ypor descubrimiento.10 El aprendizaje por descubrimiento puede llegar a reforzar ideas previas errneas de los estudiantes, por esto se hace necesario que la experiencia que se plantee est acompaada de la supervisin del docente, quien ha hecho un trabajo de reconocimiento de la estructura cognitiva de sus estudiantes, identificando sus fortalezas y sus debilidades al igual que las relaciones que puede llegar a establecer entre conceptos.21 21. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo AcelEn el da 1, del subproyecto III del Proyecto 3, se abre un espacio de trabajo dirigido paraque el docente presente lo que es un texto instructivo, su estructura e intencionalidad.Para esto, el docente deber vincular la nueva informacin con otras temticas abordadasen proyectos anteriores, como otras estructuras textuales y experiencias en relacin conmanejo de procedimientos, reglas e instructivos que hayan adelantado en el aula o quelos estudiantes reconozcan y practiquen en su vida diaria. Posterior a este trabajo, losestudiantes se reunirn en grupo y pondrn en prctica lo que se trabaj con el docente,ellos mismos debern inventar un juego y redactar sus instrucciones, ejercicio a travs delcual podrn llegar a valiosas conclusiones sobre el uso de este tipo de textos. Requieredeungransentidodeanlisisyautocrtica(constanteevaluacin yreflexinsobreelpropioprocesodeaprendizaje).Para lograr un aprendizaje significativo en el aula, es necesario que los estudiantes desarrollensu autonoma y se conciban a s mismos como el centro del proceso de aprendizaje. De suentrega y dedicacin depende en gran medida el xito del Modelo. Esto se logra a partirde la motivacin que propicia el docente, de las estrategias que disea para presentarel nuevo material de forma atractiva y de los espacios de reflexin que genera para quesus estudiantes se cuestionen sobre su propio proceso de aprendizaje, sus logros, lasdificultades que han tenido y los diferentes modos que estn encontrando para aplicar loaprendido en otros escenarios.En los mdulos se presentan diversas actividades y estrategias dirigidas a incentivar enlos estudiantes la reflexin constante sobre su proceso; sto se puede observar en lasevaluaciones al final de cada da, las cuales, adems de dar cuenta del nivel de desempeo yel desarrollo de competencias, invitan a los nios, nias y jvenes a evaluar sus aprendizajes,su participacin y su avance en el cumplimiento de los objetivos propuestos. 22 22. Gua Docente | Modelo Acezajeleracin del Aprendi5. Lainterdisciplinariedad,principiometodolgicodelModeloA celeracin del Aprendizaje toma la interdisciplinariedad como marco metodolgico,con el fin de hacer ms significativo el aprendizaje y de que los estudiantes establezcanrelaciones entre los nuevos conocimientos y su contexto.Los estudiantes del Modelo cuentan con un ao para nivelar la primaria, por lo cualresulta ventajoso por tiempo y por calidad de los aprendizajes, que se trabajen de maneraintegrada los conceptos de los diferentes grupos de reas para la resolucin de problemasy el desarrollo de los proyectos. Para hacer ms fcil la comprensin acerca de lo quees una propuesta educativa interdisciplinaria se presenta esta definicin dada por JurjoTorres11: La interdisciplinariedad propiamente dicha, es algo diferente a reunir estudios complementarios de diversos especialistas en un marco de estudio de mbito ms colectivo. La interdisciplinariedad implica una voluntad y compromiso de elaborar un marco ms general en el que cada una de las disciplinas en contacto son a la vez modificadas y pasan a depender claramente unas de otras. Aqu se establece una interaccin entre dos o ms disciplinas, lo que dar como resultado una intercomunicacin y un enriquecimiento recproco y, en consecuencia, una transformacin de sus metodologas de investigacin, una modificacin de conceptos, de terminologas fundamentales, etc.11 Torres, J. (1994) Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. En: Documento 3: Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional..23 23. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo AcelLas metodologas interdisciplinarias en el aula son ms globales y los aprendizajes que seobtienen son ms significativos que los obtenidos al trabajar los grupos de reas por aparte,situacin que favorece el proceso acelerado de formacin que asumen los estudiantesen extraedad al ingresar al Modelo. Con el fin de responder a los referentes de calidadestablecidos para la bsica primaria, el Modelo cuenta con un material interdisciplinarioque integra los saberes propios de los nueve grupos de reas del currculo. Los proyectosde Aceleracin del Aprendizaje plantean desafos y situaciones problema que requieren lainteraccin de las reas; el estudio de dichas situaciones se dificultara y perdera sentidosi las reas se trabajaran de forma aislada y segmentada.6. EltrabajoporproyectoshaceposiblelainterdisciplinariedadenelaulaC on el fin de llevar a la prctica la interdisciplinariedad en el aula, el Modelo se vale deltrabajo por proyectos para el desarrollo de la clase.El desarrollo de proyectos, ms que una teora pedaggica, es una estrategia educativaintegral, que resulta de gran utilidad en contextos donde predomina la diversidad entrelos y las estudiantes, no slo en trminos de antecedentes educativos o contextosculturales, sino tambin en trminos de ritmos de aprendizaje, como es el caso de losgrupos de Aceleracin del Aprendizaje. Con esta metodologa los estudiantes desarrollansus fortalezas individuales al tiempo que se entrenan en el manejo de roles dentro de ungrupo o comunidad con el que comparten metas, ello sin escapar al currculo establecido.Algunas caractersticas del trabajo por proyectos son: Implica, como su nombre lo indica, proyectar, es decir, planear acciones y estrategiasen busca de una meta especfica. Es un trabajo jerarquizado, con etapas establecidas que implica la evaluacin constantepor parte de sus ejecutores. Favorece tanto el aprendizaje por descubrimiento como el