Nota 1: ................................. Nota 2: ................................. MEDIA:...............................

PORTOFOLIUPENTRU EXAMENUL DE ABSOLVIRE CURS

FORMATORCURSANTPROFESOR

CLRAI 2010

1

CURS

2

ANALIZA SWOT a coliiPUNCTE TARIa ) Resurse materiale - scoala dispune de 2 localuri ( unul aflat n reparatie capitala) pentru desfasurarea nvatamntului profesional si de ucenici n doua schimburi - localurile n care se desfasoara nvatamntul au sali de clasa spatioase , lambrisate , parchetate , - unele sali de clasa au si rol de cabinete , bine dotate : informatica , matematica , fizica chimie , geografie , istorie , biologie .. etc.. - atelier de tmplarie , dotat cu o masina de tmplarie universala multifunctionala si multe alte utilitati ( freza , polizor , circular , abric , unelte de tmplarie.. ) pentru desfasurarea orelor de instruire practica a elevilor de la S.A.M. si complementara . - teren de sport asfaltat mprejmuit cu plase metalice si cu o dotare corespunzatoare .- sala de sport ( 100 m. p. ) cu o dotare buna pentru desfasurarea orelor de educatie fizica n anotimpul friguros ; - dotare cu 30 calculatore Pentium , 2 imprimante , 2 copiatore moderne , 1 TV color , 1 videorecoder , cablu TV , conectare la INTERNET , telefon etc.. majoritatea achizitionate din fonduri extrabugetare . - biblioteca scolara

PUNCTE SLABE- slaba dotare cu mobilier si material didactic , a unor unitati scolare si gradinite ; - slaba antrenare a unor cadre didactice n activitatea de perfectionare ; - reticenta unor cadre didactice n sau aplicarea n unor metode unor interactive de nvatare cu elevii desfasurarea activitati extracurriculare;

- o parte din baza materiala este uzata fizic si moral ; - lipsa spatiului pentru reorganizarea bibliotecii scolar i a salii de lectura ; - bibliotecara , plata cu ora;

3

- 566 - elevi n nvatamntul profesional si complementar - n scoala se editeaza revista scolii

OPORTUNITIcomunitatii locale ; deshise ctre nou conectarea scolii de la

TEMERI- scaderea prestatiei unor dascali si de acestia ;

buna colaborare cu reprezentantii - statutul incert al pietei de munca ; o parte din cadrele didactice sunt implicit al respectului comunitatii fata INTERNET - lipsa constanta a resurselor scolilor si stimularii elevilor si

- existenta unor conventii de colaborare si financiare necesare modernizarii contracte sponsorizare - implicarea Consiliului local n rezolvarea profesorilor cu performante deosebite unor probleme administative ale scolii ; - slaba implicare a unor parinti n - cresterea numarului de volume la actul educational ; biblioteca scolii ; - familii cu multi copii la scoala cu o stare materiala foarte slaba ; - nregistrarea unui numar de elevi 13 ) care au abandonat scoala ; (

MODULUL: DIVERSITATE N NVARE 4

Organizarea modulului Modulul va cuprinde 12 ore, organizate n 2 zile, astfel: Vineri: 2 sesiuni a cte 2 ore (dup-amiaz) Smbta: 4 sesiuni a cte 1,5 ore i o sesiune de 2 ore Obiectivele modulului sunt: analiza teoriei inteligenelor multiple; proiectarea unor activiti i sarcini de nvare care s respecte principiul diversitii n nvare; dezvoltarea unei filosofii constructiviste asupra predrii, neleas ca activitate coordonat de profesor, dar rspunznd nevoilor de nvare diferite ale elevilor.Acest modul va introduce activiti care s promoveze diversitatea n nvare. Diversitatea n nvare provine din factori care in de mediu, de personalitate, de cultur, gen, vrst, aptitudini, interese. Inteligena este cea mai general aptitudine. Teoria inteligenelor multiple, elaborat de Howard Gardner explic nu doar faptul c oamenii sunt diferii, ci aduce i o nou perspectiv asupra inteligenei. Potenialul genetic este modificabil, iar rolul contextului n dezvoltarea personalitii se concretizeaz n creionarea profilului individual de inteligene la nivel mai ridicat, pe care fiecare persoan l posed. Implicaiile pedagogie ale acestei teorii asupra inteligenei sunt multiple. Filosofia asupra predrii se modific, profesorul i schimb atitudinea fa de predare, trecerea realizndu-se de la o centrare pe profesor sau pe coninut, la o centrare pe student. Principiul pe care se fundamenteaz aceast predare este cel al respectrii diversitii n nvare, prin tratare difereniat, n funcie de profilul inteligenelor fiecrui elev, dar nu dicriminatorie.

