COEFICIENTE

INTELECTUAL

¿Que es? ¿COmo funciona?

ASPECTOS RELACIONADOS

EL CEREBRO,

HEMISFERIOS CEREBRALES

Instituto Educacional Juan

XXIII.

Proyecto personal.

Gabriel Mateo

9no “A”

Desde los inicios de la humanidad, se ha conocido que existen personas con capacidades cerebrales

extremadamente desarrolladas, desde genios hasta superdotados, y se ha podido observar que mu-

chos de ellos han aportado en el crecimiento de la sociedad su granito de arena, ya sean personajes

importantes de la historia o pequeñas mentes extremadamente desarrolladas que han descubierto y

planteado teorías que han cambiado el mundo como lo vemos. Durante varias semanas me he dedi-

cado a investigar como funcionaba y como funciona la mente de estos individuos súper inteligentes,

por medio del IQ (CI, cociente, coeficiente intelectual), el cual por medio de números (cifras de 2

digitos) plantea la capacidad cerebral del individuo. Consiste en que el individuo realice un test que

se basa en la completación de patrones y de una serie de ejercicios y preguntas. Una vez que el indi-

viduo termina de completarlo, el encargado o (testero) calcula su IQ por medio de los resultados

dados de las preguntas. Las personas que hacen el test son psicólogos graduados que están capacita-

dos para realizarlo, es la forma única en la que se puede averiguar el IQ (nada de internet ni tests

online, eso es pura mentira). Sin embargo, el test no es meramente proporcional a su función, ya que no se pueden abarcar todos

los procesos cognitivos e inteligencias en un solo digito, pero, es el método mas preciso en la actua-

lidad. El CI funciona de la siguiente manera, según el resultado del test, se mide por una serie de resulta-

dos si eres de inteligencia promedio, inteligencia brillante, etc. Este es el cuadro que se usa mayor-

mente para saberlo:

Como podrán observar, en la tabla se especifican las categorías del individuo según su coeficiente.

Albert Einstein (se le atribuyen los logros de: la teoría de la relatividad, ex-

plicaciones sobre el efecto fotoeléctrico) fue un genio alemán que descubrió la

teoría de la relatividad general, la cual revoluciono el pensamiento de la grave-

dad, y que por sus explicaciones del efecto fotoeléctrico, se le considera un

genio. Einstein poseía un cerebro extremadamente desarrollado, el cual le per-

mitía desarrollar y solucionar problemas matemáticos, y le permitía entender

todo problema y formula con mayor facilidad, un 15% más que las personas

comunes. Einstein poseía un IQ de 160 ó mayor (160-163), por lo que se le

atribuye por la tabla de arriba la categoría de superdotado, (solo que, las per-

sonas con mayor o igual a 160 de IQ son genios, así que el era, obviamente

uno). El IQ permitió a todos los psicólogos y científicos entender qué el era un genio, y que por

ende descubrió teorías tan enmarañadas. Mayormente las personas consideradas “genios” poseen

síndrome de asperger, o simplemente prefieren trabajar solos y aparte de la sociedad, ya que su ce-

rebro esta mucho mas desarrollado en el hemisferio izquierdo que en el derecho.

INICIOS

INICIOS

HEMISFERIO IZQUIERDO (FUNCIONES) HEMISFERIO DERECHO (FUNCIONES)

Lógica

Creatividad

Razón Lado social

Ciencia Intuición

Resolución de problemas Pasión

Lado realista Lado amoroso

control Pensamientos sociales como la libertad y la paz se

originan en este hemisferio

Lado de las decisiones Anhelo

Lado matematico Lado vivído

Como verán, la imagen de arriba esta en ingles, pero muestra perfectamente las funciones de cada

lado del cerebro. Pueden apreciar que el lado “matemático” por así decirlo, es el izquierdo, y el dere-

cho es, el imaginativo. Sin embargo, los genios poseen una imaginación extremadamente amplia, debi-

do a que aunque el lado mas desarrollado sea el izquierdo, por ser genios, desarrollan el derecho de

forma equitativa.. Abajo un cuadro con las funciones de cada lado traducidas al español.

