B\oque l. La v,da en\a escuela '1suentorno \ Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxI Fechahistrica* Jos Arenvar Padilla** Sucedia mediadosdeabril, lamaanaestaba frescayhmedapor lalevelluvia de la noche anterior. Sala lacallee inhalprofundo. Elaroma delosjardinesflotaba enelambiente penetrando entodoslosrincones. Cuando estaba a punto dellegar a laescuela meencontr conelviejo Antonio. El saludo fueefmero y cotidiano; sinembargo, not ensumirada unbrillo extrao. -Algo lepasa alviejo -me dije.Suscansadospasosseunieron a los mosmientrashablbamasdecosastriviales. De prontosedetuvoenseco, convoz suplicantesolt lo queyo yaesperaba. -Maestro, necesito faltareldadehoy, mivacacoloradanollega noche, lo msseguro esque se meti ensembrado y usted ya sabe cmo sonlos compaeros delejido, sicausadestrozosenlasparcelasajenas ya me amol. Deme el da para ir a buscarla, leprometo ir a trabajar eldomingo para reponer la falta. -Est bien, Antonio, ve y busca tu vaca -le contest resignado. Antonio seperdi rpidamenteporlacallejuelaesquivandolos pequeoscharcos. La ranchera apenassiapareca enlosmapasy mi escuela no se quedaba atrs, tres grupos, 74 alumnos, sietemaestros, unadireccnmalacabada, cerolaboratorios, dosletrinas y unpatio enorme, toda lallanura era nuestra. iNo tenamoscerco! Cuando arrib a la escuela, pocosalumnoshabanllegado. Rtinariamente me dirig a ladireccin, quit eloxidadocandado, abrlapuerta y fueentoncescuandoobserv elnicho vaco. Labandera noestaba, recorr conlamirada elcuartucho, pocohaba quebuscarah.Salalexterior;instintivamentefijmisojosenelastabandera. Ah estabaondeandosuavementeconmajestad,teniendocomofondoelaildelinfinito mezclado parcialmente con tenuesnubecillas. Torn alrecinto, busqu enelcalendario oficial,20 de abril. Nada, nohaba por qu izar ellienzo. LlegMorales, elprofesor dematemticas. -Por quest labanderaa toda asta?-pregunt. -No lo s, elquetiene esacomisinesLpez.Todava no llega? -Ah viene-dijo Morales. -jOye, Lpez!Por qu izastelabandera? Lpez volvilacabeza y lomir perplejo. -Yo no fui, quda eshoy? * En Primer c o n c u r ~ oderulrrativabrevesobreeltemaLavidaenlaescuela.Obrapremiada, voL 1,Mxico, Fundacin SNTEpara la Cultura del Maestro Mexicano, 1992, pp. 11-15. ** Profesor en la Escuela Secundaria Federal nm. 2, Altavista, Ciudad Jurez, Chihuahua. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx-20 deabril -exclamunpocoinquieto. -Ha dehaber sidoesecarajodeRosendo, conelcuentodequeselasdade sabelotodo, leencanta darnossorpresascon susmentadas fechashistricas, ya vencmopresume susfamosascienciassociales. -Rosendo sali muy de madrugada para lainspeccin, va a llevar algunos documentos queurgeentregar -lesinform. -Pues ahtienenlarespuesta -dijoLpez-, antesdepartir vinoalaescuela, saclabandera y burlonamentelaiz. -As debehabersucedido-exclamunpocomstranquilo-. peroquse conmemora h o y ~Prontollegelresto delpersonal, nadielosupo y as, lasclasesiniciaron. -Profe, por questlabandera puesta? -dijo elpreguntn delgrupo. -La verdad nolo s. Para qulesvoy a mentir. Elprofe Rosendo la iz a lasseis delamaana. Pocos se sonrieron, pero lamayora permaneci indiferente ante el suceso. Mir por la ventana alolejosse vea laescuelaprimaria, suasta bandera estaba vaca. A lasocho de la maana miinquietud permaneca latente, busqu en el anuario, enla guadelmaestro, enellibrodeefemrides, eneldehistoria, ynada; el20de abrilno apareca como fecha importante queameritaraelhecho. Alasnueve sal alpatio y otra sorpresa. Enladistancia, ellbaro patrio de la escuela primaria yaondeaba entodo suesplendor. -Pedro, hijo, verpidoconlamaestraRosa y pregntalequseconmemora hoy. Pedroseperdienelcorredor.Habanpasado15minutoscuando regres. -Dice ladirectoradelaprimariaquenolosabe,quevionuestrabandera levantada y ella nosimit, pueshabauna fechaimportante que ignoraba. -Seor director! Seor director! -lleg una voz. -Lo buscan enla direccin, eselpresidente seccional y viene acompaadopor eljefe delejido... -iMaldicin! -exclam para misadentros- iYahora qu lesdigo? Fuiasuencuentroyeneltrayectotratabade encontrar unasalidahonrosapara aquelaprieto. -iBuenos das,'seores!Enqupuedoservirles? -Vimos labandera y nosabemosquse conmemora,por eso estamosaqu, para que nos saque de nuestra ignorancia. Por lopronto, ya izamoslasnuestras tanto enlaPresidencia SeccionalcomoenelSalndelEjido. Lasangre quemaba mismejillas, trat de simular y fingiendoseguridadexclam: -Hace dasllegunoficiodelasuperioridad, dondeselea quepor decreto presidencialel20deabrilser izadalabanderaporque ya seharepartidola tierraociosaqeexistaennuestropas,cumplindoseas!lapromesaque la revolucinhizoalpueblocampesinode Mxico. 2 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLosdoshombrescruzaronuna fugazmirada deasombro. pero lareaccinno tard enllegar. Una mueca dealegracubrisusrostrosy lasonrisa sedibujensuslabios. -Organicemos unafiesta!-exclam conentusiasmoelpresidenteseccional. -Claro! -Contest eljefeejidaL -Yen lanochehacemosunbaile, estolo tiene quesaberelpueblo! Yopermaneccallado,sedespidieronefusivosy seencaminaronapresuradamente para hacer los preparativos. Enlanoche todo eraalegra, elclubjuvenilpresent algunasdanzasfolclricas,los viejossesentancontentos, mismuchachosvestansuuniforme, lasdamasdeltemplo improvisaron untemplete y losniosdeprimaria correteaban por la plaza. Elbaileserapopular,lasbocinasvibrabanconelestridentesonidodelamsica ranchera. Yopermaneca inquieto y callado all, semioculto entre los portales, cuando entre la multitud vivenir alprofesorRosendo. -Acabo de llegar -me dijo.-2A qu sedebetanta alegra? -Rosendo.qu seconmemorahoy?, por qu izastelabandera? -No lo s;yono icninguna bandera. -Cmo! Entonces, quin fue? lm ~ ,mirasombradocuandoleconttodolo quehabrapasado.Meprometi guardar elsecreto y congrandescarcajadassedirigi alcentro delbullicio. Seranlas10delanochecuando yaresignado ante aquelhecho inslito, sent enmi espaldaunamanospera.Girlacabezayvialviejo Antonio. ste,conrostrodecansancio y polvosasropasme dijo: -Encontr la vaca, la busqu todo elda y por fin di con ella, estaba en la caada bien oculta entre losencinos, lo mejor de todo esqueno causdao entre las parcelas. -Antonio -preguntconmuy pocaesperanza-, quiniz labandera estamaana enlaescuela? -La bandera?Fuiyo -me contestcon voz cansada y serena. -Por qulohiciste?Quseconmemora hoy?-le dijeconunamiradade ansiedad. -Hoy? Sepadios. seor. -Entonces. por qulapusisteenelasta? -Pues ver, anoche cayla primera lIuviecita del ao, los techosestnresecos y la direccinsegote. Labandera estaba mojada y puesqu mejor lugarpara secarla queenelpalodela escuela... -Maldito conserje! -le dije con voz grave y siniestra. -Te mato sile comentasa alguienloquehiciste! 3 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxT\',t...,S dell ~ l S T T U T OPOLITCNiCONACIONAL TesisDIE18 ,CarvajalJurez.AliciaLiiy(1998),"Laescuela.losmaestrosyelbarrio",enElmargende accin ylasrelaciones socialesdelosmaestros: unestudio etnogrficoenlaescuela primaria,Mxico,DIE-Cinvestav-IPN(tesis DIE18), pp.55-68. Tesis demaestra. EL MARG'ENDEACCIONyLASRELACIONESSOCIALES DELOSMAESTROS:UNESTUDIOETNOGRAFICOENLA ESCUELA PRIMARIA Alicia U/yCarvajal Jurez Directora de tesis:Ruth Paradise Loring 008 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCAPllljLO111 LAESCUELA,LOSMAESTROSYELBARRIO No hay escuela que no cumpla propsitos yno realice acciones de carcter social. Sin embargo, los alcances y formas que adquiere lo social enlas escuelas primarias en particular, parece depender enparte del papel que seotorga alaescuela y a los maestros en relacincon elbarrio.Este papelvara conformea iapoca de que se trate (vase por ejemplo la funcin de maestros y escuela en el periodo cardenista en Raby,1974 Y Lemer, 1979, yen la poca actual en Poder Ejecutivo Federal, 1984 ySubsecretara de Educacin Elemental, 1987) e incluso del tipo deescuela que se observe (vase para el caso dela escuela rural mexicana.actual a Mercado. 1984). Laescuela.comoedificio,seinstalaenunazonafsicadondeselocalizaunapoblacinquerealy potencialmentelarequiere.Poresolaubicacin deunaescuela enuna determinada zonaobarrionoes casual yeso lo saben, de una u otra manera, los habitantes delbarrio y los maestros que all trabajan . La instalacin y funcionamiento de una escuela en cierto lugar puede obedecer a una peticin expresa deloshabitantes delbarrio,o bienser laconsecuenciade una decisin de lasautoridadesescolares con finespolticosy deexpansinmsquedecoberturarealdenecesidadessociales.Esprobablequeel surgimiento de una escuela a peticin no del barrio tenga que vereon el tipo de relaciones que se establecen entre ambos. Este captulo deltrabajo aporta nuevos elementos para dar mayor consistencia a laafirmacin central delmismo:elmargen deaccin y decisinquetienenlos maestrosalinterior delaescuelarebasaelde cualquier otro sujeto que la con'orma,considerando a los padres de familia como sujetos queparticipanen la conformacin de la escuela y el barrio. Por esa razn se aborda bsicamente larelacin que establecen en este caso los maestros con el barrio yviceversa, buscando la interrelaciones e influencias queentre ambos 55 009 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTesis DIE 18 ejercen y tratando de resaitar ei papel que los maestros juegan en las posibilidades deacc;ny decisin del barrio en elinterior de laescuel. Comosedijo,seconsideraquelospadresdefamiliasonparte constitutiva tantodelaescuelacomo del barrio, son los sujetos del barrio que, despus de los nios, tienen cierta posibilidad de acceso e influencia en la escuela. Reconociendo que la escuelaespotencialmente parte del barrio y siendo alumnos y padres de familia slounapartedeste,seincluyen situacionesmsgeneralizadaspor medio delasculessemuestran relacionesescuela-barrioyelpapeldelosmaestrosenestasrelacionesqueincluyentambinaotros habitantes del lugar. Con base en lo anterior esta seccin se organiza de la siguiente manera: en primer trmino se presenta una breve descripcin del barrio enque se ubica la escuela observada, seapuntan algunos",Iementos que permiten terler una idea genera dela situacin econmica de sus habitantes y semuestran situaciones en las que ellos intentan entrar enlaescuela.Posteriormente se incluyen descripciones deactividades quela .escuela organiza especialmente para que la gente del barrio participe e ~ellas. Por ltimo,demaneramspuntual,secaracterizanalgunas interaccionesentrepadresdefamiliay maestros con el propsito de hacer evidentes algunas formas en que los maestros conciben albarrio ya los padresdeamilia,lasposibilidadesylimitacionesquelesatribuyenycmoseasumenlasrelaciones maestros-padres en esta escuela, como parte de la ms amplia relacin escuela-barrio. Lo mismo en sus relaciones con la gente: del barrio que con los otros personajes de la escuela, en muchos sentidos los sujetos centrales enla definicin ymanejo dela situacin son losmaestrospormediodelas complejas relaciones que establecen con otros sujetos de la misma.Desde esta perspectiva se describe la importancia del margen de accin ydecsin que tienen los maestros en lavida escoja:. A. EL BARRIO Y SUPRESENCIA ENLA ESCUELA