1

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN.

DEPARTAMENTO: Psicologa y Pedagoga.

MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN PARA PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO.

CURSO ACADMICO 2014/2015 CONVOCATORIA ORDINARIA.

TTULO

EVOLUCION DEL CONTENIDO DIDACTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO EN LA EDUCACION SECUNDARIA DE LA ESPAA DEL SIGLO XX

Contraposicin de las ciencias Sociales frente a las ciencias puras

ESPECIALIDAD

MATEMATICAS

V. B. :

Alumno: Director:

Enrique Gonzlez Correa Juan Carlos Jimnez Redondo

2

ndice

1. RESUMEN ..................................................................................................................................... 4

2. INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 5

3. CAPITULO PRIMERO: Sobre la evolucin histrica del libro de texto ....................................... 9

3.1. Del nacimiento del siglo a la Guerra Civil ............................................................................ 14

3.2. La dictadura ........................................................................................................................... 19

3.3. De la Transicin al fin de siglo .............................................................................................. 25

3.4. Iconografa y color ................................................................................................................. 27

4. CAPITULO SEGUNDO: Estudio y comparacin de volmenes de la poca .............................. 31

4.1. Matemticas ........................................................................................................................... 33

4.2. Ciencias Sociales ................................................................................................................... 41

4.3. Sobre las enseanzas prcticas y transversales ...................................................................... 53

5. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 57

6. REFERENCIAS ........................................................................................................................... 59

3

"Las obras textuales deben contener la parte elemental de la materia que

forma objeto de la asignatura con claridad, buen mtodo y exactitud: reunir el

complemento de nociones que alcance la ciencia en nuestros das, se d una

extensin proporcionada al nmero de lecciones que de la materia han de

darse, presentar las diferentes partes de la ciencia dividida con arreglo a las

diversas asignaturas en que han de estudiarse, y comprender con la debida

separacin las materias de las dos, que se explican en un mismo curso."

Primera definicin de libro de texto, aparecida en el informe del

Real Consejo de Instruccin Pblica, del 22 agosto 1846.

4

1. RESUMEN

El motivo del presente trabajo es presentar una introduccin al estudio del libro de texto

en Espaa, centrado en el siglo XX, clarificando su evolucin en forma y contenido y

mostrando los mismos desde un punto de vista ajeno a consideraciones polticas o

dogmticas. Para ello se siguieron dos vas, una primera indirecta, que consisti en la

bsqueda y seleccin de una bibliografa de obras anteriores que abordarn la misma

cuestin para su posterior estudio, y otra, directa, en la que se recopilaron diferentes libros

de texto publicados a lo largo del periodo de estudio, comparando sus caractersticas entre

ellos y con los datos aportados en el estudio efectuado sobre la bibliografa bsica. El

resultado obtenido confirma los estudios anteriores y una evolucin en los manuales

escolares ms acorde a la situacin econmica del pas antes que a la poltica, an teniendo

esta ltima gran relevancia.

Palabras claves

Libro de texto, evolucin, desarrollo, siglo XX, Espaa.

Abstract

The subject of this document is to present an introduction to the study of the textbook in

Spain, focusing on the twentieth century, clarifying its evolution in form and content and

showing them from a view, oblivious to political or dogmatic considerations. To do this

took two ways, first indirectly, consisting of search and selection of a bibliography of

earlier works about the same issue and other directly, in which different textbooks

published were collected throughout the study period, comparing their characteristics with

each other and with the data provided in the study contained on the basic bibliography.

The result confirms previous studies and existing development in the evolution of the

textbooks with the economic situation in the country before the political context, even

having this last great relevance.

Key words

Textbook, progress, development, 20th Century, Spain.

5

2. INTRODUCCIN

El libro de texto tiene tres caractersticas fundamentales y definitorias de la historia,

desarrollo y evolucin de la educacin. Primero es un soporte que contiene el currculo, el

conocimiento que las instituciones educativas o el Estado quieren transmitir a los alumnos;

segundo, adems del soporte de los contenidos, es una memoria de los mtodos

pedaggicos de enseanza empleados en un determinado momento; y por ltimo, refleja la

sociedad que lo produce, en tanto que en l estn presentes los valores, creencias e

ideologas que caracterizan a su clase dirigente, en lo que se da en llamar currculo oculto,

y en los que se quiere formar y adoctrinar al resto de la sociedad.

La finalidad de este trabajo es permitir una primera aproximacin, desde una

perspectiva histrica, a la evolucin de los manuales escolares publicados en Espaa

durante el siglo XX, mostrando, a partir de su evolucin y considerando su contexto social,

el desarrollo de la educacin secundaria y de los mtodos pedaggicos empleados en la

educacin durante este periodo.

El motivo fundamental de la eleccin del tema es que el libro de texto, como

herramienta pedaggica, ha sido un elemento comn a todos los ciclos y sistemas

educativos desde la instauracin de la educacin reglada, siempre presente en las aulas,

sirve de nexo entre alumno y maestro, de modo que su estudio desde una poca temprana

permitir una comprensin de los mtodos pedaggicos empleados, de la manera de

ensear conocimientos e impartir las clases a partir de las exposiciones tericas recogidas

en los mismos, de sus elementos ejemplificadores o de las actividades y problemas

propuestos.

Todo trabajo de investigacin que pretenda ser riguroso debe realizarse partiendo del

conocimiento del estado de la cuestin, del problema a investigar, ya que no existe

investigacin vlida alguna si se la asla de un contexto de problemas que presenta en cada

momento un estado de la cuestin bien preciso y que es imprescindible conocer 1.

1 Arstegui, J. (2001). La investigacin histrica. Teora y mtodo. p.329. Barcelona, Espaa: Crtica.

6

As, partiendo desde un contexto actual en la que los sistemas educativos, programas y

legislaciones cambian cada pocos aos, primando intereses polticos sobre los educativos o

pedaggicos, al igual que los libros de texto, controlados por grandes editoriales y

distribuidoras que rigen el mercado con fines econmicos antes que pedaggicos o

divulgativos, originando ambas situaciones fuertes debates y polmicas, aparentemente sin

solucin, la primera tarea propuesta de investigacin consisti en la recopilacin de una

bibliografa que recogiera trabajos ya efectuados sobre el tema. A medida que la bsqueda

avanzaba, la bibliografa se haca cada vez ms extensa, encontrando distintos

monogrficos con estudios precedentes sobre el mismo tema; el estudio del libro de texto

escolar en Espaa.

Referencias tales como "Los manuales de texto en la enseanza secundaria (1812-

1990)", editado por Kronos, coordinado por Mara Nieves Gmez Garca y Guadalupe

Trigueros Gordillo o los tres volmenes de la "La Historia y ilustrada del libro escolar en

Espaa", coordinados por Agustn Escolano y editados por la Fundacin Germn Snchez

Ruiprez, superan el objetivo de este trabajo con una amplitud tal que hacen difcilmente

posible que cualquier otra lectura o investigacin aporte algn nuevo dato o hecho

relevante a la investigacin. Presentan una bibliografa tan extensa y una cantidad tan basta

de referencias que haran inabarcable su estudio para una sola persona, ya que recopilan el

trabajo de decenas de autores, durante aos, con objetivos tales y diversos como realizar

tesis doctorales, artculos o ponencias.

Tras estudiar la bibliografa seleccionada y llegar a la conclusin de que difcilmente se

podra aportar en un trabajo de esta extensin algo no contenido ya en estas obras, que en

conjunto suman miles de pginas, se decidi plantear la investigacin en dos vas: una

primera, a modo de introduccin histrica, marco de referencia, en la que se presentan las

caractersticas y evolucin del libro de texto en Espaa durante el siglo XX, de acuerdo a

la informacin encontrada en los textos estudiados, y una segunda en la que se compararon

directamente libros escogidos de diferentes periodos histricos de acuerdo a conceptos

tales como su relevancia, difusin, o impacto social que hubieran tenido por un motivo u

otro, centrndose, por motivos que se revelaran en el captulo segundo, en el estudio en dos

materias concretas, la matemtica, comprendiendo el algebra, la aritmtica y la geometra;

7

y la geografa fsica, humana y poltica, que engloba lo que hoy dara en llamarse ciencias

sociales.

Por otro lado, al iniciar la recopilacin bibliogrfica, se hizo presente el problema de

responder a la pregunta de qu es la educacin secundaria, donde comienza y dnde

termina la misma, que contenidos recogen los textos que la ocupan. Han existido decenas

de sistemas educativos, reformados cada pocos aos, a veces incluso meses, con diferentes

nombres para los distintos ciclos, que a su vez tenan distintas duraciones, enseanza

media o secundaria, bachilleres de dos, tres y hasta siete aos.

Finalmente, se restringi el estudio a la materia que ocupa el espacio entre la educacin

primaria y la educacin preparatoria previa a los estudios universitarios, correspondiente

con ltimos cursos del Bachiller, COU, Preuniversitario o como se diera a llamar en cada

periodo. Es aquella educacin que, superados ya los rudimentos de la lectura y la escritura,

de la aritmtica, de una geometra y geografa bsicas, sin tener en cuenta los textos

doctrinarios, como pueden ser los de carcter tico, moral, religioso o poltico, permite a

los alumnos adquirir unos conocimientos tales como el lgebra elemental, una capacidad

de escritura y lectura superior a la puramente mecanicista y unos conocimientos bsicos

pero ms amplios del medio, sea de las ciencias naturales o de la geografa ms all de su

entorno ms prximo. Esta educacin media o secundaria se cursa generalmente entre los

10 y los 15 aos, sujeta a variaciones de acuerdo al sistema educativo o legislacin

vigentes y de acuerdo a los modelos pedaggicos imperantes en el momento,

independientemente de su calificacin y correspondencia como enseanza media,

secundaria, o de los primeros aos del bachillerato.

Por otra parte, toda la bibliografa consultada estructuraba la evolucin de los libros de

texto de un modo correspondiente a tres perodos, uno inicial, desde el inicio del siglo XX

hasta la Guerra civil, otro intermedio, correspondiente a la dictadura militar y un tercero

desde la transicin hasta el final del siglo, haciendo coincidir los periodos de estudio con

contextos polticos que se iniciaron en momentos de crisis, tales como la del 98, el fin de la

Guerra Civil y la Transicin Democrtica.

