1

Dr. Sunaryo Sunarto

Ketua Pelaksana Sergur Rayon 11

Ketua Serdos PTP UNY

Ketua P3AI - UNY

Kantor: P3AI UNY (0274-550852)

Telp. 0274-586168 psw. 263

Email: sunaryos@uny.ac.id

HP: 081 7412 7114

3

PENELITIAN

TINDAKAN KELAS

Oleh:

SUNARYO SOENARTO

4

PENELITIAN TINDAKAN

(Action Research)

Penelitian tindakan adalah kajian tentang

situasi sosial, dengan maksud untuk

meningkatkan kualitas tindakan di

dalamnya. Seluruh proses, telaah,

diagnosis, perencanaan, pelaksanaan,

pemantauan, dan pengaruh menciptakan

hubungan yang diperlukan antara evaluasi

diri dan perkembangan profesional.

5

Penelitian tindakan kelas adalah

penelitian tindakan yang dilakukan di

kelas dengan tujuan memperbaiki mutu

praktik pembelajaran di kelasnya. Kelas

merupakan sekelompok siswa

penerima pelajaran yang sama dari

guru yang sama.

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

(Classroom Action Research)

Pelaksanaan penelitian tindakan

kelas menggabungkan tindakan

bermakna dengan prosedur

penelitian yang merupakan suatu

upaya memecahkan masalah

sekaligus mencari dukungan ilmiah.

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

(Classroom Action Research)

6

Guru dalam melaksanakan Tridarma PT,

pelaksanaan penelitian tidak boleh

mengganggu atau menghambat kegiatan

pembelajaran.

Metodologi yang digunakan harus reliabel

artinya terencana dengan cermat sehingga

tindakan dapat dirumuskan dalam suatu

hipotesis tindakan yang dapat diuji di

lapangan.

Prinsip Pelaksanaan PTK (1)

7

Permasalahan yang dipilih harus

menarik, nyata, tidak menyulitkan,

dapat dipecahkan, berada dalam

jangkauan peneliti untuk melakukan

perubahan, dan peneliti merasa

terpanggil untuk meningkatkan diri.

Prinsip Pelaksanaan PTK (2)

8

Pegumpulan data tidak mengganggu

atau menyita waktu terlalu banyak.

Metode dan teknik yang digunakan

tidak terlalu menuntut, baik dari

kemampuan guru itu sendiri maupun

dari segi waktu.

Prinsip Pelaksanaan PTK (3)

9

Harus memperhatikan etika penelitian,

tatakrama penelitian, dan rambu-rambu

pelaksanaan yang berlaku umum, seperti

yang diteliti harus dihormati

kerahasiannya, semua yang terkait setuju

dengan prinsip-prinsip penelitian, harus

ada laporan dan lain-lain.

Prinsip Pelaksanaan PTK (4)

10

Kegiatan penelitian pada dasarnya

harus merupakan gerakan yang

berkelanjutan (on-going), karena

cakupan peningkatan dan

pengembangan sepanjang waktu

menjadi tantangan.

Prinsip Pelaksanaan PTK (5)

11

Situasional artinya berkaitan langsung

dengan permasalahan yang konkrit

dihadapi guru dalam kesehariannya.

Hal ini dapat berkaitan dengan

diagnosis masalah dalam konteks

tertentu. Masalah diangkat dari praktik

pembelajaran keseharian yang dapat

dirasakan oleh guru atau siswa atau

keduanya.

Prinsip Pelaksanaan PTK (6)

12

Kontekstual artinya upaya penyelesaian atau

pemecahannya demi peningkatan mutu

pendidikan, prestasi siswa, profesi guru dan

mutu PT tidak terlepas dari konteksnya

dengan cara merefleksi diri, yaitu sebagai

praktisi dalam pelaksanaan tugas-tugasnya

sekaligus secara sistemik meneliti dirinya

sendiri.

Prinsip Pelaksanaan PTK (7)

13

Karakteristik PTK (1)

Bersifat kolaboratif dan partisipatif

antara guru, siswa, dan individu lain

yang terkait dalam proses

pembelajaran. Satuan kerja sama

secara langsung atau tidak langsung

dengan perspektif berbeda

14

Bersifat self-evaluatif (evaluatif dan

reflektif) yaitu kegiatan memodifikasi

praktek yang dilakukan secara kontinu,

dievaluasi dalam situasi yang ada dan

terus berjalan, dengan tujuan akhir

untuk meningkatkan perbaikan dalam

praktik yang dilakukan guru.

15

Karakteristik PTK (2)

Bersifat fleksibel dan adaptif (luwes dan

menyesuaikan) memungkinkan adanya

perubahan selama masa percobaan. Adanya

penyesuaian menjadikan prosedur yang cocok

untuk di perkuliahan yang memiliki banyak

kendala.

16

Karakteristik PTK (3)

Penelitian tindakan kelas memanfaatkan data pengamatan dan perilaku empirik yaitu menelaah ada tidaknya kemajuan , sementara penelitian dan proses pembelajaran terus berjalan, semua informasi yang ada dikumpulkan, diolah, didiskusikan, dinilai oleh beberapa individu yang terkait untuk melakukan tindakan. Perubahan kemajuan dicermati dari waktu ke waktu dengan melakukan evaluasi formatif.