aprendizaje por recepcin. Elestudiante resulta motivado por alcanzar la meta propuesta, pues juega un papel activotanto en el proceso de planeacin como en el de ejecucin, y as aprende haciendo,involucrando en esa prctica varias reas del conocimiento simultneamente. En el trabajo por proyectos se debe tener claridad sobre los grupos de reas que seestn trabajando y los conceptos especficos donde cada uno de stos puede aportaral proyecto desde su naturaleza disciplinar. La relacin docente-estudiante es afectiva y horizontal; el docente est dispuesto aaprender junto con su grupo, a darle un lugar de mayor protagonismo a los educandosen su proceso de aprendizaje, a privilegiar el trabajo en equipo y a considerar que 24 24. GuaDoce nte | M odelo Acezaje leracin del Aprendi cada uno de sus estudiantes puede contribuir a un aprendizaje colectivo desde sus conocimientos, destrezas y habilidades. Facilita la integracin no slo de las reas del conocimiento, sino tambin de losestudiantes entre s, destacando las habilidades de cada uno. La metodologa detrabajo por proyectos resulta muy pertinente para grupos heterogneos, estudiantesque provienen de diferentes grados y con diferentes ritmos de aprendizaje, pues lespermite asumir roles de acuerdo con las destrezas y habilidades personales.El Modelo Aceleracin del Aprendizaje toma el trabajo por proyectos como derroterometodolgico, porque su propuesta facilita que los estudiantes superen su experiencia defracaso escolar y que nivelen su primaria en un ao lectivo.Los proyectos tienen al estudiante como centro, pues es l mismo quien formula laspreguntas y pone en juego sus competencias para dar respuesta a los interrogantes yalcanzar los objetivos propuestos inicialmente. Es por esto, que los aprendizajes que selogran son significativos, no slo porque parten de los intereses del estudiante, sino porquesusresultadossondirectamenteobservablesenlosproductosfinales.En medio de este proceso, los estudiantes desarrollan su autonoma toda vez que asumen,junto al docente, la responsabilidad de su aprendizaje, recuperan la confianza en s mismosy en sus capacidades para aprender, para liderar procesos y para aportar a un trabajocolectivo.Cuando los proyectos estn claramente definidos, es posible planear y evaluar. Losproyectos pueden ser valorados en cada una de sus etapas a partir de unos criterios quese establecen desde el inicio; al final de todo proyecto, se obtiene un producto tangibleque se puede socializar con todo el grupo clase y con la comunidad educativa en general. Trabajar por proyectos es trabajar pensando en metas. Proponerse una meta y determinar lo requerido para cumplir, siempre planeando antes de ejecutar y buscando alternativas a las debilidades. La ventaja de trabajar por proyectos con estudiantes de primaria es que se les motiva a alcanzar una meta real, que ellos perciben como posible y cuyo proceso pueden determinar y completar por sus propios medios.6.1. Etapas o fases de los proyectos en Aceleracin delAprendizajeEs importante que el o la docente de Aceleracin del Aprendizaje est familiarizado conla estructura de los proyectos del Modelo12, por lo que debe leer toda la obra antes delinicio de la implementacin y durante la misma. Cada mdulo est conformado por variossubproyectos (de tres a cinco) que funcionan como partes de un gran proyecto; cada12 Ver numeral 15 de esta gua, pgina 64, en el que se presenta la organizacin de los proyectos del Modelo Aceleracin del Aprendizaje. 25 25. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acelsubproyecto tiene unos aprendizajes previstos, una secuencia didctica y un productofinal. A continuacin se presentan las etapas o fases de cada subproyecto: planeacin,ejecucin, socializacin del producto y evaluacin. PlaneacinEn el trabajo por proyectos la planeacin no corresponde exclusivamente al docente comosucede regularmente en otras metodologas de trabajo. En el Modelo se habla de planeacinconjunta porque este proceso est en manos tanto del docente como de sus estudiantes.Esto no quiere decir que ambos actores poseen el mismo nivel de responsabilidad sobrela planeacin; en Aceleracin del Aprendizaje, el docente es el encargado de direccionarel proceso formativo de sus estudiantes, porque es l quien sabe cules son los niveles dedesempeo que deben alcanzar los nios, nias y jvenes, y qu necesitan para lograrlo.Sin embargo, los estudiantes tambin tienen mucho que decir sobre la planeacin debidoa que ellos son el centro del proceso de formacin y se parte de sus intereses y necesidadespara lograr que los aprendizajes sean verdaderamente significativos, adems se busca elfortalecimiento de su autonoma y el desarrollo de habilidades que les permitan dirigir suproyecto de vida y desde luego su proceso de aprendizaje.PlaneacindeldocenteEste es el punto de partida del trabajo por proyectos en el Modelo. El docente deberevisar el proyecto completamente a partir de una lectura detallada y juiciosa tanto delmdulo del estudiante como del captulo correspondiente en la Gua Docente y debeiniciar el proceso de planeacin de cada subproyecto de acuerdo con lo propuesto en elformato correspondiente.13 En esta planeacin, el docente prepara todos los insumos ydinmicas requeridas para desarrollar cada subproyecto (lecturas, discusiones motivadoras,protocolos, cine foros, visitas a lugares relacionados con el tema, entrevistas a personajesque tengan que ver con lo que se va a trabajar, etc.), de igual manera, anticipa las formasms creativas de presentar el subproyecto a sus estudiantes, determinando cules son losaspectos que ms les pueden interesar de las temticas que se van a abordar.PlaneacindeldocenteconlosestudiantesEn Aceleracin del Aprendizaje el centro del proceso formativo son los estudiantes, poresto, participan activamente de todas las etapas de los proyectos del Modelo, incluida laplaneacin. Como se mencion, en el Modelo se habla de planeacinconjunta entreel docente y los estudiantes. A continuacin, se sugiere una secuencia para planear eldesarrollo de los proyectos de manera conjunta:Inicialmente, se debe hacer una exploracin general del proyecto. Para esto, serecomienda que el docente prepare una exploracin del proyecto, buscando generarinters y expectativas en los estudiantes. En este primer acercamiento se pueden formularpreguntas de anticipacin:13 Ver anexo 4. Formato de planeacin. 