UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA

DE SANTA ELENA

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y

ADMISINTEMA:

FACTORES QUE INCIDEN EN LA CARENCIA DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRE-UNIVERSITARIO CIVIL5

AUTORES:

Montenegro Soria Kattya Noem Suarez Yagual Lilibeth Roxana

Domnguez Beltrn Jean Carlos

Borbor Moreno Wellington RichardINGENIERIA CIVILDOCENTE:Miguel ngel Crdenas MerchnAbril 2014

INTRODUCCIONANTECEDENTESDesde principios del siglo XX, se han realizado estudios que con el transcurso de los aos, han generado cambios y marcadas pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua.A partir de los aos setenta, la teora constructiva se aplica al anlisis del acto de lectura, los estudios psicolingsticos de autores como Goodman (1982) y otros, quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de bsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la informacin visual, que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. Expresarse por escrito, implica inversamente encontrar significado, supone proyectar la informacin visual que el sujeto receptor necesitar para comprender el mensaje emitido, supone adems, formular anticipaciones acerca de la informacin no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito.

Actualmente, la falta de inters en la lectura es un problema que se da en casi todas las instituciones de educacin superior. El deber de cada institucin, es erradicar este problema, y lograr que los estudiantes adquieran bases slidas que les permitan acoplarse a un nivel de mayor disciplina y responsabilidad para lograr ser profesionales completos.El objetivo principal de esta investigacin fue averiguar los factores que intervienen en la falta de lectura de estudiantes de ingeniera civil 5, que ellos, sientan placer al leer, y descubran que al leer se transportan a un complejo mundo de ideas que les permite crecer a travs de la lectura.

CAPITULO I

ANLISIS DE CRITERIO

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una serie de procesos biolgicos, cognitivos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva.

La prctica de la lectura no es slo un entrenamiento para la comprensin para la decodificacin, sino la base ms firme para la comunicacin con otros La prctica de la lectura no es slo un entrenamiento para la comprensin, para la decodificacin, sino la base ms firme para la comunicacin con otros

Es sabido que los estudiantes al llegar a la universidad por vez primera, la gran mayora se sienten en un lugar desconocido con incertidumbres, anhelos, expectativas y nuevas aspiraciones o por el contrario, sienten miedo y temor por estar en un nivel superior en el que cambia el estilo de vida educativo a cursos anteriores.

A pesar que todos los estudiantes traen conocimientos previos, algunos son ms avanzados que otros dependiendo del centro educativo que provienen o de los hbitos de estudio que se les ha inculcado desde sus hogares. Generalmente en las carreras de Ingeniera, los estudiantes tienen la idea que ya no leern aquellas obras que se leen en bachillerato o que simplemente por ser una carrera donde supuestamente se trabaja ms con nmeros, estarn aislados de lecturas o textos escritos.

1.2. CAUSA Y EFECTO.CAUSAEFECTO

CAPITULO II

MARCO TEORICO2.1. BASES TEORICASDurante dcadas, la idea bsica sobre la lectura ha sido que leer es poco ms que reconocer ciertos smbolos grficos y asociarlos a sonidos para transformar lo escrito en oral y aplicar luego, sobre ese discurso ya oralizado, las habilidades de comprensin de la lengua hablada. Desde esta perspectiva, aprender a leer no era sino adquirir la capacidad de reconocer tales smbolos y aprender las reglas que los asocian a los sonidosSe considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos... El lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto (para lo cual utiliza recursos cognitivos como esquemas, habilidades y estrategias), explorando los distintos ndices y marcadores psicolingsticos los de formato que se encuentran en el discurso escrito. La construccin se elabora a partir de la informacin que le propone el texto, pero sta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector adiciona con la intencin de lograr una interpretacin fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar (por supuesto, el lector en un momento dado puede ir incluso ms all del mensaje comunicado). De este modo se puede afirmar que la construccin realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona (aspectos cognoscitivos, afectivos, volitivos), de manera que es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representacin idntica. La interpretacin de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica un texto, dadas las intenciones del autor), pero al mismo tiempo esproductiva-constructivista(en tanto que se puede ir ms all de lo que dice explcitamente en el texto, gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). As la forma especfica que asuma la interpretacin depender de las interacciones complejas que ocurren entre las caractersticas del lector (sus intereses, actitudes, conocimientos previos...), y el contexto (las demandas especficas, la situacin social...) en que ocurra. Esto ltimo hace que se considere al proceso de comprensin de lectura una actividad esencialmente interactiva. Las interacciones entre las caractersticas del lector ydel texto ocurren dentro de un contexto en elque estn inmersos ambos. Por ejemplo, no es lo mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa propuesta por el docente que cuando no la hay, o tampoco es igual enfrentarse a un texto para pasar un examen que para simplemente divertirse. Tampoco es lo mismo un texto propio (en cuanto a gnero y estilo) de la comunidad social especfica en donde el estudiante se encuentra, que otro que no es tan caracterstico de su contexto socio cultural. Debe reconocerse que el contexto desempea un papel importante en la naturaleza y calidad de la forma en que se conduce el lector frente a situaciones de comprensin de la informacin escrita. Por ltimo, tambin consideramos que la comprensin de lectura es una actividad estratgica por que el lectorreconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas y adaptativas, el resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede o no ocurrir. En ese sentido, el lector que intenta comprender un texto y que desea leer para aprender debe planear el uso de distintos procedimientos estratgicos, los cules deben tambin ponerse enmarcha y supervisarse de manera continua, en funcin de un determinado propsito o demanda contextual planteada de antemanoCAPITULO IIIPROPONER PROPUESTA3.1. SOLUCIONESPrimer paso:Diagnsticode las habilidades para construir textos escritos.

