IMPORTANA STUDIERII LIMBII I LITERATURII ROMNE N NVMNTUL PRIMAR

prof. Zarcu MirelaScoala Gimnazial Virgil Mazilescu Corabia, judeul Olt

Lumea contemporan se caracterizeaz printr-o nou revoluie tiinific i tehnic, prin preocupri tot mai intense pentru protejarea mediului nconjurtor, prin dezvoltarea i democratizarea societii pe plan mondial, prin creterea spiritului de cooperare, prin organizarea timpului liber pentru divertisment, educaie permanent i interes fa de valorile morale. Modernizarea nvmntului romnesc este o necesitate derivat din cerinele dezvoltrii societii contemporane, din experiena practic acumulat i din posibilitile pe care le ofer astzi tiinele educaiei.Nimic nu poate avea sens dac nu pornete de la analiza (pe baza cercetrii) a colii, a sistemului de nvmnt n general, a contextului social i economic n care exist. Se produc dou schimbri eseniale n coala noastr actual. Prima are un caracter evolutiv: se modernizeaz treptat coninuturile i metodele de predare, care vor deveni tot mai puternice cu vremea i in n primul rnd de democratizarea colii romneti. A doua are un caracter adaptativ: coala se adapteaz la schimbrile majore petrecute dup decembrie 1989. coala ofer copilului o deschidere larg spre lumea muncii productive, ca mijloc de formare intelectual, tehnologic i moral civic.Ciclul primar reprezint segmentul stabil al nvmntului, este cel mai vechi sub raport istoric. Generaii dup generaii de nvtori i elevi au acumulat o experian cu totul deosebit n domeniul instruirii; el a fost bine gndit i temeinic verificat n practic, se prezint unitar i netulburat de marile probleme ale didacticii contemporane, dispune de tehnologii didactice care arat cum anume se poate face trecerea de la programele moderne, elaborate pe obiecte informaionale i formaionale la practica didactic, oferind posibilitatea fiecrui nvtor s-i elaboreze mai uor propria tehnologie, innd seama de experiena proprie i de posibilitile copiilor.Etapa nou de dezvoltare economic-social nu poate fi conceput n afara unui nvmnt modern, nvmnt ce presupune trecerea la o nou calitate, cultivarea la elevi a dragostei fa de nvtur, lrgirea orizontului de cunoatere, dezvoltarea gndirii creatoare de noi valori spirituale, cultivarea dragostei pentru a crea continuu, dorina de autodepire.nvmntul romnesc are n vedere pregtirea unui om capabil s vin n ntmpinarea nevoii de schimbare, capabil s anticipeze, s o doreasc, ba chiar s se pregteasc pentru ea. n acest scop se va pune accent pe folosirea metodelor activ-participative, pe tehnicile de nvare eficient, pe folosirea unui stil didactic integrat, pe creterea efortului de nvare al elevilor i pe formarea capacitii de autoevaluare.Noua generaie se ndreapt spre mplinire, parcurgnd drumul cu acul busolei ndreptat ctre obiectivele pe termen lung, pentru trasarea acelor coordonate care dau deschidere personalitii umane, ctre angajare, cooperare, comunicare, ncredere i spirit creator.[footnoteRef:1] [1: I.Holban, Revista de pedagogie, Nr. 1-2, 1991, pag. 5]

Se cristalizeaz o nou ierarhie a obiectivelor pedagogice, n cadrul creia atitudinile i capacitile spirituale sunt pe primul plan, urmate de priceperi, deprinderi, obinuine, aptitudini i apoi de cunotine.`Statul nostru, n etapa actual, i are cerinele sale de reconstrucie a societii i, n conformitate cu aceste cerine, se proiecteaz ca ideal educativ formarea personalitii creatoare plurivalente, care este capabil s se implementeze total toate forele sale fizice, intelectuale i morale - n lupta pentru integrarea Romniei n Europa i atingerea rapid a nivelului de cultur i civilizaie specific epocii contemporane. n acest context, un loc important pentru realizarea idealului educativ l ocup cadrele didactice, personaliti creatoare deoarece, orict de bine ar fi formulate obiectivele educative i coninuturile nvmntului, fr o metodologie activ transformaional care s menin starea de activism