8

A lo largo de las siguientes pginas, se comprobar que temas tan actuales como la

vigencia y caducidad de los libros de texto, su contenido a partir de intereses puramente

editoriales o el carcter efmero de las leyes educativas, son, ms all de un debate propio

del tiempo presente, un problema recurrente a lo largo de la historia desde el inicio de la

educacin reglada en nuestro pas, y que la evolucin del libro de texto no ha sido lineal ni

progresiva.

Se revelar as mismo que han existido dos grandes impulsos modernizadores en la

educacin en Espaa, cuyos efectos no tuvieron una repercusin inmediata, si no que se

desarrollaron lentamente, primero a finales del siglo XIX y que supuso la ruptura definitiva

con las estructuras del Antiguo Rgimen e inici un proceso alfabetizador en el pas y

posteriormente, durante la dictadura militar, que se inici lentamente a mediados de los

aos 50, y que supuso una regulacin en cuanto a formas y contenidos en los textos con el

fin de incrementar su calidad, gracias a una corriente tecnocrtica modernizadora que

reform el sistema educativo e incorpor a la educacin secundaria para conjunto de la

sociedad, ya que anteriormente la educacin secundaria estaba vedada a las clases ms

humildes y se vea solo como una iniciacin a los estudios superiores, limitados a las clases

dirigentes. Significaron, por tanto, la socializacin de la educacin en Espaa y las

corrientes posteriores, con sus distintos matices ideolgicos, pedaggicos o sociales son

descendientes de este segundo movimiento modernizador.

9

3. CAPITULO PRIMERO: Sobre la evolucin histrica del libro de texto

Los manuales escolares son, tal y como los conocemos actualmente, una creacin

relativamente reciente, asociada al nacimiento y desarrollo de los sistemas nacionales de

educacin. En Espaa tiene lugar nicamente a lo largo de los dos ltimos siglos, por lo

que es necesario una breve introduccin al periodo anterior al que ocupa este trabajo.

La primera generacin de libros escolares se desarroll en el periodo comprendido entre

la revolucin liberal y la guerra civil, a caballo entre los dos siglos. Durante este periodo se

crea una extensa red editorial, primero en Madrid y en Barcelona, que constituyeron los

ncleos fundamentales en la edicin y comercio de estos manuales escolares, apareciendo

primero en 1828 en la casa Hernando. Nombres como Espasa, Sopena, Dalmau, Bruo o

Luis Vives, muchas de las cuales, an con cambios empresariales, an perviven en

nuestros das.

Este movimiento editorial, aunque introduciendo algunas innovaciones pedaggicas y

artsticas desde finales del siglo XIX, fue muy lento, traduciendo y reeditando durante

muchos aos viejas ediciones europeas de origen francs, ingls o alemn, sin cambios

notables en las mismas, sin revisiones ni actualizaciones. Esto permiti que varias

generaciones pudieran utilizar los mismos manuales, ya que el libro escolar permaneci

invariable en el tiempo y no fue ni un producto innovador ni un instrumento de cambio en

la educacin.

El establecimiento de un sistema de instruccin pblica en Espaa constituy la primera

gran reforma, creando un currculo concreto, comn, resultado de estructuras econmicas,

sociales , ideolgicas y de los modelos polticos que lo determinan. Se trat de un reforma

educativa que pretenda estar a la altura de una nueva sociedad industrial y liberal, con una

nueva burguesa que pretenda poner fin al antiguo rgimen, quizs dos dcadas ms tarde

que en el resto de Europa, en un movimiento que cristaliz en la revolucin de 1820. Ya en

la constitucin de 1812 se incluy, en su artculo 366, un bosquejo de currculo segn el

cual "En todos los pueblos de la Monarqua se establecern escuelas de primeras letras,

en las que se ensear a los nios a leer, escribir y contar, y el catecismo de la religin

10

catlica, que comprender tambin una breve exposicin de las obligaciones civiles." 2

Esto denota que la nueva sociedad pretende tratar a todos sus individuos como

ciudadanos, con obligaciones y derechos. As, el informe Quintana, redactado por la Junta

creada por la regencia para proponer los medios para el arreglo de los diversos ramos de la

instruccin pblica en 1813 y que fue presidido por Manuel Jos Quintana, del que recibe

el nombre, presenta el enunciado de un plan de estudios para un nivel primario, que

contiene la lectura, la escritura y la ortografa elementales, las reglas bsicas de la

aritmtica, los dogmas de la religin y lo que ya ha mximas de buena crianza, como una

serie de principios morales y cvicos.

El primer debate parlamentario sobre los libros de texto se produce durante la

legislatura que abre el trienio constitucional de 1820, en la que el diputado Villanueva

present una proposicin por la que se encargaba a la Comisin de instruccin pblica que

la redaccin de un listado de textos que seran empleados desde el curso siguiente en todos

los ciclos educativos. Ya durante este trienio aparecen dos posiciones enfrentadas, una

partidaria de la libertad de ctedra absoluta y otra, ms fiel al informe Quintana, inclinada

a un cierto control estatal de los libros escolares. Esta dualidad se extender durante todo el

siglo XIX y el siglo XX, dominando la forma y contenido de los libros de texto

dependiendo de la influencia que tenga cada corriente en un momento determinado.

Este trienio liberal de 1820-1823 es un perodo fundamental, ya que durante el mismo

se regula una nueva estructura educativa con la aprobacin del Reglamento General de la

Instruccin Pblica de 1821, que fue derogado en 1823 al reestablecerse el Trono de

Fernando VII, divide el sistema educativo en primera, segunda y tercera enseanza,

estructura inexistente de manera formal y reglada en el Antiguo Rgimen y establece

adems la separacin de la educacin pblica y privada, determinando la gratuidad de la

primera. Se afirma el principio de libertad de enseanza, que era total en primaria y

secundaria, dejando el control del nivel universitario para el Estado, comenzando aqu su

nacionalizacin.

2 Constitucin Espaola de 1812. Art. 366. Ttulo IX: De la Instruccin Pblica. Captulo nico.

11

Esta Segunda Enseanza no estaba estructurada por cursos ni otorgaba una titulacin al

acabar los estudios, cada facultad exiga la certificacin de los cursos superados. Se

impartira en edificios procedentes de la desamortizacin de bienes inmuebles

eclesisticos, debido a que el Estado no dispona de dinero y s de estos edificios. Este fue

el origen de los establecimientos educativos que se denominaran Universidades de

Provincia, con 16 ctedras de asignatura y que disponan de talleres, laboratorios y

biblioteca, pero los niveles educativos primario y secundario no tenan conexin, por lo

que para acceder a la enseanza secundaria se exige superar un examen, situacin que

perdur, con diferentes nombres, hasta el ao 1970.

En 1836 se aprueba el Plan General de Instruccin Pblica, conocido como Plan del

Duque de Rivas, que apenas tuvo vigencia, pero que supuso un antecedente de la Ley

Moyano de 1857. Regula los tres niveles de enseanza: la instruccin primaria, elemental y

superior; la instruccin secundaria, dividida igualmente en elemental y superior y que

comprende aquellos estudios que no alcanza la primaria superior, pero que son necesarios

para acceder a las facultades y escuelas especiales y, por ltimo, la instruccin superior,

que corresponde a las universidades, las escuelas especiales y los estudios de erudicin

respectivamente. 3

La instruccin secundaria elemental se imparta en edificios pblicos denominados

Institutos elementales, en los que se exige superar un examen de ingreso y de los que haba

uno o ms por provincia. La instruccin secundaria superior se imparta en Institutos

superiores y comprenda las mismas materias que la elemental, pero con mayor desarrollo

y profundidad, incluyendo adems asignaturas de preparacin para los estudios

universitarios tales como economa, poltica, derecho o administracin y al trmino de los

estudios de secundaria se obtena el ttulo de bachiller.

En 1845 se aprob el Plan Pidal o Plan General de Estudios, que regula la enseanza

media y la superior y por el cual los Institutos, nacidos en el seno de la Universidad,

quedan separados definitivamente de ella, dividindose la Segunda Enseanza en

Elemental, de cinco aos de duracin, ya con asignaturas concretas para cada curso

3 Real Decreto de 4 de agosto de 1836 por el que se aprueba el Plan General de Instruccin pblica. Suplemento a la Gaceta de Madrid, Madrid, Espaa, 9 de agosto de 1836.

12

acadmico; y de ampliacin, de dos aos y preparatoria para la Universidad, apareciendo

ya la distincin entre ciencias y letras.

Hay que esperar hasta la proclamacin de la Ley de instruccin Pblica de 9 de

septiembre de 1857, fruto del consenso entre progresistas y moderados y primer marco

legal completo del sistema educativo espaol, conocida como ley Moyano por ser Claudio

Moyano el ministro de fomento que la present al Parlamento durante el bienio progresista

transcurrido entre julio de 1854 y julio de 1856. En ella se configur el desarrollo

burocrtico del sistema escolar, su estructura y su normativa, y signific la consolidacin

del sistema educativo y el comienzo de una estabilidad, sobre todo a nivel legislativo,

administrativo y del desarrollo de la instruccin pblica durante ms de un siglo. En lo

fundamental, considerando las normas anteriores que sentaron sus bases, se ha mantenido

hasta nuestros das. Es ya en 1970 cuando la Ley General de Educacin pretende romper la

tradicin liberal, reconociendo en su prembulo que el marco legal que ha regido nuestro

sistema educativo en su conjunto responda al esquema centenario de la Ley Moyano, y

que los fines educativos se conceban de manera muy distinta en aquella poca, reflejando

un estilo clasista opuesto a la aspiracin de democratizar la enseanza. 4

Es una ley que defiende los principios moderados y liberales; gratuidad relativa para la

enseanza primaria, centralizacin, uniformidad, secularizacin, libertad de enseanza

limitada e intervencionismo eclesistico. La Ley Moyano regula los niveles educativos;

primera enseanza, dividida en elemental, obligatoria y gratuita solo para quien no pueda

pagarla, y superior; segunda enseanza, que comprende seis cursos de estudios generales y

profesionales y en el nivel superior, los estudios de facultades, enseanzas superiores y

enseanzas profesionales. El acceso al Instituto se produce a los nueve aos de edad,

previa aprobacin de un examen y para pasar al segundo ciclo se requiere tambin un

examen de las materias del primero. Las asignaturas se estudiaban teniendo como

referencia libros de texto elegidos de la lista que el Gobierno publicara cada tres aos.