ConinuturiSesiunile modulului se vor concentra pe urmtoarele teme :

1. Teoria inteligenelor multiple 2. Inteligenele privite ca moduri diferite de a nva 3. Activiti didactice care valorific teoria inteligenelor multiple MetodologieSesiunile de formare vor fi centrate pe metode active i interactive, care vor permite tuturor cursanilor s participe eficient la activiti, s se implice i s traspun cunotinele noi n registrul personal. Ca forme de organizare, se va utiliza munca pe grupuri mici, n perechi, individual i frontal. Coninuturile modulului vor fi prezentate n cadrul unor activiti demonstrative, n care cursanii sunt pui n ipostaza de a experimenta ei nii ideile vehiculate i implicaiile acestora. Fiecare activitate demonstrativ sau preyentare este urmat de un moment de reflecie n cadrul cruia se vor evidenia elementele necesare unui demers didactic centrat pe elev, care s contribuie la construirea colii climatului adecgvat unei coli inclusive, prin luarea n calcul a elementelor care in de diversitatea elevilor i a nevoilor de nvare ale acestora

Evaluarea modulului Evaluarea activitii i a competenelor formate pe durata modulului se va face pe parcurs, prin exerciii, fie de evaluare i autoevaluare, prezentarea unor experiene de aplicare a curiculumului cursului la clasa de elevi, discuii etc. Participantii vor aplica n coal cele nvate i vor prezenta rezultatele n cadrul modulului urmtor.

5

STRUCTURA MODULULUI Sesiunea Tema Coninutul activitii Timp alocat

SI

Reflecie

Reflecii asupra modulului I 30 min 1. Rspunsuri la ntrebri 2. Scurt prezentare a activitilor ntreprinse de participani pentru a valorifica cele nvate n modulul precedent I.1 De la colaborare la cooperare 30 min

I.2 Analiza SWOT a introducerii 30 min Ce este nvarea nvrii prin cooperare n activitatea prin cooperare? didactic zilnic I.3 Cum contribuie nvarea prin 30 min cooperare la crearea colii inclusive? II. Inteligenele II.1. Cum se produce nvarea? 40 min privite ca moduri diferite II.2. Ce capaciti necesare nvrii 60 min de a nva implic fiecare inteligen? Reflecii i evaluarea zilei 20min

S II

S III

III. Metode de Feed-back la evaluarea zilei 10 min nvare prin cooperare - III.1 Lecie demonstrativ 50 min Mozaicul III.2 Analiza leciei i a metodei Mozaic 30 min pe cadrul ERR IV.1 Lecie demonstrativ 50 min

S IV IV. Alte metode Smbt de nvare prin cooperareLectura n perechi/ rezumatul n perechi

IV.2 Analiza leciei i a metodei Lectura n perechi/ rezumatul n perechi pe 30 min cadrul ERR IV.3 Reflecie asupra posibilitilor de 10 min utilizare a metodei la clas 6

SV

V. Alte metode V.1 Lecie demonstrativ de nvare prin cooperareV.2 Analiza leciei i Colurile Colurile pe cadrul ERR

50 min a metodei 30 min

V.3 Reflecie asupra posibilitilor de 10 min utilizare a metodei la clas S VI VI. Proiectul Exerciiu de nclzire 15 min

VI.1 Metoda organizrii pe teme sau 15 min nvarea bazat pe proiect (IBP) Prezentare VI.2 Caracteristicile IBP VI.3 Etapele realizrii IBP prezentare 15 min 15 min