Elbarrioesunelementosabidoyreconocidoportodoslosmaestroscomoparteconstitutivadela escuela, aunque pocas veces se considere as alhablar de ella. El barrio no slo es elespacio ["sicoque resulta de la suma de las casas, las calles ycomercios decierto lugar, sino quees,sobretodo,lagente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad.Elbarrio es ms que la colonia, esa divisin pol'ltica hecha desde fuera, desde arriba.Elbarrio es lo que sugente hace de l, lo que puede hacer conl. La escuela observada seencuentraenunbarrio popular delsur delDistritoFederal,cerca deuna de sus vas rpidas ms importantes. Se accede al barrio a travs de una subida constante que por :rechos tiene pavimentoypor trechossolamenteterracera.Elcaminodesubida,cercadelav'larpida,estllenode fbricas de cemento y para llegar a la escuela se pasa por una Unidad Habitacional "separada" por una reja del barrio en el que se construy. Despus de la Unidad se adentra uno, casi de'golpe, en un paisaje singular: cerrospequeos,terregosos,poblados.lrifinidddecasitasconstruidasconhormign,lminaycartn; calles sin pavimentar ycon muchas curvas, ausenca de banquetas en partes y su presencia casi imperceptible en otras, baches, "presas" construidas por los vecinos, mucho polvo, tanto que esfcl pasar desapercibidas las plantas que crecen entre las casas o quelas adornan, que cuelga la gente dellugar como sifueran moos de regalo,con mucho cuidado y esmero.Visitando el lugar uno se puede dar cuenta de los "lagos" que hay porla 'z()na:lagos pantanosos,comocharcos,como cinegas.Sepercata unodeloscerroscortadosde donde se extrae tierra, arena; de las cuevas que hay en los cerros y en los que, segn dicen, vive gente. Esta ms omenos lazona enlaque est laescuela,una zona pobrequeparecemspobrecuandosele contrasta con eledificio de la escuela.. 56 Ola.., Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLaescuela,los maestros yel barrio Eledificiodelaescuelaenclavadoenelcentro deestepaisaje terregoso,accidentado,llenode sorpresas.La escuela primaria, junto conuna escuela preescolar, ocupa una manzana empleta. Eledificiotienecercadediezaos.Separecemuchoatodasesasconstruccionesquesehicieron durante elgobierno echeverrista (la Rea rma Educativa de los 70):tabique rojo, concreto, dos construcciones (una de una o dos plantas y la principal -los salones- de cuatro plantas). A decir de una maestra, parece una construccin deuna escuela secundaria. Tiene, adems, una seccin preconstruida. Lossalonestienengrandesventanas,hay unpatioamplioyotropequeo,escalerasqueformanun zig-zag agradable a la vista; una barda de tabique de no ms de dos metros de altura rodea a la escuela casi compietamente,exceptopor unpequeotrechocubiertoporunenrejado de pocaaltura.Todoeledificio estadornadocongrandesmacetonescolgantescuyasplantassepierden"porelpolvocomolasdel exterior. Podra decirse que esun edificio agradable. Adems del edificio propiamente dicho, fuera de la escuela hay una explanada bastante amplia que se distingue de labanqueta y de la calleporque en eUasse pisa un material duro,plano, quenoes detierra. Enla parteestedelediicio hayunapequeabarda que separalossalones delaexplanada.Enlabarda >.exterior queda a la explanada,cuelgaun' pizarrn que noanuncia nada peroenelquealguien haescrito . una grosera.Abajodelpizarrn,sobrelapared y escrito congis, seanuncia que allvendenfritangas en algn momento. Por ningn lado se muestran el nombre y los datos de la escuela. As se puede ver la escuela desde elbarrio, desde fuera. Estando dentro de laescuela sepueden ver otras caractersticas del barrio. Junto a laescuela hay un enorme terreno, lleno de tierra, que separa fsicamente las casas de la escuela.Desde el patio puede verse cmo contina elcamino de subida y se pierde tras unq.curva.Eledificio escolar est construidocasi enla punta del cerro,elprimer cerro,porquems arriba y aloeste alcanza a distinguirse la puntade otro. Situadaenunaespeciedelomalaescuelaadquiereunaaparienciaparticularqueporsualturay construccin contrasta conlas construccionesdel barrio:se erige como podra verse'unhotelde lujo"en esta zona. El barrio estinstalado fsicamentefuera de la escuela, pero aun cuando est fuera,desdeelpalio,la direccin y los salones seven sus casas, el terreno polvoso, los cerros, los camiones, su gente. 1.Laexplanada de laescuela: unlugar de reunin del barrio. La explanada de la escuela eselespacio escolar que ms claramente marca el lmite entre el barrio y la escuela, el lmite fsico.Es un espacio cubierto de cemento, con una pequea escaiera cerca de la calle, una bardita que sirve de asiento a aquellos que se colocan junto a ella, unabarda ms alta que termina enreja y la puerta de la escuela (unacubierta con lminas por dentro). Laexplanadapareceenunespaciodesdeelcual la gente delbarriontentaacceder a la escuela, de enterarse qu sucede dentro,un lugar en elque se pueden incluso colocar las mercancas para venderlas a quienes all, por cualquier razn, acuden: Son las 8:30 hrs., media hora despus de la entrada oficial aclases. An hay mams ypaps fuera dela escuela, enla explanada, como esperando ver qu sucede,esperando ver que sushijos pasen por la escalera rumbo a susaln, viendo sillega o no elmaestro de suhijo. Viendo, o tratando de ver lo que sucede en la escuela. Aunque los padres de lamflia son quienes generalmente se instalan fuera de la escuela, no son slo ellos quienes lo hacen. quienes se sientan. se paran. caminan o platican en la explanada durante las horas en que los nios habitualmente estn fueradelos salones(a laentrada,durante elrecreo ya la hora desalida). 57 011 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTesis DIE 18 Adems de padres de familia sepueden encontar hermanos. exalumnos o simples veCinOSque se acercan a ver" qu se hace adentro: Faltan algunos minutos para que empiece la hora del recreo.Fuera de laescue:a hay poca gente yestdistribuidaalrededorde laexplanada.Sentadossobrelabarditaquequeda frentea laconstruccindelossaloneshay dosgrupos:unseor junto a quienestntres nios Y.unpocomscercadela rejade entrada,tres jvenes que vistenuna especiede uniforme; entre ambos grupos hay un pequeo espacio que los separa fsicamente.Frente a la puerta de entrada una seora est parada como esperando algo. Como todas las mams; mira elpoco movimiento que se veaesa hora desde este lugar.La mam mira,losnios miran. el seor mira. Unos nios. desde elinterior de la escuela, se asoman por las escaleras y ver.hacia la explanada de la escuela. Los jvenes que est afuera parecen conocerlos porque comentan algo entre ellos almirarlos. llega. frentea la escuela. una seora con un carrito de raspados y se dirige a las nias del puesto de dulces que est abierto. Ellas le dan dinero a la seora,quien a suvez selo da aun seor quellegtrasella(esteseor parecede la familia).Despus:aseorada consejos a las nias sobre lo que cada una debe vender y se retira con su carro de raspados por una de las callecitas de/lugar. Son las 10:27 y empieza a sonar unvals:es el anuncio de que empieza elrecreo en la escuela. La atencin de todos los que estn afuera de la escuela se centra enlas escaleras por donde bajarn los nios. Hay expectacin: los jvenes se ponen de pie sobre la barda. los r,ios que estn junto al seor abren mucho los ojos, estn atentos y dicen que aunque no asisten a ia escuela van a verla. Delasescalerasempiezanabajarniosqueparecsnuntorrer;tedeagua:brincan. corren.saltan.Bajan muchosnios.Losjvenes gritan desde fuera(1quienesreconocen para salud2.rlos.Querenentrar ahablar conun maestro pero uno delos alumnosles grita que estn haciendo examen y que se enoja si lo interrumpen en ese rr:omento. Los jvenes comentan enlre scomo podran hacer para entrar a la escuela. La seora que estaba cerca de la puerta se acerca ms a ella y pasa, por elhueco que queda entre la reja yel piso, una bolsa de plstico en donde seguramente lleva de almorzar a su hijo o hijos. Cuando entrega la bolsa se queda un momento parada all y luego seretira como habiendo cumplido un deber muy fuerte, tan fuerte que no parece haberse descargado de l,sealeja con el cuerpo un poco tenso, como preocupada. Otra seora seacerca a la puerta: tiene el pelo entrecano y lleva una canasta con tortas quevendealosniosdelaescueladesdefuera.Lasvendedesdelarejaquedaalas escaleras. Para comprar, los nios necesitan extender sus brazos para alcanzar la torta; la seora lohacepara alcanzar el dinero.Uno de los nios que observa elmovimiento dela escuela se acerca a laseora y tambin le compra. 10:38. Hasta el momento han llegado seis seoras y un seory alrededor de ellos varios nios acompandolos.Aexcepcin delseor,todaslasdems personasllevanalgode comer a los nios: enbolsas de papel y cascos de refrescos "pepsis,cocas y rutsis".Este seor, acompaado de una nia, no quita la vista de las escaleras. Poco tiempo despus se comunica a travs de lareja con unos nios que estn dentro delaescuela y luego seva; nada ms.Pareciera quelesdio algunarecomendacinomensaje,que nadamsfuea hablar con ellos y para eso esper la hora del recreo. Derepentela explanada toma la apariencia deun zoolgico enelmomentoenque la gente da de comer a los animales: las seoras estiradas, los nios agachados extendiendo st.:lsbra'Zos a travs de una reja ytratando de alcanzar lo que les ofrecen. 10:41 a 10:4 7.Una seora, habiendo entregado la comida se dirige a la bardita, se sienta un momento all y despus, sin ms. se para yse va. Es una l>eoro. embaraz.ada qUG tal VQ'4 descansaba antes de continuar con sus labores del da. 58 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLalos maestros yei barro Todaslaspe:'sonas,invariablemente,estiran sus brazos oseP2:S OHtles nios elalmuerzo que Hevan, o hablan con ellos sin verlos, a travs de la reja.Uegan por las ca!les aledaas a la escuela,caminanrpidocomo apuradasy por ellasse alejan solaso acompaadas, apuradas como llegaron. Una mam al darle a su hijo la comida que lleva, recibe de ste la bolsa con el desayuno escolar que les vendenen la escuela (bolsa que incluye uncuarto de litro deleche, un pan y una golosina), 10:49. Unmuchacho seacerca a la puerta con la canasta delas tortasque se venden dentro de la escuela, Al acercarse a la puerta sta se abre sin necesidad de tocar: el conserje est esperndolo como a la seora que poco despus llega con una charola con recipientes de plstico concomida,una cafetera y vasos. Lleva comida para algunos maestros, ysigue la entregade comida que seintroduce a travsdeespacios que existen o se abren para poder pasar desde tortas y frutas hasta raspados o unas cuantas frases, Todosucedeenunintercambioentreelexterioryelinteriordelaescuela,enun intercambio cuyos obstculos fsicos son la reja y la barda que selevantan y que traspasan los habitantes de!barrio segn lo requieran: los que asisten alaescuela y los que tieneno quieren tener algo que ver con ella. ,. Las personas del bario que se acercan a la escuela en algn momento de la jornada escolar tienen, de una u otra forma, cierta relacin con ella,ya sea porque algn pariente o conocido va all o porque la reunin de personas en la escuela les permite ofrecer su mercanca. As, estas