i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND SHARE (TPS)

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI

DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

HERI CAHYONO

NIM. S851308024

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015

ii

iii

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND

SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI

FUNGSI DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN

2014/2015” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta

tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk

memperoeh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan

sebagai acuan dalam naskah ini, dan disebutkan dalam sumber acuan serta

daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya

ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-

undangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010).

2. Publikasi keseluruhan atau sebagian isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain

harus seijin dan menyertakan tim pembimbing atau author dan FKIP UNS

sebagai institusinya. Apabila sekurang-kurangnya dalam waktu satu semester

(enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari

sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka prodi Pendidikan Matematika FKIP

UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh

Prodi Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya melakukan

pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan

sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Januari 2015

Mahasiswa,

Heri Cahyono

NIM. S851308024

v

MOTO

...katakanlah:” Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan

orang-orang yang tidak mengetahui? Sesungguhnya orang yang

berakallah yang dapat menerima pelajaran.”

(QS. Az-Zumar : 9)

“Orang yang berdiri di depan rasa takut,

akan tetap menjadi orang kecil, yang melampaui rasa takut

akan menemukan kebesaran yang disembunyikan

rasa takutnya” (Mario teguh)

“Ilmu dan harta itu ibarat senjata,

lebih baik memiliki tetapi tidak membutuhkan,

dari pada membutuhkan tetapi tidak memiliki.” (Penulis)

vi

PERSEMBAHAN

Atas rahmat dan ridho Allah SWT, kupersembahkan karya ini untuk :

Ibu dan bapakku, atas doanya yang kuat menegakkan semangat

hingga menghantarkanku ke zona magister.

Kakakku dan saudara-saudaraku, atas cinta yang menumbuhkan

motivasi dan semangat yang kuat.

Keluarga besarku, atas dorongannya untuk menjadi manusia yang

kokoh.

Adekku tercinta yang senantiasa memberikan dukungan serta

motivasinya dalam menyelesaikan karya ini.

vii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan

rakhmat dan hidayah-Nya, atas terselesaikannya tesis ini dengan judul

“EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND SHARE (TPS)

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI

DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII SMP

NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015”

untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi

Pendidikan Matematika.

Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah

memberikan bantuan baik secara moril maupun materi. Ucapan terima kasih

penulis sampaikan kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah menerima penulis

untuk mengikuti pendidikan di FKIP UNS dan telah memberikan izin kepada

penulis untuk mengadakan penelitian hingga tesis ini selesai.

2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, yang

telah membantu terlaksananya penulisan tesis ini.

3. Dr. Mardiyana, M.Si., Pembimbing I dan Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si,

M.Kom., Pembimbing II, yang telah memberikan motivasi, bimbingan, saran,

serta pengarahan dalam penyusunan tesis ini.

4. Para dosen Program Studi Pendidikan Matematika, yang selalu membimbing

kami di dalam dan di luar perkuliahan.

5. Drs. Muson Asngari, M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Ngrambe, Hary

Supriyono, S.Pd., M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Paron, Subasir, S.Pd.,

viii

M.Si., Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Widodaren, para guru dan siswa yang

telah berperan guna penyusunan tesis ini.

6. Dr. Rudi Santoso Yohanes, M.Pd., Sumarsih, M.Pd., Robertus Sukarno, M.Pd.,

Erma Kumala Sari, M.Psi., Muhamad Safi’i, M.Pd., dan Surjadi, S.Pd., yang

telah membantu sebagai validator untuk terlaksananya penelitian ini.

7. Sahabat–Sahabat seperjuangan Suprapto, Tri Wahyu Agung Nugroho, Nur

Ikawati, Muslikhah, Marhamah Ulfa yang selalu memberikan atmosfer

semangat dan persahabatan yang tak terlupakan.

8. Teman–teman Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret

Surakarta angkatan Agustus 2013.

9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah banyak

membantu dalam penyelesaian penulisan Tesis ini.

