COEFICIENTE INTELECTUAL

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http://www.monografias.com/trabajos75/procesos-cognitivos/procesoscognitivos3.shtml

Cociente de InteligenciaLos test de inteligencia arrojan una puntuacin denominada cociente de inteligencia o C.I., un trmino introducido por el alemnWilliam Stern y que fue adoptado por Terman en su revisin del test de Stanford-Binet. Originalmente, el valor de este coeficiente se calculaba dividiendo la edad mental de la persona por su edad cronolgica, y multiplicando este valor por 100. Por ejemplo, un sujeto de 15 aos con una edad mental de 13 aos tendra un coeficiente intelectual de

(13/15) x 100 = 86. Una puntuacin de 100 significa as que el individuo posee una edad mental ajustada a su edad cronolgica, mientras que puntuaciones inferiores o superiores a esa cifra indican que el sujeto se sita por debajo o por encima respectivamente a la media de la poblacin general. Sin embargo, la mayora de los test de inteligencia actuales han abandonado esta estrategia metodolgica , y el clculo del C.I. se realiza ahora mediante una comparacin estadstica respecto a un grupo de muestra. Las puntuaciones en inteligencia siguen una distribucin estadstica normal en campana, con la mayora de las

puntuaciones agrupadas en torno al valor medio de 100. Aproximadamente dos de cada tres personas arroja una puntuacin entre 85 y 115, mientras que el 19 de cada 20 personas tiene una puntuacin entre 70 y 130. Una persona con una puntuacin de 130 es considerada generalmente bajo el pronstico de sobredotacin, mientras que una puntuacin inferior a 70 generalmente apunta a una deficiencia.

a) Inteligencia espacial o mecnica: permite solucionar problemas que exijan

un cambio en la posicin de los cuerpos o en el equilibrio de las fuerzas fsicas.

b) Inteligencia verbal: sirve para expresarnos y comunicarnos. c) Inteligencia abstracta o sinttica: se distingue por pensar conceptualmente, enjuiciar nociones y establecer integraciones significativas entre contenidos psquicos. d) Inteligencia afectiva o autognstica: permite reconocernos, juzgarnos y dirigirnos, es decir, autoanalizarnos y auto-controlarnos.

Los animales a travs de investigaciones han demostrado tener inteligencia porque han podido resolver problemas determinados, un caso de ello, es el utilizado por el psiclogo Wolfgang Kohler, quien realiz un trabajo con chimpancs. LMITES DE LA INTELIGENCIA No hay motivo para pensar que el ser humano haya alcanzado ya el mximo nivel de desarrollo de su capacidad de inteligencia posible. La inteligencia en algunos individuos con mayor capacidad puede ser aumentada si el individuo reconoce sus limitaciones y busca superarlas buscando las condiciones que permitan realizar cada vez ms

elevados procesos mentales, ya sea mediante la obtencin de experiencias, condiciones ambientales, estudios y fuentes del saber. Algunas de estas condiciones pueden ser:

1. Medio ambiente: el entorno donde se desarrolla el individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia, situaciones fuertemente opresivas pueden limitar a un sujeto; alcoholismo, drogadiccin o inestabilidades emocionales, por ejemplo. 2. Emocionalidad: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su

madre o individuos de su entorno a que mejore supercepcin cognitiva.

3. Factores alimenticios: un individuo con mayor poder de adquisicin de nutrientes tiene mejores condiciones para desarrollarse. 4. Factores hereditarios: factores genticos pueden predisponer que un individuo destaque sobre otros al desarrollar mejor sus talentos. Lamigracin en los primeros meses de vida de una mayor densidad de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el

tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas mas entrelazadas.

5. Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse en el medio. 6. El medio sociocultural: este aspecto es uno de los ms importantes en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en unambiente universitario o acadmico puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente netamente rural con pobreza de

estmulos cognitivos. Un buen dormir facilita el desarrollo completo de los procesos cerebrales. MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL

1. Test: es una evaluacin que pretende dar informacin acerca de la personalidad, inteligencia, actitudes o inters pr esentes de una persona o grupo. 2. Test mental: es una prueba psicolgica que mide la capacidad mental o estructuracin que alcanza la inteligencia de un individuo.