Uso del vocabulario, variedad y organizacin lxica.

Complejidad en la estructura de los sintagmas nominales.

Tipo de predicado que ms emplea.

Proporcin de oraciones simples y compuestas.

Relacin entre la proposicin temtica y las remticas.

Concordancia entre sustantivos y adjetivos y entre sujetos y verbos.

Uso de las circunstancias para complementar y ampliar significados.

Utilizacin de algunos recursos expresivos dellenguajeliterario.

Segundo paso: Acciones de enseanza aprendizaje del texto escrito por niveles de desempeo.

Primer nivel de desempeo:

Seleccin y agrupamiento de palabras que satisfagan las necesidades de determinado tema. (El tema seleccionado o referente se debe haber trabajado a travs de un texto como parte del proceso de comprensin /construccin).

Determinacin de sinnimos o frases sinnimas de las palabras seleccionadas.

Establecimiento de sus regularidades ortogrficas.

Organizacin de las palabras como partes de la oracin.

Formacin de posibles parejas sintcticas con palabras seleccionadas.

Construccin de sintagmas nominales a partir demodelosdados.

Segundo nivel de desempeo:

Seleccin de diferentes sintagmas nominales que puedan funcionar como sujetos de futuras oraciones.

Bsqueda y/oseleccinde formas verbales que respondan a las necesidades del tema y que concuerden con los sintagmas nominales escogidos para funcionar como sujetos.

Complementacin de la significacin del verbo con otros sintagmas nominales construidos.

Seleccin de las oraciones o proposiciones formadas que puedan integrar el futuro texto.

Tercer nivel de desempeo:

Determinacin de la proposicin ms generalizadora que rija al resto de las ideas del texto.

Organizacin de las oraciones o proposiciones en una secuencia de posible coherencia. (Puede utilizarse la enumeracin).

Sustitucin de algunas expresiones, que lo posibiliten, por otras que digan lo mismo y resulten ms elegantes.

Enlace de las oraciones o proposiciones utilizando diferentes conectores.

Sustitucin de trminos redundantes o que se repitan innecesariamente.

Tercer paso: Auto revisin y/o revisin colectiva del texto escrito.

Determinacin del referente, su manifestacin a travs de la idea central explcita o implcita.

Relacin entre las proposiciones remticas y de ellas con la temtica.

Uso adecuado de los conectores entre las oraciones gramaticales del texto.

Correccin en la estructura de los sintagmas nominales.

Relacin entre los sintagmas nominales confuncinde sujeto y los sintagmas verbales.

Valor de los sintagmas nominales que funcionan para complementar la significacin del verbo.

Adecuacin del vocabulario seleccionado.

Utilizacin de algunos recursos expresivos del leguaje literario.

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos66/mejorar-proceso-lectura/mejorar-proceso-lectura4.shtml#ixzz2zs3pQ6mU3.2. DESCRIPCIN DE PROPUESTAS DE SOLUCIONLa aplicacin de este sistema de acciones en la Educacin Secundaria Bsica ha posibilitado, adems de satisfacer necesidades de orientacin y organizacin para el trabajo con el proceso de construccin textual de los Profesores Generales Integrales y deevaluacindel nivel de desempeo de sus alumnos conindicadoresestablecidos, ensear los contenidos gramaticales de manera funcional. Por otra parte, ha contribuido a satisfacer la carencia de conocimientos que no les permita a los alumnos asumir la construccin del texto escrito con confianza en sus resultados.

A continuacin se presentan algunas actividades que se pueden desarrollar a partir de la secuencia de acciones planteadas:

I.- Lee detenidamente el siguiente texto:

"Adems de embellecer el paisaje y proporcionar sombra, losrbolescontribuyen a reducir las concentraciones de monxido decarbono, producenoxgeno, ayudan a lareproduccinde muchas especies, retienen el polvo, preservan lossuelos, amortiguan los ruidos urbanos y suavizan la sensacin decalor." Orfilio Pelez (Granma, mayo 23 de 2001)

1.-Algunas actividades para asegurar la comprensin del texto:

a)-Busca sinnimos de las siguientes palabras:

-proporcionar_______________________

-reducir______________________

-retienen______________________

b)- En el texto se habla de:

____el paisaje ____los rboles ____los suelos ____el calor

c)- Los rboles, segn el texto, reportan:

____perjuicios ____beneficios

d)- Selecciona del texto:

-Dos palabras agudas con tilde________________ , ________________

-Dos palabras esdrjulas __________________ , ___________________

-Dos palabras llanas____________________ , __________________

e)- A partir de los que dice el texto, atribyele dos cualidades al sustantivorboles____________________ , _________________.2.- Actividades para el trabajo de construccin:

a)- Piensa en los rboles que conoces:

-Cmo se clasifican por lo que aportan alhombre?

