5.2. Probe pentru evidenierea caracteristicilor gndirii i imaginaiei creatoare la vrsta colar mic 21 5.3. Exerciii creative de grup i individuale pentru clasele IIIIV i VVIII 6. Prob pentru stabilirea vrstei lingvistice 7. Prob pentru evidenierea unor trsturi de personalitate 7.1. Prob pentru evidenierea unor trsturi de voin 7.2. Prob pentru evidenierea unor trsturi caracteriale 7.3. Prob pentru evidenierea gradului de sinceritate 7.4. Chestionar pentru evidenierea deprinderii de a asculta (un inter locutor) 7.5. Probe pentru evidenierea unor judeci morale (610 ani) . 7.6. Chestionare pentru stabilirea tipului de temperament 7.7. Chestionare pentru stabilirea orientrii introvertite sau extraver tite a individului ft. Testul sociometric 9. Metoda aprecierii obiective (Gh. Zapan) 21 23 28 28 28 31 32 34 4862 72

1 CUNOATEREA COPILULUI O NECESITATECunoaterea elevului constituie o condiie fundamental a or ganizrii eficiente a procesului de nvmnt, acest fapt fiind de monstrat de ntreaga istorie a gndirii psihologice i pedagogice. Asemeni oricrui proces de cunoatere, cunoaterea psihologic urmeaz n general acelai drum, de la fapte la ipoteze i apoi din nou la fapte care s confirme, sau n unele cazuri s infirme ipote zele de lucru. Spre deosebire ns de cunoaterea din tiinele fizice, uride obiectul cunoaterii nu se schimb, n tiinele socio-umane apare o dificultate deosebit determinat de faptul c obiectul cunoaterii se transform, se afl ntr-o permanent devenire. Ce nseamn cunoaterea copilului? aceasta nu se reduce la un ansamblu de informaii cu privire la el, aceasta devine cunoa tere numai dac: datele de care dispunem sunt ordonate n funcie de anumite criterii se stabilete ponderea fiecrei informaii n funcie de im portana acesteia se surprinde elementul caracteristic cruia i se subordo neaz celelalte se stabilesc anumite relaii ntre date se organizeaz informaiile ntr-un sistem De ce trebuie s cunoatem copilul? pentru a asigura condi iile optime de dezvoltare a acestuia; pentru a menine o a n u m e stare de sntate fizic i psihic; pentru a nltura posibile situaii conflictuale; pentru cultivarea sentimentului de ncredere n forele proprii. Cunoaterea copilului este impus i de organizarea orientrii colare i profesionale plasarea acestuia n condiii de colarizare adecvate fondului su aptitudinal precum i cerinelor impuse de realitile socio-economice. P e n t r u a veni n sprijinul cadrelor didactice educatoare, n vtori, profesori, n complexa activitate de cunoatere psihologic a copilului s-a realizat culegerea de fa. 5

75

77 10. Scale de autoapreciere 10.1. Scala sentimentelor de nemulumire fa de propria persoan . . 77 10.2. Scala de apreciere a comportamentului social 81 84 10.3. Inventar de estimare a sinelui 10.4. Scala de autoapreciere

Bibliografie

89

Probele psihologice cuprinse n lucrare au fost selectate din li teratura de specialitate i experimentate de-a lungul anilor n cadrul activitii de practic pedagogic cu elevii colii normale. Fie c au fost aplicate ntocmai, fie au fost prelucrate i adaptate cerinelor impuse de realitatea psiho-fizic a copiilor cu care s-a lucrat ele au permis culegerea unor utile informaii cu privire la dezvoltarea co pilului precolar, colar mic sau preadolescent. ntruct n practica colar trebuie acordat o atenie sporit stimulrii unor caracteristici ale proceselor psihice, fie ele simple su complexe, s-a recurs la gruparea probelor n funcie de struc turile psihice pe care intenionm s le cunoatem. Astfel, exist n lucrare incluse probe psihologice care vizeaz cunoaterea urm toarelor procese psihice sau caracteristici ale acestora: !. Probe pentru cunoaterea proceselor senzorial-perceptive 2. Probe pentru cunoaterea unor aspecte ale dezvoltrii gn dirii precolarului i colarului mic 3. Probe pentru evidenierea proceselor memoriei sau a tipului de memorie predominant (vizual, auditiv) 4. Probe p e n t r u cunoaterea nivelului de dezvoltare a imagina iei i a imaginaiei creatoare n copilrie i preadolescent O categorie aparte o constituie probele psihologice ce vizeaz cunoaterea unor caracteristici de personalitate cum ar fi: trsturi de caracter (perseveren, sinceritate, egoism, te nacitate) trsturi temperamentale orientarea personalitii (introversiune extroversiune) n lucrare sunt prezentate opt tipuri de temperament (dup Le Senne) cu caracteristici att pozitive ct i negative precum i m suri educative n vederea atenurii trsturilor negative. Cunoaterea relaiilor interpersonale, a fenomenelor psihoso ciale care apar n grupurile mici de joac sau nvtur este posibil (i) prin utilizarea tehnicilor soeiometrice care permit sta bil pea. unor indicatori de grup cum ar fi: statut sociometric expansivitate sociometric statut sociometric perceput af. Formarea capacitii de autocunoatere i intercunoatere tre buie s preocupe cadrele didactice ntruct aceasta constituie punct de plecax-e n autoeducaie motiv p e n t r u care sunt prezentate n lucrare; metoda aprecierii obiective dup Gh. Zapan; modul de lucru i prelucrarea rezultatelor. 6

Testele respective sunt de mare utilitate pentru toate cadrele didactice, folosirea lor introducnd o mai mare rigoare n munca celor de la catedr i implicit contribuie la optimizarea activitii educaionale. P e n t r u acest motiv felicitm autoarea care a investit timp i a depus un efort remarcabil n vederea organizrii, gruprii i prezentrii testelor pentru a fi folosite ou eficien.prof. univ. dr. MIRON IONESC1J, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca

2.2. PROBA PENTRU EVIDENIEREA STRUCTURII SPAIO-TEMPORALE A COPILULUI I CUNOATEREA P R O P R I U L U I CORP (411 ani)

2. PROBE PSIHOLOGICE DE CUNOATERE A PROCESELOR SENZORIAL-PERCEPTIVE2.1. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA PERCEPIEI DE SPAIU (Piaget Head) Obiectiv: cunoaterea capacitii de orientare spaial a copi lului precolar i colar mic; cunoaterea propriului corp Desfurare: adultul aflat n faa copilului i cere urmtoarele: a) Arat-mi m n a ta dreapt, stng; piciorul tu stng, drept b) Arat-mi mna mea stng, dreapt; piciorul meu stng, drept c) Pe o msu se p u n aliniate: n faa copilului o moned la stnga copilului un creion i se ntreab copilul: Creionul este la stnga sau la dreapta t a ? " Moneda este la stnga sau la dreapta t a ? " d) ntr-o faz urmtoare a probei se aeaz aliniate pe o m su n faa copilului urmtoarele obiecte: un creion la stnga o cheie la mijloc o moned la dreapta Copilul este ntrebat: a) creionul este la stnga sau la dreapta cheii? b) creionul este la stnga monedei? Se procedeaz la fel i pentru celelalte dou obiecte: cheia i monedaNOTA: probele pot fi utilizate ca exerciiu pentru nsuirea de ctre copil a principalelor categorii spaiale.

Obiectiv: cunoaterea capacitii de orientare spaio-temporal a copilului precolar i colar mic Desfurare: proba se aplic individual, cerndu-i-se copilului urmtoarele: a) s pun mna dreapt pe umrul drept i mna stnga pe umrul stng b) s imite gesturi c) s explice de ce mna stng a experimentatorului (printe sau educatoare) nu se afl pe aceeai parte cu a lui (stnd fa n fa) d) s indice cu mna diferite pri ale propriului corp i s le denumeasc e) s recunoasc i s denumeasc urmtoarele categorii spa iale: aproape-departe sus-jos n fa-n spate afar-nuntru deasupra-dedesupt f) s explice urmtoarele categorii temporale: nainte-napoi ieri-azi-mineNOT: pentru probele ef adulii vor alege i construi situaii adecvate.

2.3. PROBA DESENUL OMULUI M I C " (311 ani) Obiectiv: cunoaterea posibilitilor copilului de a reda n de sen un om; de a reprezenta prile organismului u m a n Desfurare: se cere copiilor s deseneze un om proba se aplic colectiv. Se consider semnificativ, pentru grupa de vrst respectiv, acele detalii ale desenului, care sunt realizate de 7 5 % din subieci: De exemplu: dac la 3 ani 7 5 % din copii au desenat un cerc, care reprezint capul i cteva linii verticale i orizontale 9

8

(membre, brae) considerm acest desen propriu pentru vrsta de 3 ani. . , i :' Copiii deseneaz omul m i c " cu urmtoarele detalii (evolutiv de la 378 ani) cap i picioare; ochi; gur; nas; brae (ataate n prima etap capului); picioare; urechi; pr; bust; gt. copiii de la 56 ani ncep s reprezinte mbrcminte, mi carea figurii . . mai trziu este reprezentat gtul - spre 7 -8 ani sunt reprezentate urechile ochii desenai la nceput cu dou puncte ncep s capete contururi noi braele sunt exagerat de mari n comparaie cu celelalte pri ale corpului Proba desenul omului m i c " alturi de alte desene executate de ctre copii n cadrul activitilor obligatorii sau la alegere ofer interesante informaii despre psihicul copilului. Prezentm n con tinuare elemente ale unui desen la alegere i semnificaia psiholo gic a acestora. 1. Aspectul liniilor: a) apsate puternic pn la ruperea hrtiei semnific efort ex cesiv n redarea unei imagini b) linii slab trasate, imprecise, greu vizibile semnific timidi tate c) linii fr continuitate, mzglituri semnific dezechilibru motor (sau chiar psihic) 2. Culori folosite i semnificaia acestora: a) culori vii, calde (rou; galben; oranj) semnific fericire i echilibru psihic, dorin de comunicare b) culori sumbre, reci (verde, albastru, violet, negru) semnific timiditate, dorin de interiorizare, complexe c) culori foarte variate (67) semnific instabilitate afectiv 3. Disproporionalitatea unor detalii: a) elemente ale desenului reprezentate foarte mari comparativ cu restul desenului semnific: emotivitate crescut raportat la elementele respective; probleme de natur afectiv. 4. Detaliile, repartiia raional a obiectelor n spaiu indic gradul de dezvoltare mintal 5. Transparena desenului efectul Roengen" este o caracteris tic normal pentru un copil pn la 6 ani, dac se menine i la 9 sau 10 ani semnific o ntrziere n dezvoltarea mintal.NOTA: pentru detalii privind semnificaia psiho-fiziologic a culorilor citii Culoarea n viaa noastr" autor Pavel Murean; lucrare aprut la Editura Ceres; Bucureti 1990.10

3. PROBE PSIHOLOGICE DE CUNOATERE A PROCESELOR PSIHICE COMPLEXE (pentru 4 1 1 ani)Obiectiv: evidenierea capacitii de conservare a cantitii; evidenierea posibilitilor de abstractizare Desfurare: individual sau cu grupe ele cte 34 copii 3.1. CONSERVAREA CANTITII: Se vor folosi ca materiale urmtoarele: 7 jetoane ptrate de culoare roie 10 jetoane rotunde de culoare albastr a) Aezm n faa copilului cele 7 jetoane ptrate pe linie ori zontal i-i cerem s aeze tot attea jetoane rotunde albastre cte ptrate am aezat noi. Dup ce le-a aezat ntrebm: Avem tot attea jetoane ptrate roii cte jetoane rotunde albastre?" b) Apropiem jetoanele ptrate (pe cele rotunde le lsm la lo cul lor) i ntrebm Avem tot attea ptrate roii cte jetoane r o tunde albastre?" c) ndeprtm ptratele i punem aceeai ntrebare ca la b). Interpretare: Capacitatea de conservare a cantitii este un in diciu al existenei operaiilor concrete ale gndirii (analiz, sintez, comparare) i una din condiiile ce asigur formarea noiunilor ma tematice. Rspuns corect: sunt tot attea". Pentru copiii cuprini ntre 6/710/11 ani se pot aplica u r m toarele probe ce vizeaz operaiile gndirii (generalizare, abstracti zare, comparare) precum i definirea unor noiuni. 3.2. EVIDENIEREA CAPACITII DE ABSTRACTIZARE Se va recurge la diferite tipuri de clasificri dup un criteriu (form) dup 2 criterii (form i culoare): 11

a) clasificare simpl: cerem copilului s realizeze grupri de obiecte (figuri geometrice) care au aceeai form cu un model pre zentat de adult. b) clasificare complex: cerem copilului s clasifice un ansamblu de figuri geometrice folosind drept criterii: forma i culoarea c) clasificare de complexitate crescut: se utilizeaz obiecte di ferite ca form, culoare, utilitate, s realizeze o grupare dup trei forme i 4 culori (de exemplu)

e) minge g) sob f) plrie h) mam Copilul va fi ntrebat: Tu ai vzut o lingur? Spune-mi ce este o lingur?" dup ce se rspunde i se con semneaz rspunsul se trece la urmtorul cuvnt. 3.5. OPERAREA CU NOIUNI OPUSE Analogii prin opoziie: instructaj: se spune copilului i voi citi ceva (o propoziie, un text) din care lipsete ultimul cuvnt, tu trebuie s-mi spui cuvntul care lipsete"! Se vor utiliza urmtoarele fraze: a) Fratele este un biat, sora este . . . b) O mas este fcut din lemn. O fereastr din . .. c) Lmia este acr, mierea este . . . d) O pasre zboar, un pete .. . e) Cinele muc, pisica . . . f) Vara plou, iarna . . . g) Ziua este lumin, noaptea este . . . h) Vara este cald, iarna este .. . i) Se merge cu picioarele i se arunc cu .. . j) Crescnd bieii devin brbai, fetele devin . .. 3.6. INDICAREA OPUSULUI UNEI NOIUNI Se spune copilului: Ii voi spune un cuvnt, iar tu s-mi rs punzi printr-un alt cuvnt care nseamn tocmai contrariul" exemplu eu i spun bogat" tu mi vei rspunde srac"; eu i spun alb" tu mi vei rspunde negru". Se va utiliza urmtoarea list de cuvinte: a) repede f) frumos b) gras g) ru c) plin h) curat d) frig i) uor e) tascat j) vesel 3.7. COMPARAREA UNOR NOIUNI _ a) Stabilirea deosebirilor: se cere copilului s stabileasc deo sebirile dintre dou noiuni: exemplu prin ce se deosebesc cinele 13