Se trataba de atender a las necesidades de una sociedad con una estructura

socioeconmica preindustrial, con un elevado ndice de analfabetismo, fundamentalmente

4 Ley 14/1970 de 4 de agosto de 1970, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa. Boletn Oficial del Estado, Madrid, Espaa, 6 de agosto de 1970

13

rural, en la que apenas se atisbaban algunos intentos aislados de industrializacin, por lo

que no se haca necesaria mano de obra especializada, no planteando grandes exigencias

educativas para los trabajadores. La ley especificaba que todas las asignaturas de primera y

segunda enseanza, de las carreras profesionales y superiores y las de las facultades hasta

el grado de licenciado se estudiaran por los libros sealados en las listas del gobierno cada

tres aos. nicamente existan tres imposiciones a los autores y editores en cuanto sus

formas y contenido, el catecismo propuesto por la dicesis, el eptome de la Real

Academia de la lengua, y el prontuario de ortografa, permitiendo, eso s, una inspeccin

paralela a cargo de la dicesis, con potestad para denunciar doctrinas perjudiciales a la

educacin religiosa.

Durante las dcadas siguientes se sucedieron distintas reformas educativas, cambios de

currculo, nuevos planeamientos, atendiendo ms a la orientacin del gobierno que a

motivos pedaggicos o de contenido acadmico, con una mayor o menor preponderancia

eclesistica, pero existiendo en general un retorno a los criterios de esta ley de 1853, con

intentos por parte de los gobiernos de implantar libros de texto nicos para todo el

territorio o volviendo al sistema de listas publicadas, pero sin efectuar un control

exhaustivo sobre el currculo contenido en los mismos, con la citada excepcin de aquellos

que afectaran a la doctrina religiosa catlica.

14

3.1. Del nacimiento del siglo a la Guerra Civil

En la ltima dcada del siglo XIX, aunque habiendo existido un cierto progreso que

rompa con las estructuras del Antiguo Rgimen, el atraso econmico y cultural de Espaa

respecto del resto de pases europeos y de la naciente potencia norteamericana era enorme.

Con 2/3 de su poblacin dedicada a la agricultura, el nivel de analfabetismo superaba el

65% y ms del 60% de la poblacin en edad escolar se encontraba sin escolarizar. La

inversin en educacin por habitante era cuatro veces menor que en Francia e Italia, cinco

que en Gran Bretaa y diez que en Estados Unidos.5 La sociedad internacional haba

avanzado extraordinariamente, descubrimientos cientficos e innovaciones tcnicas hacan

an ms patente este atraso.

La crisis del final del siglo gener conflictos sociales e inestabilidad econmica, que

propiciaron un movimiento de regeneracin en todos los mbitos, y esta regeneracin de

Espaa pasaba por la reforma de la educacin, que impulsado por figuras como la de

Joaqun Costa, cristaliz en el Real decreto de 26 de octubre de 1901, de Don lvaro de

Figueroa y Torres, Conde de Romanones, el Real Decreto de 17 de agosto de 1901, que

organizaba los Institutos Generales y Tcnicos y el Real Decreto de 6 de septiembre de

1903, por el que se modifica el Plan de estudios generales para obtener el grado de

bachiller.

Los textos escolares casi no haban sufrido modificaciones ni actualizaciones desde su

introduccin en el siglo pasado, prueba del atraso cientfico que exista en Espaa. Estaban

obsoletos, eran caros y contenan errores o ausencias inexplicables. El contenido de los

textos de la poca, de acuerdo a la nueva normativa, deba ser til, de moralidad

incuestionable, adaptado a la capacidad del nio, expuesto de forma breve, concisa,

gradual y ordenada. Introducan excelente material cientfico y tcnico, actualizados,

concordantes con el tiempo de su publicacin 6, pero la exposicin segua teniendo una

5 Libana Collado, A. (2009). La educacin en Espaa en el primer tercio del siglo XX: la situacin del analfabetismo y la escolarizacin. p.7. Madrid, Espaa: UMER

6 Real Decreto de 17 de agosto de 1901. Gaceta de Madrid, Madrid, Espaa, 19 de agosto de 1901

15

forma socrtica o interrogativa de estilo poco agradable. Se evidencia una mayor

preocupacin por el texto que por el estilo, la forma o la estructura, aun en perjuicio de su

facilidad de comprensin, de la legibilidad del texto. Existen convenciones en los

formatos, maquetacin o extensin de los prrafos, as como la longitud de las lneas o

tipografas empleadas. Aparecen cambios importantes en el uso de tipos, como la presencia

de la cursiva y, ms raramente la negrita, el uso de la doble columna y, la novedad ms

significativa, el aspecto iconogrfico, elemento motivador, todava de baja calidad, en

blanco y negro y de pequeo tamao, con una funcin informativa, las imgenes, mapas,

croquis, cuadros son elementos clarificadores de los conceptos expuestos y sirven como

apoyo y complemento a la informacin dada en el texto, facilitando la comprensin de

aquello que difcilmente se puede explicar nicamente con un texto escrito.

El turbulento periodo inmediatamente anterior a la guerra civil observ etapas

diferenciadas que correspondan a periodos concretos de acuerdo a la corriente poltica

dominante, tales como bienio radical o el bienio de Hazaa. Una medida recurrente en

diferentes gobiernos fue el intento de introduccin del libro nico, un texto nico comn a

todo el estado, pero no hubo durante este primer tercio del siglo autnticas innovaciones

curriculares, existiendo una iniciativa revolucionaria con la introduccin en 1918 del plan

de estudios del Instituto escuela de segunda enseanza, establecido por el Estado, que tras

un ensayo de seis aos, se abri un centro piloto con la idea de constituir el inicio de una

reforma nacional de los estudios de segunda enseanza.

Este instituto planteaba el desarrollo de las capacidades intelectuales mediante el

estudio directo de la naturaleza, de la observacin, de las lecturas comentadas y del dilogo

constante entre profesor y el alumno adems de por la cuidada exposicin hecha por el

maestro, abandonando los sistemas puramente expositivos. Tena el fin de despertar la

curiosidad hacia las cosas y evitar en lo posible todo aquello que provoque un inters

inadecuado, mediante el esfuerzo individual, procurando la motivacin interna del alumno.

Los grupos tenan un mximo de 30 alumnos, chicos y chicas y en las actividades de

talleres y laboratorios se hacan grupos ms reducidos. Se imparta el currculo oficial, pero

aumentando el peso de asignaturas como la msica, los deportes, los idiomas extranjeros

adems de visitas a fbricas y museos. Los alumnos entraban entre los 8 y los 10 aos en

una fase preparatoria, previa a un perodo de estudios comunes de de los 11 a los 15 aos,

16

y otro de estudios optativos, diferenciando ya ramas y especialidades, de los 16 a los 17

aos. En 1930 se convirti la experiencia en definitiva y se autoriz el establecimiento de

otros institutos escuela en Barcelona, Sevilla, Valencia y Mlaga. La guerra civil termin

con el primer Instituto escuela y los que le siguieron, convirtindose el de Madrid durante

la etapa de la dictadura militar en el Instituto Ramiro de Maeztu.

Mencionada esta excepcin, que podra haber supuesto una autntica reforma en todos

los aspectos de la educacin secundaria, tanto por la forma curricular como por el modo de

impartir las clases, incorporando una pedagoga moderna incluso respecto de los pases del

entorno, la enseanza continu siendo expositiva, repetitiva, e impartida mediante clases

magistrales, buscando la memorizacin de las ideas antes que su razonamiento.

Fue un periodo que se inici con una fuerte corriente de modernizacin pedaggica,

para una sociedad que necesitaba una gran accin alfabetizadora, teniendo que afrontar una

realidad adversa, con aulas comunes de alumnos heterogneos, en escuelas unitarias donde

estaban juntos alumnos de distintas edades y capacidades, con escasos medios materiales

en la que los libros de texto fueron de gran ayuda.

Uno de los grandes avances asumidos por la administracin result la separacin en

clases distintas por edades y niveles, la aparicin de escuelas graduadas, germen de los

ciclos reglados, aunque esta no se hizo efectiva en el mbito rural hasta la dcada de los

aos 60 7, ya que debido a la inestabilidad poltica y social, a la ausencia de consenso, estos

intentos no tuvieron la repercusin deseada y la tasa de analfabetismo registr un progreso

escaso en esos aos,8 de acuerdo al cuadro I, aprecindose una disminucin considerable

entre 1920 y 1930.

7 Libana Collado, A. (2009). La educacin en Espaa en el primer tercio del siglo XX: la situacin del analfabetismo y la escolarizacin. p.8. Madrid, Espaa: UMER

8 Ibidem. p.10.

17

Tabla I. Analfabetismo en Espaa

(en millones de habitantes por ao de referencia)

1900 1910 1920 1930 1940

TOTAL 11,87 11,87 11,17 10,25 8,76

Fuente: Libana Collado, A. (2009). "La educacin en Espaa en el primer tercio del siglo XX: la

situacin del analfabetismo y la escolarizacin". Cuaderno n 58 (p. 10). Madrid: Universidad de

mayores experiencia recproca

En este afn alfabetizador, se introduce durante la educacin secundaria textos de

lectura extensiva, superadas las fases de aprendizaje durante la educacin primaria, en la

que suelen emplearse textos de lectura intensiva, orientados hacia el estudio de aspectos

lingsticos, lxicos o gramaticales con la finalidad de adquirir estructuras de la lengua, se

pretende que el alumno que ya tiene conocimientos suficientes como para poder leer el

texto sin esfuerzo y comprender su contenido esencial, pueda deducir el significado de

palabras desconocidas por su contexto y realizar un proceso de interpretacin, de

valoracin.

