i

EKSPERIMENTASI MODEL TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION)

DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATERI

BILANGAN PECAHAN SISWA KELAS III DI MI MUHAMMADIYAH

KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2015/2016

Diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan Gelar Sarjana Pendidikan

Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Oleh:

Nurul Prih Prajastuti

A510120205

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2018

ii

iii

iv

v

HALAMAN MOTTO

“ Setiap bencana yang menimpa di bumi dan yang menimpa dirimu sendiri,

semuanya telah tertulis dalam kitab (Lauh Mahfuzh) sebelum kami mewujudkannya.

Sungguh, yang demikian itu mudah bagi Allah.”

(Terjemahan Q,S AL-Hadid: 22)

“Agar kamu tidak bersedih hati terhadap apa yang luput dari kamu, dan tidak pula

terlalu gembira terhadap apa yang Diberikan-Nya kepadamu. Dan Allah tidak

Menyukai setiap orang yang sombong dan membanggakan diri.”

(Terjemahan Q,S AL-Hadid: 23)

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya yang tersusun dengan penuh kesungguhan dan

ketulusan hati ini, Kupersembahkan kepada:

a. Siti Fatimah, Diyono Suratno kedua orang

tuaku yang sangat aku cintai, yang telah

memberikan segala yang terbaik, baik material

maupun spiritual, yang selalu mendoakanku dan

mengingatkanku akan Keagungan Ilahi.

b. Devy Isnaini Fatnawati dan Rafa Naufal Insani,

adikku yang senantiasa mendukungku, dan

selalu memberi semangat.

c. Tri Romadhoni, suamiku tercinta yang selalu

memberiku semangat dan dukungan yang luar

biasa.

d. Syahla Adzkiya Ramadhani, anakku tersayang

yang selalu memberiku semangat dan dukungan

luar biasa.

e. Selva, Sarilia, Maya, Anissa, Wiwik, Monica,

Phia, Novita dan Vira yang selalu mendorong

langkah dan semangatku dan selalu

menghiburku.

f. Mahasiswa Pendidikan Guru SD 2012 atas

kebersamaan yang indah.

g. UMS yang selalu kubanggakan.

vii

EKSPERIMENTASI MODEL TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION)

DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATERI

BILANGAN PECAHAN SISWA KELAS III DI MI MUHAMMADIYAH

KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2015/2016

ABSTRAK

Tujuan Penelitian ini adalah : 1) Untuk mengetahui diantara model

konvensional atau model TAI yang menghasilkan prestasi yang lebih baik pada

materi bilangan pecahan. 2) Untuk mengetahui yang menghasilkan prestasi belajar

lebih baik antara siswa dengan aktivitas belajar tinggi, sedang atau rendah pada

materi bilangan pecahan. 3) Untuk mengetahui pada siswa dengan aktivitas belajar

tinggi, sedang dan rendah yang dapat memberikan prestasi belajar yang lebih baik,

model TAI atau model konvensional pada materi bilangan pecahan. Penelitian ini

termasuk jenis penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian adalah seluruh

siswa kelas III MI Muhammadiyah Karanganyar tahun pelajaran 2015/2016, yang

terdiri dari 8 kelas dengan banyak siswa 238. Sampel yang digunakan yaitu siswa 2

kelas dengan jumlah siswa kedua kelas tersebut adalah 60 siswa. Pengambilan sampel

dilakukan secara cluster random sampling. Uji coba instrumen dilaksanakan di MIM

Karanganyar. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi

untuk mengumpulkan data kemampuan awal yang berupa data nilai UAS mata

pelajaran matematika kelas III semester I tahun pelajaran 2015/2016, metode angket

untuk data aktivitas belajar siswa dan metode tes untuk data prestasi belajar

matematika siswa pada materi bilangan pecahan. Teknik analisis data yang digunakan

adalah analisis variansi dua jalan sel tak sama. Sebagai persyaratan analisis yaitu

populasi berdistribusi normal menggunakan metode Lilliefors dan populasi

mempunyai variansi yang sama (homogen) menggunakan metode Bartlett. Dari

penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: 1) Pembelajaran matematika dengan model

pembelajaran (TAI) Team Acidted Individualistaion menghasilkan prestasi belajar

matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada materi

pokok bahasan bilangan pecahan. 2) Siswa dengan aktivitas belajar tinggi

menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan

aktivitas belajar sedang dan rendah. Sedangkan siswa dengan aktivitas belajar sedang

menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama dengan siswa dengan aktivitas

belajar. 3) Pada masing-masing aktivitas belajar, model pembelajaran (TAI) Team

Acidted Individualistaion menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada

model pembelajaran langsung pada materi pokok bahasan bilangan pecahan.