3.3. EVIDENIEREA POSIBILITILOR DE GENERALIZARE Se va folosi urmtorul text: a) Un cine, un pete, o pasre s u n t . . . ce? (animale) b) O rochie, o bluz, o cma sunt . . . ce? (haine, mbrc minte) c) Ionel salut de fiecare dat cnd ntlnete un cunoscut. Cum este Ionel? (politicos) d) Vasile mnnc tot ce i se d, mai cere i nu se oprete de ct cnd simte c i se face ru. Cum este Vasile? (lacom, mnccios) e) Un copil a fost blocat ntr-o cas n flcri. Petric s-a a r u n cat n flcri i 1-a salvat. Cum este Petric? (curajos). f) Un copac, o floare, legume sunt . . . ce? (plante) g) nvtorul laud pe elevii buni i-i pedepsete pe cei ri. Cum este nvtorul? (drept, obiectiv) h) Costel a spart un geam din greeal. A fost acuzat ns un coleg. Costel a aflat i a spus imediat c el 1-a spart. Cum a fost Costel? (cinstit; prieten bun) i) Un muncitor a pus din fiecare salariu bani la C.E.C. Banii adunai i-a folosit pentru a-i lua cele necesare. Cum este el? (eco nom, chibzuit)NOTA: proba se poate aplica individual sau colectiv.

3.4. DEFINIREA UNOR NOIUNI Reuita la prob este condiionat de bogia vocabularului, de volumul de cunotine. Se va utiliza urmtoarea list de cuvinte: a) lingur c) scaun b) mas d) cal12

i vrabia?". Se noteaz rspunsul copilului i se prezint n conti n u a r e urmtoarea list de noiuni: mrul i para fereastra i ua - c i n e l e i vrabia paharul i ceaca b) Stabilirea asemnrilor: se procedeaz la fel ca la proba a n terioar cu sublinierea c de data aceasta copilul trebuie s stabi leasc asemnrile dintre dou noiuni; exemplu: prin ce se asea mn o prun i o piersic?" Se va folosi urmtoarea list: de n o iuni : - prun i piersic vaporul i automobilul pisic i oarece fierul i argintul berea i vinul c) Stabilirea asemnrilor i deosebirilor se realizeaz p r e zentnd copilului urmtoarea list de cuvinte perechi: mingea i portocala avionul i uliul marea i rul un leu i cinci lei (monede) i spunndu-i prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc mingea i portocala?" se continu cu celelalte perechi de noiuni i se consemneaz rspunsurile. 3.8. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA NELEGERII CA MOMENT AL UNEI SITUAII PROBLEMA Se vor utiliza urmtoarele probe: a) Cnd i-e somn ce trebuie s faci? b) Cnd i-e frig ce trebuie s faci? c) Cnd i-e foame ce trebuie s faci? d) Dac plou atunci cnd mergi la coal, ce trebuie s faci? e) Dac arde casa n care locuieti ce trebuie s faci? f) Dac distrugi un lucrU care nu este al tu, ce trebuie s faci? g) Dac te tai la un deget ce trebuie s faci? h) Dac n d r u m spre coal constai c ai ntrziat, ce trebuie s faci? i) Dac cineva mai mic vrea s se bat cu tine, ce trebuie s faci? k) Dac un prieten te lovete din greeal, ce. trebuie s faci? 1) De ce este mai bine s se construiasc casele din crmid i nu din lemn? : m) De ce sunt nchii criminalii n nchisoare? 14

4. PROBE PSIHOLOGICE DE CUNOATERE A CALITILOR, PROCESELOR I TIPURILOR DE MEMORIE4.1. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA MEMORIEI VIZUALE (copii ntre 310 ani) Obiectiv: evidenierea proceselor memoriei: fixare, pstrare, ac tualizare. Material: 10 cartonae avnd urmtoarele dimensiuni: lungim e = 2 5 cm; l i m e = 1 5 cm pe care desenm (sau lipim) imagini ale unor obiecte familiare copiilor (cuit; pasre; floare etc). Se va pro ceda astfel: pe un carton lipim o imagine; pe al doilea 2 imagini (altele dect pe primul) pn la al 10-lea cartona ce cuprinde 10 imagini diferite. Desfurare se lucreaz individual spunndu-i-se copilu lui: i voi arta cteva cartonae pe care sunt lipite nite imagini ale unor obiecte cunoscute de tine. Vom denumi mpreun imagi nile respective i apoi vei i spune tu singur ce-ai vzut". Se pune cartonul cu o singur imagine pe mas se denumete mpreun cu copilul imaginea, se repet de trei ori, se pune cartonul de o p a r t e i ntrebm copilul Spune ce ai vzut pe cartonul pe care i l-am artat? Continum apoi cu celelalte cartoane cu 234 .. . imagini i ne oprim la acel cartona pe care copilul nu a reuit s-1 repro duc exact. Se acord o not egal ou n u m r u l cartonului care a fost reprodus complet.

4.2. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA MEMORIEI AUDITIVE (CIFRE) Material: urmtorul ir de n u m e r e a) 2 7 b) 4 8 3

15

C d

) 5 9 7 2 ) 6 _. 3 _ i _ 5 _ 8

e) 7 1 3 9 6 2 f) i _ 7 _ 3 _ 5 _ 9 6 8 ) 5 _ 2 4 6 3 1 9 - - 7 g Desfurare: Se cere subiectului s repete imediat dup expe rimentator (educatoare; nvtor; profesor) cifrele de mai sus. Ne oprim la irul pe care subiectul nu-1 mai poate reproduce corect. Nota acordat este egal cu nr. ultimului ir corect reprodus.

Se noteaz p e n t r u fiecare elev n u m r u l de cuvinte corect me morate i redate, se stabilesc diferenele individuale i se corobo reaz cu rezultatele obinute la probe de memorie vizual. 4.4. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA NVRII UNOR ASOCIAII VERBALE (raport memorie nvare) I. Varianta pentru precolari

4.3. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA MEMORRII (VERBAL-LOGICE) UNOR DATE DIN POVESTIRI (se aplic colectiv cls. IIIV) Se va utiliza ca material urmtoarea povestire pe care o citim copiilor n prima oar de curs a unei zile de coal. Nu se atrage atenia elevilor asupra faptului c vor fi verificai a doua zi. Lenua i Costel sunt colegi de banc. Lor le place foarte mult s deseneze i s modeleze n plastilin. nvtoarea le-a spus c dac vor s nvee mai bine s deseneze i s modeleze ar fi bine s se nscrie la cercul de la Clubul copiilor. Ei au discutat cu prinii lor, care s-au bucurat i au fost de acord ca s se nscrie la cercul de desen i modelaj. Lenua i Costel s-au dus la Clubul copiilor i s-au nscris la cercul de desen i modelaj. Dup ctva timp s-a inut un concurs. Lenua a desenat pentru concurs un peisaj foarte frumos care 1-a vzut ea la Marea Neagr. Peisajul reprezenta o barc de culoare verde cu pnza de culoare alb, care plutea pe mare. Pe cer zburau pescrui". A doua zi se d fiecrui elev o foaie pe care este scris u r m torul text cu lacune, copiii avnd sarcina s-1 completeze: Lenua i Costel sunt . .. Lenua i Costel s-au dus la . . . i s-au nscris la . . . Dup ctva timp la acest cerc s-a inut un . . . Lenua a desenat pentru concurs un . . . foarte frumos pe care 1-a vzut la .. . Peisajul reprezenta . . . de culoare . . . cu pnze de culoare . .. care plutea pe . . . Pe cer zburau .. nvtorul va nsoi prezentarea textului cu urmtoarele in dicaii: Ieri v-am citit o poveste despre doi colegi Lenua i Costel. Astzi voi va trebui s completai textul cu cuvintele din povestirea pe care ai auzit-o ieri". 16

1. Asociere mecanic: material: pe un carton desenm sau li pim imagini ale urmtoarelor cupluri de obiecte: a) lista nr. 1 1. un tren un copac 2. un baston o pasre 3. o cheie ochelari 4. o mn un cerc 5. o ppu o floare 6. o main un oarece 7. o cas un iepura 8. un copil un ciocan b) lista nr. 2 cuprinde numai cte o imagine din cuplurile de pe lista nr. 1 1. ppua 2. mna 3. maina . 4. casa 5. copil 6. cheie 7. baston 8. tren Desfurare: Se d subiectului lista nr. 1, acoperit cu o coal prevzut cu o fant (tietur). Copilul trebuie s fac s alunece coala n jos pe lista nr. 1 n aa fel nct fanta s vin n dreptul primului cuplu de imagini care vor fi denumite de ctre copil. Se procedeaz asemntor cu celelalte cupluri de imagini. n faza a doua se ofer copilului lista n r . 2; se acoper cu coala cu fanta. Sarcina copilului este s denumeasc imaginea pe care o vede i s spun cu ce imagine a fost asociat n lista nr. 1.NOTA: Copilul trebuie s nvee lista nr. 1 cronometrndu-se timpul necesar acestei aciuni.2 Cunoaterea de sine .1

I

7

Se va consemna: timpul necesar pentru parcurgerea listei timpul necesar pentru parcurgerea listei numrul de repetiii necesar timpul total Se vor stabili apoi diferenele individuale existente ntre 2. Asociere logic: material pe un carton desenm sau imagini ale urmtoarelor cupluri de obiecte: a) lista nr. 1 1. o cas o fereastr 2. un cap de om o apc 3. un copil o femeie 4.; un picior - - o gheat 5. o farfurie o lingur 6. o umbrel ploaie 7. o floare - o frunz 8. o main o roat b) lista nr. 2 cuprinde o imagine din lista nr. 1. 1. un copil 2. o umbrel 3. u n cap de om 4. o floare ^~ 5. o farfurie L 6. o main ~' : 7. o cas 8. un picior NOTA: Se procedeaz la fel ca la Asociere mecanic".

nr. 1 nr. 2 copii. lipim

euplu^deTelSaLri."^ "1. gram 2. cerb 3. mal !. chei 5. plop 6. pr 7. brav 8. tren 2. Asociere logic a) lista nr. 1 1. foame 2. lumin 3. lupt 4. frecare 5. duman 6. srguin 7. noroc 8. ploaie b) 1. lupt 2. srguin 3. foame 4. ploaie 5. noroc 6. duman 7. lumin 8. frecare

11

6

"

CU

nt

din

fiecare

lein strlucire victorie cldur ur laud bucurie revrsare

II. Varianta pentru colari 1. Asociere mecanic: material: o list dactilografiat cuprinznd 8 cupluri de cuvinte. a) lista nr. 1 1. tren prun 2. pr - stol 3. chei lan 4. cerb bra 5. gram gust 6. mal corn 7. plop larg 8. brav mic 18

: Se aplic instruciunile de la varianta pentru precolari copilul teste cuvntul pereche (i nu denumete imagini).

Ed. Claparede ofer urmtoarele rezultate n procente:Vrsta

Procent

5. PROBE PENTRU CUNOATEREA CARACTERISTICILOR GNDIRII I IMAGINAIEI CREATOARE5.1. PENTRU PRECOLARI Material i desfurare diferite imagini ale unor obiecte, ani male, flori etc. I se spune copilului: Eu tiu c ie i plac pozele, uite am i eu aici cteva (se aaz pozele pe mas). Poi s te uii la ele; acum alege din ele pe cele care i plac cel mai mult i ncearc s alc tuieti, o poveste". Se ateapt ca subiectul s aleag pozele i apoi i se spune: Acum te rog s-mi spui i mie povestea pe care tu ai fcut-o!". Dup ce copilul a terminat de povestit i se cere s dea un titlu, (proba se poate repeta cu alte imagini alese de copil). Interpretare: se noteaz timpul fiecrei povestiri se noteaz ntrebrile puse de copil se noteaz povestirea realizat de copil se noteaz pozele alese de copil pentru a realiza povetile.