personas compartenloque sucede enlaescuela,locompartenapartir dela posibilidad que tienen desaberdeella,deacercarseaella,de enterarse de lo que eneliasucede ya que la escuela ejerce cierta atraccin hacia los vecinos,Hay quienes estando fuera de la escuela aprovechan la venta de tortas -que una seora ofrece principallT'.::nte a los nios que estn en la escuela- p2.ra comprar una tambin; hay los que intercambian algunas palabr,;s o informacin entre fuera y dentro de !aescuela aunque a veces esa oportunidad est deinica por losmismos horarios de la escuela (en el recreo, entrada o salida); intercambian comida (la que llevan de sus casas COIllos desayunos escolares) quiz para apr:wechar la leche para alguien ms pequeo de la familia; llevan comida aquienes allestn o,como sehadicho,realizanuntrabajo que lesreditaganancias (comosonla venta detortas, raspados y comida para lesmaestros). Asdesdefuera,lagente delbarriocomparte ciertotiempodela jornada escolaraunque selimitesu accesoalaescuela oselepermita sirealizaciertaaccinque tienequever conalgnbeneficioparala escuela, especialmente Dara los maestros. El acceso a la escuela sepermite a unos cuantos. ,. En los momentos en que la gente del barrio se acerca a la escuela seestablece un contacto que tal vez enotras circunstancias sera diicil de lograr como en el caso de unas mams quienes,a la nora de entrada a clases ymientrasavanzanlos grupos asusaln,comentan entre sacercadelprecio y elttulodellibro que una maestra de 20,pidi.a sus alumnos y de ladiferencia con otra maestra queno lopidi. Son momentos quea:xovechanquienes amponenalaventa susmercancas yquelespermiten, en ciertas horas,realizar otrasactividadesque necesitanhacer:retirarsea otro lado(comoenelcasodelos puestos "cerrados") o hacer la tarea (como las nias que atienden elpuesto de dulces). Asde alguna manera laexplanada seconvierteenuncentrodereuninsocial;La actividadescolar hacecoincidir,aunque seamomentneamente a los padres,comerciantes, vecinos,exalumnos, jvenes, nios y maestros,Los hace coincidir fuera de ella,enel lmite de la escuela y del barrio. 2.La presencia del barri en laescuela a travs de su gente. De bech los nios a quienes laescuela recibepara poder funoionar como tal,GonpartG del barrio,~ l I o sse inlt:'rt:'san por su t:'seuel;=;pero adems de los nios el resto de los habitantes del barrio tambin se muestran interesados en lo que pasa en ella, qu ,013 59 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTesis DIE 18 movimientos hay, qu se escucha, quines entran o salen. La escuela est sn SIbarrio ymuchos delo conformanestn alpendiente de ella dispuestos a participar como puedan enlo que all se realice. Sin embargo, son pocas las actividades que planea la escuela para que el bario participe y hay ocasiones enqueste seintroducesinser invitado,entra abruptamente hacindose presente contodoslosqueall estn, especialmente con los maestros: Eslahora delrecreoy sobre la barda que colinda conelJardn de Nios haytres jvenes observando elmovimiento delrecreo.Uno de ellos est sentadoen la barda y suspernas cuelgan hacia dentro del patio,otro est de pie sobre la barda tambin y unoms muestra slo medio cuerpo hacia elpatio,comosielrestoloestuvieraapoyandopor detrsdela barda. Otro da,quizsotros jvenes,quizslosmismos,estnenlostechospreconstruidosde lossalonesde1 erogrado:algunosestnsentadosyotroscaminandosobreeltecho intenlado. en todo momento, ver a los nios que se desplazan en el patio, parece que tratan dereCOnocera losms.Estnprcticamente dentro delaescuela;seintrodujeronpor la barda. Aunque laexplanada permite cierto acceso alacontecer escolar, hay algunos habitantes del lugar que buscan estar mscerca delo que sucede dentro, durante la jornada.Por eso escalanlabarda, semontan enella y llegan atraspasarla:rompen los Lmitesfsicos que les impiden enterarsey as logran observar lo que sucede de manera directa,aunque los maestros y elconserje les pidan que se bajen, aunque SE:repita la misma s:tuacin con recuencia hasta que'se opte por tomar una medida ms drstica para que no entren ms a la escuela sin permiso:', Durantela primera seriedeobservaciones puede verse a lahora delrecreoa jvenesdel bario que sesuben y sientan sobrela barda que rodea a la escuela.Desde allvenlo que sucede durante el recreo,! a veces hablan con alguien de los que estn dentro. Ocasionalmente se meten a la escuela desde el techo de los salones preconstruidos y se acercan ms almovimiento. El siguiente ao escolar fuediferente. Ya no slo no se pueden subir los jvenes a labarda sino que adems no se puede ver a la gente de fuera,las casas, el camino yel terreno polvoso desde elpatio delaescuela porquea labarda sele agreg unpedazo.Labarda gris que delimitalaescuelaahoratieneunagregadodeladrillorojoparahacerlamselevada. Adems,selecoloc,hasta arriba,una gran cantidad depedazos devidrio paraevitar al mximo la posibilidad de que alguien intente escalar esa barda de ms de 4 metros de altura. Aumentando laaltura de la barda se trata de evitar que algo molesto y "ajeno" entre enla escuela,.y al hacerlo seevita que lapresencia fsica(visual) del barrio siga metindose enella.Elpaisajeno se vems. SedecidelaDardapara impedir la presencia d,elos jvenes de las bandas, de las pandillas, dentro de la escuela,aunque nologre impedirse elinters de la gente delbarrio por lo que sucede all. Sebusca impedir lapresencia delos jvenes al interior de laescuela peronopuedeevitarse quelos alumnos, que pertenecen al barrio antes que a la escuela, piensen como aqullos respecto a las pandillas; no puede impedirse la pertenencia de los nios, sus alumnos, a esas bandas: Estn paados en ias escalerasalgunosnios detercer grado que lamaestra B sac del 'saln mientras habla con las mams adentro. Los nios seasoman por las escaleras hacia la calle y hablan con cuanto conocido pasa por amo 014 60 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLaescuela,los maestros yel barrio nT!',",..',,,una nia me dice que amestn dos de los "Panchitos' (se retiere a dos muchachos adolescentes que visten ropa de mezclilla entallada, que no traen suter a pesar del fro que hace y que estn parados sobre la barda exterior de la escuela, la barda de la explanada) y empezamos a conversar sobre ellos: 0= observadoraNa=NiaNo=Nio o."Y quines sonosPanchitos?" Na.'Son pandilleros O.Y leshacen algo?" Na.'No, nada msestnall" O."Entonces,nada ms estn all?" Na.SI,los verdaderos IPanchitos' srobaban hasta joyeras yeso' O."Ystos noroban?" Na."No" O.Nolesrobabanla leche de los desayunos?U Na."No,nos daban dinero para que les comprramos los desayunos O.Y si no queran comprrselos?-Na."Nonos hacannada.Luego les piden gasolina a los coches y sinolesquieren dar puesni modo.No les hacen nada" La nia me seala a dos muchachos ms que estn en la tortllera de enrente y que, segn dice, pertenecen a la misma banda, visten muy semejante a los otros y tienen entre16 y 19 aos de edad. Inmediatamente despus me seala aunode sus compaeros de gUpO(unmoreno de no ms de9 aosde edad, con elpelo.corto como soldado, y que se mueve de unlado a otro por las escaleras y por elpasillo). Dice la nia que l pertenece a esa pandilla de los "Panchitos" que memostrando. Entonces elnio, quien ya se da cuenta de que hablamos de l,me dice que no,que no perlenece a la banda:respondeconun"no"quesabeeslarespuestaqueunadulto-identificadocomomaestropor su relacin con otros maestros- esperara de l; pero con su mirada y la sonrisa que esboza demuestra que es mentira ese no y que se enorgullece de que sea as. Entonces le pregunto sianda con ellos (refirindome a los jvenes) y l asiente, O."Yqu haces coneflos?" No."Nada" O."Ah,nadan,enuna alberca?" No.(Re de la broma) Medicequeellosnosonlos"Panchtos',que ellos(incluyndose)sonlos"Piratas"yal preguntarle por las bandas que existen all dice dnde se ubican fisicamentedos pandillas ms e incluso seala una esquina que es el punto de reunin de una de ellas. Dice Que estn los "Piratas, los "Foxy" y los "Pistols". Los "Foxy" tienen pintas en varias paredes de frente a la escuela donde se lee: "Foxy, los nicos", "Slo Foxy", .. Otro nio ms que tambin escucha interesadoenlaconversacincomentacon elmorenoloquesucedeentrelaspandillas. Dicen que luego hay peleas entre ellas. El nio Que dice pertenecer a los "Piratas" dibuja con gis,enlapared delasescaleras, elescudo delos "Piratas",Elotro niotratadeimitarlo y despuscadaunodieujaunescudodelos'Piratas"enunahojadeblock.(Elescudo representa una cara con antifaz -o lentes", cabello largo y u cigarro encendido puesto en la boca). 6.1 015 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTesIs DIE 8 El nio, "ovato de los "Piratas", identifica y mu estra las zonas de aCCIn de las pandillas, cuenta las rias que sesuscitanentre miembrosdeuna pandilla y otra y semuestra orgulloso de pertenecer a unade ellas que,dicho sea depasoy talcomo seanota,tienenmodo de identlicacinque incluyeterritorio,nombrey hasta escudo. Elnio formaparte delbarrio,de una organizacin juvenil del barrio y a lavez forma parte del alumnadodeesaescuelaquetieneunmuromsaltoqueelaoanteriorparaimpedir quelas pandillas accedana laescuela,quelohagan almenosfcilmente.Conelmuro seevita lapresencia delos jvenes pandilleros,delos"chavos-banda"quenoestnuniformados.Noseevitaquealgunosdelosalumnos uniformados tambinpertenezcana esas agrupaciones. Tal vez seignorala pertenencia delosalumnos a las bandas de la zona o quizs, como muchas otras cosas en la escuela, seignora para los propsitos de la escuela. La nia y elnio detercer grado tienenexperiencias que marcan de alguna formala visin que tienen de los jvenes delbarrioque serenenenpandillas,en bandas.Pero aunentrelosnios existen diversas explicaciones del porqu de la nueva altura de la barda en relacin con los jvenes, sus ctitudes y presencia en la escuela: Anteunosniosdenomsde 7aos,quienes paseanpor elpatioa lahoradelrecreo, observo labarda y les pregunto: O."Por qu la pusieron?" (sealandola barda) N1"Porque sesaltaban a la escuela los mariguanas 11N2.(Agrega) .....Y esque podan comprar paletas yacabrselas' N1 "Peroes que adems nos quitabanla leche" (de los desayunos escolares) O."Yya no selasquitan?" N1 "No,ya no", Enlasexplicaciones deestos nios se advierte una mezcla entre lo que les han dicho, lo que suponen, loque saben y lesinteresa de laescuela en relacin con fas jvenes por quienes seaumenta eltamao de labarda.Lo cierto,entodo caso,es que selevant la barda para impedir elpaso delos jvenes (alos que seles puede identiicar incluso comomariguanos). Alimpedir elpaso yano sevenafectadoslosniosen. cuanto a la venta de alimentos que en ella se expenden (paletas o desayunos escolares) yantes de levantar labardaenalgo lesafectaba,almenos entener gente"extraa-ajena" a la escuela.Losnios quetienen. contacto ms cercano con los jvenes de los que se habla se expresan de ellos yde sus actitudes de manera diferente a los otros nios.. Seguramentetuvieronraznparalevantar labarda quienesdecidieronesasaccionesenlaescuela (director y maestros), una razn que puede ser vlida o no segn suponga, sepa o entienda cada uno de los sujetos que integran la escuela. Con la respuesta que desde la escuela se da a la entrada sin permiso deun sector del barrio, sereduce laposibilidad deque aunvisualmenteelbarrio est presente enla escuela. La escuelaseconviertepoco a poco en una isla enclavada en un lugar para el cual su sentido parece radicar solamente en el hecho de que haya nios que accedan a ella . . Hay personas del barrio a las que parece no importar el afectar los bienes de la escuela y de los maestros, a quienes llegan a considerar comq parte de ella: Laescueia ostenta dos.,grandes bocinas para el sonido sobre elaula de usos mltiples. Son dos bocinas y concandado.Estnasporque dos veceslas hanrobado,una vez incluso teniendorejas y el candado. 