Kata Kunci : Aktivitas belajar, Team-Assisted-Individualization (TAI), Bilangan

Pecahan, Prestasi belajar.

viii

ABSTRACT

The purpose of this research are: 1) To know the model model of

conventional or TAI model that yield better achievement on fractional material. 2) To

know which produce better learning achievement between student with high, medium

or low learning activity on fractional material. 3) To know in students with high,

medium and low learning activities that can provide better learning achievement, TAI

model or conventional model on fractional material. This study included a kind of

quasi experimental research. The population of this research is all students of class III

MI Muhammadiyah Karanganyar academic year 2015/2016, consisting of 8 classes

with many students 238. The sample used is 2 students of class with the number of

students of both classes is 60 students. Sampling is done by cluster random sampling.

An experimental test was conducted at MIM Karanganyar. Data method used is

method to collect data of early ability which data of UAS of mathematics class III

class of first semester of academic year 2015/2016, questionnaire method for data of

student learning activity and method to learn student's mathematics learning

achievement on fractional material Technique analyze data used is a two-way

variance analysis of the same cell. Data analysis using method. With the same method

(homogeneous) using Bartlett method. From this research can be concluded: 1)

Learning of Mathematics with Learning Model (TAI) Team Acidted Individualistaion

produce better learning achievement of mathematics than direct learning model on

subject matter of fractional number. 2) Students with high learning activity produce

better mathematics learning achievement from students with medium and low

learning activity. While students with learning activities are learning the same

mathematics learning achievement with students with learning activities. 3) In each

learning activity, the learning model (TAI) Team Acidted Individualistaion resulted

in a better learning achievement from the direct learning model on the subject matter

of the fractional number.

Keywords: Learning Activity, Team-Assisted-Individualization (TAI), Fractional

Numbers, Learning Achievement.

ix

KATA PENGANTAR

Tiada kata yang lebih indah untuk diucapkan selain ungkapan rasa syukur

kepada Allah SWT, atas limpahan nikmat dan kemurahan-Nya skripsi yang berjudul

“Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) Pada Pokok Bahasan Bilangan Pecahan Ditinjau Dari

Aktivitas Belajar Siswa Kelas III Semester Genap MI Muhammadiyah Karanganyar

Tahun Pelajaran 2015/2016" dapat terselesaikan.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak

terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang

sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis

sampaikan kepada segenap pihak antara lain:

1. Prof Dr. Harun Joko Prayitno, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.

2. Drs. Suwarno, S.H.,M.Pd, selaku pembimbing yang telah meluangkan waktu,

memberikan ilmu, saran, serta bimbingan kepada penulis dalam menyusun

skripsi.

3. Nur Amalia Dahlan, S.S., M.Teach selaku Ketua Program Studi PGSD

Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan ilmu, saran, dan

pengarahan kepada penulis dalam menyusun skripsi.

4. Risminawati, selaku Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan,

nasehat serta pengarahan kepada penulis.

5. Dosen-dosen PGSD FKIP UMS yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat.

6. Marjiyanti, S.Ag, Kepala MI Muhammadiyah Karanganyar yang telah

memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

7. Kedua orang tuaku yang selalu memberikan doa restu, kasih sayang dan

dukungan yang tak ternominalkan.

x

8. Adikku, terima kasih untuk pengertian, dorongan, dan kekompakannya.

9. Suamiku, terima kasih untuk pengertian, perhatian dan dorongannya.

10. Anakku Tercinta, terima kasih untuk pengertian, perhatian dan dorongannya.

11. Selva, Sarilia, Maya, Anissa, Wiwik, Monica, Phia, Novita dan Vira, terimakasih

untuk semangat dan dorongannya.

12. Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2012, atas kebersamaan dalam

setiap langkah menapaki luasnya ilmu.

Demikian skripsi ini disusun dan penulis sadar masih banyak kekurangan di

dalamnya. Demi sempurnanya sebuah suatu pembelajaran, maka segala keterbatasan

dan kekurangan tersebut perlu senantiasa diperbaiki, oleh karenanya saran, ide, dan

kritik yang membangun dari semua pihak tetap penulis harapkan.

Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan

sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna mencapai tujuan

pendidikan yang optimal.

Surakarta, Februari 2018

Penulis

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

ABSTRACT ..................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................. 4

C. Pembatasan Masalah .............................................................. 4

D. Perumusan Masalah ............................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian.................................................................. 5

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................... 7

A. Tinjauan Pustaka .................................................................... 7

1. Prestasi Belajar Matematika ............................................ 7

2. Model Pembelajaran ....................................................... 9

3. Aktivitas Belajar ............................................................. 12

B. Penelitian Terdahulu yang Relevan ....................................... 13

xii

C. Kerangka Berpikir .................................................................. 14

D. Hipotesis ................................................................................. 15

BAB III METODOLOGI PENELITAN .................................................... 16

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 17

B. Jenis Penelitian ....................................................................... 18

C. Populasi dan Sampel .............................................................. 19

D. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 20

1. Identifikasi Variabel ........................................................ 20

2. Metode Pengumpulan Data ............................................. 21

3. Instrumen Penelitian dan Pengembangannya ................. 22

E. Teknik Analisis Data .............................................................. 28

1. Uji Prasyarat Analisis...................................................... 28

2. Uji Keseimbangan .......................................................... 31

3. Uji Hipotesis ................................................................... 32

4. Uji Komparasi Ganda...................................................... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN .................................................................. 40