cerebral i tonusul su funcional crescut pe tot parcursul leciilor, nu este posibil influenarea ateptat n psihologia elevilor prin comanda social pus n faa colii.nvtorului, care este un bun cunosctor al copiilor, al formelor i metodelor de educaie, un om care i iubete profesia, dar i iubete i pe copii, i revine nobila misiune s pun bazele formrii i dezvoltrii mobilitii i flexibilitii capacitilor intelectuale cum ar fi: imaginaie creatoare cu variantele ei; gndire creatoare (flexibilitate, fluiditate); s conduc la nvarea prin cercetare, descoperire, prin efortul intelectual i de tip creativ. Lui i trebuie mult investigaie intelectual i n plan acional pentru a aduce colectivul clasei la nivelul pretins de program. Legea nvmntului vizeaz instituionalizarea unei grupe pregtitoare ntre grdini i coal, care are ca scop facilitarea trecerii de la nvmntul precolar la cel primar.nvtorul are n vedere ca planificarea, proiectarea, desfurarea i evaluarea activitii sale s fie n concordan cu obiectivele propuse, s se bazeze pe cunoaterea programelor i manualelor colare.Pentru nvmntul primar, esenial este dezvoltarea armonioas a personalitii fiecrui copil; deci s ofere copiilor o educaie referitoare la mediul natural, cultural, social dar i s narmeze aceti copii cu elementele de baz ale lecturii, scrierii, calculului i poate chiar prelucrrii informaiei.Anul colar 1998- 1999 a fost anul de debut al aplicrii n coli a Curriculum-ului Naional, ale crui componente sunt: Planul-cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar; Ansamblul programelor colare de reform; Manualele colare.Planul cadru de nvmnt este un document reglator care delimiteaz ariile curriculare, obiectele de studiu i alocarea de timp minimal i maxim eficien a acestora, n ceea ce privete nvmntul primar, gimnazial i liceal.Ariile curriculare reprezint grupaje de discipline precum i de domenii i obiecte opionale nrudite.Ariile sunt aceleai pe ntreaga durat a colii obligatorii i a liceului, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase variaz, dup cum este i firesc.Programele colare obiectivele i coninuturile propriu-zise ale nvrii la nivelul disciplinelor de nvmnt sunt stabilite prin programele colare. Programa regleaz att actul de predare-nvare, ct i realizarea manualelor i a altor materiale-suport destinate lucrului la clas.Programele pentru clasele I-IV au suferit modificri care au avut n vedere nlturarea demonstraiilor nesemnificative i a termenilor greu accesibili la matematic, istorie, cunoaterea mediului nconjurtor, completarea bibliografiei lecturii suplimentare a elevilor cu lucrri valoroase din literatura romn universal, efectuarea aplicaiilor concrete de logic elementar la dezvoltarea vorbirii i a gndirii, desfurarea activitilor practice situaionale pentru contientizarea normelor i valorilor etice prin orele de educaie moral-civic, creterea numrului de ore pentru unele capitole, cultivarea exprimrii corecte, orale i scrise, prin orele de comunicare, de compunere, educarea scrisului prin ntregul proces didactic.Manualele colare au fost revizuite i s-au operat eliminri, nlocuiri, restructurri de texte, pasaje, ilustraii. Pe baza noilor programe au fost elaborate manualele alternative (dou, trei, uneori patru pentru fiecare disciplin obligatorie) utilizate n prezent la clas.Elaborarea i implementarea componentelor curriculum-ului va acoperi o perioad mai lung de timp, cu att mai mult cu ct este pentru prima dat cnd procesul curricular din Romnia intr sub incidena unor schimbri de amploare. De aceea, se preconizeaz ca procesul de implementare s fie permanent nsoit de dezbaterea rezultatelor dar i de corectri progresive care se impun din timp n timp. Formarea iniial i cea permanent a nvtorului va trebui s fie intensificat n aa fel nct ea nu doar s nsoeasc dar, mai mult, s premearg dinamica aparte a procesului curricular.Pentru toate popoarele, indiferent de profesiile membrilor