7 ani100 75 50 25 0

8 ani 8 5 4 3 0

9 ani 11 5 4 3 0

10 ani 9 5 4 3 0

11 ani 11 6 5 3 0

~12 ani

8 5 4 3 0

15 7 6 4 0

Dac un copil de 9 ani a realizat 5 combinaii el se ncadreaz n procentul 7 5 % ceea ce nseamn n opinia lui Ed. Claparede imaginaie creatoare bun; Celelalte valori sunt: lOOo/o imaginaie creatoare foarte bun 7 5 % imaginaie creatoare bun 5 0 % imaginaie creatoare mijlocie 2 5 % imaginaie creatoare mediocr 0 imaginaie creatoare foarte slabNOTA: rezultatele au valoarea orientativ ntruct etalonarea nu s-a rea lizat pe o populaie romneasc.

5.3. EXERCIII CREATIVE DE G R U P I INDIVIDUALE P e n t r u elevii claselor I I I I V i VVIII se pot utiliza probe de genul:

5.2. PENTRU COLARI (610 ani) Material i desfurare: jetoane pe care sunt nscrise literele a; b; c; d; se dau copilului cele patru jetoane i i se cere s le aranjeze n diverse combinaii; timpul de lucru este de 1 minut. I se spune: iat patru jetoane pe care sunt nscrise literele a b c d; tu va trebui s le aranjezi n toate modurile posibile n aa fel nct fiecare liter s fie prezent n fiecare aranjament. Nu ai voie s repei un aranjament". Interpretare: n u m r u l total de permutri posibile este de 23 (nu se indic elevului acest numr)20

a) Gsii 6 titluri pentru cntece noi cu tema aprarea pcii". b) Gsii pentru un copil de 8 ani 10 forme de a se amuza utiliznd imaginaia lui, ntr-o zi ploioas i friguroas cnd nu poate iei afar; c) Oferii o list care s cuprind ct mai multe idei pentru celebrarea zilei de natere a unei coleg (sau colege); d) Sugerai ct mai multe modaliti de a face mai spectacu loas ceremonia de acordare a premiilor colare; e) Ce alte utilizri putei enumera pentru o plrie de form nalt dect aceea de acopermnt pe cap; f) Descriei mbuntiri aplicabile la o lopic de zpad; 21

g) Imaginai-v c v aflai ntr-o sal de teatru (concert) plin, din spatele scenei se aud deodat strigte: foc". Ce vei face?; h) Ce titluri senzaionale putei da ntr-un ziar pentru: doi oameni se ntlnesc la un col de strad o btlie de pisici [ jucria unui copil o mnu i) Gsii 6 mijloace de a utiliza o biciclet n interiorul unui apartament; 1) Sugerai cel puin 6 idei pentru a face mai agreabil o sal de clas; m) Care dintre urmtoarele obiecte ar fi cele mai susceptibile de a produce un incendiu: un stilou, o ceap, un ceas de buzunar, un bec electric? n) Noteaz titlul ultimului film pe care l-ai vzut. Sugereaz alte cinci titluri care s-ar fi potrivit n egal msur; o) Enumera 6 profesiuni pentru care socoteti c eti dotat. NOTA: Exerciiile creative de grup i individuale menionate n paginile ante rioare au fost selectate din: Stoica, Ana; Creativitatea elevilor. Posi biliti de cunoatere i educare"; E.D.P. Bucureti; 1983.

6 PROBA PENTRU STABILIREA VRSTEI LINGVISTICE (27 ani)(dup A. Descoendres) Proba este alctuit din apte subprobe care vizeaz urmtoarele aspecte ale dezvoltrii gndirii i limbajului copiilor: stabilirea asemnrilor/deosebirilor dintre diferite obiecte sau imagini ale unor obiecte stabilirea unor lacune dintr-un text - memorarea unor grupe de cifre denumirea unor culori imitarea unor aciuni stabilirea unor contrarii fr imagini ale obiectelor denumirea unor materiale din care sunt confecionate unele obiecte. Subproba nr. 1: stabilirea asemnrilor (deosebirilor dintre diferite obiecte sau imagini ale unor obiecte material: 1. desenul unei ciuperci mari i al unei ciuperci mici 2. o peni veche i una nou o bucat de fier (tare) i o bucat de cauciuc (moale) 4. desenul unui bloc nalt i al unei case scunde 5. o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas 6. fotografia unui btrn i a unui tnr 7. o bucat de material clcat i alt bucat mototolit 8. desenul unei linii drepte i a uneia curbe 9. imaginea unui copil fericit i a unuia trist 10. se p u n n palmele copilului dou cutii (una grea i alta uoar dar identice ca mrime, nainte se ntreab copilul care crede el c va fi cutia mai uoar (mai grea). Desfurare: spunem copilului (pentru prima grup de con trarii) vezi aceast ciuperc, este mare n timp ce aceasta este .. . (mic) 23

se continu astfel cu toate celelalte grupe de contrarii se noteaz rspunsurile copilului se calculeaz numrul de rspunsuri corecte Subproba nr. 2 completare de lacune ntr-un text. Material: urmtorul text Este timp frumos, cerul este . . . (senin, albastru), soarele este foarte . . . (strlucitor). J a n a i Mria merg s se plimbe pe cmp, ele adun . . . (flori). Fetele sunt foarte mulumite auzind cntecele frumoase ale micilor (psrele). Deodat cerul se ntunec, se acoper de . . . (nori). Fetele se grbesc s se ntoarc . . . (acas). Cerul este spintecat de .. . (fulgere). J a n a i Mria se sperie de zgomotul fcut de . .. (tunete). Ele roag pe cineva s le adposteasc n cas deoarece plou puternic i nu aveau . . . (umbrele; haine de ploaie) iar hainele lor erau com plet . . . (ude). Desfurare: I se spune copilului: i voi spune o povestire, te rog s fii atent, cnd eu m opresc i n-am s tiu ce s spun, tu va trebui s ghiceti i s spui ce trebuie completat". NOTA: se va citi rar i cu accentul necesar se noteaz rspunsurile copilului se calculeaz nr. de rspunsuri corecte. Subproba nr. 3: memorare de cifre i reproducerea lor Material: se vor folosi urmtoarele serii de cifre: 24 84659 _ 563 692348 4732 Desfurare: Se spune copilului: Fii atent! i voi spune nite cifre iar tu le vei repeta imediat ce eu le-am spus". Se prezint fiecare serie n ritm de comand de gimnastic; Se oprete proba la seria pe care copilul nu reuete s o reproduc dei s-a citit de trei ori. Performana subiectului este egal cu ultima serie realizat corect. Exemplu dac subiectul a realizat corect seria a patra performana sa este 4. NOTA: se noteaz rspunsurile copilului se calculeaz nr. de rspunsuri corecte. Subproba nr. 4 denumirea unor materiale Material i desfurare: se vor utiliza urmtoarele ntrebri: Din ce este fcut cheia? (metal, fier) Din ce este fcut masa? (lemn) Din ce este fcut linguria? (fier, argint, sau alt material) 24

Din ce sunt fcute ferestrele? (sticl) Din ce sunt fcui pantofii? (piele, pnz) Din ce sunt fcute casele? (crmid, ciment, lemn) NOTA: se noteaz rspunsurile copilului se calculeaz numrul de rspunsuri corecte. Subproba nr. 5. Stabilirea unor contrarii fr obiecte sau ima gini ale acestora Material i desfurare: se vor folosi urmtoarele cupluri con trarii: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. cald uscat frumos neasculttor curat mare uor vesel (frig) (ud) (urt) (asculttor) (murdar) (mic) (greu) (trist)

I se spune copilului eu i voi citi un cuvnt iar tu mi vei spune contrariul opusul su, de exemplu cnd supa nu este cald, este . .. (rece); NOTA: se noteaz rspunsurile copilului se calculeaz numrul de contrarii corect stabilite. Subproba nr. 6. denumirea unor culori Material i desfurare: pe un carton lipim 10 benzi de hrtie colorat (glasat) rou, verde, negru, roz, alb, violet, gri, galben, maro, albastru. Se spune: Vezi aceste hrtii frumos colorate? cum se numete aceast culoare? (se indic), dar aceasta? NOTA: se noteaz rspunsurile copilului se calculeaz numrul de rspunsuri corecte. Subproba nr. 7. a) denumirea a 6 verbe: a tui; a friciona; a cnta; a arunca; a spla; a respira. Solicitm copilul s denumeasc aciunea pe care experimentatorul o realizeaz, exemplu: te rog s-mi spui ce fac eu acum? (tuim, frecm, cntm e t c ) . 25

b) imitarea unor aciuni: s scrie; s se aplece; s se balanseze; s se ridice; s sar; s mping. Experimentatorul realizeaz pe rnd cele 6 aciuni i-i cere copilului s imite ceea ce a vzut. NOTA: se noteaz reaciile copilului se calculeaz numrul de aciuni corect imitate. Prelucrare final Se ntocmete un tabel n care se trec urmtoarele valori: Tabel nr. 1 Proba 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. contrarii cu obiecte i imagini lacune ntr-un text reproducere de cifre denumirea unor mate riale contrarii fr obiecte i imagini denumirea unor cu lori denumirea unor verbe i imitarea unor ac iuni Vrsta in ani 3 4 4 2 3 3 4 2 1 4 5 3 6 5 3 3 4" 1 5 8 4 6 5 4 4 6 * 8 6 5 ( > 7 -. .' ti 61

1

7 10 8 .5 16 .8 8 11

P e n t r u a completa coloana vrst lingvistic ne vom r a porta la tabelul nr. 1 astfel: dac subiectul a obinut la proba nr. 1 o valoare de 5 vom cuta n tabelul nr. 1 crei vrste i co respunde aceast valoare (4 ani) sau la proba nr. 2 obine o va loare de 4 cutm n tabelul nr. 1 crei vrste i corespunde aceast valoare 5 ani . Se procedeaz asemntor i cu celelalte valori. Se completeaz coloana de vrst lingvistic i se face apoi totalul - - se adun (n cazul nostru) 4 + 5 + 6 + 6 + 4 + 7 + 5 = 3 7 . Se mparte suma obinut la 7 (numrul de subprobe reali zate de subiect) i se constat c C A . are o vrst de dezvoltare mintal de 5 ani i 3 luni. Se raporteaz apoi vrsta de dezvoltare la vrsta cronologic i se pot constata abaterile de la normalitate: dac vrsta de dez voltare (intelectual) este egal cu vrsta cronologic se poate vorbi de o evoluie normal a copilului; dac vrsta de dezvoltare (V.I.) este mai mare dect vrsta cronologic (V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare superioar a copilului i n sfrit dac V.I. este mai mic dect cea cronologic putem vorbi de o dezvoltare deficitar. Schematic acestea se pot exprima astfel: V.I.=V.C. dezvoltare normal V.I. > V.C. dezvoltare superioar V.I. < V.C. dezvoltare deficitar NOTA: rezultatele obinute la aceast prob vor fi obligatoriu coroborate cu rezultatele obinute de subiect i la alte probe psihologice sau cu informaiile colectate de experimentator (educatoare, nvtor) prin alte metode de cunoatere a personalitii copilului.

Pe baza acestui tabel putem calcula apoi vrsta de dezvoltare mintal a fiecrui copil: exemplu: presupunem c C A . n vrst de 5 ani a obinut urmtoarele valori la cele 7 subprobe: Tabel nr. 2 Proba 1. 2. 7 4. 5. 6. 7. 26 Valori realizate 5 4 5 6 5 8 8 Vrsta lingvistic 4 5 6 6 4 7 5 ani ani ani ani ani ani ; ani

7. PROBE PENTRU EVIDENIEREA UNOR TRASATURI DE PERSONALITATE7.1. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA UNOR TRSTURI DE VOINA (PERSEVERENA) Material i desfurare: se umple cu nisip (fin sau tre) o cutie avnd urmtoarele dimensiuni lungime 2025 cm, l ime 1015 cm i nlime 510 cm. Se introduc n nisip 30 de nasturi mici (sau bile), amestecm n aa fel nct s nu se vad i copilul s nu tie c sunt n cutie 30 nasturi (bile). Se cere apoi copilului s caute i s scoat din cutie ct mai muli nasturi. Cnd crede c a scos toi nasturii s se opreasc. Copilul va lucra cu ochii legai. Dup terminarea probei notm numrul de nasturi gsii i stabilim diferenele individuale exis tente. I n t e r p r e t a r e : cu ct n u m r u l de nasturi scoi este mai m a r e cu att gradul de perseveren este mai ridicat astfel: 110 nasturi semnific perseverena slab; 1120 nasturi semnific perseveren mijlocie; 2125 nasturi semnific perseveren bun; peste 25 nasturi semnific perseveren foarte bun.NOTA: elevii (copii) nu vor fi anunai c li se va aplica o prob ce evi deniaz perseverena. se va lucra individual cu copii ntre 511 ani.