De este modo, excusados en esta lectura extensiva, aparecen en las listas oficiales textos

relacionados con otras materias escolares, dedicados a la instruccin moral, urbanidad,

civismo, motivos polticos o religiosos, en definitiva llenos de una carga doctrinaria con

una funcin conformadora. Esta ser una caracterstica de los libros de lectura en los

grados medios desde el principio del siglo en adelante, no ha habido gobierno o rgimen

que no haya utilizado los libros de texto con estos fines dogmticos de una manera ms o

menos evidente. As son tpicos de este periodo las antologas de fragmentos seleccionados

de obras literarias, colecciones, fbulas, cuentos infantiles, de motivos religiosos o

polticos.

En cuanto a la enseanza de la aritmtica, lgebra bsica, y la geometra, los textos

presentan largas listas de ejercicios para ser resueltos por el alumno, dando especial

importancia al clculo mental, sin uso de lpiz y papel. La dificultad de los temas

aumentar en cursos sucesivos y se propondrn ejercicios de ampliacin. En cuanto al

formato, que aparecen diferentes tamaos y tipos de letra, empleando la cursiva o la negrita

para resaltar aquellas ideas principales. Son un paradigma en los libros de matemticas las

18

obras de Dalmau, publicadas por primera vez a finales del siglo XIX y reeditadas decenas

de veces, incluso despus de la guerra civil. Son aritmticas que han estado presentes en

las escuelas espaolas durante ms de medio siglo. Dividida la materia en tres libros

dirigidos respectivamente al grado elemental, el medio y el superior, las lecciones de son

aplicadas a diferentes cuestiones cotidianas o mercantiles, resaltando el sentido prctico

que se quiso imprimir en estos textos. Los textos presentan una estructura de preguntas y

respuestas, en la que se usan tipos de mayor tamao para resaltar las partes ms

importantes de las lecciones, que vienen divididas en prrafos numerados, usando la

cursiva para determinadas definiciones sobre las que se pretende llamar la atencin. Con

tipos de menor tamao se expone la solucin de los problemas propuestos, entre 2500 y

3500, mostrando ejemplos o indicando aquello que se considera menos relevante.

El contenido caracterstico introduce el sistema mtrico y otras unidades de medida,

seguida de las cuatro operaciones elementales, fracciones, quebrados, nmeros decimales,

potencias, races, nmeros primos, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo y

colecciones de problemas, con breves apndices sobre geometra. Se introducen tambin

cuestiones mercantiles cotidianas, de carcter prctico, reglas de tres, inters ejemplos de

contabilidad y de facturacin, nociones de lgebra tales como los conceptos de monomios

y la resolucin de ecuaciones.

Esta prctica de los ejercicios de clculo mental se fue abandonando progresivamente

durante este primer tercio del siglo XX y se fue consolidando la sintaxis del lgebra con el

formato horizontal y simblico que se usa actualmente, apareciendo adems ilustraciones

con diagramas y grficos. Hay que destacar en este caso las aritmticas y geometras

escritas por Rey Pastor y Puig Adam ya desde 1931 y que fueron ampliamente utilizadas

hasta entrados los aos 60, obras que fueron realmente innovadoras tanto por su formato

como por su forma y contenido, introduciendo conceptos equiparables a las vanguardias

pedaggicas europeas o americanas.

La geometra comenz a ensearse en secundaria ante la necesidad prctica de aquellos

que posteriormente iban a estudiar en las ramas de la ingeniera o de la agrimensura, siendo

fundamental para muchas profesiones. Durante el siglo XIX, aunque apareca como parte

de la formacin bsica de la escuela primaria, no se consideraba como parte de la

19

formacin fundamental de todos los ciudadanos, al contrario que la aritmtica. La

produccin de libros de geometra fue escasa, de acuerdo al papel asignado dentro del

currculo escolar. Estos libros contenan una serie de definiciones y propiedades para cuya

comprensin se incluan ejemplos numricos y figuras.

Los libros de texto dedicados a las ciencias sociales y naturales eran fundamentalmente

expositivos, orientados a la lectura extensiva en el mismo sentido expuesto anteriormente.

Los de geografa e historia se acompaaban de pocos mapas y retratos en blanco y negro.

Generalmente se limitaban a precisar fechas y hechos relevantes, sin analizar ni las causas

ni las consecuencias, apenas su desarrollo, sin descripciones, enumerando ros, mares,

ciudades, continentes. Por otro lado las ciencias naturales dedicaban su estudio al entorno

inmediato de los alumnos, al cuerpo humano, al mundo animal y vegetal, introduciendo en

ocasiones referencias prcticas a la industria, las cosechas, la ganadera o a la pesca.

Para concluir con este periodo, a finales de los aos 20 apareci un modelo de texto

escolar que tuvo una repercusin extraordinaria posteriormente. Es la enciclopedia escolar,

formato alcanz su apogeo durante los aos 40 y 50 aunque siguieron publicndose hasta

entrados los aos 60. Editoriales como Dalmau o lvarez vendieron millones de

ejemplares, editndose ediciones facsmil en el tiempo presente, fruto de la aoranza de los

escolares de la poca, ya adultos, que muestran nostalgia por los objetos de su infancia. De

discutible valor pedaggico, tenan una serie de ventajas. El gnero enciclopdico surgi,

entre otros motivos, como consecuencia de las necesidades econmicas, facilitaba en un

nico volumen el currculo completo al alumno y permitira su uso continuado durante

varios cursos y generaciones. Eran baratos y fueron reeditados editaban sin apenas

modificaciones durante dcadas.

3.2. La dictadura

Hoy da, tal y como se hizo referencia en la introduccin de este trabajo, se considera

generalmente los 40 aos que duro la dictadura como un perodo monoltico. Lejos de ser

cierto esto, tras el proceso de investigacin y lectura de la bibliografa seleccionada, se

comprob que existen dos partes claramente diferenciadas; la primera correspondiente a la

posguerra, con una extensin aproximada hasta mediados de los aos 50, y una segunda,

20

reformista, asociada al fenmeno de la tecnocracia, de la que es heredera la situacin

existente durante el ltimo cuarto del siglo XX. No se puede estudiar aisladamente, ya que

sin entrar en consideraciones polticas, hay que tener en cuenta el contexto histrico, y no

desde su pasado inmediato, sino desde el cambio que supuso el abandono del antiguo

rgimen y la Restauracin. As, convivieron fuerzas marcadamente conservadoras, muy

influenciadas unas por la religin y el movimiento, con otras innovadoras, rupturistas con

los modelos del siglo XIX y continuadoras de los procesos reformistas de principios del

siglo XX.

La educacin secundaria fue la que se organiz en primer lugar al concluir la guerra,

pues ya en 1938, incluso antes de su conclusin, se promulg por decreto el plan de Sainz

Rodrguez, que inclua un bachillerato de siete aos con una prueba final en la que se poda

examinar de cualquier conocimiento recibido incluso desde el primer curso. Difunda una

docencia de un estilo humanista o renacentista dentro del espritu nacional. Hubo que

esperar hasta 1953 para modernizar la enseanza media.

Entre las primeras medidas tomadas desde el nuevo Ministerio de Educacin Nacional

estuvo la de encargar a un nuevo organismo, el Instituto de Espaa, la redaccin y edicin

de libros de texto nicos y obligatorios para todas las escuelas, tarea que comenz a

perfilar, antes de su constitucin oficial, en diciembre de 1937, formando una Comisin

dictaminadora de libros de texto para la segunda enseanza, presentados por las casas

editoriales con destino a las Escuelas nacionales, con la funcin de examinar y autorizar su

uso. 9

As, ya se hizo pblico en el Boletn Oficial del Estado la Orden disponiendo que las

editoriales de libros de textos solicitaran por instancia del Ministerio de Educacin

Nacional la autorizacin para su venta, y que los textos deban ser, adems de

pedaggicamente recomendables, afines al alzamiento y su ideologa, 10 y en el Boletn

9 Orden del 29 de Abril 1938 por la que se sealan normas para la autorizacin previa para publicar libros. Boletn Oficial del Estado, Valladolid, Espaa, 30 de julio de 1938

10 Orden del 28/06/1938, disponiendo que las Casas editoriales de libros de textos soliciten por

instancia de este Ministerio la autorizacin para su venta. Boletn Oficial del Estado, Valladolid, Espaa, 05 de julio de 1938

21

Oficial del Estado del 12 julio 1938, se exiga la calidad cientfica y pedaggica de los

manuales escolares, respondiendo a los ideales del nuevo Estado.11

Esta intencin inicial de elaborar libros de texto nicos, junto con la Orden sobre

Depuracin de Bibliotecas, que ordenaba la incautacin y destruccin de aquellas obras de

matiz socialista o comunista que haba en bibliotecas y escuelas y continuaba con la

retirada de una serie de obras consideradas antipatriticas y antirreligiosas provoc la

protesta de autores y editores por la exclusividad del texto nico, por la persecucin

indiscriminada o injustificada, incluso hacia simpatizantes con el Alzamiento, que

presionaron con el fin de poder seguir utilizando sus antiguas ediciones.

La actuacin inicial de la comisin, radical, urgente, de los primeros meses, fue

transformndose, suavizndose, estando adems razonados los motivos para la reprobacin

del volumen, con una breve valoracin, comunicando la decisin a los interesados,

permitiendo su revisin e indicando las reformas necesarias si queran ser presentados de

nuevo a examen.