Historia de LOS TESTS CI Paul Broca (1824-1880) y Sir Francis Galton (1822-1911) fue-

ron de los primeros científicos que pensaron en medir la inteli-

gencia. Creían que podrían determinar la inteligencia midiendo

el tamaño del cráneo de los humanos. Su premisa era que

cuanto mayor fuera el cráneo, más lista sería la persona. Aproximadamente al mismo tiempo, el científico Wilhelm

Wundt (1832-1920) empleó la introspección, la capacidad

humana de reflexionar sobre sus propios pensamientos, para

medir la inteligencia. En la actualidad sus métodos e ideas se

consideran obsoletos y, por supuesto, no se utilizan en los

tests de CI, pero forman parte fundamental de la historia de

los tests de CI.Ç

EL PRIMER TEST REAL DE CI El primer test de inteligencia moderno en la historia del CI fue el que elaboraron en 1904 Alfred Binet

(1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961). El ministro de educación francés pidió a estos investigadores

que elaboraran una prueba que permitiera distinguir a los niños con retraso mental de los niños con inte-

ligencia normal, pero vagos. El resultado fue el test de CI de Simon-Binet.

Este test de CI consiste en varios componentes como razonamiento lógico,

buscar rimas de palabras y nombrar objetos. La puntuación del test de CI, en combinación con la edad del niño, propor-

cionan información sobre su desarrollo intelectual: ¿está más avanzado o

retrasado que otros niños? El CI se calculaba mediante la fórmula (edad mental/edad cronológica) x 100. Este test llegó a tener un éxito enorme

tanto en Europa como en América.

Al completar patrones es posible

obtener el resultado deseado del

IQ, ya que los patrones son per-

fectos para ejemplificar los proce-

sos cognitivos del cerebro, y de-

muestran si el individuo tiene una

capacidad extrema para resolver y

poder observar y comprender los

patrones.

PATRONES

GENIOS, ¿QuE LOS

DIFERENCIA? Un genio es una persona que se destaca de manera paranor-

mal por sus talentos intelectuales, la genialidad se asocia típi-

camente a logros sin precedente, creativos y originales. El mis-

mo origen de la palabra le ha dado el sentido de «inventor»,

persona dotada de un talento «fuera de lo común», con una

capacidad intelectual extraordinaria.

No existe una definición científica precisa de genio, y la cues-

tión sobre si la noción en sí misma tiene algún significado ha

sido largamente debatida. El término es utilizado en varios

sentidos: para referirse a un aspecto particular de un indivi-

duo, o al individuo completamente; a un conocedor de mu-

chas disciplinas (e.j. Isaac Newton o Leonardo da Vinci) o

un conocedor de un área en particular (e.j. Albert Einstein o

Stephen Hawking). La distinción entre genialidad y habilidad es

materia de debate del que la psicología ofrece posibilidades

infinitas.

El uso del sustantivo "genio" está íntimamente relacionado con

el concepto general de inteligencia. Una manera comúnmente aceptada de intentar medir la inte-

ligencia es con un test de CI. La etiqueta de "genio" para personas con alto CI fue popularizado

por Lewis Terman. Junto a su colega Leta Hollingworth, sugieren diferentes puntuaciones para

medir el grado de genialidad en términos psicométricos. Terman lo considera con un CI de 140,

mientras que Hollingworth lo coloca con un CI de 180.

Además de la crítica fundamental sobre que la inteligencia medida de este modo es una falacia, el

test de CI también ha sido criticado por introducir un "sesgo cultural" en su interpretación, a pe-

sar de las aseveraciones de que estas pruebas están diseñadas para eliminar todo sesgo.