VI.4 Modele de succes n nvarea 30 min bazat pe proiect S VII VII. Proiectul VII.1 Proiectarea abordrii unei teme 90 min prin metoda proiectului 15.min 15 min

S VIII Smbt

VIII. Evaluarea Fi de evaluare modulului Jurnal de reflecie

7

Materiale necesare formriiPaii organizrii IBP Formularea ntrebrii centrale ntrebarea care va demara nvarea bazat pe proiect trebuie s fie una care s strneasc interesul elevilor, pentru ca acetia s se implice activ. ntrebarea trebuie s fie deschis i s reflecte o problem sau situaie pe care elevii o pot rezolva investignd, care s se refere la prezent i rezolvarea creia s fie resimit de elevi ca o realizare semnificativ. Planificarea Atunci cnd planific proiectul, profesorul trebuie s se gndeasc la coninuturile, conceptele i principiile eseniale care vor fi abordate n proiect. De asemenea, pentru asigurarea reuitei proiectului, profesorul va trebui s implice elevii n aceast etap, pentru ca ei s poat simi c proiectul le aparine i s i poat asuma responsabilitatea pentru reuita lui. Profesorul va trebui s aleag activiti i coninuturi din ct mai multe discipline, care s ajute la gsirea rspunsurilor i care s asigure atingerea obiectivelor din curriculum. Profesorul va trebui s tie ce materiale i resurse sunt disponibile i s tie cum va ajuta elevii s aib acces la acestea. Agenda de lucru Pentru o bun organizare, este nevoie de stabilirea unei agende de lucru i termene limit pentru diferitele etape ale proiectului. Bineneles, profesorul trebuie s fie contient c pot s apar modificri n agend, va trebui deci s fie flexibil i s ajute acei elevi care s-ar putea s nu perceap presiunea timpului. Pentru acetia mai ales trebuie stabilite subetape, care s se concretizeze n realizarea unor produse pariale. ntrebarea central trebuie reamintit tot timpul elevilor. Ea va funciona ca un catalizator al tuturor activitilor. Cnd unii elevi se deprteaz de calea de rezolvare stabilit n plan, cerei s i motiveze aciunea. Dac ea pare justificat, ajutai-i pe elevi s i reorganizeze proiectul. Nu uitai pe msur ce se adncesc n investigaiile lor, problema li se va prea din ce n ce mai complex. ncurajai-i s se concentreze pe ntrebarea central n tot ce fac. Monitorizarea Facilitai procesul de investigaie i modelai atitudinea dorit fa de nvare. nvai-i pe elevi cum s colaboreze, ajutai-i s i aleag rolul primar n grup, dar s i asume responsabilitatea pentru toat activitatea grupului. ndrumai elevii, apreciai procesul, oferii-le feedback i ncurajare. Urmrii procesele de grup, dinamica grupului. Elaborai fie de monitorizare, dar i de automonitorizare, precum i criterii de evaluare, care s fie cunoscute de elevi Evaluarea Ori de cte ori este posibil oferii-le elevilor posibilitatea de a se autoevalua i de a-i evalua colegii. Deseori rmne prea puin timp pentru reflecie, att asupra procesului pe care l-au parcurs elevii, ct i asupra produsului rezultat. Dac asigurai timp pentru reflecie (fie n form scris, individual jurnal de nvare, fie oral, n grup), elevii vor avea ocazia s sintetizeze cele nvate. Moderai discuii n care elevii s poat analiza ce anume a mers bine n procesul de realizare a proiectului, ce ar schimba dac ar putea s nceap din nou, ce ntrebri noi s-au ivit n cursul investigaiei lor etc.