Durante este primer periodo del franquismo la preocupacin por la calidad cientfica y

pedaggica de los libros estaba supeditada a la ortodoxia de los mismos, pero esto no

implica que hubiera una ausencia absoluta de inters por la calidad didctica o la

adecuacin de los textos, aunque como decimos, las consideraciones de tipo ideolgico,

poltico o religioso primaban sobre las estrictamente pedaggicas. As por ejemplo, entre

las distintas argumentaciones dadas para la no autorizacin de diferentes volmenes se

encuentran motivaciones como las expuestas a continuacin:

El libro El ideal de una nia, editado por Hijos de Santiago Rodrguez de A. Salv,

se consider un "Libro anticuado. No es acertada la exposicin de su contenido. Los

grabados son antiguos y faltos de expresin". El Compendio de Aritmtica de

Fernndez y Medrano "No se aprueba porque muchas de sus definiciones son ficticias y

algunas hasta errneas". La "deficiente presentacin" es el motivo para rechazar el libro

de Pedro Arnal, Lecturas. La Enciclopedia Salas de la editorial Mara Auxiliadora est

11

Orden del 07/07/1938 creando la Comisin dictaminadora para libros de texto en los Institutos de 2 Enseanza. Valladolid, Espaa, 12 de julio de 1938

22

rechazada porque "La parte de matemticas de esta enciclopedia contiene tantas

imprecisiones e inexactitudes que no puede ser autorizada". 12

Al terminar la guerra el modelo curricular haba sufrido grandes modificaciones,

estableciendo el carcter de la educacin de acuerdo a los principios de la moral catlica y

a las disposiciones del derecho cannico, teniendo como misin conseguir un espritu

nacional fuerte. Las materias que componen el currculo tuvieron un marcado carcter

instrumental y formativo, dando relevancia a la lectura, la expresin grfica o las

matemticas, siendo complementarias las ciencias de la naturaleza o aquellas de carcter

artstico o utilitario. Hay que tener en cuenta adems, que la enseanza secundaria durante

esta poca estaba limitada a aquellos alumnos orientados a un nivel superior de formacin,

generalmente hijos de la clase dirigente, vinculada al movimiento, al contrario que la

primaria, que no se consideraba necesariamente que fuera a tener continuidad acadmica.

La postguerra supuso una ruptura con el movimiento reformista surgido a raz de la

crisis del 98, un retroceso, tanto en el mbito editorial como en el mbito pedaggico, y no

por motivos nicamente de censura o supuestos ideolgicos y religiosos y conservadores,

sino tambin por lo referente a la calidad de los materiales, la esttica, la carencia de

prcticamente todo, papel, maquinaria, tintes. As, el papel reciclado empez usarse en

Espaa no con fines ecolgicos, sino por pura necesidad, ya que no haba recursos y el

papel no abundaba. La calidad fsica de los libros cay enormemente, con mala

encuadernacin y la renuncia al color, volviendo al blanco y negro. La situacin

econmica de aislamiento y autarqua impuso la austeridad, la recuperacin de cartillas y

catones, eptomes y enciclopedias.

Se siguieron publicando por tanto los libros de la poca anterior, y no todos ellos, sino

aquellos que se pudieron salvar y que con las oportunas adaptaciones superaron la censura

impuesta por el nuevo rgimen. Hasta la reforma de programa de 1953 la escuela en

Espaa sigue utilizando en parte manuales publicados durante la restauracin, acomodados

en sus contenidos y lenguaje a la situacin aparecida en la guerra civil. Ello supona el uso

de unos textos que haban sido redactados en algunos casos medio siglo antes. Tal y como

12

Diego Prez, C. (2000). Dictamen y dotacin de libros de texto desde la Guerra Civil hasta la creacin del Consejo nacional de Educacin, Historia de la educacin. (19) 293-309

23

pone de manifiesto en su prlogo la enciclopedia cclico pedaggica de Dalmau Carles

publicada en 1948, en la que se dice literalmente:

"No existan, y ni ciertamente existen hoy tampoco, razones pedaggicas que abonan

francamente esta clase de publicaciones: pero cada da han ido acentundose ms las

razones de ndole econmica que hacen atendible y hasta cierto punto conveniente, reunir

en un solo volumen, a manera de un ndice amplificado el mnimo de conocimientos para

ser desarrollados en cada uno de los distintos grados de enseanza." 13

Los aos 50 marcan un punto de inflexin y un periodo de trnsito en el que conviven

autores y gneros anteriores con desarrollos modernos. Nace una tmida apertura con la

llegada al Ministerio de Educacin de Joaqun Ruiz Jimnez en 1951. Fue un proceso

lento, que se desarroll durante toda la dcada. En 1953 se crea el bachillerato elemental,

siendo el ao 1955 clave, ya que se establece por decreto el rgimen legal definitivo de los

libros de texto. Una comisin realiz la catalogacin y revisin de los textos escolares,

publicndose en julio 1955 en el Boletn Oficial del Estado el Real Decreto sobre los libros

de texto de las enseanzas medias, en el que se plantea la indiscutible libertad del texto que

se debe a todo profesor con la nica exigencia de ciertas condiciones cientficas y

pedaggicas en las obras utilizables. Se determina adems la necesaria estabilidad de las

obras elegidas as como la diversidad de textos y el apoyo a aquellos que se consideren

ms valiosos.

Comienza as a producirse una diversificacin de materiales escolares y el abandono

paulatino del modelo enciclopdico. Volvieron los textos dedicados exclusivamente a una

nica materia, estando adems sus contenidos reglados de acuerdo a ciclos y cursos. Se

considera adems la utilidad de que los alumnos hagan uso de elementos auxiliares, tales

como los atlas de geografa, diccionarios de latn, griego, o lenguas extranjeras, tablas de

los ritmos y libros complementarios o de apoyo prestados por las bibliotecas de los centros,

tales como un tres, cuadernos, vocabularios o lminas.

13

Dalmau J. Carles, Pla Cargol J. y Pla, J. M. (1948). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado Medio. p.2. Gerona, Espaa: Dalmau Carles Pla.

24

Podra establecerse aqu el inicio de la etapa tecnocrtica, 1955 que se extendi hasta el

final de la dictadura, en1975, fruto de un nuevo desarrollo econmico que trajo una

abundancia de recursos no visto en las dcadas anteriores y el comienzo de una

liberalizacin en la economa espaola que supuso el fin de la autarqua y la posibilidad de

adquirir maquinaria moderna, materias primas y procesadas, la importacin de libros de

texto provenientes de Sudamrica, fundamentalmente de Argentina y Mjico, y la

aplicacin de las tcnicas y modelos pedaggicos imperantes en el extranjero en las nuevas

ediciones.

Este impulso reformista iniciado con la reforma de 1953, cristalizan en la fundacin en

1958 de organismo CEDODEP, creado con la funcin de definir tcnicas, didctica y

estilsticamente el formato y lenguaje que deban tener los nuevos libros de enseanza y

publicando las primeras normas tcnicas para la aprobacin y elaboracin de libros de

texto. Segua las prescripciones contenidas en la escala de Puerto Rico difundidas por la

Unesco en 1950, y en 1960 publica las caractersticas que deberan reunir los libros

escolares para ser aprobado. La primera edicin de libros de texto con una edicin y

didctica modernas se hizo en Espaa a mediados de los aos 60. La Espaa tecnocrtica

da paso a una nueva escuela, con algo de retraso respecto a nuestro entorno, en sincrona

con los cambios que se sucedieron en aquella poca en el pas en los mbitos de la

economa y de la sociedad iniciando una nueva corriente en la enseanza obligatoria, que

ampla su duracin hasta los 14 aos, incorporando corrientes pedaggicas innovadoras

que no eran incompatibles con el dogma del rgimen.

Desaparecen los diseos clsicos y se imponen las innovaciones del ciclo tecnocrtico

durante las tres dcadas siguientes. Aparecen nuevas corrientes didcticas y cambios en la

sensibilidad esttica, con una concepcin pedaggica resueltamente moderna. La nueva

normativa a la que deberan de ajustarse los libros de texto adoptados al nuevo plan,

supone que se disponen ordenadamente por cursos y materias, acabando con el modelo

enciclopdico. Estas propuestas editoriales eran dictaminadas por el CEDODEP, para ser

remitidas luego al Consejo Nacional de educacin. Los manuales aprobados deban ser

sometidos a revisin cada ocho aos. La reforma, adems de provocar una explosin

editorial, tuvo como ms destacado cambio la fragmentacin de las enciclopedias en libros

25

por materias con una disposicin horizontal de disciplinas y vertical en cursos, de acuerdo

a una nueva organizacin curricular escolar.

Es la promulgacin de la Ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma

Educativa, del 6 de agosto de 1970, la que, an continuando las reformas que se iniciaron

en 1965, que supusieron ms un salto cuantitativo que cualitativo debido a la extensin de

la escolaridad obligatoria ms all de la primaria, con la incorporacin a la educacin

secundaria millones de escolares, supone una clara ruptura con los modelos anteriores.

Existe ya una tendencia para introducir en los libros nuevos contenidos cientficos, una

mayor calidad pedaggica y mejores condiciones materiales en los libros, apareciendo

nuevos diseos, formatos, iconografa ms colorista, nuevas editoriales. Esto supuso el fin

del uso de la enciclopedia, de las cartillas y de obsoletos libros de lectura. Fueron afectados

tanto los modos de produccin como de comercializacin, consumo y enseanza.

3.3. De la Transicin al fin de siglo

La reforma educativa de los aos 70 reafirm la corriente anterior, aunque adaptando las

nuevas orientaciones pedaggicas. En esencia continuaba con la poltica anterior,

requiriendo para la publicacin de una obra la autorizacin ministerial, y en lo fundamental

se apoyaron en los modelos que se haban empezado implantar en la dcada anterior. Ya se

fij entonces el periodo mnimo de cuatro aos para la utilizacin de los libros elegidos por

cada centro. Las reformas de los aos 1981 y 1990 continuaron esta corriente potenciando

la creatividad de autores y editores liberando las condiciones de diseo redaccin y

eliminando definitivamente los controles ideolgicos, aunque en han seguido incorporando

innovaciones tcnicas y pedaggicas, en su concepcin y estructura fundamental

responden a los paradigmas que aparecieron en los programas de 1965. Los editores han de

someter los manuales a supervisin del Ministerio de Educacin o de la comunidad

autnoma, que se limita a verificar la adaptacin de los materiales a los currculos as como

la comprobacin de la inexistencia de valoraciones que pudiera ser contrarias al orden

constitucional y a las convenciones universales sobre derechos y libertades.

26

A partir de 1976 la cuota de mercado se distribuye fundamentalmente entre las

editoriales Anaya, Santillana y en menor medida SM, Bruo y Edelvives, con pequeos

porcentajes para el resto de las antiguas editoriales, muchas de las cuales terminaron

desapareciendo, terminando con la atomizacin existente hasta entonces.

