Desarrollo Del Lenguaje y Socioemocional

Psi. Rocio del Pilar Cavero Reap

ESTIMULACION TEMPRANA

Mdulo: I Unidad: III Semana: 6

TTULO DEL TEMA

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y

SOCIOEMOCIONAL

ORIENTACIONES

Estimados alumnos en esta sexta

semana de estudios usted como

participante deber haber revisado en su

texto DUED los temas sealados en la III

Unidad Didctica del curso, y de esta

forma organizar su tiempo de manera

conveniente para poder afrontar con xito

los objetivos del curso.

CONTENIDOS TEMTICOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE

- Etapas de desarrollo del lenguaje.

- Teoras del desarrollo de lenguaje.

- Niveles de lenguaje

DESARROLLO DE CONTENIDOS - SUBTTULOS

DEL TEMA

AREA SOCIOEMOCIONAL

DESARROLLO DEL

LENGUAJE

El lenguaje es un fenmeno

biolgico patrimonio de los

seres humanos (como por

ejemplo el andar) y que

depende de la DOMINANCIA

CEREBRAL.

Por lo tanto es una actividad

compleja y heterognea en sus

componentes, tanto ambiental

como gentico.


La funcin lingstica est ntimamente relacionada con el

Desarrollo Integral del nio;

entonces este proceso complejo

y humano es de base

NEUROPSICOSOCIOCULTURAL

que se integra sobre estructuras

NERVIOSAS CENTRALES

indemnes.


Inicialmente se organiza por condicionamientos

(habituaciones), para luego requerir de ciertos

aprendizajes y por ltimo exigir del individuo la

necesidad de creacin e innovacin sobre lo

aprendido y luego estructurarse como un real

proceso SIMBLICO DE COMUNICACIN,

PENSAMIENTO Y FORMULACIN.


FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DEL

LENGUAJE

1. Audicin

2. Desarrollo psicoafectivo

3. Maduracin e integridad neurolgica

4. Normalidad de los rganos de la fonoarticulacin

y su correcta utilizacin

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Maduracin fontica.

2. Mecanismo que conducen del sonido al

lenguaje.

3. Niveles del lenguaje.

4. Retrasos del lenguaje.

LA TEORIAS QUE EXPLICAN LA ADQUISICION

DEL LENGUAJE

La Teoria de Chomsky o del dispositivo de adquisicion

de lenguaje

Chomsky resalta el carcter creativo del empleo del lenguaje por los hablantes y afirma que un hablante puede producir y entender infinitas oraciones que antes no ha odo y para ello debe hacer un uso infinito de medios finitos. El uso infinito de medios infinitos est determinado por la sintaxis.

La capacidad de hablar est determinada genticamente, dispositivo de la adquisicin del lenguaje o LAD. Esta estructura es subyacente a la estructura del pensamiento y es capaz de recibir el input lingstico y a partir de el derivar las reglas gramaticales universales.

Todas las lenguas tienen aspectos comunes que se denominan universales lingsticos, principios generales que determinan las estructuras gramaticales de las lenguas, lo comn a todas las lenguas es la sintaxis, para hablar es necesario su conocimiento y es tan compleja que para adquirirla se necesita una predisposicin innata.

El aprendizaje del lenguaje es un proceso predeterminado por la herencia, desencadenado y parcialmente configurado por el entorno.

La Teoria de Bruner o solucion de problemas

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a

usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de

problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto

comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza

estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita

dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de

ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la

presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del

lenguaje.

Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la presencia

del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres

con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud,

brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su

simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio "extraer

la estructura del lenguaje y formular principios

generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecer

generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor

y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos

"vocaliza" sobre l.

La Teoria de Bruner o solucion de problemas

Para Piaget el lenguaje es la posibilidad de representar un significado por medio de un significante. Le interesa sobre todo el desarrollo de la funcin simblica del lenguaje, que es la capacidad de representarse mentalmente la realidad, que no slo se manifiesta a travs del lenguaje sino tambin a travs del juego, el dibujo, la imitacin diferida.

Al ser el lenguaje un sistema de smbolos arbitrarios, necesariamente ha de emerger la representacin mental. La construccin del significado o representacin mental es previa a la adquisicin del significante que permite su evocacin.

El desarrollo de la funcin simblica, es un pre-requisito indispensable en la adquisicin del lenguaje.

El pensamiento dirige el lenguaje y el lenguaje se caracteriza por ser una actividad cognitiva.

La Teoria de Piaget

La Teoria de Piaget

1. LENGUAJE

EGOCENTRICO

2. LENGUAJE

SOCIALIZADO

ECOLALIA MONOLOGO MONOLOGO COLECTIVO

LA CRITICA ORDENES, RUEGOS Y

AMENAZAS

RESPUESTAS PREGUNTAS

Las Etapas de Piaget con respecto al Lenguaje

1. ETAPA SENSORIOMOTORA (0 -24 meses)

Anterior al lenguaje

2. ETAPA PREOPERATIVA (2 - 7 -aos)

Habla telegrafica, socializacin, aparicion de primeras

oraciones complejas

3. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12 aos)

Aquisicion de reglas

4. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES ( 12 a 15 aos)

Gramaticalidad de oraciones

Teoria de Vigotsky o de la influencia

socioculturales

Vigotsky se interesa por la relacin que se establece entre lenguaje y pensamiento, plantea que a lo largo del primer ao de vida lenguaje y pensamiento se desarrollan en forma paralela, pero luego del segundo ao se inicia un proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento que se traduce en un cambio cualitativo en las posibilidades de desarrollo y aprendizaje.