17

Karakteristik PTK (4)

Sifat dan sasaran penelitian tindakan

kelas adalah situasional-spesifik,

tujuannya pemecahan masalah praktis.

Dengan demikian temuan-temuannya

berguna dalam dimensi praktis tidak

dapat digeneralisasi sehingga tidak

secara langsung memiliki andil pada

usaha pengembangan ilmu.

18

Karakteristik PTK (4)

Tujuan PTK (1)

Agar guru dapat memperbaiki mutu kinerja atau meningkatan proses pembelajaran secara berkesinambungan. Pada dasarnya melekat pada terlaksananya misi profesional pendidikan yang diemban oleh guru. Hal ini dicapai melalui refleksi untuk mendiagnosis keadaan. Melakukan analisis-sintesis-interpretasi-eksplanasi dalam refleksi dan kemudian mencobakan alternatif tindakan serta dievaluasi efektifitasnya dan merupakan kegiatan daur ulang tindakan.

19

Untuk mengembangkan kemampuan

dan ketrampilan guru dalam

menghadapi permasalahan yang nyata

pada proses pembelajaran di kelasnya

dan atau di PTnya sendiri. PTK dapat

sebagai alat untuk memecahkan

masalah yang didiagnosis dalam situasi

tertentu.

Tujuan PTK (2)

20

Dapat digunakan sebagai alat untuk

memasukkan inovasi pada

pembelajaran ke dalam sistem yang

ada karena sulit dilakukan oleh upaya

pembaharuan yang dilakukan pada

umumnya.

Tujuan PTK (3)

21

Dapat meningkatkan, melibatkan dan

mengembangkan pembelajaran.

Praktik pembelajaran yang berarti guru makin

diberdayakan mengambil prakarsa

profesional yang semakin mandiri.

Manfaat PTK (1)

22

Pemberdayaan guru menuju profesionalisme

guru, dengan segala upaya, ketulusannya,

dan kemandiriannya mengembangkan

model-model pembelajaran yang baru dan

diujicobakan di kelasnya.

guru berani menggunakan hal-hal yang baru

dengan segala risiko yang mungkin terjadi

dalam mencobakan serta diduga mampu

peningkatan mutu pembelajaran.

Manfaat PTK (2)

23

Penentuan Masalah dalam PTK

1. Masalah bersifat tematik dan penting,

2. Masalah hendaknya dalam jangkauan

peneliti,

3. Pernyataan masalahnya harus

mengungkapkan beberapa dimensi

fundamental.

Contoh masalah yang diidentifikasi

sebagai fokus penelitian PTK

1. rendahnya kemampuan siswa untuk

mengajukan pertanyaan kritis;

2. rendahnya originalitas siswa dalam

mengerjakan tugas rumah;

3. rendahnya partisipasi siswa dalam

perkuliahan;

4. rendahnya prestasi belajar siswa;

5. rendahnya kemandirian belajar siswa;

6. Dll.

Model Kurt Lewin menjadi acuan dari

berbagai model penelitian tindakan kelas.

Komponen pokok penelitian tindakan kelas

menurut Kurt Lewin yaitu:

Perencanaan (planning).

Tindakan (acting).

Pengamatan (observing) dan

Refleksi (reflecting).

MODEL KURT LEWIN

28

Acting (Tindakan)

Planning (Perencanaan)

Observing (Pengamatan)

Reflecting (Refleksi)

MODEL KURT LEWIN

29

Komponen tindakan (acting) dengan

pengamatan (observing) dijadikan

menjadi satu kesatuan karena pada

kenyatannya kedua komponen tersebut

merupakan dua kegiatan yang tidak

dapat dipisahkan. Begitu suatu kegiatan

dilakukan, observasi harus dilakukan

sesegera mungkin. (Kemmis &

Taggart,1988)

Model Kemmis & Taggart

30

Terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.

Untaian-untaian tersebut dipandang sebagai suatu siklus. Oleh karena itu pengertian siklus di sini adalah putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

Banyaknya siklus dalam penelitian tindakan kelas tergantung dari permasalahan yang perlu dipecahkan. Jika suatu penelitian mengkaitkan materi perkuliahan dan kompetensi belajar dengan sendirinya jumlah siklus untuk setiap mata kuliah melibatkan lebih dari dua siklus.