Los textos en esta segunda generacin de manuales modernos, con las diferencias

evidentes de formato, en cuanto a su contenido suponen una continuacin a lo introducido

durante las dcadas anteriores, se dividen en unidades didcticas, buscando puntos

comunes en centros de inters, proyectos o supuestos pedaggicos, son libros activos,

manuales que pautan el proceso de aprendizaje y exigen del alumno la cumplimentacin de

menos ejercicios, pero ms orientados a alcanzar objetivos concretos. Son instrumentales,

contienen fichas, permiten el autocontrol, el trabajo en grupo y la autoevaluacin y se

corresponden con una enseanza programada, de acuerdo a un currculo de etapa en la que

se diferencian claramente la educacin primaria de la secundaria, apareciendo niveles

bsicos de referencia por curso y ciclo.

Se publican adems, continuando el modelo anterior, libros de apoyo, de consulta, de

ampliacin de conocimientos, que se acompaan de guas didcticas o de libros para el

profesor, en el que se incluyen textos y materiales complementarios, correcciones,

objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin.

27

3.4. Iconografa y color

Quizs el rasgo diferenciador ms evidente en los textos en los ltimos 50 aos, antes

que su contenido didctico, sea el color y la imagen. Desde los tratados de lgebra con

cientos de pginas dedicadas al enunciado de problemas, los textos de letra menuda y

apretada o las reimpresiones de obras del siglo XIX con imgenes de grabados de pocas

incluso anteriores a los manuales escolares de los aos 40 y comienzos de los 50, que

corresponden en parte reimpresiones de obras anteriores, con sus aspectos materiales e

iconogrficos reproducidos en soportes de baja calidad.

Se ilustran, excepto las cubiertas, con grabados y dibujos de escaso atractivo,

monocromos, e incluso una disminucin respecto a los niveles de calidad alcanzados por

algunos editores en las primeras dcadas del siglo XX, que ya empezaban a utilizar el

fotograbado y otras tcnicas fotos mecnicas modernas. Tanto las cubiertas de los libros,

los dibujos insertados en el interior mostraban toda la simbologa del nuevo rgimen y de

sus valores morales, como medio de expresin esttica y para inculcar sus dogmas en los

nios. Como ya se explic en el captulo anterior, este retroceso, aparte de las ya

mencionadas motivaciones polticas, se produjo por necesidad ante la imposibilidad de

producir volmenes de mejor calidad, lo que adems, encarecera el producto e

imposibilitara su adquisicin a muchas familias.

La verdadera transformacin en el libro escolar se dio a mediados de los aos 60, fruto

de las reformas programticas iniciadas anteriormente, a un cierto crecimiento econmico

y al fin de la autarqua. Ya desde la dcada de los 50 empiezan a ser ms frecuentes textos

usando bicolor y tricolor, rojos o azules, y la aplicacin de tonos fundamentales en

ilustraciones planas, sin mezclar o graduar su intensidad. Se recupera la imagen con

funcin didctica, no slo con imgenes figurativas sino representaciones a abstractas,

tales como mapas, croquis y grficas que faciliten los procesos de comprensin, evocacin

o interpretacin.

28

En la obra de Escolano 14 se incluyen extensas referencias a un estudio exhaustivo en el

que se procesaron ms de 37.000 ilustraciones correspondientes a tres periodos

establecidos; 1939-57, 1958-64 y 1965-75. Las variables examinadas fueron la frecuencia

de las imgenes en los textos, el tipo de imagen, mapas, grficos, personajes, smbolos,

paisajes, dibujos lineales, sus aspectos formales, presentacin, tamao, situacin, color, sus

funciones, motivadora, informativa, explicativa, o esttica.

Como se observa en el cuadro II, la relacin entre el nmero de imgenes y el de

pginas era del 51%, aproximadamente una imagen de dos pginas esta relacin pasa a ser

del 75% y de 116% respectivamente. La iconografa ha duplicado su presencia en los

libros de texto con independencia de su tamao, color y dems atributos.

Cuadro II. Tipos de imgenes incluidas en manuales escolares en porcentajes

Tipo/Aos 1939/57 1958/64 1965/75 1939/75

Mapas 3.54 3.89 2.01 3.17

Grficos 1.38 2.97 2.45 2.29

Personajes 9.54 8.10 2.02 6.61

Smbolos 3.18 6.68 1.18 3.77

Paisajes 5.92 3.60 7.95 5.75

Escenas 27.58 27.07 30.09 28.21

Modelos 15.90 16.48 11.66 16.67

Lineales 8.00 7.34 5.89 7.09

Esquemas 22.80 22.14 28.41 24.37

Obras de arte 2.15 1.73 2.34 2.06

Fuente: Escolano, A. (dir). (1998). "Historia ilustrada del libro escolar en Espaa. De la posguerra a la reforma educativa". (p.365). Madrid, Espaa: Ed. Fundacin Germn Snchez Ruiperez.

A la vista del cuadro anterior se observa que en un contexto histrico y tecnolgico con

grandes cambios y transformaciones existen ciertas invariantes icnicas que permanecen

sin oscilacin en su frecuencia de aparicin. Esto resulta especialmente notable en el caso

14 Martin Repero, M. (1996). "Iconografa y educacin. La imagen en los textos de la escuela franquista. 1939 a 1975". (Tesis doctoral indita). Valladolid, Espaa: Facultad de educacin, en Escolano, A. (dir.). (1998). "Historia ilustrada del libro escolar en Espaa. De la posguerra a la reforma educativa". Madrid, Espaa: Fundacin Germn Snchez Ruiperez.

29

de personajes y smbolos. Otros recursos ilustrativos, como los paisajes y los esquemas,

tienen un notable incremento. En el primer caso puede obedecer a un creciente uso de la

fotografa y a la introduccin de nuevas tcnicas que permiten su impresin, en el segundo

a la apreciacin de dibujos esquemticos como recurso didctico.

La progresiva en incorporacin del color a las ilustraciones es otra caracterstica de la

evolucin en el periodo. Durante las primeras dcadas de la posguerra slo el 12% de las

imgenes eran en color. En el segundo periodo se alcanza el 47% de las ilustraciones, casi

la mitad. Al final, la prctica totalidad de las imgenes, ms del 90%, se representan a todo

color. El cambio es en este aspecto radical. Se considera el color como un recurso

didctico de primer orden, con la intencin de llama la atencin de los alumnos y provocar

su inters.

Cuadro III. Evolucin del uso del color en los textos en el periodo 1939/75

Uso del color. % 1939 -57 1958 -64 1965 -75

Blanco y negro 88.15 53.08 7.33

Un color 9.41 28.83 13.82

Dos colores 1.57 1.74 5.92

Tres colores 0.82 3.30 3.82

Cuatricroma 0.03 13.02 69.08

Fuente: Escolano, A. (dir). (1998). "Historia ilustrada del libro escolar en Espaa.

De la posguerra a la reforma educativa". (p.365). Madrid, Espaa: Ed. Fundacin

Germn Snchez Ruiperez.

Resulta evidente a la vista del cuadro III que las reformas de 1965 fueron decisivas en

la modernizacin de los textos escolares, pasndose en apenas una dcada de un 13% de

manuales en cuatro colores a casi el 70%.

Los datos anteriores no son extrapolables al periodo de la transicin y posterior, pero los

modelos correspondientes a los libros de texto publicados con posterioridad se aproximan

en todo caso a las caractersticas de los manuales de la ltima etapa, ya que las tendencias

reflejadas desde 1970 marcaron la pauta de toda la generacin moderna de libros escolares.

30

En todo caso, conviene sealar que, independientemente de que las ilustraciones hayan

tenido contenido poltico o que hayan representado personajes en situaciones relativas a los

roles existentes, como reflejo de la sociedad a la que pertenecen, hay que considerar que la

iconografa y imaginario cambia muy lentamente, y no siempre en funcin de las variables

que tengan que ver directamente con el cambio poltico, si no que dependen de factores

culturales. Los textos escolares de los ltimos aos, aunque prestando especial cuidado al

tratamiento de los principios de igualdad, de no discriminacin, y respeto a los diferencias,

muestran an en ocasiones prejuicios y estereotipos de etapas muy anteriores. La imagen

expresa pautas de mentalidad social y pueden orientarse hacia estrategias de cambio de

modos de relacin cultural y social.

31

4. CAPITULO SEGUNDO: Estudio y comparacin de volmenes de la poca

Como segunda parte del presente trabajo, se incluye una comparacin directa de una

serie de volmenes representativos de los diferentes periodos estudiados, con el fin de de

confirmar los planteamientos propuestos en el captulo primero. La eleccin de estos

ttulos ha sido hecha en base a su relevancia, determinada por factores tales como su

difusin, nmero de ediciones, longevidad, impacto social, o carcter innovador en el

momento de su publicacin.

Camisetas con portadas de la Editorial Santillana, de textos publicados en los aos 80

Figura 1.

Ejemplos este impacto social que tienen los libros de texto son los publicados por la

editorial Santillana durante los aos 80 para el ciclo de la EGB, cuyas portadas vemos aqu

reproducidas en camisetas actuales, o la Enciclopedia lvarez, una de las ms conocidas

de las que se usaron en la poca de la dictadura y que fue utilizada por ms de ocho

millones de nios que pasaron por las aulas desde 1954 a 1966 y que se sigue publicando y

vendiendo actualmente, ya que son muchos los nostlgicos que adquieren estos volmenes

como recuerdo.

Se han publicado miles de textos durante el siglo XX, de las ms diversas de materias,

con temarios muy extensos que cubren varios cursos, por lo que realizar una comparacin

exhaustiva, an incluso hacindolo de una sola asignatura, sobrepasa la finalidad del

32

presente trabajo. Por este motivo se ha limitado la comparacin a dos campos, las

matemticas y las ciencias sociales, considerando son, quizs, menos susceptibles de ser

influidas por factores polticos o dogmticos, evitando as una contaminacin programtica

o de currculo ajena al fin de la investigacin.