El proceso de formacin de la funciones psquicas superiores que estructuran la conciencia se da por medio de la interaccin social.

Sostiene que el desarrollo humano no est garantizado exclusivamente por la herencia, sino que se produce gracias a la interaccin social, a travs de la cual se garantiza la educacin.

La Teoria Conductista

La teora conductista: B.F. Skinner, 1957, explica la adquisicin del lenguaje, desde el punto de vista del condicionamiento

operante. El condicionamiento clsico es la asociacin entre un

estmulo que refuerza determinada conducta, en el

condicionamiento operante la misma respuesta es la que sirve de

reforzamiento.

Se sostiene que el enlace entre las palabras y sus significados es un vnculo de asociacin que se establece a travs de

percepciones simultneas, y repetidas de determinados sonidos y

objetos.

Es una interpretacin reduccionista del lenguaje y del proceso por el cual se adquiere. No esclarece rasgos esenciales, como la

adquisicin de las estructuras gramaticales y sintcticas, tampoco

de la evolucin del lenguaje a travs de la historia de la humanidad.


MADURACIN FONTICA (Irwin 1952)

El nmero de fonemas en el Recin Nacido es de siete y hacia los

dos aos ha desarrollado 27 fonemas, es en base a la

combinacin de stos fonemas que se establecen las palabras y

luego las oraciones.

En orden de aparicin:

a) Las vocales:

- Vocales anteriores: (1er. Trimestre)

- Vocales posteriores: (2do. Trimestre)

b) Las consonantes:

- Consonantes posteriores: (G-K-H)

- Consonantes anteriores (R)

Existe una relacin con el estado afectivo de gratificacin que

experimenta el nio.

MECANISMO QUE CONDUCEN DEL SONIDO AL LENGUAJE Hay un valor afectivo en las vocalizaciones:

R. N. : Diversos con vocales 2 mes : Juega con vocales Es susceptible a la carga afectiva de la voz. 5 - 6 mes: Sensible a determinados gestos. 6 mes : Aparece el REFLEJO CIRCULAR(Balwin)

Selecciona algunos fone mas y se adiestra en repetirlos (MA - PA - TA) que el nio repite constantemente a la vez tambin es repetido por los padres. Se desarrolla una UTILIZACIN SIMBLICA del lenguaje o sea una relacin entre estos monoslabos (ma-pa-ta y su objeto. Luego se estab lece un desarrollo creciente de la COMPRENSIN DEL LENGUAJE HABLADO.


NIVELES DEL LENGUAJE

Al hablar de niveles se debe combi nar los antecedentes fonticos y los perfeccionamientos intelectuales.

R.N. a 6 mes : Vocalizaciones Consonantizantes Emisiones silbicas 6 mes : Aparece el reflejo circular 12 meses : Comprensin de entonaciones y gestos de ciertas palabr as.

Acrecentamiento del lenguaje expresivo y comprensivo.

24 meses : Aparece jerga Aparece lenguaje extranjero Ausente en retardos me tales o sordos Acrecentamiento del Lenguaje Expresivo 10 meses .............................................. 1 - 2 palabras 12 meses .............................................. 3 - 5 palabras 15 meses .............................................. 18 - 20 palabras 18 meses .............................................. 20 palabras

24 meses ............................. ................. 100 palabras


MES AUDICIN Y LENGUAJE COMPRENSIVO

LENGUAJE EXPRESIVO

1 Detiene movimientos ante el sentido. Llora por alguna causa (hambre, fro, sueo). Cuando llora se calma al ser alzado o acariciado.

2 Al or un sonido gira la cabeza parcialmente. Sonre con la v oz de la madre.

Emito sonidos o ag cuando se le habla.

3 Al or un sonido gira la cabeza de lado a lado (180)

5 Reconoce su nombre cuando se llamado. Responde en forma diferente a la voz alegre o triste.

Repite: ba - ba - ba u papa - pa otras silabas.

6 Comprende upa, vamos, ven

DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE

DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE

MES

LENGUAJE COMPRENSIVO

LENGUAJE EXPRESIVO

10 Comprende el no Dice pa y ma. Llama o grita para establecer contacto con los dems.

12 Comprende dame el libro, dale a tu pap, u otra orden sencilla.

Dice dos palabras sueltas

adems de pap y mam

18

Dif erencia entre t y yo.

Avisa sus necesidades.

Dice dos palabras juntas

mamateta, ahita

21 Entiende dos rdenes sencillas

consecutivas: recoge tu zapato y trelo

24 Entiende tres rdenes sencillas

consecutivas: Anda al cuarto, agarra tu pantal n y trelo.