Caractersticas del test mental

Indirecta: se hace a travs de respuestas del sujeto, no se mide directamente el proceso psquico. Relativa: la actividad psquica est en constante cambio y desarrollo. Aproximada: el resultado obtenido no es un dato exacto, sino cercano al proceso psicolgico evaluado.

Algunos datos Mckeen Cattell fue el primero en introducir el test mental, pero los primeros en elaborar estas pruebas fueron Alfred Binet y Theodore Simon. Binet fue quien propuso el trmino de edad mental (EM). Posteriormente Lewis

Therman revis y ampli dichos test, lo perfeccion el test de Binet-Simon y lo llam Stanford-Binet (1916). Fue Willian Stern quien propuso el trmino de cociente intelectual (CI) el cual consiste en relacionar la edad mental con la edad cronolgica del sujeto. La frmula del cociente intelectual es el siguiente: EM CI =-----------X 100 EC La edad mental (EM) del sujeto, obtenida mediante el test se divide por la edad cronolgica (EC) y se

multiplica por 100. El cociente que resulta se denomina cociente intelectual (CI). La edad cronolgica se establece por los aos y meses que tiene el sujeto a partir del da de su nacimiento. Ejemplo: Un nio tiene una edad cronolgica de 9 aos y 3 meses y una edad mental de 10 aos y 5 meses, entonces los aos se convierten en meses y se multiplica por 100; el resultado es 192. 111 CI = ------------ X 100 125

El psiclogo Therman ofrece la siguiente escala de cocientes Superior a 140 : Casi genio o genio De 120 a 140 : Inteligencia muy superior De 110 a 120 : Inteligencia superior De 90 a 110 : Inteligencia normal o media De 80 a 90 : Torpeza, raramente calificada como debilidad mental De 70 a 80 : Deficiencia al borde del lmite normal, calificada a veces como torpeza y ms a menudo como debilidad mental Inferior a 70 : debilidad definida

ALGUNOS DATOS JAMES R. FLINN, experto norteamericano en pruebas como el SAT (SCHOLAFTIC AFFEFFMENT TEST), que sirve para "medir" los resultados que puedan alcanzar un joven en sus estudios, y el CI (COEFICIENTE DE INTELIGENCIA), que se utiliza para medir la capacidad de aprender, ha descubierto que la puntuaciones del CI han ido aumentando en el mundo entero a razn de 3 puntos por decenio, equivale a una desviacin estndar (15 puntos) en los ltimos 50 aos, sin embargo las investigaciones no indican la causa precisa de este aumento y FLINN

asegura no estar convencido de la realidad de este aumento, otro investigador ULRIC NIESSER, opina que este incremento quiz dependa de la creciente complejidad visual de la vida moderna, imgenes de televisin, carteles de anuncio y ordenadores que han enriquecido la experiencia visual y han hecho a la gente mas capaz de vrselas ventajosamente con los aspectos espaciales de los TEST de CI.

Inteligencia emocional"No somos responsables de las emociones, pero s de lo que hacemos con ellas." (Jorge Bucay)

La Organizacin Mundial de la Salud ofreca recientemente las estadsticas siguientes el suicidio es la primera causa de muerte de jvenes, uno de cada seis muchachos al llegar a los 20 aos, presentan sntomas de embriaguez crnica. El 5% de las mujeres a nivel mundial presentan problemas de bulimia o anorexia por hecho de no aceptarse como son. Por eso hay que aprender a manejar las emociones y los sentimientos, unas veces, por la confusa impresin de que los sentimientos son algo oscuros y misteriosos, poco racional, y casi ajeno a nuestro control, por

que se confunden emociones, sentimientos, sentimentalismo y sensiblera, la educacinafectiva es una tarea difcil, requiere mucho discernimiento y mucha constancia. DEFINICIN Se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional es dirigir las emociones y re-equilibrarlas. El precursor es Edgard Torndicke (1920) en su inteligencia social. Defini como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y

mujeres y actuar sabiamente en las relaciones humanas".