societii, gradul de stpnire i de folosire a limbii reprezint o trstur definitorie a nivelului cultural. Fr comunicare verbal nu s-ar fi putut dezvolta diferite forme ale contiinei sociale ( arta, tiina, etc.). Limbajul reprezint principalul mijloc de formare a omului. Dei la formarea i dezvoltarea limbajului contribuie ntreg mediul social i cultural n care se dezvolt omul, un rol deosebit n perfecionarea exprimrii revine colii i, n cadrul ei, locul central l ocup studiul limbii.Numrul mare de ore repartizat prin Planul-cadru de nvmnt studiului limbii i literaturii romne evideniaz importana acestui obiect n procesul instructiv-educativ.Limba romn este sufletul ntregului nvmnt, deoarece pe cunoaterea ei se sprijin nsuirea tuturor cunotinelor care fac din om un membru folositor societii. Ea constituie pentru oameni modul specific de reflectare a realitii, materialul obinuit i propriu pentru concretizarea gndurilor i sentimentelor, principalul mijloc de comunicare, de influenare i coordonare a aciunilor, relaiilor i manifestrilor lor, cel mai preios instrument al cunoaterii. De aceea limba poate fi considerat unul dintre cei mai importani factori de coeziune, de dezvoltare spirirual i progres social.Formndu-se i dezvoltndu-se n chiar procesul formrii i dezvoltrii poporului, deci odat cu el limba este expresia istoriei i a naltelor lui nsuiri. mbogit i nfrumuseat continuu, ea a nscris, apstrat i a transmis experiena de via a poporului. Factor de afirmare i unificare, limba a fost pentru poporul nostru i una din forele care l-au ajutat s urce treptele tot mai nalte ale civilizaiei culturii, materialul de pre n care i-a durat unele dintre cele mai valoroase creaii artistice.Stpnirea temeinic i folosirea corect i precis a limbii romne constituie nu numai o necesitate, dar i o datorie pentru toi ceai care contribuie la furirea, n continuare, a istoriei poporului, limba fiind una dintre caracteristicile eseniale, definitorii ale acesteia.Ca limb matern, limba romn se nsuete spontan din primii ani de via, n cadrul convieuirii sociale, n relaiile dintre copii i aduli, practica reprezentnd faza iniial a nvrii limbii.Ulterior, perfecionarea folosirii ei se realizeaz prin contribuii numeroase i variate, dintre care cea mai substanial i mai eficient este aceea a colii. Studiul limbii i literaturii romne are o nsemntate cu totul deosebit n formarea multilateral a tineretului colar. Fr nsuirea corespunztoare a limbii romne nu poate fi conceput evoluia intelectual viitoare a colarilor, pregtirea lor corespunztoare la celelalte discipline de nvmnt, precum i legtura pentru activitatea social.Abordarea funciilor i obiectivelor pe care le are limba i literatura romn ca disciplin de nvmnt n ciclul primar trebuie fcut n contextul mai larg al nsi funciilor i obiectivelor generale ale acestui ciclu de nvmnt. Aceasta din cel puin dou motive. n primul rnd, n clasele I-IV, limba i literatura romn ocup o pondere cu totul deosebit n Planul-cadru de nvmnt, fiindu-i afectate aproximativ 38% din numrulde ore stabilit la toate cele patru clase, ceea ce nseamn c, n linii generale, funciile i obiectivele ciclului primar se confund chiar cu cele ale limbii romne ca obiect de nvmnt. n al doilea rnd, limba i literatura romn la clasele mici asigur nvarea unora dintre instrumentele de baz ale activitii intelectuale: cititul, scrisul, exprimarea corect, care au implicaii n ntreaga evoluie viitoare a colarilor.Formulnd funciile i obiectivele principale ale limbii i literaturii romne, ca disciplin colar n ciclul primar se cuvine s fie amintit, n primul rnd, tocmai funcia sa instrumental, care se realizeaz n toate compartimentele limbii romne: citit-scris, citire, comunicare oral i scris, elemente de construcie a comunicrii. C aceasta este funcia cea mai important a limbii romne o dovedete i faptul c, n scopul realizrii ei, aproape jumtate din numrul total de ore din Planul-cadru de