7.2. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA UNOR TRSTURI CARACTERIALE Aplicare: de la clasa a IlI-a n sus; la clasa a IlI-a se aplic individual; la clasa a IV-a se poate aplica n colectiv. 28

Material: chestionarul de mai jos la care se rspunde prin da nu. 1. Te enervezi uor cnd ceva nu merge aa cum vrei tu? . .. 2. Te impresioneaz o poveste trist sau nfiortoare? . . . 3. Te nfurii uor (chiar dac nu lai s se vad)? . . . 4. Uneori eti bine dispus, alteori nu? (adic uneori f. bine, alteori foarte ru dispus fr vreun motiv) . .. 5. Te superi uor cnd i se spune ceva neplcut? . . . 6. Te apuci ncet (greu) de treburi? . . . 7. Oboseti uor fizic? . .. 8. Lucrezi neregulat? .. . 9. Te descurajezi uor cnd iei o not proast? . . . 10. R e n u n i s mai faci ceva, nainte de a termina treaba respectiv, dac devine prea grea? . .. 11. Pori pic? . . . 12. ii la micile tale obinuine? . .. 13,. Ii place s asculi de mai multe ori aceeai poveste, s reciteti crile citite? . . . 14. Eti colecionar? . . . 15. Ii place s te duci n vacan mereu n acelai loc? (sau s-i petreci vacanele la fel?) .. . 16. Eti atent la a m n u n t e cnd lucrezi? . .. 17. Caietele tale sunt bine ntreinute, ordonate, dar lucrurile? 18. Ii ngrijeti hainele? . . . 19. Eti n e m u l u m i t cnd eti deranjat de la treburile tale? . . . 20. Eti adesea ngrijorat c vei ntrzia la coal? .. . 21. Te gseti neasculttor? . .. 22. Ai des dorina s contrazici pe ceilali? . . . 23. nvinoveti uor pe ceilali de ceea ce se ntmpl? . . . 24. Ii place s comanzi? . .. 25. Ii place s te ceri? . . . 26. Preferi s stai singur, sau s te joci singur? . . . 27. Nu poi s suferi s-i mprumui lucrurile? . . . 28. Evii s spui altora gndurile? . .. 29. tii s pstrezi un secret? . .. 30. Poi sta mult timp fr s-i vezi colegii 7 .. . PRELUCRAREA I INTERPRETAREA CHESTIONARULUI: - Chestionarul vizeaz urmtorii factori: de ia 15 factorul E; de la 610 nA; de la 1115 factoS; de la 1620 factorul nL; de la 2125 factorul M; 29

Factorul E " ' semnific; emotiv, nervos, se supr repede, nerbdtor. Inversul este nE, adic nu este emotiv, nu este nervos, nesuprcios e t c Factorul A " semnific: neobosit fizic, are mereu trebuina de a face ceva. Inversul su este nA, adic: fr energie fizic, obosete uor, nu are vigoare. Factorul S " semnific: reacioneaz cu ntrziere la eveni mente, dar durabil, se adapteaz greu la schimbri i n general are o adaptare mai nceat (are nevoie de timp). Inversul este n S " care semnific: reacie imediat la evenimente, adaptare uoar la prezent i la schimbri. Factorul L " semnific: atenia dispersat, mprtiat, gust pentru vag. Inversul su este n L " care semnific: atenie foarte selectiv, gust pentru detaliu, aprofundeaz ce-1 intereseaz. Factorul M " semnific: bruscheaz, este ostil deschis, sau secret cu cei din jur, agresiv, devine uor opozant. Inversul su este n M " care semnific: nu este agresiv, nici ostil, nici opozant. Factorul S a " semnific: nu particip la ambian colectiv, nu-i spune gndurile, se ine la distan de cei din jur. Inversul su este n S a " care semnific: particip la ambiana colectiv, este deschis cu cei din jur, este apropiat de ei. Observaie: factorii nu figureaz ntotdeauna cu semnul lor pozitiv aa cum putem observa din lista de mai sus. 1. Dup aplicare se ia fiecare chestionar n parte i se trage o linie orizontal sub ntrebarea 5, 10, 15, 20, 25, 30, pentru a separa cei 6 factori: E, nA, S, nL, M, sA. 2. Se numr NU i DA de la fiecare factor i se noteaz n dreapta factorului, ex.: dac de la 15 (factorul E) avem 3 NU i 2 DA, scriem 3 NU i 2 DA; dac de la 610 (factorul nA) avem 4 DA, scriem 4 DA etc. 3. Stabilim pentru fiecare n parte ce anume predomin: NU sau DA. Predominarea lui NU semnific factorul invers, predomi narea lui DA semnific factorul respectiv (diferena poate fi i nu mai la 1 (ex. 3 NU i 2 DA) n favoarea celui preponderent. Exemplu: Dac de la 15 (factorul E) subiectul a avut 3 NU i 2 DA nseamn c avem o majoritate de NU, deci: - predomin NU i semnific factorul invers, adic nE (su biectul nu este emotiv, nu este nervos, nu este suprcios) aceasta ntruct de la 15 avem factorul E. Dac de la 610 factorul n A " avem 5 DA, nseamn c avem factorul respectiv, adic n A " lipsa de energie fizic, obo sete uor, nu are vigoare. 30

:

Dac ar i fost 3 NU i 2 DA ar fi predominat NU, deci am fi avut factorul invers A" (neobosit fizic, activ, etc). Dac de la 1115 factorul S " avem 4 DA i 1 NU n seamn c predomin DA deci factorul S " (reacii cu ntrziere, greu adaptabil la schimbri). Dac ar fi predominat NU ar fi semnificat n S " (factorul in vers: reacie imediat, adaptare uoar etc). Dac de Ia 1620 factorul n L " avem 3 NU i 2 DA, predo min NU deci semnific invers L " (atenie dispersat e t c ) . Dac ar fi predominat DA ar fi semnificat factorul respectiv, adic n L " (atenie selectiv e t c ) . .a.m.d.Se noteaz: subiectul este nE, nA, S etc, iar apoi se scrie semnificaia lor desfurat; Ex.: X este emotiv, nervos, suprcios, neobosit fizic, reacioneaz imediat, e adapteaz uor etc.

7.3, PROBA P E N T R U EVIDENIEREA UNOR TRASATURI CARACTERIALE (SINCERITATE) Material i desfurare: un carton pe care se deseneaz un cerc cu un diametru de 7 cm. La baza cercului se face un X; pe cerc e plaseaz alte 6 cercuri de mrimi diferite i o sgeat spre stnga n interiorul cercului:

31

Se cere subiecilor s plaseze vrful creionului n p u n c t u l X i apoi s fac cte un X la baza celorlalte cercuri u r m r i n d di recia sgeii i avnd ochii nchii. Se s p u n e : a t e n i e e " toat lumea cu vrful creionului pe X; nchidei ochii: ncepei! I n t e r p r e t a r e : cine reuete proba trieaz, are t e n d i n a de a nu fi sincer p e n t r u c este imposibil s realizezi sarcina. NOTA: nu se anun elevii c vom aplica o prob de evideniere a since-

1

8.

9.

10.

7.4. CHESTIONAR P E N T R U EVIDENIEREA DEPRINDERII DE A ASCULTA (UN INTERLOCUTOR) (pentru clasele V X I I ) Citii cu a t e n i e a n u n u r i l e de mai jos i ncercuii o cifr co respunztoare opiniei dvs. din scala de rspunsuri. Nr. crt. 0 1. 2. 3. 4. Scala de rspunsuri niciod. 2 1 1 1 2 2 rareori 3 uneori 4 3 3 3 des 5 4 4 4

11.

12. 13.

14.

ntrebare/Enun 1 Gseti c este neinteresant s ii asculi pe alii? Ai tendina s te concentrezi asu pra nfirii vorbitorului dect asupra mesajului? Ai tendina de a acorda atenie mai mult detaliilor dect ele mentelor eseniale? Eti cu uurin distras dintr-o conversaie datorit fsitului unei hrtii sau mestecatului de gum? Simulezi faptul c eti atent pri vind vorbitorul dar tu te gn deti la alte lucruri. Asculi doar ce este mai uor de ascultat? Anumite cuvinte ncrcate emo ional influeneaz ascultarea vorbitorului?

Asculi doar cteva idei din pro blemele altei persoane i ime diat ncepi s te gndeti la sfa turile ce-i le poi da. Durata concentrrii ateniei tale este foarte scurt, aa nct este dificil s asculi mai mult dect cteva minute. Gsii repede lucruri cu care nu suntei de acord. ntrerupei in terlocutorul pregtindu-v argu mente. ncercai s v linitii interlocu torul sprijinindu-1, dnd din cap. fiind de acord cu el, dar nu v implicai cu adevrat. Schimbai subiectul discuiei cnd v plictisii sau nu v convine ceva? ndat ce cineva spune ceva ce credei c ar avea o influen negativ asupra dvs. v aprai rapid? Analizai vorbitorul (n gnd) n cercnd s v imaginai ce vrea s spun cu adevrat?

*

*

3

|

5

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

I 1

2 2

3 3

4 4

Prelucrarea i interpretarea rezultatelor: dup ce ai rspuns la cele 14 ntrebri, ncercuind o cifr vei realiza suma acestora rezultatul l vei raporta la u r m t o r u l etalon.

Valoarea obinut 1524 2534

Calificativ

5. 6. 7.

1 1 11

2 2 2 2

3 3** O

4 4 4 4

excelent asculttor bun asculttor mediu asculttor asculttor slab asculttor foarte slab

35-^14 4554 55+

3

32

3 Cunoaterea de sine

33

7.5. Probe pentru evidenierea unor judeci morale (610 ani) Se vor folosi probele piagetiene care pun n eviden anumite caracteristici ale laturii morale a personalitii copilului de 6 10 ani. Probele piagetiene se pot utiliza n cadrul orelor de Educaie moral civic" (cls. IIIIV) dar i n cadrul altor activiti ce se desfoar cu elevii claselor IIV; ele se constituie n adevrate cazuri care supuse dezbaterii colectivelor de elevi pot furniza in formaii interesante privitoare la atitudinea subiecilor fa de anu mite situaii (personaje) incluse n povestiri. Se vor selecta din suita de probe cele care corespund cel mai bine nivelului de dezvoltare a copiilor cu care se lucreaz, care corespund unei anumite situaii, care solicit cel mai mult elevii n direcia gsirii unor soluii optime unei anumite probleme. P r o bele vizeaz anumite aspecte ale formrii sentimentului de justiie la elevi cum ar fi: nelegerea egalitii i autoritii; nelegerea responsabilitii colective; nelegerea i respectarea unei justiii imanente; retributive i distributive; aspecte ale unor trsturi negative de caracter furt i minciun; nelegerea semnificaiei pedepsei, sanciunii i a recipro citii.NOTA: Probele sunt extrase din: Piaget, Jean; Judecata moral la copil"; E.D.P. Bucureti, 1980.

iat c biatul s-a dus s se joace n strad. Atunci mama a cerut fetei s fac toat treaba. Ce a zis copilul?" III. ntr-o familie erau trei frai, unul mai mare i doi ge meni. Fiecare i cura ghetele n fiecare diminea. ntr-o zi fra tele mai m a r e era bolnav. Atunci mama a cerut unuia din gemeni s curee pe lng ghetele sale i ghetele biatului mai mare. Ce prere ai despre asta?" IV. Un tat avea doi biei. Unul bombnea ntotdeauna cnd i se cerea s fac cumprturi. Nici celuilalt nu-i plcea s fac cumprturi dar mergea fr s crteasc. Atunci tatl a nceput s-1 trimit mai des pe cel care nu bombnea. Ce prere ai despre asta?" Dup prezentarea povestirilor se pun urmtoarele ntrebri: Povestirea I: De ce trebuia s mearg dup pine? A fost drept sau nu ce i s-a comandat? Povestirea II.: Trebuia s mearg? De ce? Era drept s mearg? Povestirea III.: Mama a spus ca unul s curee dou iar cellalt patru. E drept? Mama a plecat. Ce au fcut bieii? Trebuiau s asculte sau s fac o mprire egal?