Anders Ericsson argumenta que, en general (con la enorme excepción de la física teórica), des-

pués de que el CI de una persona rebasa 120, su éxito estará determinado mayormente por

otras cualidades. En otras palabras, hay quizá, de modo general, una vuelta decreciente al poder

mental puro. Ericsson propone habilidades sociales como ejemplo de otras cualidades que son

entonces más relevantes para el éxito. También advierte que el CI no mide lo que muchos lla-

marían "creatividad" — a veces medida al observar la inhibición latente de un individuo en lugar

del CI.

Caracteris-ticas de los

genios - Suelen empezar a caminar, leer, sumar y restar precozmente, con poca o ninguna ayuda.

- Entienden pronto los matices del lenguaje y utilizan un vocabulario avanzado, por lo que expresan sus

ideas con una facilidad y claridad impropias de su edad.

- Demuestran una gran curiosidad y creatividad. Son observadores e investigativos, hacen preguntas cons-

tantemente y consultan libros de referencia, diccionarios y enciclopedias.

- Aprenden con mucha rapidez y tienen una exce-

lente memoria, sobre todo para lo que les interesa.

Sorprenden a padres y profesores reteniendo infor-

mación diversa y recordando detalles durante lar-

gos periodos de tiempo.

- A veces se distinguen de los demás por tener un

pensamiento creativo, es decir, ideas originales y

divergentes, con lo que son capaces de percibir una

determinada situación de muchas formas diferen-

tes.

- Aunque pueden ser introvertidos, son casi siem-

pre muy independientes y suelen atesorar capaci-

dad de liderazgo, algo que no impide que asuman

responsabilidades para completar las tareas que se

les encomiendan.

- Pueden sobresalir en una o varias asignaturas, y generalmente rinden muy bien en el colegio si están de-

bidamente motivados. De lo contrario, muestran pérdida de atención y se aburren fácilmente, lo que en

muchas ocasiones revierte en fracaso escolar.

- Sus intereses y aficiones son diversos y muy variados, pero muchas veces están enfrascados en sus te-

mas y se muestran ajenos a todo lo que les rodea.

- Tienen excesiva carga de energía. Frecuentemente están alerta y parecen ansiosos, explorando intereses

más allá de las limitaciones habituales de los niños de su misma edad.

- A menudo muestran inestabilidad emocional, así como resistencia a la autoridad si ésta es impositiva,

Teoria de las inteligencias

multiples La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983

por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes

capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias

múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental

de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas». Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: que la

brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran

expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir

bien a sus amigos; por el contra-

rio, hay gente menos brillante en

el colegio que triunfa en el mun-

do de los negocios o en su vida

privada. Triunfar en los negocios,

o en los deportes, requiere ser

inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia

distinto. Ni mejor ni peor, pero

sí distinto. Dicho de otro modo:

Einstein no es más ni menos in-

teligente que Michael Jordan,

simplemente sus inteligencias

pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importan-

te, Gardner define la inteligencia

como una habilidad. Hasta hace

muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se nacía inteligente o no, y la

educación no podía cambiar ese hecho (en el sentido de aprovechar más o menos la parte innata).

Tanto es así, que, en épocas muy próximas, a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se

consideraba que era un esfuerzo inútil, cuando en realidad existe tanto la parte innata (genética) co-

mo la parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida). Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos diferentes. Según el

análisis de las ocho inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del

análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo

para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una com-

prensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteli-

gencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes

labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos ámbitos.

Tipos de inteligencias

Inteligencia lingüístico

-verbal

La función del lenguaje es univer-

sal, y su desarrollo en los niños es

sorprendentemente similar en to-

das las culturas. Incluso en el caso

de personas sordas a las que no

se les ha enseñado explícitamente

un lenguaje por señas, a menudo

inventan un lenguaje manual pro-

pio y lo usan espontáneamente.

En consecuencia, podemos decir

que, una inteligencia puede operar

independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una

Inteligencia lógica-

matemática

En los seres vivos especialmente

dotados de esta forma de inteli-

gencia, el proceso de resolución de

problemas a menudo es extraordi-

nariamente rápido: el científico

competente maneja simultánea-

mente muchas variables y crea nu-

merosas hipótesis que son evalua-

das sucesivamente y, posterior-

mente, son aceptadas o rechaza-

Inteligencia espacial

La resolución de problemas espacia-

les se aplica a la navegación y al uso

de mapas como sistema notacional.