8

SCURTE STRATEGII DE NVARE PRIN COOPERARE Exist multe strategii care promoveaz nvarea prin cooperare i care sunt, n acelai timp, foarte uor de orchestrat. Ele sunt excelente pentru a-i obinui pe elevi s lucreze n perechi i n grupuri mici. PREDICIILE N PERECHI Acestea pot fi folosite la diverse materii. n exemplul urmtor, strategia este folosit la o lecie de literatur pentru copii mici, n care se va citi o povestire. ntrebai-i pe elevi dac a citit cineva povestirea. Dac cineva rspunde afirmativ, spunei-i s nu participe n aceast etap. Punei-i apoi s lucreze n perechi, cu o foaie de hrtie i un creion. Apoi anunai o list de cuvinte care se refer la personaje, la locul unde se petrece aciunea i la aciunea propriu-zis (5-7 cuvinte). Elevii noteaz cuvintele, discut cu partenerul i ncearc s i imagineze mpreun despre ce va fi vorba. Vor face mpreun cteva predicii. Dai-le cinci minute pentru discuii i pentru a-i nota prediciile, ca s i le poat aminti mai trziu, cnd se va citi textul. Aceast activitate predictiv poate fi fcut o singur dat, la nceput, sau poate fi repetat n decursul lecturii, permindu-le elevilor s-i modifice prediciile pe msur ce citesc. GNDII - LUCRAI IN PERECHI COMUNICAI Spunei clasei c va urma o activitate n care li se va cere s discute singuri o anumit problem. Anunai problema- care trebuie s fie una interesant. Cerei-le s se gndeasc individual la problem, timp de cteva minute, dup care s-i gseasc un partener cu care s-i discute ideile. Activitatea nu trebuie s dureze dect cteva minute. Explicai c aceasta este o strategie de nvare prin cooperare simpl i rapid, care poate fi folosit la aproape orice materie. Poate fi utilizat att cu elevi de vrst mic ct i cu elevi de gimnaziu sau cu cei din programul A doua ans i este foarte bun pentru a ncepe o discuie. REZUMATI - LUCRAI N PERECHI COMUNICAI Cerei-le elevilor s se gndeasc puin la un text pe care l-au citit. Sarcina lor este s l rezume n dou sau trei fraze. Cnd termin, trebuie s se ntoarc spre partenerul lor, s-i citeasc unul altuia rezumatul, s discute asemnrile i deosebirile dintre rezumatele lor sau s fac un rezumat comun. Acordai-le dou-trei minute pentru fiecare parte a activitii. Explicai c aceast simpl activitate n perechi este o extensie a celei precedente i poate fi folosit dup ascultarea unei prezentri, dup lectura unui text sau dup discutarea unei teme. FORMULAI COMUNICAI ASCULTAI CREAI Aceast tehnic (Johnson, Johnson & Bartlett, 1990) este tot o activitate n care partenerii formuleaz nti rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final, creeaz, mpreun cu partenerul, un rspuns sau o perspectiv nou, ca urmare a discuiilor. Metoda este foarte rspndit i poate avea multiple utilizri, ndemnndu-i pe elevi s fac un efort de gndire. ncurajnd discuiile scurte, concentrate pe o sarcina, deci cu scop, ntre elevi, aceste tehnici de nvare prin cooperare i obinuiesc pe elevi cu relaia de colaborare. Pe msur ce elevii ajung s

9

lucreze n echipe pentru a rezolva sarcini mai complexe, aceste structuri pot fi folosite pentru a facilita interaciunea n cadrul grupului. Toate aceste tehnici pot fi incluse destul de uor i de repede n predare. Ele pot fi aplicate la toate disciplinele i ofer elevilor ocazia de a lucra n colaborare n toate etapele leciei