Model Kemmis & Taggart

31

Refleksi

Perencanaan

Tindakan dan

Pengamatan Revisi

Pengamatan

MODEL KEMMIS & TAGGART

32

Refleksi

Tindakan dan

Pengamatan

MODEL HOPKINS

Cek Kemajuan

Menopang Komitmen

Mengatasi Problem

Cek Hasil Perencanaan

Konstruk

Perencanaan, Tindakan,

Target, Tugas, Kriteria,

Keberhasilan

Implementasi Evaluasi

Pengambilan Stok

Pelaporan Audit

Ambil Start 33

Langkah PTK

1. Identifikasi Masalah dan Merumuskan Masalah

2. Analisis Masalah

3. Merumuskan hipotesis tindakan

4. Penyusunan Rencana Tindakan Apa yang diperlukan untuk menentukan pemecahan masalah

yang telah dirumuskan

Alat atau teknik apa yang diperlukan sebagai pengumpul data

Rencana perekaman data

Rencana pengolahan data

Rencana untuk melaksanakan tindakan

Rencana untuk mengevaluasi

Pelaksanaan penelitian

Refleksi

Analisis Data

Pelaporan Hasil 34

Sistematika Proposal

1. Judul

2. Pendahuluan Latar Belakang Masalah

Rumusan Masalah

Tujuan Penelitian

Manfaat Hasil Penelitian

Kajian Teoritik dan Hipotesis Tindakan

3. Rancangan /Metode Penelitian

4. Jadwal Penelitian

5. Daftar Pustaka

6. Lampiran 35

PERBEDAAN PENELITIAN KONVENSIONAL DAN PTK

No Aspek Penelitian Konvensional Penelitian PTK

1 MASALAH MASALAH DAN HASIL AMATAN PIHAK

LAIN

MASALAH YANG DIRASAKAN DAN

DIHADAPI PENELITI SENDIRI DAN

DALAM MELAKSANAKAN TUGAS

2 TUJUAN MENGUJI HIPOTESIS, MEMBUAT

GENERALISASI, MENCARI EKSPLANASI

MELAKUKAN PERBAIKAN,

PENINGKATAN DALAM

PEMBELAJARAN UNTUK MENUJU

PENINGKATAN

3 MANFAAT /

KEGUNAAN

TIDAK LANGSUNG DAN SIFATNYA

SEBAGAI SARAN

LANGSUNG DAPAT DIRASAKAN DAN

DINIKMATI OLEH KONSUMEN/SUBYEK

PENELITIAN

4 TEORI DIGUNAKAN SEBAGAI DASAR

PERUMUSAN HIPOTESIS

DIGUNAKAN SEBAGAI DASAR UNTUK

MEMILIH AKSI/SOLUSI TINDAKAN

BERIKUTNYA

5 METODOLOGI MENUNTUT PARADIKMA PENELITIAN

YANG JELAS. LANGKAH KERJA PUNYA

KECENDERUNGAN LINIER.

ANALISIS DILAKUKAN SETELAH DATA

TERKUMPUL

BERSIFAT FLEKSIBEL

LANGKAH KERJA BERSIFAT SIKLIK

DAN SETIAP SIKLIK TERDIRI TIGA

TAHAPAN.

ANALASIS TERJADI SAAT PROSES

SETIAP SIKLUS

Contoh Masalah, Rumusan, dan Hipotesis Tindakan

No Masalah Rumusan Hipotesis Tindakan

1. rendahnya

kemampuan

mengajukan

pertanyaan kritis di

kalangan siswa

siswa semester 5 mestinya telah

mampu mengajukan pertanyaan

yang kritis, tetapi dalam

kenyataannya pertanyaan mereka

lebih bersifat klarifikasi

Jika tingkat kekritisan

pertanyaan siswa dijadikan

penilaian kualitas partisipasi

mereka setelah diberi contoh

dengan pembahasannya,

kemampuan mengajukan

pertanyaan kritis mereka akan

meningkat.

2. rendahnya

ketaatan staf pada

perintah atasan

Staf di kantor ini mestinya

melakukan apa yang diperintahkan

atasannya, tetapi dalam

kenyataanya mereka sering sekali

melakukan hal-hal yang tidak

diperintahkan

Jika diterapkan sanksi terhadap

ketidaktaatan terhadap perintah

atasan setelah dibahasa akibat

buruknya, ketaatan staf terhadap

perintah atasan akan meningkat.

3. rendahnya

keterlibatan

siswa dalam

proses

pembelajaran

bahasa Inggris

dan rendahnya

motivasi belajar

mereka

siswa kelas bahasa Inggris

mestinya terlibat secara aktif

dalam kegiatan belajar

menggunakan bahasa Inggris

lewat kegiatan yang

menyenangkan sehingga

motivasi belajarnya tinggi,

tetapi dalam kenyataan

mereka kurang sekali terlibat

sehingga motivasi mereka

rendah.

Dengan kegiatan yang

menyenangkan dimana

mereka belajar

menggunakan bahasa

Inggris, keterlibatan siswa

dalam kegiatan belajar

akan meningkat, dan begitu

juga motivasi belajar

mereka.

4. rendahnya

kualitas siswa

mengerjakan

tugas

Kualitas siswa dalam

mengerjakan tugas meningkat

jika dalam penilaian akahir

bobot tugas ditingkatkan dan

setiap tugas diberi umpan

balik.

Dalam kontrak perkuliahan

tugas diberi bobot 15%

serta tugas diberi umpan

balik dan penilaian,

sehingga kualitas tugas

akan semaikin meningkat.

39

TERIMA KASIH