Planlegge god læring

Skapegod vekst

Planlegge for god læring

STØTTE FOR LÆRING

LÆRE Å LÆRE

PROGRESJON

Hvordan lære dem å lære slik at de harstrategier for selvstendighet oglivslang læring?

Hva vil hjelpeelevene med å lære?

Hvor mye framgang skal de ha i sin egen læring i timen?

Gode røtter

41

32

1. Lærerens fagkompetanse

2. Elevsentrert læring

3. Klasseromsmiljø

4. Lære å lære

Gode røtter

1

Lærerensfagkompetanse

Lærerensfagkompetanse erviktig for at han/hunskal kunne formidlepensum på en engasjerende måteog ikke bare lese fraboka. Fag må“selges” inn hos elevene – de må se relevans

Gode røtter

2

Elevsentrertlæring

Elevene er aktive itimen og kan lære avhverandreElevene oppleverklasserommet somet trygt sted for å spørre, dele og lære

Gode røtter

3

Klasseromsmiljø

Positiv atmosfære, positive tilbakemeldingerElevene tør svare ogta sjanser – det er lovå prøve og å feile. Elevene vet at feilogså skaper læring

Gode røtter

4

Lære å lære

Elevene er i stand tilå jobbe selvstendigdiskutere sine ideerElevene har kriterierog/eller modellersom gjør at de gjenkjenner godtarbeid og vet hvasom er forventetDe har strategier for å løse problemer ogfinne informasjon

Vet du hvordan dine elever lærer best?

Har du spurt dem om hva som hjelper?

Og hva som ikke hjelper?

Hvordan skal du sørge for riktig næring slik at alle vokser?

Hva vet du om vekstforholdene til den enkelte?

Skap gode vekstvilkårKjenn til vekstforholdene

Lær elevenes navnraskt

Snakk med demogså utenfor

klasserom/time

Verdsett demsom individer –ikke utstyr dem

med merkelapper

Vet du hvordanden enkelte elev

ligger an?

Er det noe som er tilhinder for læringen –

innenfor ellerutenfor skolen?

Ris og ros –vurdering for

læring

Hvilke elever husker du fra timen – og hvilkehusker du ikke (de

“usynlige”)?

Hvilke interesser harden enkelte elev?

Undervise vs lære

Ikke “hva skal jeg undervise i”, men “hvaskal mine elever ha lært i dag”.

Mange er opptatt av at elevene skal fullføreaktiviteter (gjøre) framfor å ha fokus på hvade skal lære. Dersom man ikke forstår tekstener det ikke hjelp i å lese den mange ganger.

Planlegge

Lage engasjerende ogutforskende aktiviteterSette milepæler for å sjekke at læringen går iriktig retning

Hva skal elevene ha lærtog hvordan gjenkjennerjeg at de har lært?Tydelige mål og kriterier

3

1

2

Hva kan de i dag?Hva trenger de å lære for å komme videre?

Resultat avdårlig planlegging

Bortkastet tid ibegynnelse eller

slutt fordi eleveneikke vet hva de skal

gjøre

Ikke fåttgjennomgått alt

pensum førtentamen/eksamen Elevene

skjønner ikkehva de har lært

i timen

Elevene blir ellerlar seg lettdistrahere

Ikke ha en plan B hvis ressurser ikke er

tilgjengelig ellerutstyr ikke virker

Avvike fra temapga spørsmål

Elevene ser ikke“det store bildet”

Elevene bruker for lang tid påoppgavene

Har du alt, har du nok, virker det?

Virker ressursene motiverende?

Hvordan støtter de læring?

Kan alle se alt eller bør du ommøblere?

Passer ressursene med læringsmål?

Riktig gjødsel

Trygghet og forutsigbarhet skaper gode vekstvilkår for læring

Blir jeg oppmuntret til å gjøre mitt beste?Hvordan

oppfatter jeg læreren?

Hvordan er miljøet?

Blir alle elevene sett og involvert i undervisningen?

Får vi utviklet vårt potensiale?

Det handler om dem

Det er eleven som skal lære

Gi en mann en fisk, og han blir mett den dagen. Gi ham en fiskestang og han kanbrødfø seg selvresten av livet.

Det tar lengre tid å lære ferdigheterframfor å få svaretservert – men gjør at elevene husker ogforstår bedre

Det handler om dem

Aktivt klasseromDen som snakker erden som lærer; hvormye har du snakket oghvor mye har elevenesnakket?Vi må stoppe opp ogreflektere skal vi lære; hvordan får du elevenetil å tenke og tenkedypt?Hva slags forventningerhar du til elevene –høye eller lave?Variasjon er viktig

Det handler om dem

Samarbeid og støtte

Diskusjoner og debatterPlacematsSpeed delingSumming i parTilgjengelige ressurserfor læringsstøtte oginformasjonssøkTankekartKolonneskjemaNotatverktøyStrategi; først leser du iboka, deretter egnenotater, spør en medelev, (gjør oppslag), spør lærer

Det handler om dem

Hjelp og støtte

Sørg for goderelasjonerIkke gi svar, men strategier for problemløsningGode tilbake-meldinger på hvasom var bra, hva somkan forbedres og hvasom er neste steg(vurdering for læring)Fokus på oppgave-besvarelse, ikke elev

Det handler om dem

Selvstendig læring

Engasjement i debatter ogdiskusjonerRefleksjon over egenlæring og læringsprosessDe kan skape lenkermellom gammel og nylæring – også på tvers avfagJobber individuelt og igrupper (samarbeid)Vite hvor de skal, oghvordan de skal komme ditStrategier for problemløsning oginformasjonssøk

Hvor ofte skjer dettei dine timer?

Elevene er aktive og engasjerte fordi jeg bruker min fagkunnskap til å motivere dem gjennom gode spørsmål og varierte ressurser

Elevene forstår hva de har lært, og

hvorfor – og de vet hvor de skal gå

videre og hvordan de kommer dit

Jeg har høye krav og forventninger til elevene – de lever opp/ned til mine forventninger

Elevene oppfører seg ordentlig og det er lite utenomfagligaktivitet fordi jeg har god klasseledelse

Elevene har læringsutbytte og progresjon – både på kort og lang sikt

Elevene blir ikke gitt svar, men strategier for å hjelpe dem med å lære hvordan de skal lære

Elevene kan forklare hva de trenger å gjøre for å komme videre med egen læring - refleksjon

Elevene vet hva slags karakter eller nivå de sikter seg inn på

Vurder etter: Aldri, av og til, ofte, alltid