62 016 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLalos maestros y el barrio Detr2sdeladireccinquedaunespaciocomo corredor y formapartedelpatio pequeo, espacioderecreodelosnios.Juntoalarejadeentradarlayunapuertadelmina que permiteelacceso directamentea estecorredor.Por lcadamaanalosmaestrosmeten sus automviles mientras dura la jornada escolar. Los meten a la escuela porque si los dejan fuera selosrayano quizs hasta se los abren. Elrobo de materiales de la escuela o la afectacin de pertenencias delos maestros quetrabajan alles una de las formas ms tuertes con las que parte del barrio serelaciona con la escuela, con los maestros. Las bocinas de la escuela pueden ser robadas en varias ocasiones incluso cuando las protegen ms. Parece que a algunas personas delbarrio no les importa mucho robar a la escuela,yaque aun cuando est allpuede considerrsele ajena: lleg y no es evidente la participacin de la gente del barrio en Joque tiene, a pesar de que la compra de las bocinas, la reja y el candado haya sido posible por las cuotas que, en diversas formas, se le solicitan a los padres de familia.Encuanto a los coches de los maestros sellegan a considerar como cualquier otro cocheajeno albarrioque,pudiendoresultar unobjeto ajenoque contrasta conlasituacin econmica de la mayora de los habitantes del lugar es susceptible de ser agredido. Subir labarda,ponerlminatrasla rejaimpidiendo la visibilidadentreinterior y exterior.enjaular las ..bocinas, cerrar la puerta de la escuela y permitir elacceso slo en casos especiales, son decisiones que se tomandesdelaescuelaimpidiendonoslo queno participeelbarrio desusactividadessino incluso que entre enellacuandonoseleha invitado expresamente, como si elbarriofuesetotalmenteajeno a loque dentro de la escuela sucede y diferente de lo que supuso su creacin. La escuela est en el barrio pero parece no ser del barrio sino cuando desde dentro asse decide y de la manera en que se decide. Est en elbarrio alque pertenecen susalumnos y de los cuales pueden ignorarse muchas cosas (supertenencia a bandas, suayuda para la manutencin de la casa o de sus cosas, por ejemplo) y cuando se conocen considerrseles comoalgoanecdticoyquenoinfluyenenlaconductadelosalumnosalinterior delaescuela nienla deinicin de la relacinescuela-barrio que se establece. 3.Laescuela se abre para lagente del barrio. Aunque por logeneral las actividades escolares ignoran o evitan la presencia delas personas del barrio ms all de sus alumnos,hay otras ocasiones en las que la escuela seabreparatodosloshabitantes delbarrio.Seabre para quienes quierenentrar.Sonocasiones especiales en las cuales en la escuela se organizan actividades que no tienen sentido sin laparticipacin de "los de luera" de laescuela.Estas actividades son, por ejemplo. las kermesses y los bazares (de comida, de ropa ... ). Engeneral, cuandolaescuela abre suspuertas a los otrosmiembrosdelbarriolohace por medio de actividadesquetienencomopropsitorecaudarfondoseconmicospararealizarmejoras dela escuela, festejar elda del nio, de la madre, la salida de los nios de sexto ao de ia primaria.Estetipo de actividades han llegado a ser comunes en la escuelas primaras y por eso, quienes asisten a ellas lo hacen sabiendo de antemano que se tiene que llevar dinero y que, adems, hay cierto espacio escolar por el cual podrn pasear, caminar,comprar.Notoda laescuela se abre,hay zonaspermitidas y zonasrestringidas,se abreconun carcter diferente al escolar. Cuandoenlaescuelaseplaneanestasactividadessepartedesupuestosquenonecesariamente corresponden a larealidaden que se desarrolla el barrio en el que laescuela est inserta: Este da seorganiz unbazar de ropa.Siuna persona desea entrar,slo puede enterarse por medio de alguien de la escuela que hay venta de ropa, porque fuera de ella no hay ningn avisoo anunciodelbazar.Sinembargo,unhechoinusitadopuedeprovocarinterspor averiguar qu sucede: la puerta de afuera de la escuela est abierta. La ropa queenelbazar fue reunida por losmaestros de cada grupo de la manera en que cada uno pudo hacerlo: con sus amistades, familiares o con ropa que incluso ellos ya no usaban.Elbazar consiste en poner a la venta a precios muy bajos laropa que 63 i} 11$ Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTes:s DiE 8 serecolec:.::sropadesegundouso,a veceslimpia,avecesno,depende celmaestro; hay ropa CjJeansirve,casinueva y ropaa laque lefalta poco para ser andraJOS.Parala venta -que serealiza durante eltiempo de la jornada escolar- se ha "acondicionado" el aula deusos mCltiples conmesas sobre las cuales seextiende, se amontona y exhibe la ropa y donde cada grupo de los participantes en la venta tiene supuesto. Para laventasecolocaronlospreciosenlas prendas.Cada maestrofijelprecio de sus prendas aunque hubo un acuerdo general respecto a los costos mximos de venta (de 5 a 50 pesos).Como en las tiendas del comercio de puesto a puesto", varan los precios y las calidades.Ouienes promocionan laropason alumnos, con entusiasmo gritan,colocan sobre elcuerpo las prendas, muestran y acompaan a las mams o personas que vienen al bazar. Losnios que acompaan a cuanta persona entra albazar son alumnos de 50. y 60. grados:lassiguenentodoelrecorridopor Atatienda" ycarganloque cadamamdecide adquirir, cuidando de esta manera que no se roben la ropa al ponrsela encima o debajo de laque traen.A la salida del salnunasmaestrashacenla cuenta deloquecadapersona lleva y cobran la cantidad respectiva. ,.El bazar se organiz porque se quera obtener dinero y se decidi hacerlo deropa porque, como saben losmaestros,esteesunbarriodeescasosrecursoseconmicosyansiendoropausada,estile indispensable para los habitantes del lugar. Algunas de las piezas de ropa que se pusieron a la venta fueron ropaeleganteenc.lgunapoca(entrelostrajesparacaballeroquesellegaronavenderhubounotipo "pachuco" que con una arregladita por aqu y por all, o tal vez tal cual, seguramente serportado por algn seor o joven del barrio). La presentacin de la ropa dependa de lo que cada maestro consideraba indispensable tomar en cuenta para venderla:siestaba limpia o no para algunos fueimportante,para otrosno.Tambin losprecios dela ropa,aunque teniendomximos y mnimos establecidos qued a criterio de losmaestros: sihubo quienes pusieron precios altos para obtener la mayor c a n ~ j d a dposible de la venta,tambin hubo maestros que, sin dejar de obtener eldineroquerequeran,ponan precios muy bajosparaquela genteasistente obtuviera mayor beneficio delbazar.Enalgunospuestos seencontraronlas prendas completasyenotrosa veces parec'lan deSechos de ropa,esto tambin dependi de cada maestro. La compr a de ia :opa tambin dependi de los padres asistentes y de las otras personas que se enteraron de la oportunidad de adquirir ropa a precios bajos. Cada uno seleccionaba las piezas que se llevaban aunque no las cargaban sino hasta haberlas liquidado. Esto fue as para evitar que la sacaran de!a escuela sin haberla pagado. Y a pesar de esemecanismo hubo ropa que se perdi,ropa que a pesar de la vigilancia fue sacada de la escuela sin cubrir elpago correspondiente. La vigilancia que burlaron algunas seoras fue la vigilancia de sus hijos o de q;Jienescomo sus hijos las cuidaban.Se sustrajo ropa queno era nada caraeconmicamentehablando peroque,afinde cuentas,era comola ropaque quizsenotrascircunstancias podran recioirregalada;esaropaeracomootrotipodemercancadeprimeranecesidadqueapesardelas condicionesenlasqueselas ,ofrecenensumismobarrio,lespermitenayudaracubrirnecesidades familiares1. Las kermesses muestran algunas diferencias en relacin con los bazares. Aunque tambin se organizan para obtener fondos y aunquesuponen gastos para los padres,la organizacin,participacin yasistencia del restode los habitantesdelbarriopara llevarlasaefecto esfundamental.Generalmente una kermesse 1Un ejemplo ms claro de la situacin econmica que prevalece en este barrio esel siguiente. Enuna ocasin, en ellerreno polvoso que queda aliado '2:;laescuela,habauna camioneta combiquereunaa muchagenteasualrededor;mamssolas o consus bebs corrai1a esperabanformadas su turno:un par de seoras vestidasdemonjas y otra deedad avanzada,sinhbito,blanca y hablando con acento ingls repartan gratuitamente verdura, frutas ymedicinas a quien quisiera.Fruta y verdura de desecho que sacabandeunascajas demercado, alimento a puntode ser putrelaclo peroque, buscndole,podaservir para alimentarse.Las seoras seformabanesperandoles tocara a lodas. 64 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLa105maestros y e barrio eSCOI2rseorganizaconelapoyodelasfamiliasdelosniosdecadagrupo(ungru::;osehaCecargode determinadopuestoy cadamaestrodecidecmohacer paraquedelgruposeobtengalonecesario para montalo; incluyendo desde matera prima hasta las personas que lo atendern),Una kermesse se realiza en dia domingo:undafamiliar,dedescanso,en elquepuedeasistir la mayorpartedela gentedellugar a la escuela.Enuna kermesse se ponena la venta comidas dediferentes tipos(antojitos,postres, platillosms elaborados),boletos para rifasdelociones, adornos,floreros y toda clasedebaratijas recaudados entreel mismo alumnado; se venden cascarones de huevo con confeli y harina; boletos que,haciendo las veces de' dinero,permitenobtenerplatillos;boletos paralasrifas(tmbolas}o algn"servicio"(salndebeBeza, discotheque) ypor lo general la entrada a la kermesse es libre. Eldaque serealizauna kermesseelfestejoesmsevidente para elbarrio: ladifusinde! eventola hacenlosnios y los padres defamiliacon sus conocidos y vecinos y a veceshasta seimprimen papeles queanuncian e invitan a la kermesse.El da sealado las puertas de la escuelaseabren depar en par,hay msica derock,cumbias(msica diferente a la que seescuchaenund'lanormaldeescuela), seescucha unavozquepormicrfonoinvitaalosasistentesacomprarlosdiferentesplatillosquesevenden.Hay movimiento, entrada y salida de gente llena de conteti y harina.El ambiente es festivo y no se veopacadoni siquiera por elpolica quela escuelaalquila para mantener elorden y cuidar que nolos asalten: ese da se renemucho dinero. El da que serealiz una kermesse en la escuela de la que hablamos, se poda ver en el palio a familias entereS que, vestidas de domingo, paseaban entre los puestos (pocos puestos, casi sin adornos) y coman algo de lo que se venda o simplemente miraban la mercanca; mercanca preparada, vendida y consumida por los padres de familia de la escuela, por las otras personas