EGALITATE I AUTORITATE Se pot folosi urmtoarele povestiri: I. A fost odat o tabr de cercetai. Fiecare pe rnd trebuie s fac munca n gospodrie, s pun totul n ordine. Unul t r e buia s fac cumprturi, altul s spele, altul s caute lemne sau s mture. Intr-o zi n-a mai fost pine. Cel care trebuia s fac cumprturi plecase. Atunci eful a cerut unui cerceta, care f cuse deja o alt munc, s mearg s cumpere pine. Ce a fcut biatul?" II. O mam a cerut biatului i fetei sale s-o ajute puin n gospodrie ntr-o zi dup amiaz pentru c ea era obosit. F a t a trebuia s spele vasele iar biatul 1 s mearg s strng lemne. Dar

RESPONSABILITATE COLECTIVA I TRANSMISIBILA Se prezint copiilor urmtoarele povestiri pe marginea crora se angajeaz discuii. Povestirea nr. 1. O mam le-a interzis celor trei biei ai ei s se joace cu foarfecele n absena ei. Dar ndat ce mama pleac primul spune: Ce-ar fi s ne jucm cu foarfecele". Atunci al doi lea caut nite ziare pe care s le poat decupa. Al treilea spune: Nu, mama a interzis asta. Eu n-am s m ating de foarfece!". La ntoarcere mama vede pe jos buci din ziarul decupat. Ea nelege c, copiii s-au jucat cu foarfecele i-i pedepsete deopotriv pe cei' trei copii. Este oare d r e p t ? "3*

35

Povestirea nr. 2. Ieind de la coal toi bieii dintr-o clas ncep s se joace pe strad cu bulgri de zpad. Unul din biei sparge din greeal un geam. Un domn iese din cas i ntreab cine a fcut. Cum nimeni nu rspunde el se plnge profesorului. A doua zi profesorul ntreab n clas cine a spart geamul. Din nou nimeni nu spune nimic. Cel care a fcut spune c nu a fost el, iar ceilali nu vor s-1 denune. Ce trebuie s fac profesorul?" Povestirea nr. 3. Nite biei arunc cu bulgri de zpad n tr-un zid. Li s-a dat voie s se joace astfel, dar cu condiia s nu arunce bulgrii prea sus, pentru c sus de tot se afl o fereastr i s-ar putea sparge geamul. Copiii se jucau cu plcere n afar de unul care era cam nendemnatic i nu prea tia s arunce bine bulgrii. Atunci, fr ca cineva s-1 fi vzut el a luat o piatr i a ngrmdit n jurul ei zpad pentru ca bulgrele s fie tare. Apoi a aruncat bulgrele care a zburat att de sus nct a lovit fereastra, a spart un geam i a czut n camer. Cnd tatl s-a ntors a vzut ce s-a ntmplat. Ba chiar a gsit piatra mpreun cu zpada care se topise pe podea. Atunci s-a suprat i a ntrebat cine a fcut asta. Cel care a fcut a spus c n-a fost el i ceilali au spus la fel ei nu tiau cine pusese piatra n bulgre. Ce tre buia s fac tatl?: s-i pedepseasc pe toi sau s nu pedepseasc pe nimeni? Povestirea nr. 4. ntr-o excursie colar, profesorul a permis elevilor dintr-o clas s se joace cu ceea ce se afla ntr-un opron, dar cu condiia s pun totul la loc nainte de a pleca. Unul a luat o grebl, altul o lopat, i fiecare s-a dus unde a vrut. Un copil a luat o roab i a plecat s se joace singur pe un drum, dar aa de bine nct a stricat roaba. Atunci el s-a ntors pe furi i a ascuns roaba n opron. Seara, cnd profesorul a controlat dac totul este n ordine a gsit roaba stricat i a ntrebat cine a stri cat-o. Dar cel vinovat nu a spus nimic, iar ceilali nu tiau cine a stricat-o. Ce trebuia s fac profesorul? S pedepseasc toat clasa sau pe nimeni? Dup prezentarea povestirilor se vor formula ntrebri de genul: - Ce crezi tu despre asta? Este drept sau nu s fie pedepsii toi? da nu - - de ce? dac da de ce? Ci trebuiau pedepsii? 38

Ce a fcut profesorul? Ce a fcut cel care a spart geamul? Ce au gndit ceilali? Ce era de fcut? Cum trebuia s procedeze profesorul? Dac un elev a lipsit trebuia i el pedepsit? da nu de ce? Dac profesorul reine toi copiii n clas pn ce vinovatul mrturisete e drept? da nu de ce? E bine s pri? da nu de ce? Dac tu erai profesorul cum ai fi procedat? Povestirea nr. 5. ntr-o coal nu erau dect dou clase: o clas de copii mari i una de copii mici. Smbta dup amiaz, cnd nu era mult de lucru, cei mici le-au cerut celor mari s le mpru mute una din crile frumoase cu animale. Cei m a r i le-au dat cartea i le-au atras atenia s umble cu bgare de seam. Dar, la un moment dat doi copii care voiau fiecare s ntoarc pagina s-au certat i au rupt cteva pagini din carte. Cnd cei mari au vzut cartea rupt au spus c nu o s-o mai m p r u m u t e niciodat celor mici. Au fcut bine cei mari sau n u ? " Povestirea nr. 6. O mam a dat celor trei (biei ai ei o fru moas cutie cu creioane colorate, dar le-a atras atenia s nu le scape pe jos ca s nu se rup minele. Unul dintre ei care nu tia s deseneze frumos, a vzut c fraii si deseneaz mai bine dect el i ca s le fac n ciud a aruncat pe jos creioanele i mama nu le-a mai dat niciodat copiilor. A fcut bine sau n u ? " ntrebri: Cei mari fac bine sau nu? De ce? Li se poate da cartea celor care nu au fcut nimic? Ce ar fi drept? s le dea sau nu? Dac tu erai n clasa celor mici i n-ai fi fcut nimic ru, ai fi considerat c e drept sau nu? de ce? n a doua povestire: Mama a fcut bine? da nu de ce? Dac tu ai avea doi frai i unul arunc pe jos creioanele, este drept ca tu i cu cellalt s nu mai putei desena? Al treilea frate va considera c asta-i drept sau nu? Dac ai fi n locul mamei cum ai proceda? 37

JUSTIIA IMANENTA Prezentm copiilor urmtoarele ntmplri: Povestirea nr. 1. Au fost odat doi copii care furau mere. Deodat vine un paznic i cei doi copii au luat-o la fug. U n u l este prins. Cellalt mergnd acas pe un drum ocolit, trece peste un pod stricat i cade n ap. Ce crezi tu? Dac n-ar fi furat mere dar ar fi trecut totui peste podul stricat ar mai fi czut n a p ? " Povestirea nr. 2. ntr-o clas cu copii mici profesoara Ie-a in terzis copiilor s-i ascut singuri creioanele. Odat, pe cnd pro fesoara sttea cu spatele la copii, un biat a luat un briceag i a vrut s-i ascut creionul. Dar el s-a tiat la deget. Dac profe soara i-ar fi permis s-si ascut creionul, el s-ar mai fi tiat la deget?" Povestirea nr. 3. Un biat nu a ascultat-o pe mama lui. ntr-o zi a luat foarfecele ceea ce-i fusese interzis. A pus ns foarfecele la loc nainte de ntoarcerea mamei i mama n-a vzut nimic. A doua zi el se plimb i trece pe un pod sub care curgea un ru. O scndur era putred. Ea se rupe i pleosc! copilul cade n ap. De ce a czut n ap? Dac ar fi fost asculttor ar mai fi czut?" ntrebri: Ce crezi tu despre aceste ntmplri? Dac n-ar fi furat mere ar fi czut n ap? De ce a czut? Dac ar fi avut voie tot s-ar fi tiat? Cum s-au petrecut lucrurile? De ce s-a r u p t podul? Podul tia c biatul a furat?

Povestirea nr. 2. A fost odat o mam care se plimba cu copiii ei pe malul unui ru, ntr-o dup amiaz de vacan. La ora 4 m a m a a dat fiecruia cte o chifl. Toi au nceput s mnnce, n afar de copilul cel mai mic care era neatent i i-a czut chifla n ap. Ce face mama? Ar trebui s-i dea o alt chifl? Ce ar zice cei m a r i ? " Povestirea nr. 3. Au fost odat ntr-o familie mai muli frai. Toi aveau guri n pantofi. Intr-o zi tatl lor le-a spus s-i duc nclmintea la cizmar s-o repare. Dar fiindc unul dintre frai fusese cu cteva zile n urm neasculttor tatl i spuse: Tu nu te duci la cizmar. Poi s-i pstrezi gurile pentru c eti neas culttor.". ntrebri: Era drept s dea unei fetie mai mult dect celeilalte? da nu de ce? Mama a fcut bine? da nu de ce? Era drept ca m a m a s nu le iubeasc la fel? da nu de ce? Ce spune biatul mare? Era drept s i se mai dea? da nu de ce? Ce trebuia fcut? Dac mama dispunea s se mpart? Era drept sau nu? da nu de ce? Dac mama spunea s nu mpart? E drept sau nu s i se repare pantofii? da nu de ce? Dac ai fi n locul tatlui cum ai proceda? Trebuia pedepsit astfel? da nu de ce? Cum?

RESPONSABILITATEA OBIECTIVA. NElNDEMNAREA I F U R T U L Povestiri: I. a) Un bieel cu n u m e l e de J e a n se afl n camera lui. E chemat la mas. Intr n sufragerie. Lng u se afl un scaun, iar pe scaun un platou cu 15 ceti. J e a n nu putea s tie c dup u se aflau toate acestea. El intr, ua lovete platoul i trosc, cele 15 ceti s-au spart". 39

JUSTIIA RETRIBUTIVA l DISTRIBUTIVA Povestirea nr. 1. O mam avea dou fiice, u n a asculttoare, cealalt neasculttoare. Mama o iubea mai mult pe cea care o asculta i i ddea ntotdeauna buci mai mari de prjitur. Ce crezi tu despre asta?" 38

b) A fost odat un bieel mama lui nu era acas el a vrut bufet. S-a urcat pe un scaun i ns prea sus i nu a p u t u t s-o cercnd ns s o ia a mpins o rmat".

cu numele Henri. Intr-o zi cnd s ia din dulcea care se afla n a ntins braul. Dulceaa se afla scoat ca s mnnce din ea. n ceac. Ceaca a czut i s-a sf

trt s fure pasrea. A lsat-o s zboare, iar colivia a ascuns-o n opron, pentru ca s nu mai poat fi nchis n ea o alt pasre". b) Julieta a furat de la mama ei nite bomboane, ntr-o zi cnd mama nu era de fa i le-a mncat". Dup prezentarea povestirilor se pun urmtoarele ntrebri: 1. Pentru povestirea nr. 1. Ai neles bine cele dou ntmplri? Ce a fcut primul? Dar al doilea? - De ce primul a spart cetile? Dar al doilea? Crezi c printre ei este unul mai ru dect cellalt? Dac tu erai tatl, pe care dintre ei l-ai fi pedepsit mai ru? De ce le-a spart? Dar al doilea de ce a spart ceaca? De ce vroia s ia dulceaa? Tu ai un frate? Dac s-ar ntmpla s spargi tu cele 15 ceti, intrnd n camer, iar surioara ta cutnd dulceaa, s sparg o ceac, pe care dintre voi v-ar pedepsi mai mult? 2. Pentru povestirea nr. 2. S u n t la fel de ri cei doi copii? Care este mai ru? De ce? De ce a fcut o pat mare? Dar al doilea de ce a fcut o pat mic? Atunci care e cel mai ru?

II. a) ,,A fost odat un bieel care se numea Jules. Tatl su a plecat. Jules s-a gndit s se joace cu climara tatlui su. S-a jucat puin cu tocul, apoi a fcut o pat mic pe postavul de pe mas". b) Un bieel cu numele de August a vzut c n climara tatlui su nu mai e cerneal. ntr-o zi cnd tatl su plecase, el s-a gndit s-i fac un serviciu, umplnd climara cu cerneal, pentru ca la ntoarcere, tata s-o gseasc plin. Bar cnd s des chid sticla cu cerneal, a fcut o pat m a r e pe postavul de pe birou". III. a). A fost odat o feti care se numea Mria. Ea a vrut s fac o surpriz frumoas mamei sale i s croiasc un model. Dar pentru c nu tia s se serveasc bine de foarfece i-a fcut o gaur mare n rochie". b) O feti cu numele de Margareta s-a dus s caute foarfe cele mamei, ntr-o zi cnd mama iese din cas. S-a jucat puin cu foarfecele i cum nu tia s se serveasc bine de foarfece i-a fcut o gaur mic n rochia ei." IV. a) Alfred ntlnete un mic prieten, care era foarte srac. Acesta i spune c, n ziua aceea, nu a mncat de dimineaa nimic, pentru c la el acas nu e nimic de mncare. Atunci, Alfred intr ntr-o franzelrie, dar cum nu are bani, profit de un moment n care vnztorul st cu spatele la el i fur o chifl. Iese repede i-i d chifla, prietenului su". b) Marieta intr ntr-un magazin. Ea vede pe mas o fund frumoas i se gndete c s-ar potrivi foarte bine cu rochia ei. n momentul n care proprietara magazinului nu o vede, ea fur funda i fuge imediat. V. a) Alberta avea o mic prieten care cretea o pasre n tr-o colivie. Ea s-a gndit c pasrea este nefericit i a rugat-o de mai multe ori pe prietena ei s-o lase zboare. Dar prietena n-a vrut. Atunci, ntr-o zi cnd prietena nu era n odaie ea a ho-