Dice frases de tres

palabras: mam vamos calle

30

Coge un libro pasa pginas, mira las

figuras y las denomina.

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIO

Importancia de la socializacion el la ET

Proceso permanente que conforman la adaptacion y desarrolla su identidad, autoconcepto y autoestima.

Propicia mecanismos de adaptacion.

Permite experimentar sentimientos y emociones.

La sonrisa social por etapa

El nio es un ser social

El seno de la familia es el primer lugar de socializacion

El juego, la imaginacin , la creatividad, la solidaridad, la reponsabilidad y actitud critica se deben desarrollar en la

socializacin del nio.

DESARROLLO INFANTIL

AREA SOCIAL

Considerar:

SONRISA SOCIAL

R.N. No existe mmica.

2-6 mes. Se evidencia sonrisa automtica, o ante el rostro humano (careta).

8 mes: sonrisa slo ante el rostro conocidos.

9-12 mes: sonrisa solo ante el rostro de sus padres y a los que reconoce dentro de un grupo.

12 mes: La mmica facial es VOLUNTARIA y traduce estados afectivos.

PATOLOGIA: En retrasados mentales, oligofrnicos, no es discriminativa, ni variable.

DESARROLLO INFANTIL

AREA SOCIAL

JUEGO: Cumple doble funcin:

Permite ejercitar funciones recientemente adquiridas.

Mejora sus capacidades de coordinacin. Adems nos ilustra sobre su psiquismo.

4-5 mes: juega con su cuerpo, se mira las manos.

6 mes: se coge los pies y lo lleva a la boca.

6-7 mes: aparece el verdadero juego (golpeteo), pero es estereotipado.

9-12 mes: su juego se hace ms complicado empuja un objeto contra otro. Analiza un objeto complicado . Arroja los objetos (como

traduccin de una buena coordinacin muscular).

2 ao: se enriquece el aspecto intelectual o cognoscitivo del juego (edificio torres). Mete y saca objetos, intenta desentornillarlos.

GARABATEA.

3 ao: se inicia en el dibujo.

AREA SOCIOEMOCIONAL

Ainsworth (2000), confianza basica por parte d elos padres.

Tomas y Chess (1984), estudiaron aspectos breves del temperamento que se manifiesta despues del

temperamento, clasificando el temperamento en:

1. Nios fciles

2. Nios difciles

3. Nios pasivos

Alvarez (2005) , propone una serie de

caracteristica de acuerdo a cada edad.

PRIMER MES ADAPTATIVO Mirada vaga, deja de llorar,

sigue un objeto , espera la

alimentacion

PRIMER MES SOCIAL Manifiesta agrado desagrado,

fija los ojos a la madre

SEGUNDO MES

ADAPTATIVO

Busca la luz, reacciona con

movimientos corporales

Asocia condutca con

personas

SEGUNDO MES SOCIAL Se calma chupandose le dedo,

sonrie vocaliza, estimulacion

oral y tactil

CUARTO MES ADAPTATIVO Le llama la atencion los objteos

y sus detalles.

CUARTO MES SOCIAL Vocaliza sus estados de animo,

se rie y protesta

SEXTO MES ADAPTATIVO cambia los objetos de una

mano a otra

SEXTO MES SOCIAL Responde a su nombre, sonrie

con otros nios,

Le gusta comer con dedos

NOVENO MES ADAPTATIVO Anticipa la recompensa a una

accion exitosa

NOVENO MES SOCIAL Repite la accion que le

aplauden.

Condiciones para un desarrollo infantil positivo

SEGURIDAD AFECTIVA

SALUD FISICA

ACTIVIDAD

AUTONOMA

TOMA DE CONCIENCIA

PR

AC

TIC

A P

SIC

OM

OT

RIZ

MADURACION TONICO

EMOCIONAL.

MOVILIZACION DE LA VDA

IMAGINARIA.

DISTANCIACION

Desarrollada por el placer

sensoriomotor, en

relacion a los objetos del

entorno

Desarrollada por la

emocin vivida en el

espacio sensoriomotor

Desarrollada por la

toma de distancia de sus

emoiciones y lo

imaginario,

Henry Wallon

Relaciona el organismo con el medio social, por el tejido de las emociones hecho a en base de bases

neurofisiolgicas y de la reciprocidad que asegura los

cambios en el medio.

Desarrollo infantil

1. Proceso de adquisicin de niveles cada vez mas

complejos de coordinacin y conducta.

2. Proceso multidimensional.

Fsico

Intelectual

Social emocional

CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIN SUGERIDAS

Investiga sobre lasTeorias del lenguaje

Bibliografa de Consulta

Ramos, J. (2010) Texto Dued . Estimulacin Temprana.

Lima: Talleres grficos de la Universidad Alas Peruanas

Imgenes

Las fotografas e imgenes fueron tomadas de pginas de acceso libre, si alguna

tiene derecho de autor le agradeceremos nos lo indique para retirarla de la

diapositiva.

GRACIAS

Documents

Desarrollo Del Lenguaje y Socioemocional