Semoga penelitian ini bermanfaat bagi penulis pada khususnya, bagi

dunia pendidikan dan pembaca pada umumnya.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Surakarta, Januari 2015

Penulis

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ......... iv

MOTO .......................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ........................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ................................................................................. vii

DAFTAR ISI ................................................................................................ ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiii

ABSTRAK ................................................................................................... xv

ABSTRACT .................................................................................................. xvii

BAB I: PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 7

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8

BAB II: TINJAUAN PUSTAKA .............................................................. 9

A. Kajian Teori ................................................................................ 9

B. Kerangka Berpikir ....................................................................... 24

C. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 30

BAB III: METODE PENELITIAN ........................................................... 33

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 33

B. Jenis Penelitian ........................................................................... 33

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ................. 34

D. Variabel Penelitian ..................................................................... 36

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 37

F. Instrumen Penelitian ................................................................... 38

x

G. Teknik Analisis Data .................................................................. 43

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 52

A. Uji Keseimbangan ....................................................................... 52

B. Hasil Uji Coba Instrumen............................................................. 54

C. Deskripsi Data Penelitian ............................................................. 58

D. Hasil Analisis Data ...................................................................... 60

E. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 71

F. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 80

BAB V: PENUTUP ..................................................................................... 82

A. Kesimpulan ................................................................................. 82

B. Implikasi ..................................................................................... 84

C. Saran ........................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 86

LAMPIRAN ................................................................................................. 90

xi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1. Daya Serap Materi Fungsi di Kabupaten Ngawi ............................. 3

Tabel 2.1. Sintak Model Pembelajaran TAI dengan Pendekatan Saintifik ....... 18

Tabel 2.2. Sintak Model Pembelajaran TPS dengan Pendekatan Saintifik ...... 20

Tabel 2.3. Sintak Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik ........... 22

Tabel 3.1. Rincian Waktu Penelitian ................................................................ 33

Tabel 3.2. Rancangan Penelitian dengan Faktorial 3 x 3 .................................. 34

Tabel 3.3. Pengelompokan Tingkatan Sekolah ................................................. 35

Tabel 3.4. Daftar Kelas Sampel Penelitian ....................................................... 35

Tabel 3.5. Pengelompokan Tingkat Interaksi Sosial Siswa .............................. 37

Tabel 3.6. Penskoran Jawaban Angket Interaksi Sosial Siswa ......................... 38

Tabel 4.1. Deskripsi Data Nilai Awal Siswa .................................................... 52

Tabel 4.2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ............ 52

Tabel 4.3. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ............... 53

Tabel 4.4. Rangkuman Uji Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika ........ 55

Tabel 4.5. Rangkuman Uji Tingkat Kesukaran Tes Prestasi ............................ 55

Tabel 4.6. Rangkuman Uji Konsistensi Internal ............................................... 57

Tabel 4.7. Deskripsi Data Tingkat Interaksi Sosial Siswa ................................ 58

Tabel 4.8. Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ................... 59

Tabel 4.9. Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika pada Masing-

Masing Model Pembelajaran dan Tingkat Interaksi Sosial .............. 59

Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar ................. 61

Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar ............... 61

Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .............. 62

Tabel 4.13 Rerata Sel dan Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika .......... 63

Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris ..................... 64

Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ................... 65

Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Baris

yang Sama ........................................................................................ 66

xii

Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Kolom

yang Sama ........................................................................................ 69

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

LAMPIRAN 1: Silabus dan RPP .................................................................... 91

Lampiran 1a : Silabus Pembelajaran .................................................................. 92

Lampiran 1b : RPP Model TAI dengan Pendekatan Saintifik ........................... 98

Lampiran 1c : RPP Model TPS dengan Pendekatan Saintifik ........................... 102

Lampiran 1d : RPP Model Klasikal dengan Pendekatan Saintifik ..................... 106

LAMPIRAN 2 : Pengelopokan Sekolah dan Uji Keseimbangan ................. 110

Lampiran 2a : Pengelompokan Kategori Tingkat Sekolah ................................ 111

Lampiran 2b : Data Nilai Awal Siswa ............................................................... 113

Lampiran 2c : Uji Normalitas Kemampuan Awal ............................................. 117

Lampiran 2d : Uji Homogenitas Kemampuan Awal........................................... 120

Lampiran 2e : Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ....................................... 123

LAMPIRAN 3 : Uji Coba Tes Prestasi .......................................................... 126

Lampiran 3a : Data Nilai Tes Uji Coba Instrumen ............................................ 127