-Qu nombre recibe ungrupogrande de rboles?

-Dnde se encuentran en Cuba las principales zonas boscosas?

-Quanimalesde lafauna cubanaviven en nuestros bosques?

-Qu acciones se desarrollan en el pas para proteger la flora?

-De qu manera contribuyes t al cuidado de los rboles?

La actividad anterior es para el trabajo de familiarizacin y preparacin sobre el tema a abordar en el texto escrito, su realizacin debe ser preferentemente oral, por tanto las interrogantes servirn de gua al profesor, que debe impedir se convierta en una simple formulacin de preguntas para esperar respuestas, es decir, lo ptimo sera su fluir como una conversacin.

b)- Escribe no menos de 50 palabras que puedan estar relacionadas de alguna manera con el tema.

c)- Clasifcalas por su acentuacin. Divdelas en slabas. Fjate si algunas de ellas se ajustan a alguna regla ortogrfica. Destaca las slabas que para ti constituyeron problemas ortogrficos.

d)- Agrpalas de acuerdo con la parte de la oracin que sea.

e)- Trata de buscar palabras que por su afinidad y clasificacin puedan formar parejas.

f)- Fjate en las siguientes estructuras y tmalas comomodelopara relacionar algunas de estas palabras:

-Sustantivo.

-Sustantivo + adjetivo.

-Sustantivo + conjuncin + sustantivo.

-Sustantivo + preposicin + sustantivo.

-Sustantivo + adverbio + adjetivo.

-Adjetivo + conjuncin + adjetivo + sustantivo.

-Sustantivo + conjuncin + sustantivo + adjetivo.

g)- Selecciona de los sintagmas construidos, aquellos que te gustara usar como sujetos de oraciones y expresa algo sobre ellos.

h)- Ampla las estructuras que construiste con otros sintagmas que respondan a las siguientes preguntas formuladas al verbo:

-Qu es lo .....?

-Para quin o a quin......?

-Cundo.....?

-Dnde.......?

-Cmo........?

-Cunto......?

i)- Analiza las oraciones que construiste, piensa en cules de ellas guardan una relacin ms estrecha y sepralas.

j)- Selecciona la oracin que consideres ms generalizadora de las que escogiste y que sintetice la idea que expresan todas ellas.

k)- Organiza, numerndolas, las oraciones segn tu criterio de orden en un prrafo.

l)- Observa las expresiones que has construido, trata de cambiar algunas, si es posible por otras que digan lo mismo y resulten ms elegantes.

m)- Como ya sabes las oraciones pueden ser simples o compuestas. Al enlazar las oraciones usa diversos conectores: signos de puntuacin, conjunciones y otros elementos que subordinen a una con respecto a otra.

n)- Al conformar el texto puede que encuentres palabras o expresiones que se repitan y se oiga mal. Por eso, lelo varias veces y trata de sustituirlas; para ello utiliza, pronombres, sinnimos, etctera.

o)- Ahora que has concluido la primera versin de tu texto, vuelve a escribirlo tantas veces como consideres necesario para buscar el mayor grado de perfeccin. Despus, somtelo a la consideracin de los dems compaeros.

En general sobre el proceso de enseanza aprendizaje del texto escrito se han ofrecido mltiplesteoras, etapas,sistemasde acciones, pero es una realidad que el problema contina conviviendo con los alumnos en el trnsito por las diferentes educaciones. Es preciso, para asumir una u otra alternativa metodolgica, conocer cules son las causas de las dificultades y ajustarla a las posibilidades y necesidades de los alumnos. En tal sentido, asumir este sistema de acciones, no excluye la flexibilidad y lacreatividaden su aplicacin prctica en el proceso de enseanza aprendizaje del texto escrito.

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos66/mejorar-proceso-lectura/mejorar-proceso-lectura4.shtml#ixzz2zs8WQPpC

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos66/mejorar-proceso-lectura/mejorar-proceso-lectura4.shtml#ixzz2zs87lmO0Conclusiones: Que los docentes aplican adecuadamente como medio dela lectura como de transmisin de cultura en la educacin superior y apoyo para las clases diaria.

La prctica lectora no se aplica como debe ser. Los medios de comunicacin masiva, distorsionan el mundo de los adolescentes, presentando a diario un mundo lleno de sexo, alcohol y droga.

Recomendaciones

Que el ministerio de educacin realice seminarios, talleres para mejorar el proceso educativo y lograr una educacin de calidad.}

Le corresponde al estado proveer los recursos humanos necesarios para cubrir las vacantes y necesidades en los diferentes establecimientos educativos. Los docentes deben actualizar sus conocimientos para fortalecer el proceso educativo.