SCURTE EXERCIII PENTRU REZOLVRI DE PROBLEME I DISCUII

10

GNDII / LUCRAI IN PERECHI / LUCRAI CTE PATRU Profesorul pune o ntrebare sau d o problem. Fiecare elev se gndete singur la rspuns. Elevii formeaz perechi, fiecare vine cu soluia proprie i discut n continuare problema. Perechile se altur altor perechi pentru a discuta soluia. MAI MULTE MINI LA UN LOC Elevii formeaz grupuri de trei sau patru. n grupurile mici, se numr de la 1 la 3 sau 4. Profesorul pune o ntrebare sau d o problem. Elevii se gndesc singuri la soluie. Elevii discut apoi problema n grup. Profesorul spune apoi un numr i toi elevii care au acel numr raporteaz clasei ce s-a discutat n grupul lor. CREIOANELE LA MIJLOC Cnd elevii ncep s-i expun ideile n grupul tipic de nvare prin cooperare (3-7 membri), fiecare elev i semnaleaz contribuia punndu-i creionul pe mas. Acea persoan nu mai are dreptul s vorbeasc pn cnd toate creioanele se afl pe mijlocul mesei. Toi membrii grupului sunt egali i nimeni nu trebuie s domine. Profesorul poate alege un creion i poate ntreba n ce a constat contribuia posesorului. COMERUL CU PROBLEME Profesorul ine o prelegere sau d de citit un text (Trebuie folosite activiti de evocare/ introducere a temei adecvate). Elevii formeaz perechi la ntmplare. Perechile identific patru sau cinci idei principale n prelegere sau n text. Perechile se altur apoi altor perechi pentru a discuta ideile principale i a clarifica anumite lucruri. Fiecare pereche scrie apoi un set de ntrebri sau o problema pe care urmeaz s-o rezolve cealalt pereche. Cele dou perechi se adun din nou i i pun ntrebri una alteia sau i dau una alteia problemele pentru a le rezolva. Cei patru elevi concluzioneaz ce au nvat din exerciiu.

EXERCIII CARE PRESUPUN MICAREA PRIN CLAS

11

AMESTECAREA n grupuri mici, elevii numra de la 1 la 3 sau 4. Profesorul pune o ntrebare sau d o problem. Elevii discut problema n grupurile cas. Toi elevii cu numrul 1 se duc apoi la masa urmtoare i expun soluia gsit n grupul cas. Elevii revin n grupurile cas. Profesorul pune o alt ntrebare sau d o alt problem. n grupurile cas, elevii o discuta. Elevii se rotesc din nou, dar acum cei cu numrul doi se mut cu dou mese spre stnga i expun concluziile propriului grup. Se continu n acest fel cu numrul trei .a.m.d. AMESTECAI-V / NGHEAI / FORMAI PERECHI Elevii se ridic i circul liber prin clas. Profesorul spune ngheai i elevii se opresc. Profesorul spune Formai perechi i fiecare elev formeaz o pereche cu colegul cel mai apropiat de el n acel moment, aezndu-se unde sunt locuri libere. Profesorul pune o ntrebare i elevii o discut n perechi. Procesul se repet de mai multe ori. O variant a metodei se realizeaz prin aranjarea elevilor n dou cercuri concentrice, cu numr egal de persoane n fiecare. Cercurile se rotesc n sensuri opuse pn cnd cineva spune ngheai. Persoanele care se afl fa n fa n acel moment formeaz perechile. RECENZIA PRIN ROTAIE 6-8 ntrebri sunt scrise pe coli de hrtie separate care se atrn pe perei.

Fiecare ntrebare revine unui grup de 3-4 elevi. Acetia se duc la coala cu ntrebarea respectiv, discut ntrebarea timp de cinci minute i apoi scriu rspunsul. La semnalul profesorului, grupurile se mut la coala urmtoare, citesc ntrebarea i rspunsul care a fost scris de grupul precedent i i adaug propriile comentarii.Profesorul da din nou semnalul de rotire repetnd procesul, dac e posibil, pn cnd grupurile revin la ntrebarea iniial. TURUL GALERIEI

n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

UNUL ST, TREI CIRCUL

12

n grupuri, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs i care, pe ct posibil, poate fi abordat n diferite feluri. In grupurile mici, elevii numr de la 1 la 4. Grupurile sunt i ele numerotate. La semnalul profesorului, elevii se rotesc: numerele 1 se rotesc pn la grupul urmtor, numerele doi pn la al doilea grup, numerele trei pn la al treilea grup. Numrul patru rmne pe loc. (Not: e bine s facem fiecare rotaie pe rnd). Elevii care au rmas acas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul. Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta grupului iniial ce au vzut. Fiecare vizitator face un comentariu n legtura cu ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei. Elevii se ntorc n grupurile cas. A. elevul care a stat acas raporteaz comentariile pe care le-au fcut vizitatorii. B. Ceilali elevi spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le-au vizitat, subliniind asemnrile i diferenele cu propriul produs. C. Elevii discut cum i-ar putea mbunti produsul.