A. Deskripsi Data ........................................................................ 40

1. Data Kemampuan Awal Siswa ....................................... 40

2. Hasil Validitas Isi Instrumen ........................................... 41

3. Data Hasil Uji Coba Instrumen ....................................... 41

4. Data Aktivitas Belajar Matematika Siswa ...................... 44

5. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa ........................ 45

B. Hasil Analisis Data ................................................................. 46

C. Pengujian Hipotesis ................................................................ 49

D. Pembahasan Hasil Analisis Data ............................................ 53

1. Hipotesis Pertama ........................................................... 53

2. Hipotesis Kedua .............................................................. 55

3. Hipotesis Ketiga .............................................................. 56

xiii

BAB V PENUTUP ..................................................................................... 59

A. Kesimpulan ........................................................................... 59

B. Implikasi Praktis …………………………………………… 59

C. Saran ...................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 62

LAMPIRAN ..................................................................................................... 63

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Pelaksanaan Kegiatan Penelitian .................................................. 17

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian .................................................................... 18

Tabel 3.3 Notasi dan Tata Letak Data Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak

Sama .............................................................................................. 33

Tabel 3.4 Rataan dan Jumlah Rataan ............................................................ 33

Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ..................................... 40

Tabel 4.2 Penentuan Kategori Aktivitas Belajar Matematika Siswa ............ 44

Tabel 4.3 Sebaran Kategori Aktivitas Belajar Matematika Siswa ................ 44

Tabel 4.4 Deskripsi Data Skor Aktivitas Belajar Matematika Siswa .......... 44

Tabel 4.5 Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Siswa

Berdasarkan

Model Pembelajaran ...................................................................... 45

Tabel 4.6 Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Siswa

Berdasarkan

Aktivitas Belajar Siswa ................................................................. 46

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal ...................................... 46

Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Normalitas ....................................................... 48

Tabel 4.9 Hasil Analisis Uji Homogenitas .................................................... 48

Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama............... 49

Tabel 4.11 Tabel Rataan dan Rataan Marginal ............................................... 50

Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom................ 51

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Rencana Pembelajaran Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol . 63

Lampiran 2 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Siswa ........................................ 79

Lampiran 3 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa ................................ 80

Lampiran 4 Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa ............... 84

Lampiran 5 Lembar Jawab Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa ................ 85

Lampiran 6 Kisi-Kisi Instrumen Aktivitas Belajar Siswa ........................... 86

Lampiran 7 Angket Uji Coba Aktivitas Belajar Siswa ................................ 88

Lampiran 8 Lembar Jawab Uji Coba Aktivitas Belajar Siswa .................... 93

Lampiran 9 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Siswa .............................. 94

Lampiran 10 Uji Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar

Siswa......................................................................................... 97

Lampiran 11 Uji Konsistensi Angket Aktivitas Belajar Siswa ...................... 99

Lampiran 12 Uji Reliabilitas Angket Aktivitas Belajar Siswa ...................... 102

Lampiran 13 Soal Tes Prestasi Belajar Siswa ................................................ 105

Lampiran 14 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Siswa .............................. 108

Lampiran 15 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Siswa ............................... 109

Lampiran 16 Angket Aktivitas Belajar Siswa................................................ 110

Lampiran 17 Lembar Jawab Angket Aktivitas Belajar Siswa ....................... 114

Lampiran 18 Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Sebelum Penelitian) ......... 115

Lampiran 19 Uji Normalitas Kelas Kontrol (Sebelum Penelitian) ................ 117

Lampiran 20 Uji Keseimbangan Antara Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ...................................................................................... 119

Lampiran 21 Homogenitas Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .... 122

Lampiran 22 Data Induk Penelitian ............................................................... 125

Lampiran 23 Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Setelah Penelitian) ............ 126

xvi

Lampiran 24 Uji Normalitas Kelas Kontrol (Setelah Penelitian) ................. 128

Lampiran 25 Uji Normalitas Aktivitas Belajar Tinggi .................................. 130

Lampiran 26 Uji Normalitas Aktivitas Belajar Sedang ................................. 132

Lampiran 27 Uji Normalitas Aktivitas Belajar Rendah ................................. 134

Lampiran 28 Uji Homogenitas Antar Baris (Prestasi Belajar Ditinjau Dari

Model Pembelajaran)................................................................ 136

Lampiran 29 Uji Homogenitas Antar Kolom (Prestasi Belajar Ditinjau Dari

Aktivitas Belajar Siswa) ........................................................... 139

Lampiran 30 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .................. 142

Lampiran 31 Uji Komparasi Ganda ............................................................... 147

Lampiran 32 Tabel Statistik ........................................................................... 149

Lampiran 33 Perijinan .................................................................................... 151