Otro tipo de solución a los proble-

mas espaciales, aparece en la visuali-

zación de un objeto visto desde un

ángulo diferente y en el juego del

ajedrez. También se emplea este

tipo de inteligencia en las artes vi-

suales.

Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas

culturas hablan de la universalidad

de la noción musical. Incluso, los

estudios sobre el desarrollo infantil

sugieren que existe habilidad natu-

ral y una percepción auditiva (oído

y cerebro) innata en la primera

infancia hasta que existe la habili-

dad de interactuar con instrumen-

tos y aprender sus sonidos, su na-

turaleza y sus capacidades.

Inteligencia corporal cinestési-

ca

La evolución de los movimientos corporales especializados es de im-

portancia obvia para la especie; en

los humanos esta adaptación se ex-

tiende al uso de herramientas. El

movimiento del cuerpo sigue un de-

sarrollo claramente definido en los

niños y no hay duda de su universa-

lidad cultural. La consideración del conocimiento

cinético corporal como "apto para

la solución de problemas" puede ser

menos intuitiva; sin embargo, utili-

zar el cuerpo para expresar emo-

ciones (danza), competir (deportes)

o crear (artes plásticas), constituyen

evidencias de la dimensión cognitiva

Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el

conocimiento de los aspectos in-

ternos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la pro-

pia gama de sentimiento, la capaci-

dad de efectuar discriminaciones

entre ciertas emociones y, final-

mente, ponerles un nombre y re-

currir a ellas como medio de in-

terpretar y orientar la propia con-

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Es-ta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeu-tas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Inteligencia natura-lista Se describe como la compe-tencia para percibir las relacio-nes que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distin-ciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasifi-car a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir

Tipos de inteligencias

Prueba resol-

ver estos

ejercicios,

¿TE CREES

CAPAZ?

Si:

2 + 3 =

10

6 + 5 =

66

8 + 4 =

96

7 + 2 =

63

Entonces:

9 + 7

= ???

Si logras resolver

rapidamente este

acertijo, es muy

probable que tu CI

Sea de 115+, ya

que este ejercicio

ejemplifica 2 as-

pectos muy impor-

tantes, asociacion

y resolucion de

problemas.

PROCESOS COGNITIVOS

¿QUE SON? la capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre

de cognición. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, va-lorando y sistematizando la información a la que se accede a partir de la

experiencia, la percepción u otras vías.

Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos proce-

sos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan

analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.Existen amplios debates en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden

ser concientes o inconscientes e incluso, de acuerdo a algunos expertos, hasta pueden ser desarrollados por animales o por entidades construi-

das por el hombre (como los dispositivos con inteligencia artificial).

Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepción (el acceso a información a través de los sentidos). La persona presta atención a

aquello que percibe y, a través de distintos tipos de pensamientos y me-canismos de inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza y

almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden

ser expresados y comunicados mediante el lenguaje.

Lo que implica un proceso cognitivo es que

una cierta información sea codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Ca-

da vez que una situación lo amerite, el suje-to puede recuperar dicha información y

utilizarla de acuerdo a sus necesidades.

Tomemos el caso de la persona que apren-de a escribir. Una vez que desarrolla el

proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para expresarse a través de

la palabra escrita, podrá recurrir a dichos conocimientos cada vez que lo desee (para

enviar una carta, completar un formulario, redactar un saludo de cumpleaños, etc.).

En las primeras etapas de desarrollo del concepto se creía que la cog-

nición era una característica solamente humana pero con el desarrollo de la etología y la inteligencia artificial se discute la validez de tal argu-

mento.