LAS EMOCIONES SEGN PETER SALOVEY Salovey acua sobre la definicin de Gardner de la inteligencia personal sus conceptos sobre lo que seria para l la inteligencia emocional en cinco esferas:

Conocer las propias emociones: la conciencia de uno mismo, es la capacidad de

controlar sentimientos de un momento a otro, es fundamental para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los dems como auto-conocimiento.

Manejar las emociones: es la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como Autocontrol, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende tambin de cuestiones fisiolgicas.

La propia motivacin: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado tambin Auto-motivacin que es buscar los motivos por los que hago las cosas. Reconocer las emociones de los dems: la empata es autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los dems. Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los dems. Es la

adecuacin a nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los dems. LAS EMOCIONES SEGN JACK MAYER Mayer expone diferentes estilos caractersticos para responder ante las emociones:

Consiente de s mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que buscan cambiar. Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y emocionalmente descontrolado. Es una persona que se da cuenta de lo que sucede

pero no sabe por que por lo tanto no puede cambiar.

Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no hacen nada para cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le sucede, pero que llega a pensar que as es y que no lo puede cambiar.

En el estilo de respuesta esta el tipo de trabajo que se puede comenzar hacer con cada persona. LAS EMOCIONES SEGN DANIEL GOLEMAN En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores anteriores y comparndole con las

Inteligencias Mltiples, Goleman afirm en su ltimaconferencia en Madrid, que la inteligencia emocional, este trmino incluye dos tipos:

1. La Inteligencia intrapersonal: est compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo: Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades,

estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a s mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles alaprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza.

Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de

responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.

Auto-motivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran

entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa econmica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecucin de sus objetivos.

2. La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia tambin est compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los dems: Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y

responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.

Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems, en saber persuadir e influenciar a los dems. Quienes poseen habilidades sociales son

excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales. PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. Recepcin: cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos. 2. Retencin: corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar informacin) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa informacin almacenada.

3. Anlisis: funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la informacin. 4. Emisin: cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso del pensamiento. 5. Control: funcin requerida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas.

Estos cinco principios se refuerzan entre si. Por ejemplo, es ms fcil recibir datos si uno esta interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con las funciones cerebrales. Segn Ekman, son seis las emociones bsicas del ser humano: ira, temor,

tristeza, disgusto, felicidad y sorpresa. Siguiendo a este autor, Daniel Goleman encuentra ocho emociones bsicas que se subdividen en verdaderas familias de emociones y pueden generar diversidad de combinaciones.

Ira: furia, ultraje, resentimiento, clera, indignacin, acritud, fastidio, irritabilidad, hostilidad, y en extremo violencia y odios patolgicos. Tristeza: Congoja, pesar, melancola, desesperacin, pena, autocompasin, soledad, abatimiento y en casos patolgicos, depresin grave.

Temor: Ansiedad, aprensin, nerviosismo, preocupacin, pavor, miedo, cautela, incertidumbre, terror y exagerado, fobia y pnico Placer: Felicidad, alegra, alivio, dicha, contento, diversin, orgullo, placer sensual, embeleso, euforia, xtasis y en extremo, mana. Amor: Aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, devocin, adoracin, gape (amor espiritual). Sorpresa: Conmocin, asombro, desconcierto.

Disgusto: Desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversin, disgusto, repulsin. Vergenza: Culpabilidad, molestia, remordimiento, humillacin, arrepentimiento, mortificacin y constriccin.

Segn estudios realizados referente a nuestro cociente de xito, arrojaron que el mismo se debe un 23% a nuestras capacidades intelectuales y un 77% a nuestras aptitudes emocionales.