26 26. Gua Docente | Modelo Acezajeleracin del AprendiDe qu podra tratarse un proyecto que se llama Operacin salvar la Tierra?, cul creenque puede ser el desafo principal?, qu se podr aprender a partir del desarrollo de esteproyecto?, cul podra ser el producto final?De igual manera, se puede disear una gua de exploracin del proyecto que oriente a losestudiantes en su primer contacto con ste, las preguntas de esta gua pueden ser:Cul es el nombre del proyecto y de sus respectivos subproyectos?, cuntos das tiene elproyecto? Revisen las pginas iniciales de cada subproyecto e identifiquen lo que puedenaprender desarrollndolo y cules sern las principales misiones o tareas a desarrollar.Hagan una lluvia de preguntas que les surjan en torno a las temticas que se van adesarrollar en el proyecto. Qu les gustara aprender sobre los temas que van a trabajarseen el proyecto. Realicen un cartel para invitar a sus dems compaeros al desarrollo delproyecto, expongan el desafo central y el producto ms importante.El docente tomar atenta nota del resultado de este primer ejercicio de exploracindel mdulo, estos insumos debern nutrir la planeacin y se vern reflejados enla ejecucin del proyecto.Luego de haber explorado el proyecto, ya se ha generado un ambiente de motivaciny expectativa, y los estudiantes estn listos para planear la ejecucin de cadasubproyecto con la orientacin del docente. Antes de iniciar cada subproyecto esimportante revisar los planesdeaccinque aparecen en el mdulo, para tenerclaro con cunto tiempo se cuenta, los insumos requeridos (materiales que hayque traer de casa, entrevistas a personas de la comunidad), las personas externasque van a participar (personas que pueden proporcionar informacin sobre lostemas a trabajar, invitados a las muestras finales), y si durante el subproyecto seva a hacer alguna salida pedaggica (cundo es, cmo se va a organizar), revisarla distribucin de las tareas en cada da de trabajo y hacer ajustes en caso de sernecesario. Si el docente lo considera pertinente es posible distribuir grupos detrabajo fijos para el desarrollo de la totalidad del subproyecto, de igual manera esposible definir roles y tareas.En Aceleracin del Aprendizaje cada da de clase no es una sorpresa, el estudiante no puedeesperar pasivamente a que el docente dicte la clase y dirija el desarrollo de las actividades.El estudiante debe tener una visin de la totalidad del proyecto antes de adentrarse enste, para saber cmo debe organizarse y canalizar sus esfuerzos y tareas. Adems, debeaportar a la planeacin del proyecto compartiendo sus intereses, expectativas y saberesprevios relacionados con los conceptos a trabajar. Cuando el estudiante tiene claro elpropsito del proyecto, lo que va a aprender y en qu contextos puede aplicar esto queest aprendiendo, entonces participa activamente de su proceso de formacin y puedehacer seguimiento de sus propios avances y dificultades.27 27. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acel EjecucinEn esta etapa se desarrollan las actividades propuestas en los mdulos. Es posible quedurante la ejecucin haya que ajustar algunos aspectos que se haban pasado por alto enla planeacin. Para la adecuada implementacin del Modelo, resulta fundamental que losproyectos se desarrollen en el tiempo estipulado por el mdulo, pues el nmero de dasest planteado teniendo en cuenta la duracin del ao lectivo y si se toman ms das delo establecido, es posible que no se pueda culminar de acuerdo con el calendario escolar.En caso de que surjan imprevistos, el docente ajustar su planeacin de modo que elcronograma anual se vea lo menos afectado posible, para esto se pueden recuperar clasesen jornada contraria, algunos fines de semana, o preparar de manera detallada y cuidadosaen el planeador la fusin de algunos das, segn las condiciones del establecimientoeducativo y las posibilidades del docente y el grupo de estudiantes.Durante la ejecucin de cada proyecto y sus respectivos subproyectos el docente debe haceracompaamiento y seguimiento constante a los grupos de trabajo y a cada estudiante enparticular; asimismo debe tener claro cules son los aprendizajes esperados y qu le implicaal estudiante poder alcanzarlos. Se recomienda que el docente lleve un diario de campoen donde vaya consignado sus observaciones sobre el proceso formativo, los avances y lasacciones que va a emprender para superar las posibles dificultades que surjan.Esta es una etapa privilegiada para vincular a otros docentes y a personas de la comunidadcon el fin de fortalecer las redes sociales de apoyo de los nios, nias y jvenes. Adems,es importante que en las actividades de indagacin se les sugiera a los estudiantes acudira personas de la comunidad y a otros docentes del establecimiento educativo, que en eldesarrollo de las tareas en casa, busquen la colaboracin de sus padres y familiares. Parahacer viable este proceso, el docente debe desarrollar de manera constante jornadas desocializacin del Modelo con la comunidad educativa. SocializacindelproductoLa mayora de los subproyectos del Modelo plantean una jornada de socializacin delproducto una vez finalizadas las actividades propuestas. El objetivo central de estasocializacin es fortalecer la autoestima de los y las estudiantes y la recuperacin de laconfianza en s mismos y en su proceso de aprendizaje. Por lo general, la socializacin delproducto final trasciende los muros del aula e incluye invitados externos como docentesy estudiantes de aula regular, familiares de los estudiantes, directivas del establecimientoeducativo, autoridades del municipio, vecinos del barrio, entre otros; estos invitados soninterlocutores