3. Pentru povestirea nr. 3. Dintre aceste fetie care crezi c este mai rea dect cealalt? De ce? Care este cea mai rea? De ce a fcut aceast gaur? Dar cealalt? Care este cea mai cuminte dintre cele dou? - Dac tu erai mama i vedeai ce au fcut ele, pe care ai fi pedepsit-o mai puin? Ce ar fi spus cea care a fcut gaura cea mai mare cnd ai fi pedepsit-o mai mult? i cealalt? Care trebuie pedepsit mai mult? S zicem c tu ai fcut o gaur m a r e pentru c ai vrut s faci o surpriz mamei tale. Sora ta se joac i face o gaur mic.-l

Care dintre voi trebuie pedepsit mai mult? Eti sigur? sau nu? P n acum ai fcut guri? 4. P e n t r u povestirea nr. 4. Exist vreunul care s fie mai vinovat dect cellalt? Primul de ce a furat chifla? De ce a furat panglica fetia? Pe care l-ai fi pedepsit mai mult? 5. P e n t r u povestirea nr. 5. Sunt la fel de rele fetele? sau una este mai rea dect cea lalt? Dac tu erai tat, pe care ai fi pedepsit-o mai mult?

b) Un biat s-a jucat cu foarfecele pe cnd m a m a sa lipsea i le-a pierdut. Cnd mama s-a ntors el a spus c nu vzuse foarfecele i nu pusese mna pe ele". IV. a) Un copil nu cunoate bine n u m e l e strzilor i nu tia bine unde se afla strada Rocovei. Intr-o zi un domn l o p r e t e ' p e strad i-1 ntreab: Unde este strada Rocovei? Biatul rspunse: Cred c e acolo". Dar nu era acolo. Domnul s-a rtcit complet i n-a p u t u t s gseasc casa pe care o cuta". b) Un biat cunotea bine numele strzilor. ntr-o zi un domn l ntreab Unde este strada Rocovei? Dar biatul a v r u t s-i joace o fest i a spus Acolo". I-a artat greit ns strada. Dar domnul acesta nu s-a rtcit i dup aceea i-a gsit d r u m u l " . Povestim copiilor aceste ntmplri dou cte dou. nainte de a interoga subiecii i punem s povesteasc ntmplrile pe care le-au auzit p e n t r u a ne asigura c le-au neles. P E N T R U POVESTIRILE I ab Care din cei doi copii este cel mai ru? De ce? De ce a spus asta? Mama i-a crezut? Pe care i-ai fi pedepsit mai mult dac ai fi fost tu mama? Care din cele dou minciuni este mai rea? De ce? De ce a spus copilul c a luat note bune? De ce a spus cellalt c a vzut un dulu mare? Ce prere ai despre cele dou minciuni? Mama a crezut minciuna cu dulul? dar cu profesoara 7 : De ce? Cnd este cel mai ru, cnd mama crede minciuna sau cnd mama nu poate s cread? II ab Care este cel mai ru copil? De ce? Povestea cu durerea de picioare este o minciun de ce? Dar povestea cu maina? De ce a vrut s spun aa? Care dintre cei doi este cel mai ru? De ce? Pe care l-ai pedepsi cel mai mult? De ce? H I ab IV ab Care este cel mai ru? De ce? De ce a minit cel cu foarfecele? Pe care ai pedepsi mai mult? De ce? 43

RESPONSABILITATEA OBIECTIVA. MINCIUNA Se prezint copiilor trei povestiri care cuprind o minciun sau o inexactitate simpl, fr nici o intenie rea, dar marcnd o aba tere serioas de la realitate, i o minciun oarecare cu coninut verosimil dar datorat unei intenii vizibile de a nela. . a) Un bieel (sau o feti) se plimb pe strad i ntl nete un dulu, de care i este fric. El se ntoarce acas i poves tete mamei c a vzut un dulu ct o vac". b) Un copil se ntoarce de la coal i povestete mamei c profesoara i-a pus note bune. Dar nu este adevrat; profesoara nu i-a pus nici o not, nici bun, nici rea. Mama copilului s-a artat foarte mulumit i 1-a rspltit". II. a) Un biat se juca n camera lui. Mama lui a venit s-i cear s fac o cumprtur. Copilul nu voia s ias, i atunci i-a spus mamei c nu poate merge c l dor picioarele. Dar nu este adevrat nu-1 dureau deloc picioarele". b) Un biat dorea foarte mult s se plimbe cu maina, dar nimeni nu-1 invita niciodat. ntr-o zi vede pe strad o main frumoas i tare ar fi vrut s se plimbe cu ea. Cnd s-a ntors acas a povestit c domnul care conducea maina s-a oprit, 1-a luat cu maina i a fcut un t u r cu el. Dar nu era adevrat, el inventase aceast poveste". III. a) Un biat nu tie s deseneze bine, dei ar fi vrut foarte mult s tie s deseneze. ntr-o zi pe cnd privea un desen frumos pe care-1 fcuse altcineva a spus: desenul sta l-am fcut. e u " .-12

P e n t r u ce a spus minciuna asta? De ce oamenii trebuie s spun minciuni? Ce se ntmpl cnd spunem minciuni? De ce este ru cnd mini? Dac nu am fi pedepsii am mai spune minciuni? Este acelai lucru s spui minciuni oamenilor n vrst sau copiilor? Ce este cel mai ru? De ce? PROBABILITATEA APARIIEI RECIDIVEI Povestiri: 1) a) Un biat se juca n camera lui, n timp ce tatl su lucra n ora. Dup un timp biatul a dorit s deseneze. Dar el n-avea hrtie. Atunci, i-a adus aminte c n biroul tatlui su, n unul din sertare erau nite frumoase foi albe. A intrat tiptil s le caute, le-a gsit i le-a luat pe toate. Cnd tatl s-a ntors, a vzut c n ser tarul lui este dezordine i n cele din u r m descoper c i se furase hrtia. S-a dus imediat n camera copilului, unde a vzut rspn dite pe jos toate hrtiile, mzglite cu creioane colorate. Atunci, tatl, care era suprat, i-a tras biatului su o btaie stranic). b) Am s-i povestesc acum o ntmplare care este aproape la fel ca cealalt. Numai c ntmplarea asta s-a sfrit altfel. Tatl nu 1-a pedepsit. El i-a explicat c n-a fcut bine. Cnd tu nu eti acas, eti la coal, dac i-a fura jucriile din dulapul tu, n-ai fi mulumit. i atunci cnd eu nu sunt acas, nici tu nu trebuie s-mi furi hrtiile. Pentru mine nu e plcut. Nu e bine s faci aa". De data aceasta cei doi copii se jucau cteva zile mai trziu, fiecare n grdina lui. Cel care fusese pedepsit se juca i el n gr dina lui. i-atunci fiecare din ei a gsit un creion. Era creionul tatlui lor. Imediat i-au amintit c tatl spusese la prnz c i-a pierdut creionul pe strad i c era necjit c nu-1 putea gsi A Atunci ei i-au spus c dac o s fure creionul nimeni nu va ti niciodat nimic i nu vor fi pedepsii. Dar iat c unul dintre ei a pstrat creionul pentru sine, iar cellalt 1-a dus tatlui su. Ghi cete cine 1-a dus tatlui su? Cel care a fost pedepsit pentru hrtie sau cel cruia doar i s-a explicat c n-a fcut bine?" 2. a) A fost odat un bieel care se juca n buctrie, n timp ce mama lui nu era acolo. Biatul a spart o ceac. Cnd mama lui s-a ntors, el i-a spus: Nu am spart-o eu. Pisica a spart-o. A srit 44

. . . etc. Mama i-a dat seama c biatul spune o minciune. Ea s-a suprat foarte ru i 1-a pedepsit. Cum? (l lsm pe copil s fixeze sanciunea). b) Aceeai ntmplare dar de data aceasta mama nu 1-a pe depsit. Ea a explicat doar c nu este bine s spui minciuni. Dac eu i-a spune minciuni, n-ai s spui c e frumos, dac tu mi ceri prjituri din bufet, iar eu i spun c nu mai sunt, cu toate c sunt n bufet, tu n-ai s spui c e bine. E la fel cnd mi spui tu mie minciuni. Asta m necjete". ..Dup cteva zile, cei doi bieai se jucau singuri n buctrie. De data asta au luat chibriturile. Cnd mama se ntoarse, unul din ei minte din nou i spune c nu s-a jucat cu chibriturile. Cellalt spune imediat ce a fcut. Care n-a minit? Cel care a fost pedepsit pentru ceac sau cel cruia doar i s-a explicat?" ntrebri: Care dintre ei a dus creionul napoi? De ce? A mai fcut vreodat, sau nu? Dar copilul pe care tatl lui nu 1-a pedepsit? Cum ai fi fcut dac erai n locul tatlui? Cine e mai bun? cel care pedepsete sau cel care explic? De ce? Dac tu erai copilul, ce i s-ar fi prut mai drept, s te pedepseasc sau s-i explice? Dac i s-ar fi explicat, ai mai fi fcut? i dac te-ar fi pedepsit? La ce servete s pedepseti? Cine a spus minciuna cu chibriturile? cel care a fost pe depsit sau cel cruia i s-a explicat? Care din cei doi biei i iubea mai mult tata/mama? Crezi c un copil se face mai bun dac este pedepsit? Da Nu De ce? Ce este mai bine, s explici i apoi s pedepseti? sau s explici i apoi s ieri? PROBLEMA SANCIUNII I JUSTIIA RETRIBUTIVA Povestiri: 1. Un bieel se joac n camera lui. Mama i cere s mearg s cumpere pine pentru prnz, deoarece n cas n-a mai rmas pine. n loc s mearg imediat, biatul rspunde c n-are chef, c 45

V

o s mearg mai trziu, trece o or i el tot n-a plecat. P n la u r m vine prnzul i la mas nu este pine. Tatl copilului se su pr i se ntreab cum trebuie s-1 pedepseasc pe biat p e n t r u ca pedeapsa s fie ct mai dreapt. El se gndete la trei pedepse: P r i m a ar fi s-i interzic biatului s mearg a doua zi la cluei. A doua zi era tocmai o srbtoare i biatul trebuia s mearg ca s se distreze la cluei, ei bine pentru c n-a vrut s cumpere pine el nu va merge la blci. A doua pedeaps la care se gndete tatl este s-1 lipseasc pe biat de pine. n bufet a rmas puin pine din ziua prece dent pe care o vor mnca prinii, dar fiindc biatul n-a adus pine, nu este destul pentru toat lumea. Biatul nu va avea aproape nimic de mncare la prnz. Pedeapsa a treia la care se gndete tatl este s fac i el ca biatul. Tatl i spune copilului: N-ai vrut s faci un serviciu, mamei. Bine, n-am s te pedepsesc dar cnd ai s-mi ceri tu mie un serviciu, nici eu n-am s i-1 fac i ai s vezi ct e de neplcut cnd nu ne facem servicii unii, altora". Biatul se gndete c e bine aa, dar dup cteva zile vrea s se joace cu o jucrie care se afl sus pe dulapul su. ncearc s-o ia dar este prea mic. Se urc pe un scaun dar tot nu ajunge. l cheam pe tatl su i-1 roag s-1 ajute. Atunci tatl rspunde: Dragul meu, i-aduci aminte ce i-am spus. N-ai vrut s faci un serviciu. Cnd ai s faci i tu ser vicii, am s-i fac i eu ie, cu plcere, dar nu mai nainte". Care este cea mai dreapt dintre aceste trei pedepse? 2. Un biat n-a fcut problema care trebuia s-o fac pentru coal. A doua zi el spune profesoarei c n-a fcut problema, pentru c a fost bolnav. Dar pentru c el avea obrajii rumeni i sntoi i profesoara i-a dat seama c este o nscocire 1-a spus prinilor. Tatl vrea s-1 pedepseasc pe copil dar ovie ntre trei pedepse: P r i m a pedeaps: s copieze de cinci ori o poezie. A doua pedeaps: tatl spune biatului spui c eti bolnav. Foarte bine, s te ngrijim Culc-te, ai s stai toat ziua n pat i o s-i dm un medicament, ca s te faci bine". A treia pedeaps: Ai spus o minciun. Acum nu te pot crede i chiar dac ai s spui adevrul, nu voi mai avea ncredere." A doua zi biatul ia o not bun la coal. Cnd ia o not bun tata i d totdeauna dou monede ca s le pun n puculi. Dar n ziua aceea cnd biatul povestete c a luat o not bun, tatl su i rspunde Dragul meu, poate e adevrat, dar pentru c ieri ai spus o min46

ciun, nu mai pot s te cred. Astzi nu-i dau monedele pentru c nu tiu dac e adevrat ceea ce mi povesteti. Dac am s vd c n zilele urmtoare nu mai spui minciuni am s te cred din nou i totul va merge bine." Care este cea mai dreapt dintre aceste trei pedepse? 3. ntr-o dup amiaz un biat se juca n camera lui. Tatl su nu i-a cerut dect s nu se joace cu mingea n camer, pentru c nu cumva s sparg un geam. Dar cum plec tatl, biatul scoate mingea din dulap i ncepe s se joace. Cnd deodat, zdrang! mingea lovete n geam i-1 face ndri. Cnd tatl se ntoarce i vede ce s-a ntmplat, el se gndete la trei pedepse: s lase geamul spart timp de cteva zile. i-atunci pentru c e iarn, biatul nu va putea s se joace n camera lui. s-1 pun s plteasc s-i ia toate jucriile pentru o sptmn. 4. Un biat a stricat o jucrie a friorului su. Ce trebuie s fac?: s-i dea celui mai mic din jucriile sale; s repare jucria cu banii si; s i se ia lui toate jucriile pentru o sptmn? 5. Jucndu-se cu mingea n vestibul (era interzis) un biat a r s t u r n a t i a spart un ghiveci cu flori. Cum s fie pedepsit? s fie trimis s caute o nou plant i s o pun n ghiveci? s fie plmuit? s i se strice dinadins una din jucriile sale? 6. Un biat privete o carte cu poze care este a tatlui su. n tr-o zi este neatent i pteaz mai multe pagini. Ce va face tatl? biatul nu va mai merge seara la cinema; tatl nu-i va mai da cartea; biatul i d tatlui su albumul lui de mrci tatl nu va mai avea grij de album aa cum fcuse pn atunci. Dup prezentarea povestirilor, ne convingem c elevii au rei nut coninutul, apoi adresm ntrebri de genul: Cum trebuia pedepsit? De ce? Ar fi fost drept? De ce? Care este cea mai dreapt pedeaps? De ce? Care l-ar necji mai mult din cele trei pedepse? Dar dac nu l-ar pedepsi deloc? ar fi bine? Ai ales pedeapsa la ntmplare, sau crezi c este ntradevr cea mai dreapt? 47