del barrioy porlos maestros que ese da podan verseacompaados eiealgnfamiliar o amigo.Enesa ocasinhaba msjvenes, cornolos que se vean enlostechos,jvenespasendose contoda libertad por esa escuela que casi siemprE; vean o tratabande verdesdeafuera;nrloscorriendopor elpatio,jugando;mamsconsushombrescaminando, sentados, mirando.Enesosmomentos,por unas horas,laescuela poda y pudo ser detodo aqulque seanimara a entrar...aun slo para mirar, aunque fuera para caminar por los lugares que era permitido hacerlo mientras la fiestE. durara. Durantelakermesse algunos maestrosapoyabanelpuesto que les haba tocado atender: la tmbola, los cascarones,aiguna que otra comida,elsaln de belleza. Los maestros podanestar tambincomiendo algo de lo que se venda o sencillamente no estaban en la escuela porque para ellos su labor haba terminado alorganizarelpuestosinimportarmuchocmoresultaraelfinal.Hubomaestrosall,maestrosque compartieron responsabilidades y diversin con los habitantes dellugary hubo maestros, que, como en das de clase, estuvieron ausentes. Son contados los das enque los habitantes del barrio pueden entrar a la escuela a compartir algo con ella.Por unas horas algunos das especiales seleccionados por los maestros en funcinde sus objetivos, de loque consideran debe y pude hacer elbarrio enla escuela, sta se abre pam la gente del lugar, la invita a partidpar,a asistir a ella,aunquegeneralmenteelpropsitoseaquecompren.Anteestas invitaciones el barrioentra,apesardelaslimitacioneseconmicasparticipaeneselugarquesevuelveunlugarde confluencia de muchagentedelrumbo,que seconvierteenunpunto dereuninsocial delbarrio aunque muchasdeesasvecesnoseabuscadoopropuestoconesefindesdelaescuela.Lagentedelbarrio aprovecha esas invitaciones, esas ocasiones especiales y los descansos de lajornada escolar para conocer a laescuela por dentro,para recorrer suedificio, sentirla ms cerca delo queusualmente lasiente al verla desde fuera, al estar all, en medio de su barrio sin conocerla. Aunque sea por unos momentos lo aprovecha, 4.El conocimiento del brrio y los maestros. A pesar de que la relacin con elbarrio en general rara vez esestablecidaexpresamentepor losmaestros,amenos quesetratedesituacionescomo lasdescritas antBriormente, los maestros saben que la escuela est en un barrio definido y que las caracterlsticas-reates 65 01'9 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTesis CJE18 o flcticias- quele atribuyen a ste inluyen de una u otra forma en los comportamientos y rendimiento escolar de sus a:LJmnos: ElmaestroR enunaocasinmeseilala queensusalnhaymuchaindisCiplina"porque carecen del material" que les ha pedido. Ese da tmbajaron con comps,regla y transportaGor. Tressemanasdespus lmepregunta qume parece la escuela.Alresponderlequeme gusta y que me parece interesante se nota que no comparte mis respuestas pues cada que contesto la repite como analizndola con respecto a la suya. Al regresarle las preguntas que me ha ormulado l dice que est en un medio muy "difcil" y que carecen de muchas cosas. Leoregunto sino le piden mucho a los alumnos -ya que enlas observaciones se hahecho evidenteelmanejo de cuotas para diferentes cosas:pintar bancas,ir alcine.Elresponde queno,quesloleshapedidocuatrocuadernos,unoparacadamateria,unjuegode geometra y lpices.Evidentemente serefierea loque lhapedidoa los de sugrupo,se cuestiona permanentemente sobre su trabajo. Paa elmaestro R las limitaciones econmicas de sus alumnos les impiden cumplir conelmaterial que lessolicita y considera que as se afecta sudisciplina y,posiblemente,surendimiento (Cfr.Eddy 1969). A veces sinembargo, hay maestros que solicitan delbarrio msdelo que enotras ocasiones niegan: LamaestraMparticipenunareunindeConsejoTcnicoenlaquepusoendudala capacidaddelosnios desugrupo paramanejar dinerohaciendo alusinalmedio.Otro en una visita a su saln les encarga a los nios la tarea y les pide que lean alguna de las lecturas dellbro de Espaol, pero que se la lean a alguien mayor de su casa y que les firmen deque lohicieron.Pide que ademsesapersona que les ayudetomndoles lalectura no sea algn hermano de secundaria. que sea alguien mayor como sus paps. En tanto enuna ocasin la maestra le resta posibilidades a los nios porque argumenta que elbarrio es muyenotra ocasinen su grupo les pide a los nios la supervisin de sutarea por unadulto aunque posiblemente los padres no lean o lo hagan de manera que no valga de mucho la supervisin que ella solicita. Se refiere al barrio de manera diferente aunque los supuestos de los que part2 sean similares. Susreferencias albarrio puedenser verdaderas o totalmente falsas y parece que pocas veces lascontrasta con la realtdad que se presenta. Hay decisiones de tipo econmico que los maestros toman de manera general. Cuando lo hacen puede suceder quelas diferentesvisiones del barrio y de la situacin econmica desus habitantes se pongan de maillfiesto enladiscusin: Esed'aunamamhapreguntadoalmaestro Jsipuedenllevar lasniasunpantaln debajo deluniforme porque hace mucho fro y al parecer les llaman laatencin si alteran el uniforme. Jloplatica conotras maestras que estn enlaSaladeMaestros.De entrada le dieron permiso a la seora para mandar a la nia conunpantalndebajo, pero Jcomenta queseveramejor sielpantatnfueradelamismatelaquelafaldadeluniformey,al emocionarse con lo que se imagina sera otra posibilidad para el uniforme, dice que severa aun mejor si les pidieran que en lugar de poner abajo un pantaln les pusieran mallas verdes como elcolor del suter. Dos de las maestras que le escuchan se entusiasman como l con lo de la tela de! pantaln pero cuando Jcomenta lo de :as maUas,una de ellas dice que eso "ya sera J est de acuerdo . .Unmaestro que talvez por ssolo decidiera cmo deberan los nios asistir a la escuela noconsidera' losproblemaseconmicosque tienenlasfamiliasdelosalumnos,peroalplaticarloconotrasmaestras 66 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLalos maestros y el barrio reconoce Gueexisteal menos un lmite enelbarrio que hay que considerar cara hacer posib.e !o que piensa respecto aluniforme. (A esto hay que agregar que de un ao al otro se modiic el uniforme yhubo la amenaza alosnios dequeaqulque no fuerauniiormado noselepermitira laentrada.Alprincipio inclusoseles controlaba por grupo elcumplimiento delanueva disposicin). Losm2estrossabenalgo delbarrio(mucho o poco)y esto lespermitesolicitar y responder antelde ciertamanera(no envano alorganizar elbazar sepone a lasmams conunvigilantepara evitar se lleven las prendas sinpagarlas).Elconocer lasposibilidades econmicas del barrio permite, a veces,adecuar las expectativas a esasposibilidades (como enel caso deluniforme y posiblementeelde los tiles escolares). Sin duranteeltrabajodelcursoescolareseconocimientocreaciertascontradicciones:los maestros sepueden preocupar porque una mam trabajar como sirvienta enuna casa para sostener a su familia y,por otrolado, solicitar la coperacin de los padres para vender alimentos (ayuda que consiste en comprar y preparar losalimentos para que al interior dela escuela se vendana rosmismos nios),para la compra de boletos deuna rifa o de alguna funcin de cine, para que sus alumnos vayan al museo, as como exigireluniformequecambiaronomodificaronenalgodelaoanteriorocasionandomsgastos.Las solicitudes delos maestros y exigencias hacia los padres contrastan conloque sabende sus posibilidades econmicas. En ocasiones lo que sesolicita delospadres encuestin degastos se hacetomando encuenta, en la medida delo Quese considera posible, el hecho de no pedir algo que resulte oneroso (aun cuando elmismo gasto en spueda ser cuestionado segn la necesidad que satisfaga): Dosnias comentanentusiasmadas a la hora delrecreo quesumaestra les va a poner un bailable muy difcil y muy bonito para el da de las madresel mes de octubre). Comentan que la maestra P les ha dicho que ser un bailable que "nunca se ha bailado en esta escuela" yGuesolamenteescogernadiezniasdelgrupoparaqueparticipen;esperancon entusiasmo ser seleccionadas. Comentan que eltraje ser muy sencillo y alparecer barato por loquedijo lamaestra.Unadel.asnias dice quetieneaneltajequeutiliz cuando eS:2ba en primer grado y que si es igual al que ahora le solicitarn ya lo tiene, ya no tendrn que gastar en su casa y quizs sea ms fcilsu participacin. Las niasdelamaestra P se entusiasman con suposible participacinenunbailable para las mams. El vestido que usarn para el baile supone cierto gasto y este ao la maestra ha comentado que el traje ser sencillo posiblemente considerando el gasto que supone para los padres.Sin embargo,almismo tiempo la maestra comentQueelbailesernuevo,loque hacesuponer queelvestuarioserdiferentea otrosya utilizados, por lo que serequerir mayor gasto que si se usa uno anterior.La maestra decide eltipo detraje que se usar y a Inal de cuentas los nios y los padres definen su participacin de acuerdo a sus posibilidades econmicas. Aunque esta maestra considere que elgasto no ser muy elevado, para los padres ese punto de vista puedeno coincidir de acuerdo con supresupuesloy laprevisin deesegasto escolar extra. Siguiendo con este esevidente que las nias tratan ae conjuniar un posible obstculo familiar (laadquisicindeltraje)conlasolicitudescolar (eltrajepara elbailable).Estnenmedio deasituacin escolar y familiar y buscan cmo salir adelante considerando arr.bas,incluso cuando responden a valores diferentes: " yustedcreequenonosdieronla'cota'?",interrogaunania(serefierealaparte proporcionalquelescorrespondecomoparledelfondorepartibledelossociosdefa cooperativa). El asunto es que ef ao anterior a sugrupo no letoc[oque les corresponda, segnlesdijo la maestra,porqueunamaestra todav',anopagaba.y agrega:"Sehubiera quedado esegrupoverdad?".Alinterrogaria acerca deJo (ueledijeronen su casaalnorecibirsucuota-yaquesus hermanosqueestnenlamismaescuelasla .,recibieron-,comenta respecto a sumam:"NO,nIledJe,porquesno,me dice que sino 67 Ol) Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTesis DIEB puedoeciamar soJa",Y agregaque cuandosu her;nanoleensea sumamlosveinte pesos que lestocaban,su mam le pregunt a ella sobresu dinero y dijo entonces que los tena guardados. Laniaest inconlorme porque no fueequitativo elreparto de la cantidad correspondientea todos los grupos.Selesdiounaexplicacin delpor qu no les pagabanpero detodasmanerasotrosrecibieron su dineiO y el!os:'0. Lania propone una solucin que podra haber sido ms justa que laque se tom (que el grupo deiamaestra que no haba pagado norecibieralacuota y los dems s)pero adems sale adelante en su casa cuando le preguntan por su dinero. Al comentar que lo tena guardado evita que le llame la atencin sumampornohaberhecholareclamacin.Laniaaprendeamanejaseentredosformasdeactar diferentes:enlacasa lepiden que reclameella misma,enlaescuelasireclamapuede ser castigada o al menos regaada;decidelo que considera ms conveniente encada caso.Talvez ensituaciones similares encuenleotrasolucinconsiderandoambasposibilidadesyrequerimientosqueledemandanlosdos mbitos en los que se mueve: el familiar y elescolar. En el mbito escolar quienes deciden son los maestros y los nios