1. LA ESCUELA NUEVA Entre la segunda mitad del siglo XIX y la
primera mitad del XX ya se haban consolidado los sistemas
nacionales de enseanza en gran parte del mundo occidental, y con
ello se haba iniciado un poderoso proceso de universalizacin de la
enseanza pblica, asociada al afianzamiento de los estados-nacin que
iniciaban un proceso de creciente intervencin en todos los aspectos
de la vida social (salud, seguridad social, comunicaciones,
transporte, educacin, etc.)
2. Por otro lado se haba iniciado un profundo desarrollo
cientfico y tcnico en las sociedades industriales (una nueva etapa
de la revolucin industrial) Este desarrollo de la ciencia fue
acompaado por un desarrollo abrumador en otros campos como la
tecnologa, las artes, la poltica, etc
3. Para las llamadas ciencias de la educacin hubo un gran
impulso y desarrollo en este perodo que implic un proceso de
profunda reflexin pedaggica a partir de la crtica, revisin y
revalorizacin de pedagogos del pasado como Scrates, Comenio,
Rousseau, Pestalozzi, etc.
4. La consecuencia inmediata de esta reflexin y desarrollo fue
la modificacin de prcticas, enfoques y perspectivas de la pedagoga.
Estos cambio aceleraron procesos que implicaron nuevas demandas,
pautas, estilos de vida...
5. Marco referencial Obras de genios en todas las reas: De la
Fsica newtoniana a la relativista y a la cuntica. Grandes
expresiones artsticas de las vanguardias: impresionismo,
expresionismo, cubismo, surrealismo, dadasmo. Todo contribuy a
crear un ambiente cultural propicio para la creatividad y la
innovacin.
6. Comienza un perodo de fuertes crticas a los principios
pedaggicos dominantes. El siglo XX fue ensayo de distintos tonos,
orientaciones y formas en lo educativo. Se gest as uno de los
movimientos de renovacin pedaggica ms importantes de la historia de
la educacin: la ESCUELA NUEVA
7. ESCUELA NUEVA Representa el ms vigoroso movimiento de
renovacin pedaggica despus de la escuela burguesa. Fundamentaba el
acto pedaggico en la accin, en la actividad del nio. Este rasgo ya
se vena gestando en la escuela alegre de Vitorino de Feltre
(1378-1446).
8. J.J. Rousseau El pensamiento de Jean Jacques Rousseau
(1712-1778) se constituy en el marco que divide la vieja y la nueva
escuela, considerndose el precursor de este movimiento pedaggico
del siglo XX, a pesar de los antecedentes mencionados, el gran xito
del movimiento se da en la primera mitad del siglo XX.
9. Rescata primordialmente la relacin entre la educacin y la
poltica. Centraliza, por primera vez, el tema de la infancia en la
educacin. A partir de sus planteos los nios se dejan de considerar
adultos en miniatura pues viven en un mundo propio que es necesario
comprender; el nio nace bueno, el adulto con sus concepciones
falsas de la vida, es el que los pervierte.
10. Valorizaba la autoformacin y la actividad espontnea de la
niez. La teora de la Escuela Nueva propuso que la educacin fuese
instigadora del cambio social y al mismo tiempo, se transformara
porque la sociedad estaba cambiando. Sin embargo estos nuevos
ideales pedaggicos se fueron gestando a partir de prcticas
innovadoras pero aisladas, en escuelas que funcionaban fuera del
sistema formal.
11. EL XITO DE LAS PRCTICAS AISLADAS Gracias a estas
experiencias se fue extendiendo este tipo de prcticas por el resto
del mundo occidental hasta cobrar fuerza y rasgos de movimiento
organizado a instancias de Adolpho Ferrire con la creacin del
Bureau Internationalle delles coles Novelles en 1899.
12. CARACTERSTICAS DE LAS ESCUELAS PARA INTEGRARSE FORMALMENTE
Concebirse como un laboratorio de pedagoga prctica, un lugar de
experimentacin y creacin pedaggica. Organizarse como un medio
propicio para el desarrollo de una educacin integral de nios, en
una atmsfera lo ms familiar y afectiva posible.
13. Desarrollar y proporcionar coeducacin, grupos reducidos,
medio social y natural sano y rico en experiencias educativas.
Programar experiencias pedaggicas a partir de las necesidades e
intereses propios de la niez.
14. Funcionar como una repblica en la cual los nios desarrollen
el sentido crtico de la libertad, la participacin activa en la toma
de decisiones y la autonoma. Buscar formar un ciudadano nuevo, que
se defina en relacin con el inters de la humanidad y la convivencia
entre las naciones.
15. DECLARACIN FORMAL DEL MOVIMIENTO En la declaracin redactada
por Ferrire se estipulan 30 puntos o condiciones particulares,
algunos de ellos mencionados, otros:
16. Principio de Libertad: se relaciona con la posibilidad de
determinacin que debe tener el nio para que el avance en el
conocimiento sea personal y creativo y no producto de una imposicin
externa. No significa ausencia de lmites ni la omisin de la accin
intencional del educador. La libertad en la Escuela Nueva est ms
asociada al concepto de conquista personal que al de no-coaccin
exterior, supone el logro de un programa de autodominio
personal.
17. Radicalmente supone que no es posible aprender y
desarrollarse si no es en el ejercicio pleno de la libertad.
Principio de actividad: supone que no es posible aprender o
desarrollarse si no es en un proceso activo, en una experiencia que
demande la actividad en todos los sentidos.
18. Principio de individualidad: la escuela debe atender las
capacidades individuales de los nios y sus peculiaridades y el
respeto de stos como personas. Base para la hoy conocida equidad.
Principio de colectividad: fundamenta la necesidad del desarrollo
colectivo de los sujetos pero no como uniformizacin sino como
prctica social. Todo individuo es tambin un ser social.
19. Principio de inters: Nadie aprende profunda y
significativamente si no est interesado en ello. Todo inters est
atado a necesidades. Es tarea docente indagar en esas necesidades e
intereses con el fin de generar experiencias educativas a partir de
ellos. Otro aspecto que se va a extender entre los docentes
escolanovistas es un desafo didctico: desarrollar estrategias
creativas con el fin de lograr inters en los nios sobre aquellos
temas sobre los cuales no manifiestan inters.
20. Principio de globalizacin: Supone la una enseanza que
rechace la compartimentacin por asignatura o disciplinas aisladas,
debido a que estas formas de organizacin curricular no se adecuan a
la estructura psquica de los nios puesto que aprehenden el mundo de
manera global. Las nias y nios no captan inicialmente las cosas por
sus detalles o partes aisladas (...) sino, por el contrario, por su
globalidad (Torres, 2000, 38)
21. La Escuela Nueva en Uruguay, algunos representantes Agustn
Ferreiro: educacin en el medio rural para el medio rural. Clemente
Estable: vocacin y educacin cientfica. Margarita Isnardi:
psicologa, educacin y sensibilidad social.
22. BIBLIOGRAFA Joni Ramn Ocao. (2010). Teoras de Educacin y
Modernidad. Montevideo, Uruguay: Grupo Magro.