-

7.6. PROBE (CHESTIONARE) P E N T R U STABILIREA T I P U L U I DE TEMPERAMENT n funcie de nivelul de dezvoltare a copiilor pot fi aplicate u r mtoarele tipuri de chestionare. 1. P e n t r u elevii claselor IIV chestionar nr. 1 1 Este foarte neplcut s m culc s dorm ziua de exemplu dup mas. Cred c sunt mai temtor de ct ali copii. mi place s dau din jucriile cu care m joc i altor copii. Sunt foarte ordonat cu lucru rile i jucriile. Cnd ali copii vorbesc ntre ei, eu tac i ascult, fr s m amestec n vorba lor. Cunosc foarte muli copii i m mprietenesc foarte repe de cu oricine. Eu m mprietenesc greu pen tru c sunt sensibil cnd m jignete cineva. Am obiceiul s citesc o carte pn la sfrit, chiar dac ac iunea nu-mi place. Cnd m enerveaz un copil mi vine s-1 lovesc, chiar da c este mai mic dect mine. Cea mai frumoas meserie este s fii ofer, mecanic sau ma rinar, ca s cltoreti mult. Dau vina i pe alii ca s scap de pedeaps. Copiii care se distreaz i se joac sunt nite neserioi cu care nu merit s te mprie teneti sau s ai ncredere n ei. Pe mine m cam pclesc ali copii i eu i cred prea uor. Am rbdare s m joc de re petate ori un joc chiar dac nu ctig eu de mai multe ori. Sunt zilnic ocupat cu jocul, cu treburi i nu m plictisesc niciodat. Cnd mi vine s spun o min ciun sau o njurtur nu m mai pot opri i o spun.de sine

Nr. crt. 0 1. 2.3.

ntrebri 1 Cnd m joc. mi place foarte mult s alerg, s sar. Eu m duc s mpac pe toi copiii care se ceart n faa mea. Unii spun c o balen ar pu tea nghii chiar i un elefant. Cred i eu c ar putea. Sunt gata s m bat cu oricine nu m las n pace sau n cearc s se lege de mine. La coal n pauze mai mult rmn n banca mea. Nu ies afar chiar dac unii m cred comod pentru c nu-mi place s ies. Nu pot s m joc prea mult pentru c obosesc destul de uor. Dac cineva se atinge de ju criile mele n lipsa mea sau fr s m ntrebe m supr foarte tare. Cnd sunt trist, vreau s r mn singur, s nu vd pe ni meni. mi plac jucriile mici. Foarte rar m enervez sau ajung s m cert cu ali co pii. Sunt mai vorbre ca ali co pii. De obicei mi fac leciile fr ajutor i plec n ora dup cumprturi fr prini.(

Rspunsuri 2)

1

3

1

4

1

5

(

)

(

)

4. 5.

(

)

(

)

6. 7.

8.!>.

>( ) ( ( ) )

10.

11. 12.

(

)

48

o29. 30. 31. 32.

1

1(

2

1) (

3

4

57. 8. 9 10.11.

Ar fi distractiv i uor s m dau pe un topogan de la 100 m nlime. Mie mi trece uor orice su prare i rd dup ce am plns. Cnd se nghesuie copii la u mie nu-mi place i mai bine atept s fiu ultimul. Cnd sunt emoionat i neli nitit mi vine greu somnul i m gndesc la multe deo dat.

) ( )

12. 13. 14. 15.

(

)

Elevii s u n t solicitai s rspund la cele 32 ntrebri prin rs punsuri simple Da Nu n u m a i n spaiul fixat. Prelucrare: se totalizeaz rspunsurile pe fiecare coloan n p a r t e ce corespunde u n u i tip de t e m p e r a m e n t respectiv: 2. co leric; 3. sangvinic; 4. flegmatic; 5. melancolic. Coloana care totalizeaz cele mai multe rspunsuri de Da indic timpul de t e m p e r a m e n t al copilului respectiv. P e n t r u elevii claselor V V I I I se poate utiliza u r m t o r u l tip de tabel de analiz a comportamentului. Modul de aplicare este ace lai ca la chestionarul nr. 1. Iat e n u n u r i l e : Temperament1 2 2 3 3 4A

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine. Reacii motorii abundente. Execut activitatea n tcere. Execut activitatea cu ncor dare nervoas. Tendina de supraevaluare proprie, subestimarea sarcinii. Tendina de subevaluare per sonal, supraestimare a sar cinii. In caz de eec nu se d btut. In caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare. Exclam de bucurie la succes, bate din palme. Rmne indiferent la reuit. Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine. Abandoneaz cnd eecurile se acumuleaz. Tcut. n momente critice, d semne de oboseal. Derut emoional sub presiu nea timpului. Relateaz colorat cele petrecu te, dup terminarea lucrului. Eecul produce ,,halo afectiv" de durat.

( ( ) (

) )

1

(

)

(

)

(

)

(

(

)

(

)

i\r. crt.0 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Fapte de conduit1

5

Dorete s fie primul care ncearc, nfrunt necunoscu tul. Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice. i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul. Este vdit emoionat nainte de probe. Precipitat n aciune. Execut activitatea n ritm lent, dar cu acuratee.

(

) ( )

(

) ( )

(

)

!

l

( )

P e n t r u elevii claselor V V I I I (i mai mari) se poate aplica u r mtorul chestionar (G. Berger). Vi se p u n 15 ntrebri; la fiecare ntrebare sunt date dou rs punsuri. P r i m u l notat cu a al doilea cu b. V gndii i rspundei cu toat sinceritatea care din cele dou rspunsuri se potrivete cel mai bine cu felul dvs. obinuit de a fi. Dac vi se potrivete primul rspuns cel notat cu a nsem nai cu 2 n csua cu n u m r u l respectiv de pe foaia de rspuns. (Vezi tabelul de la pag. 53.) Dac vi se potrivete rspunsul notat cu b notai cu 0 n csua respectiv. Dac socotii c felul dvs. de a fi este mai degrab n t r e cele dou rspunsuri dect la unul dintre ele, atunci notai cu 1 n c s u a de la nr. respectiv. 4' 51

50

1 a Suntei micat de evenimentele care i mic mai puin pe alii care nu *u ecou pentru ceilali n general, b Suntei indiferent sau aproape indiferent la tot ce se ntmpl u ul vostru. m T U simii bine cnd suntei ntotdeauna ocupat, chiar i n 2A ' timpul liber. b. V place mai mult odihna (dolce farniente), s nu prea facei nimic. 3.a. Pstrai mult timp n minte o ofens. b. Suntei prompt la mpcare. 4.a. Trecei repede i categoric de partea cuiva cu entuziasm sau indignare, b. Judecai situaiile la rece. 5.a. Cnd v apucai de treab v adaptai uor, trecei repede la munc. b. O luai ncetior, v adaptai greu. 6.a. Suntei fidel prietenilor i simpatiilor dvs. b. Suntei versabil, schimbtor n legturile cu ceilali. 7.a. Suntei susceptibil, uor de ofensat n amorul propriu b. Nu v formalizai prea des 8.a. Dificultile v stimuleaz, v ncpneaz, perseverai n nfrngerea lor b. V dai napoi, v nfiorai n faa unui obstacol, ncercai s scpai, s v descotorosii de el 9.a. Suntei conservator n sensul c v place ca totul s fie regu lat, ordonat, v plac propriile obiceiuri b. V plac schimbrile, variaiile, s fii ct mai fantezist lO.a. Suntei venic nelinitit, o sarcin nou o privii cu oarecare ngrijorare b. Abordai orice situaie fr team, fr nelinite 11.a. n mprejurrile obinuite, n viaa de toate zilele avei o par ticipare activ, b. Asistai fr a lua parte 12.a. Suntei prevztor, calculat, v organizai timpul b. Improvizai n faa momentului 13.a. Avei o dispoziie variabil ciclotimic (alternare a perioadelor de surescitare cu cele de depresiune melancolic) b. Avei o dispoziie constant, ntreprinztor, netemtor, starea de spirit nu variaz brusc 14.a. Suntei punctual la obligaii, trii dup ceas, planificat b. De obicei amnai ndeplinirea sarcinilor impuse n mod cons tant ntrziai la ntlnirile de orice fel52

15.a. Trii din amintiri, v amintii mereu trecutul propriu, educa ia pe care a-i primit-o, etc. b. V place prezentul, l trii intens, v adaptai uor la el.1 4 7 10 13TOTAL:

2 5 8 11 14

3 6 9 12 15

Prelucrare i interpretare: Cele 15 ntrebri vizeaz: E (emo tivitate); A (activism) i P-S (persistena impresiilor P primar i S secundar). Dup completarea tabelului conform instruciunilor se face suma aritmetic a cifrelor nscrise n spaiile din tabel pe coloane astfel: se adun cifrele nscrise ca rspunsuri la ntrebrile: 1; 4; 7; 10; 13; ntrebri ce vizeaz gradul de emotivitate notat cu E; apoi se face suma cifrelor nscrise ca rspunsuri la ntrebrile: 2; 5; 8; 11; 14 care apreciaz gradul de activism notat cu A i n sfrit se procedeaz asemntor pentru ntrebrile: 3; 6; 9; 12; 15 care apreciaz persistena impresiilor notat cu P primar i S secundar. Cum se procedeaz n continuare? valorile cu prinse ntre 04 nseamn non E non A-P (nonemotiv; nonactiv; primar) iar valorile cuprinse ntre 610 nseamn E A S (emotiv; activ; secundar.) Exemplu: dac cineva a obinut pe prima coloan valoarea 6 pe a doua 8 i pe a treia 4 nseamn c este E A P (emotiv; activ; primar) aceasta nsemnnd temperament coleric; sau dac cineva a obinut pe prima coloan 4 pe a doua 3 i a treia 6 nseamn non E non A S temperament sentimental. Dac la vreuna din coloane se obine valoare de 5 atunci se scrie formula temperamental de dou ori odat cu valoare pozitiv (la coordonata respectiv) odat cu valoarea negativ: ex: valori ob i n u t e : coloana ntia 5; a doua 6; a treia 4 va rezulta urmtoarea formul temperamental: E A P i non E A P dic=coleric i sangvini c Prezentm n continuare temperament. caracteristicile celor opt tipuri de 53

Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Tipul de temperament Pasionat Coleric Sentimental Nervos Flegmatic Sangvinic Apatic Amorf

Emo tivi tate E E E E E non non non non

Activism

Persistena impresiilor Pri mar (P) Secun dar (S) S

Valoare dominant opera de n deplinit aciunea intimitatea divertismentul legea succesul social linitea plcerea

A A non non A A non non A A A A

E E E E

PP P

P

s

Msuri educative: s i se dea sarcini de rspundere s manifestm ncredere n calitile i posibilitile lui s nu fim ironici cu el s le oferim modele de stpnire de sine s le dm explicaii rezonabile - s evitm favoritismele i preferinele s-1 obinuim s coopereze cu alii

s

s

TEMPERAMENTUL COLERIC: Trsturi pozitive: concret, orientat spre dificulti practice generos, cordial, plin de vitalitate exuberant, optimist, de bun dispoziie i place activitatea, micarea, relaiile cu semenii impetuos, entuziast activitate intens, multipl, crede n progres aptitudini de orator, animator de echipe procese afective intense plcerea de a nfrunta greutile receptiv la influena mediului trsturi volitive accentuate Trsturi negative: combativ, certre indisciplinat orientat spre improvizaii metodic, calm n rezolvarea problemelor personale greu de supus i de dominat plcerea de a opune rezisten, iritabil, excitabil, agresiv, nemulumit, furios, ndrjit inegal n triri afective nerbdtor, m n d r u mprtiat, impulsiv pierde controlul gesturilor brutal, credul Msuri educative: nu trebuie izolat de prieteni s-i oferim o oarecare independen supraveghindu-1 discret 55

TEMPERAMENTUL PASIONAT: Trsturi pozitive ambiios care realizeaz manifest tensiune extrem a ntregii personaliti activitate concentrat asupra unui scop unic puternic, serios, metodic, voluntar disciplinat cu el nsui i acelai lucru l cere i altora echilibrat, perseverent b u n organizator caliti de conductor serviabil, iubete societatea bun vorbitor ia n serios familia, patria, societatea tie s reduc valorile lui organice mergnd pn la ascetism contiincios, punctual, eficace, obiectiv. Trsturi negative excesiv, uneori dur dominator ncpnat, uneori violent are un profund sentiment al grandorii nu-i place s fie deranjat susceptibil simul proprietii extrem de dezvoltat, tot ce-i aparine poart eticheta invizibil strict personal, este interzis a se atinge", dramatizeaz unele nereuite; se simte persecutat 54

s-i oferim afeciune, s nu-1 tratm cu rceal s facem apel la autocontrol; s-i oferim un mediu familial stabil s-i nfrnm credulitatea s nu-1 contrazicem prea des s fie uneori pus n situaia n care forele sale sunt insufi ciente pentru a realiza sarcina va tri un sentiment de ruine bi nefctor vznd c nu este acel nvingtor al tuturor obstacolelor

lsm singur; s fie angajat n aciuni concrete; un climat familial tensionat i conflictual l va mpinge nspre ceea ce se numete ati tudine schizoid".