reales que no slo asisten como espectadores, sino que retroalimentan eltrabajo y el proceso de los estudiantes de Aceleracin del Aprendizaje.La socializacin del producto requiere una preparacin especial, es importante garantizarla participacin de todo el grupo. En esta etapa se sugiere que los estudiantes y el docente 28 28. GuaDoce nte | M odelo Acezaje leracin del Aprendidiseen estrategias para recoger las impresiones y recomendaciones de los invitados a lasocializacin, por ejemplo, un buzn de impresiones, un libro de visitas, una encuesta deopinin, etc. La informacin que se recolecte en esta etapa es un insumo muy valioso parala evaluacin del subproyecto. EvaluacinAl final de cada subproyecto y de cada proyecto se debe hacer una evaluacin un pocoms amplia y profunda que la realizada da a da. Esta evaluacin final debe incluir tantola valoracin del proceso de aprendizaje (los conocimientos nuevos de los estudiantes y sugrado de dominio de estos en relacin con los conocimientos previos), como una reflexinsobre el proceso que se llev a cabo para desarrollar el proyecto. En los mdulos deAceleracin del Aprendizaje se encuentra una evaluacin al final de cada subproyecto, stase presenta a manera de lectura interdisciplinar, juego de mesa, juego de rol, entre otras;los estudiantes deben poner en juego los aprendizajes logrados durante el subproyecto,aplicando sus nuevos dominios en situaciones novedosas y retadoras.Estas etapas no necesariamente se dan una detrs de otra, debido a que el trabajo porproyectos se caracteriza por ser dinmico; es posible que la planeacin deba retomarsedurante la ejecucin y que la evaluacin est presente durante todo el desarrollo delproyecto, slo que luego de socializado el producto, resulta ventajoso hacer unasistematizacin y cierre que se apoya muy bien en la valoracin del proceso.En conclusin, se puede decir que el trabajo por proyectos en el Modelo EducativoAceleracin del Aprendizaje permite abrir espacios constantes de reflexin y deretroalimentacin, desarrollar la habilidad para resolver problemas y ejecutar tareascomplejas, mejorar la capacidad de trabajar en equipo y fortalecer a los estudiantes a nivelcognitivo, metacognitivo y socioafectivo.7. AceleracindelAprendizaje:unapropuestaformativadecalidadparaeldesarrollodecompetencias Una educacin de calidad es aquella que permite que todos los alumnos alcancen niveles satisfactorios de competencias para desarrollar sus potencialidades, participar en la sociedad en igualdad de condiciones y desempearse satisfactoriamente en el mbito productivo, independientemente de sus condiciones o del lugar donde viven.1414 Ministerio de Educacin Nacional (2008). Gua 34. Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al plan de mejoramiento. Pgina 18-19.29 29. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo AcelA celeracin del Aprendizaje se enmarca en una educacin de calidad que promueve eldesarrollo de competencias; por esto, adems de buscar que los y las estudiantes accedany permanezcan en la escuela, busca responder a las necesidades de formacin de lapoblacin en extraedad con una propuesta de calidad que garantice el aprendizaje encondiciones de equidad. Para lograrlo, sus materiales y metodologa estn en el marco delos referentesdecalidad definidos a nivel nacional: lineamientos curriculares, estndaresbsicos de competencias y orientaciones pedaggicas. El Modelo cuenta con siete mdulos o proyectos que plantean situaciones retadoras que buscan el desarrollo de competencias, promoviendo que los estudiantes comprendan, den significado y apliquen lo aprendido en diferentes contextos. Los mdulos de Aceleracin proponen ambientes de aprendizaje enriquecidos con situaciones significativas que motivan a los estudiantes a concebir los nuevos conocimientos ms all del aula de clase, a incentivar su inters y curiosidad por la investigacin, brindan herramientas para la resolucin de conflictos y los motivan para asumir su proceso formativo. As, durante el desarrollo de los proyectos, los estudiantes se encontrarn con preguntas movilizadoras, planteamiento de situaciones problema, juegos de roles, trabajos en equipo, momentos de discusin y reflexiones que favorecen la observacin constante del propio proceso de aprendizaje.Adems de contar con materiales que brindan la mayor cantidad de herramientas paraque los estudiantes alcancen los niveles de desempeo esperados para ser promovidos asexto grado, en la implementacin del Modelo en el aula, tambin se plantean prcticasdirigidas a garantizar la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje, como laevaluacin permanente que permite identificar el nivel de desempeo de los estudiantesy emprender acciones de mejoramiento.8. CmosedesarrollancompetenciasenelauladeAceleracindelAprendizaje?D ado el momento histrico del pas y del mundo en general, los estudiantes se enfrentana gran cantidad de informacin que circula en mltiples medios y sera intil pensar queel propsito de la educacin es que se memorice toda esta informacin; por ello, losnios, nias y jvenes deben contar con las herramientas para hacer un uso pertinentedel conocimiento y responder a los retos y problemas que se presentan en los diferentescontextos. 