aprenden a actuar entre esas decisiones ylo que se espera deellos en casa. B. LOS PADRES DEFAMILIA Y LOS MAESTROS Despus de los nios,los personajes del barrio que tienen presencia reconocida enla escuela son los padres de familia. Ellos reflejan en la escuela lo que es el barrio tanto por los valores y actitudes que inculcan alosnios,como por supresencia y accinenla escuela.Lospadres de familiaqueseparan fuera de la escuela mientras sus hijos entran en los salones, los que llevan a sus nios a la escueta, los que esperanel momento enquelleguen los camiones que transportarn a sushijosa un museo ytambin los que nunca se aparecen por all, todos influyen de una u otra manera en el quehacer de los maestros yen la constitucin de la escuela. Los maestros establecen de manera formal y voluntaria cierta relacin con los padres, relacin marcada engranmedida por la idea que tienende ellos, delas capacidades y imitaciones queles conocen,que les atribuyen, de la comunicacin que permiten o logran establecer con los padres y,sobre todo,delpapel que cons;derantienen y deben tener en la educacin oscolar de sus hijos. Acontinuacin setratan brevemente algunas formas derelacin que establecen maestros y padres de familia, las mutuas influencias que ejercen para, a fin de cuentas, caracterizar el margen de accin ms amplio que tienen los maestros. Casi por definicin los maestros tienen ms posibilidades de accin al interior dela escuela, incluso en lo relativo al papel de los padresenella,pero esnecesariomostrar formas en que ese margen seconsigue, sobre qu bases se asienta y qu tan firme puede ser o noa partir de esa relacin. Formalmente sereconoce y apoya la participacin de los padres al intedor dela escuela. Sin embargo, adems de la reglamentacin respecto a la Sociedad de Padres deFamilia, al interior de cada escuela se da una especie de "reglamentacin" dictada, asumida y ejercida por maestros y director, con la cual se delimita elacceso y participacinde lospadres entoda actividad escolar.. 1.Elingresodelospadresenlaescuela.A continuacin setratarn brevementelasposibilidades y condiciones de ingreso en la escuela para los padres de familia en relacin con la solicitud de que los padres entren porque los llaman los maestros. Hay bsicamente dos razones por las cuales los padres entran en la escuela en das normales: porque ellos buscan almaestro desuhijo obien porque elmaestro los busca a ellos.Enambos casos la relacin est dada pqrel hijo. Cuando un p ~ d r f ' lde familia decide tomar la iniciativa de hablar con el maestro de su hijo sin que lo haya Itamado tiene dos posibilidades para -intentar lograrlo:solicitar alconserje que Itame al maestro a la PlIcrt!'l,. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxOZl Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx24 11.La participacin de la comunidad Alllegar ala comunidad Lascomunidadespequeasdel parssonparecidasentresren .muchos aspectos, pero cada una tienecaracterfstlcaspropias.Se distinguenunasdeotrasporel mediogeogrficoy losrecursos naturales con los que cuentan. En algunas, las casas estnconcentradasenunlugar;otrasestn formadas por caserros dispersos. Laocupacindeloshabitantes, asr como sus costumbres, creenciasreligiosasy formasdevida, d ~ f l e r e ndeunalocalidada otra. Algunashantenidomaestroo instructor en afias anteriores yya cuentanconlocalescolar;otras Mis hijos, de leer casi no sabfan. Morita ya saben leer yescribir, yasaben ms que yo; porque nosotros no tuvimos escuela, aprendf un poquito en la alfabetizacin. Yyo sr quiero que aprendan para que el d{aque crezcan no me digan,"ahorano s leer porque no me pusiste en laescuela", como yo les decra amis padres. Les digO' que necesitan aprender aleer yescribir porque si no, van aseguir aqu{ como nosotros, aunque tambin lo que hacemos nosotros se necesita, pero es mucho muy importante saber leer. Padre d(f.famllia de Cursos Comunitarios ancarecen de cualquier servicio educativo. Todoslos Cursos Comunitariosserigenpor lasmismasnormasadministrativasy utilizanlos mismosmaterialespedaggicos bsicos.Losacuerdosconlas comu nidadessebasanencriterioscomunes atodo el pars.Pero. laformaenqueopera yfunciona cadaCursodependedeloque logran losinstructores yloshabitantesdelascomu,nidadasen conjunto. Alsalir haciasucomunidad, losinstructorescuentancon orientacionesdecmollegary conquinpresentarse.A veces los acompaa algn familiar oviajanengrupohacialazonade trabajo.Lasautoridadesmunicipalesy lascomunidadesaleda- asdelareglnsabenquehay Jvenesque llevan la educacin a lascomunidades ms apartadas. Lapresenciay lalabordelos instructores einstructoras son ya tradicinenmuchaszonasdel pafs. Enalgunasocasioneslas Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLaparticipacin de /acomunidad25 autoridades locales del municipio alquepertenecelacomunidad sonquieneslosrecibenylos acompaan asta,o biencitana algunapersonaparaqueloslleve.Cuandosetratadenuevos Cursos,aveceseselpropioinstructorquienlocalizalacomunidad yexplica alos habitantes, por primeravez,lascaracterrsticas delservicio. ,Elinstructorencuentramayorapoyoa sulaborenunas comunidadesqueenotras.En algunasseganadeinmediatola confianzadeloshabitantes;en otras, tomamstiemp'o.Enunas 9stableceprontounarelacin consusalumnos,mientrasque enotraslosniossonmsdesconfiados.Se viaja en camin tres horas,despus deall son tres horas apie,entre En lamayora de lascomuni el monte,entre el cerro ypues viene uno sin conocer el lugar. Entonces yo, dades atendidaspor CursosCo apesar de que estaban muy feos los cerros,nunca me di por vencido, munitarios yasehabraceptadosiempre segura caminando, caminando, sofito.Entonces son momentos continuar conelservicio antes dedifciles que pasa uno; porque tenemos que caminar tanto ycruzar el rotal lallegadadelinstructor.Enestasvez hasta 'nadando.Esos son los momentos duros para uno,porque en comunidadessushabitantes. so clase,momentos duros no tengo. bretodolosnmos,loestarnes, perando. Tendrn lista el aula. asInstructor comunitario comolosmaterialesy librosdel aoanterior.Posiblementeha- Enlas comunidades de all de la sierra es donde mejor tratan alos brnorganizadoyalaformadeinstructores,los quieren mucho,como all es ms la necesidad del alojar ydar alimentos al instructor.servicio.Cuidado yle vayan ahacer algo asu instructor,porque lo Los nios estarn interesados enaPrecian mucho.. estudiar,despusdedosmeses ~-le vacaciones.Instructor comunitario Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx26 Mi comunidad fuenueva}no exista Curso. Al llegar inici con la asamblea yles dijimos lo que era el Curso ynos dijeron queno lo conocfan yque no}no lo querfan. Entonces les pregunt- adnde iban los nios alaescuela yme dijeron que iban aotro pueblito. Entonces yo les empec a comentar que les ibaaservir mucho que sus hijos no twieran que ir tan lejos caminando ycon cuntos peligros. Asf, platicando y comentndoles varas cosas,los convencf.Entonces nombr la. mesa ynos dijo un seor que os jI- 'lprestar un cuartito que tenfa y ricostales yunas tablas I trabajamos.Twe17 alumnos. Instructora comunitaria Enlascomunidadesms . alejadas,elinstructortalvezno encuentrelasmismascondiciones.Porldistancianopuede volverconfrecuenciaa sucasa. Peroprecisamenteporsuaislamiento,enmuchos de esos lugaresse valora ms suesfuerzo, ya quedeotramaneralosniosno podrfanir alaescuela.Loshabitantes tratan,dentro desusposibilidades.queelinstructorse sientabieny lebrindanlomejor que tienen. . Elinstructor.alllegara la comunidad.sepresentaconla J. autoridad que, segnla forma de organizacin, puede ser un comi sariado,unJuezo bienelpresidentedelaasociacindBIao anterior. Cuandoelinstructor llegaa lacomunidad,enocasioneslos habitantes le hablan del instructor anterior.Estaesunamanerade darlea entendercmoesperan que hagasu trabajo. Si hablan de cosasquenolesgustaron,el nuevo instructor debe escuchar y aprovecharestoscomentarlosy experienciaspara no cometer los mismoserrores.Otroscomentariossirvenparacontinuaruna buena labor. 1J2G Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLaparticipacin de la comunidad27 La asamblea inicial La primera actividad del instructor alllegar alacomunidadesorganizar la asamblea inicial. No siempre ser posible hacerla en elmomentodellegar.A veceses necesarioprimeroconocera las personasypreparar bien lajunta para que todos asistan. Esto puede tomar tiempo,aunque tampococeberetrasarsemucho,porqueesenesaprimeraasamblea dondeseapruebanloscompromisosentreelinstructor y laca- . munidad. Decualquierforma.rpidaTIente secorre la voz de que lleg ..Ielnuevomaestro.A veceslos niossonlosqueproporcionan alinstructorlaprimerainformacinsobrelacomunidad,dnde localizara laspersonasconlas que ;,ecesita tratar,cuntos nios hay,quinessonsuspadres.a qu se dedican, dnde viven. Asf,teantelacomunidady explica elInstructor puedeIra lascasasquehasidoasignadopor elCodelosniosparavisitarasusnafepararealizarsutrabajoen familias. Enestas primeras visitasesalocalidad.Luegoseformalitrata de averiguar cundo escon- zanloscompromisosquelacaveniente realizar la primera asam-.munidad adquiere ante el Conafe blea.SIhaycondiciones,puedeal aceptar la Instalacin del Curso empezar atrabajar conlosnios.Comunitarioparaelaoescolar . que asistan.. .queseiniciamediantelafirma Enlaprimeraasambleael~delconvenioportodoslosp r e ~.'structor se presenta formalmen-sentes. 027 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxComo nopudimos hacer fajunta fuego,el anterior presidente qued de acuerdo deque me quedaraen su casa unasemanamientras yo .. haca fajunta.Visitabaalos padres, me presentaba,les deca por qu estaba yo ah,yahora s poda yo platicar con ellos.Comosiete casas visitestaban retiradasunas de otrasJ.y yaempezaba yoa dar' . clases con unos nios.Yadespus ala semana siguiente fuecuando hice mi primera junta,pero s6/0 fueron las mams yunas faltaron. Yapara formar la APEC,pudeoo hacer/a}unta hastalaotra semana. Instructor comunitario Aesta asamblea deben asistirtodoslosmiembrosdelacomunidad.Elloseligeno reeligen cadaao,a susrepresentantes, hombres o mujeres, queintegran laAsociacinPromotora deEducacinComunitariaparaocupar lospuestosde presidente,secreotario,tesorero yvocales.Laeleccindeestaspersonas debeser decomnacuerdoentretodos los padres de familia,paraquela APEQcuenteconelrespetoy apoyo de lacomunidad.Siempre queseaposible,laAPECdebe 1ncluirpersonasnuevascada .ao. Laspersonaselegidasse encargandevigilar quelacomunidadcumpla consus compromisosparaelbuenfuncionamiento del Curso. Entre estos compromIsosestnelmantenimientoo la construccindelaula,elhospedaje,laalimentaciny laseguridaddelinstructor,asfcomola asistenciadelosnios.Yaque existendistintasformasdeproveer la alimentacin del instructor, enlaprimeraasambleasedebe llegar a unacuerdo al respecto. Enla primera asambleatambines importante explicar cmo funcionanlosCursosComunitaDigitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx... Laparticipacin de la comunidad29 ;aale*'W'S'!I-"Ml rios ycmo eselsistema de nveocidrunhorariou otroyaveces les.Seaclaraquelos esdifcilllegara unacuerdoque . sonvlidosentodoelpafsy losconvengaa todoslosvecinos. nios