TEMPERAMENTUL FLEGMATIC Trsturi pozitive: echilibrat, calm, prietenos tolerant, rbdtor, perseverent trsturi volitive accentuate constan a tririlor afective tandru, afectuos, sim critic, dezvoltat; contiin moral puternic via ordonat; ine la obinuine i principii; inteligen practic putere de munc deosebit obiectiv, ponderat, metodic are un viu sim al umorului fidel prieteniilor sale sim estetic bine dezvoltat Trsturi negative: cinic uneori despuiat de orice afeciune conciliant dac nu i se deranjeaz obiceiurile reactivitate slab adaptabilitate sczut calculat uneori peste msur monoton, pedant comod, lent, tipicar i place s fie protejat iubete plcerile, este gurmand

TEMPERAMENTUL SENTIMENTAL Trsturi pozitive: viaa interioar bogat - scrupulos - tinde spre perfeciune dotat cu o extraordinar intuiie ambiios dar rmne la stadiul de aspiraie tradiionalist, profund, contiincios strlucete prin contiin moral i profesional; perseve rent, are un viu sentiment al naturii meditativ, introvertit sensibil la ideea de dreptate Trsturi negative: pasiv, vulnerabil, idealist nemulumit de el nsui lent, timid, se adapteaz greu nedecis n aciuni, susceptibil gelos, ironic, izolat, astenic impresionabil dramatizeaz insuccesele nu tie s intre n relaii cu alii i lipsete facultatea de improvizaie i suplee individualist

Msuri educative: s-i fixm scopuri clare s-i lsm lui libertatea de a alege mijloaocele de aciune s-i oferim colectivitatea s nu-1 rsfm s nu-1 bruscam s-1 ajutm s lupte mpotriva propriei lui inerii57

Msuri educative: ntotdeauna trebuie cutat cauza cderilor sale afective s-i acordm mult atenie, s fim nelegtori cu el; s-1 ajutm s treac peste starea de astenie; s-i oferim un climat fa milial stabil i unitar; s-1 ajutm s nving timiditatea; s nu-1

56

s folosim metode energice n educaia lui s-1 determinm s fac sport atenie! doarme mult, mnnc mult!

s nu-1 umilim n public, s nu-1 form s recunoasc pu blic c a greit sau s-i cear iertare s-1 ferim de contacte nocive; s-i alctuim un regim de via ordonat; s nu manifestm indiferen fa de el; s-1 ajutm s coopereze; s-i recomandm s fac sport.

TEMPERAMENTUL NERVOS Trsturi pozitive: - vioi, mobil, reacioneaz foarte repede dinamic, i place micarea, noutatea se adapteaz uor momentului i plac relaiile umane i varietatea acestora vorbre entuziast foarte practic adesea artist" TEMPERAMENTUL SANGVINIC Trsturi pozitive: extravertit; foarte b u n observator d dovada de remarcabil spirit practic i pstreaz sngele rece cnd majoritatea celorlali se agit iubete lumea, este foarte sociabil politicos, spiritual, optimist tie s mnuiasc oamenii este un bun diplomat oameni de via"; b u n sim uor adaptabil, oportun d dovada de iniiativ i mare suplee spiritual curajos, amabil, cu mult farmec se decide uor, activ, energic Trsturi negative: uor cinic atitudini uuratice mulumit de sine instabil n sentimente nestatornic expresivitate exagerat superficial, capacitate de concentrare slab lips de aprofundare guraliv, neponderat, iret uneori lipsit de scrupule utilitarist este un tip aerian" Msuri educative: s facem uz de autoritate constant i sever; vom miza pe calitile i memoria lui, pe uurina cu care poate nva limbile strine; 59

Trsturi negative: i schimb mereu centrul ateniei efort fluctuant interese i randament oscilante muncete n salturi" i numai ceea ce i place impulsiv, nerbdtor dispoziie variabil, inconstant n triri afective vrea s uimeasc lumea i s atrag atenia asupra lui puin sensibil la idei generale i principii repede sedus, repede consolat indisciplinat, m n d r u indiferent la obiectivitate tendina spre minciun

capricios, furios, nu lupt pentru scopuri ndeprtate Msuri educative: s nu-1 obligm s fac ceva ameninndu-1 s-i oferim un climat moral normal s nu-1 form s stea mult timp n tcere nu trebuie s lucreze nentrerupt mai mult de o or s nu-i cerem s persevereze; s nu-i vorbim despre viitor el nu nelege dect realitatea imediat s nu folosim violena pentru c se rzvrtete 58

avid de succes trebuie s-i demonstrm c se poate obine prin activitate sistematic i nu prin frond; s-i explicm c ndeplinind anumite ndatoriri i va pro cura i anumite satisfacii, stima celor din jur; s-1 punem n situaie de a alege uneori ntre a-i face da toria i o pedeaps sau o privaiune penibil s ne folosim de faptul c frumosul din natur, art, socie tate exercit asupra lui o influen deosebit i plac mncrurile acre i picante

tenace omul prezentului - particip la toate cu condiia ca ambiana s nu solicite din partea lui efort i iniiativ. Trsturi negative: pasiv nepstor ncpnat susceptibil neglijent indiferent la trecut i mai ales la viitor Dup Hipocrate care a realizat prima clasificare a tempera mentelor avnd la baz un criteriu de natur fiziologic fiecrui tip de temperament i-ar corespunde o secreie a unei glande in terne astfel: temperamentului coleric i corespunde bila galben temperamentului sangvinic i corespunde snge temperamentului flegmatic i corespunde flegma temperamentului melancolic i corespunde bila neagr Mai trziu Empedocle a asociat fiecrui tip de temperament un element fundamental din n a t u r i un anotimp: temperamentului coleric i-a asociat focul i vara temperamentului sangvinic i-a asociat aerul i primvara temperamentului flegmatic i-a asociat apa i iarna - temperamentului melancolic i-a asociat pmnt i toamn n situaii emoionale deosebite sangvinicul capt o culoare r o ie (rou ca racul"); flegmaticul albete (s-a fcut alb ca varul") colericul nglbenete (s-a fcut galben ca ceara") i melancolicul nvineete (s-a fcut negru ca pmntul"). Pavlov a caracterizat cele patru tipuri de temperament n func ie de particularitile activitii nervoase superioare ale proceselor acesteia (excitaia i inhibiia) fora, echilibru i mobilitate constatnd c: temperamentul coleric este puternic neechilibrat mobil temperamentul sangvinic - puternic echilibrat mobil temperamentul flegmatic puternic echilibrat inert temperamentul melancolic slab

TEMPERAMENTUL Trsturi pozitive: onest, onorabil iubete tradiia i continuitatea viaa interioar foarte bogat sever observator imparial rezistent la influenele exterioare introvertit

APATIC

Trsturi negative: nchis puin comunicativ taciturn - solitar rde rar nemaleabil, rigid nempresionabil sclavul propriilor obinuine indiferent la viaa social

TEMPERAMENTUL AMORF Trsturi pozitive: uor abordabil amabil atent 60

fii

7.7. CHESTIONAR PENTRU EVIDENIEREA INTRO-EXTROVERSIUNII Pentru evidenierea orientrii intro sau extravertite a indivi dului se pot folosi urmtoarele tipuri de chestionare: Chestionarul de intro extroversiune (dup Vladimir Levi) cuprinde un n u m r de 32 ntrebri 16 din ele vizeaz orientarea extravertit i ce lelalte 16 vizeaz orientarea introvertit. Subiectul este solicitat s rspund la intrebri prin da sau nu. I. Iat ntrebrile pentru orientarea extrovertit: 1. Putei n aceeai zi s vedei dou filme, s mergei la con cert, s nghiii, pe drum, un roman poliist, s asistai la o petrecere improvizat, s fixai patru ntlniri i s v ducei la dou din ele; 2. Avei foarte muli prieteni, al cror n u m r crete mereu; 3. Avei nevoie de un permanent aflux de stimuli exteriori; Nu v simii n largul vostru cnd radioul sau televizorul sunt scoase din priz i suntei cu totul nefericit dac vi s-a ntre rupt telefonul; 4. V amintii uor fizionomiile, biografiile, ocupaiile i mai greu teoriile, formulele, cuvintele strine; 5. Nu v place s mncai singur i, cu att mai puin, s bei singur; 6. V place s povestii anecdote, istorioare, evenimente, mi mnd toate personajele; tii foarte bine s imitai anumite persoane; 7. V place s luai cuvntul n public i s rostii bucuros toas turi; 8. V place s fotografiai, s turnai filme, s copiai benzi magnetice e t c ; 9. tii de unde s v procurai obiectele dorite i ct cost; 10. V orientai uor n mprejurrile neobinuite; 11. Nu v place s rmnei prea mult n cas; plecai cu pl cere n delegaie; 12. Suntei gata s brfii, dar nu din rutate, ci fiindc gsii c este interesant; 13. Vedei i aprobai tot ce este mai bun; acionai dup mpre jurri; 14. Avei ntotdeauna n e n u m r a t e planuri i idei; pe unele le realizai, altele rmn n stare de proiect; de ce n-ai ncepe s colecionai ceva?

15. NU-i nelegei pe oamenii care i analizeaz senzaiile i tremur pentru sntatea lor; 16. V intereseaz impresia pe care o producei asupra antura jului n linii mari, ea v convine. II. Iat ntrebrile pentru orientarea introvertit: 1. E de ajuns un eveniment lipsit de importan pentru ca jude cata dvs. s se declaneze oarecum spontan i s ajung la lucrurile cele mai importante; 2. V cufundai adesea n amintiri; memoria dv. se deapn ca un ghem i nu poate fi oprit uor; 3. Un spectacol sau un concert b u n v satisface uneori pentru o lun ntreag; 4. Un bun prieten vi-1 pstrai toat viaa; nu legai uor alte prietenii; 5. Reinei mai uor sensurile generale dect detaliile; 6. Cu ct sunt mai puine veti i evenimente, cu att mai bine; avei atunci rgazul s v reculegei; 7. Detestai tranzistoarele; 8. Preferai s avei numai puine lucruri, cu condiia ca ele, s se armonizeze cu persoana dvs.; 9. Nu v simii cu adevrat bine dect singur; nu suntei la com, dar preferai s luai masa absolut singur; 10. V simii mai bine n mijlocul unui mare n u m r de oameni pe care i cunoatei puin sau deloc, dect ntr-un grup mic, unde ar trebui s stabilii contacte mai apropiate; 11. V vine greu s v obinuii cu mprejurrile noi; 12. Rmnei, orice s-ar ntmpla, fidel principiilor dvs.; 13. Sntatea dvs. v preocup; avei, deseori, vagi senzaii ne plcute. Ele v indispun, v gndii mult la ele, cutai cau zele lor, dar fr a reui s v linitii; 14. Putei consacra mult timp soluiei unei probleme i cutai s~o aprofundai; 15. Gsii un dublu sens acolo unde alii nu gsesc dect unul; pe de alt parte, ceea ce altora li se pare a avea un dublu sens, pentru dvs. nu are nici unul; 16. Vi se spune uneori c nu vedei lumea aa cum este, c sun tei departe de evenimentele acestei lumi, dar dvs. personal nu avei aceast impresie.

Prelucrare i interpretare: se adun rspunsurile de da pentru primele 16 ntrebri i pentru urmtoarele 16. Dac subiectul obine mai multe rspunsuri de da la prima grup de 16 n63

62

trebri comparativ cu cele de la a doua grup atunci este o fire extrovertit; dac, ns numrul de rspunsuri da este mai mare la a doua grup de ntrebri atunci este o fire introvertit. In cazul