30 30. GuaDoce nte | M odelo Acezaje leracin del AprendiEsto mismo aplica para los estudiantes de Aceleracin del Aprendizaje, quienes adems deaprender conceptos, deben poderlos aplicar en diversos escenarios. Por esto, los procesosde enseanza-aprendizaje en el Modelo deben apuntar tanto al aprendizaje de nuevosconocimientos, como al desarrollo de actitudes y habilidades, logrndose as el desarrollode competencias. Una competencia ha sido definida como un conjunto de conocimientos,habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas ypsicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible,eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.15Para cumplir con esta importante labor, los docentes y los establecimientos educativoscuentan con los estndares bsicos de competencias; estos referentes nacionales permitenevaluar los niveles de desarrollo de competencias en el paso de los estudiantes por elsistema educativo. Los estndares bsicos de competencias son criterios claros y pblicosque permiten juzgar si un estudiante, institucin o el sistema educativo en su conjuntocumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresan una situacin deseada encuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las reas alo largo de su paso por la Educacin Bsica y Media, especificando por grupos de gradosel nivel de calidad que se aspira alcanzar.16LOS ESTNDARES BSICOS DENIVEL DE DESARROLLO DE LACOMPETENCIASCOMPETENCIA Permiten evaluarCabe anotar que los estndares bsicos de competencias representan una orientacin paralos actores involucrados en el proceso educativo, pero no son un esquema rgido que llevaa todos los establecimientos a desenvolverse de la misma manera. Los estndares bsicosde competencias plantean el qu y no el cmo, esto ltimo se encuentra propuesto en elPEI, que se constituye teniendo en cuenta los requerimientos de los diversos contextos delpas y las caractersticas de cada institucin.Cada comunidad educativa debe apropiarse de los estndares y los dems referentes(lineamientos y orientaciones) y disear rutas para cumplir con lo establecido. Por esto,el docente de Aceleracin del Aprendizaje debe interpretar los criterios planteados en losreferentes de calidad, conocer el material con el que se desarrolla el Modelo y proponerun plan de accin para lograr que sus estudiantes alcancen los niveles de desempeoesperados para ser promovidos a sexto grado.Para afianzar el desarrollo de las competencias bsicas, se requiere de procesos y acciones,que implican articular diferentes recursos (conceptos, procedimientos, actitudes, etc.)15 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Documento 3: Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencia y Ciudadanas. Pgina 49.16 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Documento 3: Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencia y Ciudadanas. Pgina 11.31 31. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acelpara poder desempearse de la forma esperada. Las competencias se evidencian en losdesempeos de los y las estudiantes porque implican siempre una actuacin en situaciones,el desarrollo de actividades y la solucin de problemas plenamente determinables yobservables. DESEMPEOS DE LOSCOMPETENCIASSe evidencian enESTUDIANTESEl proceso de desarrollo de competencias en el aula de Aceleracin se da en contextosespecficos o situaciones de aprendizaje que van desde las ms cotidianas y cercanas a losestudiantes, en los primeros proyectos, hasta otras ms generales y amplias al finalizar, deacuerdo con los referentes de calidad; siempre garantizando que dichas situaciones seansignificativas para los nios, nias y jvenes, relacionndolas con sus intereses, necesidadesy conocimientos previos.Hacer efectivo el desarrollo de competencias, depende de que el docente orientesituaciones de aprendizaje significativas en donde hagan parte de la actividad formativa:la formulacin de preguntas y la bsqueda de respuesta a ellas, la resolucin de problemasa partir de situaciones de la vida cotidiana, la motivacin de los estudiantes, el tratamientoclaro y juicioso de conceptos, el debate argumentado y la evaluacin permanente.Para facilitar esta tarea, los proyectos del Modelo proponen actividades que llevan aidentificar los conocimientos que los estudiantes han construido hasta el momento, susexpectativas y sus intereses. De esta manera el docente podr reconocer sus estilos y ritmosde aprendizaje y disear situaciones que permitan movilizar conocimientos, creencias yhabilidades.Aunque en el Modelo se trabaja por proyectos, donde las reas del plan de estudios searticulan entre s para el desarrollo de un trabajo interdisciplinario, es importante quelos y las docentes conozcan las dinmicas y propsitos de cada uno de los nueve gruposde reas definidos en la ley y cmo stas se relacionan entre s para proporcionar a losestudiantes de Aceleracin del Aprendizaje experiencias significativas que posibiliten eldesarrollo de competencias bsicas.EN ACELERACIN LOS NUEVE GRUPOS DE REASEL DESARROLLO DE LASFUNDAMENTALES DEL Interactan para lograr COMPETENCIAS BSICAS CURRCULO 32 32. Gua Docente | Modelo Acezajeleracin del Aprendi9. EvaluacinypromocinenAceleracindelAprendizajeLa evaluacin es un elemento fundamental en Aceleracin del Aprendizaje, puesrepresenta una herramienta indispensable para hacer seguimiento al proceso educativodel estudiante (sus avances, sus logros, sus dificultades, sus ritmos de aprendizaje, etc.).La evaluacin debe proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar losprocesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante y, de igualmanera, debe suministrar informacin para el diseo de estrategias pedaggicas de apoyopara los estudiantes que presenten mayores dificultades durante la implementacin delModelo.En Aceleracin del Aprendizaje, adems del aprendizaje de conceptos, se deben evaluarprocesos como trabajo en equipo, convivencia, autoestima, comunicacin asertiva y, engeneral, todo lo que respecta al desarrollo de competencias.A la hora de evaluar competencias es importante considerar que no se trata de verificarsi el estudiante es o no competente, sino que se trata de determinar en qu grado lo es,identificando los avances y debilidades que surjan durante su proceso de aprendizaje; nose puede valorar apropiadamente el progreso en los niveles de una competencia si sepiensa en ella en un sentido dicotmico (se tiene o no se tiene) sino que tal valoracin debeentenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada competencia,en progresivo crecimiento y en forma relativa a los contextos institucionales en donde sedesarrolla.17El proceso de evaluacin en Aceleracin del Aprendizaje debe estar contemplado enel sistema institucional de evaluacin de los estudiantes18 que hace parte del ProyectoEducativo