En psicología e inteligencia artificial (IA) el concepto se refiere a las funciones, procesos y estados mentales de agentes inteligentes, con un

enfoque particular en procesos tales como comprensión, inferencia, toma de decisiones, planificación y aprendizaje. La investigación en el

campo aborda capacidades de los agentes/sistemas como la abstrac-ción, generalización, concreción/especialización y meta-razonamiento

en las cuales se involucran conceptos subjetivos tales como las creen-

cias, conocimiento, estados mentales y preferencias.

CIENCIA COGNITIVA

Se denomina ciencia cognitiva al estudio interdisciplinario de cómo la información es representada y transformada en la mente/cerebro. Es el

conjunto de disciplinas que surgen de la convergencia transdisciplinaria de investigaciones científicas y tecnológicas, en torno a los fenómenos funcio-

nales y emergentes, dados a partir de las actividades neurofisiológicas del encéfalo y del sistema nervioso, incorporados, y que típicamente se les

denomina como: mente y comportamiento.2 La naturaleza de las investiga-ciones cognitivas es necesariamente transdisciplinaria (es decir, tanto inter

como multidisciplinarias), surgiendo en un primer momento a partir de disciplinas autónomas como lalingüística, la psicobiología cognitiva y la inte-

ligencia artificial, y añadiéndose en una etapa más reciente la neurociencia y

la antropología cognitiva. La heurística de las investigaciones cognitivas ha sido guiada por preocupa-

ciones eminentemente filosóficas, a partir de algunas de sus ramas como

la lógica, la gnoseología, la epistemología y la filosofía. La preocupación por desarrollar investigaciones científicas y tecnológicas,

en torno a los fenómenos del comportamiento, de la mente y de la inteli-gencia, está presente en muy diversos programas de investigación y enfo-

ques desde finales del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX. Por eso a mediados del siglo XX, surgen con relativa independencia, enfo-

ques con objetos de estudio convergentes, pero con metodologías diver-

gentes. Son diversos los trabajos que han intentado dar cuenta del desarrollo de la

complejidad multidisciplinaria de las ciencias cognitivas. Uno de los prime-ros intentos por describir, comprender y explicar integradamente a las

ciencias cognitivas, lo hizo Howard Gardner8 en su célebre: The mind's new science. A history of the cognitive revolution(1985). A partir de entonces se ha

producido una copiosa literatura, describiendo e interpretando las distintas etapas por las que han pasado las ciencias cognitivas, pudiendo citarse, co-mo la más reciente producción de Margaret Boden:9 Mind As Machine: A

History of Cognitive Science(2006). Entonces, sobre la base de cerca de medio siglo de investigaciones y resul-

tados transdisciplinarios, es posible determinar que los mode-los epistemológicos y metodológicos de las ciencias cognitivas se han cons-truido por medio de «ensamblajes de procesos interteóricos» entre las

ciencias «objetuales» (naturales) y las «subjetuales» e «histórico-subjetuales» (sociales), así como entre las «tecnologías objetua-

les» (ingenieriles) y las «tecnologías subjetuales» (sociales). Resulta insoslayabe para dichas ciencias y tecnologías esclarecer las estruc-

turas y dinámicas propias de los procesos cognitivos (subjetivos) previos; procesos que permiten ensamblar a partir de su validación intersubjetual sus modelos objetivos: teóricos, modelos de acción, ejecución o transfor-

mación. Los resultados interteóricos a partir de las ciencias cognitivas brin-dan los instrumentos comprensivos, interpretativos, explicativos e inclusive

predictivos para dar cuenta de los procesos

cognitivo-subjetuales involucrados en la construcción de los modelos objetuales de

cada una de las otras ciencias y tecnologías. Por medio de la praxis disciplinaria de las ciencias cognitivas se muestra que las fron-

teras entre las ciencias sociales y las natura-les son ficciones metodológicas, en tanto

representa una alternativa transdisciplinaria (inter y multidisciplinaria). De esta integra-

ción transdisciplinaria emergen propiedades disciplinarias que no están presentes en sus

ciencias constituyentes y que han exigido

una convergencia metodológica.