Lampiran 3b : Kisi-kisi dan Soal Uji Coba Tes Prestasi .................................... 129

Lampiran 3c : Validitas Soal Uji Coba tes Prestasi ........................................... 136

Lampiran 3d : Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi ........................................ 141

Lampiran 3e : Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi ................................... 143

Lampiran 3f : Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi ............................................... 145

Lampiran 3g : Kisi-kisi dan Soal Tes Prestasi ................................................... 146

LAMPIRAN 4 : Uji Coba Angket Interaksi Sosial ........................................ 152

Lampiran 4a : Kisi-kisi dan Angket Uji Coba Interaksi Sosial .......................... 153

Lampiran 4b : Validitas Angket Uji Coba Interaksi Sosial ................................ 157

Lampiran 4c : Konsistensi Internal Angket Uji Coba Interaksi Sosial .............. 162

Lampiran 4d : Reliabilitas Angket Uji Coba Interaksi Sosial ............................. 164

Lampiran 4e : Kisi-kisi dan Angket Interaksi Sosial ......................................... 166

LAMPIRAN 5 : Pengelompokan Interaksi Sosial dan Tes Prestasi ........... 169

Lampiran 5a : Pengelompokan Kategori Tingkat Interaksi Sosial .................... 170

Lampiran 5b : Data Tes Prestasi Siswa .............................................................. 173

xiv

Lampiran 5c : Data Induk Penelitian ................................................................. 176

LAMPIRAN 6 : Prasyarat Uji Hipotesis ....................................................... 180

Lampiran 6a : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model TAI .............................. 181

Lampiran 6b : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model TPS .............................. 184

Lampiran 6c : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model Klasikal ........................ 187

Lampiran 6d : Uji Homogenitas Prestasi Kelompok Model Pembelajaran ....... 190

Lampiran 6e : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Tinggi ............ 193

Lampiran 6f : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Sedang ........... 196

Lampiran 6g : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Rendah .......... 199

Lampiran 6h : Uji Homogenitas Prestasi Kelompok Interaksi Sosial ................ 202

LAMPIRAN 7 : Uji Hipotesis dan Uji Lanjut ............................................... 205

Lampiran 7a : Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .................... 206

Lampiran 7b : Uji Komparasi Ganda Antar Baris ............................................. 211

Lampiran 7c : Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ........................................... 212

Lampiran 7d : Uji Komparasi Ganda Antar Sel ................................................. 213

LAMPIRAN 8 : Ijin dan Dokumentasi Penelitian ......................................... 216

Lampiran 8 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................ 217

xv

Heri Cahyono. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) dan Think Pair and Share (TPS) dengan Pendekatan

Saintifik pada Materi Fungsi Ditinjau dari Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII

SMP Negeri di Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS.

Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si., II: Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si, M.Kom.

Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan

prestasi belajar matematika lebih baik, model TAI dengan pendekatan saintifik,

TPS dengan pendekatan saintifik, atau pembelajaran klasikal dengan pendekatan

saintifik; 2) manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik,

siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi, sedang, atau rendah; 3) pada masing-

masing model pembelajaran, manakah yang memiliki prestasi belajar matematika

yang lebih baik, siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi, sedang, atau rendah;

4) pada masing-masing tingkat interaksi sosial siswa, manakah yang memberikan

prestasi belajar matematika lebih baik, model TAI dengan pendekatan saintifik,

TPS dengan pendekatan saintifik, atau klasikal dengan pendekatan saintifik.

Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu. Populasi penelitian ini

adalah seluruh siswa SMP Negeri di Kabupaten Ngawi. Pengambilan sampel

dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel penelitian ini

adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Ngrambe, SMP Negeri 2 Paron, dan SMP

Negeri 2 Widodaren. Instrumen yang digunakan yaitu instrumen tes prestasi

belajar matematika dan angket interaksi sosial siswa. Teknik analisis data

menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.