EXERCIII DE EXPRIMARE A OPINIILOR I DE INVESTIGAIE INDEPENDENT

13

LINIA VALORILOR Profesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi gradate. Elevii se gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe o hrtie. Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect punctul lor de vedere. Pentru a face acest lucru, trebuie s discute cu ali elevi rspunsul la ntrebare. Elevii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din stnga i din dreapta lor. Opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente s poat sta de vorba. CONTROVERSA ACADEMIC Profesorul pregtete pentru discuie una sau mai multe afirmaii care pot da natere cel puin la doua puncte de vedere diferite. Elevii sunt distribuii n grupuri de cte patru. n interiorul grupurilor, fiecrei perechi i se d un punct de vedere pe care trebuie s-l apere. Fiecare pereche face o list de argumente n sprijinul acestui punct de vedere. Perechile se despart temporar pentru a forma alte perechi, cu colegi care susin acelai punct de vedere i i comunica unii altora argumentele gsite. Elevii revin n perechile iniiale i i formuleaz poziia urmat de argumente: Susinem c, pentru c X, Y, Z. Fiecare pereche i prezint n felul acesta poziia, n timp ce perechea cealalt ascult i ia notie. Cele dou perechi dezbat apoi problema. (Opional) perechilor li se poate spune s schimbe poziiile ntre ele i s reia pai de la 4 la 8. n sfrit, elevii nu mai apr nici un punct de vedere, ci ncearc s ajung la consens, n lumina celor mai bune argumente care au fost aduse n discuie. INVESTIGAIA N GRUP Profesorul (sau elevii) aleg o tem vast, motivant i interesant pentru a fi investigat. Tema trebuie s se preteze la investigaii sub diverse aspecte sau s poat fi mprit n seciuni. (nainte de a anuna tema, profesorul trebuie s adune materiale, pentru a fi sigur c resursele sunt suficiente.) Profesorul prezint tema i expune colecia de materiale preliminare. Elevii trec n revist materialele, pun ntrebri i mpart tema n seciuni. Opional, elevii pot face brainstorming, mpreun cu profesorul, despre alte surse de informaie. Elevii se nscriu sau se organizeaz, n orice alt manier, n grupe de cercetare i i planific investigaia. Profesorul circul printre ei i le poate cere un plan scris. Membrii fiecrui grup se reunesc pentru a vedea dac rezultatele cercetrii lor acoper, n mod satisfctor, tema sau seciunea. Cercetarea poate dura cteva minute sau cteva zile. Profesorul trece printre ei pentru a-i ajuta i pentru a se asigura c fiecare elev are un rol bine stabilit n grup. Grupurile pregtesc o prezentare care va fi fcut n faa ntregii clase. Membrii grupurilor decid care sunt rezultatele cele mai importante ale investigaiei lor. Prezentrile trebuie s fie active i interesante i trebuie s-i implice pe toi membrii grupului. Ele pot consta n explicaii, reprezentri grafice etc. Grupurile i fac prezentrile. Grupurile i discut produsul.

REFLECIE ZILNIC 14

La sfritul fiecrei zile, v rugm s reflectai asupra urmtoarelor ntrebri : Ce s-a ntmplat astzi? Cum s-a desfurat totul? Ce am nvat? Cum pot aplica n activitatea mea ceea ce am nvat astzi?

Completai cel puin una dintre nceputurile de fraz de mai jos, pentru fiecare zi: Astzi am nvat c .. Astzi am nvat din nou c Astzi am remarcat c Astzi am descoperit c Astzi mi-am dat seama c. Astzi m-a surprins s Astzi m-am bucurat c Astzi m-a dezamgit faptul c. Astzi am..

15

BIBLIOGRAFIE

1. BERNAT, S.E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca2. GLAVA, A., GLAVA, C. (2002) Introducere n pedagogia precolar, Dacia, Seria Dacia Educaional, Cluj-Napoca 3. STEELE, J., MEREDITH, K. i TEMPLE, C. (1998) nvarea prin cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice; 4. TEMPLE, C. (2001) Gndirea critic n abordare transcurricular, Open Society Institute New York, Proiectul RWCT;

16