Neurolingüística: Áreas encefálicas relaciona-

das con el procesamiento del lenguaje: área de

Broca (azul), área de Wernicke (verde), giro

supramarginal (amarillo), giro angular

(anaranjado), córtex auditivo primario

(rosado).

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Las personas con un alto coeficiente intelectual (CI), pero con escasas aptitudes emociona-

les, se manejan en la vida mucho peor que otras de modesto CI pero que han sabido edu-

car bien sus sentimientos. Un elevado CI no constituye, por sí solo, una garantía de éxito

profesional, y mucho menos de una vida acertada y feliz. La educación de los sentimientos

comprende las habilidades de: auto-

conocimiento, el autocontrol, la capa-

cidad de automotivación, el talento

social, el optimismo, la constancia, la

empatia (capacidad para reconocer y

comprender los sentimientos de los

demás), etc. Durante milenios, la humanidad ha

desconfiado de los deseos y de los

sentimientos. En el Tao-Te-Ching de

Lao-Tsê puede leerse: «No hay mayor

culpa que ser condescendiente con

los deseos.» Los griegos, llegaron a

pensar que lo mejor era prescindir de

los deseos y cumplir con el deber.

Percibir el deber como ideal constitu-

ye una de las mayores conquistas de

la verdadera libertad. En nuestro

tiempo, en cambio, la forma de vida

capitalista lleva a una fuerte incitación del deseo. Es una tendencia en buena

parte impulsada por la presión comercial para incentivar el consumo, y quizá también por

la velocidad de las innovaciones tecnológicas y por el propio desarrollo económico. Esto

provoca muchas decepciones y ¡depresiones! Una buena educación sentimental ha de ayudar a aprender a disfrutar haciendo el bien y a

rechazar hacer el mal.

La felicidad no está en hacer lo que uno quiere, sino en querer lo que uno debe hacer.

Las 10 personas mas brillan-tes del mundo

Stephen Hawking tiene el CI de

160. Es autor de varios libros que se

han posicionado como los más vendidos

en su momento y ha sido galardonado

con más de 14 premios

Kim Ung-Yong cuenta con un co-

eficiente intelectual de 210 puntos. Es un

hombre que lleva toda su vida dedicado a la

física

Paul Allen tiene

170 puntos en su CI. Fue

cofundador de Microsoft

junto a Bill Gates y su

fortuna se encuentra

entre las más grandes

del mundo

Rick Rosner tiene un CI de

192, a pesar de eso, nunca se

ha dedicado a la ciencia. Ha

sido modelo, camarógrafo y

guionista

Garry Kasparov tiene 190

puntos. Se le conoce como

uno de los mejores jugado-

res de ajedrez del mundo,

en 1985 se proclamó el

campeón del mundo más

joven de la historia

Andrew Wiles, con 170 co-

mo coeficiente intelectual,

resolvió el teorema de Fer-

mat, que para muchos, es el

problema matemático más

difícil del mundo. También es

docente en la Universidad de

Princeton

Judit Polgar tiene un CI

de 170 y también se le

considera como una de

las mejores ajedrecistas

del mundo. A sus 15

años se convirtió en la

persona más joven en

obtener el título de

Gran Maestro Interna-

cional.

Christopher Hirata tiene 225

puntos. Desde corta edad

fue un niño prodigio y a los

13 años ganó la medalla de

oro en las Olimpiadas Inter-

nacionales de Física

Terrence Tao tuvo un puntaje estimado

entre 225 y 230 puntos, por el Instituto

Davidson. Era capaz de calcular aritmética

básica con tan solo dos años y a sus 20

años ya tenía un doctorado

James Woods tiene un coeficiente de 180. Es

un actor estadounidense muy reconocido y

se ha dedicado de lleno a esta profesión. En

su juventud estudió ciencias políticas pero se

retiró para continuar con las artes escénicas

Instituto Educacional Juan

XXIII.

Proyecto personal.

Gabriel Mateo

9no “A”

Tutora: Yesika Ramos.