nvmnt pentru clasa I este afectat nvrii citirii, scrierii, comunicrii. n clasele urmtoare ale ciclului primar, chiar dac numrul de ore destinate studiului limbii i literaturii romne este mai mic, el se menine la aproximativ o treime din totalul orelor cuprinse n Planul-cadru de nvmnt al claselor I-IV, iar un obiectiv de seam rmne perfecionarea tehnicilor de munc intelectual.n viziunea unitar a nvmntului obligatoriu, ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdiniei i clasele I-II) i ciclul de dezvoltare (clasele III-IV) ocup un loc bine conturat, cu funcii i sarcini precise. Activitatea instructiv-educativ desfurat n clasele mici se integreaz organic n sistemul unitar de instruire i educare a tineretului colar i vizeaz n perspectiv, formarea personalitii elevului, narmarea lui cu unele elemente de baz ale culturii, tiinei, tehnicii i artei contemporane.Pentru clasele I-IV, ns, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale, n primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul esenial al ntregii sale activiti, funcia de baz. Acesta este rolul specific al colii primare consider un cunoscut pedagog contemporan de a asigura o baz solid nsuirii diferitelor instrumente culturale, fr de care ntreaga evoluie ulterioar ar fi condamnat.[footnoteRef:2]2 [2: 2 Mialaret Gaston, Introduction a la pdagogie, Paris, PUF, 1973, p. 94 ]

De fapt, a-l nva pe micul colar s citeasc i s scrie, n perspectiva evoluiei lui viitoare, nseamn a-l nva cum s nvee.A-l instrui pe elev cum s studieze nseamn a-l nva tehnici pe care le va aplica n mod autonom i datorit croraa i va mri ansele de a reine ceea ce a vzut i auzit.Cu toat amploarea pe care au luat-o mijloacele audio-vizuale n difuzarea culturii, cartea a rmas i va rmne unul dintre cele mai fecvente mijloace de auto-instruire, de formare a omului societii moderne. Tocmai de aceea se consider c cititul reprezint unul dintre cele mai de pre instrumente ale activitii intelectuale.nvarea cititului ca principal instrument al activitii de nvare i de formare al elevilor constituie un obiectiv de prim ordin al colii. Se poate afirma c ntreaga evoluie a elevilor, att n coal, ct i n via, depinde de msura n care ei i-au nsuit instrumentele muncii intelectuale, n primul rnd cititul, pn la nivelul la care acestea vor constituimodaliti de autoinstruire.formarea i dezvoltarea capacitii elevului de a se orienta ntr-un text citit este o sarcin asenial a nvmntului prima. nsuirea tehnicii cititului este subordonat sarcinii de a-i nva pe elevi cum s foloseasc manualul, n general cartea, cu alte cuvinte, de a-i nva cum s nvee.Activitii de nvate a cititului i se acord un loc prioritar n ciclul primar. Cel mai mare numr de ore din Planul-cadru de nvmnt al claselor primare este consacrat, pe parcursul celor patru ani de studiu, tocmai citirii, care reprezint o disciplin de nvmnt n cadrul ariei curriculare Limb i comunicare, avnd obiective bine definite, precum i un coninut i o metodologie adecvat. Desigur, ntr-un fel se rezolv sarcinile acestei discipline n clasa I n alt fel n clasa a II-a i mai ales n clasele a III-a i a IV-a. Oricum, ns, fr ceea ce se realizeazn clasele I-IV cu privire la iniierea elevilor cu actul complex al cititului nu poate fi nchipuit att activitatea de nvare ce se desfoar pe celelalte trepte ale nvmntului, ct i nsi activitatea social, care include, ca o component esenial a ei, o continu perfecionare, la baza creia st folosirea crii. Cititul i scrisul deschid colarului noi posibiliti de cunoatere a realitii i noi forme ale comunicrii interumane. Activitatea de scriere este indisolubil legat de cea de citire. Deseori, scrisul se folosete concomitent cu cititul, fie pentru a consemna cele citite, fie pentru a le comenta sau interpreta. Dar scrisul constituie i un mijloc de exprimare, de comunicare, chiar un mijloc de cultivare a capacitilor intelectuale, precum i a unor trsturi de caracter.