que terminan reciben elcero.Altrminodelaasamblea tificado oficialdeprimaria.inicialesnecesariorepetirlos Uno de los primeros temas aacuerdosy ponerlosporescrito, tratares elhorario de trabajo conpara que los asistentes los firmen. losnios,queseestablececonAsf la comunidad yel Instructor se siderandolasnecesidades comprometen con lo que se deci .Hay muchas razonespara de- didurantela asamblea. Unavez estando lagente reunida no sabamos qu hacer,ytoda la gente estabaesperando que alguno de nosotros se pusiera de pie oal menos iniciara la conversacin, pero al ver que nadie tomaba lainiciativa tuveque tomar la palabra ydarles aconocer el progre/na de Cursos.La gente estaba tanentusiasmada que una vez habindoles explicado y habiendo salido de dudas,todos quedaron convencidos yde inmediato se pusieron de acuerdo para decidir dnde yquin ledara laalimentacin yel hospedaje al instructor. Instructor comunitario Hay ocasiones en que los instructores mismos llegan a comunidades ytienen que ir casa por casa, diciendo: "Seores vaa haber unareunin,soy el nuevo instructor". Enesa reunin platica con ellos yes donde se ve si se acepta ono el Curso. Inclusive en todas las comunidades, aunque ya se haya trabajado en ellas,en esta reunin es cuando se decide si se queda el instructor ono,si vaa tener apoyo. Capacitador-tutor 029 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx30 sr,ya,porque no nadams yo soy en lacomunidad.Yosoy vocal del agua potable, delegado tambin ytenIacargo de laescuela,les digo: "Djenme descansar un poco,no es posible que sea yo acaparador de puros cargos". Presidente de APEe Enlareunin inicial,se les explica cmo va!estar todo,porque luego sI se hacen preguntas.Dicen:"Pero si mi nio esM en tercero,cmo es que vaa estar en segundo. nivel".Entonces ah1' se les confunde seaundo nivel con segundo grado. Necesitauno primero explica.rles todo. ~ Instructor comunitario Las juntas Duranteelaoescolarsehacen juntascadames,o cuandosea necesario,parair .resolviendolos problemasquesurjany parainformara lospadresdelasactividades.Elinstructoro cualquier miembro delacomunidadpuc-3de convocara unaasambleaa travs dela APEG,cuandoconsiderenecesariotratarasuntosdel CursoComunitario. Lapreparacin delasjuntas a vecesrequierepaciencia,para lograr que todos ~ s i s t a nyopnen. Slo de' esta forma se contar{1con el apoyo yrespaldo de todos para sostener elCurso. Pararealizar cadaasarnblea ojunta es conveniente establecer unordendel dla,esdecir,alotar todoslosasuntosquehayque tratar parano olvidar ninguno. Se deja elpunto de asuntos varIos al final,paratratardiversosproblemasqueproponganlosasistentes.Paraquelosacuerdosdela asambleatenganvalidez,debernestar presenteselpresidente o elsecretariodelaAPEey la mayorradelospadreso madres de familia. Elpapeldelinstructorenla asamblea eseldemoderador,es decir,lesquiendalapalabra, Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLaparticipacin de lacomunidad31 I procurandoquetodosopineny centraladiscusinenlospuntos delordendelda.Puedeintervenirparaconciliarlosdiferentes puntos de vista cuando surjan desacuerd os. Debe respetar las opinionesqueexprese ,cadauno de losasistentes. Enlasasambleassedeben tratardiversostemaso problemas,comoloscambiosdehorarios, la-alimentacin, la asistencia de los nios, losmateriales que la escuela necesite ylos fondos que requierelaAPECparaasistira juntasestatales. Enlasjuntas,elInstructor informaa lospadresdefamilia sobrelasactividadesquepiensa realizar y lasInd icacionesqueha recibidodelConafe.Esconve nlentequellevea lasasambleas comentarlosescritosacercade sus alumnos, porque alos padres lesinteresasabercmoesel avance de sus hijos en la escuela. Coneltiempo,elInstructor aprendera conducirmejorlas discusionesenlaasambleapara tratarlosproblemasquesepresenten.Entodocaso, debe dejar elmanejodefondosa laAPEC" Entonces empec ahacer mis juntas.Habla algunos padres que se negaban air diciendo que tenlan mucho trabajo.Yobuscaba la manera de que todos se reunieran alamisma hora, pregunt en qu momento podrlan hacerlo yme dijeron que por lanoche. "Entonces por la noche haremos las juntas JI, les dije. Al principio renegaban porque seguran diciendo que estaba muy chico ysegn no tenIa lacapacidad de uno mayor que yo. Les empec ademostrar que lo que importaba era lacapacidad yel desenvolvimientO que uno tuviera. Poco apoco me empezaron a tomar confianza yyo avincularme con toda /a comunidad. Puse todo de mi parte para que ami pequea escuela no fe fa/tara lo que debe tener en un Curso yal ver esto los padres empezaron aayudar en una misma unin. Instructor comunitario l)'31 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx32 Enlas juntas con los padres cuando yo les doy ideassi les parecen las acepta ysi nodicen que no les parecen. Por ejemplo les propuse que el arreglo del techo de tejamanil del saln lo hicieran en cierto da que am! me parecfa mejor ye/los dijeron que ese draten!an otras ocupaciones. Les pe.(jf que entonces dijeran cundo yentre ellos fueron viendo que dras podfanhasta que coincidieron.Les pregunt si les parec!a atodos yya quedamos de acuerdo. Ahora que fui alatutorfa hicieron esa reparacin del aula. r Instructora comunitaria Enlacomunidad donde yoestuve hablin otom!.Me acuerdo cuando hice laasamblea nidal, yo dirigf la asamblea yles habl enespaol, y yacuando fbamosaver quin vota por fulanito para que seael presidente, pues ellos empezaban aponerse de acuerdo pero en otom!.Yen todas las reuniones pasabasiempre lo mismo,se dirig!a laasamblea en espaol, pero cuando se/legabael momento detomar una decisin, entonces s! en atom!. Instruotor comunitario ,1)3 2 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLaparticipacin de la comunidad33 Puedeayudara lacomunidada buscar formasdeapoyoparael Curso que no resulten costosas a lospadres, yasea anteConafeo conlospresidentesmunicipales y otras dependencias. Elapoyo de la comunidad Encadalugarlasposibilidades deloshabitantes y de lasautorl.;, -Iadessondiferentes.asrcomo susformasdeorganizacinpara elbeneficiocomn. Elinstructorcuentaconla colaboracindeloshombresy las mujeres de lacomunidadpara realizarsutrabajo.Ellossonlos msinteresados enlaeducacin de sus hijos. El inters lo demuestranenlacolaboracinpara'iniciary sostenerelCurso,lo'demuestrantambinenelesfuerzo querepresenta para ellos instalar elaula,conseg ulr muchos delos materialesytilesneoesarios. En mi caso, ya van otras reuniones para dar aconocer el avance de los nios yla forma en que estoy trabajando.Desde un principio, fue mi inquietud,que me manifiesten abiertamente; debe haber un dilogo abierto con los padres de familia para laorganizacin del trabajo. Instructor comunitario Toda persona, por negativa que parezca para lacomunidad, puede ayudarnos si analizamos lacausa de su comportamiento. Hay que escuchar sus puntos de vista, darles laconfianza y$ugerirles que ayuden con lo que puedan,laclave est en lacomunicacin yen el entendimiento. Instructor comunitario 133 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxle, participacin de la comunidad35-Porquoah! (/o!l(/oosloy os slo I//li!enSiI,10(/osl o ~ ;mudlllc/Jos vono/l c/u olraGO/IJunlcJnci,ontollces el saCl ilie/oesCh1sus jJaps,{/ll1wndw/os ala esclloln,8correr el rIesgo clovOl/IrseulJaIoro()dos caminando.Yo Wcasoquo ellos 110IU/))i/li./IIoso riesgo,entoncas 110 los m(ln(/arflll. Instructor comunitario quaos/))uy Importnnlo lapll liclpaclll elolos padres porque en01 c...1 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx36_______________ _____ ...-... _...we...._me /Jeclaefoctmnlaqua larelacin instructor-comunIdad /lOfuncIonaImponlondo [wforhlacJeic/oLls,In gonto dol campo os muy no/)Io pero tambines muy ceIOSE!do S/lScostlmlHos,(/esu (armado vivir y Imeer las cosas; lo 11!C/orossabor escucharlas y/13sptar/ns.)'0 ponsaba qua lagel/te del campo ora gnOf'Elfito ({{fe/lO f)()(lfasos/aner una p/WClleOIlel/os; pero me he so/prendIdo gmtamento,dracon dra,de lodo lo que saben e::;las personas; tiene ms valor 01que,con sus bajos recursos y tantas necesIdades,hayan podido obtener esos conocimientos.l/ay gente (lilesabe mucho de historia,as/rologra,agricultura y tilosolfa; por loque tamiJlnse aprondo mucho (h!ollos y dejan unagrnn experienciaOll(JIpoco tiempodaconvivr...:::;.,w Qt Instructor COI/J I 111 itnr/o Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxI Lasescuelassucontextoy sudiversidad* Alcia L.Carvajal J. Sabemosqueellugardetrabajodelosmaestrosdeprimariasonlasescuelas.Pero lcmo son esasescuelas? lQu caractersticas tienen?Enalgunasescuelas hayunmaestro para cada unode los gruposdelos seis gradosdeprimaria -y puedehaber unoo msgruposdecada grado-, cuentanconundirector. inclusosecretaria yhastacon maestroadjunto, conconserjeytrabajadoresmaruales.Escuelasassonllamadasde organizacincompleta. Tambinhay escuelasdonde losmaestros atiendenmsdeun grado cada uno, yunodelosmaestros es, almismotiempo, director; encondiciones as estamos ante una escuela de organizacin incompleta y.de acuerdo con la cantidad deprofesoresquetienen,habtamosdeescuelasbidocentesotridocentes.Eneste tipodeescuelasexistenotrasvariantescomotenerunsolomaestroqueatiende todos los grados y, adems decumplir con sulabor docente. tiene asucargo lasactividades administrativas y de limpieza de lasinstalaciones escolares,a veces apoyado por lospadresdefamiliadesusalumnos; stas sonescuelasunitarias.Y existenescuelas llamadas porque losprofesores atienden ensusaulasa alumnosde varios gradosescolaresalmismotiempo.As,notodaslasescuelassoniguales,pueshay escuelasde organizacin complet, bidocentes, tridocentes, unitarias, multigrado. A pesar de lasdiferencias todas son escuelas donde puede trabajarunprofesor de primaria. Confrecuencialacantidaddemaestrosporescuelaylasfuncionesquerealizan tienenqueverconelcontextoenelquestaseubica.Porlogeneral, enlaszonas urbanasencontramosescuelasdeorganizacincompleta,entantoquelasescuelas bidocentes, tridocentes, unitarias omultigrado se ubican enzonasrurales oindgenas. El contextoen que se encuentralaescuelay elpersonalqueenellalabora leimprimen caractersticasparticulares. Qudecirdel. edificio?Cuandounofijasuatencinenlasinstalaciones.almirar cmo son fsicamentelos edificios escolares, tambin aparece ladiversidad. Una escuela puedecontar conunedificioconstruidoespecialmente; enestOscasos, regularmente cuenta con aulasadaptadasalascaractersticas climticas, orientacin adecuada, mobiliario, pizarrones, canchasypatio, direccin, saladeusosmltiples,unespacioparala biblioteca ysala de maestros; quizstieneequipode apoyoalaenseanza, auditorio y una reja, barda y puetta que delimitanfsicamentesuespacio. Otras escuelasprimarias ,. Escrito ex profeso para este curso. 