De este modo se han desechado materias tales como la literatura, la historia o la

filosofa. Otras asignaturas no fueron consideradas apropiadas para el estudio por su menor

peso o repercusin en el currculo, lo que hara ms difcil su comparacin y, dado la

menor carga lectiva, se consideran menos representativas. Son ejemplos de estas ltimas el

dibujo tcnico o la msica. Por ltimo, se descartaron aquellas asignaturas o partes de las

mismas que presentaron mayor dificultad o aridez, como es el caso de la fsica, la qumica

o el lgebra ms all de sus primeros conceptos, con el fin de poder mostrar ejemplos

sencillos y fciles de comprender, aunque en el caso de la fsica y la qumica, dada la

profusin de nuevos descubrimientos efectuados a lo largo del siglo, hubiera sido

interesante comprobar y comparar su inclusin y modificaciones habidas en los manuales a

lo largo del siglo.

En cuanto a los temas elegidos, se escogieron ejemplos comunes a todo el periodo de

manera que fuera posible la comparacin tanto en forma como en contenido, ver los

modelos pedaggicos empleados, los problemas propuestos o los recursos ejemplarizantes

utilizados.

Finalmente, hay que sealar que en el proceso de comparacin se utilizan algunas

imgenes correspondientes a pginas de los libros citados, siempre respetando el Real

Decreto 1/1996, de 12 de abril, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de

Propiedad Intelectual, que en su Artculo 32 dice que "Es lcita la inclusin en una obra

propia de fragmentos de otras ajenas de naturaleza escrita, [] siempre que se trate de

obras ya divulgadas y su inclusin se realice a ttulo de cita o para su anlisis, comentario

o juicio crtico. Tal utilizacin slo podr realizarse con fines docentes o de investigacin,

en la medida justificada por el fin de esa incorporacin e indicando la fuente y el nombre

del autor de la obra utilizada." 15

15

Real Decreto 1/1996 del 12 de abril de 1996. texto refundido sobre la Ley de Propiedad Intelectual. Boletn Oficial del Estado, Madrid, Espaa, 22 de Abril de 1996

33

4.1. Matemticas

En el estudio hecho sobre la asignatura de matemticas, se eligieron en la comparacin

los siguientes textos, aunque se incluyen referencias a otros textos.

F.T.D. (1918). Aritmtica terico practica. Barcelona, Espaa. F.T.D.-Liberia

Catlica Pontifica.

Dalmau Carles, J. (1948). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado Superior,

Gerona, Espaa: Dalmau Carles Pla.

Dalmau Carles, J. (1953). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado medio,

Gerona, Espaa: Dalmau Carles Pla.

Marcos, C. y Martnez, J. (1961). Matemticas 2. Madrid, Espaa: S.M.

Marcos, C. y Martnez, J. (1959). Matemticas 3. Madrid, Espaa: S.M.

Abad, J. (Ed). (1982). Matemticas 4. Madrid, Espaa: Santillana.

Abad, J. (Ed). (1982). Matemticas 5. Madrid, Espaa: Santillana.

Abad, J. (Ed). (1982). Matemticas 6. Madrid, Espaa: Santillana.

El primer volumen, considerado por orden cronolgico, corresponde a la aritmtica

terico prctica de Dalmau de 1918, reeditada decenas de veces y que tuvo una enorme

difusin. Por su formato es un pequeo volumen, con unas dimensiones de 1710.5 cm y

304 pginas, en un soporte basto pero aparentemente de calidad, no reciclado, que

mantiene su dureza pese a tener casi un siglo de antigedad. Esta impreso exclusivamente

en blanco y negro y contiene escassimas imgenes y grficos, totalizando 23 en todo el

texto.

Utiliza un tipo de letra pequea, de 2 mm, mostrando un texto apretado, con renglones

de escasa separacin. Dispuesto en prrafos breves, de no ms de cuatro o cinco lneas y en

una nica columna. Las exposiciones tericas corresponden a prrafos numerados y, en

notas al pie de cada pgina, en un tamao de letra a un menor, de 1 mm, se plantean

preguntas numeradas de acuerdo a estos prrafos, que se responden literalmente el texto de

teora propuesto.

34

Apenas contiene ejemplos o explicaciones, favoreciendo un mtodo de aprendizaje

memorstico, es decir, se expone la teora pero no se explica o argumenta, no facilita el

auto aprendizaje por parte del alumno de ningn modo. La principal caracterstica del

volumen es el nmero de ejercicios. Contiene 3409 problemas, de acuerdo a la figura 2, sin

soluciones resueltas, lo que, desde un punto de vista pedaggico, no resulta intuitivo ni

parece justificado. Se proponen, por ejemplo, en el tema dedicado al Sistema Mtrico, 22

pginas de ejercicios sobre las relaciones de medidas mtricas, 357 problemas, pero muy

pocos resueltos, siendo ms oportuno quizs, la inclusin de ejemplos ilustrativos, de

modo que permitan al alumno la comprensin de la materia para resolver por s mismo los

problemas posteriormente, siendo innecesaria, una vez adquirido este conocimiento, la

repeticin mecnica de decenas de ejercicios similares.

As, esta estructura y planteamiento parece orientado a servir de apoyo a la explicacin

del maestro, con breves exposiciones tericas, y a un aprendizaje por repeticin ms que

por comprensin.

Ejemplo del planteamiento y estructura de los problemas propuestos en el texto

Figura 2

Fuente: F.T.D. (1918). Aritmtica terico practica. Barcelona, Espaa: F.T.D.-Liberia Catlica Pontificia.

35

La notacin moderna no ha sido aun adoptada plenamente, y definiciones y conceptos

tan familiares como puedan ser, la regla de tres o la proporcin aparecen bajo el ttulo de el

mtodo de la unidad. Son definiciones poco claras, ambiguas, usando la cursiva cuando se

quiere llamar la atencin sobre una idea o ampliar un concepto, pero empleando un tipo

aun menor que en el resto del texto.

Como ejemplo del mtodo de exposicin terico, en la figura 4, que hace referencia al

ya citado mtodo de la unidad, en apenas seis lneas y casi sin ninguna explicacin

aadida, seguidas de cinco ejemplos poco o nada razonados, se proponen posteriormente

decenas de problemas similares.

Este formato se extiende en todo el volumen, aunque el contenido muestra ya un

currculo que se repetir hasta nuestros das, aun con diferente nomenclatura; Nmeros y

operaciones, Sistema Mtrico, proporcionalidad o clculo del inters.

Ejemplo del planteamiento y estructura de la exposicin teorica y ejemplos propuestos en el texto

Figura 3

Fuente: Dalmau Carles, J. (1947). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado Medio, Gerona, Espaa: Dalmau Carles

Pla.

36

El segundo volumen comparado es de Dalmau Carles, J. (1948). Enciclopedia cclico

pedaggica. Grado Medio, Gerona, Espaa: Editorial Dalmau Carles Pla, siendo escogido

este formato por su representatividad, ubicuidad y longevidad. El modelo enciclopdico

estuvo vigente durante ms de 60 aos desde sus primeras publicaciones, y sus ediciones

permanecieron prcticamente inalteradas durante dcadas. Supuso en muchos casos una

involucin, un retroceso o como poco, el mantenimiento en el tiempo de un modelo

caducado durante el primer cuarto de siglo, an cuando, como se ha visto anteriormente, su

utilidad pedaggica era puesta en duda por sus mismos editores.

La presentacin del volumen es ligeramente mayor que en el caso anterior, pasando a

tener 18.513 cm. De papel reciclado, gris, con numerosas incrustaciones e impurezas en

las hojas, presenta un envejecimiento desigual, fruto probablemente del uso de distinto tipo

de papel en la impresin del mismo volumen. Con un total de 677 pginas, de las cuales se

dedican 177 a la geometra y la aritmtica.

Desde un punto de vista de la forma, se aprecia una tendencia a incrementar el tamao

de los libros, con una consiguiente disminucin en el nmero de pginas. Esto es una

constante en todo el periodo estudiado, permite el uso de tipos ms grandes, distintos y un

mayor interlineado, facilitando la lectura y la comprensin del texto, que aparece ms

claro.

La teora sigue presentndose en prrafos numerados, pero han desaparecido las

preguntas planteadas al pie de pgina. El tipo utilizado sigue siendo de 2 mm con un

interlineado escaso y las preguntas y problemas planteados de 1 mm al igual que en el

volumen anterior, sin apenas espacios ni separacin entre prrafos, dispuestos

consecutivamente para aprovechar al mximo el papel. La impresin siendo en banco y

negro, aunque se aprecia un ligero aumento en el nmero de imgenes. Dada la longevidad

y nmero de reediciones de este tipo de textos, analizando ediciones posteriores de la

misma, se aprecian pocos cambios en el contenido textual, pero se hacen notar la inclusin

de lminas coloreadas, ya finalizando los aos 50, en algunas materias, especialmente

mapas geogrficos, como veremos en el siguiente apartado.

37

Su lectura detenida revela pequeas diferencias en la nomenclatura respecto de la actual

o expresiones ya en desuso en nuestros das, tales como trmino incgnito, repartimientos

o aligacin16. Usa an de modo indistinto la moderna notacin matemtica, pero las

exposiciones, explicaciones y ejemplos parecen ms extensos y razonados, facilitando la

comprensin, aunque an insuficientes. En general las definiciones tericas no distan

mucho de las que podramos encontrar en un libro actual.

El libro de Marcos, C. y Martnez, J. (1961). Matemticas 3. Madrid, Espaa. Editorial

S.M. que forma parte de una coleccin que cubre el ciclo de un bachillerato de seis cursos

ms uno preuniversitario, representa a la primera generacin de libros modernos en nuestro

pas, fruto de las reformas innovadoras producto de la tecnocracia de mediados de los 50.

Son libros que, obviando la iconografa por su estilo, podran pasar desapercibidos aun en

nuestros das en cuanto a contenidos, aunque mantiene reminiscencias anteriores tales

como la aligacin y la regla de la compaa, y si bien su formato no es el habitual hoy da,

15.5 21 cm. existe como tal, aun siendo minoritario.