Kesimpulan penelitian ini dinyatakan sebagai berikut. 1) Model TAI dengan

pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik

daripada model TPS dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan

saintifik. Model TPS dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar

matematika yang sama baiknya model klasikal dengan pendekatan saintifik. 2)

Prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik

dibandingkan dengan siswa tingkat interaksi sosial sedang dan rendah. Prestasi

belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial sedang lebih baik dibandingkan

dengan siswa tingkat interaksi sosial rendah. 3) Pada model TAI dengan

pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat interaksi

sosial tinggi sama baiknya dengan siswa dengan tingkat interaksi sosial sedang,

prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi dan

sedang lebih baik daripada siswa dengan tingkat interaksi sosial rendah. Pada

model TPS dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa dengan

tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik daripada siswa tingkat interaksi sosial

sedang dan rendah, prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial

sedang sama baiknya dengan siswa tingkat interaksi sosial rendah. Pada model

klasikal dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa tingkat

interaksi sosial tinggi lebih baik daripada siswa tingkat interaksi sosial sedang,

xvi

prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial tinggi dan sedang sama

baiknya dengan siswa tingkat interaksi sosial. 4) Pada siswa tingkat interaksi

sosial tinggi, model TAI dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan

pendekatan saintifik, dan model klasikal dengan pendekatan saintifik memberikan

prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Pada siswa tingkat interaksi sosial

sedang, model TAI dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar

matematika lebih baik daripada model TPS dengan pendekatan saintifik dan

model klasikal dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan pendekatan

saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan

model klasikal dengan pendekatan saintifik. Pada siswa tingkat interaksi sosial

rendah, model TAI dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan pendekatan

saintifik, dan model klasikal dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi

belajar matematika yang sama baiknya.

Kata kunci: TAI dengan pendekatan saintifik, TPS dengan pendekatan saintifik,

pembelajaran klasikal, interaksi sosial, prestasi belajar.

xviii

Heri Cahyono. 2015. Experimentation of Learning Team Assisted

Individualization (TAI) and Think Pair and Share (TPS) Model with Scientific

Approach On Function Material Viewed from Student’s Social Interaction at the

Eighth Grade Students of Junior High School in Ngawi Regency Academic Year

of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Dr. Mardiyana, M.Si., Advisor II: Dr. Dewi

Retno Sari S, S.Si, M.Kom. Program Study of Mathematics Education, Faculty of

Teacher Training and Education of Sebelas Maret University, Surakarta.

ABSTRACT

The aims of this research were to know: (1) which one gives better

mathematics achievement, TAI, TPS, or classical with scientific approach; (2)

which one has better mathematics achievement, students who have high, medium,

or low social interaction; (3) for each learning model, which one has better

mathematics achievement, students who have high, medium, or low social

interaction; (4) For each category of social interaction, which one gives better

mathematics achievement, TAI, TPS, or classical with scientific approach.

The type of the research was a quasi experimental research with the factorial

design of 3 x 3. The population were all eighth grade students of Junior High

School in Ngawi regency academic year of 2014/2015. The sample consisted of

students of SMPN 3 Ngrambe, SMPN 2 Paron, and SMPN 2 Widodaren, which

taken by using stratified cluster random sampling technique. The data of the

research were collected through documentation, questionnaire, and test. The data

was analyzed using unbalanced two-ways Anova.

The conclusions were as follows. 1) TAI with scientific approach gives better

mathematics achievement than TPS with scientific approach and classical with

scientific approach, TPS with scientific approach and classical with scientific

approach gives same mathematics achievement. (2) Students with high social

interaction have better mathematics achievements than students with medium social

interaction and low social interaction, while students with medium social interaction

have better mathematics achievements than students with low social interaction. (3)

For TAI with scientific approach, students with high and medium social interaction

have the same mathematics achievements, and both have better mathematics

achievement than low social interaction. For TPS with scientific approach, students

with high social interaction have better mathematics achievement than students with

medium and low social interaction, and students with medium and low social

interaction have the same mathematics achievement. For classical with scientific

approach, students with high social interaction have better mathematics

achievement than students with medium social interaction, and both have the same

mathematics achievement as students with low social interaction. (4) For students

with high and low social interaction, all learning models gives the same

mathematics achievement. For students with medium social interaction, TAI with

scientific approach gives better mathematics achievement than TPS with scientific

approach and classical with scientific approach, TPS with scientific approach and

classical with scientific approach gives the same mathematics achievement.

Keywords: TAI with scientific approach, TPS with scientific approach, classical

learning, social interaction, mathematics learning achievement.

xvii