Institucional, PEI. Por esto, es muy importante que al iniciar la implementacinen el establecimiento educativo, se socialice el Modelo con la comunidad, para poderadelantar un proceso adecuado de articulacin de los Modelos flexibles al PEI19.As, en este sistema institucional de evaluacin de los estudiantes deben estar contempladaslas particularidades del proceso de evaluacin de Aceleracin del Aprendizaje. En elmomento en que este sistema es construido por la comunidad, se han de tener en cuentalas caractersticas del Modelo para que se definan aspectos como los criterios de evaluacin17 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Documento 3: Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas.18 Consultar decreto 1290 de 2009.19 Para la implementacin exitosa de Aceleracin del Aprendizaje, resulta vital el proceso de articulacin del Modelo al PEI que se adelante con la comunidad educativa. Particularmente, en la gestin acadmica, es necesario integrar la planeacin de Aceleracin del Aprendizaje al plan de estudios del establecimiento educativo, revisando las relaciones que se pueden tejer entre el enfoque metodolgico de la institucin y los fundamentos pedaggicos y didcticos del Modelo. De igual manera, se deben articular al sistema institucional de evaluacin, las prcticas de aula propias del Modelo, para tener lineamientos claros en cuanto a la promocin y a la evaluacin de los estudiantes de Aceleracin del Aprendizaje. Para lograr dicha articulacin, el establecimiento educativo cuenta con la Gua Docente que brinda orientaciones en relacin con el enfoque pedaggico del Modelo y el material educativo de los estudiantes que est actualizado a la luz de los referentes de calidad establecidos a nivel nacional. 33 33. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acely promocin, las estrategias de valoracin de los desempeos de los estudiantes, lasacciones de seguimiento y apoyo, la estructura de informes para padres de familia, entreotros.En cuanto a la promocin, es importante anotar que en Aceleracin del Aprendizajese espera que al final del ao lectivo todo el grupo sea promovido a sexto grado. Sinembargo, se pueden presentar algunos casos de estudiantes que no alcanzan los nivelesde desempeo esperados para ingresar a la bsica secundaria. Si esto sucede, hay quetener en cuenta que todos los estudiantes del Modelo deben ser promovidos en relacincon el ltimo grado aprobado, es decir, si un estudiante estaba en segundo y pas aAceleracin del Aprendizaje, al finalizar el ao debera ser promovido a tercero o a cuartocomo mnimo.RecuerdeAceleracin del Aprendizaje no se pierde ni se repite, pues el objetivo del Modelo esofrecer educacin pertinente a nios, nias y jvenes en extraedad, favoreciendo quesuperen el desfase edad-grado y sus experiencias de fracaso escolar.Para determinar la promocin de los estudiantes, el docente debe sistematizar los procesosde evaluacin que haya desarrollado durante el ao, tener en cuenta lo estipulado en el PEI sobre evaluacin y promocin, y tomar como referente a los estndares bsicos de competencias, a las orientaciones pedaggicas y a los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Al igual que la evaluacin, estos elementos propios de la promocin en el Modelo deben estar contemplados en el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, para fijar los criterios de promocin escolar y el porcentaje de asistencia que incida en la promocin, teniendo en cuenta las condiciones de la poblacin en extraedad.10.ConqurecursossecuentaparaimplementarelModelo?Los grupos de Aceleracin del Aprendizaje cuentan con un material que permite lograrel xito en la implementacin del Modelo. 34 34. GuaDoce nte | M odelo Acezaje leracin del Aprendi10.1.MaterialesparalosestudiantesCada uno de los estudiantes recibe un juego de mdulos compuesto por ocho libros, loscuales estn estructurados por proyectos20: Nivelatorio Todos hacia el xito Proyecto 1 Quin soy yo? Proyecto 2 La Escuela: Espacio de convivencia Proyecto 3 El lugar donde vivo Proyecto 4 Mi municipio Proyecto 5 La Colombia de todos nosotros Proyecto 6 Operacin: Salvar la Tierra Mdulo de Ingls10.2.MaterialesparalosdocentesCada uno de los docentes recibe los siguientes materiales: Manual Operativo del Modelo Aceleracin del Aprendizaje: contiene recomendaciones para la implementacin del Modelo en las entidades territoriales y establecimientos educativos y describe el soporte legal para hacerlo; presenta los actores y sus responsabilidades. Contiene, adems, recomendaciones generales para la conformacin de los grupos de estudiantes, la organizacin del aula y el desarrollo de las actividades pedaggicas. Gua: ofrece un acompaamiento al proceso diario de enseanza aprendizaje Docente, presentando los fundamentos conceptuales, pedaggicos y metodolgicos para implementar el Modelo en el aula. En esta gua el docente encontrar orientaciones y recomendaciones para cualificar su prctica pedaggica y as lograr que sus estudiantes desarrollen las competencias bsicas, nivelen su primaria y sean promovidos a sexto grado. La Gua Docente incluye recursos didcticos (lecturas, grficos, ejemplos de planeacin de clases, evaluaciones sugeridas, insumos para la elaboracin del plan de estudios, etc.) para cada uno de los proyectos de Aceleracin del Aprendizaje.20 Aceleracin del Aprendizaje cuenta con un mdulo introductorio Despeguemos hacia el xito que fue elaborado por el Centro de Enseanza Tecnolgica de Brasilia (CETEB por sus iniciales en portugus: Centro de Ensino Tecnolgico de Brasilia) en 1998 y fue revisado y actualizado en Colombia por el Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2004. Con el Mdulo Nivelatorio Todos hacia el xito se busca familiarizar a los estudiantes con la metodologa del Modelo, recogiendo el propsito del mdulo introductorio, y adems de esto, se busca nivelar los procesos de lectoescritura y manejo de conocimientos matemticos del grupo. Las entidades territoriales pueden incluir el Mdulo Introductorio Despeguemos hacia el xito en la implementacin del Modelo en caso de considerarlo pertinente.35 35. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acel Juegodeochomdulos: cada docente, al igual que los estudiantes, recibe un juego de mdulos para poder planear y desarrollar las clases.10.3.Materiales para el grupo de Aceleracin delAprendizajeCada grupo de Aceleracin del Aprendizaje debe contar con un material adecuado paraque se garantice el xito en el proceso formativo de los y las estudiantes: Unabibliotecadeaula21 que contiene libros de literatura infantil y juvenil, diccionarios, atlas y otros textos informativos, con la cual se promueve el gusto por la lectura y se fortalecen habilidades para la consulta y la indagacin. Unkitdematerialfungible con recursos necesarios para el desarrollo de las actividades planteadas en los mdulos. Este kit est conformado por: cartulinas, papel, colores, tmperas, reglas, lpices, cuadernos, etc. UnCentrodeRecursosdeAprendizaje-CRA compuesto por elementos didcticos que favorecen el desarrollo cognitivo, corporal y socioafectivo de los estudiantes (lminas, rompecabezas, instrumentos musicales, bloques lgicos, implementos deportivos, entre otros).11. CmoesundadeclaseenAceleracin delAprendizaje?En Aceleracin del Aprendizaje, el trabajo en el aula se organiza por momentosestructurados, mediante una metodologa novedosa, garantizando que los estudiantesaprendan de manera interesante y motivadora, siendo parte activa de la clase.De esta manera, el Modelo cuenta con una rutina de clase que marca la pauta metodolgicapara el desarrollo de los proyectos. Cada momento de la clase tiene un propsitopedaggico definido con el que se irn familiarizando el docente y sus estudiantes amedida que avanza el ao lectivo.21 Ver Anexo 7. Uso y cuidado de la biblioteca de aula 36 36. Gua Docente | Modelo Acezajeleracin del Aprendi11.1.CulessonlosmomentosdeunaclasedeAceleracindelAprendizaje? Momento de lecturaRevisin de la tareaPlanteamientodel desafoDesarrollo de lasactividadesRepaso decontenidos EvaluacinPreparacin de la tareaMOMENTOS MomentodelecturaPor ser el primer momento de la clase, debe ser muy interesante y dinmico; es el mecanismoinicial de motivacin para los estudiantes. Los objetivos de este momento son: promoverel gusto por la lectura, favorecer el desarrollo de competencias comunicativas y proveerun espacio en el que los estudiantes puedan compartir sus opiniones, gustos e intereses.Este es el momento privilegiado para familiarizar a los estudiantes con la biblioteca de aula yfomentar el reconocimiento de las obras de literatura infantil y juvenil. Hay das del Modeloque cuentan en el mdulo con un texto especfico para el momento de lectura (resultaespecialmente ventajoso porque todos los estudiantes cuentan con el mismo texto, lo quefavorece la lectura colectiva y el seguimiento de la misma por parte de todo el grupo) yotros simplemente hacen la invitacin a disfrutar de la lectura, caso en el que el docentedeber seleccionar previamente el texto que ser abordado. Las lecturas seleccionadasdeben caracterizarse por ser amenas, proporcionar datos curiosos, presentar situacionescercanas a los contextos e intereses de los estudiantes. De igual manera, su grado decomplejidad debe aumentar paulatinamente a medida que se avanza en el Modelo ydeben favorecer la integracin entre reas del conocimiento. 37 37. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo AcelUna de las finalidades del momento de lectura es que los estudiantesse acerquen a diferentes tipos de texto. Son tan variadas las opcionesy tantos los das del Modelo, que sera inadecuado apegarse a un soloestilo de texto o con unas pocas dinmicas de lectura. El docente puedeorientar este momento a partir de un cuento de la biblioteca de aula,con el nico propsito de entretener a los estudiantes y sensibilizarlosfrente a la literatura o puede seleccionar una lectura informativa queest relacionada con el tema que se va a desarrollar en clase, con el finde contextualizar a los estudiantes con el desafo del da.Los textos narrativos pueden facilitar el ingreso de los estudiantes al mundo de la lecturaal convertirla en una actividad amena y ldica en la que ejercitan la imaginacin. Lostextos informativos pueden ser de mucho inters si tratan temas que sorprendan a losestudiantes o les generen cuestionamientos sobre cosas que jams se haban preguntado.Incluso, pueden utilizarse textos argumentativos, y generar discusiones en las que debanidentificar las tesis y los argumentos y sentar sus posturas alrededor de los mismos. Esimportante que los estudiantes reconozcan estas intenciones y empiecen a motivarse porel acceso a diferentes tipos de texto.De esta manera, se cuenta con una gran diversidad de textos escritos para abordar duranteel momento de lectura a lo largo del ao lectivo. Esta gama de posibilidades se ampla si seconsidera que las imgenes, los mapas, los esquemas y grficos, tambin son textos quepueden ser ledos y que abren otras posibilidades de interpretacin.Es importante que a la hora de leer se evite que los estudiantes se limiten a una reproduccinmecnica de los fonemas, sin tratar de entender las palabras, oraciones y textos que estnleyendo. Para ello se debe procurar usar lecturas que estn acorde con el nivel de lecturay comprensin que tengan para ese momento los estudiantes.Tambin es importante involucrar al grupo completo en la actividad de lectura. Una manerade hacerlo es lograr que todos los estudiantes tengan una copia del texto que se estleyendo, sea porque el docente o el establecimiento educativo proporciona las fotocopiaso porque existen varias copias de un mismo libro en la biblioteca del colegio; otras prcticasno requieren que todos tengan copia pero s de la recursividad del docente para quelos dems pongan atencin a quien est leyendo (por ejemplo, hacer constantementepreguntas al grupo sobre lo que se est leyendo, dando adems espacio para que quienlo est haciendo pueda leer mentalmente lo que sigue; o representando