Supone la reintroduccin del color, aunque es un color plano, verde, rojo o azul, de un

tono desvado, pero con gran profusin de imgenes, grficos, al menos una cada dos o tres

pginas, que ya no reflejan necesariamente conceptos matemticos, si no que muestran, por

ejemplo, retratos de matemticos sobre una breve resea histrica, inicios de la enseanza

transversal que se propone hoy da, y a la que haremos referencia posteriormente.

Aparte de la aparicin del color, la maquetacin es notoriamente distinta a la de textos

anteriores. Los prrafos tienen separacin, espacios, cada uno se titula a color, utilizando

fuentes de diferentes tamaos, con una breve exposicin terica a la que acompaan

frecuentes ejemplos, razonados, con un texto explicativo que acompaa los diferentes

operaciones practicadas como gua al alumno. Se utiliza la cursiva como llamada de

atencin de explicaciones adjuntas o de contenidos relevantes. La notacin es totalmente

moderna, siendo indistinguible de un texto actual, como se aprecia en la figura 4.

16

Dalmau Carles, J. (1948). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado Medio. pp.161, 163 y 183. Gerona, Espaa: Dalmau Carles Pla.

38

Ejemplo del planteamiento y estructura de la exposicin teorica y ejemplos propuestos en el texto

Figura 4

Fuente: Marcos, C. y Martnez, J. (1959). Matemticas 3. Madrid, Espaa: S.M

Los ltimos volmenes que se estudiaran en esta parte que trata las matemticas nos

introducen en la dcada de los 80, con la EGB y asentados los principios de la reforma del

ao 1970, corresponden a los textos de e Abad, J. (Ed). (1982). "Matemticas 4",

"Matemticas 5" y "Matemticas 6". Madrid, Espaa. Editorial Santillana.

Su evolucin en cuanto a su forma continua la tendencia observada, crece y adelgaza,

con 1710.5 cm y 208 pginas, en la forma en que conocemos hoy da los textos. Son

libros modernos, luminosos, coloridos, con imgenes y grficos en casi las pginas

apoyando y explicando cada explicacin, ilustrando en definitiva, que es su funcin ltima.

Los tipos son grandes, 3 mm, con amplio interlineado, resaltando en negrita aquello que se

desea recalcar, diferenciando las preguntas en cursiva.

39

Tiene una maquetacin cuidada, como se aprecia en la figura 5, separando claramente

con elementos geomtricos y colores las distintas funciones en cada pgina, la teora, las

ideas principales recuadradas, los ejemplos y los problemas propuestos.

Ejemplo del formato utilizado, incluye en una misma pgina teoria y problemas de aplicacin

Figura 5

Fuente: Abad, J. (Ed). (1982). Matemticas 4. Madrid, Espaa: Santillana

La teora se expone en prrafos breves, esto es comn a todos los volmenes estudiados,

no ms de 10 o 12 lneas por prrafo, pero se aaden al final de cada uno una o dos frases

breves en negrita, recuadradas, a modo de resumen, pero el gran cambio pedaggico que se

aprecia es, siguiendo el modelo iniciado en los aos 60, la inclusin de numerosos

40

ejemplos, explicados extensamente, como se muestra en la figura 8, en la que cada

operacin se explica textualmente, se llama la atencin del alumno hacia las imgenes o

grficos que acompaan el ejercicio.

Muestra del proceso de ejemplificacin empleado en el texto

Figura 6

Fuente: Abad, J. (Ed). (1982). Matemticas 5. Madrid, Espaa: Santillana

Se pretende la comprensin, no la memorizacin. Por este motivo la inclusin de

ejercicios es pequea, la ms reducida de la muestra estudiada con gran diferencia. Los

ejercicios se introducen de tres maneras; primero, mediante los ejemplos citados, segundo,

al pie de cada pgina aparecen un pequeo nmero de problemas propuestos, nunca ms de

cuatro, pensados para resolver en clase tras la explicacin del profesor. Por ltimo, al final

de cada tema, aparecen una o dos pginas con unos diez o doce problemas cada una,

propuestos para hacer como tarea en casa. Como ya se introdujo en el prrafo anterior, se

busca la comprensin, no la memorizacin ni la mecanizacin.

41

4.2. Ciencias Sociales

Las Ciencias Sociales han agrupado generalmente en nuestro pas, hasta los cursos

superiores, en los que ya se separan las materias, geografa e historia. Se descart el

estudio de esta ltima por lo motivos expuestos en el captulo primero, es una asignatura

que permite ms fcilmente la manipulacin o la omisin, y no necesariamente bajo la

influencia de regmenes totalitarios o como fruto de la censura; es un fenmeno que

tambin se da en las democracias por diversos motivos, dignos de estudio pero ajenos al

motivo de la investigacin.

Por otra parte, la geografa, en todas sus vertientes, resulta menos susceptibles a la

manipulacin. Las montaas, los ros, los mares, son los que son, e independientemente de

su sociedad o sistema de gobierno, las naciones y sus ciudades se encontraran situadas en

un lugar concreto, con unas fronteras reconocidas en una medida u otra, en un marco

geogrfico, an cuando se acompaen los textos con comentarios de distinta ndole o

muestren prejuicios o tpicos respecto de otras culturas y sociedades. Hay que sealar que

la disciplina geogrfica tuvo inicialmente una orientacin literaria en los planes de

estudios, siendo relevante el importante papel que se asign a libros de lectura como medio

de enseanza, teniendo la doble funcin de ensear geografa y fomentar una lectura

extensiva, comprensiva.

Son destacables por ejemplo la coleccin de la editorial Seix & Barral de lecturas

geogrficas, publicados inicialmente en 1925 y reeditados durante dos dcadas,

comprenden cuatro tomos que abarcan los cinco continentes, dejando completo uno de

ellos a Espaa y Portugal. As, en su prlogo, se dice:

"Nos hacan aprender muchos lmites de pueblos, pero Cmo eran esos pueblos?. Nos

hablaban de grandes ros y cordilleras ingentes; pero Qu aspecto tenan? [] Los

ltimos mtodos pedaggicos han tenido en cuenta, efectivamente, que el estudio de la

geografa corre riesgo de convertirse en un aprendizaje de conceptos y nociones harto

abstractos y por lo tanto antipticos a la juventud [] esperamos que, tanto para los

maestros como para los alumnos, la enseanza y el aprendizaje de la geografa cobren

42

una viveza, un encanto y una amenidad insospechados." 17

Destaca en los mismos la calidad del papel, ofrecen fotografas, aunque pocas, pero en

hojas satinadas. Sorprende el texto por su lenguaje directo, moderno, narrado desde el

punto de vista del observador, del viajero, en ocasiones incluso novelado, lleno de los

citados tpicos, prejuicios, comentarios que hoy da resultaran totalmente inaceptables,

pero que dentro de su contexto histrico no estaran fuera de lugar en cualquier texto otra

nacin occidental.

Dicho esto, el estudio comparativo hecho sobre los textos de geografa recoge las

siguientes referencias, seleccionadas de acurdo a los mismos criterios que las anteriores:

Pastor, D. (1925). Lecturas geogrficas IV. Espaa y Portugal. Barcelona,

Espaa: I.G. Seix & Barral Herms.

Pastor, D. (1925). Lecturas geogrficas I. Asia y frica. Barcelona, Espaa: I.G.

Seix & Barral Herms.

Dalmau Carles, J. (1948). Enciclopedia cclico pedaggica. Gerona, Espaa:

Dalmau Carles Pla.

Dalmau Carles, J. (1953). Enciclopedia cclico pedaggica. Gerona, Espaa:

Dalmau Carles Pla.

Pla, A. Sobrequs, S. (1959). Los pases del mundo. Geografa de 2 curso.

Barcelona, Espaa: Teide.

Zubia, A. M. (1960). Geografa de Espaa. Valencia. Espaa: S.M.

Seco, E. Rozas, A. Martnez, H. (1988). Ciencias Sociales. / EGB. Madrid,

Espaa: S.M.

Seco, E. Rozas, A. Martnez, H. (1989). Ciencias Sociales. 8 EGB. Madrid,

Espaa: S.M.

Los siguiente volmenes analizados fueron dos ejemplares de la enciclopedia cclico

pedagoga de Dalmau ya presentados en el apartado anterior, que siendo de distintas

ediciones, presentas pocas diferencias pero significativas. 17

Pastor, D. (1925). Lecturas geogrficas. Asia & frica. Barcelona. p.2. Barcelona, Espaa: Seix & Barral.

43

La teora se sigue dividiendo en prrafos numerados de poca extensin, no ms de ocho

o diez lneas, con definiciones breves y al final de cada leccin se plantean ejercicios

prcticos, muy escasos, uno o dos por unidad, diferenciando los que van destinados a los

alumnos de primer ao de los que van destinados a los alumnos de segundo ao, sin

diferenciar cursos, pudiendo emplear los alumnos el mismo texto durante varios aos.

Estos ejercicios son similares incluso a los que se pudieran proponer a los alumnos de

secundaria hoy da, mapas mudos, dibujar grficos con la posicin de la Tierra, de los

planetas o de formaciones geolgicas.

Se incluye, dentro de la geografa fsica, lecciones que consisten en la definicin

escueta, en dos o tres lneas, de conceptos descriptivos de la superficie terrestre, tales como

por ejemplo los de continente, isla, pennsula, cabo, golfo, montaa, valle, cuenca, rio o

lago. Las definiciones que aparecen podran estar incluidas en cualquier libro de texto

actual. En ambos casos los textos incluyen una unidad sobre la geografa de los astros,

definiendo la Tierra, su forma y partes, el sistema solar y el movimiento de los planetas, el

sol, la luna y los movimientos de la tierra de rotacin y de traslacin y otros conceptos

geogrficos tales como el Ecuador, los paralelos los meridianos.

La materia en ambos volmenes consiste en una relacin y descripcin muy escueta de

las distintas naciones de cada continente y de sus accidentes geogrficos ms relevantes. Se

extiende con mayor amplitud en las naciones ms importantes como Estados Unidos,

Inglaterra, Francia, Italia o Rusia, y al resto dedica prrafos, de ocho o diez lneas como

mximo, con su extensin entre kilmetros cuadrados, el nmero de habitantes, la capital y

las ciudades ms importantes, su idioma, su religin mayoritaria, y una breve descripcin

del territorio y de su