037 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxfuncionanenconstruccionesque ensuorigen fueroncasashabitacin y que, por necesidadesdeatencina lapoblacin, hansidoadaptadas.Tambinexistenescuelasque hansurgidopocoa poco, construyendolasaulasenlosespaciosyconlosmateriales queseibanconsiguiendo. Muchasdeestasescuelastienencaractersticas fsicassimilaresalascasasdelapoblacina laqueatiendenyparecenfundirseenelpaisaje;sus lmitesfsicossonpococlarosonohaytales.Yexistenalgunasescuelasmsqueno cuentan conuna construccin propiamente dicha, sino que se trabaja bajo techosimprovisados, sinparedes, conpiedras y tablascomo bancos, con pocos recursos materiales y que-a pesardeello- ocupanunespacioreconocidocomo "la escuela".Losedificios escolares varan pero todosellosalbergana maestros y alumnos. iQuinesacudena laescuela?Centralmente maestrosyalumnos, quienesconsus caractersticasy variedadde circunstancias, valores y acciones, da con da imprimen un selloparticular a cadaescuela, la hacen "su" escuela. Losmaestros a vecesvivencerca dela escuela, enelpoblado, la colonia ola zona en donde est, yen otras ocasionesvivenlejos y tienen que trasladarse encoche, autobs, caballooburroycaminarvarioskilmetrosparallegaratrabajar.Enciertoscasos, cuandolaescuelaestenunazonadedifcilacceso,esnecesarioqueelmaestrose quedeenlacomunidad,ypuedeserqueentonceslapoblacinleproporcioneuna habitacin para quedarse durante losdasde clase, ya que los finesde semana losmaestros suelenregresar a sulugar de origen. EstQ.scondicionesde trabajo influyen enalguna medida enla movilidaddelosmaestros enlasescuelas. iQu podemosdecirdelaantigedaddelosmaestrosenunaescuela? Aveceslos maestroscambiandeadscripcinconfrecuenciaytrabaianunoodosaosenuna escuela y luegoenotra, hastaque encuentran una enla que establecen vnculosque les llevan a tomar ladecisindepermanecer mstiempo oincluso quedarse a trabajar all hasta suretiro. As encontramos maestros que tienen mucho tiempo trabajando enuna misma escuela y la comunidady lospadresde familia los reconocencomo maestros de la misma, como maestrossuyosyahora desushijos. Dealgunaformaestereconocimiento vaconformandoelprestigiodecada escuela. Una escuelapuedellegar a crear lazosmuyfuertesconlacomunidad,einclusoparticiparenaccionesquerebasanel mbitoestrictamenteescolar.Unmaestropuedellegarasermuyimportanteparala gente conla que trabaja, ~ e runa persona enla que seconfa ya la que seconsulta para variascosas, por elreconocimientoqueseotorga a sutrabajo conlosnios. Lapoblacinjuegaunpapelimportante enla aceptacin y elprestigio que cada escuelalogra. iSiempre lleganalumnosa la escuela?Muchas vecess.Puedeser quelapoblacina laque sebusca atenderllegue "naturalmente", queenvea sushijosa estudiar, porque deposita enla escuela expectativascercanasa losobjetivosqueella plantea. Hayotras ocasiones en las que los maestros tienen que hacer una labor cOnlas familias en particular y con la comunidaden g e ~ e r a lpara que enven a sushijos a la escuela. Enestos casosse necesita buscarlos y convencerlos de que lo que selesofrece esimportante y de una u .. otra forma lesser deutilidad. 2 033 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxEnlasciudadeslosalumnospuedenvivircercadelaescuelaoacudir a ellaporque suspadrestrabajanenlazonadondeseencuentra; enzonasruralese indgenas, quizs sucasa se ve desde la ventana de susaln, o puedeser que estmuy alejada y tenganque caminar algunoskilmetrosparallegar a elladiariamente. Lasformas enquelleganlos niostambinimprimen diferenciasa lasescuelas. Enocasiones sellega a ver a lasescuelas como centros de reunin poltica y social, ms all de las funciones de ndole curricular que tienen previstas. Enzonas rurales es frecuente encontrar escuelasrelacionadasestrechamenteconlos grupos y dirigentes sociales de la comunidad, encontraste conelpapelquemuchasvecestienenenzonasurbanas donde, sindejardeser consideradascomoinstitucionesimportantes, selesconcede una funcinmsclaramente delimitada. As, lacomunidadseformaunaimagendelaescuelaoescuelasa lasque acudensus hijos. Poco a poco, a travs de los aos, esaimagendalugar a unprestigio, bueno omalo, que eltrabajo de los maestros ylarelacin de stoscon la comunidad permite construir. Al centrarse enlascaractersticas que permiten identificar a una escuela en suparticularidadcomo "la" escuela primaria, "mi" escuelaprimaria. esdecir, altener encuenta lo que la distingue y diferencia de lasotras, setienequeconsiderar de manera central a quienesestnenella. Cmo seconstruyenesasparticularidades1Una delasvertientespara averiguarlo esconocer lasrazonespor lasqueunaescuela seconstruyyseinstaleneselugar, cmohacrecido,qutantohacambiado,quineshanpasadopor ella.Estosupone adentrarseenelcontexto donde seubica acercarsea lapoblacina laque ofrece sus servicios, conocerlapoblacinqueasistea ella, dedndeproviene, por qurazones; rastrear culeselprestigio de la escuela enlacomunidady cmo lo ha ido adquiriendo, de qumanera hanparticipadolospadresy otraspersonasensuconstrucciny mantenimiento. Esta indagacinpermitereconstruir parte delahistoria socialdelaescuela y entender unpoco mslo que sucedeadentro deella. Encontraremosentoncesunadiversidadde escuelaspor suscaractersticasfsicas, susformasdeorganizacin, elcontextodondeseinsertan, lapoblacinqueatienden y suhistoria particular. Ante la diversidad seva encontrando tambin lo que es comn a lasescuelas, lo que enuna y enotra escuela existe y vuelve a encontrarse, por ejemplo: lospropsitosedl!lcativosqueseplantean,lasfuncionesquecumplenlosmaestrosy directores, loscontenidos ylosmaterialeseducativos conlosque se trabaja(especialmenteloslibrosdetextogratuitos).Staesunaformadereconocerlasdiferentes condiciones dellugarde trabajo de losmaestros. Algunasconsideraciones alvisitarlasescuelas Para qu hacer visitas guiadas a escuelas primarias de contextos diferentes y con formas s de organizacindiversas, sisepuede saberpor documentos que hayescuelasurbanas, rurales eindgenas, por ejemplo, y -como se dijo- que vara el 'tipo de organizadn,que 3 J39 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxaellasacudenlosniosdellugar'en queestnubicadasodelugarescercanos, queson matutinas, vespertinas onocturnas. Sinembargo, habr que preguntarse con frecuencia: siemprees Cmologra DequmaneraseorganizalajornadaQuhacequevare?Cmotrabajan losmaestros deestaCmo se organizanparaatender todaslastareasacadmicasyCmosonlosnios quevanaellay cmosecomportan?Quproblemasconcretosseenfrentanenla escuela y enlalocalidadenque se ubica?Cmo sonresueltos? Quines participan en suresolucin?Qu sucede enlasescuelasda con da? Responder a laspreguntas anteriores no siempre es fcil, pues cuando se tiene cierta experiencia enalgunaactividadosehapasadomuchasvecespor elmismolugar,hay cosas que ya no llamanlaatencin, queno se consideran importantes, a menos quepor algunaraznunodeba fijarseenellasy darse cuenta de queestnall.Algoassucede con la idea que tenemos de laescuela. Mucha gente ha pasado por una o varias escuelas y esto lehapermitido construir cierto conocimiento de ella; sinembargo, cuando se le miracomo sifueralaprimera vez, puedenpercibirsecosas antes no vistas, escucharlo que no sehaba escuchado. Uno puede darse cuenta de que no todos losmaestros son iguales, como tampoco losalumnos, que algunos padresparticipan en laescuela y otros no,quehaymsgentedelaqueimaginbamos,y desconocemoslasactividadesy razonesquelosllevaronaestar en laescuela. ,Aspues, se trata deentrar enlasescuelasconvencidos quepodemos aprender dequienesestnall,quesabenmuchascosasquenosotrosdesconocemosy quesu manera depercibir laescuelapuede diferir.Para obtener infcrmacin de losmaestros, delosniosy delasotraspersonasqueparticipanenlaescuela, esnecesarioasumir quepodemosdeellosy mostrar ese convencimiertoconactitudes. msque conpalabras. Enlasprimerasvisitasalasescuelasse trata dedescubrir quhayenellas, cmo son, qupasaall.Interesaidentificardndeestubicadalaescuela,quhaycerca, cmosony quinessonlosmaestrosy losniosqueasisten,cmolapercibenlos vecinos, culeslapresencia delaescuela enlacomunidad. Paraencontrar respuestaa stas ya otras muchaspreguntas que se pueden formular, es necesario estar muyatentos, receptivosy sensiblesparacaptar loque pasaenlaescuela y susalrededores, para encontrar elsentido de 'lascosas, loshechosy sujetosdelaescuela. Nohayqueolvidar que elsentido de esaspreguntas, de esasrespuestas y de esas vivenciaspermitir conocer unpoco msellugaren elque msadelanteunovaatrabajar como maestro. ysobretodo, siunonoentiendealgoesnecesariopreguntarparaentender;por ejemplo, qu significanlosnmeros y letras de la clave de la escuela, quin era elpersonajecuyonombrellevalaescuela, por quse cierralareja, aquhora, cmopueden entrar lospapspara hablar con algnmaestro acerca de sushijos, qu hace la supervisora cuando visitala4 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxParanoolvidar loqueunovamirando,pensando einclusopreguntndose sobrelo quetienefrenteas,esconvenientetomarnotaspueslamemorianoescapazde retener toda lainformacin que recibe. Por eso elpapely ellpiz son buenos compaeros. Con ellosescribimos loque se ve, loque se escucha, loque llamalaatencin, oalgo quenose entiende. Tratemos de nousar calificativos. Esmuy fcildecir queuna escuela esfeaporque sus condicionesmateriales son pobres, otachar aunmaestro de autoritarioporque levanta mucholavoz.Msquecalificarpongamosatencin, tratemosdeentenderquest pasandoyquizspodremosverqueesaescuelafeatieneunosbotesdepinturacon floresalaentrada, quedecoranyhacenmsamablesuaspecto. nosdaremoscuenta que levantar la voz no es necesariamente un signo de autoritarismo. Veamos qu sucede, cundo, en qu circunstancias, qu consecuenciasparece tener, cmo lovivenlosactores. Enpocaspalabras: aprendamosdeloquesucede enlaescuela. s 641 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxILaeducacin preescolar enMxico: modalidadesde atencin* Benilde Garcay MarcelaGonzlez** LaeducacininfantilenMxicoestdirigidaaproporcionareducacinamenoresdeseisaos.Estdivididaen dosniveleseducativos: laeducacininicialylaeducacinpreescolar. Laautoridad educativanormativa para estosniveleseslaSecretara de EducacinPblicay es operada en lasentidades federativaspor lasautoridadeseducativasestatales. Educacininicial Laeducacin inicialproporciona educacinaniosmenoresdecuatro aos, se caracteriza por brindar alniouna educacinintegral, apoyada en laparticipacin activa del adulto, y centrada en eldesarrollo de aspectos referidos a su persona, a su relacin con losy con e!entorno. Est organizada en dos modalidadesde trabajo:laescolarizada y lano escolarizada. Laescolarizadaseproporciona enlosCentrosdeDesarrolloInfantil, loscualesgeneralmente cuentanconinfraestructura y conlaparticipacindeprofesionalesmdicos, - nutrilogos, psiclogos, trabajadores socialesy educadoras; aunquetambinsetrabajaen centros con pocos recursos. Elprograma que se aplica con los nios fuediseado en1992. Lamodalidad noescolarizadadeeducacininicialse cre en1982. comouna alternativa para dar atencin educativa a losnios desde sunacimientohasta loscinco aos de edad, sobre todo a aquellos que vivenen zonasrurales, indgenas y urbanomarginadas. Estamodalidadseplanteacomounservicioquepretendemejorarlasprcticasde crianzadelascomunidadesparafavorecerlacalidaddelainteraccinentreniosy adultos.Est alaorientaciny asesoratcnicadelospadresdefamilia;para instrumentarla se requiere de una formadeorganizacin en la que se vinculencoordinadamentelospadresdefamilia,losmiembrosdelacomunidadylospromotores educativosde la SEP.Elprograma cu