la lectura, etc.). Algunasrecomendaciones: Si se busca despertar motivacin por un tema de los que se trabajar dentro del da,conviene que la lectura muestre la utilidad o aplicacin de este saber en contextosinteresantes y novedosos para el estudiante, o en contextos cotidianos que sean 38 38. GuaDoce nte | M odelo Acezaje leracin del Aprendimuy prximos a su realidad; el momento de la lectura puede tomarse como unacontextualizacin para el tema que se va a desarrollar en la clase. Esto favorecer tambin el hecho de que los estudiantes aprecien la lectura como medio para conocer aspectos novedosos del mundo. Por ejemplo, para trabajar el tema de la simetra, se desarrolla en el Proyecto 3 una actividad con cometas; podra pensarse en buscar una lectura sobre la historia de las cometas y su origen en el antiguo y lejano oriente, mostrndoles adems en el mapa dnde queda Asia y hablndoles de cmo muchos de esos pases estn justo del otro lado del planeta, de modo que mientras aqu es de da, all es de noche; etc. Utilizar los textos producidos por los mismos estudiantes, incluso pueden llevarse a caboactividades de creacin colectiva y exponer los resultados en el momento de lectura dealguna clase. Ello puede motivar a los estudiantes a practicar ms la escritura, y puedeincrementar su confianza en s mismos al ganar reconocimiento de parte del grupo.Por ejemplo, en el Proyecto 1 los estudiantes deben escribir la historia de su vida; esaes una oportunidad para permitir, a quienes quieran compartir su historia con el grupo,pasar a leer sus producciones (previa revisin por parte del docente y del estudiante). Fijarse en el nivel de evolucin en los procesos lectores de los estudiantes, llevandoun registro del mismo que permita corroborar la prctica de lectura que puedan estarhaciendo los estudiantes en las casas. Estrategiasparadinamizarestemomento22: Lectura cantada: los estudiantes, por grupos, se ponen de acuerdo para leer al tiempoel texto siguiendo un ritmo que puede ser de una cancin conocida o puede sersimplemente una improvisacin. Se trata de una actividad ideal para las lecturas depoemas y en general de textos en verso. Lectura dramatizada: los estudiantes tendrn que dramatizar la lectura, puede ser queuno lea y otros dramaticen al tiempo, o que cada uno participe como un personaje y leauna parte del texto, etc. Se ajusta especialmente a textos en los que se involucran variospersonajes y no estn escritos totalmente en primera persona ni de manera impersonal. Lectura en forma de noticiero: favorece el trabajo con textos informativos. Se organizael saln de modo que quienes estn al frente simulen ser los presentadores de unnoticiero, por grupos pasan a leer el texto. Lectura colectiva en voz alta, con otorgamiento de la palabra de manera aleatoria porparte del docente: se trata de una actividad que busca fortalecer la atencin en laactividad misma de leer. Para este tipo de lectura se requiere que todos los estudiantes(al menos por tros) tengan frente a s la lectura que se est haciendo. Al tiempo que22 Ver anexo 7. Uso y cuidado de la biblioteca de aula 39 39. dizajel AprenGua Docente eracin de | Modelo Acel un estudiante lee, el profesor cambia al lector o lectora en el momento que considere conveniente, y el nuevo lector debe continuar la lectura de manera fluida sin parar hasta que el docente entregue la palabra a otro estudiante. Lectura individual en voz alta: Se puede seleccionar a algunos estudiantes para que leanalgn texto elaborado por ellos mismos, con el fin de que lo lean en pblico mientraslos otros estudiantes escuchan la lectura. Lectura en grupo: Puede organizar a los estudiantes en grupos pequeos y que alinterior de los mismos realicen lecturas breves, que hagan parte de un tema general.Puede promover que cada grupo lea algo sobre un tema determinado y luego, entretodos complementen la informacin comentando lo que aprendieron de la lectura.RevisindelatareaEn Aceleracin del Aprendizaje el producto de la tarea es un insumo para el siguienteda de clase. El docente debe saber de antemano cul es el propsito de la tarea que losestudiantes hicieron en su casa el da anterior y durante su revisin debe vincularla conlos ejes temticos y actividades del nuevo da, lo cual permite establecer conexiones entrelos conocimientos previos y los nuevos aprendizajes que se van a desarrollar en clase. Enlos mdulos no se dan pautas especficas para dinamizar este momento, corresponde aldocente incluir en la planeacin actividades para orientar la revisin de la tarea de cadada.El docente debe tomar este momento de la rutina como una oportunidad para identificarqu conceptos manejan los estudiantes en relacin con el desafo del da y debe reconocerpositivamente los logros que hayan tenido en su trabajo en casa. Adems de revisar lasrespuestas y los hallazgos obtenidos, tambin se debe indagar por el proceso que llevarona cabo para desarrollar la tarea (preguntando cmo se sintieron, qu dificultades tuvieron,qu se les facilit, quin los acompa, qu fuentes consultaron, etc.).Es importante tener en cuenta que la revisin de la tarea no se trata de una revisintradicional. No debe acostumbrarse al estudiante a hacer la tarea nicamente por elreconocimiento que pueda obtener por ello, sino mostrarle que en la medida en quehace la tarea refuerza sus aprendizajes y est en capacidad de avanzar otro paso hacia lameta, resaltando adems que las tareas son insumos necesarios para su participacin enel trabajo del da o das siguientes.En general, se sugiere que no se haga la revisin personalizada de la tarea sino cuando seaestrictamente necesario, tal vez el docente quiera hacerlo varias veces al comienzo del aopara garantizar que los estudiantes hagan el trabajo en casa mientras se acostumbran aello, pero no es recomendable hacerlo diariamente de esta manera porque se fomenta eldesorden en el saln y es posible que se pierda la motivacin lograda a partir de la lectura. 40 40. GuaDoce nte | M odelo Acezaje leracin del AprendiAlgunas ideas para di